課堂探究的重要性精選(九篇)
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第1篇：課堂探究的重要性范文
探究性學習理論提倡學生積極主動地參與學習過程，是新課標對中學數學課堂教學的新要求，對培訓學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力的培訓具有十分重要的意義。教師在數學課堂上應該以學生周圍世界和生活實際為參照對象，創設問題情境，讓學生自主學習、合作探究，學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。為了體現這一精神，我在數學課堂教學中，進行了有益的嘗試，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權還給學生。
美國著名的心理學家霍華德?加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。有了探究性學習數學課堂也不再是枯燥的了，這也許就是探究性學習的魅力所在吧！數學教育的中心將轉向學生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的組織。數學學習的中心環節是探究。在參與探究時，學生要描述自己觀察到的現象，提出問題，作出解釋，根據已有數學知識對所作解釋加以檢驗，并且把自己的看法和意思傳達給別人。學生要提出自己的假設，運用批判思維和邏輯思維，考慮各種可能的解釋。這樣，學生就可以把科學知識與推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對數學的理解。
為了在數學課堂中進行探究性學習，我個人認為應該從以下幾個方面入手。
（一）初中數學課堂需要創設探究的情境，讓學生在探究的過程成長
以往的教學，我們所關注的是一節課中學生學到了多少知識。作為教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的知識。而現在的教學，不僅要關注學生掌握知識的多少，更重要的是要關注學生是否親身經歷探究問題解決的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面是否得到進一步的發展，更加重視學生在教學關系上和教學過程中的主體地位。
（二）初中數學課堂需要有效地組織提問，讓學生在探究過程中獲得知識
好奇心是推動探究學習展開的原動力，它不但能激勵學生提出問題，而且能驅使學生去尋求答案。根據觀察提出一系列問題，是探究發現的第一步。因此，提問是探究得以繼續進行的基礎，它在探究的過程中處于核心地位。故教師應設置情境，利用學生好奇心，激發學生的問題意識，激活學生的思考，鼓勵學生提問并成為一種新型的思維習慣，促使課堂上形成質疑的風氣，使學生自由地進入未知的領域去探索。
在探究的過程中，教師應引導學生將那些不能進行科學探究的問題轉化為能夠進行科學研究的問題，并且學會識別那些能帶來收獲的、持久的、足以激發我們開展豐富的研究活動的饒有趣味的問題。
（三）初中數學課堂需要有效地組織研究和探索，讓學生探究過程更加和諧
這是探究性學習實施的第三個環節――實施研究和探索。學生開始著手收集與問題相關的信息時，教師就應給予必要的幫助和指導。一是指導學生通過多渠道收集信息，如觀察、實驗、調查、測量、網絡等途徑；二是教師必須明確探究性學習不同于科學研究，學生在收集資料的過程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當探究過程受阻或學生無法研究下去時，教師可提供信息或提出新問題，幫助學生繼續探究。學生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來重新審視問題，進行質疑、交流、研討，合作解決問題。教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時的指導，協調整個班級的活動，使研究過程得以和諧發展。
（四）初中數學課堂需要利用好問題的形成，激發學生探究的求知欲望
教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態中，讓學生明確探索的目標，激發強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發現問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探索的強烈欲望。
（五）初中數學課堂需要有效地對學生進行解釋，讓學生在合作中加強各方面的聯系
學生在完成探究性學習時，他們需要得到幫助以弄清探究結果的意義。此時，僅僅收集證據已顯得不夠，他們需要更進一步著手解釋自己發現的結果。教師在引導學生解釋過程時不僅要找到探究結果的模型，綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來，還應考慮各變量間的聯系，以及確定數據是否支持相關的假設。因此，將探究結果與起初提出的問題及觀察到的現象聯系起來考慮，這一點在進行探究性學習中至關重要。
1.要拓展探究空間，需要教師創造性地開發教材資源。
把一些教材上沒有的內容融進課堂里，以滿足學生學習的需要。探究的范圍不能只局限于書本知識，而要拓展到廣闊的生活空間去，讓學生真正體會到數學來源于生活，數學知識就在我們的身邊。
2.要拓展探究的空間，需要為學生留下思考的時間。
在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。在課堂教學中提出問題之后應留給學生足夠的思考時間，這樣課堂才會自始至終都充滿了吸引力，散發出探究的快樂。
3.要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。
教師教學方法的選擇應靈活多變以適應學生不同的學習需要。學生學習方法也應靈活多樣，除了課內的討論、交流、動手操作，還應引導學生拓展到課外：參觀、調查、訪問、實踐等，這樣才能使課內與課外聯系起來，使學生的創造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。
總之，研究性學習旨在將學習更多地看作一個解決問題的過程，我們要我們要讓學生掌握解決問題的方法。由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉化為對問題的研究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環境中不斷地用探究科學的態度與方法去認識、發現、改變與創造，真正使今天的學習成為明天參與和改造社會，從而獲得發展的基礎。通過主要采取研究性學習方式實施的數學教學，不僅可以促進學生學習數學、掌握和運用一種現代數學的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進數學老師的教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生自主學習，促進老師綜合素質的提升，教學能力、研究能力的提高。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。轉變學習方式讓更多的學生愛上數學。
參考文獻：
[1] 杜家棟，張麗玲：《論數學的本質》
第2篇：課堂探究的重要性范文
關鍵詞:物理 探究式 初探
《普通高中物理課程標準》中提出:高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。為此我在物理課堂教學中，進行探究式學習的教學模式嘗試，取得一些粗淺的體會。
一、探究式學習
探究式學習指學生主動探究的學習活動，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似于科學研究的方法，應用已有知識去主動地探索未知，解決問題，從而獲取新的知識的學習活動，并使學生提高發現問題和解決問題的能力，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會合作，培養科學態度和科學素養，培養學生的創造性和創新性思維，培養對社會的責任心和使命感，更加關心周圍的環境，更加關心人類社會的和諧可持續性發展。
二、探究式學習與傳統課堂教學的比較
探究式學習與傳統課堂教學在學習方法、學習內容師生關系等方面發生較為明顯的變化;在學習方法上傳統教學強調認知層面的記憶、理解，而探究式學習注重實踐、探究，在做中學;在學習內容上傳統課堂偏重對結論的理解、記憶和運用，而探究式學習則偏重探究能力的培養，偏重探究的過程。探究學習拓展了學生學習知識、發展能力的范圍和途徑，為學生提供了更多的發展機會和充分的自由，使學生成為學習過程名副其實的主體。從提出問題、設計方案到探索研究、解決問題都由學生自主操作，在探究過程中學生的聰明才智獲得充分發揮，潛能得到開發和提高。探究式學習有利于建立一種真正能體現學生為主體，教師為主導的新型的師生互動關系，在教學中，教師不再作為知識的權威者將預先組織好的知識系統傳遞給學生，而是經驗比學生多些的求知者、組織者，平等的參與者，與學生共同探究知識，學生是求知過程的探究者，主動的學習者，在此過程中師生間建立起一種合作伙伴關系。
三、探究式學習教學模式的過程
1.教師引導鼓勵學生從周圍事物中發現與物理學有關的問題，逐步學會從物理學角度明確表述提出問題，并逐步認識到提出問題的重要性。
2.對解決問題的方式和問題的答案提出假設，對物理實驗結果進行預測，并逐步認識到猜想與假設的重要性。
3.知道探究的目的和已有條件，制定探究方案，嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材，考慮實驗的變量及其
控制方法，并認識制定計劃的作用。
4.使用實驗器材進行探究實驗操作，具有安全操作的意識，如實記錄實驗數據，并認識科學收集實驗數據的重要性。
5.對實驗數據進行分析處理，猜想實驗數據之間可能存在的各種關系，嘗試根據實驗現象和數據得出結論，對實驗結果進行解釋和描述，并逐步認識在實驗中進行分析論證的重要性。
6.嘗試分析假設與實驗結果間的差異，注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究方案，認識評估的意義。
7.寫出實驗探究報告，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，有合作精神，認識交流與合作的重要性。
8.把探究性學習開放到課堂之外，進行課題研究，即開展研究性學習。在教師的指導下，學生根據自己的愛好與特長自主選題。選題的過程是學生發散性、開放性思維得以充分展示的過程。
四、開展探究式學習對教師的要求
第3篇：課堂探究的重要性范文
[關鍵詞]合作探究獨立思考沖突平衡
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010056
隨著新一輪課程改革的深入，高中的思想政治課教學發生了很大轉變，特別是“突出生本教育，落實高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學生，使學生學會“提出問題”“思考問題”“合作探究”“語言表達”。新課改非常重視學生的合作學習，但更重視學生能夠獨立思考問題。在現實的教學中，許多知識都是學生合作探究的結果，導致部分學生逐漸依賴小組，忽略了獨立思考，到了考試時，束手無策。面對這樣的沖突，必須探索二者的有效平衡機制。
一、合作探究與獨立思考的重要性
在高中政治教學中，合作學習能營造一種輕松的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生在良好的學習氛圍中表達自己對知識的認知度，了解和借鑒他人的觀點，給學生提供一個展示自我的平臺，并在合作探究中學會理解他人、尊重他人，實現兼容互補。
獨立思考是合作學習的前提和基礎。合作探究的過程實際上是對獨立思考學習成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養具有創新意識和創新能力的人才，這就要求教師不能忽視對學生獨立思考能力的培養。例如，在學習“群眾史觀”時，學生合作探究的結果是“人民群眾是物質財富和精神財富的創造者和源泉”，第二節課一個學生卻提出了一個觀點：人民群眾本身不能成為財富的源泉，這個源泉只能是實踐。這是學生獨立思考的結果，所以，合作探究與獨立思考并不矛盾，要聯合應用。
二、合作探究與獨立思考的現實沖突
部分教師對新課改存在誤解，認為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環節，認為小組合作能打造開放的充滿活力的課堂，而把讓學生獨立思考看成是一種封閉的孤軍作戰，不論教學內容難易都要求學生小組合作。然而經過課堂反饋，讓學生獨立思考并不能達到理想效果。因為對于難點部分，積極發言的總是小組內成績較好的學生，而其他學生只是一個缺乏獨立思考的“聽眾”。
曾有過這樣的比喻，自然界一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然，人們把這種現象稱為“共生效應”。其實這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現象：學生在課堂上合作探究時是“十根筷子緊緊抱成團”，到了獨立考試時，卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學生合作學習的同時也要注重培養學生獨立思考的能力，減少或消除兩者的沖突，尋找一個有效的平衡點。
三、合作探究與獨立思考在課堂中的有效平衡
（一）根據學生已有的認知基礎，采取恰當的學習方式
在課堂教學中，教師要根據學習內容靈活選用有效的學習方式。在合作探究之前，教師必須考慮學生已有的認知基礎，留給學生獨立思考的時間，并要求學生整理知識體系。由于學生的學習習慣、基礎存在差異，這就要求我們具體問題具體分析。因此，當問題的難度不大時，可以讓學生自學、獨立思考，按先獨立后合作的思路進行;對于思維發散度要求較高的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。
（二）根據教材內容，尋求結合點
教學中，學生經常會有不能獨立解答的問題，這時組織學生進行合作探究，不僅能激發學生的求知欲，更能促進學生個人與小組形成良好的關系。在教學重難點知識時，要先讓學生獨立思考，然后再組織學生合作探究。這樣不僅能有效解決教學重難點問題，還能有效地發揮學生的主體作用。
（三）獨立思考與合作探究“聯手”
第4篇：課堂探究的重要性范文
關鍵詞：時間管理；中學物理；課堂教學效率
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0026-2
時間管理 （Time Management）是指在相同的時間消耗下，為增強個人能力和工作效率、提高時間的利用率和工作的有效性而實施的一系列管理活動[1，2]。物理教學有效性的高低取決于課堂教學的時間管理，包括時間的分配、利用與最優化等[3-5]。
然而，在實踐教學中，部分物理課教師在課堂教學的過程中缺少時間意識，在課前沒有對課堂時間進行合理規劃，存在著一定的問題與誤區，導致課堂效率受到影響。因此，需要采取一定的措施確保物理課堂時間的科學管理。
1 中學物理課堂教學時間管理的問題分析
1.1 傳統的物理教學模式與新型教學模式的沖突
物理是一門以實驗為基礎的學科，教學過程中應注重調動學生學習的積極性、開發學生智力、培養學生動腦動手與合作探究的能力。在新課程理念下，自主、合作與探究成為了新型有效的教學模式與方法。然而遺憾的是，傳統的物理教學模式依舊是最受教師歡迎的教學法之一。課堂的時間老師基本上占用了，而學生只是體力消耗，自主與合作探究空間不足。因此，這就要求物理教師在傳統與新型教學方法的融合與滲透過程中，找到最有利于課堂教學時間利用以及課堂教學效率最優化的平衡點。
1.2 教師課堂教學時間分配不合理
在課堂教學的時間管理中，時間分配是首要的也是最重要的影響因素。而現實的物理教學中，部分物理教師對課堂教學時間分配的重要性認識不到位，課前的教案設計中沒有對教學內容及時間進行有效的設置與分配，講到哪算哪。從而導致各個環節的時間使用不合理，教學重難點時間分配失衡，課堂教學目標不能順利完成并一拖再拖。同時，盡管部分資深教師已經意識到時間管理對物理教學的重要性，卻還依賴自己教學經驗豐富而繼續隨心所欲，甚至經常在課堂教學中加入一些與教學無關的內容，導致時間浪費，課堂教學效率低。
1.3 教師的專業理論知識與技能掌握不足
扎實的專業理論知識與技能是物理課堂教學高效的基礎。然而，在物理的實踐教學中，部分教師不能靈活地駕馭課堂，專業理論知識與技能水平仍有待于提高。如在高中選修3-5的近代物理與核物理的教學中，很多教師自身的專業理論知識不足，不能很好地解析實驗現象，只是匆匆一帶而過，學生只能填鴨式的機械記憶，不得其解。
2 從時間管理出發，探析提高中學物理課堂效率的措施
2.1 采取新型高效的物理課堂教學模式
傳統的講授法雖然能節省課堂教學時間，但教學模式單一，效率低下。在新課程理念的倡導下，自主探究法、小組合作法、師生互動法等新型高效教學模式，被廣大師生普遍接受。因此，物理教師們要轉變教學方式，激發學生的物理學習興趣，幫助學生形成自己的理解，擴大有效學習時間。在融合吸取傳統物理教學方法優點的基礎上，積極運用新型教學模式開展物理課堂教學。
2.2 強化教師課堂時間意識，合理分配教學時間
學校與物理教師自身都應該從思想意識上重視課堂時間管理，認識到時間管理對高效課堂教學的重要性。在低效或無效的課堂時間管理下，物理的教學效果以及學生的學習效果都是低效與無效的。
在強化課堂時間意識的基礎上，物理教師應對課堂時間做細致的規劃，制定詳細的課堂時間計劃表，分配好教學重難點的時間。具體來講，就是物理教師要根據教學流程，在45分鐘內合理順暢地分配好課堂導入部分、新授課部分、課堂小結部分等各模塊內容的時間，從而提高課堂時效。
2.3 豐富教師的專業理論知識，提高教學技能水平
眾所周知，物理的課堂教學涉及多學科的融合與滲透。這就要求物理教師應不斷充實自身的專業知識，多學習數學、計算機以及教育學、心理學、時間管理等相關知識。從而達到既融會貫通本專業知識，又廣泛涉獵其他學科領域，擴大知識視野，提高教學技能水平。
3 小 結
綜上所述，探究物理課堂教學時間的科學管理，對于提高課堂教學有效性，促進教師的專業發展以及學生的知識學習都具有重要的理論意義和實踐價值。課堂教學時間的合理分配和有效控制，既可以保證物理課堂教學的循序開展，實現課堂高效率，促進學生的知識掌握，同時也能夠幫助與促進學生形成有效的時間管理策略。
參考文獻：
[1]王俊玲.中小學教師時間管理的問題與對策[D].呼和浩特：內蒙古師范大學碩士學位論文，2013.
[2]周殷.優化課堂時間管理實現課堂有效教學[J]. 新課程導學，2014（4）：19―22.
[3]王魯男.效率取向：中學英語課堂時間管理研究[J].課程教學教法，2014（1）：93―98.
第5篇：課堂探究的重要性范文
【關鍵詞】電工教學；學生的學習興趣；教學有效性；提升
引 言
電工教學內容，是開展電氣類專業教學的過程中，所需要開展的基礎教學。由于電工教學課堂的課堂學習內容較多，并且涵蓋了多方面的知識，因此學生在進行電工教學課堂內容得學習以及電工技能的掌握時，所面臨的障礙較多，難度系數也相對較高。開展電工教學中，學生學習興趣與教學有效性的提升的探究，可以有效的激發學生的學習興趣的同時，提升學生的學習效果，從而促使學生具備更加專業的電工職業技能。
一、開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的重要性
由于很多學校的電工教學課堂缺乏改革理念，因此大部分學生無法在電工教學課堂上產生較高的學習興趣，從而無法取得良好的課堂學習效果，并且由于學生在課堂上的自主性發揮的缺乏，使得部分電工專業的學生無法良好的真正的掌握電工操作技能，為學生的就業和發展帶來了障礙。當下電工教學存在的弊端主要可以分為以下的兩點：
（一）學生無法在電工課堂上發揮自身學習的積極主動性
傳統電工課堂的枯燥性，使得學生失去了對于電工課堂所講述的內容的興趣，從而無法在電工課堂上發揮自身學習的積極主動性[1]。同時由于電工教學課堂的課堂學習內容較多，并且涵蓋了多方面的知識，而部分學生的電工基礎知識功底又相對薄弱，因此在學習電工知識的過程中困難重重，因而部分學生在電工課堂上產生消極懈怠得情緒，嚴重的影響了這些學生的課堂學習效果。學生積極主動性的缺乏，是當下電工教學所存在的主要弊端之一。
（二）電工課堂的教學方法一成不變且教學觀點也相對陳舊
隨著教學模式和教學理念的革新，人們也逐漸的意識到教育教學的重要性，但是我國的電工課堂教學所采用的教學方法，仍然相對陳舊。在我國傳統的電工教學的教學課堂上，教師在開展電工知識的講解過程中們往往只注重，電工教學課堂上的理論知識講解，而忽視了鍛煉學生的電工實際操作技能的重要性。并且教師在開展電工教學課堂時，沒有充分發揮學生在電工教學課堂上的主體地位，從而不能夠良好的引導學生參與到電工教學的教學課堂當中，因而學生在電工課堂上的參與度較低，得不到良好的電工技能的鍛煉和提升，阻礙了學生在電工課堂上進行職業技能的良好發展。
通過探究當下電工教學存在的弊端：學生無法在電工課堂上發揮自身學習的積極主動性和電工課堂的教學方法一成不變且教學觀點也相對陳舊，可知，開展開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升，對于學生的良好得電工課堂內容的掌握，起著至關重要的作用。開展開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的重要性不可忽視。
二、開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的方法研究
（一）多樣化教學開展
教師需注重直觀教學方法的應用。如教學過程中確保學生對基礎理論知識掌握的基礎上，借助電阻方面色環將電阻值計算出來，使電表元件型號、外形等直觀的展現在學生視野中。另外，應注重實踐內容的引入[2]。如在二極管質量相關知識講解中，可引導學生進行實驗方案的設計，鼓勵學生通過動手操作達到知識學習目標。
（二）模塊化教學開展
由于電工教學本身強調以實驗為主，所以教學中可立足于學科本身特點，以教學合一模塊方式開展教學工作。這種模塊化方式要求在實驗課堂中，理論傳授的同時引入實驗進行驗證，并注意在講解與實驗中做好知識整合工作。且對于各知識點內容，需在梳理后使學生頭腦中有具體的教學知識體系，以此達到教學質量與學生技能提高的目標。
（三）趣味性課程設計
在電工教學課程當中，應當注重對趣味性課程的設計。這對于學開課程來說，在吸引學生興趣的方面，具有十分重要的作用和意義。通過設計新穎有趣的課程，在教學中能夠更好的吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，使學生的學習興趣得到提升。通過這種方式培養學生對電工課程的興趣，對于教學有效性的提升十分有利。
（四）多媒體技術運用
隨著科技的發展，多媒體技術正在被越來越多的應用在課堂教學當中，將書本上的知識直觀、生動的展現在屏幕上，對于電工課程這種抽象性的課程知識學習，有著十分良好的幫助[3]。作為一門實踐性的課程，電工教學應當注重對學生實際動手操作能力的培養，而由于受到教學教學條件的限制，難以全面開展實踐學習。因此，運用多媒體技術，對相關知識進行模擬演示，能夠有效的培養學生學習興趣，提升教學有效性。
結語
開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性的提升，首先應當明確開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的重要性：解決學生無法在電工課堂上發揮自身學習的積極主動性的問題以及改善電工課堂的教學方法一成不變且教學觀點也相對陳舊的現狀，進而探究開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性提升的方法。通過開展電工教學中學生學習興趣與教學有效性的提升，可以促使學生在電工教學課堂上收獲更好的課堂學習成果，從而獲得更加廣闊的發展空間和更良好的發展前景。
參考文獻：
[1]董嚴冰.淺談如何提高中職數學教學的有效性[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C].2015：6.
第6篇：課堂探究的重要性范文
【關鍵詞】 課堂教學 創造性
高中語文教學中，教師要克服“師道尊嚴”和“以教師為中心”的傾向。教師作為組織者和指導者應對學生親切、平等，能聽取學生的意見，和學生交朋友。學生能夠結合教師的主導意圖按自己的學習方式學習語文教學中的知識，提高運用所學知識與技能解決實際問題的能力。學生學習活動的自主性是高中語文教學中落實學生主體地位的重要標志，學生主體地位確立后就能自我探索。在高中語文教學中充分發揮學生的主體作用，既有助于提高高中語文教學質量，又有利于學生個性發展。
“百年大計、教育為本”。我們的教育到底要交給孩子什么？教育在人才培養方面應該起到什么樣的作用？這些問題一直在困擾我們。在我國大力推行素質教育的背景下，我們找到了明確的答案，我們的教育要擔負起為我國輸送合格的社會主義建設者和接班人的重任，尤其是我們的語文教育，肩負著傳承我國優秀的傳統文化的重任，因此，必須要重視我們的語文教育。尤其是高中階段的語文教育。高中階段是學生從懵懂走向成熟的階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀開始形成的階段，因此，我們高中階段的語文教學至關重要。
1 當前高中語文課堂教學的現狀
隨著新課程標準的下發，我國高中語文課堂教學現狀已經有了明顯的改善，大部分學校都能夠按照新課程標準的要求來進行課堂教學，讓學生在課堂教學的過程中不單單的學到必備的知識，更重要的是一種精神的升華，更多的教給學生們的是做人的道理。雖然說，當前我們的高中語文課堂教學改革取得了一定的成效，但是當前我們高中語文課堂教學還存在一些問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：
1.1 教學觀念落后，沒有真正認識到高中語文課堂教學改革的重要性。在新課程實施的過程中，我們有些學校和老師對新課程的實施帶有一定的抵觸情緒，沒有深刻的認識到高中語文課堂教學改革的重要性。有些教師甚至認為新課程改革有些嘩眾取寵，依然按照以前的教學模式授課，和當前我國的素質教育要求背道而馳。所以說，想要更好的推行高中語文課堂教學改革首先要更新教育教學觀念，在新的教學理念的指導下，來開展課堂教學，真正的實現語文教育的目的。
1.2 教學模式落后，教學方法單一，無法調動學生學習的積極性。由于受到當前應試教育的影響，一些學校和老師單純的從提高學生的語文成績入手來開展高中語文教學。沿用傳統的“灌輸式”教學模式，要求學生死記硬背。教師在課堂教學過程中處于絕對的強勢地位，學生處于被動的接受地位，這樣的課堂教學效果可想而知了，根本無法調動學生學習的積極性。久而久之，學生就會產生厭煩的情緒，不利于語文課堂教學的開展。
1.3 沒有深刻領會新課程改革的核心內容，語文課堂教學改革流于形式化。有些教師雖然在認真開展高中語文課堂教學改革，但是由于其沒有領會高中語文課堂教學改革的實質所在，其課堂教學改革也難免流于形式。
由此我們可看出，我們的教學改革還存在很多問題，還需要我們進一步努力，才能取得高中語文課堂教學改革的勝利。
2 新課程改革視閾下高中語文課堂教學改革的途徑
2.1 更新教學觀念，深刻領會語文課堂教學改革的重要性。教學觀念的更新決定著高中語文課堂教學改革能否順利的推進。俗話說：“觀念不變原地轉，觀念一變天地寬”，只有轉變教學觀念，深刻的領會語文課堂教學改革的重要性，才能保證高中語文課堂教學改革的順利進行，才能打破傳統語文課堂教學模式的束縛，提高語文課堂教學的實效性。
2.2 培養學生良好的學習習慣，提高自主學習能力。長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養發現問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。
第7篇：課堂探究的重要性范文
【關鍵詞】科學探究能力 高中化學 創新能力
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0164-01
科學探究指的是學生在已有知識經驗的基礎上，通過觀察、質疑、實踐、探究以及交流等手段在探究性活動當中收獲知識的過程。培養學生的創新能力和實踐能力是科學探究的最終目的所在。新課改的不斷深化，我國的教育模式發生了巨大的改變，新課標中也明確指出，應當培養學生科學探究的精神和能力。下面就如何具體在高中化學課堂中培養學生科學探究能力做一些介紹。
一、多樣方式，激發興趣
諸多事實證明，凡是在其所鉆研的領域取得極大成就的人，莫不是對其所從事的行業或者所鉆研的事物具有相當濃厚的興趣，著名的物理學家牛頓因為對“蘋果落地”產生了興趣，繼而發現了偉大的“萬有引力”；英國發明家瓦特也因為對“壺水沸騰”的興趣，繼而通過不懈的努力和鉆研發明出蒸汽機，迎來了工業革命時代。生活中由興趣引發探究而收獲成功的例子不勝枚舉。由此可見，興趣是引導一個人學習鉆研的最佳動力，它能誘發學生強烈的求知欲。實驗教學是高中化學較為顯著的特征，其教學目標是對學生的探究能力以及實踐能力的培養。相對于理論知識的枯燥，實踐部分顯然更容易誘發學生的學習興趣。激發其求知欲。我們可以利用這些生活中他們可以接觸到的事物為例子，以此引導他們將化學知識應用到生活實踐當中，學生學習興趣的增加，對探究教學模式的建構顯然也有著相當積極的意義。
二、情境創設，探究氛圍
課堂情境的創設是導入探究的關鍵所在，教師應當通過多種方式創建問題情境，營造恰當的探究氛圍和前提，導入探究活動，這是探究學習的起點，也是極為關鍵的一步。
1.以實驗創設問題情境。一切化學理論和結論都是建立在相關化學實驗基礎上的。在導入學生探究的過程當中，我們可以通過飽含趣味的各種實驗引起學生在認知上的沖突，并產生興趣探究。在實驗設計過程當中應當注重對容易引發學生質疑的關鍵環節的把握，通過實驗引導學生產生質疑，激發其自我探究的欲望和積極性，設計探究問題，將驗證性實驗轉換成為探究性實驗。
2.以資料創設問題情境。各種背景資料的講述，包括化學界各種趣事、歷史以及著名人物的相關事跡等等，這些不僅能夠豐富學生的化學綜合素質和開闊他們的眼界，同時也是讓學生產生興趣和問題的關鍵所在。
3.以提問形成問題情境。在課堂教學推進過程當中，學生難免會產生各種各樣的疑問，或是教師在備課過程當中預設的，或是學生在課堂中隨機出現的。教師決不能忽視這些疑問的重要性而進行簡單的公布答案，而應當充分利用好這些問題的價值，鼓勵學生敢于提出疑問和自己的見解，繼而通過交流合作在教師的引導下進行探究性學習。
三、有效提問，問題意識
“學源于思，思源于疑。”問題意識是科學探究的出發點，要培養學生的探究能力，對其問題意識的培養就顯得尤為重要了。在高中化學教學過程中培養學生的探究能力，應當從培養學生的質疑精神和問題意識出發，讓學生主動進行探究，并注意以下幾個問題：
1.問題的難易性。教師提出的問題應當充分考慮到學生的實際情況，例如，在《物質的量》這一節內容的教學過程當中，教師應當是從“如何稱出一粒大米的質量？”等類似的問題逐步引導學生進入概念，學生自然會更容易掌握。所以，教師問題的提出應當是符合學生的認知和化學知識水平的，這就需要教師多關注學生平時的情況，了解他們對知識的掌握程度。
2.問題的系統性。化學教學內容往往具有極強的系統和邏輯性，這是一個系統的學習，對前面所學基礎知識的應用也較為廣泛，后續的教學內容往往是和前面所教內容息息相關的。所以，教師在化學問題的提出時將有聯系和承接關系的知識引導學生聯系起來，建立一個系統的化學知識體系，能讓學在探究活動當中做到“舉一反三”。
3.問題的差異性。學生每個個體之間是存在一定差異的，教師應當根據學生在認知水平上的差異，結合學生實際情況，設置一些由淺入深的問題和難度不同的題目，避免“一鍋端”的行為，讓不同程度的學生都能夠找到適合自己的題目，得到最佳的鍛煉和取得較好的探究效果。
四、思維拓展，能力培養
探究能力的培養需要從多個方面著手，一些相關能力的培養同樣對學生探究能力有著相當積極的作用。具體為：
1.猜想能力。沒有大膽的猜測和判斷，就沒有現今諸多的偉大成就和發現。教師應當鼓勵學生大膽猜測，不拘泥于俗套和一般的思維方式，大膽的對課本進行猜測，對科學進行猜測，標新立異。在這樣的過程當中讓他們了解到書本的理論同樣是建立在大量的探究實驗基礎上，進過無數次的實驗所得出的，雖然它們包含著絕對的真理，但也同樣需要我們不斷的補充，明白探究的重要性并強化鍛煉。
2.整合能力。這里的整合能力指的是學生對各種信息的整合能力，化學的實驗過程也罷，理論知識學習也罷都需要多方面資料和知識的輔證。教師應當積極的開發利用各種可以利用的學習資源，引導學生從實驗中獲取各種有用的知識信息，并通過客觀的分析和辯證的思考，有邏輯的將各種紛亂的化學知識歸類。
3.實驗能力。實驗對高中化學教學的重要性不言而喻，對探究活動和探究能力的提升同樣是至關重要的。包括制定實驗計劃、動手實驗、設計實驗等多個方面實驗綜合能力，這是化學探究最為重要的一種手段。現今高中生普遍在實驗這一部分有所欠缺，缺乏實驗基本技能，甚至對其有畏懼心理，這些都是探究教學模式中迫切需要解決的問題和強化的方面。
參考文獻：
第8篇：課堂探究的重要性范文
關鍵詞：高中政治；教學理念；教學方法
隨著時代的不斷進步，傳統課堂教學已經不能滿足時代的需求。在新時期，課堂教學不應該再是單純向學生灌輸知識的課堂教學，在讓學生掌握豐富知識的同時，提高學生的能力更為重要。當今時代是一個知識大爆炸的時代，知識不斷更新，如果學生只是學到了教師所講授的知識，而不能跟隨時展的步伐，及時進行知識的更新，將不能適應時代的需求。面對這種情況，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改之下，新課標對課堂教學提出了新的要求，當今時代的課堂教學中，教師必須發揮出學生的主動性，讓學生在自主獲取知識的同時，使自己的能力也不斷提升。政治是高中階段的一門基礎性課程，但是，一直以來政治教學都沒有得到應有的重視。進入高中之后，學生們把精力都放在了“數理化”的學習之上，他們認為“史地政”都是副科，平時根本沒有必要花費太多的時間和精力，只要在考試之前突擊記憶幾天即可。同時，由于政治知識的理論性較強，學生們也感到政治學習枯燥、乏味，自然對政治學習更不感興趣。其實政治是一門重要的學科，對學生人生觀、世界觀以及價值觀的形成都有著促進作用。學好政治對當今時代想著正確方向發展也具有現實的意義。因此，作為一名高中政治教師，一定要認識到政治學習的重要性，讓學生擺正政治學科的位置，通過多種措施的采取，激發學生政治學習的興趣，提高政治學習的效果。
1轉變教學理念，找準教學方向
新課改中提出了許多先進的教學理念，這些教學理念和傳統教學理念完全不同，因此，在新課改下進行高中政治教學，教師首先要對新的教學理念進行學習和研究，用新的教學理念武裝自己的頭腦，并且貫穿到課堂教學過程當中，指導課堂教學。
1．1發揮學生的主體作用：
學生是課堂教學的主體，這是新課改下的重要教學理念之一。作為一名新時期的高中政治教師，在進行課堂教學時一定要改變以往課堂教學中“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式之下，學生處于知識接受的被動狀態，不能自主進行知識的探究，他們感到學生和自己無關，只要按照教師的講解記好筆記、進行記憶即可。在被動學習、機械記憶的狀態之下，課堂教學的效果一直不好。在新時期，教師一定要認識到學生主體地位發揮的重要性。在讓學生充分參與課堂教學的形勢之下，學生的學習主動性被調動，他們在自己的思考和探究過程中，通過自己的努力獲得了知識，從而體會到了學習的快樂，也認識到了自己在學習中的重要作用，對學習產生了濃厚的興趣。
1．2尊重學生個體差異：
在傳統的課堂教學過程中，教師往往忽視學生之間所存在的差異性。在課堂上，教師通常會采取相同的標準要求學生，采取統一的方法進行授課。殊不知，由于學生水平的不同，他們在知識的理解和接受上會有著不同之處。在教學中，教師往往看到的是學習成績優異的學生，對他們充滿期待；而對成績較差的學生，教師往往會忽視，甚至嚴加斥責。在這種情況之下，部分學生失去了學習的興趣和信心，自然影響了課堂教學的效果。在新課改中，尊重學生的個體差異，進行因材施教，是另一重要的教學理念。作為一名教師，要正確認識每一位學生，要充分了解和尊重學生之間的個體差異，根據學生之間的不同，針對每個層次的學生制定不同的發展目標，為他們選擇適當的學習方法，對每位學生都做到關心和鼓勵，從而讓每位學生在感受到教師的關心的同時，激發出學生學習的積極性和主動性，逐步提高課堂教學的總體效果。
2改變教學方法，激活政治課堂
教學方法的選擇也將影響課堂教學的效果。作為一名高中政治教師，要結合政治學科的特點和學生的實際情況選擇最有效的教學方法，以使課堂教學達到事半功倍的效果。
2．1情境教學法的運用：
政治是一門和學生生活有著密切聯系的學科，因此，在政治課堂上，教師不要忽視生活情境創設的重要性。通過為學生創設生活情境，讓學生融入到生活情境中進行政治理論知識的探究，能夠讓學生感到政治學習更加容易，也使政治課堂更具趣味性。例如，在學習哲學中“意識是物質的反映”這一知識時，教師可以進行一個這樣的實驗：在放滿水的透明玻璃杯中插入一根竹筷，教師讓學生觀察水杯中的竹筷是直的還是彎曲的。學生們所觀察到的現象是竹筷是彎曲的。老師從杯中取出竹筷，讓學生再次觀察，發現竹筷是直的。這是我們生活中的一個常見現象，在讓學生進行課堂實地觀察之后，老師結合物理學知識進行分析，使學生更好地理解“意識是物質的反映”這一哲學觀點，同時使學生對學習哲學也產生濃厚的興趣。
2．2分組教學法的運用：
第9篇：課堂探究的重要性范文
關鍵詞：高中化學；實驗教學；教學模式；構建策略；實施路徑
化學這門學科與我們的實際生活有著非常密切的聯系，但是傳統的化學教學過于重視理論知識的記憶，并不能將理論知識滲透到實際生活中，所以，高中化學課堂需要改革，化學教師需要拋棄傳統、落后的教學方法，引入新型的教學模式。
一、探究式教學模式在高中化學實驗中運用的重要性
1、符合了新課程改革的要求
新課程中曾明確指出：“教師要重視培養學生的科學素養，站在學生終身發展的立場上來開展教學活動，保證每位學生身心健康發展。”探究式教學模式的運用，充分發揮了學生的主動性，學生能主動探索知識，整個課堂的氛圍變得活躍起來。高中化學教師的職責不只是簡單的教授理論知識，而是要引導學生形成嚴謹、認真的學習態度。然而，探究式教學模式的運用了滿足了新課程改革的要求，并彰顯了化學課堂的魅力。
2、激發了學生的求知欲望
從基礎水平、實驗水平、動手能力上來分析，每位高中生都存在著明顯的差異。從相關的調查數據了解到，大部分學生都希望能參與到化學實驗操作中。針對此，教師要將課堂還給學生，讓學生自主操作化學實驗，這樣一來，提高了學生的動手操作能力，也加深了學生對理論知識的理解。探究式教學模式的運用活躍了學生的思維，激發了學生的求知欲望，讓學生全面參與到教學活動中，保證了化學課堂的教學質量。
二、探究式教學模式在高中化學實驗中的構建策略
1、發現以及提出問題，調動學生的積極性
我們知道，發現問題的重要性遠遠超出了提出問題的重要性。在化學實驗教學中，教師要鼓勵學生發現問題，但是有的學生不善于發現問題，此時，教師要創設教學情境，通過情境引發學生思考，提出與本節實驗課內容相關的問題。我們以《催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響》這一教學內容的講解為例子，在本節課實驗教學中，教師要將學生放在第一位，鼓勵學生提出不同的問題。同時，在運用探究式教學模式時，教師要尊重學生之間的差異，提出不同的探究目標。最后，利用學生集思廣益，主動發揮自身的看法，將問題淋漓盡致的顯現出來。本節課的重點在于催化劑是否能影響過氧化氫的分解反應速率，在剛剛開始的時候，教師要創設情境，如：中國催化劑之父——閔恩澤，其曾獲得國家最高科學技術獎，他打開了催化劑的打開。通過創設人物故事這一情境，學生開始思考：催化劑最大的用途是什么呢？為什么將閔恩澤認定為催化劑之父呢？在問題的引導下，教師自然引出本節課要學的內容——催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響。接著教師鼓勵學生提出問題，學生1：不同的催化劑是否會影響到過氧化氫分解反應速率呢？學生2：催化劑是否對過氧化氫分解反應速率的影響是非常小的呢？當學生提出問題之后，此時他們的學習積極性非常高漲，他們希望能趕快開展化學實驗，從而解決他們事先提出的問題。
2、思考以及探究問題，激發學生的探究意識
當學生發現，并提出問題之后，教師要引導學生思考和探究問題。思考和探究問題是一個非常重要的環節。對于高中化學教師而言，其要引導學生進入到問題的深處，保證學生思維處于活躍的狀態，鼓勵學生自主完成化學實驗。傳統的教學觀念始終影響到化學教學活動的質量，為此，教師要摒棄傳統、落后的教學理念，堅持以學生為中心，將探究式教學模式運用化學實驗中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。另外，教師要給學生留出足夠多思考的空間和時間，不要過于追求答案的一致性和標準型，而是要鼓勵學生敢于發出不同的聲音。我們以《含硫化合物的性質和應用》這一教學內容的講解為例子，在開展化學實驗之前，學生會提出這樣的問題：含硫化合物有哪些特殊的性質呢？含硫化合物具體有哪些用途呢？接著教師要借助多媒體給學生播放酸雨錄像，觀看該錄像的目的在于激發起學生研究酸雨成因的興趣，并喚起學生的環境保護意識。當然，多媒體的運用，學生直觀的認識了二氧化硫。隨后，教師指導學生動手操作實驗，探究二氧化硫的性質。當學生用肉眼看到二氧化硫時，其能總結出二氧化硫的物理性質，即：無色、有刺激性氣味。通過將少量二氧化硫滴入到NaOH溶液中，學生能觀察到二氧化硫和NaOH溶液的反應，并總結出二氧化硫的化學性質。通過實驗，學生能探究出二氧化硫的性質，找到解決問題的有效方法。
3、解決化學實驗問題，推動探究活動的開展
實驗目的、實驗步驟、實驗設備、實驗現象以及實驗結論是化學實驗中不可或缺的一部分。化學教師要鼓勵學生參與實驗中，認真觀察實驗現象，記錄好實驗數據，從而歸納得出實驗結論。但是在整個實驗過程中，教師要給學生留出動手操作的機會，提高學生的自主操作能力。在操作實驗的過程中，學生要將實驗目的作為出發點，規范學生實驗操作，以此來保證實驗結果的準確性。我們以《化學反應速率與反應限度》這一教學內容的講解為例子，本節課需要學生掌握影響化學反應速率的因素，并且了解控制反應條件在生產生活和科學研究中的作用。學生要想順利解決以上這兩個問題，教師引導學生開展化學實驗，事先準備好鋅粒、鹽酸等，并明確此次實驗的操作步驟。隨后學生自主開展實驗，得出相關的實驗結論，這樣一來，解決了學生心中的疑惑，提高了化學課堂的教學效率。
三、總結
探究式教學模式在高中化學實驗中的運用滿足了新課程改革的要求，同時，這一新型的教學模式給學生留出獨立的思考空間，學生的綜合能力在不斷的提高。化學這門學科具有較強的實驗性，如果脫離實驗來開展化學教學活動，那么學生會覺得化學知識艱澀、難懂。針對此，教師要重視化學實驗教學，合理運用探究式教學模式，努力培養學生的實驗素養和科學素養，提高學生的學習效率。
作者:歐小娟 單位:廣東省湛江市遂溪縣第一中學
參考文獻:
[1]覃少宏.高中化學實驗教學的創新性研究[J].中國教育技術裝備.2013(05)
