高中語文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學(xué)論文范文

語文課堂不一定單單是講解課文、處理習(xí)題，也可以和日常生活緊密結(jié)合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學(xué)生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項(xiàng)，如果有不好理解的地方，不妨對(duì)照說明書邊操作、邊講解，學(xué)以致用，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生的閱讀理解及口語表達(dá)達(dá)到一定的水準(zhǔn)。中學(xué)生一提到作文訓(xùn)練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對(duì)日常生活的觀察和感悟，不妨讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動(dòng)的語言、細(xì)致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機(jī)，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學(xué)生熱衷于“快餐文化”，對(duì)篇幅長(zhǎng)的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)編劇，讓學(xué)生自己閱讀理解，自編自導(dǎo)，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學(xué)生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運(yùn)用能力就會(huì)得到鍛煉和提高。

二、培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐調(diào)查的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)也不應(yīng)僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查的方式，通過組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感、明晰的對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的辨別能力，讓學(xué)生在社會(huì)生活中運(yùn)用語文知識(shí)，提高語文能力。經(jīng)過調(diào)查之后，再讓學(xué)生針對(duì)這些在生活中既普遍遇到而又認(rèn)識(shí)很難統(tǒng)一的問題展開討論，經(jīng)過思考、辯論，不但能提高認(rèn)識(shí)能力，收到思想教育和思維訓(xùn)練的作用，還能提高口頭訓(xùn)練能力，并促進(jìn)寫作。例如，本學(xué)期我班進(jìn)行了“學(xué)生帶手機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)”調(diào)查和“假期與網(wǎng)絡(luò)使用”調(diào)查，通過這兩次調(diào)查，學(xué)生都進(jìn)行了討論。得出以下結(jié)論：

（1）隨著通訊網(wǎng)絡(luò)的逐漸覆蓋，學(xué)生使用手機(jī)、上網(wǎng)的現(xiàn)象日趨普遍，即使學(xué)校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

（2）學(xué)生自制力差，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)上的游戲等不良信息誘惑著學(xué)生，大部分帶手機(jī)上學(xué)和有網(wǎng)癮的學(xué)生其成績(jī)必然大幅度下降，這成為當(dāng)今社會(huì)最頭痛的問題之一。

第2篇：高中語文教學(xué)論文范文

我一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語文教學(xué)實(shí)踐。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用--即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息--這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？

第3篇：高中語文教學(xué)論文范文

我國的教育發(fā)展到現(xiàn)在，仍然存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式較為單一的問題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，尤其是高中生，由于面臨高考與升學(xué)的巨大壓力，為了能夠在語文考試中取得高分，往往會(huì)在學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間與精力，但是這樣的學(xué)習(xí)方式卻未能取得預(yù)期的效果，學(xué)生成績(jī)并沒有得到明顯的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高中語文老師一直是知識(shí)的灌輸者，是語文課堂教學(xué)中的主體。為了應(yīng)付高考，老師有時(shí)候不得不采用更為直接的方法給學(xué)生傳授知識(shí)，或者通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，以期提高學(xué)生的成績(jī)。在這樣的教學(xué)方式下，老師的講課往往會(huì)顯得相對(duì)枯燥，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的定位恰恰相反，往往是知識(shí)的承受者，是澆灌的對(duì)象，是語文課堂教學(xué)中的客體。學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得相對(duì)被動(dòng)，需要老師不斷去引導(dǎo)，一般難以形成自己獨(dú)到的見解，創(chuàng)新思維不突出，學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上刻苦用功，掌握大量的資源，卻不能很好的將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處，學(xué)習(xí)顯得空洞乏味。這種傳統(tǒng)的定位其實(shí)是非常不合理的，它與我們新課改的教學(xué)要求不相符，教學(xué)效率也較為低下。在這樣的一個(gè)環(huán)境下，高中語文課堂教學(xué)中師生地位轉(zhuǎn)換就顯得尤為重要。作為一名高中語文老師，應(yīng)該要能夠做到另辟蹊徑，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真的反思自己的教學(xué)方式，通過多樣化的課堂教學(xué)方式來教學(xué)，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中。

2.高中語文課堂教學(xué)中師生地位轉(zhuǎn)換的必要性

（1）新課標(biāo)改革的需要新課標(biāo)改革對(duì)老師的教學(xué)提出了新的要求與期許，對(duì)老師的教學(xué)方式有了新的定位。新課標(biāo)改革的不斷深入，給我國的教育帶來了巨大的影響與變化，原有的教學(xué)觀念與教學(xué)體系已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。在新的環(huán)境下，教學(xué)方式正在悄然變化，老師開始投身到新課程改革中來，教育觀念與教育行為較之前發(fā)生了較大變化，許多老師開始認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，同時(shí)也開始審視自己和學(xué)生的地位。

（2）教育人才觀變革的需要現(xiàn)代教育對(duì)人才觀有了新的定位，面對(duì)教育人才觀的變革，高中語文課堂教學(xué)中師生地位也要發(fā)生變化。新課程改革不斷對(duì)原有的教育方式與教育理念產(chǎn)生沖擊，試圖打破原有的教育模式，不再扼殺學(xué)生的天性。新課改主張高中語文師生地位轉(zhuǎn)換的課堂教學(xué)研究江蘇省興化市文正實(shí)驗(yàn)學(xué)校唐旭淦高中生發(fā)揮創(chuàng)新精神，有自己的思維方式，這就離不開語文老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，而這些又都離不開教學(xué)過程中師生地位的轉(zhuǎn)換。

（3）學(xué)生自身發(fā)展的需要現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生也是課堂教學(xué)中的主體，老師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神與主動(dòng)精神，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在原有的教育方式下，教育流程往往過于簡(jiǎn)單化、格式化，老師會(huì)傾向于將自己認(rèn)為重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)低效，無法全身心投入到學(xué)習(xí)中來。

3.高中語文課堂教學(xué)中師生地位轉(zhuǎn)換的途徑

（1）通過豐富的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高中語文課堂教學(xué)中師生地位的轉(zhuǎn)換過程中，最主要的還是要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能夠做到事半功倍。老師可以在語文教學(xué)中開展一些活動(dòng)，如觀看影片、情景設(shè)定、戶外活動(dòng)等，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維。通過豐富的教學(xué)手段，往往讓學(xué)生將精力集中在課堂上，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性讓學(xué)生成為課堂的主體之一，積極主動(dòng)參與到語文課堂教學(xué)中，是師生地位轉(zhuǎn)換行之有效的途徑之一。在課程學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，而是能夠讓學(xué)生主動(dòng)去思索，同時(shí)去發(fā)掘與課本相關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)。在正式上課之前，可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的課文提出自己的見解，大家相互交流，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力，是課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中語文教學(xué)也不例外。學(xué)生動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生親自動(dòng)手做過的事情，往往會(huì)比老師演示的印象更加深刻，同時(shí)學(xué)生也更容易開動(dòng)自己的思維，創(chuàng)造力得到提升。

4.總結(jié)

第4篇：高中語文教學(xué)論文范文

1.基于學(xué)生原有水平的原則。學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)的，我們的教學(xué)不可脫離了學(xué)生的實(shí)際。如果要清晰地看到學(xué)生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學(xué)生的原有知識(shí)為基礎(chǔ)，基于學(xué)生的原有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)來闡述新的知識(shí)，知識(shí)生成才會(huì)不盲目。課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，反思在本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些與之相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)基礎(chǔ)上存在著哪些差異，在新知識(shí)教學(xué)過程中要將知識(shí)內(nèi)容分為幾個(gè)層次來設(shè)計(jì)，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題有怎樣的反應(yīng)和解答。

2.教學(xué)相長(zhǎng)的原則。課堂教學(xué)是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認(rèn)為生成性課堂也要講究效率，為了促進(jìn)學(xué)生自主生成知識(shí)、掌握經(jīng)驗(yàn)和方法，需要教師精心預(yù)設(shè)，并在學(xué)生探究過程中給予實(shí)時(shí)的引導(dǎo)。師生交往與對(duì)話是促使學(xué)生自主生成知識(shí)的動(dòng)力所在，課堂上放手讓學(xué)生自己去合作探究，關(guān)注學(xué)生的合作交流過程，在學(xué)生思維出現(xiàn)困惑或是價(jià)值觀出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)地予以引導(dǎo)與矯正，提升知識(shí)生成的質(zhì)量。

二、案例分析

人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個(gè)“探究活動(dòng)課”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就話題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來了什么？”進(jìn)行探究，從編者的目的來看，學(xué)習(xí)高中歷史不僅僅是為了認(rèn)識(shí)歷史，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)史也是如此。讓學(xué)生討論對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰(zhàn)爭(zhēng)觀與和平觀自然生成。當(dāng)然，為了促進(jìn)這些感受的生成，提升學(xué)生的人文精神，筆者將教材中的內(nèi)容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響》這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重組，讓討論的主題更為明確———“對(duì)二戰(zhàn)的反思”，同時(shí)為了方便討論進(jìn)一步分解為如下幾個(gè)小的課題：

（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來了怎樣的災(zāi)難？

（2）第二次世界大戰(zhàn)對(duì)社會(huì)生活有著怎樣的影響？

（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？

（4）第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)相比，有哪些異同點(diǎn)？

第5篇：高中語文教學(xué)論文范文

1.1高中生德育教育要和的基本觀點(diǎn)教育有機(jī)結(jié)合

的基本觀點(diǎn)教育是高中生德育教育的理論基礎(chǔ)，道德是調(diào)節(jié)人與人、人與社會(huì)之間關(guān)系行為規(guī)范的總和，在不同的歷史時(shí)期，道德的內(nèi)容都是不同的，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特征，的基本觀點(diǎn)教育則是德育教育的核心，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成都離不開的基本觀點(diǎn)教育，但是當(dāng)今的高中學(xué)生，由于迫于高考的壓力以及其他原因，對(duì)理論所蘊(yùn)涵的科學(xué)世界觀的理解非常的淺薄，這樣對(duì)科學(xué)世界觀如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，并且依據(jù)于此建立起科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀就顯得非常的不足，因此德育教育要和基本觀點(diǎn)教育相結(jié)合，使學(xué)生理解掌握基本原理和蘊(yùn)含于其中的科學(xué)的方法，這樣才能正確地理解其以實(shí)踐為源頭不斷創(chuàng)新的理論品質(zhì)。

1.2高中生德育教育要和學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)際，是思想的觀點(diǎn)，德育教育歸根到底最后是通過一定的道德行為表現(xiàn)出來的，高中生的德育教育也不能空談理論，這樣只會(huì)是紙上談兵，毫無用處，而是要將德育教育和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，去了解學(xué)生的實(shí)際需求，并分析這些需求的心理源泉，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立積極向上的理想。

1.3高中生德育教育要和情感教育有機(jī)結(jié)合

德育教育的對(duì)象是人，人都是有情感需求的，情感關(guān)懷既是人類的終極關(guān)懷又是人類的基本關(guān)懷，德育教育也要體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，在德育教育中情感的教育可以充當(dāng)良好的催化劑，因此，道德需要的增強(qiáng)、道德行為的規(guī)范，其重要渠道就是道德情感的培養(yǎng)。

1.4高中生德育教育要和科學(xué)精神、人文精神教育有機(jī)結(jié)合

德育教育和其他學(xué)科的教育并不是相互排斥的，相反的，兩者是相輔相成的，在教學(xué)的過程中相互滲透，交叉作用，共同實(shí)現(xiàn)教育育人的目的，實(shí)事求是、堅(jiān)持真理、追求真理、勇于創(chuàng)新等是科學(xué)精神的范疇，而人文精神是關(guān)于“價(jià)值的知識(shí)”，這些教育可以幫助學(xué)生確立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，因此，在德育教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行科學(xué)精神和人文精神的教育，這與當(dāng)前大力提倡的教育創(chuàng)新也是一致的，創(chuàng)新精神是科學(xué)精神、人文精神的融合劑。

1.5高中生德育教育要和經(jīng)常性教育有機(jī)結(jié)合

德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要對(duì)學(xué)生持續(xù)的進(jìn)行思想教育，短時(shí)間的集中教育對(duì)學(xué)生的德育教育有幫助，但是經(jīng)常性的教育也是不容忽視的，這就要求老師在平時(shí)教學(xué)中能及時(shí)地解答學(xué)生心中的疑問，消除他們思想中的困惑，使他們懂得立身做人的基本道理，從而塑造一個(gè)全面發(fā)展的自我。

2.高中德育教育的實(shí)踐

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和觀念

社會(huì)在不斷的進(jìn)步，德育教育的方法和觀念也要隨之改變，以適應(yīng)時(shí)代的需求，德育教育要遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，不能脫離實(shí)際，泛泛而談，空洞乏味，而是要根據(jù)高中生的生理心理特點(diǎn)，制定出教學(xué)計(jì)劃，采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂上以學(xué)生為中心，以案例為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，讓師生能夠平等對(duì)話，雙方通過合作，一起探討，完成一堂德育課。

2.2建立一支高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍

教師是學(xué)生的表率，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，其作風(fēng)、習(xí)慣與處事的方法等都會(huì)讓學(xué)生看在眼睛里、記在心里，“身教”是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)方法，對(duì)他們的行為起著潛移默化的作用，因此，教師要始終保持言行一致，表里如一，以良好的師德風(fēng)范和精神面貌去引導(dǎo)和影響學(xué)生。

2.3營(yíng)造校園文化氛圍，讓環(huán)境育人

營(yíng)造健康的校園文化氛圍，不僅能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的綜合實(shí)力，更能使這一環(huán)境影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，首先，學(xué)校不僅僅要有現(xiàn)代化的教學(xué)大樓，而且要有濃郁的書香味，其次，學(xué)校要營(yíng)造一種積極向上的情感氛圍，學(xué)?？梢栽谛@醒目的位置上懸掛橫幅、條幅，時(shí)刻提醒每位學(xué)生“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮”，“努力拼搏一學(xué)年，美好回憶一輩子”，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作文明用語標(biāo)語牌，或在學(xué)校的墻壁上懸掛著優(yōu)秀教師或優(yōu)秀學(xué)生自己創(chuàng)作的富有哲理性的警語，讓它時(shí)時(shí)提醒、告誡學(xué)生[3-5]，讓學(xué)生能夠感受到積極奮進(jìn)的氣氛，不知不覺在行動(dòng)和學(xué)習(xí)積極性上面也有所長(zhǎng)進(jìn)。

第6篇：高中語文教學(xué)論文范文

1．從高中數(shù)學(xué)的各種概念、定理間的聯(lián)系等知識(shí)體系中發(fā)現(xiàn)并實(shí)施德育教育

要弄清各種概念及定理要有一定的辯證思維能力和方法作基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)中許多概念都是從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來的．許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的認(rèn)識(shí)規(guī)律而產(chǎn)生、推導(dǎo)、歸納、概括、推廣應(yīng)用的．如定積分概念，由分割、作和、取極限這幾個(gè)過程，形象地體現(xiàn)了“量變到質(zhì)變”的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和事物變化的過程;解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，總是把未知問題轉(zhuǎn)化為熟知的問題，或者將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問題等，就是數(shù)學(xué)中的矛盾轉(zhuǎn)化原理．

2．在課堂教學(xué)中充分利用數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想方法

例如，用三角知識(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)量河對(duì)岸兩建筑物的距離，底部不能到達(dá)的電視發(fā)射塔的高度，用數(shù)列求和知識(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)分期付款的方案等問題，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐的基本觀點(diǎn)．圓錐曲線中，根據(jù)離心率由e＜1，e=1，e＞1的變化可以得到三種不同的圓錐曲線，滲透了“量變到質(zhì)變”的辯證觀點(diǎn)．在教學(xué)過程中教師有意識(shí)地用辯證法的觀點(diǎn)闡述教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、論證方法，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生形成明辨是非、堅(jiān)持真理、獨(dú)立思考的科學(xué)思維品質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從事物發(fā)展與聯(lián)系的層面上思考問題，在一定程度上糾正了學(xué)生普遍存在的偏激、從眾、自私等不良性格傾向，減少學(xué)生之間矛盾的發(fā)生，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有促進(jìn)作用．

3．在解題教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)

解題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，是優(yōu)化學(xué)生意志品質(zhì)、塑造健康心態(tài)的過程．大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，正是起于對(duì)一道道平常數(shù)學(xué)題的解答．這種對(duì)問題的好奇、求解的欲望、解決之后的快樂與成就感是數(shù)學(xué)的精神魅力所在．學(xué)生的不良心態(tài)常是解題落敗的重要原因，如對(duì)結(jié)構(gòu)新穎、題型陌生問題的畏懼，對(duì)道理簡(jiǎn)單但操作計(jì)算煩瑣的厭惡，由于興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移而造成的顧此失彼．所以有“心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)影響成敗”之說．教師在解題教學(xué)時(shí)不僅要進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)也要注意加強(qiáng)心態(tài)與意志品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)．

二、在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用“以美啟智”對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育滲透，完善德育

數(shù)學(xué)中處處存在美，數(shù)學(xué)語言特別是符號(hào)語言簡(jiǎn)約、明析、概念、性質(zhì)、公式、法則敘述給人以簡(jiǎn)潔的美感享受，抽象的數(shù)可以代表豐富的具體的物———抽象美，圖像對(duì)稱、點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、函數(shù)的周期等無不給人以美學(xué)感悟．因此課堂教學(xué)要抓住時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥引導(dǎo)，以鍛煉和提高學(xué)生美學(xué)鑒賞能力，陶冶情操，發(fā)展美育，而這份美自然是數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的好資源，在教學(xué)中只要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，通過教師精辟的分析、形象的比喻引導(dǎo)和挖掘美，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無窮魅力，學(xué)生得到美的熏陶和享受，將有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)鑒賞和審美體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)他們的審美情趣和能力，更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力．

三、德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是教師言傳身教的過程

第7篇：高中語文教學(xué)論文范文

隨著現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，中小學(xué)課程改革也日趨向上發(fā)展。新課程改革的教育更加廣泛地面對(duì)全體學(xué)生，這樣的改革更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為教育的主人，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在全社會(huì)教育工作者的不懈努力下，我國的教育事業(yè)取得了不斷的發(fā)展，但同樣也不得不承認(rèn)，新課程改革中也有一些問題，值得我們?nèi)ニ伎?。普通高中化學(xué)新課程改革后，分為必修和選修兩大類型，其中必修課程有兩個(gè)模塊，而選修課程有六個(gè)模塊。但是在必修的課程內(nèi)容方面和選修的管理方面卻存在三個(gè)問題。一是必修課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性不明顯，二是選修課程的選擇性未充分體現(xiàn)，三是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容的表述太抽象。在目前的化學(xué)課堂上，雖然存在著一部分生本教育的方式，但這種方式對(duì)生本教育的理解也僅僅浮于表面，往往都是教師自己講流程和設(shè)置好模式，然后讓學(xué)生在課堂上按照自己的思路一步步得到事先設(shè)定好的結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過程中扮演的只是個(gè)徹徹底底地執(zhí)行者角色，根本沒有實(shí)現(xiàn)自己思路的權(quán)利與機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式其實(shí)已經(jīng)背離了生本教育的初衷。

2生本教育在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)性的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)課堂的核心，新課程改革的目的歸根結(jié)底是改變以往教學(xué)模式下形成的高分低能者，打造自主學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生在課堂中起著主導(dǎo)地位，而不是按照老師事先制定好的思路來學(xué)習(xí)，更不是按照教材的思路來獲取知識(shí)。當(dāng)下深化教育改革的重心在于將教育主體設(shè)定為學(xué)生，為了學(xué)生的終生發(fā)展，教師應(yīng)該由以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指路者。長(zhǎng)久以來，教育的關(guān)注點(diǎn)往往在于“怎樣教”的問題，而學(xué)生“怎樣學(xué)”的指導(dǎo)則相對(duì)較為缺乏，被動(dòng)式的接受是學(xué)生的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到充分的體現(xiàn)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中依賴教師，無法形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，但現(xiàn)在的化學(xué)課堂中，仍然以教師講授為主要的教學(xué)方式，學(xué)生的任務(wù)就是聽講和做筆記，對(duì)此，教師的理由是為了高考，學(xué)生的反應(yīng)是“習(xí)慣了”。但問題在于這種模式的學(xué)習(xí)方式，使得基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，卻使大部分中等生因部分難點(diǎn)知識(shí)造成課堂效率低下，同時(shí)這樣的方式也在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，阻礙了他們發(fā)揮應(yīng)有的主觀能動(dòng)性，形成高分低能，違背新課程改革初衷，并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3生本教育理念在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著化學(xué)課程改革進(jìn)入一個(gè)新的高度，高中化學(xué)新課程改革的主要目的是要求學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來發(fā)展的需要，提高全民科學(xué)素養(yǎng)，打造知識(shí)技能相融合，過程與方法能配合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)盡量將書本中的固定知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化探究意識(shí)，實(shí)行另一種新型的學(xué)習(xí)方案，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和激發(fā)探索的熱情。眾所周知，和生物、物理等理科課程一樣，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，實(shí)驗(yàn)過程是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要手段，它貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過程，尤其是中學(xué)教育階段，學(xué)生主動(dòng)探索問題，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，對(duì)于未來的發(fā)展，尤其對(duì)于將來有可能步入科研領(lǐng)域的學(xué)生們，具有特別重要的意義?？墒?，當(dāng)下應(yīng)試教育體制下，教學(xué)過程中急于求成，很少有老師愿意花費(fèi)大把大把的珍貴且有限的課堂時(shí)間來安排學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成課堂上講實(shí)驗(yàn)，甚至隨之產(chǎn)生了教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的奇怪現(xiàn)象，忽略學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這是目前我國中學(xué)生動(dòng)手能力較差的一個(gè)重要原因。從中國當(dāng)前社會(huì)制度發(fā)展情況來看，課堂教學(xué)目前并且未來很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)依然是實(shí)施中學(xué)教育的主要方式，成功的課堂教學(xué)是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在當(dāng)前及未來的化學(xué)教學(xué)中要注意以“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”為核心思想，在教學(xué)活動(dòng)中要更加關(guān)注學(xué)生們需要什么，想要什么。同時(shí)在學(xué)習(xí)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，要有追根溯源的習(xí)慣，不能僅僅局限于課堂上老師所教，課本所寫，而是要敢于通過自己的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證那些化學(xué)方程式或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性，敢于質(zhì)疑已有并且被大多數(shù)人認(rèn)可的東西。在生本課堂的實(shí)現(xiàn)過程中，教師教育方式的改變也是極其重要的。首先在備課時(shí)，就要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生怎么學(xué)，而不是自己怎么教；在課堂上要時(shí)刻提醒自己這里是學(xué)生的舞臺(tái)，要讓學(xué)生成為課堂的主人，做學(xué)生的組織者和幫助者。當(dāng)然，這需要通過相關(guān)教育部門組織培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)來幫助教師完成角色的轉(zhuǎn)換，改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，形成符合生本教育要求的教師觀和課堂觀，并且通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)出一套真正可行的生本課堂的教育模式。

4生本教育理念在高中化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

4.1生本教育在新課程高中化學(xué)常規(guī)課堂上的應(yīng)用

生本教育在高中化學(xué)中的運(yùn)用最主要的形式便是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，目前高中新編化學(xué)教材中的部分內(nèi)容編排，采用探究性學(xué)習(xí)的方式來加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。以“魯科版”高中教材為例，為了讓學(xué)生能夠理解離子鍵是怎么形成的，高一的化學(xué)課本中是先安排鈉與氯氣反應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生在宏觀上對(duì)此化學(xué)現(xiàn)象有個(gè)大概的理解，之后通過分析原子的組成結(jié)構(gòu)，他們結(jié)合的方式、原理以及結(jié)合條件，最終達(dá)到讓學(xué)生明白離子鍵的實(shí)質(zhì)是陰、陽離子產(chǎn)生的靜電作用導(dǎo)致的。對(duì)于新編化學(xué)基本理論課程中其它的一些理論性的知識(shí)，也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法來方便學(xué)生理解、加深學(xué)生的印象，比如為了讓學(xué)生盡快理解并將元素周期表爛熟于心，可以從量變和質(zhì)變這一規(guī)律來講述元素周期律的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解元素周期表創(chuàng)始人門捷列夫當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作靈感和編排原則，模擬科學(xué)家們當(dāng)初創(chuàng)造發(fā)明的情景，讓學(xué)生用設(shè)身處地的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)化學(xué)，研究化學(xué)問題，打破原先的思維定勢(shì)，從而讓學(xué)生們帶著興趣和極大的探究熱情來學(xué)習(xí)化學(xué)。

4.2生本教育在新課程高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的運(yùn)用

第8篇：高中語文教學(xué)論文范文

在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，第一步，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤予以糾正；第二步，教師就單詞以及詞組進(jìn)行講解，并對(duì)句子主要含義進(jìn)行歸納；第三步，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出存于文章中的主旨句子。教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好教材的電子版文件，并在教學(xué)實(shí)踐過程中安排學(xué)生對(duì)段落所具有的文字云圖進(jìn)行解讀。以牛津英語（江蘇譯林版）某課為例，學(xué)生在解讀云圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞為white,water,used等（如圖1所示），通過對(duì)云圖進(jìn)行使用，學(xué)生歸納出段落的主旨為進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生就可以確定段落所具有的主題句就為第二段的句首句子，這樣，學(xué)生對(duì)于該類英語所具有的題材特點(diǎn)就有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)合語境進(jìn)行猜詞是可視化應(yīng)用的又一種表現(xiàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不會(huì)像以往那樣直接將詞匯意思告訴給學(xué)生，而是會(huì)將詞匯一般使用的語境告訴給學(xué)生，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞匯所在語境進(jìn)行觀察，并試圖猜出詞匯真正含義。例如句子進(jìn)行講解的過程中，教師可以首先詢問學(xué)生nourish在該句子中為什么詞性，學(xué)生通過對(duì)句子進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)該詞匯在句子中存在的形式為被動(dòng)語態(tài)，所以回答該詞匯在所講解的句子中是動(dòng)詞詞性。然后教師提問學(xué)生通過對(duì)nourish云圖進(jìn)行觀察，認(rèn)為課文中該詞意義是什么。學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞主要同hair、student等名詞進(jìn)行搭配使用，但尚不能明確該詞意思。

教師可以提示學(xué)生：植物在土壤中可以被怎么樣,學(xué)生能較為容易地說出被滋養(yǎng)等等回答，這樣學(xué)生對(duì)于的意思就有所理解了。通過對(duì)云圖所具有的可視化特點(diǎn)進(jìn)行使用，對(duì)于以往英語教學(xué)活動(dòng)中將詞匯同語法分離開來的錯(cuò)誤思想予以改正，在進(jìn)行語言交際的過程中，所有被輸出的線性序列在包含詞匯的同時(shí)也包含了語法。如果對(duì)某個(gè)詞進(jìn)行了選定，那么通常同這個(gè)詞一同使用的另外的詞也很可能也被選定，進(jìn)而也選定了與之相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)。

2.結(jié)束語

第9篇：高中語文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中語文 詩歌 鑒賞題

一、方法意識(shí)

明確鑒賞詩歌的通用方法，并在解題時(shí)能夠自覺運(yùn)用。在方法意識(shí)的指引下，要學(xué)會(huì)自覺綜合運(yùn)用以下二至四的順序與方法做題。在任何教學(xué)的訓(xùn)練中，思維方法的訓(xùn)練都是最重要的。整體而言，教學(xué)的目標(biāo)就是要達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)力自主的進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與探究。所以，平時(shí)傳授給學(xué)生的知識(shí)，是應(yīng)該帶著方法的知識(shí)，平時(shí)傳授給學(xué)生的方法應(yīng)該是包含著知識(shí)并符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授。

二、鑒賞順序意識(shí)

必須強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞詩歌的順序，它不僅僅是節(jié)約做題時(shí)間的問題，最主要的是在已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)之后，或者說學(xué)生都已經(jīng)具備了所要做題的一般知識(shí)之后，方法與技巧就變得至關(guān)重要了。而做題的順序合理與否，可以直接決定著學(xué)生做題的正確率。就詩歌鑒賞而言，一般順序?yàn)椋?/p>

1、讀標(biāo)題。2、看作者。3、析注釋。4、譯正文。5、審問題。

歸納在一起即為：“知人論世”與“披文入情”。并且應(yīng)該時(shí)刻注意強(qiáng)化上述順序，雖然術(shù)語專業(yè)，但理解起來難度卻并不大，無外乎是要注意分析文本，要注意了解作家及其所處時(shí)代與寫作背景。但根據(jù)已經(jīng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看，很多學(xué)生并不具備完備的意識(shí)?？荚嚂r(shí)，他們?cè)缫呀?jīng)把教師教的知識(shí)與方法忘到了腦后，原因何在呢？只是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中就沒有養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，或者說是沒有形成正確的做題方法，從根本上是思維方法出了問題。

三、題材意識(shí)

讀完標(biāo)題與文本后迅速確定題材，即寫了哪方面的內(nèi)容。這難度相對(duì)較小，但十分實(shí)用。可事實(shí)證明大部分學(xué)生根本沒有意識(shí)去思考，觀察，發(fā)現(xiàn)。

而一首詩寫了什么，是學(xué)生首先必須要發(fā)現(xiàn)的。這就需要學(xué)生具備一定的題材意識(shí)。一方面在他們的腦子里應(yīng)該有這些方面的知識(shí)，另一方面是他們?cè)诿鎸?duì)考題的時(shí)候必須首先用這些意識(shí)去分辨。如果讓我用兩個(gè)字概括的話，它就是“鳥瞰”。做題前應(yīng)該站在一定的高度，做題中更應(yīng)該始終站在一定的高度，從高于考題與出題人的高度來看待這樣的問題。

在平時(shí)教學(xué)時(shí)必須把寫景抒情，詠物，思鄉(xiāng)懷人，長(zhǎng)亭送別，山水田園隱逸，詠史懷古，邊塞等題材知識(shí)，典型意象，典型情感，典型手法貫穿到教學(xué)中去?？梢圆捎酶鱾€(gè)擊破的方法，也可以就整體而言進(jìn)行傳授。

詩詞中表現(xiàn)出的基本情感或基調(diào)：

喜：喜悅程度不同。

愁：愁：怨，悲，思念，無奈，渴望，今昔感慨，傷感，失意，惜別，不舍，勸勉，痛苦，憤激，憂慮等。

辯證、復(fù)雜交織，變化：回憶與失意，渴望與思念，同情與憤怒。

志節(jié)：堅(jiān)貞，決心等。

四、審題意識(shí)

可以說審題意識(shí)高于其他一切意識(shí)，這是現(xiàn)在的學(xué)生最不擅長(zhǎng)的方法。這種方法必須得到極大的強(qiáng)化。有時(shí)候我告訴學(xué)生有些題不用看題可以得出答案，他們還不太相信。在給他們作了幾個(gè)典型示范后，有一部分學(xué)生確實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，有些題，有些時(shí)候確實(shí)可以。那為什么會(huì)是如此呢？就是因?yàn)榇鸢甘紫仁窃陬}干中，然后才是文本中。連題都不審，就敢做題，或都是連題都審不清楚，就去做題，這都是相當(dāng)危險(xiǎn)的事情。事實(shí)也證明了很多學(xué)生之所以會(huì)大面積的丟分，審題出問題就是其中一個(gè)原因。

因?yàn)閷忣}就是要明確考點(diǎn)是啥，就是要明確這種考點(diǎn)一般的答題方法是怎樣的，也就是要明確問題指向，以此找準(zhǔn)文本中的區(qū)間。所以說，審題就是在傾聽指令，指令不對(duì)，指令含糊，都是不可能完全準(zhǔn)確的進(jìn)行解答的。就如同瞎貓碰著死耗子一樣，可能性太小了，即使對(duì)了，也沒有什么意義。平時(shí)的訓(xùn)練要強(qiáng)化的是思維的準(zhǔn)確，是過程的操作，而不是結(jié)果。用不科學(xué)的思路形成的正確的結(jié)果只能是偶然的，也是危險(xiǎn)的偶然。所以必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)。

我覺得要想真正做好詩歌鑒賞，在學(xué)生的審題中，可以強(qiáng)調(diào)這樣三方面。

1、讀題--譯題--概括

2、讀題--指向--文本

3、讀題--聯(lián)系生活

就這三方面而言，順序也是不能顛倒的。應(yīng)按照正常的順序進(jìn)行解讀與劃定答題區(qū)間，然后才進(jìn)行整合。需要明確的是生活意識(shí)其實(shí)是可以單獨(dú)做一方面意識(shí)的。我們經(jīng)常說語文即生活，而考察的情感本身也來源于生活，從生活出發(fā)，對(duì)很多的理解會(huì)大大降低解題的難度。這在現(xiàn)代文閱讀中更典型，不在贅述。

五、主旨意識(shí)

能不能讀懂一首詩直接決定了學(xué)生能否更順利的進(jìn)行詩歌鑒賞，而即使讀懂的詩歌，不代表學(xué)生能做對(duì)題，得更高的分?jǐn)?shù)。這就一方面需要加大學(xué)生的閱讀與積累量，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。另一方面就是要時(shí)刻記著把詩歌的主旨放在詩歌的解讀中，就一般情況而言，任何題的答案都直接或間接地與文章的主旨相關(guān)。反映在詩歌上就是與作者要抒發(fā)的情感有關(guān)。因此，就要在強(qiáng)化學(xué)生詩歌主旨意識(shí)的前提下幫助學(xué)生掌握一種典型的詩歌鑒賞模式，即：“景物--特征--情感”模式。在這一模式中，鑒賞的起點(diǎn)是詩歌中的景物，鑒賞的終極目標(biāo)是蘊(yùn)含在景物之中的情感，鑒賞的手段是詩歌中運(yùn)用的手段與作者投射在景物中的帶有情感的特征。從關(guān)系的公式中可以看到，如果沒有了特征，景物與情感的意義就變得不大了。

六、例題意識(shí)