思修社會調查報告精選(九篇)

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第1篇：思修社會調查報告范文

（銅陵學院，安徽銅陵，244000）

[摘要] 大學生創業心理素質培育是當前創業教育中需要重視的研究內容，具有重要的理論和實踐意義。在梳理大學生創業心理素質培育研究現狀的基礎上，簡述了研究的理論和實踐基礎，認為構建培育機制是大學生創業心理素質培育研究中的重點，并提出了大學生創業心理素質培育過程概念性模型。將大學生創業心理素質培育因素分為間接的和直接的兩大因素集合，探討這些因素間的相互作用、耦合機理，進而構建大學生創業心理素質培育機制。

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關鍵詞] 大學生；創業心理素質；培育研究

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0037?03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-03-26

[基金項目] 安徽省教育廳人文社會科學研究項目“大學生創業心理素質培育機制研究”（2011sk429）

[作者簡介] 沈紅明（1976-），男，安徽長豐人，銅陵學院講師，主要研究方向：思想政治教育，創業教育

隨著知識經濟時空環境的日益顯現，知識與信息成為首要資源發揮其作用的空間也越來越大，這為大學生創業活動提供了前所未有的機遇。在當代社會經濟發展中，大學生創業活動正展現出生機勃勃的景象。但當前我國實施創業教育的高校普遍側重創業知識和技能傳授，而相對弱化了創業心理素質培育[1]。創業教育要突破表層化的創業知識技能“復制”向更深的層次推進，需要重視大學生創業心理素質培育問題研究，需要構建長效的培育機制來提升大學生創業心理素質。

一、大學生創業心理素質培育研究的理論與實踐意義

從思想政治教育工作視角來看，大學生創業心理素質培育研究具有重要的理論和實踐意義。創業心理素質發育程度高低，直接影響著大學生能否由潛在創業者順利轉化為現實創業者，直接影響著大學生能否在紛繁復雜的創業活動中持之以恒、百折不撓直至取得成功。面對日益擴大的大學生創業需求群體，要發揮思想政治教育的思想保障和思想育人作用，提高新時期思想政治教育的針對性和實效性，培育大學生創業心理素質顯然成為了思想政治教育在新時期需要研究的新課題。把大學生群體創業心理素質培育納入思想政治教育視野，在一定意義上創新了新時期思想政治教育內容，將思想政治教育理論與方法引入創業心理素質培育研究，也在一定程度上豐富了創業教育理論。

在實踐中，破解當前大學生群體就業、創業中的諸多問題，需要面對的一個重要問題，就是要為大學生轉變和更新就業觀念提供直接現實的思想推力，就是要為他們由潛在創業者轉化為現實的創業者提供持久的創業精神支撐。著力研究大學生創業心理素質培育問題，構建可持續性的創業心理素質培育機制將有利于當代大學生樹立科學的就業創業觀。大學生創業心理素質培育在一定意義上擴展了思想政治教育具體實踐對象，這也是新時期思想政治教育增強針對性、提高實效性的積極體現。

二、大學生創業心理素質培育研究現狀

關于創業心理素質，可以上溯到近代英國著名的經濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（1912）關于企業家精神的論述，他認為企業家精神是一種包括“果斷、機智、謹慎和堅定”以及“自力更生、敏捷并富有進取心”“對優越性具有強烈的愿望”的心理特征[2]。創新經濟學之父、經濟學家約瑟夫?熊彼特（1934）提出企業家精神是一種經濟首創精神，是一種打破市場均衡的“創造性破壞”的創新精神[2]。20 世紀90 年代以來，管理學界、經濟學界非常重視企業家精神研究，甚至認為創業教育就是企業家精神的教育，創業教育的內核在于企業家精神的教育， 因此創業教育又被稱為“ entrepreneurship education”。與創業心理素質問題緊密相關的是創業主體素質方面的研究，如“美國卡魯創業家協會”實證分析出了11 個“創業家的心理特征”。

關于創業心理素質培育，以美國百森商學院和斯坦福大學的創業教育理論與實踐為典型代表，歸納起來主要有以下幾個方面：將創業心理素質蘊涵的創業精神納入創業教育理念當中并通過高校辦學宗旨明確表達出來；把創業意識、創業個性特征和創業核心能力等有關創業心理素質與創業知識技能進行整合，構建綜合性的創業教育課程體系；通過案例教學、智力激勵、虛擬創業等教學方式實現創業心理素質培養；構建較為完善的創業教育實踐體系，鼓勵學生參加“產學研”活動，在創業實踐中培育創業心理素質；建設創業校園文化，營造寬容失敗，推崇創業，鼓勵“冒險”、創新的校園文化環境[3-4]。

另外，在社會組織培育層面，以英國2005 年啟動的創業遠見運動（Enterprise Insight，EI）為典型代表。該運動由英國最有影響力的組織團隊組成，它包括企業、媒體、教育、創業組織、地區發展局和創業家個人，旨在營造創業社會文化，提升青年的創業意識，鼓勵青年的創業精神。

基于對國外創業教育的譯介和基礎性研究，我國學界對大學生創業心理素質問題已開展了一些工作，取得了一些進展。如陳燦軍（2004）較早地提出了培養良好的創業心理素質是創業教育的前提和關鍵，創業教育要注重大學生心理健康和心理調適能力的培養[5]。賈文華（2004）從行為動力、創造心理、發展心理和教育心理等角度探討了創業教育的心理學基礎[6]。衣俊卿（2006）在分析中國高校創業教育現狀別指出，操作和技能層面的設計創辦和經營管理企業無疑是創業教育的重要形式和內容之一，但卻遠遠不能涵蓋創業教育的全部內容和深刻內涵，要注意把創業教育滲透于專業教育和基礎知識學習中，要注意學生的個性、創業能力和創業心理素質的發展[7]。陳小娟、趙力明（2008）探討了大學生創業心理品質的現狀和培養途徑[8]。仇志海（2012）基于積極心理學視角，探討了從個體主觀積極體驗、關注個體人格特征和利用心理暗示力量等三個方面來構建大學生創業心理素質培養體系[9]。還有學者就大學生創業心理素質進行了問卷設計和現狀調查，如李軍紅、蔡丹等（2005），圍繞大學生創業動機、創業觀念和創業品質三個方面對在校生進行了問卷調查[10]。韓力爭（2004）提出了從創業動機、創業能力、創業人格和創業相關知識四個維度來設計調查問卷[11]。姚德明、彭晶（2011）對武漢地區大學生創業心理素質狀況進行了調查統計和分析[12]。

就目前的研究現狀來看，我們或是認識到了創業心理素質的重要性，提出創業教育中不能忽視創業心理素質問題，或是就大學生創業心理素質現狀展開了若干調查，或是以某種視角對大學生創業心理素質培育途徑等展開了若干探討，等等。林磊、陶思亮（2012）對中美大學生創業心理教育進行了比較研究，認為我國高校的創業教育特別是創業心理教育還處在起步階段[13]。大學生創業心理素質培育問題研究應向更深層次推進，我們需要考察和基于實際情況，著力在理論上和實踐中解答“培育什么”“何以能夠培育”和“如何進行培育”等問題。

三、大學生創業心理素質培育研究的理論和實踐基礎

素質論、心理內化論等和創業教育理論一起構成研究的直接理論基礎。素質論認為人是自然存在物、精神存在物和社會存在物的統一，具有自然屬性、精神屬性和社會屬性。一切由于勞動而得到提高和改善的人的特征都屬于人的素質范疇。人的三種因素、三種屬性，構成了人的自然生理素質、心理素質和社會文化素質。其中，人的心理素質包括認知、需要、動機、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素質，是人的素質結構的核心因素。心理素質是人們在社會實踐中將外在的東西吸收、內化、沉淀于主體內的一種潛在的機制，具有相對穩定性和能動性。心理內化論認為，在人的發展過程中，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。這些對于我們探討“大學生創業心理素質”“何以能夠培育大學生創業心理素質”等提供了理論基礎。

對本研究而言，思想政治教育同樣具有重要的理論指導意義。思想政治教育說到底是做人的思想工作，具有鮮明的目的導向性和科學的多維內容及方法論。要遵循思想政治教育基本原理與方法，還要關注思想政治教育學前沿的一些理論成果的指導意義，比如，從傳統“社會需要”的研究范式轉向以“現實的個人”為出發點的研究范式對于大學生創業需要、創業動機的相關考察就具有顯在的指導意義,比如隱性思想政治教育設計和方法對于創業校園文化建設的啟示意義、借鑒價值，等等。

另外，教育心理學、創造心理學、社會心理學、積極心理學等心理學相關理論基點雖有差異，但對“大學生何以能夠生成創業心理素質”都各有其理論關照價值。如班都拉（Albert Bandura）的社會學習理論，突出強調個體(P)——行為（B）——環境（E）三者間的交互作用（reciprocal determinism），認識到了內因與外因相互間動態作用的過程，但它卻并不能完整、清晰地解決人的發展的原因與機制問題，它是一種機械論，缺少了辯證法，雖然有其內在缺陷，但確能為我們分析大學生創業心理素質培育過程因素及各因素間的相互作用等提供一些有意義的啟示。

在評述國內外大學生創業心理素質培育相關理論與實踐文獻資料的基礎上，結合國內外大學生創業心理素質培育實踐中表現出來的或顯性的、或可量化的特征，科學設計調研手段和調研工具，圍繞以下幾個主題開展相關社會調查：一是創業教育現狀，比如教育理念的轉變，創業教育體系建設，這其中包括師資隊伍、教學、教育實踐等，創業校園文化建設，校園創業組織和組織行為建設（如大學生創業協會、大學生創新創業訓練），SYB 教育實踐等；二是高校所處區域的社會創業文化發育狀況、社會創業組織及其運轉狀況；三是大學生創業心理素質現狀。在社會調查中，從既往的創業心理素質培育歷史經驗中抽離出的顯性量化特征，能否符合社會調查過程中的實際需要還有待在調研中驗證和補充，對歷史文獻進行反復梳理，注意調查工具設計，如調查問卷的科學設計、擴大訪談調查的樣本、積極利用心理學相關測量方法等，都有利于問題的解決。在對大學生創業心理素質培育現狀具體分析的過程中，調查數據信息處理的質量將直接影響創業心理素質培育現狀分析的科學性，在定量分析方面將積極運用適合的分析統計軟件，在定性分析方面必須堅持相關基礎理論的指導。如此種種，形成大學生創業心理素質培育研究的實踐基礎。

四、構建大學生創業心理素質培育機制

大學生創業心理素質如何培育？這不僅僅要根據大學生主體因素本身，更涉及到高校教育資源優化整合、區域經濟社會組織環境有效供給、創業社會文化氛圍營造等復雜因素。探究培育過程中的影響因素及各因素間的協同作用機理來構建大學生創業心理素質培育機制，理應是大學生創業心理素質培育問題研究中的重點。要達到構建創業教育中創業心理素質培育的長效機制的研究目的，突破點在于篩選出創業心理素質培育過程中的影響要素并考察這些要素之間的耦合機理。

從宏觀視角來看，研究假設大學生創業心理素質會受到社會、經濟、文化等環境因素的影響，并且可經由專門的創業教育、創業社會文化、家庭教育、創業社會實踐等不同途徑間、各種環境因素間的配合與輔助來培育大學生創業心理素質。大學生創業心理素質是在主客觀因素永續不斷地相互作用中，是在持續的創業社會實踐活動中得以內化、外化、再內化形成的，而創業實踐活動時刻受到外在環境因素的制約、激蕩，不斷動態變化的外在環境中的各種因素相互交織，如圖1 的概念性模型所示。

如是，大學生創業心理素質培育因素可以分為間接的和直接的兩大因素集合：一是間接的成長背景因素集，二是直接的創業環境因素集。成長背景對大學生培養和形成創業心理素質具有基礎性作用并且往往是潛移默化、間接地發揮作用，這些環境主要包括家庭背景、教育背景、社會文化背景等。創業環境主要指向創業行為產生和創業心理生成的直接外在誘導因素或制約因素，如大學生創業扶持政策、大學生創業園區建設情況，等等。

如是，廓清大學生創業心理素質培育過程中的影響因素，探討這些因素間的相互作用、耦合機理，著重探討大學生主體因素在這些作用和機理影響下創業心理素質如何生成和外化，驗證研究假設，進而構建大學生創業心理素質培育機制。

參考文獻：

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[2] 李軍,楊興時.對企業家精神的辨析[J].東岳論叢,2010(12):34-37.

[3] 丁蕙,陳風華.美國百森商學院創業教育的特點[J].教育評論,2004(4):98-100.

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[6] 賈文華.心理學視野中的創業教育[J].現代教育科學,2004(9):8-10.

[7] 衣俊卿.中國高校創業教育現狀分析[J].教育,2006(18):56-57.

[8] 陳小娟,趙力明.大學生創業心理品質的現狀及培養[J].社科從橫,2008(2):163-164.

[9] 仇志海.積極心理學視角下大學生創業心理素質培養研究[J].理論導報,2012(9):53-54.

[10] 李軍紅,蔡丹,王美艷.大學生創業心理素質調查與思考[J].經濟師,2005(12):86-87.

[11] 韓力爭.大學生創業心理素質調查與思考[J].南京財經大學學報,2000(6):88-91.

[12] 姚德明,彭晶.關于大學生創業心理素質的調查報告[J].職教論壇,2011(9):77-80.

第2篇：思修社會調查報告范文

總的來說，信息技術和教育相整合大約要經歷這四個階段，在第一階段，人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程，旨在提高學生的計算機素養；在第二階段，人們要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學，或者輔助教師進行教學管理；在第三階段，人們要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統教學傳媒為基礎的課程；在第四階段，人們要求以 信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出信息技術與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高，對教育的影響也越來越大。下面，我們就來看看這四個階段的具體情況。

一、計算機素養的培養

以計算機為核心的信息技術整合于教育的第一個階段，就是計算機素養（Computer Literacy，亦被譯成計算機文化）的培養。在計算機作為新生事物出現在社會生活中時，這是十分自然的。由于計算機在社會中起著廣泛作用，人們普遍認識到，在學校教育目標中，讓學生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，在學校里開設了大量的計算機素養課。在這一階段，人們往往是把計算機當作一種獨特的東西來看待的，游離在學校各科日常教學課程之外。計算機素養課包括這樣四種常見的模式：編寫程序、計算機素養課、問題解決以及應用軟件或工具。無疑，它們都給學校課程添加了新的東西。

1.編程模式

微機首先進入學校時，實際上無軟件可用，唯一可用的是機器固有的BASIC語言。一般來說，數學和自然科學教師是最先嘗試使用新設備的人，由于他們學習程序語言相對來說容易一些，因此，在許多學校，首先由他們改行教學生程序語言。

阿瑟·列爾曼（Arthur Luehrmann），被人們稱為計算機素養之父，提倡將編程作為計算機素養的核心。列爾曼（1982）寫道：“要想告訴計算機你想干什么，你必須能和它交流，因此，你就需要學習一門計算機語言，用它寫下你的想法，檢查、交流、并改進你的想法”。〖1〗他強調指出，計算機素養意味著用計算機做建設性的事，而不是零星半點的知識。一個具有計算機素養的人必須能寫和解釋計算機程序，能選擇和解釋別人寫的程序，能根據自己的經驗知道計算機能做什么不能做什么。對于許多教育工作者來說，計算機素養和編程成了同一語。

2.計算機素養課

綜合不同學者的觀點，計算機素養課應當包括這樣四個方面的內容。①生存技能。如果學生要想在計算機上有效地工作，就必須獲得這樣一些技能：開機、操作軟盤、打開軟件包、使用鍵盤和鼠標。這些低級技能對所有使用計算機的學生來說是十分重要的。②計算機知識。涉及那些能有助于我們了解計算機能做什么不能做什么的知識和技能。它包括計算機的用途、計算機的濫用、計算機所帶來的倫理道德問題以及計算機技術的發展和趨勢等。③應用技能。包括字處理、數據庫和電子表格。這一模式強調使用已有的程序，讓學生完成某些任務，這對日后生活需求是很有價值的。④編程。在計算機素養中，編程并不是為將來作程序員作準備，相反，只是為了增強學生解決問題的能力。

計算機素養課既可通過已有的課程如常識課來完成；也可在各個年級中專門開設獨立的課，將計算機素養的所有內容分配。

3.問題解決

有人（Norton，1988）將問題解決作為計算機素養的另一個模式〖2〗。問題解決能力的發展歷來是人們普遍關注的目標。在這一模式中，這一目標的實現，一是通過問題解決的軟件來實現，一是通過LOGO語言的學習來實現。但是，問題解決的軟件都是一般性的，很難與課程聯在一起；而LOGO語言到底與什么具體的問題解決能力有關，也很難說清。因此，教師一般不會花許多時間來尋找合適的軟件，也不會花心思去思考LOGO語言與具體的問題解決能力的關系。

4.應用軟件或工具

到了80年代中，計算機素養課實施起來比人們想象的要難得多。LOGO語言的作用懸而未決，教師也沒有足夠的時間去尋找問題解決軟件。但教育工作者們仍然要設法讓計算機發揮作用，于是，他們轉向了應用軟件。1988年，有人（Collis）提出，作為計算機素養的最普通的定義，應用已經取代了編程。〖3〗其理由是很充分的：計算機是我們生活中的一部分，學校要為兒童的社會生活作準備，既然人們的現實生活將與計算機密不可分，那么，學生需要在學校中學會使用這些工具。

在許多情況下，這一模式修改了已有的計算機素養課，編程和計算機歷史等內容紛紛讓位，生存技能成了字處理、數據庫和電子表格等應用軟件的前奏。學生和教師都很興奮，因為，計算機變得與他們有關了。

但是，也有人（Norton，1988）批評了軟件工具模式〖4〗。這一批評集中在這樣兩個方面。第一，工具模式一般只傾向于強調技巧，所設計的作業任務只是為了滿足軟件課本身的需要，而實際上，只有當學生準備用工具應用軟件來解決手頭的問題時，工具應用才有價值。第二，工具常常被看作是中性的，對人對社會無所謂好壞，但實際上，工具從來就不是中性的，它對人對社會總會產生一定的作用。學生必須了解，計算機對他們自己和社會到底有何影響，而不是只學習如何使用它們。

當然，值得一提的是，人們對計算機素養的定義及其使用存在著廣泛的爭論。也許，它可能代表了從編程、素養課、問題解決到應用的一個發展階梯。每一種階梯都有支持者和反對者，都受到過一些批評。這些批評者們都有一個共識，那就是，這些階梯都把計算機當作一個特殊的課題，并停留在計算機本身之中。

二、課程整合

課程整合（curriculum integration)比培養計算機素養前進了一步。它將計算機看作是各級各類學習的一個有機組成部分。整合取代了素養，但整合并不等于混合。混合意味著只是在學校出現了計算機設備，但硬件的增多并不表示“計算機革命”。關鍵是如何使它成為學習的一種重要工具。整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機，以便更好地完成課程目標。因此，要用計算機來系統地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統，并且根據學生的反饋進一步改進這個系統。

整合強調計算機要服務于課程；強調計算機應用于教育其出發點首先應當是課程，而不是計算機；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。

整合應當是全面而深入的，我們應當在整合之中來考慮計算機素養的培養。在課程整合中，計算機素養課中的內容只要能反映某種需求，都可以采用。這意味著，學生并不是為了編程而編程，而是為了處理數據或證明某一思想而編程。例如，在數學課上，為了讓學生理解函數和圖象之間的關系，可以讓學生編一段程序來加以證明。又如，在社會科學課上，為了讓學生更好地處理社會調查數據，可以讓學生使用數據庫。再如，可以在課程中進行問題解決。問題解決的模式從一開始就缺乏課程作基礎。這不僅僅是一個整合的問題，而是涉及到如何從整體上看待問題解決。有關研究告訴我們，以往把學習問題解決看得太簡單了。有人總結了大量的研究后指出，“雖然在某個特定領域可以教問題解決技能，但要想將這種技能遷移到其他領域，是很難達到的，因此，似乎沒有哪種單一的問題解決程序，LOGO或CAI，能發展學生在日后生活中所需的廣泛的問題解決技能”。〖5〗這些看法并不是要我們放棄對這一問題的研究。相反，告訴我們，要以課程為出發點，然后來仔細檢查任何一個問題解決方式在實現課程目標方面的潛力。

有人特別強調工具軟件的模式。認為課程整合只是意味著在任何合適的課程中使用軟件工具，而不是只把他們與特定的課聯系在一起。如在英語、數學、寫作課學習使用字處理，在藝術和科學課中使用繪圖軟件，在音樂課中也使用軟件，等等。

課程整合的方式為什么就比培養計算機素養的方式要好些呢？有人認為，首先，整合強調計算機應用于教育要立足于課程而不是計算機。其次，沒有必要給學校增設與計算機有關的新的目標，相反，通過計算機應用，可加強已有的目標。第三，計算機成了一個伙伴，而不是一個對手。任何有關計算機會取代教師的擔憂都將消失。第四，整合是以一種自然的方式來對待計算機的，把計算機當作一種學習和生活的基本工具。我們不妨想一想，什么時候開設過有關鉛筆的課？也許只是對那些想做鉛筆的人開過。那為什么要開設有關計算機的課呢？除了有些工具軟件要教以外，實在大可不必。此外，整合會使人感到，計算機雖在教育中發揮重要作用，但和鉛筆或計算器技術一樣變得了無痕跡。教育工作者不把計算機技術與日常課程分開，能有助于計算機了無痕跡地結合在課程之中。這意味著，我們不會特別意識到計算機的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關心的不是計算機或鉛筆，而是課本身。

三、課程改革

在有些教育工作者來看，課程整合只是朝正確方向邁進了一步，但還遠遠不夠。有人看到了整合方式中的重要成果，但也發現了它的不足。認為課程整合方式還沒有認識到計算機獨特的潛力。把學習和教育局限在原有的特定內容上，預先假定，已有的課程是最好的，不會受到挑戰。整合還遠遠沒有想到，有了計算機的獨特性，有些課程需要改變，因此對某些需要作出改變的課程還支持得不夠。這就是說，在計算機應用于教育上，整合還不夠徹底。

有調查報告指出，大多數學生的學校經驗主要是記憶教師和課本所給予的知識，做作業來練習所學的技能，他們在新的情境中應用知識和技能的機會是有限的。因此，必須找到一些方法使學生成為積極的學習者，擺脫傳統的角色。在尋找新方法時，計算機的應用應予以充分的重視。例如，讓學生根據一定的工具，結合已有的知識，解決有關溫度、濕度、氣壓和熱量的關系的真實性問題。

約翰遜（Johnson，1991）對課程改革提出了一個有爭議性的觀點。〖6〗

請注意，在一模式圖并不特指某一具體的科目而言的，模式圖中各區的相對大小也并不代表相應的內容量。這一模式圖只是簡單地表示了它們之間的關系。這一模式圖告訴我們，所正在教的內容中有一部分是不應當教的，盡管它們曾一度有價值；計算機有助于教我們現在未教的內容；不僅如此，計算機還增強了超越所應當教的內容的可能性。

從這一觀點，我們可以推想到，課程整合只是所正在教和計算機有助于教兩者之間的交叉，它遠不是終點，只是朝向更大目標所邁出的一步。同時，約翰遜的這一觀點也提示我們，計算機也不是包治百病的靈丹妙藥。

課程改革會牽涉到許多復雜的問題。無論是教師還是學生都可能會抵制變化。教育工作者們應當考慮一下計算機在它們工作中的作用，看看計算機能否有助于教、學和作適合于它們工作的事。社會希望學生發展高級思維技能、適應變化的能力以及創造性，教育工作者們一定要認識到計算機的獨特性，在設計課程時要擴展已有的課程觀念，不僅要強調學生所要掌握的內容，同時還要強調獲得經驗和應用知識的過程。

四、全方位教改

眾所周知，隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發生根本性的改變。有人曾作過這樣一個比擬：人類最初是用馬車來傳遞信件的，不管人們對馬和馬車作出多大的改進，例如投資巨萬改進馬車或包裝馬使之更具有流線型，減少它在空氣中的阻力，或裝備馬蹄，提高它的奔跑速度等等，但信息傳遞的速度不會發生很大的變化，如果將傳統馬車的效率定義為一個馬力的話，那么，改良后的新馬車至多達到1.2個馬力，已趨于極限。但是，人們如果投資開發一個新型的與馬車截然不同的傳遞系統，如汽車、電報等等，將會使傳遞效率得到大大的提高。據說，在電報發明后的第5天，所有馬車傳遞業務全都關張。這充分說明，傳遞工具的改革，將會使傳遞模式徹底變革。〖7〗

在教育發展過程中，以文字課本為主要教學傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同理，在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以信息技術為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內容、形式、方法和組織等方面發生徹底的變革。國外稱這種變革為“第四次教育革命”。前三次教育革命的內容分別為教育青年的責任從家族轉移到專業教師手中；采用書寫文字作為與口語同等重要的教育工具；以及課堂教學與教科書的應用。這種全方位的教育改革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。當然首先要破除傳統的舊教育思想，即傳統的教學觀、學生觀和學校觀。

1.革新傳統的教育觀念

傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能只有一個，就是傳授書本知識。而新的教學觀則認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發展多種能力如學習能力、信息處理技術、解決問題能力，還要培養品德。兩種教學觀的根本分歧在于提高教學效果的著眼點在何處，在信息時代，一切取決于效率，而教學的效率在于怎樣使學生在有限的時間內高質量地掌握知識，具備不斷更新知識，創造新知識的能力。把發展智力提高到應有的地位，不僅是由于現代生產技術發展提出的要求，也是全面把握教學任務和教學質量標準的要求。

傳統的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體，而教師是教學的主體。新的學生觀則認為，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體，在教學過程中，學生是客體和主體的統一。在學習過程中，學生是學習的主人。

在計算機應用于教育的這些新的趨勢中所隱含的學習模式和教學模式，都反映了認知學習理論的觀點，學生被看作為知識建構過程的積極參與者。學習者要通過自己經驗建構知識。這些新的應用重點強調學習過程，強調有意義的學習，強調學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現。在這些以學習者為中心的學習模式下，教師要扮演指導者、促進者和咨詢者的角色，這對教師是一個新的挑戰。

傳統的學校觀認為只有全日制、面授的，進行課堂教學的有圍墻的學校才是正規的學校。而現代的學校觀則認為全日制、面授的、有圍墻的學校是正規學校，半日制的、業余的，其他方式授課的遠距離教學、無墻的學校也是教育的場所，是正規的學校。

只有建立起現代的教學觀，學生觀、學校觀，才能實現全面的教育改革。

2.改革教學目標和內容

許多教育工作者一致指出，二十一世界的公民需要獲得以下一些技能：①信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能； ②問題解決能力； ③批判性思維能力； ④學習能力，⑤與他人合作和協作的能力。這些目標將使人們對教師和學生的觀點產生新的變化，目前人們主要關心如何使學生成為積極的學習者，教師成為學習的促進者。人們強調幫助學生參與真實性(authentic)任務和產生真實性項目。

為了實現新的教育目標，教育內容也必須作出相應的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強調知識內在的聯系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創造力的培養，而不是現成知識的傳授和一般技術的培訓，基礎要寬。教育內容還要與生產實踐相結合，著力培養學生解決真實性問題的能力。

計算機及其相關的信息技術為實現新的目標完成新的教學內容提供了非常自然的工具，為學校步入新軌提供了途徑。計算機軟件工具，如字處理和畫圖程序，能幫助學生組織和建構復雜的任務。其他方面的工具軟件能允許學生模擬復雜的科學、經濟和歷史事件及現象，從而探討構成這些現象的變量與關系。例如，在澳大利亞，人們試驗了綜合課程的學習。〖8〗所謂綜合課程，就是綜合各科內容的交叉性課程。它是為揭示各門學科的相互依賴性、消除各門學科的界限而設計的。課程的內容劃分成一個一個主題，學生以每一個主題為基礎，進行研究和探詢。教師將利用①能表現某一主題的基礎性軟件，如歷險游戲、問題求解、模擬及交互式科幻小說等；②能反映這一主題的某一方面的輔軟件；和③一般性的應用軟件，如數據庫、制圖軟件等，進行一系列的教學活動。學生2-3人一組進行合作學習。他們應用各門學科的知識和技能，參與收集數據、提問、分析、想象、探索、討論、決策、解決問題、發明、實驗、評價等活動。這種綜合課程的教學，能有效地發展學生的思維能力和學習能力。

3.改革教育形式和方法

我們目前教學的基本形式是班級教學，大班上課采用的教學方法是教師注入灌輸，學生死記硬背，基本教學手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學方法的改革，應在沿用傳統教學方法的同時，逐步采用多種多樣的教學方法進行改革實驗，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現代化教育技術手段，要使其更適應社會發展的要求，體現時代的特征。教育學家已提出發現法、探究法、合作學習、支架式教學、情境性教學、真實性問題解決等多種教學方法〖9〗。教師要針對不同的教學任務，教學活動，不同的教學對象和教學要求，靈活地運用不同的教學形式和方法。

4.改革教育組織，學校面臨著“重建或改革”

信息社會的教育不僅要抓基礎教育，而且要改革中等教育結構，積極發展職業技術教育，還要改革高等教育結構(多形式、多學制)，發展遠距離教育、成人教育以及繼續教育，融學校教育、社會教育于一體。

教育的組織形式也要發生相應的變革。在90年代，美國的學校正在卷入一場被稱為“重建或改革”的運動。盡管不同的人對這些術語有不同的理解，但這些運動都強調為了使學校適應信息時代生活的要求，需要改革學校。重建運動的倡導者們提出，學校需要在結構和功能上作出改革，以更好地滿足今天的學生的需求。

信息技術為學校教育提供了許多新的潛在可能性，為當代教育理論提供的許多實現的途徑。例如，多媒體技術能在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動。多媒體制作工具十分便利，有可能使學生創造出有吸引力的夠得上專業水平的產品。又如，計算機網絡和衛星通訊技術將能促進本地和遠距離的協作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分。此外，在課堂中計算機工作的開放性有助于培養合作、討論和反思等等。在美國，遠在阿拉斯加與華盛頓的兩地學生，通過遠程通訊，可以協作研究氣象學問題，兩地的學生同時收集各地方的氣象數據，然后相互交流和探討。這是傳統手段無法實現的。〖10〗

這種以真實性問題為核心的學習，要求學校在作息時間、空間布局以及結構上作出改變。這種技術成分豐富的課程要求學生學習的時間段落較長一些。傳統的50分鐘一節課不適于學生建構一個復雜的多媒體項目或做一個科學模擬方面的研究。以項目為單位的學習方法同樣也要求學校有各種各樣的空間和工作區，學生和教師能在校外相互聯系。

目前，美國有許多試點計劃和學校正在嘗試新的結構、日程表和空間，以促進學生積極的學習。例如，有一個被稱為發現羅徹斯特(discover Rochester)的計劃，〖11〗這一計劃是為發展思維和問題解決技能而設計的，它是一項具有交叉學科性質的工作。在這項計劃里，以小組為單位學習的學生，將從科學、數學、歷史、文化和文學方面收集有關羅徹斯特環境的信息。學生在Macintosh機上通過文本、音頻、圖象、音樂和地圖來交流他們的工作。學生每周有一整天花在這一項目上。羅徹斯特博物館和科學中心展出了學生的多媒體項目。這個計劃的初步結果是令人鼓舞的，學生和教師對這個計劃熱情很高，這樣做，既提高了學生們工作的質量，也提高了他們的參與感。這類技術成分豐富的、以活動為方向的學習計劃，將在學校得到越來越多的重視。

總之，計算機的知識和基本技能不失為一個合理的教育目標，計算機素養課試圖通過將計算機看作是一個獨特的東西來實現這樣的目標，計算機素養的培養包含編程、文化課、問題解決和軟件或工具這樣四個模式，它們都給學校課程增添了新的內容。相反，課程整合，能融合計算機素養的內容，但它直接服務于課程。由于不存在新的課程目標，因此教師不再為使用計算機而尋找額外的時間了。計算機是教師的同事，象鉛筆一樣，了無痕跡地結合在課程中。學生也不是為了學計算機而學計算機，而是在產生需要的時候學習所需知道的計算機知識和技能。當然，有些教育工作者認為，整合只是朝正確方向邁出了一步，但還遠遠不夠。課程不應當是靜止不動的，相反，要利用計算機的獨特潛力加以改變，要做那些用傳統手段做不到的事。如果計算機僅僅支持現行的東西，就有可能妨礙為了適應社會的變化而必須做出的教育新改革。在這些階段中，每后面一個階段在更高層次上將前面階段包容，每前面一個階段都有機融合在后面的階段中。例如，在課程整合中，有時需要學生進行編程或使用工具軟件。在課程改革中，課程整合中的某些模式仍然具有生命力。

這些階段都值得我們仔細考慮，變化是循序漸進的。在本世紀的最后十年，有些教育工作者仍處于把編程視作計算機素養的階段，許多人已接受了應用模式，還有些人則通往了整合之路，有些人甚至正在探索更加根本性的課程改革，還有些人則正在嘗試新的全方位的教育的改革。他們的努力都值得承認，他們的工作都值得鼓勵和支持。我們相信，全方位的改革和課程改革是一個長遠的目標，實現這一目標需要有許多中間的過度步驟。是的，計算機不能游離在課程之外，同時，它也不僅限于整合在課程之中，我們需要認識到它的獨特潛力。進行課程改革乃至全方位的教育改革，是一個巨大的挑戰，是一個宏大的目標，是一條漫長而修遠的路。

參考文獻

〖1〗—〖6〗Lockard，J. etc，Microcoputers for Twenty-first Century Education(3rd)，Harper Collins College Publishers，1994.

〖7〗陳琦：中學計算機教育文選，光明日報出版社，1987。

〖8〗Tinsley，J.D.，Weert，T.J.V.，Conference on Computers in Education VI : WCCE’95 Liberating the Learner，Proceedings of the sixth IFIP World Conference on Coputers in Education，1995，London: Chapman & Hall.

〖9〗陳琦 劉儒德：當代教育心理學，北京師范大學出版社，1997。