趣味教學法論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的趣味教學法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：趣味教學法論文范文

教學改革主要包括教學內容的改革和教學方法的改革，當然也包括對教學主體和教學客體的改革。本文主要探索教學方法的改革，因為教師、學生和教學內容在某一時期內是相對穩定的，而教學方法則是靈活的，但它直接關系到教學的成果。

本文主要討論文科的教學法。人文社會學科如哲學、歷史、文學、美學等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業課，課堂上的情形經常是學生睡倒一片，老師講得兩眼發直，舉目望去無人在聽，令人感嘆教員堅持講課的毅力。這些司空見慣的現象應該引起我們對教學法的思考和討論。

一、應試模式下的抽象教育

古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務監督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學生認真聽，老師樂意講呢？

在應試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領導專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真備課，但學生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學習動力，這確實行之有效，但這種應試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質而言，應試教育并不能帶來學生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應試的目的是考試。在應試教育的驅動下，學生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應試教育的模式下，試卷要難、監考要嚴、不能透題，其中任何環節出現問題，學生就會不認真學習。由此又引出：監考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學生嫌學得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學生不在少數，也是十幾年練出來了，三五天就把復習提綱背好了，那么一個學期的課，又可以應付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學，功利的學，都是不好的。

二、由抽象教學進步到趣味教學

經過多少年的應試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權威、很正統、也很生硬的樣子，讀起來、學起來都很吃力。《世說新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學習做事的辦法。但是我們的中、小學課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學方法，提倡趣味地教，快樂地學。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學要注意以下幾點：

第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標的道理講了。

其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學習上的至理名言。一旦學生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學科，最大的優點在于可以趣味教學。

比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當于我們紀傳體的史書，講每個音樂家的生平經歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學、美學等現在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學。

實行趣味教學的難處在于：

一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關的趣味書籍資料，如《趣味哲學》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學》等等。可根據課標準備趣味教學教案。沒有趣味教材的學科立即著手編寫，為下一步的趣味教學打好基礎。

二、妥善處理好講道理和講故事之間的關系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學的基本思路，又要根據課標明確每課的基本框架結構，教員在統一框架內自由發揮。

以上討論的是趣味教學，主要是把師生從應試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學。

三、在趣味教學的基礎上開展討論教學

趣味教學基礎打好了，可以開展討論教學。討論教學主要解決學生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學的初級階段；如果讓學生自己說出來，那么教學是進了一大步。顯而易見，學生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學是討論教學的基礎，這一點應該注意，這個基礎打不好，討論教學很難搞得好。現在很多老師嘗試討論式教學，結果往往是五花八門，講什么的都有。優點是大家都參與了，缺點是教學任務沒完成，跑偏了。所以討論式教學要注意以下幾點：

第一、學生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學的基礎積累，這是關鍵所在。學生要討論，就要搜集資料，提前準備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應付了事；同時，能否把現有的資料編輯整理成發言提綱，整理成發言提綱能否精心練習好演講，整個演講綜合起來能否實現教學目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現的。所以我認為討論教學要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結束教員必須總結點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設定的資料、提綱和要求討論發言，中、高級階段允許學員酌量增加自由發揮的比例。

四、在討論教學的基礎上開展啟發教學

討論教學的基礎打好了，可以開展啟發教學。什么是啟發教學？所謂“不憤不啟，不悱不發”。“憤者，心求通而未得之狀也（心里沒想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說不出）。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”“舉一隅不以三隅反（沒有用心思考），則不復也（先不要往下進行）”。這個道理很明了，沒有趣味教學、討論教學的基礎，啟發教學只能是空談。趣味教學、討論教學基礎打牢了，學員的興趣來了，腦子動起來了，嘴巴說起來了，這個時候要啟發他。腦子轉不動的時候，點一點就透。嘴巴不靈活的時候，一句話可以記好幾十年。

第2篇：趣味教學法論文范文

關鍵字：泰國；漢語教學；趣味教學

H19

隨著中國國際地位的不斷提高，與世界各國經濟文化往來日益密切，經歷了近半個世紀泰國政府對漢語教育限制，1992 年，泰國政府放寬漢語教學政策，漢語教育走進國立中小學，和英語、日語、法語等發達國家的語言地位并重。隨著近年來泰國皇室、政府及人民對漢語教學高度重視，泰國教育部和中國國家漢辦積極合作，開設漢語課程的學校不斷增多，漢語受到泰國教育界和泰國民眾的熱烈歡迎，泰國學習漢語的人數迅速增長，成為泰國民眾普遍選揮的第二外語。

與此同時，大量的問題隨即顯現：教材不規范、教學大綱沒有系統性、教學方式單一落后、教學質量低下、生源漢語基礎薄弱、學習過程缺乏連貫性等。其中，最為突出的便是教學方法單一、教學枯燥無味、課堂氣氛沉悶導致的泰國學生學習漢語興趣消減這一問題。因此維持并提高泰國學生學習漢語的興趣，探索出有有別于傳統教學法的更適用于泰國教育模式的新式教學方法顯得尤為必要。隨著對泰國學生文化背景、思維方式、學習風格和學習特點研究的不斷深入，趣味教學模式逐漸進入泰國漢語教師的視野。

李艷娟在其《趣味教學――對外漢語教學中的重要方法》提到：趣味教學法是指教師在教學過程中運用幽默的語言、富有感染力的激情、多樣的教學技巧、惟妙惟肖的教學情境、先進的現代化教學技術、恰到好處的表演、靈活運用的身勢語，營造出良好的課堂互動氛圍，最大限度地增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習效果。據筆者經歷，多數泰國學生愿意主動與漢語教師接觸，對學習漢語有較強的動機，但在開始學習后，多表現出畏難情緒。因此，針對泰國學生和教學特點，設計出一些適于教學內容的趣味活動，不僅能幫助學生減輕對漢語的畏懼，也能活躍課堂氣氛、帶領學生體驗學習漢語言的樂趣，進一步培養學生學習漢語的興趣，從而提高教學效果，達到語言教學的目的。

泰國學生性格活潑，善于表達，表現欲強，課堂上無拘束感；具有很強的藝術天賦，擅長各種形式的表演和活動。趣味的活動和簡單的游戲能夠輕易引起學生的興趣，活絡課堂氛圍。如吹紙片區分部分聲母、字謎記憶漢字、你畫我猜復習生詞、學唱中文歌等簡單的活動幫助培養學生熟練掌握和運用漢語進行交際的能力。通過對漢語課堂進行趣味性的教學設計，將學生從枯燥乏味的傳統教學模式中拯救出來，優化教學效果，增強漢語教學的吸引力。

泰國學生的漢語水平普遍較低，自主學習能力較弱，多依存于教師課堂講授。因此，漢語教師的課堂教學方法尤為重要，適宜的授課方式能夠吸引學生的注意力，引起學生學習漢語的興趣，對漢語學習抱有熱情，自然而然的習得教學目標，提高學生的漢語水平。楊里娟的調查問卷中指出泰國學生認為有趣又有效的教學活動有：布置詞匯、語法等課堂作業；老師帶領學生反復操練；看電視、錄像，播放磁帶練習聽力；閱讀中文書籍、報紙或雜志；背誦對話或課文；角色扮演、表演戲劇、唱中文歌和做語言游戲；讓學生朗讀課文或其他文字等。通過筆者實踐，教師為主導的反復操練、影視音樂、課文表演以及根據教學內容設計的趣味游戲受到學生廣泛好評。

需要注意的是，趣味教學的教學設計應在對學生的國別、年齡、個性氣質以及受教育程度和知識水平等方面加以全面評估后，因地制宜，制定適合教學對象的趣味教學方式。但是，趣味教學僅作為教學的輔助手段，在教學過程中切莫本末倒置，教師教師既要適時采用豐富多樣的教學形式活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，也要注重教學內容和質量，主導課堂整體走向，使每一個學生都能在游戲活動中有所習得。

通過交流發現，越來越多的在泰漢語教師（志愿者）選擇寓教于樂的趣味教學法進行日常漢語教學，正是因為由于趣味教學同泰國教學理念、泰國學生特點緊密貼合，因而具有其它教學法不可逾越的優勢。縱然游戲教學法還有一定的不足，但通過近年來越來越多有關游戲教學法在泰國應用的論文的發表，筆者認為游戲教學法游戲教學法未來很有可能成為泰國對外漢語課堂中一種必不可少的教學方式。

參考文獻：

[1]崔永華，楊寄洲（1997）《對外漢語課堂教學技巧》，北京：北京語言文化大學出版社

[2]王巍，孫淇（2011）《國際漢語教師課堂技巧教學手冊》，北京：高等教育出版社，

[3]杜宗景，緱廣則（2011）泰國漢語教學問題分析及對策，《經濟與社會發展》第七期

[4]李艷娟（2009）趣味教學――對外漢語教學中的重要方法，《遼寧工業大學學報社會科學版》第四期

[5]劉越（2011）基于學習效果的對外漢語課堂游戲教學研究，黑江大學碩士學位論文

第3篇：趣味教學法論文范文

［論文關鍵詞］大學英語 教學任務 教學法 網絡教學

一、前言

隨著時代的發展，社會對大學英語教學的要求也不斷提高。1985年頒布的《大學英語教學大綱》要求“培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息”，發展到2007年《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“教學要求”）則要求“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。

面臨著學生起點不同、學習興趣各異、專業發展需要的差異等一系列的問題，原有的課堂教學模式不能實現“教學要求”的目標，為此“教學要求”指出依托計算機技術的網絡課堂教學不僅可以“使學生的學習朝著個性化和自主學習的方向發展，而且還體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則”。以建構主義理論為基礎的任務教學法，為更好地開展網絡教學提供了堅實的理論指導。

二、任務教學法與網絡教學的含義

1.任務教學法。任務教學法（Task-based learning／teach ing approach）起源于20世紀60年代外語教學領域。任務教學法秉承建構主義（constructivism）理論“以學習者為中心，教師為幫助者，促進者”的要義，強調基于完成交際任務，以計劃和操作為其中心內容，使語言教學向交際語言教學形態發展。“任務”就是工作計劃，在教學中它就是提前計劃好了的學習者的活動。“任務”作為一種有明確目標的教學活動，可分為學習性任務和真實生活任務兩大類型。無論哪種任務，學習者均可以按照個人的要求進行選擇。在活動中，學習者在“做中學”，他們為了實現某個目標而有意義地使用語言、理解領悟、處理問題、發揮創造、相互交流地完成任務，這樣學習者不再是被動學習而成為真正的自主學習。

在任務的設計中，教師應把握“任務”的實施環節，即前期任務、執行任務和后續任務。在實施任務的過程中，應掌握以下原則：（1）真實性原則：指在任務設計中,任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。（2）可操作性原則：活動目標要有明確的目的并具有可操作性。（3）遞進性原則：設計任務應從簡到繁、從易到難，形成由簡單任務到復雜任務的連貫性發展。（4）實用性原則：教師的任務設計意識中體現學生為活動中心的原則，最大限度地為學生提供互動和交流的機會,讓學生在“做中學”，從而達到預期的教學目的。（5）趣味性原則：活動內容要充分考慮學生的認知和情感需求，從而充分調動其積極性，主動實現自主學習。

2.網絡教學。隨著計算機技術的日益更新和全球網絡的普及，現階段大多數高校在英語教學中已不再只采用“一位教師、一本書、一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學模式，依托計算機技術的網絡多媒體教學模式已悄然興起。網絡教學就是充分利用已有的硬件基礎，如校園網、多媒體網絡教室，實施數字化網絡外語教學，提高教學質量。除要求學生登錄固定網址外，在實際教學中，教師還可以通過在QQ群中建立文化論壇、聊天室、電子郵件等形式增強教師與學生的互動，從而實現教與學的交互性。綜合聲音、文本、視頻、動畫、圖像等媒體手段于一體的網絡教學模式，為學生提供了以學生為中心的教學環境。教師可通過合理的任務設計和安排，在輸送流量大而快的視聽信息的同時，讓學生發揮多種感官的作用，使其提高學習效率。

因此，當前大學英語教師面臨的問題就是如何高效利用網絡，既兼顧學生基礎、興趣和專業的差異實現既定的任務，又可以將有限的教學拓展到不受時間、地點限制的課外。

三、網絡教學中任務教學法的實施

任務教學法指導下的網絡課堂教學規避了學生在網絡模式下自主學習的能力較差、網絡學習資源利用率低和教師教學觀念轉變不徹底、教師角色定位不準確等問題，在不斷完善網絡學習環境的過程中，充分體現其信息量大、交互性強、知識更新快、趣味性強和形式多樣的特點。

1.遨游無盡的網絡信息海洋，感受英語學習的真實性。在傳統學習模式中，教師和學生往往通過書、報、收音機和電視機等方式獲取課本以外的材料，而在圖書館中查閱資料受到內容、時間和地點的限制，因此，英語語言學習往往拘泥于信息不通的限制，而因特網則是取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷地豐富學生的知識，它不僅可以滿足學習者不同需求，又可以極大地節省時間。如教師在講授大學體驗英語第三冊第二單元No bel Prize Winners時，在設計任務時要求學生分組介紹諾貝爾獎的相關信息，學生盡情遨游于網絡信息海洋之中，所涉獵的內容從諾貝爾獎的起源、類型到獲獎者及獎勵等，學生所獲取的知識不再是教師口頭講述的，而是具有真實性的語言材料提供的真實的語言信息，學生通過QQ群相互分享信息，課堂上在一種自然、真實的情境中體會和掌握語言的應用，這樣學生不僅提高了英語閱讀能力，而且聽說能力也得到了鍛煉。由此可見，網絡教學能擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面，大大地提高課堂容量，使課堂內容更加充實，使英語學習更具有真實性。

2.展示圖文并茂的多媒體課件，實現任務的可操作性。英語學習需要語言環境，同時要求學習者投入大量的時間，而短暫的課堂教學是無法使學生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面的發展。因此，課外作業就成為教師督促學生學習的重要手段。然而，傳統的教學模式只能讓教師在課外檢查學生的書面作業，很多教師根本沒有時間在課堂上全面檢查閱讀和口語作業，而網絡教學模式則為教學任務的全面實施提供了可操控性。為了給學生提供明確、真實的語言信息和環境，教師可使學生在真實、自然的情景中體會和學習英語，從而達到提高學生英語技能的目的。如教師可每學期為學生設計欣賞英語影視作品、閱讀英文小說、表演英語節目等不同的任務，學生用圖文并茂的多媒體課件完成作業，或是用PPT展示作品提綱，或是用影音形式按照其能力和興趣差異完成模仿、朗讀、配音、表演、評論等口語作業，然后上傳到空間內，進行優秀作品評選。這樣，教師不僅使所設計的聽、說、讀、寫等任務具有較強的操控性，而且使原本抽象的、枯燥的學習內容通過網絡變成了形象、有趣、可視、可聽動感的內容。學生在完成任務的過程中，在“做中學”，其英語學習積極性得到了充分的調動。

3.憑借靈活的交互手段，推進任務進展，使其遞進性發展。英語學習是循序漸進的過程，教師在設計任務時應按照這一規律，由易到難、由簡到繁，在語言技能訓練上，教師應該采用靈活的方式使教學呈階梯式層層推進。在傳統的英語教學模式中，教師往往是通過課堂來開展教學活動，很多學生因個人的原因不能完成遞進性的任務，參加英語社團等組織的英語角和其他活動，都受到時間和地點的限制，在活動中學習內容的準確性也很難把握。而因特網為我們提供了人機對話和人與人之間交流的機會，這些交流無疑給我們極大的幫助，有利于英語學習循序漸進地開展。如在寫作教學中，教師可按學生的個體差異因材施教，為學生設置不同的寫作習練任務。學生可按自身的特點，憑借網絡這一靈活的交互手段，或是尋求網友幫助，或是登錄不同的培養寫作能力的網站，逐步習練，完成任務，并將作業上傳，學生們在糾正他人錯誤的同時，不斷地改正自己的語言錯誤，同時學會了不少有用的表達。學生們相互取長補短，在完成教師設定的任務的同時，使其英語能力呈遞進式進展。

4.掌握新知識，激發學習興趣，保證英語學習的實用性。傳統英語教學是以講授固定教材為主，而且有的教材更新較慢，一套教材往往使用幾年，有的甚至十幾年，許多文章內容遠離現代社會背景，知識也比較陳舊，這完全背離了英語學習實用性這一原則，給大學英語教學帶來了極大的困難。網絡的出現為我們提供了真實、新鮮、重要、趣味可讀、時效性極強的英美電子版的報刊，不斷開闊學生的視野，豐富其知識面。如教師在講授大學體驗英語第三冊第八單元Conflicts in the World時，并沒有按照課文的順序講解美國記者筆下的巴勒斯坦地區當時的情況和筆者對巴以沖突的看法，而是要求學生在網上查找和分享世界不同地區的沖突，其中包括政治、軍事、文化和宗教等不同形式的沖突，不少學生不僅談到了沖突的起源、現狀，甚至還分析了其中的原因。對于巴以沖突，學生的觀點遠遠超過了筆者所談到的美國軍事支持，還涉及兩者間宗教、民族等各種原因。學生在課內自由交換思想，不但通過完成教師布置的這一具體任務來學習語言，還通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而激發學生潛在的學習能力和學習興趣。

5.利用形式多樣的教學模式，使英語學習向趣味性發展。在傳統教學中，由教師講授教材，書寫板書，提問學生回答問題，經常是教師“一言堂”這樣的教學模式有悖于語言學習的規律，使得原本生動有趣的英語學習變得枯燥乏味。網絡為學習英語提供的實現各種學習方法同用的平臺，教師在設計時應考慮可以調動學生積極參加教師所設計的活動，從而使教學內容轉化為學生自身的能力。如教師可以鼓勵學生在網上學習英文歌曲、收看英文電影、欣賞英語動畫、參加網絡英語游戲等。在生動形象、圖文并茂的網絡環境中學習，學生以輕松愉快的心情積極參與聽、說、讀、寫等學習活動。學生在學中樂，在樂中學，他們的學習積極性得到了極大的調動，不知不覺中學生成為任務環境下的“主體”。這樣有助于學生把自己所學的知識和現實生活相結合，在完成任務的過程中，他們的認知能力、語言能力和交際能力得到協調發展，與此同時，判斷、分析、推理和解決問題等綜合能力也得到提高。

第4篇：趣味教學法論文范文

關鍵詞： 游戲教學法 區別性特征 音近象形

一、引言

聲、韻、調的學習是語音學習的基本內容。目前對外漢語語音教學通常采用描述與反復模仿相結合的方法，單一枯燥且難以讓學生真正記住發音要點，洋腔洋調的問題突出。因此，系統而完整的記音、記形語音教學方法顯得尤為必要。

在游戲與“教學”融合中進行大量輸出性、形成性練習能有效強化教學效果。本文針對母語為英語的歐美國家成人學生，運用聲音、色彩、動畫等多媒體教學策略，使用形容性和譯釋性結合的游戲教學法，解決對外漢語教學中語音的重難點。

二、英漢語音對比

以英語為母語的學生或多或少習慣用英語的語音特點向所學漢語讀音過渡，如果對其區別性特征（發音部位或發音方法上的成阻礙和除阻、氣流強弱和聲帶震動上一組或兩組）做外顯型、趣味性處理，能讓學生迅速找到漢語語音發音技巧，加強正遷移。

例如：英語中[b]是雙唇、濁、塞音，而漢語中【b】是雙唇、不送氣、清、塞音，因此其區別性特征為清音與濁音的對比，而清濁可以通過震顫喉頭來區分，因此，讓學生先發英語中[b]，用手觸摸喉頭位置，不震顫即為漢語中的b，因此可清晰地由英音過渡到漢音。在漢語內部同樣進行對比，漢語拼音【b】、【p】是一組“近似對”，且其區別性特征為是否送氣，通過直觀方式，觀其發音時有氣流通過使嘴前的紙片吹起即為送氣音【p】，反之為【b】。

三、“音近象形”記憶法

“音近象形”是三個主體兩兩發生聯結關系的記憶方法。從熟悉的英語單詞與音標入手，通過簡單聯想，借助形似的圖形掌握寫法，再利用漢語詞語的“音近象形”鞏固發音和擴展詞匯，這種音形義三維立體聯系幫助學生有效記憶漢語聲韻母，不受母語負遷移的影響。

同樣以聲母【b】、【p】為例。英語“boil”與拼音【b】在發音上相近，而且“boil”的意思用圖形（沸騰的水）表達出來與拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出漢語詞語“播音”，其形象（收音機與突出的天線）與【b】也近似。英詞“pot”與【p】發音近似，意義形象（射擊）與拼音形似，同時拼音【p】引出“破壞”（斧子）的形象。

英語單詞/漢語詞語、圖形、漢語聲韻母之間音形義的關系：

英語單詞/漢語詞語與聲韻母：音似、形可有可無、義無2、圖形與聲韻母：音無、形似、義無3、英語單詞/漢語詞語與圖形：音無、形無、義同。

以上僅為示例，教師在課前可以根據自身及所教學生的認知情況，選擇滿足以上關系的“音近象形”來教授。在學生對此感興趣且有一定能力的時候，可以自主運用此方法。

四、語音游戲

設計趣味性與知識性有機結合的游戲讓學生在融洽的課堂氛圍中學習語音，也可利用語音游戲軟件將學習延伸至課外，到中高級階段仍可不斷更正語音至標準。以下列舉幾類：

1.活動型

如目的拼音說故事。在學習目的拼音的一些相關詞后，教師給出一個主題，讓學生編故事，并嘗試把新詞納入其中。如練習拼音【z】，在“端午節”話題下編故事，可有“粽子”、“自己”等詞匯。這個游戲鍛煉學生語言感知能力的同時讓學生感受中國文化，消除陌生隔閡。

2.多媒體手段

如學唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌詞“那些年錯過的大雨，那些年錯過的愛情。”練習目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能讓學生迅速習得語音。又如電影合輯練語感。在單韻母單元，針對a，o，e，i，u，v等具有大量感嘆詞效果的情況，制作影音合輯，即把影視作品中含單韻母不同聲調不同語調的視頻與音響進行剪輯做成一個片子，讓學生在觀看夸張的表演與模仿的過程中學習，進一步鞏固與培養語感。

3.特色游戲

如游戲軟件練拼音。模仿“消泡泡”游戲軟件，若遇到能拼合的聲韻則消除泡泡，練習聲韻拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋規則，一個棋子代表一個聲母或韻母，棋子若干，在棋盤上，若在同一橫線、豎線、斜線上能組成一個拼音則可收回“棋子”，直至無棋。

五、結語

本語音游戲教學法采用區別性特征對比、圖形聯想、對比糾音的方式，使知識與游戲緊密結合。經過實證研究，本教學法對對外漢語語音教學有明顯的促進作用，學生的學習積極性與語音自我糾正能力顯著提高，雖然“洋腔洋調”問題仍然存在，但語感普遍較好。因只針對英語母語背景的學生，且側重聲、韻母教學，所以仍有深入發展的空間，是一次對外漢語語音教學方法的有益嘗試與創新。

參考文獻：

[1]何齡修.讀顧城《南明史》[J].中國史研究，1998（3）：167-173.

[2]劉富華.對比分析、對比教學法與對外漢語教學[J].吉林師范大學學報，1999.

第5篇：趣味教學法論文范文

【論文摘要】本文針對高職學生的特點和社會發展的需求，對任務型教學法進行了闡述，并探索了其在高職英語教學中的具體應用，以期改革高職英語的教學現狀，突出英語教學的實用性和針對性。

根據教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職高專教育課程要“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實踐性和針對性”。〔1〕然而，我們高職英語教學情況不容樂觀。多數英語教師仍沿襲傳統英語教學模式，教學方法上主要是以教師為中心，強調教師對知識的講解和灌注，學生被動接受，缺少課堂參與意識。可見，我們的英語教學遠遠不能滿足高職教育的人才培養目標，不利于培養學生的實際語言應用能力。就目前高職英語教學未能突出高職特點的現狀，我們認為，英語課程的改革勢在必行。

針對高職學生的特點和社會發展的需求，結合高職英語目前高職院校英語課程的現狀，我們應將任務型教學法應用于高職英語教學中，以順應高職英語課程改革的要求，真正使英語課程成為培養和提高學生英語能力的綜合性課程，真正體現出高職教育突出培養技能型人才的特點。

1.任務型教學法的簡介

任務型教學（Task-based Language Teaching）是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務為基礎和核心組織教學，教師引導學習者通過履行各種任務，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮自身的認知能力，調動已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應用目標語，在“做”中學，“用”中學，這有利于學習者學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。 任務型教學作為課堂教學的一種活動，應具備的條件是：要以任務為中心，以操練具有意義的語言形式為目的：任務的焦點是解決與現實有聯系的交際問題，以貼近學生生活、學習經歷和社會文化，引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。

2.任務型教學應遵循的基本原則

2.1 真實性原則。在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于高職學生的實際生活，履行任務的情景以及具體活動要盡量貼近真實生活。任務活動中涉及的文本須盡量采用真實文本，從而讓學生盡可能接觸目標語的真實使用情境。

2.2 形式、功能原則。要求在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓高職學生在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言和語境的關系，增強學生對語言得體性的理解。

2.3 連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序。它是指通過履行一組或一系列的任務來達到教學目標，這些任務應是相互關聯、具有統一的教學目標或目標指向，在內容上是相互銜接的。

2.4 可操作性原則。教師在設計任務時，要考慮高職學生的實際語言水平和認知能力，設計出可操作性較強的任務。任務的涉及要由易到難、由簡到繁、遞進深入，同時要避免環節過多、程序過于復雜的課堂任務。

2.5 實用性原則。任務的設計要注重形式，考慮效果。教師應盡可能為高職學生的課堂個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，以達到預期的教學目的。

2.6 趣味性原則。在任務設計中，教師要考慮任務的趣味性，根據高職學生的特點多設計一些能激發學生興趣、啟迪學生思維、提高學生綜合運用語言能力的任務，做到既激發學生參與的熱情，又提高學生的語言運用能力。

2.7 互動性原則。高職學生學習英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學習者在互動過程中，既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學習并運用語言。因此，高職教師在設計任務時要充分利用學生之間、師生之間的互動，將互動原則貫穿到任務完成過程中，促進學生學習。

3.任務型教學法在高職英語中的應用

筆者通過對任務型教學理論的學習和探索，結合本校的實際，努力將這種新的教學理念運用于課堂教學中，下面我從五個方面闡述一下自己的做法。

3.1 創設情景，激發學生的參與熱情。在開設一個教學主題后，教師應創設一個求知、探究的環境和氛圍以激發學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。先提出問題，引發學生主動學習、主動探究。

3.2 貼近生活，使內容有源頭之水。任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要真實。要擺脫以教材知識為中心的傳統教學模式，將課堂教學內容和現實生活緊密結合，讓學生在參與的過程中體驗成功，完成英語習得的任務。

3.3 師生參與，共同完成親歷過程。在任務型教學法中要注重學生的參與和發展，要考慮任務的難易度，使學生在親身經歷、克服困難后獲得成就感，以產生更持久的學習熱情。教師在給學生同樣的材料后，應根據學生接受的程度設計不同的任務，給予不同的幫助，讓學生各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務，從而體現“全民參與”的特點。

3.4 啟發思維，指導學生得出結論。在任務型教學法中，教師應轉變自己原承擔的“主講”和“智慧”的角色，成為教學內容的設計者和創造者、教學過程的組織者和協調者、學生活動的指導者和服務者。指導教學的過程要做到位，要起到參謀的作用。同時，還要教會學生獨立學習的技巧，要讓學生充分參加實踐活動，給他們充分表現和發展自我的空間，真正成為學習的主人。

3.5 生生互動，培養學生的合作精神。合作學習是實施主體發展性課堂的基本思路，生生互動是合作學習的主要特征。在完成任務型教學過程中，通過學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充和相互學習，培養和發展學生的合作意識、合作精神及多元智能，以達到學習的目標。

4.結語

第6篇：趣味教學法論文范文

關鍵詞 初中體育 游戲教學 課堂實踐

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0140-02

由于課改教學的需要，在學校的各個科目進行課堂改革的同時，體育教育人員也對于體育課堂改革進行思考與反思。興趣是學生進行深入學習的基礎，因此，只有培養學生的課堂興趣，才能夠保障學生的課堂學習效率。游戲學習法通過做游戲從而進行趣味性學習，從而極大地調動了學生的課堂積極性。因而教師要從學生在體育課上的實際活動情況，進行游戲教學法。

一、游戲教學法在體育課堂上的意義

學生的天性就是玩耍。通過游戲教學法，有效地做到了玩與學相結合，通過對于學生的興趣培養，從而讓學生能夠自覺主動的去學習。將游戲教學法引進到課堂教學中，不僅讓給學生對于課堂學習興趣提高，對于那些需要反復進行枯燥練習的項目，學生們也會樂在其中，從而提高了學生們的體育技能。同時，通過預習教學法的教學，使得學生們在體育課堂上的交流互動增加，提高了學生們的團隊協作能力。對于那些難度較大的項目，學生可能會出于不自信或者能力不足因此不敢去嘗試，然而對于這些問題，歐系教學法都能夠在輕松愉快的氛圍中較好的解決，有利于學生的自信心培養與身心的健康發展。

二、游戲教學法的應用具體措施

1.讓學生的學習自主性得到提高

若是想提高體育課的課堂效率，更加有效的發揮游戲教學法的作用，最首先就是先要讓學生們對體育產生興趣，從而讓學生能以一顆熱忱的心投入其中。這不僅僅需要學生們進行轉變，首先教師在教學觀念上就要首當其沖。教師應當更新自己的教學理念，從當前的時代背景與時代潮流出發，進而改傳統教學方法中的不足之處，讓課堂的主體從教師轉變為學生。并且與學生們進行良好的溝通與交流，了解學生們的想法，通過游戲的設定進而對于學生們的身心健康發展進行引導，讓學生們真正感受到學習的樂趣，為順利運用游戲教學法作好充分的準備工作。

2.基本活動與游戲教學法相結合

體育課堂上的基本活動，指的是在教師對于一些基本的活動做了示范過后，學生進行自主的練習進而熟悉體育動作，從而進行游戲環節的設計。論文比如在排球的傳球與顛球教學中，為了測試學生們的掌握情況，教師可以進行如下的教學設計：將學生們分成每組7-8人的小組，然后進行編號，分為四個雙數四個單數，選取小組的一名成員隨機挑選數據，如果是雙數，那么就讓被店總的同學將球傳給下一個雙數，下一個雙數同學接到球后，再次隨機選數，將球傳給同學，以此類推。在這種游戲中，學生的傳球技巧與顛球技巧得到的有效的訓練，并且在此過程中，學生的反應能力也在加強。

3.準備活動與游戲教學法相結合

在進行正式的體育課教學之前，教師們一般都會安排體育課代表進行熱身準備運動，以防在運動中出現拉傷等問題，給學生們正式進入體育課以緩沖的空間。準備環節中，教師應當將教學游戲更多的以趣味性為主，讓學生能夠在游戲中放松下來。因此在準備的環節，也能夠將游戲教學法有效的應用于其中。比如進行跳繩、跳皮筋、小組之間的小幅度活動比賽等等。

4.結束活動與游戲教學法相結合

在教學活動結束后，教師不應當讓學生進行大負荷量的運動，也應當給學生們留出時間進行一些運動量較小的活動，幫助學生來調整狀態，為接下來的課程做準備。并且在結束階段進行游戲教學法能夠取得相對更好的效果。在學生們在一節課的活動后生理與心理都相對疲倦的時候，教師通過相對緩和的教學手段，使得學生能夠得到放松與休息。比如讓學生一起跳一跳簡單的廣場舞，過著一起唱一唱歌曲、或者進行猜謎等活動，會讓學生們感到更加的放松，讓學生們最后用愉悅的心情結束體育課程，并且在接下來的課堂活動中更加有干勁。

總之，將游戲教學法應用于體育課堂中，能夠有效地提高體育課堂的教學質量。使得體育課堂教學能夠真正的達到增強學生體魄、幫助于學生們身心健康發展的目的。所以體育教師在將游戲教學法實際應用于教學課堂的時候，應當注意方式方法，結合學生們的性格特點和學校的課程安排等特點，制定更加符合實際體育課堂的教學方案，游戲教學法也不一定能在一開始就取得預期的效果，因此也需要教師戒驕戒躁，不斷的探索教學路線，總結教學經驗，最終讓游戲教學法在最大程度上發揮其應有的效果，以達到促進體育教學事業不斷進步發展的目的，讓學生能夠用更好的精神面貌學習與成長，學有所成從而報效祖國。

參考文獻：

第7篇：趣味教學法論文范文

一、課堂討論中的教學互動

所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現每一堂語文課教學的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論：“有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？”“大家說一說南沙群島的風景是怎樣的？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。

二、課堂體驗中的教學互動

第8篇：趣味教學法論文范文

[論文摘要]大學影視藝術普及教育目的使大學生提升審美期待、提高審美趣味、提高審美能力、激發審美感情、強化人文素質，實現目的最優化教學方法有課堂講授、現場觀摩、實驗實踐、考試檢驗，以及問題式教學法、作業式教學法、話題教學法、綜合方法論教學法、學術研究法。最有效教學手段有影視欣賞室、影視欣賞課件。

影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介，面向普通觀眾和受教者，以區別于影視的制作教育而納入素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式，學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養影視藝術制作者(專業教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。

我國影視藝術教育歷史發展形態和我國影視藝術發展形態基本吻合，目前的現狀是：影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育，而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的前提下．對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。

一、大學影視藝術普及教育課程的主要特點和教學目標

對大學影視藝術普及教育教學方法與手段進行研究，首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。

大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面：一是影視藝術中的教育，這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特點是綜合性和實踐性。影視作為工業制作藝術、大眾消費藝術，從創作到制作都體現了集體的智慧，其中包含有成百上千個程序，包含有數百個職業和各種藝術門類。培養大學影視藝術制作者、創作者的影視藝術專業教育，要注重教育的實踐性，強化教育的實踐環節。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業教育的綜合性，弱化了其實踐性，并突出地顯現出：既不同于娛樂性、游戲性，也不同于審美性的愉悅性；課程目標不重求深而重求廣，教學內容、教材結構具有綜合性；超越了所屬“美育”學科范疇，成為“文化教育”學科，具有人文性由于其文本的經典性，體現出課程的經典性：和其他課程相比，更注重教育過程等特點。可以說，大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程，它是愉悅性和審美性的統一，是科學性和人文性的統一，是經典性和現代性的統一，是信息性和教育性的統一，是一門綜合的藝術教育課程。[1]

根據大學影視藝術普及教育的基本特點，結合當代中國高等教育大眾化發展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下：使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。去了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性；在趣味盎然的影視作品觀賞過程中，提升審美期待，提高審美趣味，豐富審美知識，提高審美能力，陶冶審美情操，激發審美感情。

要實現這個課程目標，教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養最為重要。

二、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段的基本標準

教學方法是在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它是聯結教師教與學生學的重要紐帶，實現教學任務的必要條件，提高教學質量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點。

任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特點不同，就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合，與教學對象相適應的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發展。教學方法的選擇與使用，體現著教師的智慧，標志著其教學藝術水平的高低。

一般說來，最優化的教學方法應具備如下條件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師與學生的參與程度、師生關系的融洽程度，較好地體現出教學的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈現出經過優化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統一。五是符合美的規律和原則，能給學生帶來美的感受，注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育，具有審美價值。

教學手段指的是在教學過程中，傳遞教學信息，引起學生注意、激發他們學習興趣，為感知、理解、記憶知識創造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨，從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統的面授到今天現代化技術投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育，教學手段已經邁向現代化，處于傳統的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程，應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力，給課堂教學帶來勃勃生機。

三、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段

影視藝術普及教育最優化的基本的教學方法有：(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體，同時注意調動學生學習的興趣，采用啟發教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上，由理性思維轉向對感性形象的認識，也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體，主要有：一是和屬地的影視制作機構聯合，酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體，主要有：一是根據課堂講授內容，有選擇地設計一些題目，讓學生利用業余時間(主要是節假日)拍攝DV劇；二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料，讓學生選擇自己感興趣的題目，撰寫影視鑒賞文章，提高學生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統的方法，主要加強基礎知識和基本技能的考核，采用平時測驗與期末考試相結合、理論測試與實踐操作相結合的方法，檢測學生的學習效果。

影視藝術普及教育最優化的綜合的教學方法主要有：(1)問題式教學法。強化求疑意識，注重知識的科學性。主要內容包括5個方面：教師課前將教學內容提升為問題把應解決的問題交給學生；學生拿到問題后則明確本次教學的目標、學習目的，教師根據問題類型、難易程度等決定如何幫助學生解決問題；學生提出問題；老師對教學內容進行簡單、清晰、明了的總結，要留給學生充分的思維空間。實踐證明，問題式教學法有助于學生自學能力、創造能力的培養和建立，使學生能自主、充分和有效地學習。(2)作業式教學法。強化參與意識，實行師生互動，注重知識的深刻性。其做法是：教師將下一個階段的教學內容進行分解，通過師生雙方協商，學生以個人或小組的形式就某部影視劇申報發言主題，然后，學生進行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料，屆時在課堂上作專題發言，課堂中60％以上的時間由學生主導。師生角色互補互換，學生報告，教師和學生點評，及時展開討論，將學習引向深入。(3)話題教學法。強化創新意識，注重知識的建構性。“話題”指的是影視藝術教育教學中的重點、難點、疑點、問題等。具體做法是，先由教師主講。然后提問，就某一話題讓學生談見解，鼓勵學生提出不同的看法，激發學生的思考。如對當下影視界熱點話題的討論，比如影視制作的特技；港臺影視和大陸影視以及其他地區華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學法。教學方法的綜合性，強化學生學習方法的多樣性和綜合性，激發學生的創造性。其做法是，對于影視發展史中的現象和影視作品，運用多種角度和多種方法。如文化學、社會學、符號學和比較法、還原法等進行闡釋。(5)學術研究法。由學習到實踐，強化大學生知識學習的實踐性。主要體現在課外興趣課題活動中，比如。影視劇欣賞寫作，DV拍攝，撰寫帶有學術研究性質的論文，支持學生組合申報校、院級課題，甚至吸收學生參加本課程教師主持的國家級、省級的規劃課題研究或教改課題等。有效培養大學生的實踐能力。

影視藝術普及教育最有效的教學手段主要有：(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是：有一間能容納一個大班的學生上課的專用室，有陳列櫥窗，有投影儀、收錄機、放像機、電視機、電腦，并配有相應的教學資料軟件；影視欣賞室大體可歸納為幾種類型：影視劇歷史圖片、資料展示室(復制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室；影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現對教學現代化的推進有著功不可抹的作用，特點是：它的整體環境能夠給大學生學習營造良好的氛圍，創造良好的條件；能夠方便大學生對影視藝術作品內容的理解和掌握，提高學生的思維能力；能夠讓有限的資源發揮它最大的效能，不僅影視藝術普及教育能利用，中文專業的文學課、歷史專業的文獻課，甚至思想政治課等都可以利用，既能成為高校校園文化活動場所，也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件。課件是從教學活動出發，與課程內容有著直接聯系，能夠使學習者的認知結構發生一定的改變，它能把課程中所規定的教學內容、教學活動用軟件的方式實現出來，但缺失了很多課程的內涵。現在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網絡影視欣賞課件：多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件，是一種運用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動畫等，它可以在電腦上操作，圖文并茂，既生動又形象，又可以免去上課時的粉筆書寫的麻煩；網絡影視欣賞課件，就是應用于網絡環境的課件，主要通過網絡表現的教學內容及實施的教學活動等。此外，現在不少電視臺的影視藝術專題、專欄節目，比如中央電視臺的“影視同期聲”等，可以作為特殊的影視欣賞課件，復制下來，供大學生學習用，這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。

第9篇：趣味教學法論文范文

論文關鍵詞：創作，朗誦，詩歌，教學法

 

詩歌教學如何實現課程標準提出的“培養和強化學員的人文精神，提高學員的審美能力、語言表達能力”，“初步掌握文學作品鑒賞的步驟和方法，領悟千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文精神的熏陶，以提高學員的綜合素質”等培養目標？筆者在多年的教學實踐中探索了“創作性朗誦”教學法。該教學法引導學員對詩歌進行口語、態勢語技巧等方面的藝術處理，不僅能使學員更深刻地把握詩歌作品的內涵，還能提升美感、涵養語感、培養戰斗精神，提高學員的口語表達能力及人文素養。

一、概念詮釋

“創作性朗誦”教學法，即師生依據自身對詩歌作品的認識和理解，對詩歌作品進行口語、態勢語技巧方面的藝術加工處理之后的朗誦，即再創造式的誦讀練習的方法。

二、教學目的

使學員全方位理解把握詩歌的內涵、情感、結構特點，深入體驗詩歌作品的語言美、節奏美、情感美、意蘊美，全面提高學員的口語表達能力，并達素質的培育和滋養。

三、教學過程

第一步：引導學員在初步領會詩歌作品內容的基礎上，悉心揣摩作者想要表達的思想感情，再根據自身的認識、理解，對詩歌作品進行口語技巧的處理和標注，即將個人選擇的情感基調、語音的輕重、語速的快慢、語調的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等標注在詩文當中，然后反復練習，使學員讀出節奏，讀出語氣語文教學論文，讀出情感。這一步是創作性朗誦的初級階段，學員已初步融入了自身的理解、思想和情感。

第二步：對詩文進行態勢語技巧方面的處理，即對重點詞、句所需要運用的眼神、面部表情、手勢動作等進行設計。比如：朗誦“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”這句詩時，視線是長、是短、還是中等距離，是虛的，還是實的；面部表情是剛強、堅毅，還是豪爽、豪邁；手勢是用掌還是用拳，是用雙手還是單手；劈刺的動作是在上區、中區還是下區，是橫劈、直劈還是斜劈等，然后反復練習，為下一階段上臺表演做準備。這一步是創作性朗誦的中級階段，學員在作品中更深地融入了自己的理解、思想和情感。

第三步：上臺表演。即以登臺表演的方式，將經過自己二度創作，亦即經過藝術加工處理后的詩歌朗誦，以舞臺表演的形式向全體學員進行展示。這一步，是創作性朗誦的高級階段。這時學員對作品的理解感悟、情感抒發和各種口語、態勢語表達技巧已渾然一體，學員與作者或作品中的人物已物我合一，從而創造出我“這一個”的詩歌朗誦作品。

四、優勢特點

㈠可更深刻地把握詩歌作品內涵。讀，是詩歌教學之魂龍源期刊。[1]由于朗讀是腦、眼、口、耳并用的一種學習方法，是入于眼，出于口、聞于耳、記于腦、化于心，使紙上的詩變為學員心中的詩的過程，是把訴諸視覺的文學語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動，因而作品豐厚的內涵是在朗誦的過程中逐漸體會、品味出來的。朗讀的遍數越多，與作者交流就越深，理解課文的內容就更透徹。[2] “創作性朗誦”教學法就是通過牽引學員的眼、口、耳、心，在有聲語言再造文學語言中的藝術形象的過程中，激發學員全部的注意力與創造力，使審美主體與審美客體一次次地建立起情感的互動、溝通和共鳴，讓學員走進文本、靠近作者，在與文本、作者零距離的接觸中，達成對文學作品獨特而深刻的理解和把握。

㈡提升美感。文學作品為學員提供了審美對象，而美感的產生還需要學員在實踐中獲得。創作性朗誦這一實踐活動是對精神產品的再生產活動，是人文與個性結合的再創造過程。由于詩歌音調和諧，注重押韻，本來就富有音樂感，[3]而“讀”使詩歌的精華潤物無聲地滲入到學生的心靈中，使學生變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”，[4] 所以正是在這種“創作性朗誦”的過程中，學員不知不覺進入到詩歌的意境中，進入作者的情感世界，感受到他的情感和思想，體會到作品不同風格的美語文教學論文，進而感受到詩的美，使審美能力得到提高。[5]

㈢涵養語感。培養語感、訓練語感是語文教學的重要任務之一，是提高語文素質的重要手段之一，[6] 而訓練語感的一個重要方法就是感情朗讀。“俗話說‘書讀百遍，其義自現。’有感情的朗讀有喚起形象、表達感情、加強理解、訓練思維等多種功能，即通過有聲語言再現作品的藝術形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，從而激起內心感情的共鳴，這對培養學生的語感能力具有十分重要的意義。”[7]古人就是通過誦讀培養語感的。“創作性朗誦”教學法即很好地傳承了這一做法，使培養學員語感之目的得以完成。

㈣培育戰斗精神。“創作性朗誦”強調進入、交融、共鳴，強調你中有我，我中有你，強調再創造。因而，當學員雙眼放射著豪邁的光芒，口吟“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，揮手做出抽刀取劍、劈刺的動作時，當他們伴著“周公吐哺，天下歸心”的詩句，將右手高高舉過頭頂，做出由外向內歸攏的手勢時，當他們雙手抱拳，目光炯炯，仰視蒼天，高誦“待重頭收拾舊山河，朝天闕”的詩句時，學員與作者已融為一體，“我”就是渴望戍邊殺敵、建功立業的李白，“我”就是胸懷大志的曹操，“我”就是氣壯山河的岳飛，……學員的戰斗精神即在這一過程中得以體現。

㈤提高學員的綜合能力素質。陳丹老師說：“朗誦是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，它具有很強的表演性。”[8]正是這樣，學員在把握詩歌的思想內涵、情感基調、語音輕重、語速快慢、語調的抑揚頓挫、語氣的明暗、虛實、連斷等口語表達技巧和眼神、面部表情、手勢動作等態勢語言技巧的過程中受到了全方位的鍛煉。在這一過程中，學員更加深刻地理解了作品思想內涵及情感態度，并將自身認識和情感體驗融入作品，在物我交融的過程中進行創造，從而提高解讀、建構作品的能力和審美能力；在登臺表演的過程中又很好地鍛煉了心理素質、形象氣質等，從多方面培養了學員的能力素質。

五、注意事項

㈠從理念上要舍得花時間讓學員讀。學詩當然要從讀詩開始，作為語文教員務必要傳承這一理念、重視這一環節。其道理在于，“在詩歌教學中，熟讀成誦是基于漢語的特點而形成的我國傳統的語文學習方法，數千年一以貫之語文教學論文，自有其獨到的價值。宋學家朱熹指出：“學者觀書，先須讀得正文，記得注解，成誦精讀，注中訓釋之意、事物名義、發明經指相穿紐處，一一認得，如自己做出來的一般，方能玩味反復，向上有透處。”詩歌教學尤其是這樣，只有熟讀背誦，才能仔細品味詩句的意蘊，體悟作者的情感與操行，繼而咀嚼其中的語文味道。[9]還在于：“詩歌作品的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負。不讀，這些精華是不會自動顯露出來，而只能是緞子上的文字符號，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過讀，而且要出聲地多讀、細讀，才能讓它在你的嘴里“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終起到舉一反三的效果。[10]

㈡教員須加以指導。教員應通過各種方式、手段對學員加以教導、提示。“可用體態語進行提示，用目光激發學生誦讀的情緒，用面部表情表達喜怒哀樂的情感，用手勢表示誦讀聲音的高低、語意的輕重、節奏的快慢……以此來激發學員的誦讀情緒，引導學員產生相應的情感體驗。”[11]只有這樣才能取得良好的教學效果龍源期刊。

㈢采用多種形式進行訓練。在運用“創作性朗誦”教學法時，可穿插采取教員范讀、學員領讀；按班次、座次，或排、列輪讀；單讀，齊讀，接龍讀，分角色讀；小聲讀、大聲讀、輕聲讀、喊著讀，快速讀、緩慢地讀；模仿播音、錄音、錄像朗讀；配上音樂、畫面朗讀，欣賞（錄音、錄像）性朗讀等方法，“讓學生觀其畫、吟其詞、入其境、悟其情，教學效果就會事半而功倍。”[12] 這樣的訓練可使學員始終保持高昂的情緒和興趣。

㈣大力倡導吟唱古詩詞。教學實踐證明，“音樂更容易讓學生進入詩境”。[13]彭士強先生認為，吟唱古詩詞對提高學生傳統文化傳承的自覺性，熏陶情操，健全人格，升華藝術趣味都是有積極影響的。[14]以曲配詞誦讀，既符合詞的特點，又能引發學生朗讀的興趣。讓學生融在其中，樂在其中。彭先生說：“曼吟、輕誦、放歌詩詞語文教學論文，有助于充分發揮民族語言的魅力，有助于學生興味盎然地投入古詩詞的懷抱，有助于人文底蘊的增厚、精神的升華！何樂而不為？”[15]我們可以選用彭士強先生編著的《古詩詞吟誦唱鑒賞》教材，也可選用勞在鳴先生編著的《古典詩詞吟唱曲譜》[16]，還可選用葉至善先生編撰的《古詩詞新唱》增訂本（開明出版社1998版）。這本古詩詞歌曲集創意極為新奇，是由150首由中外經典名曲與我國經典古詩詞配合而成。其經典＋經典的配合，使演唱者收獲的是雙份經典，雙份享受。這里熱心推薦邵燕祥在文匯報上“跟葉至善一起唱古詩詞”的文章，[17]讀后，《古詩詞新唱》的精妙之處就了然于心了。

㈤進行有針對性的評價。朗讀之后要有足夠的時間進行評議，而且評價要言之有物，好在哪里教師或學員要進行歸納、提煉、升華，錯在何處，教師或學員應針對性指出，并提出訂正建議，使學員獲得朗讀方法的正確導向。[18]

“創作性朗誦”教學法的效果如何？在對本院2006級44名學員的調查問卷中（有效問卷41份），認為本教學方法不好的無，一般的4人，較好的11人，很好的26人，達63.4%。認為該方法所產生的效果達到20%的1人，40%的1人，60%的6人，80%的24人，100%的9人,其中認為效果達到80%以上的學員達到80.5%。

參考文獻：

[1]龍泉明.讀——詩歌教學之魂[J].語文教學與研究，2001(9):4.

[2]馬素娟.語文教學應重視朗讀和背誦[J].文學教育,2006，(4，上):48.

[3]魏建主編.文學教育[M].山東：中國石油大學出版社，2007,30、31.

[4]馮晨辰.古詩閱讀教學方法趣談[J].文學教育,2006,(4，上):44.

[5]江亞平.美讀學古詩[J].文學教育,2008,(7，上):45.

[6]李麗萍.通過有效朗讀培養學生語感[J].文學教育,2007,(11，下):126.

[7]龍平.語感培養的途徑[J].文學教育,2009,(1，下):52.

[8]陳丹.古體詩的朗誦技巧[J].語文教學與研究,2005,(10):71.

[9]中學語文教學資源網，教學文摘，《詩歌教學需重視“讀”》，(粵教版高二必修)2009-06-08

[10]劉榮.閱讀在語文教學中的運用[J]文學教育，2008,(11，上):36.

[11]黃群芳.誦讀法在文言文教學中的運用[J]文學教育,2009,(3，下):85.

[12]王躍琳.例談詩歌的誦讀教學法[J]文學教育,2006,(4，上):39.

[13]張守敏.古詩詞教學的一些嘗試[J]文學教育,2007,(5，上):31.

[14]何郁.且吟且唱學語文——彭士強先生訪談錄[J]語文教學與研究,2005,(9):54.

[15]何郁.且吟且唱學語文——彭士強先生訪談錄[J].語文教學與研究,2005,(9):54.

[16]勞在鳴.古典詩詞吟唱曲譜[M].武漢:武漢大學出版社,2006.

[17]邵燕祥.跟葉至善一起唱古詩詞[N].文匯報,2009-7-6，11.

[18]丁志珍.新課改中的朗讀教學[J].文學教育,2008,(9，下):119.