責任教育精選(九篇)
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第1篇：責任教育范文
一、問題的提出
“在學校教育中,德育是核心、是首位”,這是教育界一直都在吶喊、都在實踐的問題。因此,人人都知道德育的重要性,校校都在踐行首位德育。可是多年奉為首位、視為核心的德育實踐效果如何呢?放眼社會:昨天的學生,今天的社會人,因取消了強制性婚檢后,自愿婚檢的人數直線下降,導致了成千上萬缺陷嬰兒的出生,給家庭、社會、國家帶來了難以估量的損失和負擔。又如,某些地方因取消了外來務工人員的暫住證制度,導致了犯罪率的急劇上升,使人們正常的生活、工作、學習受到了嚴重的影響,給社會治安帶來了嚴重的壓力。這些也許可以歸咎為學校德育缺乏長效性。可是回望學校,學生團伙敲車搶劫、校內外勾結群斗群毆、棄學甚至棄命等事件令人觸目驚心。讓我們在驚嘆當代人責任感缺失的同時,也深刻反思當前學校德育的本源問題:為什么學校教育重中之重的德育既沒有了長期效應,也失去了即時效應?學校德育的綱到底在哪里?
學校德育有底線和上限之分,初中學校的德育應先保底線再求上限。以上種種現象的發生是因為學生和成年人中有許多人缺“心”:缺孝心、缺愛心、缺上進心、缺責任心等,其中最致命的是缺責任心。“道德能彌補智慧的缺陷,智慧卻填補不了道德的空白。道德的源頭在于責任”。當一個人對自己都不負責任時,那么他就不可能會有對父母的孝心、對他人的愛心和對事業的進取心。因此,責任教育是底線教育,是當前初中學校德育的原點和基點,是初中學校德育的綱。抓住了責任教育這個綱,就能提起初中學校德育整張網。
二、教育實踐
1.初中學校責任教育的內容。
(1)“我的責任我明白”系列教育。常言說:“犬守夜,雞司晨,茍不學,曷為人”。作為一個獨立的社會人,每個人都有自己的責任。知情意行,知是基礎。因此,學校責任教育應從明責任開始,通過征集、討論、匯編成以下初中生基本責任,再通過板報、宣傳畫廊、班隊課、故事會、辯論會、演講比賽等形式把這基本責任內化到學生的認知結構和道德結構中,使每個學生都明了自己的基本職責。
我因自己而更陽光自信――珍愛生命、勤奮好學、刻苦努力,做最好的自己。
家庭因我而更溫馨和睦――孝敬、體諒父母,懂感恩,做力所能及的家務。
同學因我而更友好互助――不欺辱同學,待人誠實、有禮、友善,樂于助人。
班級因我而更團結上進――團結同學,積極進取,弘揚正氣,維護集體榮譽。
校園因我而更文明有序――風紀禮儀規范,集會守紀律,課間不出校,不滋事、不打架,不做違紀、違法的事。
道路因我而更暢通安全――遵守交通規則,不騎車帶人,不闖紅燈,走斑馬線。
環境因我而更潔凈明亮――不隨地吐痰,不亂扔廢物,不攀折花木,不踐踏草坪,不涂抹刻畫。
社會因我而更安定和諧――遵守社會公德,不干擾他人正常活動,遇事多說“對不起、沒關系”,不進網吧,拒絕。
(2)“我的責任我承擔”系列教育。知情意行,行是目的。責任教育的本質在于促使每個受教育者行使責任行為。無論是孝敬父母這樣的基本責任,還是造福人類這樣的偉大責任,都不能停留在知道要做、想要做、能夠做的層次上。實施責任教育的最終目的是讓學生在行動中負起責任、負好責任,并把做事負責任變成一種習慣。
通過責任教育小故事、責任教育案例和在學科教學中的滲透,以“四點四會”活動:“以對家庭負責為起始點,學會孝敬;以對自己負責為基本點,學會求知;以對集體負責為凝聚點,學會關心;以對社會負責為制高點,學會報答”為載體說服學生承擔責任,引導學生敢于承擔責任,促使學生學會承擔責任。特別要讓他們不僅學會承擔義務類責任(由學生應盡的義務而生成的責任,比如為學校爭光的責任、孝敬父母的責任、按時完成作業的責任等),更要 學會承擔過錯類責任(由學生的過錯而生成的責任,如損壞公物應該賠償的責任、違反校紀應該接受批評教育和相應處罰的責任等)。因為如果在學校做學生時出了問題不用承擔過錯責任,而在社會做公民犯了錯誤卻必須承擔相應的責任,那么,我們的學校教育就與社會的要求完全脫節了。教師應不斷引導學生做到“只為成功想辦法,不為失敗找借口”。
2.初中學校責任教育的策略。
(1)激發需求,培養責任意識。“四二一”家庭模式引發的家庭教育問題以及學校道德教育過于“假、大、空”,偏離學生的生活體驗等是學生責任感缺失的外部因素,但學生的思想成長與責任意識沒有“交集”肯定存在內在的原因。
人是一種復雜的社會性動物,有各種各樣的需要,其中被人需要也是一種需要。當做一件事情能給他人或集體帶來利益時,比僅能給個人帶來利益更能激發人的熱情和斗志。作為兒女,能夠孝敬父母,被父母需要,是一種幸福;作為妻子,能夠扶持夫君,被丈夫需要,是一種快樂;作為母親,能夠照顧子女,被孩子需要,是一種享受;作為教師,能夠傳播知識,被學生需要,是一種滿足。正是這種被需要的感覺,讓我們油生一份責任,讓我們盡自己最大的努力扮演好生活中每一個屬于自己的角色!作為教師,我們努力工作,承擔自己的責任,多數時候并沒有想到升職加薪那么遙遠的目標,一種很普通的成就感、一種被需要的感覺才是我們努力工作的直接動力。學生一個求知的眼神,領導一句無意的夸獎,同事一個簡單的肯定……都會讓我們感覺付出的一切都是值得的。孩子同樣有被周圍人需要的愿望。但生活中,有的父母在家里永遠表現得足夠堅強,從不在子女面前暴露自己軟弱的一面,盡管他們的初衷是疼愛、呵護自己的子女,卻走入了一個家庭教育的誤區。古人云:“家貧出孝子”,貧困通常會讓子女從小就強烈地感覺到自己是家庭的一員,家庭需要自己的臂膀來支撐,早早地背負起家庭的責任,所以不會一味地索取。學校也是一樣,如果一個孩子在班級里永遠感覺自己可有可無,老師連自己是誰都不知道,同學們總是忽略自己的存在,那么他們如何樹立一種集體榮譽感,以主人翁的心態去對班集體負責呢?所以,要給孩子一個承擔責任的機會,讓他們從心底感覺到家庭需要他們,老師需要他們,班級需要他們,學校需要他們。激發學生的內在需求,讓他們感覺家庭、學校、社會時時處處都需要他們,使他們不漠視責任、淡化責任、推卸責任、轉移責任,從而培養學生強烈的責任意識。
(2)四方聯動,提高責任能力。我們常說教育有三股力量:學校、家庭和社會,其實更大的力量是第四股力量,即學生本人的力量。責任教育的主角是學生,責任教育的核心不是學校的教育行為,而是學生的內化和外顯行為。因此,學校開展責任教育不能受“子不教,父之過;教不嚴,師之惰”這樣外因重于內因的中國傳統的責任教育觀念的影響,把主要的精力放在開大會、辦欄目、照相片、出書刊上,使責任教育流于“學校唱戲、學生看戲”的形式。而應去真正關注每一個學生個體責任體系的構建,去追蹤和評估學生的具體發展狀況,去真正檢驗學生的責任能力。在初中生的責任教育中,學校要開拓資源讓學生去認識責任,創設情境讓學生去體驗責任,常態教育讓學生去強化責任,實踐操作讓學生去履行責任,家庭、社會要為學生的成長提供一個健康、科學的教育環境,學生本人應自主自律,四方聯動才能提高學生的責任能力。
帶著對自己、家庭、社會沉甸甸的責任感走向社會的學生,日后即使不能為社會作出重大的貢獻,也肯定不會成為禍害社會的人,什么時候他都會盡力去做最好的自己。因此,責任教育是初中學校德育的原點和基點。
參考文獻:
[1]張少華,白春芝.責任教育的基本做法與途徑[J].中國教育學刊,2008,(10).
第2篇：責任教育范文
一、五個打造彰顯目標
通過實施感恩責任教育，培植感恩責任文化，最終使學校德育工作實現“五個打造”的目標：
（一）打造最安全校園。安全是學校一切工作的底線，安全是一，其他都是零。實施感恩責任教育，讓教師和學生熱愛校園，以校為家，增強安全責任意識，自覺從自身做起，創建平安校園。
（二）打造最規范校園。規范是學校的紀律線，是職業學校健康發展的重要保障。實施感恩責任教育，在學校管理各環節上強化責任意識，推行崗位責任制，突出管理的規范性、針對性、實效性。對學生開展行為規范養成教育，增強學生遵紀守法觀念，自覺規范自己的言行。
（三）打造最文明校園。文明是學校的形象線。我們堅持在培養學生的德養上動腦筋，通過創“文明班集體”“文明教室”“文明宿舍”“文明校星”等形式，讓文明責任與學生同行。我們提出了“干凈的環境育文明規范的人”的口號，強化學生的文明禮儀教育，教室、宿舍、衛生區做到了無紙屑、無痰跡、無污跡，學生在創造文明環境的過程中感受了盡責的愉悅，增強了文明規范的意識。
（四）打造最激情校園。激情是學校的生命線，是學校發展的動力源泉。我們通過感恩責任教育，強化“職業立身、技術報國”的使命感、責任感，在校園大力營造“比、學、趕、幫、超”的氛圍，積極開展各類競賽活動，激發教師的工作熱情，激發學生對知識和技能的渴求。
（五）打造最和諧校園。和諧是學校的幸福線。實施感恩責任教育，教師會自覺發揮表率作用，學生則學會生活、學會做人、學會交往、學會共處，增強集體榮譽感和凝聚力，共同為和諧校園的打造盡責盡力。
二、五大內容深化主題
我校實施感恩責任教育，主要內容是：
（一）感恩父母，盡責家庭。即感謝父母養育之恩，孝敬父母，對家庭盡一份責任。我們要求教師定期為學生布置愛心家庭作業，組織開展“我的成長足跡”“算算親情賬”“回味感動的瞬間”“搜集成長的見證”等各種主題活動，讓學生體會父母的不易，明白回報的幸福。
（二）感恩老師，盡責學習。即感謝學校、老師的培育之恩，尊敬師長，勤奮學習，早日成才。我們要求學生尊敬老師，見到老師主動問好，主動去辦公室幫助老師打掃衛生，上課認真聽講，按時完成老師布置的作業等。
（三）感恩他人，盡責互助。即感謝同學、朋友以及社會人士的真切關愛，懂得待人接物處事的道理，同學之間能互相關心、團結友愛，自覺關心幫助別人。
（四）感恩國家，盡責社會。即感謝國家的培養，努力學習，增強社會責任意識。我們積極開展愛國主義教育，組織緬懷革命先烈等系列活動。
（五）感恩自然，盡責環保。即感謝大自然的賜予，愛護一草一木，增強環保意識。我們開展愛護自然、保護環境的活動，要求學生主動植一棵樹、養一盆花、保護一片綠地，懂得人與自然和諧共生的道理，使“愛護自然，保護自然”成為學生的自覺行動。
三、五大途徑實施教育
（一）環境文化熏陶
一草一木見精神，一磚一瓦都有情，每面墻壁會說話，每處景點都育人。學校在原校區條件薄弱的基礎上，整合現有資源，賦予文化內涵。校園環境優美，景色宜人，陶冶情操，凈化心靈。學校主體建筑分別冠以“鵬程、宏圖、修遠、博雅、踐行、雅言、謙行”等名稱，其中綜合實訓大樓以“雙馨樓”命名，喻“德技雙馨”之意。學校橫向道路以“敬業、勤業、樂業、創業”等命名，縱向道路則以“求真、求實、求新、求精”等命名。師德三園中“師范園”以陶行知雕塑和警句激勵教師“德高為師、身正為范”，“師表園”以雅儀流芳揚師表，“師魂園”以浩然正氣鑄師魂。育德三園包括“崇德園”“勵志園”“爭先園”，激勵學生志存高遠、奮發爭先。
（二）主題教育宣講
我們開展以感恩責任教育為主題的系列教育活動，堅持“四輪齊轉”，一是成立感恩責任教育領導小組，為感恩責任主題教育提供了有力的組織保證。二是把軍訓、升旗儀式、學校大會、專題教育講座、晨詞宣誓、弟子規誦讀等作為實施感恩責任教育的常規活動，并結合國慶節、教師節、母親節、父親節、感恩節、青年節、文明禮貌月、清明祭掃烈士墓等節點，針對性開展感恩責任宣教活動。三是開好主題班會，組織感恩責任教育主題班會競賽。四是開展感恩責任教育專題研究，就實施感恩責任教育的模式、途徑、效果等進行深入研究。
（三）課堂教學滲透
我校十分重視根據各專業、各學科的特點，施行不同專業各具特色的課堂德育。首先，開足德育課程。其次，加強學科“感恩責任教育”的滲透，把培養學生感恩與責任意識教育納入到學科教學中去，融合到課程中去，捕捉課程中、生活中可以利用的素材，引導學生去捕捉日常生活中受到的恩惠和感動，讓學生在課堂教學中得到感恩責任教育的洗禮，實現學校感恩教育在操作模式上的豐富性和多元化。再次，突出專業課教學的感恩責任教育，無論是專業教室還是實習車間，都創設了良好的感恩責任氛圍，通過衛生的保持和用料的精確，培養學生良好的節儉品格；通過技能展示，培養學生敢于挑戰自我的勇氣；通過成果展覽，樹立學生的自信。
（四）全員導師引導
一所學校不僅需要大樓、大師，更需要大愛，全員導師制可以切實增強德育工作的主動性、針對性和實效性，體現“平等、尊重、關愛”的育人原則，構建“全員育人、全流程育人、全方位育人”的德育工作體系，幫助廣大教師樹立“人人都是德育工作者”的德育理念。
（五）特色活動提升
寓教于活動之中是學校德育教育的重要抓手。我們堅持用活動來提升感恩責任教育的效果，讓學生在活動中體驗、在活動中養成、在活動中提高。力求每項活動都能做到“五要”，即目標定位要準、組織實施要實、活動形式要新、參與程度要高、活動效果要好。在搞好常規活動的同時，我們又在特色活動上做活文章，主要開展“書香校園”、“第二課堂”、社會實踐、助學濟困四大活動。
四、五大成果形成特色
（一）弘揚了主旋律
“感恩責任教育”是基于新理念下的德育載體的創新，它的取向性在于讓學生知恩圖報，不忘國之恩、黨之恩、社會之恩、自然之恩、老師之恩、知遇之恩、提攜之恩、幫扶之恩和養育之恩，它的功利性在于誘發生命的感動，喚醒心靈的真善，催生責任的承擔和行動的回報。通過感恩責任教育的實施，進一步弘揚了以“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”為公民道德基本規范的社會主義核心價值體系這一主旋律。
（二）傳遞了正能量
學校主動與家庭、社會聯系，讓學校“感恩小環境”帶動社會“感恩大環境”。一是指導家庭教育。讓家庭成為孩子責任教育的第一課堂，父母親人成為學習楷模，積極參與感恩行動。二是服務社區教育，讓學生在實踐中承擔責任并感恩社會。三是組織社會培訓。把我校辦成面向社會的、開放的、多功能的教育培訓中心，為構建和諧社會和全面建設小康社會服務。
（三）更新了育人觀
我們充分發揮教育主陣地的優勢，從學科教學、課外實踐、評價調控、資源整合等方面入手，促進學生責任感的培養和感恩意識的形成。為收到理想教育效果，在感恩責任教育中，我們按照各年級各專業教育內容設置考評指標，務實考評管理，做好學生、教師、家長及相關社會人士三個層面的適時調控，在教育過程調控中提高學生感恩和責任意識，促使其健康個性的形成。
（四）增強了實效性
實施感恩責任教育進一步提升了學校辦學層次，凸顯了學校的競爭力和內涵，推動學校進一步發展，全面提升學校的社會效益，使學校盡快成為人文校園、溫馨家園、幸福心園、品牌名校。自從感恩責任教育實施以后，教師師德修養全面提升，工作責任心明顯增強；學生飽嘗溫暖，真正煥發出前所未有的學習、生活熱情。
（五）擴大了影響力
第3篇：責任教育范文
關鍵詞：責任感；小事；負責；正能量
責任，每個人在不同的年齡、不同的崗位、不同的身份都有所不同。作為一名普通的中學教師，一名班主任，怎樣培養孩子的責任感呢？
一、從打掃衛生想到的
下面是發生在我的班里的一個真實的故事。“今天咱班應該是誰打掃走廊啊？出來看一下。”上午上課前我到班里檢查學生的出勤和班級衛生情況，看到走廊地面上有不少的碎紙片、粉筆頭等小垃圾，就問了一下。“老師，是齊×，他還沒來。”一位學生回答。“好幾次了，他每次都說忘了。”另一名學生接著說。我看了下時間，還有五分鐘就要上課了，班里還有三四個學生沒到，我就問：“他們幾個呢？”有的說，可能在宿舍打掃衛生吧。又過了一會兒，那幾個學生陸陸續續來了，等到齊×進入教室后，我就問他：“齊×，你今天負責的走廊怎么還沒打掃啊？馬上就要上課了。”“噢，是嗎？我今天值日嗎？我忘了。”齊×說完就拿起拖把就走。我說：“你先掃一遍再拖才行。”齊ד哦”了一聲，很不情愿地又拿起笤帚，掃走廊去了。這讓我想起了平時檢查其他班級衛生時的情況，像這種忘記值日的事情，經常碰到。我就想，這件事情雖然不算大，但從中折射出了我們的學生缺乏責任意識。
這是什么原因造成的呢？我經過了解分析發現，從小的家庭教育是關鍵。家庭教育是孩子的第一個，也是最重要的一個教育基地，一個人對他人的責任心是從對家庭的責任心開始的。
現今社會，隨著物質文明的逐漸豐富，外來文化的不斷入侵，各種影視、網絡等媒體的宣傳內容的變化，人們的理念、價值觀也在悄然轉變，這種社會風氣也在侵蝕著孩子們那幼小的純潔的心靈。現在的孩子大多數是獨生子女，也有少數是姊妹兩個的，家庭比較富裕了，生活水平逐漸上升，家長對孩子的教育卻跟不上物質增長的節奏。許多家長對孩子太嬌慣溺愛，特別是在農村，孩子的父母為了掙錢，每天天不亮就出去打工，孩子還沒睡醒，晚上回來得很晚，孩子已經睡著了，和孩子的交流太少，孩子在家跟著爺爺奶奶生活。很多孩子在家中衣來伸手飯來張口，受不得半點委屈，有時候孩子想自己獨立做點事情的時候，大人反而不放心，怕孩子傷著，部分家長的過分“包辦”在一定程度上導致了孩子責任感的缺失。久而久之，孩子就失去了學習勞動的興趣，認為父母對我好是應該的，更無法培養責任感。
二、從小事做起，培養責任感
前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養學生一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”我認為要培養孩子的責任感，應該從一點一滴的小事做起，讓孩子從身邊的事做起。
首先要使孩子明確自己現階段的任務是學習知識技能、集體生活，教育孩子對自己負責。包括對自己的言行負責，如和同學交流時，每一句話、每一個行為，都代表了你的立場，要考慮好再去說去做，不說傷害別人的話，不做傷害別人的事；對自己的生活負責，如自己整理內務衛生，自己洗衣服，自己盛飯，自己刷碗等；對自己的學習負責，如做好預習復習，課堂上認真聽講，認真完成作業等。
其次要對他人負責。北宋哲學家程頤說得好：“遇到事情肯替別人著想，這是第一學問。”在學生的角度，對他人負責簡單地說就是：把給別人承諾并與自己有關的事情做好。對學習、對家人、對老師、對同學，都肩負著一定的責任，這些責任最終都會表現為個人的責任。如，孝敬父母，幫助父母做些力所能及的家務和農活；尊敬師長，認真聽講；關心同學，禮貌待人；助人為樂，一諾千金。在班級中與你相關的事情都要盡力去做到最好，使得大家都受益。
最后要對集體、對社會負責。學校是一個“大家庭”，班級是一個“小家庭”，每一名學生都是這個“家庭”的一員，教育學生要關愛自己的集體，要自覺維護集體的榮譽和利益。如，愛護學校的一草一木，不亂折花枝，不踐踏草坪；按時值日，搞好環境衛生；積極參加學校、班級組織的文體活動；團結同學，機智勇敢，敢于和不良的人與事作斗爭。時刻記住自己是小組中的一員，是班集體的一員，是年級的一員，是學校的一員。每天做好自己的值日，撿拾地面上的垃圾，擺放好衛生工具，整理好桌面書籍，在教師上課前擦好黑板，預習、復習好每一堂課的內容，按時完成好每一課的作業并上交，整理好宿舍內務衛生，遵守課堂、自習、宿舍紀律等等。當每一位學生都把班集體放在第一位，班榮我榮、班恥我恥，努力做好自己的每一份工作，為集體的榮譽去努力，那么你得到的將是班級人數數倍的回報，最終也是對自己最好的負責。
第4篇：責任教育范文
關鍵詞： 高中體育 責任教育 分析研究
高中生已經接近于成人，強化學生的責任意識教育迫在眉睫。調查研究顯示，有百分之四十二的學生不同程度地存在責任感弱化或缺失的現象。作為一名學生、一名社會成員、一名子女，分別承擔著什么樣的責任，他們腦海中還沒有形成清晰概念。在高中體育課堂教學中強化學生的責任意識教育，可以對學生的成長發揮較好的促進作用。本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、高中生責任意識現狀分析
高中生大多數屬于獨生子女，他們從小受到家庭無微不至的關懷照顧，即使到了長大成人的時候，許多學生的腦海中還有較強的依賴思想，自己思維和行為上的獨立性相對不足，責任意識淡漠，學習生活及與人處事等各個方面缺乏強烈的責任意識，這對學生的健康成長非常不利。責任意識缺乏既表現在生活中缺少擔當，沒有能夠意識到自己作為一個集體的成員如何維護集體榮譽，如何為了集體的利益而努力，又缺乏對青少年一代所承擔的責任的清醒認識，特別是站在強大民族、建設國家這樣的高度，沒有形成強烈的責任意識等，這些方面綜合說明對高中生強化責任意識教育迫在眉睫。
二、立足體育學科特點，在課堂環節培養學生責任感
在體育課堂教學中培養學生的責任意識，是體育學科承擔的一項重要職責。培養學生責任感，要選準教學環節中的有利契機，結合體育學科的特點有效進行，才能取得較理想的效果。筆者在教學中主要從以下四個方面著手。
1.在課前準備中增強學生責任意識。體育室外課教學中，課前需要開展一些準備工作，例如將體育器械從倉庫搬到操場，清點所借用體育器材的數量和登記是否符合等。這一項工作往常都是由體育課代表帶領學生完成，為了讓學生增強責任感，意識到這一項工作是大家的工作，并不是體育課代表和固定幾名學生的工作，筆者在課前要求體育課代表排定值班表，明確哪一節課的體育器材由哪一組的學生搬運，同時完善相關手續，形成固定的值班表輪流完成這一項工作，使大家認識到為其他同學做好體育課前的準備工作是每一個人的責任，大家應當共同分擔這一項工作，共同完成這項任務。這一小小環節的運用，對學生責任意識的增強具有教育意義。
2.在合作訓練中增強學生責任意識。高中生中許多學生往往以個人為中心，他們習慣大家圍著自己轉，習慣獲得他人的關心和幫助，而對如何幫助他人及自己在集體中承擔什么樣的角色、負有什么樣的責任則模糊不清。對此，筆者在體育教學訓練中將學生分為六人小組，明確要求教師示范之后的動作訓練由小組進行，各個小組之間要進行訓練效果的比賽。這就將教學訓練的任務落實到小組這一載體上，小組里的每一個學生都要進行合作訓練，這一過程是對學生強化責任意識教育的好契機。學生要進行動作規范化訓練，有的學生動作規范有的欠缺，此時動作掌握較好的學生就要幫助一些有困難的學生，主動承擔起幫助小組其他成員的責任。在這一過程中，學生考慮的不僅僅是自己，還有小組內的其他同學，這么做的目的就是關心他人，也是為了小組的集體榮譽，為了提高小組的綜合成績而努力，學生作為集體一份子的責任感和同學之間相互幫助的責任感都有了顯著增強。
3.在安全防范中增強學生責任意識。高中體育室外課中如果稍不留心就會存在一些安全隱患，對教學工作的開展造成一定的威脅。對此，筆者充分強化安全防范教育工作，同時鼓勵學生共同參與，在安全防范檢查中提高學生責任意識。室外課進行一些項目訓練之前，筆者要求學生對各方面進行檢查，例如場地檢查看沙坑中有沒有碎磚頭，跑道上有沒有異物，所用體育器材中有沒有損壞的現象。要求學生共同參與，因為一旦出現安全隱患，每一個學生都有可能出現傷害。要求學生仔細認真檢查每一處場地、每一件體育器材，讓大家帶著高度的責任感參與這一項工作，有助于提高學生的責任意識。另外，在體育運動中的保護也是重要環節，較典型的是引入拓展訓練時開展的信任背摔項目，承擔托起任務的學生，每一個人都要有強烈的責任意識，都要緊緊拉住手為背摔的學生提供強有力的保護，這是提高學生責任意識的有利契機。
4.在思想教育中增強學生責任意識。高中體育教學工作既要傳授給學生知識，培養他們的能力，同時也要強化思想教育。思想教育中包含的內容非常廣泛，責任意識教育是非常重要的一個環節。特別是強化學生為了中華民族之崛起，為了祖國更加強大而努力學習的責任意識教育顯得更為重要。筆者在教學中運用多媒體向學生展示了中國在體育發展事業中取得的偉大成就，從奧運會的成功舉辦到中國體育兵團頻頻奪得佳績的喜人態勢，引導學生感受體育事業發展的成果。再從這一成果延伸開去，延伸到祖國經濟建設的方方面面，包括經濟實力、國防實力、軍事實力等，讓學生感受到祖國發展之強大。同時也要告誡學生，祖國的未來要靠當今青少年一代去接班，你們今天的努力學習、茁壯成長就是祖國未來發展強大的有力保障，成功地將體育知識傳授、體育情感滲透與學生的責任意識教育緊密結合起來。
三、思考
在高中體育課堂教學中強化責任意識教育是一項全新的課題，沒有現成的經驗可以遵循，也沒有固定的模式可以照搬。教師在教育工作者要強化研究，認真分析責任教育生態，更好地開展探索。一是要將責任意識教育貫穿始終。不能僅僅局限于一個環節或是一節課，要將責任意識教育與整個體育教學工作結合起來。二是要切實激起學生內在的共鳴。必須激發學生的情感共鳴，讓他們增強責任感，才能真正從思想和靈魂深處受到教育。三是要注重營造濃厚的教學氛圍。責任意識教育的深化需要教師在教學工作中想方設法地創設情境，通過濃厚的氛圍讓學生增強責任感，從而強化責任教育的效果。
參考文獻：
[1]瞿長華.德育工作：以責任教育為核心[J].教育研究與評論（中學教育教學），2016（07）.
第5篇：責任教育范文
筆者通過問卷調查、實地走訪、現場咨詢、培訓學習等相關工作和分析后，發現以下幾個方面的問題：首先，大部分學校雖有各自的校本課程，但是有些過于形式化，或者未能彰顯學校的特色，尤其是在理念上和新課標中要求有一定的差距;其次，校本課程的形式普遍比較單一，學習資源未能得到充分的開發和利用，最終達到不了預期的目標和效果;另外，本身校本課程在學校教育中的地位并不明顯，甚至有些孤立，沒有和其他的教學工作進行整合。
筆者根據搜集的相關資料以及對校本課程的實踐操作，從以下幾個方面對責任教育校本課程的開發和研究提出一些想法。
一、強化責任意識及校本課程理念
首先，責任意識的培養是在經過學習一定的內容，通過一定的教學過程等方式或途徑從而進行培養學生的責任素質，使得對學生在承擔的職責、義務和使命等方面加以確認、承諾并履行的一種教育。
而校本課程是學校根據自身特點，自主開發的一門課程，由學生自主參加，以學生活動為主，是以培養學生的興趣特長、創新思維習慣和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力為目的的一門課程。
所以，責任教育校本課程應該可以認為是一種動態的教育模式，在課程的目標、課程的內容、課程的實施以及課程的評價等方面，有明確的目的性和針對性。在系列性的活動中尋找責任教育的契機，開發責任教育的內容，充分發揮教育的整合功能，以互動、表現與體驗等教育手段，有目的性地在學生的各項學習活動中施加教育影響，培養學生對自己、對他人、對社會、對未來的初步責任感，真正達到身心全面、和諧的發展，為學生健康成長與未來發展奠定基礎。
二、合理開發并充分利用學習資源
如今電子網絡信息技術飛速發展，校本課程的形式也可以越來越多樣化、精致化。作為現代教育手技術段的多媒體，不管是FLASH還是微視頻，都可以在某種程度上對學生的教育起到潛移默化的作用，最近在網絡上點擊率暴增的微視頻《父親》其實是一個比較好的例子，借助這個視頻，在學生中引起了強烈的共鳴，并且調查發現：學生在這樣的學習活動中會感到非常輕松，非常愉快，也會感覺學習是一種樂趣。
責任教育，處處都在身邊。將身邊的故事蘊含在校本課程中，讓校本課程更生活化，更實際化。在校本課程《數學與絲綢紡織》的學習中，由于我校的地域性，有很多學生自己家中或者是親戚家是做絲綢紡織的，但是也有一部分學生并沒有這樣的條件，然而在學習過程中需要完成一定的任務，有經驗的學生會向沒有經驗的學生進行輔導和講解，并指導他們共同完成老師布置的任務，當然完成地相當出色，作為老師的我特地表揚了這樣的做法，并指出幫助別人，服務別人也是一種責任的體現，是一種良好品德的體現，從某種程度上來說也是學生對責任教育的理解和深化。
最近都在提倡和流行將德育滲透到教學中的教育思路，所以開發和整合與平時的教學相關的學習資源，如將責任教育蘊含在教學情境的小故事中，可以從某種程度上提高學生學習的興趣和積極性，從而在校本課程中攝取到不僅僅是該門課程的內容，更多的是懂得做人的道理和學問，多元化，多方位地讓學生在校本課程中感受到充分的熏陶和教育。
三、讓責任教育與校本課程融為一體
1.尋找責任教育和校本課程的共同點和切入點
一方面，定位責任教育，尋找適合的校本課程。校本課程的選擇可以是針對責任教育的涵義的詮釋，也可以是針對責任教育的形態的培養，也可以是針對責任教育的意識的強化。不管是怎樣的校本課程，都要有責任教育的定位，通過尋找合適的校本課程來詮釋、培養、強化責任教育。
另一方面，定性校本課程，尋找責任教育的切入點。切入點的尋找可以在校本課程學習之前，也可以在學習過程之中，也可以在學習之后。如開展課前的準備工作時，為了在課程的學習過程中對自己有所幫助，所以很有必要認真負責地完成一些預習等任務，這也是責任意識的體現，當然也是一個很好的切入口;在學習過程中，可以在內容、形式等方面尋找切入口，這是相對較容易的;在課后完成一些作業和探究成果時，考慮到作業的質量和完成的效果，評價等方面，也要認真地思考和設想，因為這也是一份責任，能很好地體現責任教育。
2.責任寓于課程，課程深化責任
對于課程，責任意識可以蘊含在其中，當然，課程也會體現責任意識，并深化責任教育，兩者相輔相成。主要表現在：
在目標上：課程的目標可以體現出責任意識的教育，對不同的課程可以設置不同層次的教學目標，也同樣可以設置不同的責任教育目標，使責任意識的達成可以從多角度去進行評價，從而多方位地強化意識。
在內容上：選擇顯性和隱性兩種不同的內容也可以對責任教育產生不同的影響和效果，顯性的內容可以與教學有直接的聯系，讓學生在學習的同時開門見山地體會責任的意識;隱性的內容就需要學生自己去體會和理解，對學生潛移默化的作用較大，兩種不同的內容其實都能讓學生在學習課程的同時也能體會責任的意識。
在形式上：讓學生自己動手，體會責任;進行小組合作交流，體會責任;創新自主探究，體會責任。從而多形式多方位地進行課程的教學和意識和培養，深化學生對責任意識的理解。
在評價上：課程教學目標的定量評價和責任教育目標的定性評價，相互作用，相互依靠 ，兩者既依靠對方去評價自身，又依據自身評價去作用對方。這樣的評價機制可以更好地服務責任教育和校本課程，讓兩者更好地結合在一起。
在本質上：兩者都是基于新課程標準理念下的重要部分，互相包含，互相作用，從而更深層地推進教育的邁進。
3.實現教學與德育的有機統一
教育與德育，兩者永遠不會分家，他們是教育中的兩大重要組成部分，缺一不可，作為德育中極具代表性的責任意識培養以及作為教學中極具特殊性的校本課程開發，兩者的有機結合是有很大的必要性。
第6篇：責任教育范文
一名三年級的小學生不愿做作業，遭到母親批評后服毒身亡；
某大學兩個月內有4名大學生跳樓自殺；
一博士研究生不顧導師和同學的開導勸解，乘人們防控的間隙縱身跳下七樓；
高考前一天，一高三學生擊倒親生母親后，奪錢離家出走；
一大學本科生在參加工作一年后，由于沉迷網絡，無法走出迷惘，給培養自己耗盡心血的孤獨母親留下“絕命書”，不負責任地結束人生……
在當地：
一些青年外出務工，居然拋棄父母、妻兒，錢不歸，人不回。有的干脆棄舊納新，另組家庭。不少“留守兒童”和“留守婦女”已守無望期，成為社會負擔。
現實，令人們反思教育。
這些現象的發生，其原因也許是多方面的，但最根本的是，當今的青少年愈來愈按照自己的情感行事，不知道自己身上還有家庭和社會的責任，他們更不知道生命的本質內涵還有“責任”這兩個字。
隨著社會物質文化生活的日益提升，人們的生存觀念已從求得衣食的滿足逐漸轉移到獲得精神的享受。少子女的社會現實，又不斷使兒童從小形成“以我為中心”的思想意識，獲得物質和精神滿足越來越成為這些社會寵兒的心理共性。他們情感脆弱，責任意識淡薄，經受不住挫折或打擊，因此把生命和生活看成一場游戲那么隨便，這是自私和不負責任的極端表現。
這些現象的發生警示我們，在人本教育中不能只強調理想教育，而忽視了一個教育的重要內容——責任教育。
責任教育的淡化，會使青少年過于理想化，缺乏責任的現實思考性。特別是在一切“以人為本”的今天，社會普遍重視青少年的權利，強調青少年的家庭責任和社會責任不夠，一定程度上已導致青少年思想意識的偏差，不利于民族道德與精神的繼承和發揚。因此，在進入社會轉型期的今天，加強對青少年的責任教育，強化家庭責任和社會責任意識，已是當務之急。
責任乃職責。負責是對責任的忠守，也是對人生目標的最終達成。古人曾有“責于天”之說（《書金滕》），法國圣-埃克蘇佩里明確指出：“做人就意味著盡責任。”可見責任在人的意識和行為中的核心地位。
古往今來，無數英雄豪杰，仗義俠士，無不為盡責而赴湯蹈火。以譚嗣同為代表的“六君子”放棄保全性命的機會，決心用鮮血喚醒民眾，豈不就是為了他們心中的責任——拯救危難的民族。
戎馬疆場身系千軍的看見一窮老婆子與小孫子慘遭凍餓，當即脫下棉襖，送上干糧，淚稱：“這是我們的責任。”焦裕祿重病纏身，不愿離開蘭考，就因為“改變蘭考的責任未完成”，而永遠躺在這片土地上……
洪戰輝，一個普通的窮困大學生之所以能“感動中國”，是因為他連續十二年自強自立，帶著撿來的妹妹上大學，成為把責任和理想融為一體的典范。
“天下興亡，匹夫有責”。責任是人生觀、價值觀的核心，是維系民族精神的紐帶，是教育人民、團結人民的思想精魂。只有人的心靈被責任占據，兒時才會珍惜學習時間，不虛度年華；步入社會后，才會遵守社會公德，有志做番事業；建立家庭后，才知道贍養老人，培育子女；占據工作崗位后，才知道責任在身，不可懈怠，乃至不瀆職、不枉法，掂著良心辦事。
責任教育應成為青少年思想教育的一個重要組成部分，是家庭教育，學校教育的必修課。只有我們培養出成千上萬有事業心，有責任感的接班人，我們的民族才不失為一個負責任的民族，我們的國家才能成為讓人敬畏的國度。
責任意識既然是人的精神之根本，必須從小開始培養。
兒童時期是責任教育的最佳時期。從孩子剛懂事起，就要教育其孝敬長輩，學會做事，自己料理生活，完成簡易任務。特意劃定一些責任范圍，讓其自己處理和完成。把責任和生活融為一體，通過生活把責任意識潛移默化地灌輸于兒童最基礎的思維和萌芽的心靈之中。
學習期是責任教育的關鍵時期。進入學齡后，要讓孩子知道，學習是一種責任，努力學習是對家庭負責，對自己負責，更是對社會負責。學習時必須對每個字、每道題負責，更要對每一天負責。幫助家里做事，參加勞動，參與集體活動，都是一種責任要求，不是可不可以，而是必須做好。還要養成隨時檢查自己對責任的落實完成情況的生活習慣。學校要利用一切機會，同時對學生進行理想和責任的教育，讓青少年知道，我有理想，我更有責任。人的理想是建立在責任基礎之上的，實現理想就是達到責任的目標。不負責任，放棄責任都是做人的恥辱。
第7篇：責任教育范文
關鍵詞：初中思想品德課 責任教育 補正
一、初中生的責任教育及其重要性
“責任”是一個涵蓋社會學、心理學、法倫理學等多學科的綜合性范疇。按照社會學的理解，責任是一種內化了的人的行為規范。如果把社會責任理解為社會規范的話，那么責任就是一種內化了的個人規范。從心理學上講，責任行為的形成是“知、情、意、行”四種心理成分共同協調發展的復雜的心理過程。其中責任認知是責任行為產生的前提和基礎，責任情感是責任行為產生的源動機制，責任意志是對責任情感的維護和監督，責任行為則是履行責任的反應和活動。在法倫理學上，責任是賦予一定角色的人從事某些活動、完成某些任務以及承擔相應后果的法律和道德要求，它產生于人與人之間社會關系中的相互承諾。
“責任教育”根據不同的認知對象和發生領域具有層次性。對于初中生來說，認知和踐行責任有一個不斷深化的過程，即由對自己負責到對家庭負責、對他人負責再升華到對國家、對民族、對社會乃至對人類負責的過程。其中自我責任即對個體生命和自我行為負責是責任認知的起點和基礎，對家庭和他人負責是責任認知的擴展，對國家民族和社會的責任是責任教育的最高層次。因此，責任教育的層次依次表現為：從對自我負責的責任教育、對家庭和他人負責的責任教育再深化至對國家、民族和社會負責的責任教育，最后升華到對人類和環境負責的責任教育。
二、初中生責任行為與責任教育的缺失
根據對責任的劃分，我們將初中生的責任行為缺失分析為自我責任、家庭責任、學校責任和社會責任四個方面的缺失。
初中生責任感淡漠的原因。（1）家庭教育的缺失。“四二一”的家庭結構，孩子成為溺愛的對象而心安理得。父母只是在學習上望子成龍、望女成風，使得孩子缺失了承擔責任的機會。甚至有些家長在自己的孩子與同伴發生爭執沖突后，袒護孩子，還教孩子如何推卸責任、逃避責任。（2）學校唯智教育影響。大部分教師都承認責任教育很重要，但涉及在教學中的落實時，除了思想品德和語文科目有所涉及外，其他學科基本上空白，教師大多以知識型的傳授為主，就課本知識說理，很難開展責任教育的實踐活動和感性體驗。（3）社會環境的負面熏陶。市場經濟中的交換價值原則對社會生活具有廣泛的滲透性，拜金主義、利益至上導致的一些社會丑陋現象如“權錢交易”、“有償救人”、“吸毒”，以及“道德旁觀”、“責任旁落”、“社會冷漠”給青少年帶來的負面影響。（4）多元文化價值觀的影響。隨著經濟全球化浪潮的到來，中西方文化的碰撞和沖突使得人們的選擇性、多變性和差異性日益增強，在政治信仰、生活方式、價值取向越來越多樣化，對原有的價值體系帶來極大的沖擊，使得青少年在政治信仰、理想信念、價值取向上存在模糊甚至是錯誤的認識。
三、初中思想品德課責任教育的補正策略
明確責目標定位。新課程標準對責任教育的要求是：幫助學生“具有基本的道德判斷和辨別是非的能力，能夠負責任地做出選擇”，“增強社會責任感和社會實踐能力”，“弘揚和培育民族精神，認識當代青年的社會責任”。在教學實踐中，可以具體化為：以對自己負責為出發點，學會修身養性;以對家庭負責為支撐點，學會感恩孝敬;以對他人集體負責為落腳點，學會關心合作;以對社會國家負責為制高點，學會報答奉獻。
甄選合適的教育內容。教師要有意識地挖掘教材中的公民責任教育的內容。事實上，責任教育在思想品德課中進行集中闡述的內容并不多，大部分散見和滲透于其它教學內容中。它要求教師在認真鉆研教材的基礎上，悉心挖掘和深入闡發教材的其他內容，將潛在的教育文本轉化為顯性的教學案例。同時，充分利用教輔教材，開發、建設符合本校情況的校本教材。值得指出的是，教師在內容選擇上要注意處理好以下兩點：一是責任知識與責任情感、責任意志、責任行為的關系，克服唯智教育，使責任認知轉化為責任情感、意志和行為;二是責任教育的內容應突出素質教育和創新教育，責任教育旨在培養和提升中學生的人文素養，夯實人的全面發展的道德基礎。素質教育的核心是創新教育，而責任感是創新的內在動力和情感基礎。只有對國家和社會有強烈的責任感、使命感才能產生創新的愿望和動能。
第8篇：責任教育范文
今天，聽了一場關于責任主題教育的專家報告會，深受觸動，對如何做好一名年級主任很有啟發。
一、高度的責任感是做好工作的先決條件。
我除擔任高三年級一個班的數學教學工作外，還負責高三年級一個部的全面工作。作為高三年級部主任，必須感到肩上責任的重大，要有讓家長滿意，學校放心的意識，對工作絕不能有絲毫怠慢，要做到率先垂范，要求教師做到的，自己首先要做到，比如要求教師勤奮工作，自己就要起早貪黑，早來晚走，作為一名年級帶頭人，只有身先士卒，工作才有說服力，才能贏得同志們的認可和支持，這樣才能有利于開展年級工作。率先垂范，無私奉獻，是做好年級主任工作的重要保證。
二、做好服務工作是年級部主任應盡的職責。
在整個學校管理中，級部主任應是聯結領導和教師之間的樞紐，并擔任其中的劑。每學期要能制定好部工作計劃，認真組織實施，精心安排好部的每一個活動，努力形成互幫互助、團結奮進、健康向上的教師群體。努力打造和諧年級部。能做到經常性和教師談心、交流，幫助他們解決生活、工作中的困難，思想上一致，心靈上溝通，使年級部的每一位教師都非常支持年級主任的工作，使年級主任的想法、安排能夠得以順利實施。
三、抓好教師的常規管理。
定期召開備課組長會，研究教學常規的開展和落實，對年級教學工作中各方面情況進行分析，要求各學科制定階段性教學計劃，制訂開展教研工作的具體措施。加強對各科組活動的監督管理和指導。同時加強對年輕教師的教育教學工作能力的培養。加強班主任隊伍建設。力求打造一支高素質的、深受學生愛戴的班主任隊伍，是年級部的一項重要工作。定期召開班主任例會，落實學校布置的各項工作、學習班主任業務知識，交流工作經驗，協商解決班級工作中出現的重點問題。全體班主任狠抓學習常規管理，加強課間操、午睡、寢室紀律。開展班級文化建設，各班制訂班級規章制度，努力營造一種健康、積極向上的班級文化氛圍。
四、抓好學生的管理。
強化養成教育，讓學生養成文明習慣。俗話說得好!態度決定一切，細節決定成敗，紀律是成功的保證。學生的行為習慣，思想意識尤為重要。因此，要從學生身邊的小事抓起，從點滴做起，從進校門要求，室內外衛生，日常生活，規范學生文明行象；從收作業，衛生工具的擺放到課間文明休息、跑操，參加學校活動等，做到有要求，有布置，有檢查，有總結，有評比，持之以恒，常抓不懈。真正做到衛生工作有序，早讀自覺到位，自習安靜認真，課堂秩序良好，形成規范有序，文明和諧的氛圍。
要對所有學生負責，分析學情，糾偏抓差。及時安排、組織各科任課教師和班主任召開學情分析會、經驗交流會、學法研討會，讓學生總結自己各科存在的問題，了解自身存在的不足，通過經驗交流，互相對比、互相探討，使差等生張揚優勢科目，提高學習興趣，中等生注重各科均衡發展，提高名次，優等生補足短腿科目，努力冒尖。要指導和督促班主任創建和諧向上的班集體。定期召開班干部會議，依靠班干部、團員了解各班情況，并及時提出指導意見，讓班主任和班干部具體實施。
加強常規檢查，了解學生狀態。加強自習課、飯前飯后的巡查，對重點學生重點教育，為同學們創造良好的學習環境。
第9篇：責任教育范文
關鍵詞：責任教育 初中思想品德課 滲透
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0039-01
初中思想品德課是初中生德育的主要課程。對于初中學生的責任教育而言，初中思想品德課因其綜合性強和以培養學生品質為主的特點成為實施初中學生責任教育的主要途徑。以下筆者結合自身的教學體會，對責任教育在初中思想品德課教學中的滲透進行闡釋。
一、責任價值辨析法
初中思想品德課中的責任教育是要教學生“學會負責”，其中首先要培養的是學生承擔責任的意識，形成正確的責任價值觀。價值澄清學派認為，現代社會的價值觀是多元化的，其中充滿了沖突和矛盾，傳統的勸說學生接受某種“正確的”教育方法已不能勝任對當代學生進行責任教育的任務了，正確的做法應該是指導學生在澄清自己價值的基礎上，進行自我選擇并轉化為行動。但由于初中學生對責任認知模糊，使他們對自己的責任價值觀辨別不清。因此，教師要幫助學生辨清事理，權衡利弊，使他們懂得形成良好的責任品質于人于己都是利大于弊的道理，這樣學生才會主動積極的承擔起自己的責任。同時，在進行責任教育時，可以選取初中學生生活中雖然簡單易懂但又肯定沒有一致看法的事例，讓他們自己辨析，如：許葦是一名初中生，她在日記中寫到：我怎么覺得那么累啊？媽媽總是要我考出好成績，她只要我把學習搞好就行了；當班長的事情那么多，老師同學有什么事情都找我，真是煩死了；這個周末學校還要我們去義務植樹，真是浪費時間；我喜歡唱歌，報名參加學校的歌唱比賽，卻很少有時間去排練……
學生就案例中責任的主動承擔、被動承擔和許葦承擔了哪些責任展開辯論，也可以讓他們換位思考：“你有過這樣的困惑嗎？”“你是如何解決的？”讓他們自己分析做與不做的后果，并清楚每種后果對自己的利弊，讓他們能夠在利益的對比權衡中明白承擔責任的重要性，從而主動提升其責任品質。通過案例辨析，也可以讓學生對責任概念的內涵和外延有更加清晰的認識。
二、責任角色承擔法
在進行責任教育教學時，教師往往采用角色承擔的方法，它的優點是給學生提供了機會來觀察、思考某件事該怎么做。角色承擔是在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，扮演各種社會角色，練習“承擔”相應的角色義務，分析思考問題，處理人際關系。教師要努力使學生在角色扮演中能領會各種社會角色的責任，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力，正確分析自己的角色地位，從而學習理解他人、關心他人、幫助他人。同時，學生在角色扮演的過程中，無論是扮演者還是旁觀的學生都實實在在地經歷了一次道德決定，而不是憑空想象，繼而產生角色認同感，從而激發學生的真實情感，具有較強的感染力。
在開展角色扮演活動時，教師應注意：學生扮演的角色必須十分具體，并且是由學生自己做出行為抉擇；角色扮演的時間不需要太長；角色扮演后應開展課堂討論；最后由學生或老師或共同做好討論總結。在運用此方法時，教師需要在課前有充分的準備，要避免追求表面熱鬧的形式主義，否則可能會造成負面的效果。
三、實踐活動反省法
責任教育的本質是實踐。在實踐活動中可以將學生的責任認知與責任情感融合，并通過鍛煉他們的責任意志，反省內化為學生的責任品質，外化為他們自覺的責任行為。責任教育的實踐活動強調通過學生的各種自主活動來促進學生責任品質的發展，教學生學會負責。對于學生自主選擇和主動參與的活動，他們往往能想方設法去做好它，并能主動承擔各種責任。因此，學生自主選擇并參與的實踐活動不僅能使學生理解到履行責任的必要，而且能在責任的履行中感受到生活的美好和崇高。學生也可以在與人交往的過程中，能夠逐步加深對責任規范的認識，并能達成一種基于互惠的對對方的義務和責任，并在履行這些義務和責任的過程中，切實領略到真正符合人性的東西，體驗到更深刻的自我肯定和自我完善的需要。
教師應根據具體的責任內容結合初中學生的身心特點，通過開展課內的、課外的、校內的和校外的等多種形式的實踐活動，以此溝通教學與生活、學校與社會的聯系，如勞動教育、社會實踐、公益活動、社區服務等活動都對學生責任品質的形成與發展十分有效。通過勞動，學生能夠體驗付出的快樂，形成只有付出才能享受的情感體驗；通過社會實踐，學生能夠體驗到自身價值的實現，并能將自我與社會融為一體而產生強烈的社會責任感，增強了學生參與社會的意識和責任。適當的社會服務活動也有助于發展學生“利他主義和自尊自重的觀念”，增強他們的社會責任感。
四、責任檔案記錄法
這種方法要求德育教師從七年級開始就給每位學生建立一份責任成長記錄檔案，客觀地記錄學生的學習情況和責任發展的成長過程。教師通過觀察，有目的、有計劃的對學生在思想品德課學習中所表現出來的負責表現記錄下來，并進行比較，這樣既能充分的了解學生的思想狀況，并有針對性的進行責任教育，又能直接反映出責任教育的效果。同時還可邀請同學、家長參與，以共同促進學生責任品質的發展。
在訓練學生責任行為方面，教師可以通過責任行為改變法來強化學生的責任行為。這種方法是建立在行為主義關于行為強化的學習理論之上的。根據這種理論，教師可以指定學生完成一些責任行為訓練的任務，如每天回家洗碗，每天幫助一名同學，每天主動向別人打招呼10次等，并加以督促和鼓勵，以增強良好的行為。教師還可以通過獎賞或懲罰的方式等強化手段來建立某種新的良好行為，或者消除某種不良行為。此外，教師和學生還可以共同商定一份明確、公平且可信的協定，在協定中，可明確規定什么樣的行為可以加幾分，什么樣的行為要扣掉幾分，并根據分數的多少實施獎懲。這份協定既能使教師明確責任教育訓練的各階段目標，也能使學生明確自己的訓練要達到的具體目標。
結語
本文討論的是初中思想品德課中的責任教育，但這并不等于否認旨在培養真正的責任者的教育是一項社會系統工程，有賴于學校、家庭和社會的全方位、全時空的參與。單就初中思想品德課中責任教育自身來說，如何為教師、學生在學校責任教育中準確定位，如何更好地提升學生的責任品質等，需要各界人士的共同思考與探索。
參考文獻
