小班生活教案精選(九篇)

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第1篇：小班生活教案范文

所謂的情境教學，旨在語言教學的過程中，老師有目的性地導入或創造具有一定情感色彩的環境氛圍，引發學生情緒上的體會，進而使他們加深對所學語言的理解，并促進其之身心發展。這種情景必須以客觀存在的形象為主體，且活潑生動的，其要義權在刺激學生心靈世界的情感需求，把他們原本對世界的幻想帶到課堂中來，如此耳聽心受，教學效果自然就事半功倍了。

而在針對小班幼兒的教學中，由于幼兒心志懵懂，經歷尚不豐富，但對周遭的事物環境充滿好奇，漸漸對生活有所了解，因此，聯系生活中的實際是語言教學的需要，也是不可或缺的必要，老師將富有感彩的情景置于幼兒眼前，觸動他們最真實的一面，并激發他們的興趣愛好，在情感熏陶的潛移默化中，加深對語言的學習，優化教學效果。

對于如何開展情境教學，捷克民主教育家揚?阿姆斯?夸美紐斯曾說過：“知識始于感官”、“在能力允許的范圍內，所有事物應盡可能地放在感官之前，看得見的放在視官之前，聽得見的放到聽官之前。”當然，這僅是情境的第一個維數：“意境”，它是幼兒開展有意味學習的感知環境。情境的另一個維數則是“情感”，幼師必須曉之以情，用外在的情感觸發幼兒的學習欲望，這是小班語言活動的情感前提。

如何在小班語言活動中應用情境教學？從操作看，方法有很多，既可以直觀“還原”，也可以模擬情境，讓幼兒輕輕松松地開展語言活動；也可以借助其他經驗與技術，如通過卡通電影和投影、音像等先進技術來創造情境氛圍，還可以采取換元替代法，想方設法將滿足語言活動需要的情境創造出來。

一、直觀演示，豐富情境

語言活動必須建立感性認識的基礎上，對于還未對世界形成深刻認識的幼兒來說，單方向的語言教學往往無濟于事，只有在特殊的情境中心領神會，從外在形象的感性認知升華到內在抽象的理性領悟，才能提高他們的語言學習效率。

直觀演示法就能很好的達到這個要求，其中應用多媒體、展示實物與投影、集體實踐、繪畫美術的輔助等方法，在小班的語言教學中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中，老師通過在電影院的每個座位上放一個字寶寶，讓小朋友按照手中的字寶寶去尋找座位，這種“捉迷藏”式的游戲教學無形之中增加了幼兒對語言文字的樂趣，教學也就順理成章的展開了。

我們還可以通過看木偶戲、皮影戲，在愉悅的氣氛下使幼兒對其詞、歌曲產生興趣，這時，老師打開錄音機，放幾首富有活潑、愉快的音樂，并重復剛才的語言環境，慢慢指導幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。兩三遍后，由于興趣與條件反射使然，幼兒在音樂語言的帶動下也就活動起來了。

二、想象朗誦，描繪情境

所有活動都具備主客觀情境，語言活動也不例外，要想讓初生的幼兒理解這些語言內容，最重要的是讓他們在大腦中去描繪這些情境。這種描繪，老師是無法替學生做的，只能在恰當的時候進行引導。它必須是幼兒自身視覺、聽覺神經的合作協同活動，對所接受的語言、文字、符號所表示的音形構成十分復合條件刺激，從而形成原則意義上對語言的整合，產生二次想象。

比如在朗誦教案“古詩：詠鵝”中，裝扮成鵝媽媽的老師與裝扮成鵝寶寶的幼兒去游泳的路上，老師可以說：“我親愛的鵝寶寶，今天的天氣真好呀，媽媽帶你們到河塘里去游泳吧！”然后伸伸脖子、整理整理羽毛，大開音樂做出劃水的動作。通過這些指引動作，不光初步培養了幼兒對古詩的興趣，而且鵝的形象也就躍然在幼兒腦海之中了。在接下來，結合音樂圖像，通過模仿動作，就可以竹簡引導幼兒能夠感受古詩的韻律并誦讀古詩了。

這種創造語言音象復合刺激條件，并促成感官神經的協調進而感知活動的方法就是讓幼兒在想象中去讀原文。通過想象，幼兒自己的表象積蓄被調動起，并按自己的思考方式，想象出語言活動的主客觀情境；通過朗讀，進一步加深調整，使之更清楚、更妥當。在引導幼兒想象朗讀的時候，老師尤其要注意對所授語言中關鍵詞語進行解釋、模仿等點撥式的指引，使之變成生動的、可想象的思維形象，使幼兒對這種語言活動有著更深刻的了解。

三、聯系生活，再現情境

南朝劉勰的著作《文心雕龍》中，曾提出“物色之動，心亦搖焉”、“情以物遷，辭以情發”的觀點，意指人受外在的客觀事物的影響很容易激發的情感活動，情感活動又會觸發語言表達動機，進而提高語言運用的技巧。在小班語言活動中制造富有情感的意境，有效地調動幼兒的積極性，幼兒在的感性作用的驅動下，情感素養、想象能力都能得到出乎意料的發展。

生活，是語言之載體。聯系生活，再現情境，就是將語言中所表現的生活與幼兒的生活通過老師創建的情境聯系起來，將幼兒生活世界的大門打開，加深鞏固他們的體驗，增加對語言的理解。如兒歌“我們一起過家家”中，通過對幼兒日常生活中父母的模仿，老師可以問：“親愛的小朋友，剛才‘爸爸媽媽’的表演怎么樣啊？像不像你們的爸爸媽媽呢？為什么不像呢？”這樣不僅能讓幼兒進一步地感覺到父母對自己的關愛，還能讓他們主動、大方地說出自己與爸爸媽媽的生活小故事，在理解歌曲語言的基礎上加入自己生活上的理解，一舉兩得。

四、扮演角色，身臨情境

讓幼兒站扮演角色參加語言活動，并講述自己的一些感想，也是情境教學中常用的一種方法。由于心理態度的轉變，幼兒不僅能將語言活動快速構成表象，還能加深他們對語言內涵的理解。如在教案“三只小羊”里，讓學生表演三只小羊和大灰狼，并組織臺上臺下的互動活動，老師可以說：“怎么樣？剛才思維小朋友的表現好不好啊？大家喜歡那只小羊呢？為什么？”最后可以借助多媒體教學，組織一些簡單的句子給小朋友學習。

當然，適當的扮演角色不但能發揮幼兒的想象能力，也能活躍課堂氣氛，但這樣的表演也有局限，就是幼兒的不自覺性，不能運用太多，否則浪費了了幼兒真正意義上學習、思考的時間。總的來說，老師通過對語言活動的描述，讓幼兒扮演成為故事中的某位角色，這樣可以讓幼兒站擁有一個新的立場，獨立地去思索、體會。

情境教學的產生，給小班語言活動課堂帶來蓬勃生機，其趣味性的內容，活潑鮮明的形象，深刻的內在情感，生動的外部意境，以及意味深長的哲學道理，使原本枯燥的語言活動變得極具魅力、趣味且意義非常。另外，情境教學還針對了幼兒既天真又任性，對世界充滿好奇卻又貪玩好動的心理特點，把他們到情境中來，在追求的屬于自己樂趣的同時，激發他們內心中對學習蘊藏的主動性，隨著情境的更替，不斷地加強語言學習，并通過一步步的優化情境，引導幼兒從切身感受中掌握語言。

參考文獻：

［1］王銀紅.新課程理念下小班教學情境創設的問題及對策的研究\[J\].大眾文藝（理論），2009，（5）.

第2篇：小班生活教案范文

關鍵詞：語言教學;問題;思考

幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現實中，語言教學的低效益現象仍然較普遍。如何改變現狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園語言教學存在的問題

（一）重“教”輕“學”

1.教學目標的確定，教學過程的設計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學法交給幼兒。

例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應有這么一環，而對設計這一環的目的是什么？不作細的思考。出現多種說法時，常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2.滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。

例如：小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的。”師：“好的，請坐下。”幼B答：“紅彤彤的。”師：“說得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚;當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失良機與出現誤導。

3.教學過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效益的低產出。

教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數。

（二）重“變式”輕“落實”

1.不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

2.急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎做后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結果自然是不盡如人意的。

（三）重“表”輕“里”

1.對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內容的主線，啟發引導很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯。而有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

2.不少教師不重視對本班幼兒已有經驗和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應有的溝通。

如，教學大比武借班上課，規定教師進班熟悉幼兒為半天時間，可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如，活動結束時與教師交換意見問及：本課題確定的重難點，該班幼兒早已有此經驗，何必再費勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現不顧幼兒已有經驗的低效教學。如：讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。

因此，教師必須大力改革語言課堂教學，盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號，成為一個標簽，說在嘴上，做在形式上。要把傳統教學中束縛幼兒的“規矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達的自由還給孩子，給幼兒創設想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度地釋放自己的潛能。

參考文獻：

[1]曾興國.淺談方言對幼兒園語言教學的影響及其運用[J]. 讀寫算：教育教學研究，2014.

第3篇：小班生活教案范文

【論文摘要】農村中小學現代遠程教育工程為農村中小學校配備了信息化教學設備和優質教學資源。如何管好、用好這批教育資源，充分發揮效益，是各方面共同關注的重要問題。該文通過實踐探索，總結出教學光盤播放系統的特點和運用技巧以及需要注意的地方。

2005年，我校被確定為河北省農村遠程教育試點工程學校。我校達到模式三標準，實現了寬帶上網。國家遠程教育項目的實施，為農村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發展。

教學光盤播放系統是農村中小學現代遠程教育工程項目實施的最基本的模式，由電視機、DVD播放機和成套教學資源光盤組成，節約教學成本，使用難度低。光盤有哪些特點，如何在教學中具體運用，不同教師適合選用哪些光盤，是發揮光盤作用的關鍵。我在教學中通過運用實踐獲得以下認識。

小班模擬教學光盤

小班教學的光盤資源是根據農村中小學的教學需求，由教育專家和優秀教師專門為農村學校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學內容，按每節課的教學內容為單元來制作，覆蓋了主題的課堂教學環節，每節課片長大約在25分鐘左右。

其運用可以分為：

供教師備課參考 小班模擬教學光盤是新課堂的典型示范，教師通過觀看小班模擬課堂教學實錄，可以準確確定課堂教學目標，確定教學重點和難點，借鑒光盤教師的教學方法及教學設計。

同步課堂教學 小班模擬教學光盤的重要作用是用于課堂教學，光盤教學過程就是學生學習的過程。教師可以完全不需要備課，在適當的時候根據光盤創設的情景來組織學生活動，也可以參考光盤中的教學設計，由教師和光盤交替授課，也可以節選使用，補充資源不足，優化課堂教學課程。

學生自學 接受能力強的班級或學生，可以利用小班模擬教學光盤指導學生自主學習。課前用于學生預習，課后用于學生復習，分層教學的個別指導。

在操作上：

1.可以連續播放，自主學習。光盤教師主導教學，學生利用光盤自主學習，播放時可暫停，教師只作簡單解釋，適合年長的教師或復習鞏固課型。

2.可以間斷播放，同步教學。播放光盤時由光盤教師講解，學生成為光盤中學生的一員，完成光盤教師布置的學習任務。暫停播放時，教師指導學生自主學習，進行講解、點撥，對光盤教學補充、延伸，學生完成光盤教師布置的學習實踐活動，教師進行評價、指導、反饋，并檢查學習效果，幫助學生理解光盤教學內容。一般采用順序或節選播放形式，適時進行角色轉換，緊扣光盤進行教學設計，利用光盤輔助教學，發揮自己的創造性。

互動電子課堂教學光盤

互動電子課堂教學光盤簡稱仿真課件，將教學內容分為幾個板塊，課件采用菜單模塊結構，運用動畫實錄形式制作，具有簡單的交互功能。就語文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學習、課堂練習、展示區”四個板塊，其中：

1.課文欣賞板塊采用圖文結構的形式，配合簡單動畫。包括配音朗讀，用于代替教師進行課文標準化范讀，幫助學生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習背誦，主要作用是幫助學生學習普通話。

2.生字學習板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結構、筆畫，用于識字教學，提高生字學習興趣，降低記憶難度，幫助學生學習生字，提高生字學習效率。

3.課堂練習板塊以語文基礎知識為主要內容，練習形式靈活，界面對話友好，并設計有反饋答案，激勵化的評價。

4.展示區安排有“小知識”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓練”等內容，能夠開闊學生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓練素材收集難的問題，教師可以根據訓練點，補充設計一定訓練題型，借助閱讀材料，安排學生“聽說讀寫”，進行字詞句段篇的綜合訓練，提高學生的閱讀和表達能力。互動電子課堂教學光盤不需要花時間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實現多媒體輔助教學功能，但教師要讀懂課件，依據課件流程進行教學設計。

轉貼于

多媒體教學資源光盤

多媒體教學資源光盤包括“教學課件”和“電子教案及說明”等板塊，采用菜單模塊結構，具有較復雜的交互功能。“教學課件”以多媒體為載體，突出情景創設，提供了與課程內容緊密結構的視頻、動畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學素材困難的問題。“電子教案及說明”突出對教師新課程理念的指導作用，每課時提供相應的電子教案，安排教學流程，對課件使用做了說明。“電子教案及說明”主要用于教師備課參考，指導教師備課，幫助教師理解新課程教學觀念，確定新課程教學目標，掌握新課堂教學結構，學習新課程教學方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說明”是使用好光盤的第一步。“教學課件”課堂教學結構完整，流程清晰，資源豐富，交互簡單，使用方便，可以優化課堂結構，豐富課程資源，引領教師樹立新觀念，理解新課程，走進新課堂，掌握新方法，實現教師角色轉換。

在教學中：

1.可以把多媒體教學資源光盤當成教學設計成品，可以全程使用。根據學生實際情況進行適當補充材料和實踐活動，將光盤的教學流程內化為自己的教學過程。

2.教師也可以根據自己的教學需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學資源的一部分，補充教學資源不足，配合其他媒體，進行優化組合，實現組合運用。教師在使用素材時，要將光盤資源與其他教學資源進行整合，進行個性化教學設計，創新運用。

在使用光盤過程中，我們需要注意：

1.正確處理光盤技術的應用和內容之間的關系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學中的問題是最重要的，針對重點難點問題，針對教學評估和檢查，針對擴展學生知識等，一定要有一個目標，然后用教學活動去檢查這個目標。

2.要用好光盤，要和新課改結合起來。要關注學生，把自己放到一個設計者、指導者和幫助者的位置，以學生發展為中心，為學生創設一個情景讓學生參與進來。

3.光盤是輔助教學手段，要緊扣教學目標任務進行選擇，以教師為主導，創新使用，不要依賴光盤代替教學，鼓勵學生的創造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實踐活動來鼓勵我們農村的學生和城里的孩子一樣分享知識。

隨著教師水平的提高，教育投入的加強，教育手段的更新，教師要不斷學習和研究，順應改革，適應形式，把握機遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進發展。讓我們一起努力，共同進步吧！

【參考文獻】

第4篇：小班生活教案范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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幼兒教師的專業化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導，幼兒教師外出學習培訓獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應當立足本園實際，開展形式多樣的教研活動，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學能力，促進教師的專業化發展。開展教研活動的方式有很多，如即時教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動常態化，建立了教研獎勵機制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動。從實施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動，轉變了教師的教育教學觀念，提升了教師的教育教學水平，有效地解決了教師在教育教學工作中遇到的問題。

一、問題式教研

問題式教研是指教師從幼兒園實際情況出發，對幼兒一日活動的各個環節進行觀察，同時針對在觀察中發現的問題進行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發現幼兒一日活動中出現的問題―現場提出問題―教師發表個人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達成共識，實施應用。

例如，在檢查班級半日活動中，研究人員發現，各班在開展室內墊上操活動時存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環境不同，因此在開展教研活動時，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環境中教師應該如何組織幼兒開展室內墊上操活動，開展室內墊上操活動應當做好哪些準備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內墊操操視頻時，要針對每一個活動環節進行研討。在研討中，教師們要總結教學經驗，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動場地的桌子的擺放也應當不同，在不同的教室，幼兒的排隊、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動中出現的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設計教學，再次組織幼兒開展室內墊上操活動。

南方的夏季比較長，而開展戶外活動容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據南方氣候的特點指導幼兒開展戶外活動呢？針對這個問題，教師們在教研活動中根據所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個時間段能夠開展戶外活動的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動的場地進行拍照和匯總。在集中教研活動中，教師們先看相片，然后進行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動的場地進行匯總，由一位教師代表發言。根據討論結果，教研組要求每一位教師設計3個適合所帶班級開展戶外活動的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進行考慮。教研組將教師們設計的方案進行匯總后共同分享，并由一位教師進行體育器械的統籌安排及戶外活動場地的安排。通過開展這樣的教研活動，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對幼兒園在實施主題教學活動中發現的問題進行研討的一種活動。其基本操作是：明確主題教學活動―提出問題―共同研討―實踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學活動“班級區域環境建設”。由于教師對本班教室墻面的布置、區角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環境布置”進行專題研討，提出存在的問題：①班級環境創設的要點是什么？（你是根據什么來創設班級墻面環境的）。你是如何考慮墻面內容與形式的和諧統一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環境創設圖片分享：依據幼兒的年齡特點投放材料，操作材料要具有一定的標識。③教室的墻面設計和區角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認識水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進建議。比如：在區角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動作發展材料的投放、角色區域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認知區域放4―6樣材料為宜，并在一段時間內有針對性地投放角色區域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創設、區角材料投放等進行設計，比如：與課程教學相結合，根據主題活動內容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動。通過圍繞主題進行教研，教師們對區域材料的投放更有針對性，對主題教學中出現的問題也有了相應的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對教師們在教學中遇到的問題以及在開展課題研究中發現的問題進行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進行總結―提出現階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實施。

筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領域教育實施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學習活動作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達能力的教學方法，改變了過去教學活動零碎且缺乏系統性的情況，有利于教師在教學實踐中改進教學行為，提高幼兒教育質量。

在備課時間，教師們集中在一起，教研組長首先總結一段時間內課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點問題，同時傳閱教師們設計的教案，指出教案設計是否合理，針對教案中存在的問題給出相應的解決對策，最后經集體討論后確定教學方案，并應用于教學或游戲活動中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學提問的有效性”這一問題進行研討，一位教師首先對教案中的“如何設計問題”這一問題發表看法，如針對故事的要點、大班幼兒的年齡特點和認知水平、講述故事的順序等進行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設計問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設計進行點評，給出了有建設性的意見，發揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學活動時明確提問的針對性，使教學活動取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現的突出問題進行研討的一種活動。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實施應用。

例如，每年新生入園，幼兒會出現“分離焦慮”等一系列問題，而此時教師和家長在溝通方面容易出現問題，有的家長在網上了大量對幼兒園不利的帖子，對幼兒園產生了一定的負面影響。經過調查研究，教師們分析了幼兒入園時出現分離焦慮癥狀的原因，為了讓新生更快地適應幼兒園生活，讓家長放心地把孩子送到幼兒園，圍繞“教師如何緩解幼兒的入園焦慮”這一問題展開研討。教師們以“擊鼓傳球”的方式回答了以下問題，比如，什么是分離焦慮癥？幼兒產生分離焦慮癥的原因是什么？家長出現分離焦慮癥會有哪些行為表現？緩解分離焦慮癥狀的策略有哪些？教師在給出上述問題的答案的同時還例舉了相應的案例予以說明。此外，教師們還結合自己的教育教學經驗，提出了自己的獨特見解，如在實際工作中緩解幼兒分離焦慮的具體做法，與新生家長進行溝通的技巧，開學初給新生家長的建議等。在教研活動結束后，教師們要設計詳細的接待新生入園的方案，給出緩解幼兒分離焦慮的具體辦法，并運用到實踐當中。

第5篇：小班生活教案范文

關鍵詞：幼兒；體育活動；科學調控

健康的身體是幼兒全面發展的物質基礎。筆者認為，要根據幼兒年齡特點，選擇恰當的教學內容，科學地調控運動過程，充分發揮幼兒的主體能動性，才能達到最優的鍛煉效果，有效地促進幼兒身心的和諧發展。

一、根據幼兒年齡特點，恰當選擇教學內容

不同年齡段的幼兒其身心發展和需求都不一樣。因此，教師在選擇教學內容、形式和方法時，要做到心中有數，因材施教。

（1）運動能力不一樣。小班幼兒運動能力較弱，重點應發展鉆、爬、跑、跳、平衡等身體素質；而中、大班幼兒運動能力已漸漸加強，因此，選擇教學內容時在動作難度方面須滿足他們發展的需要。

（2）思維方式不一樣。小、中班幼兒以形象思維為主，富有童趣、可愛的角色較能吸引他們；而大班幼兒抽象思維漸漸萌芽，一些挑戰性大、任務意識強的角色比較適合他們，如扮演小士兵。

（3）意識形態也不一樣。小班幼兒的合作意識、競爭意識是朦朧的，他們一般對同伴的活動不在意，對小組合作活動不感興趣；中、大班幼兒則喜歡集體活動，喜歡競爭與合作游戲。教師應把握和分析幼兒的水平和特點，有的放矢， 才能滿足幼兒發展的需要。

二、教學方法富于變化，吸引幼兒主動參與

1.讓體育活動過程故事化

故事，它角色生動、場景惟妙惟肖、情節有趣，深受幼兒喜愛。在組織體育活動時，我常將活動過程故事化，或賦予它情節，或賦予它角色扮演，或營造競爭氛圍，使運動材料“活”起來，使幼兒從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”，最大限度地激發幼兒探索的興趣。

2.讓體育活動形式多樣化

除了體育教學活動，還可以拓展其他活動形式，如戶外體育游戲、親子運動會、遠足鍛煉等。如帶領幼兒走出校園，走進社區參與鍛煉，到湖畔舉行親子運動會、大型體操表演等。利用社區資源進行身體鍛煉，豐富了幼兒的知識，擴大了幼兒的視野，使幼兒受到美的熏陶，獲得快樂的情緒體驗。

3.巧做幼兒活動的參與者

教師在活動中扮演角色應注意技巧：小班，老師應扮演主要角色，在游戲中起到引領的作用，同時以積極愉快的情緒感染幼兒；而對于中、大班，教師應只扮演配角，而讓幼兒扮演主角。教師要站在幼兒的立場上，理解孩子獨特的感受，靈活轉變身份，既做一個引導者，更是活動的參與者。

三、科學調控運動過程，促進身心和諧發展

1.動靜交替，科學調節運動量

幼兒體育活動運動量的安排須符合幼兒生理機能的規律與特點，應由小到大再到小，呈拋物線狀。教師應根據教材特點和幼兒的實際情況，遵循循序漸進的原則，由淺入深、由易到難，合理分配難易點，科學調控運動過程。要嚴格控制大強度練習的總時間，不能讓幼兒長時間連續從事大強度的運動。

2.精講多練，合理調控運動密度

運動密度是指幼兒在活動中做練習的時間與活動的總時間的比例。活動的密度直接關系到一個體育活動的時間是否充分合理地被教師和幼兒所利用，進而也關系到一個體育活動的質量。

教師要堅持精講多練的原則，對小班幼兒的示范應多于講解；對中、大班講解的密度可稍大些。其次在教學時教師不能照搬教案，而應根據活動的具體情況靈活處理。一個優質體育活動的重要標志就是教師能最大限度地利用一個活動的時間，提高活動效率，促進幼兒更快更好地掌握動作技能，發展身體素質，也就是我們常說的有效教學。

第6篇：小班生活教案范文

從幼兒特點來看。蒙氏班的幼兒比普通班略少,一共二十名。其中男生十四名,女生六名,男女生比例接近2﹕1。年齡平均在2周歲半左右,均為獨生子女。 開學前,我們到每位幼兒家中進行了入學前的家訪。初步了解到了幼兒的基本生活習慣,如進餐習慣、午睡習慣、生活自理能力情況等。通過家訪,我們還了解到吳亦塵小朋友有很強的秩序感;蔡思睿小朋友開朗大方;胡逸軒小朋友熱情、活潑;滕暢小朋友動作靈敏;陳垚垚小朋友喜歡表演。總之,各有特色。 本學期,我班將主要以保育為重點。首要工作是保證幼兒在身體健康上能得到很好的照顧。以此為基礎,逐步訓練幼兒的常規,培養他們的生活自理能力,讓幼兒懂得自己的事情應該自己去做。

二、本學期工作目標:

(一)總目標:

根據20XX年9月份教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱綱要),我們制定了一系列具體的實踐目標。我們將在健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域中展示幼兒發展的各個方面。《綱要》明確了師生間應當建立的一種新型的和諧關系,形成一種平行的,雙向的,互相支持的合作者的關系。即一種民主平等的思想。其思想以教師的親和力為核心。親和力是教師最基本的素質,所謂“親其師,則信其道”,只有把孩子當作自己的親密合作者,教師才能真正尊重孩子,才能做到以理服人,以情動人。

(二)領域目標 語言領域:

1、喜歡聽與生活經驗相關的,熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽懂簡單的語言指令并能夠按指令做出正確的行動。

2、學習普通話,樂意用動作、語言表達自己的喜好與需求。

3、喜歡看圖片、圖書,并隨意表達自己的認識和感受。學習跟念兒歌。

健康領域:

1、逐步適應幼兒園的集體生活,情緒基本愉快。

2、在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁、自然入睡。能配合成人穿脫衣、褲、鞋。

3、愿意接受健康檢查,能聽從成人有關安全和衛生的提示。

4、能隨意活動身體,并愿意跟隨老師參加體育活動。

科學領域:

1、在成人引導下注意周圍環境中有趣的事物

2、學習用多種感官感知生活中接觸到的事物,嘗試覺察其聲響、顏色、形狀等的明顯特征。

3、愿意親近花草樹木和小動物,接觸水、沙、石等自然物。

社會領域:

1、愿意上幼兒園,愿意親近老師或熟悉的成人。

2、能夠跟隨老師參加集體活動,樂意和同伴一起游戲。嘗試與喜歡的同伴分享事物和玩具,體驗其中的快樂

3、能覺察自己和他人明顯的情緒表現。在成人提醒下樂意招呼他人,并進行簡單的應答。

4、知道自己的姓名、年齡、性別、班級名稱。

5、學習在集體生活中遵守簡單的規則。

藝術領域:

1、在成人的引導下,能逐漸注意和親近周圍環境中色彩鮮艷、造型有趣、聲音悅耳的事物。喜歡聽熟悉的音樂,看漂亮有趣的畫面和物體。并產生愉悅的情緒。

2、喜歡擺弄簡單的美術工具和材料,樂意參加涂畫、撕畫、搓捏等活動。

3、樂意聽音樂。能用聲音、動作等方式自由表達自己的感受。喜歡跟老師愉快地唱歌、跳舞、敲打會發生的器具。

德育領域:

1、在集體生活中情緒愉快。

2、樂意和小朋友一同游戲,不獨占玩具。

3、愛父母、愛老師,知道聽他們的話,不挑食,不任意發脾氣。

4、樂意與人交往,學習互助、分享,有同情心。

5、懂得自己的事情自己做,對自己的勞動成果感到自豪。

三、實施策略 工作要達到良好的效果,必須考慮教學措施的具體內容和幼兒學習情況,選擇指定良好的工作措施至關重要:

1、根據幼兒的年齡特點多肯定鼓勵幼兒,耐心地引導幼兒駐足于課堂,學到所學的東西。

2、根據《綱要》,從本班的條件出發,結合本班幼兒的實際情況,指定切實可行的工作計劃并靈活在地執行。

3、密切關注幼兒的特殊需要,包括各種發展潛能和不同發展障礙,同家長密切配合,共同促進幼兒健康發展。

4、幼兒在小小班還是創造性萌芽階段,對此,我們也應正確對待幼兒的“標新立異”,使幼兒在同一個問題前,有各自不同的答案。

5、在堅持正面教育的基礎上,因材施教,注重個別教育和整體教育有機的結合在一起。

6、教師在認真制定出

教案后,須著手于尋找合適的教案,使每一節課都能完成預期目的為幼兒接受。

7、教師還應多翻閱有關幼兒教育的書籍,以提高對教學的認識,使課堂更加豐富多彩,使幼兒不斷得到一些新的進步。

四、家長工作 家庭是幼兒園重要的合作伙伴,教師應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持和提高家長的教育能力。

具體工作如下:

1、通過開學前甲方,了解幼兒在家的生活、健康情況,并與家長共同配合激發幼兒成為小小班幼兒的光榮感。

2、將家園立交橋中的“家教信箱”合理利用起來,摘錄一些好的家教知識,或張貼老師和家長好的家教心得建議。

第7篇：小班生活教案范文

論文摘要：本文以教學實踐為依托，在新課程新思想的背景下對筆者的教學行為進行了分析反思。通過分析自己教學中存在的優點與不足，明確了今后教學應努力的方向。筆者認為，作為教育教學工作者，經常對自己的教學行為進行剖析反思，對于進一步完善自己的教學，是一個具有現實意義和探索價值的話題。

論文關鍵詞：改編教材；情感；態度；價值觀；教學對象的差異性

新課程新思想指導下的教學科研活動，提倡教師對傳統教學行為進行分析反思。作為教育工作者，我們也應該特別注重教師的教學反思行為。一個人長期從事某一樣工作，容易對自己經常面對的事物產生思維定勢，認為它是正確的，即使它是不合理的。就如我們從事教學工作一樣，長期地使用同一種教學方法，不去吸收新的理論指導，不去學習新的教育理念，即使該教學方法效果不大，我們自己也不覺得出了問題，不會認為這是錯的，最終導致課堂教學效率低下甚至是無效教學行為的產生。所以有鑒于此，我們有必要經常分析反思自己的教學行為。

一、教學過程中能夠靈活應變

根據不同的教學對象、教學對象的不同水平對教材進行合理的取舍、改編。教師不應把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應該在深入鉆研教材的基礎上精心挑選適合學生學習、有利于培養學生聽說讀寫能力的內容進行教學。牛津英語教材每個單元都有Task部分，通常是在學生學習完本單元的Reading，Grammar之后進行的綜合能力的提高學習。這一部分的內容對學生自主、合作、探究的要求較高。學生基礎知識的儲備、英語實際運用的熟練程度都會影響到他們對于Task的學習。舉例來說，該部分的聽力往往與學生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進行歸納總結，最后以書面材料的形式呈現。對于習慣了“聽聽力做單選”的學生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實際教學過程中，我也確實發現學生在進行這一部分的學習時，往往產生畏難情緒從而導致聽力教學無效。于是，我對這一部分教學內容進行了改編、取舍。選取學生熟悉的段落，將大段的要求學生聽后進行分析總結的篇章改成與四六級考試題型中類似的“復合式聽寫”進行教學。有難度的內容適當降低難度系數，循序漸進；與實際生活知識相差較遠或脫離的部分完全舍棄。通過對教材進行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個學生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長”，是每一位教師都應該具備的能力。

二、注重學生情感、態度、價值觀的發展

新課標與傳統教學思想最大的不同就體現在在教學過程中除了要求教師完成一定的知識技能的教學目標外，更要求教師確立并完成對學生情感、態度、價值觀培養的目標。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個學生不喜歡某個學科的老師或是對某個學科不感興趣的話，恐怕是很難學好這門學科的。應試教育的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和情感來獲得知識、態度和價值觀的發展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向信息溝通，缺少教師對學生積極全面的關注等，就很難引導學生真正有效地學習。而任何教學內容和方法，只有能夠激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發他們自身的“內驅力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學過程中，我特別注重培養學生對于英語這門學科的興趣，最大限度地減少他們學習上遇到的挫折感，幫助他們體會學習取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵每個學生對當代學生感興趣的話題發表自己的看法；安排英文經典原著欣賞，觀看的同時指導學生怎樣寫影評；在課文教學的同時，穿插相關的英語歌曲學習。總之，各種教學手段和方法并用就是為了在學生真正投入到英語學習之前首先激發學生學習的興趣和熱情。用這樣的方法，06級英師兩個班的學生到學期末的時候，學習成績有了明顯的進步。更重要的是，很多學生說希望下個學期我還能教他們精讀課，因為上我的課讓他們越來越喜歡英語了。這樣的評價就是對我作為一名英語教師最大的褒獎吧。

同時，在教學過程中也發現自己有許多做得不夠好的地方：

一、教案內容展示的熟練性與生動性不夠。雖然我們不提倡教師不關注學生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實施某一課型的圖紙，是課堂教學活動的方案。不論教師的業務水平多高，教學經驗多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時候，我也會花費大量的心血，查閱各類資料，總想準備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實際教學過程中，總感覺自己對于教案內容的呈現程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設計的教學步驟清晰，但在實施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識點全面而細致，但在講解的時候卻有時間的限制；教案中本應該出彩的地方往往也會因為教學對象的不同而產生不同的效果；個別細節的處理總是不盡如人意。

二、教學對象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級為單位的教學是目前大多數國家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進行教學，最容易產生的問題就是教師面對水平參差不齊的學生無法各個兼顧。雖然我國古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對班級幾十個學生，要想在有限的45分鐘內根據不同學生的差異性進行不同的教學恐怕是件很難的事情。我在實際教學中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個都不能少”。我不希望任何一個學生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關鍵問題是怎樣處理這種教學對象的差異性。關注了成績較差的學生的學習，成績較好的學生會嫌教學速度慢；以好學生的速度為主，后進生又跟不上節奏；按照大部分中等生的速度來學習，又舍棄了對兩極學生的照顧。總而言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個學生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關于這個問題，我想可以借鑒我市第X中學的小班教學經驗。即英語課上將每個班級的學生分成兩個小班分別在設有多媒體教學設備的教室進行學習。這樣，學生不僅可以享受到多媒體教學的便捷，還能夠因為人數不多使得每個學生都獲得語言交際的機會。但在實際操作中，要考慮到學校的硬件、軟件設施，也是很大的問題。

通過分析反思教學行為，找到了自己的問題所在就明確了自己今后努力的方向：

第8篇：小班生活教案范文

一、小學數學思維能力的重要性

在前文中，筆者提到過在小學數學的整個教學階段，最重要的便是小學生思維能力的訓練。數學思維能力的培養是一個長期的過程，它能有效地解決數學問題。在傳統的大班教學中，老師過于注重模式化，給學生大量的重復性練習，導致學生沒有更多的思考和探究時間，學生只會模仿例題或直接套用公式，沒有深度的理解。所以“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式很有必要。而這樣的學習方式需要有小班化的環境，需要老師更高的關注度。

筆者任教六年級數學，小學六年級的教育本身是一個承上啟下的重要時期，它不僅是對小學一至五年級的數學學習的升華，同時也是跨入初中教育階段的重要基礎時期。因此，作為一位六年級的數學教師，在進行教學過程中，不僅要讓學生學好六年級的數學知識，為升入初級中學的數學學習奠定基礎，同時也需要引導學生對小學六年來所學的數學知識形成完整的知識網絡，確保學生在日后的學習中能夠更好地應用小學所學的知識。

另一方面，我們需要重視學生學習階段、學生身份的轉變，引導學生面對自己即將轉變的身份，培養學生對數學學習的興趣，提升學生的學習能力，這樣做不僅是為了奠定初中的學習基礎，更是為了培養學生的思維方式和思維能力，讓學生在面對新知識的時候，有獨立的學習和思維方式。

二、提高小班化教學質量的對策

小班化教學相較于傳統教學方式，首先是人數上少。目前，一個班級通常情況下有45個學生，也就是說一個老師需要留意45個學生的學習情況。而在有的地方，由于師資力量匱乏，一個老師可能需要對兩個甚至更多班的學生進行教學，在這種情況下，老師很難顧及到所有的學生，更不要說確切地了解每個學生的學習情況了。而小班化教學就不一樣了，一個老師所帶的學生只有三十個左右，老師可以記住每個學生的學習情況，這樣在進行下一節課的教學時，所制訂的教案便能夠更有針對性，更能夠顧及每個學生的情況。

開展小班化的數學教學，首先要從根本上改變教學方式。在傳統的教學中，老師更多的關注點是在成績較好的學生身上，而且一個問題只要班上大多數的學生都已經掌握，便可以進入下一個知識點。這樣，導致部分學生并未能很好地掌握知識點，而且會讓學生感覺自己沒有值得老師關注的地方，從而失去了學習的積極性。但是，在小班化教學中，老師可以注意到每一個學生的情況，在每個學生身上花費的時間也會相對增多，這樣有利于老師和學生之間互相了解，為更好地教學奠定基礎。

那么，為了更好地進行小班化教學，提高數學教學的質量，我們又該如何做呢？筆者經過一段時間的探索和研究，總結了如下的教學方法，希望對其他教師在進行小班化教學時有所幫助。

比如，在進行六年級上冊第一單元的“圓”的教學中，首先，筆者引導學生發現生活中和圓相關的一些物品，并找出它們的特征，從而讓學生總結圓的特征。筆者先讓理解能力相對一般的學生進行總結，再讓理解能力較好的學生進行補充。

T：結合生活中的物品，大家能總結出圓的哪些特征呢？

S1：圓的外形美觀，容易滾動，而且它是一個封閉的圖形。

S2：圓是由封閉曲線圍成的圖形。

……

S4：圓的中心點到封閉曲線的距離都相等。

然后，筆者讓學生打開課本，了解與圓相關的定義。這時候，學生就很容易掌握圓心、半徑、直徑等概念了。

同時，筆者帶領學生回憶學習對稱軸時的相關知識。

T：在前邊我們學過了對稱軸的相關知識，同學們還記得生活中比較常見的什么圖形有一條、兩條、三條、四條對稱軸嗎？

S3：半圓、等腰梯形有一條對稱軸。

S2：等腰三角形和角也只有一條對稱軸，長方形有兩條對稱軸。

S4：等邊三角形有三條對稱軸。

S6：正方形有四條對稱軸。

……

當學生討論這些內容后，筆者再次進行提問“圓是軸對稱圖形嗎？如果是，有多少條對稱軸呢？”

學生通過觀察，得出了結論――圓是軸對稱圖形，它有無數條對稱軸。

第9篇：小班生活教案范文

一、 思想政治方面

認真學習有關政治文件，保持正確的思想政治和方向。關心國家大事，經常和老師們一起探討學習體會，以便更快的提高自己的政治思想覺悟。

熱愛自己的事業，無論是面對孩子還是面對家長，始終要保持微笑，樹立起良好的教師形象，用老師和“媽媽”的雙重身份去關愛每一位幼兒，滋潤每一顆童心。對幼兒要一視同仁，并且要時刻告戒自己，一切要從孩子的角度出發，讓每一個幼兒在幼兒園中都能健康快樂的成長。時刻注意自己的言談舉止，嚴格要求自己。

二、 教育教學方面

要提高自身的素質修養，認真學習幼教理論，作到理論指導實踐，實踐充實理論，把一些好的教育教學理論方法運用到具體實踐中。多讀書、多看報，不斷充實自我。要不斷提高自身的業務能力，認真鉆研教材，精心設計教案、制作教具，充分利用現代化的設備，認真上好每一節課。

三、 家長方面