三年級科學冊精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三年級科學冊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：三年級科學冊范文
教學目標：1．經歷用觸摸的方法按冷熱程度把水分為燙、熱、溫、涼、冷的過程，試圖以實驗的方式幫助學生變換角度、變換方法去研究冷水和熱水有什么不同。
2．引領學生認真觀察、收集有關物體的冷熱的事實材料，整理、研究這些材料。培養他們勇于探索的科學精神，讓學生明白科學就在我們的日常生活之中。引導學生們在課堂教學過程中經歷一些有關冷熱的探究活動。
教學重點：經歷用觸摸的方法按冷熱程度把水分為燙、熱、溫、涼、冷的過程，經歷
教學難點：從不同角度、用不同方法研究冷水與熱水的過程。
材料準備：每組只燒杯（無條件的可用礦泉水瓶剪成杯子）、水槽、熱水、冷水、小塑料袋（每組兩個）、皮筋或線繩、天平或自制小秤。
教學過程
教學內容一．冷熱不同的水二．冷水和熱水還有什么不同．教學內容三．研究熱水上浮的原因．四．小結教學媒體一壺熱水，一壺冷水，幾只杯子．小塑料袋，紅墨水，冷水和熱水教學媒體氣球皮，試管，小秤，皮筋或線繩．教師行為．引入：今天感覺教室外邊冷還是熱？．準備．好熱水與冷水．給熱水分類4．整理平時發生燙傷的場合，怎樣避免燙傷？1．冷水和熱水除了冷熱不同外還有什么不同？能換一種方法來教師行為研究嗎？．提出目標．：水在變熱過程中重量是否發生變化？水在變熱過程中體積是否發生變化？我們在這節課中發現了什么？學生行為1．學生到教室外體驗一下．2．請一位同學上講臺先猜后摸摸兩種水．3．用一瓶熱水和一壺冷水倒出版商杯冷熱不同的水．描述和觸摸4杯水的感受，聯系課本開水和冰水的插圖給水分類：燙水，熱水，溫水，涼水，冷水．．學生互相說說，．反饋．1．在冷水和熱水中各滴一滴紅墨水看看有什么發現？把裝冷水學生行為的小塑料袋放入熱水中，把裝有熱水的小塑料袋放入冷水中，又有什么發現？怎樣解釋以上現象？提出自己的假設．．觀察水在變熱過程中重量是否發生變化，．自己互相討論，．實驗．．把裝滿冷水的試管用氣球皮蒙上，．并用皮筋扎緊，．放入熱水中．發現了什么？放到熱水中，．又發現了什么？教學思路1．初步感受冷熱的變化．2．強調冷熱是用觸覺感受．．具體感受惹熱水熱的的程度和冷水冷的程度．4．應用到實際．．用不同．的方法去研究冷水與熱水的其他不同．教學思路點．對水的體積的變化的觀察，認識到熱水上浮的原因。學生互相說說。
教學反思
熱脹冷縮（第一教時）
天凝鎮中心小學俞再華
教學目標：
經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程，培養科學探究的興趣。觀察認識多種液體在受熱受冷時的體積變化，理解體積的變化可反應出物體的冷熱。知道一些水的熱脹冷縮生活中相關應用。
教學重點：探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
難點：啟發尋找探究方法。
材料準備：
分組實驗：平底燒瓶、細玻璃管、橡膠塞、紅墨水（或用插細塑料管的青霉素瓶代）小水槽、暖瓶（內裝熱水）另備水酒精食油醋等易分辨的液體。
演示實驗：試管、水、酒精燈、鐵架臺、氣球皮，橡皮筋、插管飲料紙盒
教學過程：
教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路
一、引入熱脹冷縮的現象。⒈酒精燈加熱試管中的水。看到了什么？有什么想法或問題？為什么沒開就溢出來了？（重在爭論增減和水面、體積等變化）觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？提供感知，產生認知失衡，激發思維、爭論。培養探求欲望。
⒉舉證：試管裝水用橡皮蒙緊，放入冷水或熱水中。問：你看到了什么現象？看清了嗎？能想法讓大家每個人看清楚嗎？初步觀察感知熱脹冷縮的現象，討論思考如何改進實驗。給學生空間，嘗試進行探究思考、學習。
二、實驗觀察水在受熱受冷的體積變化。⒈提供材料：平底燒瓶、細玻璃管插入橡膠塞、紅墨水。⒈認識器材，說說你準備怎樣用老師的器材做實驗？明確實驗要求，正確組裝實驗器材。自主探究掌握水有熱脹冷縮的性質。
⒉為什么要加紅水？想一想：用一根細玻璃管有什么好處？
⒉提供熱水，進行水的熱脹實驗⒈每個組來一人，領一杯熱水。進行實驗探究、交流、小結
⒉說說看到了什么？說明了什么？
⒊提供冷水，進行水的冷縮實驗⒈每個組來一人，領一杯冷水。
⒉說說看到了什么？說明了什么？
⒊說說裝水的平底燒瓶放進冷熱水中有什么不同的？填空：水有＿＿＿＿的性質。什么條件下水體積膨脹？什么條件下水體積縮小？進行實驗總結。體驗探究成功的喜悅。
三、水的體積變化反應水的溫度變化。趣味問答：（有條件可以配圖）⒈由于太忙，⒉老師做好實驗，⒊平底燒瓶放在實驗室講臺上好幾天沒動有位同⒋學天天來看發現細玻璃管中的紅色水柱早晨下降，⒌中午又上升了，⒍天天如此。這位同⒎學想了好久才明白。你知道嗎？⒏二個好朋友相約一起放風箏，⒐各帶了滿滿的一瓶開水，⒑口渴時打開一看，⒈一瓶是滿滿的，⒉一瓶少了很多，⒊你知道這是為什么？⒋小明家來了很多客人，⒌可高興了，⒍忙放了滿滿一壺自來水，⒎準備⒏燒水給客人泡茶，⒐可媽媽要小明倒掉一些水，、小明納悶了，⒈這又是為什么學生思考相互討論，深入理解水的熱脹冷縮與生活實踐相系。讓學生體會：科學就在我們身邊。
四、其它液體有熱脹冷縮的性質嗎？提供酒精、食油、醋、等易分辨的液體，利用水的熱脹冷縮實驗裝置，驗證液體有熱脹冷縮的性質。⒈水能熱脹冷縮，⒉酒精、食油、醋、等液體，⒊也能熱脹冷縮嗎其它液體呢？⒋小組討論，⒌你們準備⒍選擇什么液體進行驗證？⒎分領材料，⒏分組實驗。學生討論、猜想、實驗驗證。盡量讓學生自己經歷一個猜想驗證的解決問題的過程。
五、總結。說說你今天提出了什么問題，解決了什么問題學習到了什么知識？你還有什么問題？（固體、氣體也會熱脹冷縮嗎？）
熱脹冷縮（第二教時）
天凝鎮中心小學俞再華
教學目標：
繼探究液體的熱脹冷縮性質之后，觀察探究氣體固體在受熱受冷時的體積變化現象培養探索自然科學奧秘的興趣。知道一些氣體固體熱脹冷縮在生活中相關應用。
教學重點：探究認識空氣和銅等氣體固體的熱脹冷縮現象。
難點：啟發尋找探究方法。
材料準備：
分組實驗：平底燒瓶（建議使用以上）、橡膠塞紅墨水細玻璃管（或用口徑相當的小氣球封口代）小水槽；
自制固體教具（參閱未尾自制方法）和酒精燈、火柴。
演示實驗：固體線脹儀、酒精燈、火柴、小水槽。
教學過程：
教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路
一、引入新課。出示空平底燒瓶等。上節課我們用它做了什么實驗？知道了什么？復習回顧液體熱脹冷縮的性質。以舊引新，為知識正向遷移準備，也為學生探究氣體熱脹冷縮的性質，在方法上奠定基礎。
現在空瓶里裝著什么？你有什么想法？能想個法讓大家每個人看清楚空氣會不會熱脹冷縮？回憶液體熱脹冷縮實驗方法，嘗試改進實驗。
能不能用同樣的方法做？需要解決幾個新問題？空氣會向四下里流動，流走怎么了辦？無色無味看不見怎么辦？
二、實驗觀察空氣在受熱受冷的體積變化。⒈提供材料：平底燒瓶、細玻璃管插入橡膠塞、紅墨水滴瓶。（或平底燒瓶和小氣球）進行空氣的熱脹冷縮實驗。⒈認識器材，說說你準備怎樣用老師的器材做實驗？明確實驗要求，正確組裝實驗器材。自主探究掌握空氣有熱脹冷縮的性質。
⒉為什么要用小氣球封住平底燒瓶的中？
⒈你準備怎樣讓空氣受熱受冷進行實驗探究、交流、小結
⒉你現在能獨立做實驗，來觀察空氣會不會熱脹冷縮了？
⒊說說看到了什么？說明了什么？
⒉提供空氣熱脹冷縮的生活實例與應用。⒈夏天，停在太陽下的摩托車輪胎突然爆裂，這是為什么？⒉冬天，打足氣的籃球，為什么第二天又癟了？⒊乒乓球踩扁了，你有什么辦法？認識思考生活中空氣熱脹冷縮的現象。發展學生認識解決實際問題的能力。
三、實驗觀察固體受熱受冷的體積變化。趣味過度：（有條件可以配圖）年，英國鋪設的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。結果，到了炎熱的夏天就變得七歪八扭，左右彎曲，甚至還會朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾段。說說你有什么想法？有什么猜想？根據相關信息思考猜想：鋼軌會不什么熱脹冷縮？培養學生利用現有知識，對周圍信息作出正確判斷，獲取知識的意識。
你能證明嗎？
用線脹儀演示，銅球會熱脹冷縮。說說到了什么？說明什么？進行固體實驗探究、交流、小結
想不想自己也來試一試？演示自制教具，說明要點與酒精燈的用法，分組實驗。
想一想：水泥中面為什么要用切割機切成一段段的？為什么新拉的電線很松很松
五、總結，說說哪些物質有熱脹冷縮的性質你又有什么猜想？準備怎樣去研究？
自制教具：（原文轉錄）
自制固體熱脹冷縮實驗裝置
固體熱脹冷縮實驗一向被列為教師的演示實驗，在實驗過程中往往會產生以下現象：①由于銅球體積較大，所以在銅球加熱時所需時間較長，②在銅球加熱的過程中學生不能主動參與，導致學生學習興趣不高，制約了學生探究心理的發展。為此我們改進了實驗的裝置，取得了較好的教學效果，具體制作方法如下：
用直徑為長為的護套線，剝去一端塑料護套，長約，把銅絲按玻璃彈子大小圍成一個圓，扎緊固定，圓與塑料護套距離。學生做實驗時可先用銅環套一套玻璃彈珠（通不過），在灑精燈上加熱銅銅環受熱膨脹銅環再套一下玻璃彈珠（通過），這樣的實驗裝置教師制作方便，學生能做到人人參與，學習興趣高，縮短的實驗所需的時間，實驗效果好。
浙江省嘉善縣教育局教研室
朱衛東
××年月日
溫度和溫度計
嘉善縣大云鎮中心學校吳斌杰
一、教學目標
⒈經歷認識溫度計、使用溫度計的過程。
⒉通過細心的觀察和同學的研討發現溫度計的構造，嘗試與同學交流和合作。
⒊通過比較發現溫度計的設計原理。
⒋在比較中發現正確讀、寫攝氏溫度的方法。
二、教學重難點
重點：攝氏溫度的讀和寫。
難點：選擇正確角度觀察溫度計上的讀數。
三、材料準備
一杯熱水、一杯冷水、紅色煤油溫度計、水銀溫度計、干濕溫度計、最高最低溫度計、熱脹冷縮實驗裝置、溫度計模型。
四、教學過程
教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路
⒈引入。⒉觀察幾種溫度計。⒊了解溫度計的原理。⒋認識各種各樣的溫度計。⒌攝氏溫度的讀和寫。⒍課外延伸。實物實物投影片或課件出示一杯冷水和一杯熱水，先讓學生猜測哪杯冷哪杯熱？再讓學生想辦法驗證自己的猜想。提出問題：熱水比冷水熱多少？引出課題：要研究熱水比冷水熱多少，我們需要借助一個儀器來測量熱水和冷水的溫度，這個儀器叫什么呢？出示一種溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構成。分發一種溫度計，提示學生：先想一想你準備怎樣觀察溫度計，然后仔細觀察。小組內交流一下自己的發現。大家的觀察結果是否一樣，有什么不同意見？可以通過再一次仔細觀察來解決你們的不同意見。出示“使用溫度計前需要看清楚的問題（教材上的個）”，提示學生：這個問題你都解決了嗎？如果沒有，再觀察一次。用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。討論：溫度計是根據什么原理制成的？分發幾種不同的溫度計，觀察：它們有什么不同？有什么相同？還有什么不明白的？出個題目考考你：“℃”，你會讀嗎？廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢？“攝氏度”怎么寫？“零下攝氏度”怎么寫？觀察溫度計上的液面，每人各自記下自己觀察到的讀數。交流一下：結果是否一樣？為什么會不同呢？出示三種從不同角度看溫度計的圖片讓學生選擇認為正確的一種并說說理由。小組討論概括正確認讀溫度計的方法。回家找個溫度計，嘗試測量一杯熱水和一杯冷水的溫度，并記錄下來，下次上課帶來交流。猜測。思考，驗證。猜想。學生根據生活經驗猜測。學生觀察溫度計的構造、刻度、標記、數字等內容。學生交流。通過再次觀察解決小組內的不同意見。學生對照問題，檢查自己是否都解決了。再觀察。學生實驗，觀察。學生討論。學生觀察，交流。學生提出問題。學生試讀。學生回憶。寫一寫。讀一讀。學生觀察，記錄。學生思考，交流。學生選擇，說理由。學生討論概括。學生課外在家長的幫助下進行活動。通過猜測冷熱和驗證活動來引發學生的學習興趣。引起學生對生活經驗的回憶。繼續培養學生良好的觀察習慣。對學生正確使用溫度計作一次強化訓練。進一步激發學生對溫度計的興趣。重視學生對溫度的讀寫感受。引發學生對不同認讀結果的思考。及時給予必要的材料輔助。將活動引向課外，為下一次活動作準備。
測量物體的溫度
嘉善縣大云鎮中心學校吳斌杰
一、教學目標
⒈經歷測量液體（水）、氣體（空氣）、固體（沙子）的溫度的過程。
⒉在進行操作技能訓練的過程中培養學生仔細觀察、認真記錄的習慣。
⒊嘗試在小組活動中進行分工和合作，嘗試小組內相互評價。
⒋通過閱讀引起學生對溫度測量的深度思考。
二、教學重難點
重點：測量水的溫度。
難點：測量空氣時的耐心等待。開水的測量。
三、材料準備
選擇供學生練習測定氣溫的場地。
小組用：溫度計只、開水、熱水、溫水、冷水，各種裝水的器皿。
四、教學過程
第2篇：三年級科學冊范文
【教材分析】
《植物的一生》一單元四課按照自然順序編排，從播種到收獲，從發芽到結果，依次展開對植物生命過程的觀察與記錄，對植物各部分形態和功能進行觀察與探究。本課《植物結果了》是本單元的最后一課，是學生在經歷了前面較長時間種植后，交流分享的一課，在這一課學生要學會自己整理前期記錄的種植記錄表，再來課堂上做交流。通過交流與比較西紅柿和黃瓜的生長過程，概括出它們的共同特征。緊接著通過找西紅柿和黃瓜的種子，初步認識果實的構造，懂得辨別果實，辨認植物的可食部分，鞏固對植物各部分的認識，最后要讓學生了解到人們對植物的利用情況，認識植物對人類生產生活的價值。
【學情分析】
本課是三年級學生學習的內容，學生在經歷了一年級《多姿多彩的植物》這樣一課對植物形態特征的初步認識和二年級《栽小蔥》這一課對植物生命需求的初步探究后，對探究植物已有一定的基礎和熱情，三年級下冊第一單元《植物的一生》讓學生對植物構造、功能、生命過程、植物資源的利用有了更全面的認識。本課《植物結果了》更是帶領學會認識了植物完整的生長過程，學生在這一課會很有成就感。
【教學目標】
科學知識：
1．知道植物生長過程的共同特征有發芽、生長、開花、結果。
2．知道果實由果皮和種子兩部分組成，花、果實、種子是植物的繁殖器官。
3．知道我們通常食用植物的哪個器官。
4．認識植物資源與人類生產生活密切相關。
科學探究：
1．通過回顧植物的生長過程，找出西紅柿和黃瓜生長過程的共同點。
2．能利用果實的特征辨別果實和非果實。
科學態度：
1．對自然現象保持好奇心和探究熱情。
2．能在已有的知識基礎上，調查身邊特殊的植物資源。
科學、技術、社會與環境：
1．了解周圍的植物資源，認識到植物的價值。
【教學重點】
知道果實由果皮和種子兩部分組成。
【教學難點】
通過觀察找出果實的共同特征。
【教學準備】
教師材料：課件，視頻。
學生材料：各種植物的部位。
【教學時間】
1課時
【教學過程設計】
一、復習導入
1．師問：同學們，你們知道植物的一生都經歷了哪些過程嗎？能不能按順序說一說？
學生發言
2．揭題：是的，植物的一生開始于一顆種子，發芽，生長，開花，最后結果，那么你們種下的西紅柿和黃瓜結果了嗎？這節課，我們一起來觀察《植物結果了》。
二、成果展示
1．談話：同學們經歷了一段時間的種植和記錄，一定有不少豐碩的成果想要跟大家分享，下面我們請小組來展示一下他們的成果
小組展示種植記錄
2．談話：同學們的種植記錄都非常的精彩呢！下面我們選取了兩組種植記錄，請大家認真再看一看，小組討論一下，西紅柿和黃瓜的生長過程有沒有哪些相同的地方？
小組討論匯報
三、探究植物的果實
1．談話：西紅柿和黃瓜都經歷了發芽，生長，開花，結果這樣一系列的過程，之前我們已經研究過了他們的種子、根、莖、葉，那么這節課我們就來觀察他們的果實。
出示西紅柿和黃瓜
2．活動一：觀察果實的內部結構
談話:請同學們從中間切開果實，認真觀察，說一說，你們都看到了什么？
小組實驗匯報
3．教師補充：切開西紅柿和黃瓜我們會發現種子就包裹在果實中間，而包裹在種子外面的，生活中我們叫做皮和肉的部分，科學上我們統稱果皮，所以果實是由果皮和種子兩個部分組成的。
4．提問：那么如果西紅柿和黃瓜要繁殖后代，你們覺得那些部分是必不可少的呢？
學生討論發言
5．小結：植物通過種子繁殖后代。花、果實、種子屬于植物的繁殖器官。
四、應用
1．提問：你們是不是都掌握了果實的特點了呢？你能不能從下列食物中找出哪些屬于植物的果實？
多媒體展示甘蔗，胡蘿卜，花生，蘋果，香蕉，蠶豆，豌豆莢等
小組討論分類
2．談話：看來呀，植物身上并不一定只有果實才能作為我們的食物，你們能說說，多媒體上的這些食物它們分別是植物的哪個部分嗎？
小組討論發言
五、拓展
1．談話：植物除了能為人類提供食物之外，還未人類做出了不少的貢獻，你們知道人們都利用植物做了些什么嗎？
第3篇：三年級科學冊范文
一、教材分析
本單元以動物為話題，重點是描述動物的體貌特征，通過設計的教學任務來訓練Look at the… It’s … It has…句型的使用。 這個單元的教學內容與三年級上冊Unit 4 We love animals.認識小動物有緊密的聯系，在以前的學習中學生已經掌握了部分動物的詞匯。這個話題貼近學生生活，他們對描述小動物的體態特征比較熟悉且感興趣，教學活動比較容易開展，可以在讓學生掌握課本知識的基礎上適當進行拓展，以豐富學生知識。本課是第三單元的故事課，通過聽說使學生掌握并運用與動物有關的目標詞匯及介紹動物的常用句型。
Part C部分是故事課教學，是在學習完AB部分關于描述小動物體態特征的形容詞thin， fat， tall， short…以及語句Look at the… It’s … It has…的語言基礎上而進行的文本閱讀。本故事通過兩個主要人物Zoom和Zip比賽認識動物，重現了已學的部分動物單詞和形容詞，并拓展了新的動物單詞lion， fox， wolf， zebra， gorilla and horse.以及句型：How many animals do you know？ I know all the animals.目的是想通過這樣一個較為有意義的語篇，增加學生們語言的輸入，使得學生逐步適應文本的閱讀，培養學生在實際情景中運用語言的能力。
二、教學背景分析
教學背景的分析主要從學生所處的文化背景，他們已有的知識背景以及個人的生活背景三方面著手。
（一）文化背景
文本中出現的動物都是學生們熟知的小動物，比如：monkey， horse等，他們也可以在動物園中見到：gorilla， wolf， zebra等。所有同學都知道panda是我們中國的特有的動物，也有小部分同學或許在電視上看到過koala， kangaroo， eagle， beaver等動物，但是很少有同學知道這些動物所屬的國家。雖然這是第一單元所要介紹的一個文化背景，但在開學初我對教材做了整合，將其調整在第三單元故事教學中完成。
（二）知識背景
學生在三年級上冊已經學會了部分的動物類單詞，并在本單元A，B部分學會了如何描述動物的體貌特征。
（三）生活背景
我們的學生全部來自于農村，大部分學生家中都飼養小動物，所以他們對于動物的體貌特征更為的熟悉，也更為親和，十分喜愛動物。有的學生能將小動物視為自己的家庭成員，從內心中愿意保護它們。
三、學生情況分析
本節課的教學設計從兩個方面來分析學生的情況：自然情況及學生的已知起點。
（一）自然情況
本班學生總數40人，年齡在9-10歲左右。約75%的學生當堂能接受新授課的內容，15%的學生需要課下向同伴請教才能理解新知識，還有10%的學生需要老師親自指導才能理解新知識。英語學習習慣較好，能堅持課前預習和課后復習的可以達到約60%。根據以上情況，將全班學生分為A，B兩層，A層水平的學生理解接受新知識的能力較強，課堂積極參與，有良好的英語學習習慣，B層水平的學生理解接受新知識的能力較差，學過的知識不能靈活運用，沒有良好的英語學習習慣。
（二）已知起點
四、教學目標、重點、難點分析
經過對教學內容和教學對象的認真分析，按照《2011版小學英語課程標準》的具體要求，制定的本單元的教學總體目標為：
（一）語言技能目標
全體學生能夠用本單元所學目標詞匯及句型熟練并正確地用英語描述小動物的體貌特征。B級的學生能夠介紹動物的名稱。A級學生能夠通過動物的體貌特征用英語進行描述與交流。
（二）過程與方法
引導學生在學習中集中注意力。在課堂交流中，注意傾聽，認真思考，積極運用所學英語進行表達和交流。遇到問題主動向老師或同學請教，積極與他人合作，共同完成學習任務。
（三）情感態度價值觀目標
學生通過主動認知與動物相關的語言知識和合作學習，表達自己對動物的關愛，更加珍惜身邊的動物，培養學生們的內省智能和邏輯表達能力。
在以上的總體教學目標指導下，可將本節課的教學目標細化為以下幾方面：
1.語言知識目標
（1） 能夠在圖片、實物或動作的幫助下，聽說、認讀動物類單詞lion， tiger， fox， wolf， zebra， horse， gorilla， monkey.
（2） 學生能在圖片、動作、老師的幫助下讀懂故事的大意。
（3） 能夠根據具體的情境與同伴之間運用語句：How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進行交流。
（3） 能在日常生活中學會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。
2.語言技能目標
聽：能聽懂故事大意。
說：能利用How many animals do you know？ I know ...與同伴進行交流，介紹小動物。能使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！肯定他
人的回答。
讀：能讀懂故事，并從故事中快速找到相關信息。
演：能為故事配音。
3.情感態度目標
培養學生具有熱愛動物和保護動物的意識。
4.文化意識目標
使學生了解主要英語國家的象征性動物。
四、本單元的教學重，難點
1.重點：有關動物的詞匯；How many animals do you know？ I know all the animals.在具體情境中的應用；以及使用Yes！ Right！ Good！肯定他人的回答。
2.難點：根據圖片或動畫復述故事，給故事配音。
五、教學方法的選擇
根據新課程標準理念，教學是教和學的雙邊活動，必須發揮學生的主體地位及教師的主導作用，使之相互促進，協調發展。因此，我采用以下教學方法：
（一）交際教學法
旨在發展學生的交際能力，其特點是將語言結構與功能結合起來進行交際教學。本節課中，全程為英語授課，教師引導學生掌握語言結構的知識，同時又通過任務實施引導學生將語言結構知識應用到功能話題的表達當中，學生在交際的語言環境中學習，教學設計中的不同任務也是通過學生的口頭英語輸出為途徑實現的，這體現了交際教學法。
（二）多媒體輔助教學法
點讀筆的使用，能更方便學生跟讀、模仿，能及時強化學生的語音、語調，也可以改變傳統課堂中“生生、師生”之間的交流，實現了“人機交流”的操練，提高學生們的興趣。交互式電子白板是一種新技術教學手段，能夠演示圖片，PPT課件，讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助于提高學生的學習興趣，更適合多樣化教學和創造性教學的需要，促進學生對知識的理解和記憶，極大地提高教學效率。
在這兩種主要教學方法的指導下，我在上課過程中將教學法細化為四個方面：
1.創境法
教學中創設一定的符合教學內容的情境，讓學生在待定的情感氛圍中學習。有利于激發學習興趣，調動學習積極性。本節課設計的兩個活動任務（猜謎和游戲）都是給學生創設了真實的情境，能很好地調動學生的積極性，提高課堂參與率。
2.TPR全身反應法
注重語言學習中的互動模式，教師盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語，使學生從實際情況出發，明確學習英語的目的，啟發學生的學習自覺性，讓學生更直觀的在游戲中學習，使英語生活化。本節課設計的“認讀單詞”比賽和“給動畫配音” ，充分調動了學生盡快掌握英語的主觀能動性，更好的激發了學生們對英語學習的濃厚興趣。
3.類比法
利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。在話題方面，學生已經學過部分動物單詞，以及描述小動物體貌特征的語句。本單元新知識為認識新動物，運用新句型進行交流。啟發學生將新知識與舊知識進行類比，學會知識遷移，用描述已知動物的方法來描述新動物。
六、教學資源的分析
自制PPT課件，動物圖片，讓學生準備動物的玩具，并充分利用點讀筆和交互式電子白板現代化的教學手段，創設描述、介紹動物的情境，使學生能有盡量多的機會耳聽、口說，以熟練掌握所學知識，提高聽說、認讀的能力。
七、教學設計
本教學設計的內容為本單元的第六課時Part C Story time，本課的任務是能運用How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.與同伴進行交流。在任務教學法的指導下，本節課的教學設計思路如下圖：
整個教學設計如下：
Step 1. Warming up and leading in
學生們通過說唱三年級上冊以動物為主題的歌謠，復習部分動物的名稱以及本單元學習的形容詞fat， big和語句Look at…，歌謠對三年級的學生來說，簡單易懂，上口快，節奏感強，輕松有趣，迎合小學生的心理特點，有助于學生的聽、說、讀的訓練，同時能培養學生的學習興趣、迅速抓住學生的注意力，有效地將已學知識進行復習。
接著進行謎語式故事的導入，通過猜謎活動引出核心詞“animal”，猜謎中出現了arm， leg， milk， ice， apple， nine六個相互本不關聯的詞匯，但通過我設計的“懶羊羊尋找食物”的故事，使這些單詞能具備故事間的相互聯系。故事情境的創設，能夠極大的激發學生們猜謎的興趣和參與的熱情，將其六個單詞的首字母組成“新單詞”animal.核心詞的引出，可使我和學生之間擁有交際的話題：How many animals do you know？
Step 2. Revision and presentation
通過運用本課核心句型How many animals do you know？與學生進行課堂交流，引導學生說出所認知的動物名稱，和學生共同建構本課的文本信息，改變了傳統教學的直接呈現新知，發散了學生的思維，培養他們積極思考的能力，在必要時予以點撥，充分發揮學生的主體地位。我預設了兩種情況：一種是學生能夠說出已學的動物類單詞，如：cat， dog， duck， monkey等，不能說出本課的目標詞匯，如：gorilla， lion， zebra等。學生可通過觀看動畫，進行有意義的語言輸入，使學生逐步適應文本閱讀，在語篇中學習新詞匯。第二種情況是，B類學生能夠說出已學的動物類單詞，A類學生通過自主預習能夠說出故事中部分動物名稱，此時要抓住學生自己所構建的文本信息，對新單詞先行輸入。此后，在學生們回答完自己所知道的所有小動物的名稱之后，老師用自己的肢體語言為學生們表演其它動物來補充學生們的答案。根據師生的“合作”，數一數所知的所有小動物的種類，在具體情境中使用語言；I know all the animals. 接著，通過創設的情境：The animals live in a zoo.并用神奇的魔法，將其動物園的大門打開，出現了小動物panda， elephant和bear.并要求學生們用本單元所學語言知識Look at the… It’s … It has…對動物們進行描述。在此，我巧妙的利用最后一只bear的出現，將“動物”轉變成了故事中的人物“Zoom”，開始了我“故事中”的教學。而此時，詞匯輸入還未完成，還有待于學生自己在文本中發現。接下來與故事文本進行鏈接，讓學生們帶著問題觀看故事的動畫，使學生們從視、聽、想等多角度對故事的內容進行了解，充分調動學生的多種感官，啟發學生學習的主動性。通過第三個問題的呈現：Do you know the names of these animals？使詞匯的輸入基本完成。
Step3. Practice
1.認讀單詞比賽
運用TPR全身反應法，設計了“認讀單詞”比賽的環節，充分調動了學生盡快掌握英語單詞的主觀能動性，更好的激發了他們對英語學習的濃厚興趣。
2.跟讀、模仿
接著，我將故事文本進行了聽說、模仿的訓練，對學生進行聽力輸入，和語言的輸出，并巧妙的發揮了點讀筆的作用，方便了學生的跟讀、模仿，并及時強化了學生的語音、語調。使我的課堂改變了傳統課堂中“生生、師生”之間的交流，實現了“人機交流”的操練，提高學生們的興趣。
3.復述故事
通過讓學生對故事文本的三次聽說、模仿，實現讓學生對照板書進行語言的輸出，復述故事的內容。在看文字進行語言的輸出后， 對學生們的能力進行了強化性的訓練，看圖片復述故事，和看無聲的動畫復述故事，為學生們提供了一個使用語言的真實環境，使學生在聽說訓練后，將所學知識直接運用于交際活動中。
Step4. Production
通過學生對故事文本內容進行的幾次輸入與輸出之后，為了使學生們能夠靈活運用所學的目標語言，與同伴進行交流，我設計了Group work的小組活動環節。活動中，主要以六人一小組為單位，運用老師給提供的動物玩具，和所提示的本單元和故事中的主要目標語言進行組內交流，活動時間大約為4―5分鐘。活動中，采用輪流扮演B同學的角色，與組內的其他成員進行介紹并描述小動物。希望通過此環節的設計，能夠給予學生們充分發揮語言交流的空間，培養學生們與同伴進行合作的能力，體現出學生在小學英語課堂中的主體地位。
Step 5. Extension
學生們已經了解并簡單運用了所學的目標詞匯和句型，接著通過我對教材的整合，將第一單元所要介紹的一個文化背景，kangaroo， eagle， beaver， panda等動物所屬的國家放置Good to know部分，使其在動物教學單元更能拓寬學生們的眼界，培養學生們愛護并保護小動物的情感。最后，通過作業的布置，培養了學生們用英語表演小故事和用語言進行交流的能力。
八、教學評價分析
（一）對教師教學工作的評價
整個教學設計以完成不同任務為導向，充分發揮了學生的主體地位，教師是課堂的組織者，活動的設計者和知識的引導者，在真實任務實施過程中，教師組織學生主動積極地參與，整節課活動設計層次清晰，語言講解重難點突出。
（二）對學生學習效果的評價
根據所預設的教學目標，所檢驗到的學生學習效果是：通過練習，95%的學生能夠在圖片、實物或動作的幫助下，聽說、認讀故事中的動物類單詞；80%的學生能夠根據具體的情境與同伴之間運用語句How many animals do you know？ I know all the animals. A tiger and a lion.進行交流。100%的學生能會使用功能性語言：Yes！ Right！ Good！ 肯定他人的回答。75%的學生能夠根據圖片或動畫復述故事，給故事配音。
九、板書設計
結合本節課的教學內容，為了更加直觀地向學生展示本節課授課內容，教師將板書設計如下：
十及時進行課后反思有助于提高教學效果，在授課結束之后，我對本節課的情況做了如下反思：
一方面，教學中有一些精彩之處。
1.結合新課標的理念，本堂課教師注重學生的情感因素，著力培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機和培養他們熱愛動物的品質。在英語教學中適當運用猜謎和游戲教學可使學生在玩中學，變無意注意為有意注意。本節課通過“謎語式懶羊羊覓食的故事”和“看圖片猜動物單詞的游戲”，為學生創設了真實的語言情境，很好地調動了學生的積極性，提高了課堂的參與率。
2.學生成為課堂的主角，教師成功引導學生實施任務。在學生掌握動物的詞匯和介紹小動物的句型時，教師通過引導學生解決問題，完成任務，讓學生積極投入，身臨其境的進行知識的探究，變被動地接受知識為主動地發現知識并獲取知識。新課程標準從某種意義上說對老師提出了更高的要求，作為英語老師，我們要及時轉換自己的角色和觀念。本節課雖然老師是課堂的組織者，活動的設計者和知識的引導者，但卻把“表演”的機會還給了學生，讓學生成為了真正的“主角”，讓學生時刻處在體驗，實踐，參與，合作與交流的活動中，使他們的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養得到整體發展。
3.教學設計的各環節之間的銜接非常的緊湊，單詞animal， zoo，bear的出現，都起到了很好的“承上啟下”的作用。另外，本節課我創設了多個問題情境、啟發學習思路，鼓勵學生獨立思考，讓學生有更多機會進行語言交流。上課時，我盡量用英語貫穿課堂教學，靈活多樣地運用教師課堂用語，以便于學生模仿。堂上的教學手段也應靈活機動，以學生為主，創設英語交流平臺。這樣的形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間的合作、共同完成一項任務、共同提高表演和語言表達能力。
另一方面，筆者的授課過程也有幾點需要改進的地方：
1.課堂的調控能力不強，該收的地方沒有及時收，導致占用的時間過長。在講到有關動物的拓展詞匯時，拓展得有些過多，導致這部分占用了較多的課堂時間。在以后的授課過程中，我應該加強“重點意識”，教學不離重點，拓展不離不偏，緊抓課標內容。
2.Group work小組活動組織方式不夠科學合理，幾個學困生在小組活動中表現不夠積極。本節課的小組是學生自愿組隊的，而不是按照學生英語水平劃分，這樣導致有的小組活動特別成功，而有個別小組由于包括幾個學困生導致活動實施不夠順暢。在以后的授課中，應在充分研究學情的基礎上，科學劃分小組，合理組織小組活動，使小組活動的意義真正得以實現。
3.教師指導性語言過多：講課的過程中，因為總怕學生聽不懂或是出錯，所以自己的課堂指導性語言可能嗦了一些。應該更大膽的去放開學生，讓學生去說出自己的思考方式，只有這樣才能知道學生內心真正的想法。
4.教師的評價語言應再豐富一些，尤其對于表現特別出眾的學生應給予特別的，不同于他人的評價語言。
5.活動不應該僅限于課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中。再設計本節課時，如果能讓學生在課下完成一項全班性介紹動物的交流活動會更好，更有助于學生在課后消化和鞏固課堂內容。
結束語
有效的教學是每位教師永恒的職業追求。英語課堂的高實效性是有效教學的一個主要要求和衡量標準，提高英語課堂的實效性是一項任重而道遠的任務，需要我們在教學理論和實踐兩方面進行不斷探索。
設計有效的英語課堂教學活動是提高課堂實效性的一個重要途徑，在設計活動時要以任務型教學法和交際教學法為主要指導方法，在對教情和學情進行細致分析的基礎上，我們還要考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。
課堂教學設計要與本節課的教學目標和內容緊密結合。教學活動是服務于學生的，旨在通過讓學生積極參與活動，引導學生將所學的語言知識應用到不同活動中，既考查了掌握的情況又鞏固了新知識。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目標和教學內容而進行。語言技能的訓練要貫穿在整個教學活動之中，讓學生經過聽、說、讀、寫等環節了解教學內容和重點。
課堂教學設計要具有趣味性和多樣性，借助多媒體輔助學。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
第4篇：三年級科學冊范文
1、小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。
2、學生一般對上課所講的內容不容易感興趣。如果教師講得有趣，學生肯定會全神貫注。
3、學生雖然已上了三年級，但有的學生還未養成上課聽講的良好習慣。
4、有的學生不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。
5、有的差生平時受到教師的關注少一些，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。
教學總目標要求
一、數與代數
1.能結合具體情境初步理解小數的意義，能認、讀、寫小數。
2.能計算三位數乘兩位數的乘法，兩三位數除以兩位數的除法。
3.經歷與他人交流各自算法的過程。
4.能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結果的合理性進行判斷。
5.認識年、月、日，了解它們之間的關系。
二、空間與圖形
1.結合實例認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（平方厘米，平方米，平方千米，公頃），會進行簡單的單位換算。
2.探索并掌握長方形、正方形的面積公式，能估計給定的長方形、正方形的面積。
3.結合實例，感知理解對稱現象。
4.通過觀察、操作、認識軸對稱圖形，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。
三、統計與概率
1.對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗。
2.通過實例，認識統計表和象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個單位），并完成相應的圖表。
3.能根據簡單的問題，使用適當的方法（如記數、測量、實驗等）收集數據，并將數據記錄在統計表中。
4.通過豐富的實例，了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果為整數）。
5.根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。
四、實踐活動
1.經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐活動；在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。
2.獲得一切初步的數學實踐活動經驗，能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題。
3.感受數學在日常生活中的作用。
五、思想品德和情感教育
達成教學目標的措施
1、創造性的使用和處理教材。教學選取的素材要密切聯系學生的現實生活，新穎有趣，激發學生學習數學的興趣。
2、在教學中，要注重利用“信息窗”“情境圖”，引導學生發現問題、解決問題。強化學生的問題意識。要創設有趣的數學活動，使學生能充分體驗，把主動權放給學生。重視有效的小組研討，培養學生獨立思考和合作交流的能力，體驗合作的快樂。
3、盡量采用靈活多樣的教學形式，激發學生對口算和計算的興趣，提高學生準確計算的能力。提倡多樣化的學習方式，重視學生個性發展。
4、應用題的教學要重視學生理解題意，分析題意的過程，準確的把握數量關系，逐步提高舉一反三的能力。
5、要充分利用數學學具，重視學生操作，讓學生積極的動手、動腦、動口。
6、作業布置力求少而精，對不同層次的學生應區別對待。作業批改要及時，并努力做好批改記錄，以便進行有的放矢的反饋和矯正。
7、對后進生要多給與關心和幫助，多給他們提供成功的機會，激發其上進心。鼓勵學生間的相互幫助，使后進生樂于接受
8、努力提高自己的業務水平，多讀書，多查閱資料，掌握先進的教學理念。多聽課，多評課，汲取先進教師的教學經驗，不斷完善自己的教學方法。
重點
1.第七單元除數是兩位數的除法
2.第五單元 三位數乘兩位數
難點
1.第八單元平行與相交2.第二單元年、月、日
教學進度及時間安排
第1～3周 一、萬以上數的認識
第4 周 二、年月日
第5～8周 三、小數的初步認識
第9周 四、計算器
第10--11周 五、三位數乘兩位數
第12周 六、觀察物體
第13-15周 七、除數是兩位數的除法
第16-17周 八、平行與相交
第5篇：三年級科學冊范文
[教材分析]
天氣與我們的生活密切相關，學生通常能注意到天氣影響著我們的生活。學生在二年級時學習了一定的天氣知識，本課需要找準三年級學習的起點。同時，作為單元起始課更需要充分激發學生關心天氣的興趣、預留學習空間。通過聚焦問題、答疑解惑、天氣觀測方法學習、記錄天氣日歷四個環節，讓學生經歷發現困惑、解決困惑的過程。同時，通過學習氣象學家所作出的貢獻，培養堅韌、嚴謹的科學品質；通過小組合作完成記錄天氣日歷，培養學生的合作意識和能力，練就持續學習的韌性。
[學情分析]
學生對天氣有了初步的認識，也對天氣的變化有了一些直觀的感受。學生對于天氣的認識往往局限于感官的感知，主觀性較強；亦或是父母、天氣預報等對于天氣的描述，認識比較粗淺。
[教學目標]
科學概念目標
1.知道同一時間、不同地點的天氣可能不一樣，同一地點、不同時間的天氣也可能不一樣。
2.知道天氣是一定區域短時間內大氣中發生的各種氣象變化，是發生在大氣圈內的。
3.知道天氣總是在不斷變化，有些天氣給我們的生活帶來便利，有些天氣會給我們帶來麻煩，甚至是災害。
科學探究目標
1.通過判斷是否需要帶雨傘，學會以降水這一標準區分天氣。
2.經歷提出問題并嘗試解答的過程，了解天氣的相關知識。
3.學會運用多種感官與工具來收集天氣信息，并記錄在“天氣日歷”表中。
科學態度目標
1.意識到長期的觀察和記錄會使我們了解到更多的天氣信息。
2.學習科學家持之以恒地進行研究的堅毅品質。
科學、技術、社會與環境目標
1.意識到天氣變化影響著我們的生活。
2.了解臺風、洪水、干旱等氣象災害對人類的影響。
[教學重難點]
重點：自主提出與天氣相關的問題，嘗試解決問題。
難點：采用小組合作的形式，完成
“天氣日歷”的制作。
[教學準備]
教學課件、磁鐵、天氣日歷班級匯總表、匯總表2張
[教學過程]
一、說一說——創設情境，區分天氣。
1.同學們，小明班明天要組織去動物園秋游，大家在制定物品清單的時候發生了分歧，一些同學覺得需要帶雨傘，另一些同學覺得不需要帶雨傘。你覺得需要嗎？說說理由。（預設回答：需要，可能下雨。/需要，遮太陽。/不需要，不下雨，帶著重）大家意見也不同意，你們還需要什么信息能夠做出判斷呢？（預設回答：天氣預報）
2.出示天氣預報圖，現在你們覺得需要帶雨傘嗎？（預設回答1：不需要，沒有下雨。）問：你是從哪里知道不會下雨的？（引出“天氣圖形符號”）（預設回答2：需要，遮太陽。）問：大家覺得用雨傘遮太陽好嗎？出示雨傘，簡單介紹，確定雨傘更適合在下雨天或下雪天使用。
3.回顧天氣類型。那你還知道哪些天氣需要使用雨傘，哪些天氣不需要呢？板書記錄。
4.小結：大家了解的天氣知識真不少，看來大家都非常關心天氣，揭示課題《我們關心天氣》。
二、問一問——整理感興趣的天氣疑問。
1.現在我們整理了這么多天氣類型，你們還想知道什么有關天氣的知識呢？（預設問題：1.什么是天氣？2.天氣發生在哪里？3.同地不同時的天氣一樣嗎？4.同時不同地的天氣一樣嗎？5.什么是災害天氣？）
2.大家列舉了這么多的問題，哪位同學可以幫忙解答？請舉例說明。需要老師提供一些資料幫忙回答嗎？
三、學一學——了解觀測天氣的方法，制作天氣日歷。
1.相信大家對于天氣有了進一步的認識，你平時都是如何了解天氣的呢？（預設回答：天氣預報）
第6篇：三年級科學冊范文
學校：
班級：
姓名：
成績:
注意：卷面整潔、字跡清晰，共39個題。答案詳見教材。
1.
空氣可以被壓縮，壓縮空氣具有彈性。
（
）
2.科學家用精確的實驗測得：在接近地面處，1升空氣的質量約為1.39
克。
（
）
3.暖氣片都安裝在房間的低處。
（
）
4.
冷藏柜可以需要加蓋子。
（
）
5.
冷空氣從地面上升，越升
越高，然后又開始冷卻、下降。（
）
6.
空氣總是在循環運動的，空氣的流動形成風。
（
）
7.
必須有大人陪同才能去水邊。
（
）
8.
沙粒含量較多的叫作黏質土。
（
）
9.
黏粒含量較多的叫作沙質土。
（
）
10.
沙粒、粉粒、黏粒三者含量差不多的叫作壤土。（
）
11.
沙質土的特點是滲水性、透氣性最好，
保水性、保肥能力最差。
（
）
12.
壤土的特點是保水性、保肥能力最
好，滲水性、透氣性最差。
（
）
13.
保水性、保肥能力、滲
水性、透氣性都較好的是黏質土。（
）
14.
仙人球喜高溫、潮濕，對土壤的保肥和供肥能力要求較高。（
）
15.
腐殖質越少，土壤顏色越淺，越貧瘠。
（
）
16.
土壤動物是植物生長的好幫手。
（
）
17.
所有的表層土都是肥沃的。
（
）
18.
動植物沒有了土壤也能生存。
（
）
19.
土壤的形成過程非常快。
（
）
20.
食鹽是固體。
（
）
21.
敲碎的粉筆不是固體。
（
）
22.
固體在外力的作用下可以改變原來的形狀或大小，
但構成物體的物質狀態發生變化。
（
）
23.
飄動的煙是液體。
（
）
24.
用量筒測量液體體積讀數時，視線與量筒內液體凸面最高處保持水平。
（
）
25.
測量時，將水平儀緊貼在被測
物體表面，待氣泡穩定后
再作判斷。
（
）
26.
100
毫升水中能溶解與鹽同樣多的糖。
（
）
27.
用過濾的方法分離水中的溶解物。
（
）
28.
用蒸發的方法分離水中的不溶物。
（
）
29.
河流與湖泊是重要的淡水資源，也是許多生物的家園。（
）
30.
自然界的地下水總量約占淡水總量的50%。（
）
31.
中國有400
多個城市以地下水為飲用水源。（
）
32.
地球上海洋面積約為2.63億平方千米，約占地球表面積的
70.8%，海水約占地球上水資源總量的97.2%。（
）
33.
氣管和支氣管連接著喉與肺，
有清除異物、調節空氣溫濕度和防
御等功能。（
）
34.
人和動物從空氣中吸進氧氣，呼出二氧化碳。（
）
35.
小學生的肺活量不應低于1500
毫升，成年人的肺活量一般在2500~4000
毫升，有些運動員的肺活量可達6000
毫升以上。（
）
36.
肺活量大的人，
身體供氧能力強。（
）
37.
膽囊產生膽汁。
（
）
38.
油脂類食物含有豐富的
脂肪，可供給我們能量，保持我們的體溫，但不能多吃。（
）
39.
有一種食物含有人體需要的全部營養素。
第7篇：三年級科學冊范文
“你看什么？”爸爸冷不防從后面叫了一聲。知道事情的原委后，決定讓我代表全家去吃魚。第二天我就出發了。
我腳剛踏進叔叔家，“魚真多呀！有好幾百條吧。”“好大呀！你看那一條足有5斤重吧！”“小項今年發大財了……”這陣陣贊嘆聲傳入我的耳中。我急忙奔到后院魚塘邊，只見圍看抓魚的人好多。我擠進魚塘邊一看，黑壓壓的魚群擺動著尾巴在水中跳來跳去，有的調皮鬼還索性往泥里鉆呢！叔叔和幾個小伙子正卷起袖子提著水桶去抓魚，那些魚活蹦亂跳，大鯉魚尾巴一甩，濺了叔叔一身泥，叔叔也不在乎。不時有一桶一桶魚往岸上送……
晚上，我吃著豐美的魚宴，看了看滿面笑容的叔叔，不禁問到：“叔叔，你去年的魚那么少，今年怎么……”
叔叔聽了哈哈大笑說：“今年你叔叔靠的可是科學養魚，是科學給我帶來財富啊！”
“什么，養魚還要講究科學？”
“是啊！”叔叔點燃一只煙，慢悠悠地說：“以前養魚是靠勤勞，不懂科學所以產量很低。現在可不同了，養魚要講究科學，這養魚的學問可大了。”
“有什么學問？”我說。
“要養好魚就要安好他的家，把原來魚塘的泥漿清理掉，放些石灰去殺死害蟲。投苗要注意選好品種。品種要多這樣好喂養。”
“還有什么要注意的呢？”我急不可待地問。
“給魚類投放的飼料和日投量很重要。魚類從飼料中獲取能量的多少取決于飼料中能量含量和日投量。注意不同飼料，不同生長階段，不同水溫，日投量的變化。若投放的不合理，即使是好的飼料也得不到好的效果。而且弄不好還回污染了水質，增加了水中耗氧，影響經濟效益，增加成本，所以要定時定量投放。”
“哦，還這樣講究啊。”
第8篇：三年級科學冊范文
【學習目標】
1．知道食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。
2．使用過濾裝置，分離食鹽、沙和水的混合物。
3．初步經歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活動。
【學習重點】
使用過濾裝置，分離食鹽、沙和水的混合物。
【學習難點】
初步經歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活動，利用蒸發的方法分離食鹽和水。
【學習過程】
一、問題存折銀行
序號
存入問題
存入時間
提取時間
1
如果食鹽灑落在沙里了，怎樣把他們分離呢？
2
食鹽和沙子有什么共同點？
3
食鹽和沙子有什么不同點？
4
5
二、活動探究：用水分離沙和食鹽
1．溶解食鹽和沙的混合物
（1）實驗材料：
食鹽和沙的混合物、水、燒杯、攪拌棒。
（2）實驗步驟：
①分組進行實驗，每組一名操作員、一名記錄員。
②把食鹽和沙的混合物倒入水中，用攪拌棒輕輕攪拌。
③停止攪拌，放置一會兒，看看有什么變化，同時做好記錄。
（3）實驗現象：________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
（4）實驗結論：_____能溶解在水中，變成肉眼看不見的微粒均勻地分散在水中，而______不能溶解在水中，放置一會兒后全部沉淀在燒杯底部。
2．分離沙和食鹽溶液
（1）實驗材料：
沙和食鹽溶液的混合物、燒杯、漏斗、濾紙、攪拌棒、帶鐵圈的鐵架臺。
（2）實驗步驟
①將濾紙對折兩次后，沿著一條邊打開，放人漏斗中（如下圖）。
②在濾紙上沾點水，使濾紙緊貼漏斗，將漏斗固定在鐵架臺的鐵圈內，讓漏斗頸的底端緊貼燒杯的內壁。
③攪拌棒略微傾斜，一端對著三層濾紙，過濾時要使沙和食鹽溶液的混合物沿著攪拌棒慢慢流入漏斗內，注意漏斗里液體的液面要低于濾紙的邊緣。
注意：在倒沙和食鹽溶液的混合物的時候，攪拌棒傾斜的角度要保持在45度左右。同時，攪拌棒的下端應輕輕地靠在三層濾紙的上半部分，并且要用手托住攪拌棒。
（3）實驗記錄：
物質
過濾前
過濾后
沙和食鹽溶液的混合物
（4）實驗結論：______溶解在水中了，不能用過濾的方法將食鹽從水中分離出來，_____能用過濾的方法從水中分離出來。
3．分離食鹽和水
（1）實驗材料：
蒸發皿，石棉網、三腳架、酒精燈、鹽水（上個實驗過濾后的食鹽和水的混合溶液）
（2）實驗步驟：
①分組進行實驗，每組兩名操作員、一名記錄員。
②向蒸發皿中倒人大約10毫升的鹽水。把蒸發皿放在三腳架的石棉網上，用酒精燈加熱。
③邊加熱，邊攪拌。有白色顆粒出現時，熄滅火焰，用余溫將白色顆粒慢慢烘干。
④用放大鏡觀察蒸發皿中的白色顆粒，并與實驗用的食鹽顆粒進行比較，并做好記錄。
注意：一定要在老師的指導下使用酒精燈。在鹽水還未完全蒸發之前熄滅酒精燈，是為了防止把蒸發皿中的食鹽燒焦，影響后續觀察，同時避免食鹽晶體飛濺，造成燙傷。加熱后的蒸發皿、三腳架、石棉網等在相當長的一段時間內仍然是很燙的，要注意安全。
（3）實驗記錄：用放大鏡觀察蒸發皿中留下的物質的顏色、形狀、顆粒大小，并和食鹽顆粒進行比較。
食鹽的顆粒
蒸發皿中的顆粒
顏色
形狀
大小
其他
（4）實驗結論：溶液中的______不能隨水一起蒸發掉。
三、理解與應用
1．我們是怎樣將沙和食鹽分離的？水在分離過程中起到了什么作用？
2．食鹽和水是怎樣分離的？分離后水到哪里去了？
3．木屑和鐵屑混合在一起了，怎樣分離呢？
【學習小結】
通過本節課的學習，我們學會了運用過濾的方法分離不能溶于水中的物質，也學會了用蒸發的方法將溶于水中的物質重新分離出來。認識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。
【精煉反饋】
一、判斷下列說法是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。
1．在用蒸發皿加熱食鹽溶液的過程中，有一部分食鹽隨水一起蒸發掉了。（
）
2．把食鹽從水中分離出來，利用了食鹽和水的形態不同的特點。（
）
3．如果食鹽和白砂糖混在一起了，也能用“溶解過濾蒸發”的方法把食鹽和白砂糖分離開來。（
）
4．利用顆粒大小不同的特點可以把小米和黃豆分離開來。（
）
5．在用蒸發皿加熱食鹽溶液的過程中，可以不用玻璃棒攪拌。（
）
二、選擇正確答案的序號填在括號里。
1．下面很難溶解于水中的是（
）。
A．小蘇打
B．味精
C．小石子
2．下面關于酒精燈加熱蒸發皿中的食鹽溶液的操作正確的是（
）。
A．用嘴吹滅酒精燈
B．用酒精燈的外焰加熱
C．當蒸發皿中的水分全部蒸發干時立即移開酒精燈
3．關于分離食鹽和沙的實驗，下列說法錯誤的是（
）。
A．食鹽可以溶解在水中，也可以從水中分離出來
B．過濾時會有一些食鹽顆粒留在濾紙上
C．如果過濾后溶液是混濁的，應再過濾一次，直到溶液變得透明為止
4．下列生活實例利用了物質顆粒大小不同的特點來分離混合物的是（
）。
A．農場上，農民揚起稻谷和秕谷的混合物，利用風力將它們分離開來
B．工地上，工人用沙網過濾細沙中的小石子
C．實驗室里，學生用磁鐵把回形針和木屑分離開來
三、完成下面的填空。
回顧分離食鹽和沙的實驗，完成下面的填空。
1．第一步：利用食鹽（
）溶解于水，而沙（
）溶解于水，把食鹽和沙分散在水中，便于下一步分離。（填“能”或“不能”）
2．第二步：用濾紙過濾混合物。過濾后，（
）留在濾紙上，（
）留在溶液中。
3．第三步：用蒸發的方法分離（
）和（
）。蒸發皿上出現的白色小顆粒是（
），水變成（
）散發到空氣中去了。
四、綜合探究。
1．下面是打亂的分離食鹽和沙的實驗步驟，請正確排序。
①一邊加熱，一邊攪拌。當有白色顆粒出現時，熄滅火焰，用余溫將白色顆粒慢慢烘干。
②用濾紙過濾，把沙分離出來。
③收集蒸發皿中的白色顆粒。
④將食鹽和沙的混合物放入杯中，往杯中加水，攪拌，直到食鹽完全溶解。
⑤將鹽水溶液倒入蒸發皿，放在三腳架上加熱。
第9篇：三年級科學冊范文
大家好，我是來自農墾建三江管局小學數學團隊第二組的評課教師谷雨。本次的課堂教學展示活動之所以取名為“實效杯”就是為了追求課堂有效性。因此，我們認為，“有效的教學”既需要以“精巧的預案設計”為基礎，又需要用“靈動的流程實施”作保障，同時，還需要“到位的細節跟進”來完善。我們團隊劉洋老師執教的《面積及面積單位》就是本著這一原則設計的。下面我將從創情境、重操作、教方法三個方面進行自評。
一、創情境，精選生活素材巧引新知。
數學源于生活。有這樣一句話：“教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入。”而孩子們的興趣有一個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。劉老師與孩子們是第一次接觸，彼此之間并不了解。因此劉老師利用課前的互動。通過播放美麗怡人，富有特色的家鄉照片，引起師生的情感共鳴，創造出師生共同喜愛的事物――照片，引入生活中的問題：給喜愛的照片做相框是求什么？喚醒學生原有對周長的認知。如果給照片裝玻璃哪塊合適呢？從而引入新課――面的世界。這樣教學有助于學生進入數學情境，更有助于學生把生活的問題轉為數學問題來研究，從而促進思維的發展。
二、重操作，在充分感知的基礎上生成面積概念。
夸美紐斯從適應自然秩序的原理和感覺論出發，提出了：系統性、循序漸進的教學原則。使抽象的概念教學具體化，生動化。這節課是學生從線過渡到面，從一維空間向二維空間過渡，是認識上一個飛躍。怎樣有效地幫助學生建立面積概念？劉老師選取學生身邊熟悉的事物。如，數學書的封面，文具盒蓋的面，課桌面，黑板的面等……讓學生充分地看，體會物體有表面。讓學生細致的摸，指導學生按照一定的順序慢慢地摸遍這個面，邊摸邊體會，把摸的感覺轉化成對面的大小的初步感知。通過同學之間的比一比，讓學生感受到自己摸到的面有的大，有的小。利用了眼和手的感知，建立面積有大有小的表象，形成每個物體的表面都有固定大小的認識。這也為理解封閉圖形大小作鋪墊。此時，劉老師抓住剛學過事物本身的變化規律，遵循學生認識事物由淺表到深入的特點。在學生的原有認知上尋找生長點，運用課件展示，從剛感知到的實物上抽出平面圖形，運用正遷移的方法進一步感知圖形也有大有小。有固定大小的圖形才有面積。自然引出封閉圖形大小這一概念的內涵。逐步歸納出面積的完整概念。
其實在教學中只有教師的有效指導，才能最大限度地發揮學生的主體作用。正是由于劉老師的精心引導，為學生提供充分操作的空間，使學生在數學概念的學習過程中，充分經歷了概括的過程，讓學生獲得概念理解的同時，培養了概括能力。
三、教方法，學以致用促進學生的發展
教學簡約而不簡單，讓教法成為學法，這是實效教學的最佳體現。在建立面積單位表象這一環節時，教師通過引導學生利用多種感觀參與活動，在學生認識了1平方厘米圖形的大小后，教師并沒有滿足于現狀。而是通過設計疑問：怎樣才能記住這一平方厘米到底有多少大呢？把學生的思緒引到生活這大舞臺中，孩子們用他那善于發現的眼睛，及時捕捉到生活中的靈動――他們找到了手指甲面、小紐扣面、衣服上的小裝飾品的面、還有……來描繪眼中的一平方厘米。這一過程有效地幫助學生形成圖形表象、實物表象有效感知。為認識1平方分米，1平方米打下基礎。
教師在習題的設計上清晰，具體，由淺入深，層層深入。尤其發揮了數學日記的正面引導作用，培養學生良好的學習習慣。
總之，本節課的設計緊密聯系學生的生活實際，有利于學生在具體情景中借助已有的知識經驗進行學習，注重了學習過程的探索性，重視學生知識的形成過程，教學板塊非常清晰。
但是，再美的玉也有瑕疵，教學本身就是一門遺憾的藝術。本節課還存在一些不足之處如：
1、在“統一面積單位”的層面上，應讓學生自己去探索和發現為什么要統一面積單位。這樣學生不僅清楚抽象的“面積單位”的意義，也參與了面積單位產生的簡單歷程，親身體驗了“面積單位”這個知識的發生發展的形成過程，自然更有助于學生建立面積單位的表象。
2、學生在認知面積單位環節時應讓學生充分體驗，充分的感知，充分的交流，體會平方米的大小。在生活中尋找1平方分米實物以加深對單位面積的理解。
