語文職稱論文精選(九篇)

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第1篇：語文職稱論文范文

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提和基礎(chǔ)，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。《高等學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》對高等學(xué)校英語教育專業(yè)也提出了五大培養(yǎng)目標(biāo)：21世紀(jì)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。因此，高等學(xué)校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置必須以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)為目的，并根據(jù)自身整體定位和辦學(xué)特點(diǎn)對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，以充分發(fā)揮英語教育專業(yè)各種知識課程和技能課程的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)出高質(zhì)量的英語教育專業(yè)人才。同時(shí)，《大綱》也對課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面做出了要求，為英語教育專業(yè)教師指明了方向。英語教育專業(yè)教師是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施者，這就要求教師要具備良好的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，不斷更新自身知識機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍認(rèn)為母校所開設(shè)的專業(yè)知識課程、專業(yè)技能課程和相關(guān)知識課程設(shè)置比例不合理，他們認(rèn)為專業(yè)技能課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中所占的比例偏少，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力還比較欠缺，因而不能完全實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才的目標(biāo)。因此，高校要不斷優(yōu)化和調(diào)整英語教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識課程和其他相關(guān)知識課程的同時(shí)，通過加強(qiáng)教育類課程和教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的師范性與實(shí)踐性；增加選修課的比例，增強(qiáng)選課自由度；增加了解學(xué)習(xí)者特征課程的設(shè)置；加強(qiáng)學(xué)科、教學(xué)法課程與高考制度改革、基礎(chǔ)教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性。

三、更新教師教學(xué)理念

教師承擔(dān)著教書育人的歷史使命，教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)水平和教學(xué)技能只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中才能得到充分展現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)需要不斷更新，教學(xué)水平和技能需要不管提高，要改變傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)的課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐、學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能思維開闊，既能掌握扎實(shí)的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校應(yīng)拓展英語教學(xué)思路，通過開設(shè)特色課程，如：對外漢語教學(xué)，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。

四、增加教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校對教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)非常重視，但是由于教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)所占比例偏少、設(shè)置時(shí)間短等原因，英語教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對缺失，不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場對英語人才的需求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已畢業(yè)的英語教育專業(yè)學(xué)生希望在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段學(xué)校能增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，高校在完善英語課程專業(yè)設(shè)置上要以學(xué)生的需求和市場的需求為依據(jù)，從根本上改變過去以專業(yè)知識的傳授為中心，而是要緊緊圍繞英語教育專業(yè)人才的職業(yè)趨勢，始終保持與《高等學(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》課程設(shè)置的要求一致，將理論教學(xué)落實(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)踐，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實(shí)際操控能力，提高學(xué)生的教學(xué)技能，做到課程設(shè)置理念具有時(shí)代性、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)具有合理性和課程內(nèi)容具有實(shí)踐性，這樣高校培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)人才才能符合新時(shí)代的需求。

五、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師的教，忽略了學(xué)生的參與，不能調(diào)動學(xué)生主動性，特別不利于英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不是教出來的，而是學(xué)出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學(xué)生掌握了所學(xué)課程的基本語言點(diǎn)，并不能使學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)英語語言的方法。因此，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法和手段，通過靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學(xué)方式把所學(xué)知識和其他學(xué)科知識和社會實(shí)踐有效聯(lián)系起來、充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源使課堂教學(xué)更加熱情，有活力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。。這樣有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高主動思考問題解決問題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的英語教育專業(yè)人才。

六、更新教材

英語教材是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提和保證，質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。目前很多英語教材在編寫上缺乏實(shí)用性、真實(shí)性，學(xué)生不能從教材中充分了解西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宗教等各方面情況，從而喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性，對英語教學(xué)不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效果。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量和效果，教材應(yīng)及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同步，通過適當(dāng)增加學(xué)生比較感興趣的，如：科普類、娛樂類和人文類的文章來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

七、豐富教學(xué)資源和設(shè)施

要達(dá)成英語教育專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)離不開現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源。目前隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，高校的語音教室、設(shè)備、圖書館等相應(yīng)的配套設(shè)施落后不完備，導(dǎo)致一些課程無法有效實(shí)施，設(shè)置一些課程無法開設(shè)，再加上英語教育專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大等原因，不能有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。因此，當(dāng)?shù)卣透咝?yīng)當(dāng)加大對英語教育專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等開展內(nèi)容豐富、形式多樣化的教學(xué)活動。

八、建立合理的評估體系

合理的評估體系在英語課程教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅能提升高校英語教學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前，一些高校的評估體系都是以期末考試為主體，對學(xué)生的專業(yè)技能不能有效評估，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性削弱了。因此，高校要建立合理、科學(xué)的的評估體系，通過縮小期末考試成績在總成績的比例，適當(dāng)增加平時(shí)成績的比例，把學(xué)生的出勤率、課堂參與度、溝通能力、口頭表達(dá)能力等作為主要考核依據(jù)，提升學(xué)生對自我專業(yè)知識和能力的認(rèn)識，對于增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有一定的理論和實(shí)踐意義。

九、總結(jié)

第2篇：語文職稱論文范文

1．的提出

背景：21世紀(jì)將是一個(gè)知識、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識占主導(dǎo)地位的時(shí)代。與以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)相比，知識經(jīng)濟(jì)的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術(shù)的革命意味著有必要建立以人為中心的模式。上述經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化將至少涉及以下問題：新的市場經(jīng)濟(jì)國家和地區(qū)出現(xiàn)；勞動力和資本流動增加；新的經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)；全球經(jīng)濟(jì)一體化。這些和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢預(yù)示一個(gè)新的發(fā)展模式，在這個(gè)模式中愛好和平的文化和保持良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是核心特征。因此，技術(shù)和職業(yè)教育的價(jià)值觀、態(tài)度、政策與實(shí)踐必須以這個(gè)模式為基礎(chǔ)。這個(gè)模式的特點(diǎn)還有：技術(shù)與職業(yè)教育受教育的對象更廣，受教育的機(jī)會更大，更為重視人的發(fā)展需要，使受教育者獲得有效參與勞動世界的能力。"

我國開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育：在經(jīng)濟(jì)體制改革的大背景下，中國正以最快的速度發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而其中工業(yè)和服務(wù)業(yè)的增長更快。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整在勞動力聘用上得以反映，服務(wù)行業(yè)和工業(yè)行業(yè)服用人數(shù)的比例不斷上升，在發(fā)展較快的地區(qū)和中，勞動力很短缺，尤其是技術(shù)型勞動力。中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國營企業(yè)的改革一起，對勞動力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求。同樣，也對國家的教育和培訓(xùn)體制提出了要求。中國勞務(wù)市場的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，以及對缺乏競爭力及虧損國營企業(yè)的改造，在一定程度上要依賴一個(gè)高效率的、以市場為導(dǎo)向的技能培訓(xùn)系統(tǒng)。

所以，為了適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化，促進(jìn)職成教育面向新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力市場對職業(yè)教育和成人教育的新需求，利用信息技術(shù)和整合全國教育資源，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的勞動者和高水平的專門人才，教育部職成司開始了大范圍的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項(xiàng)目、制定職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站等工作。同時(shí)地方上，也通過積極建立職成教網(wǎng)，推動當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育信息化工作，并積累了許多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也遇到許多問題。

遇到的問題：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國開展的還很短，在職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術(shù)的教育方式具有很多優(yōu)越性，如資源共享、提高教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量、增加教育的投入產(chǎn)出比等等。但是這種方式也是一種高技術(shù)、高投入的教育形式，如果沒有作指導(dǎo)，非常容易在普及的過程中造成程度不同的失敗而導(dǎo)致高投入，低產(chǎn)出。

基于在職成教信息化工作中，所積累的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，我們從發(fā)展遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)際工作需求出發(fā)，針對其中一些指導(dǎo)性、規(guī)范性等管理層面上的問題，對其進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探討和研究，重點(diǎn)突出，在核心理論和實(shí)踐上把握住主要及整個(gè)體系，即把握住原創(chuàng)的東西，同時(shí)，又做到針對需求對象有的放矢，不做空泛的研究。通過研討，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題比較突出，即教育信息化平臺──網(wǎng)站建設(shè)和發(fā)展、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施校園網(wǎng)建設(shè)和使用、資源開發(fā)、遠(yuǎn)程職業(yè)教育的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育本身專業(yè)特點(diǎn)決定的遠(yuǎn)程教學(xué)中實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)問題、學(xué)生成績考核等問題，這些問題的急需研究，提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)踐上的模式，是值得研究的。

研究內(nèi)容：針對我們開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)不足，我們需要借鑒國外的職業(yè)教育發(fā)展體制及國內(nèi)其他教育領(lǐng)域（基礎(chǔ)教育、高等教育）的遠(yuǎn)程教育開展經(jīng)驗(yàn)，并且，關(guān)鍵是從我國職教現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)，針對以上的幾個(gè)問題，從課題研究的角度，對以上幾個(gè)需要研究的問題進(jìn)行系統(tǒng)組織，并界定為如下幾個(gè)研究子課題。①對教育信息化平臺行政管理研究（中央和地方政府的職成網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展）和遠(yuǎn)程職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施──校園網(wǎng)建設(shè)和使用的管理研究；②對遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和管理研究③對遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)的開發(fā)和管理研究④對遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和管理、及對學(xué)生評價(jià)方式的研究⑤國外相關(guān)專題的研究。

2．研究意義（現(xiàn)實(shí)意義、理論意義）

希望通過參加職成教網(wǎng)站、職成教遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，對國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀考察和研究，為實(shí)際的遠(yuǎn)程職業(yè)教育工作的開展進(jìn)行理論與實(shí)踐上的指導(dǎo)，并為領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的依據(jù)。本課題成果對我國遠(yuǎn)程職教工作開展有理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作雙重意義。

在實(shí)踐方面，本課題要通過在國家級網(wǎng)站上實(shí)施遠(yuǎn)程教育，對職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行課程教學(xué)進(jìn)行探索；并在全國范圍內(nèi)選擇試驗(yàn)基地，通過試驗(yàn)開展研究，找到利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓(xùn)的，積累經(jīng)驗(yàn)；通過網(wǎng)站遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育課程和培訓(xùn)的實(shí)施，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項(xiàng)目下開發(fā)的素材庫及網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行、比較、，歸納出適用于職業(yè)教育與成人教育的素材庫與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方法；通過對目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)的使用，研究并提出適合于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)體系。此外，通過中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站的運(yùn)行，以及遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育的開展，與公司一起研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的開發(fā)、試用以及改進(jìn)和推廣，由項(xiàng)目辦公室組織評估，形成一整套對現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的研究成果。同時(shí)，通過建立師資培訓(xùn)基地，形成一套培訓(xùn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資的體系和管理辦法。

在理論方面，基于上述實(shí)踐內(nèi)容，利用第一手的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國際上已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育宏觀、中觀層面研究課題進(jìn)行較為深入的研究，在大范圍實(shí)踐的環(huán)境下，尤其是通過校園網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓(xùn)，摸索出不同類型的專業(yè)、課程、教學(xué)或培訓(xùn)目標(biāo)與遠(yuǎn)程教學(xué)模式之間的關(guān)系，并通過試圖找出性的東西，歸納出現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程和框架以及系統(tǒng)中主要兩大模塊學(xué)生和課程的構(gòu)建，還有系統(tǒng)的組織實(shí)施方案，即教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等子系統(tǒng)的規(guī)劃，從中概括出幾種系統(tǒng)模式，總結(jié)其推廣的可能性及困難，形成我國遠(yuǎn)程職教的典型及通用模式和相應(yīng)的策略。

二、綜述

首先來探討關(guān)于職業(yè)教育的概念問題。長期以來，各國和國際職教界各執(zhí)己見，有的稱職業(yè)技術(shù)教育，有的稱職業(yè)教育。狹義來講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。1999年召開的第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會的正式文件中，首次使用了技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)。所以隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都被拓展了。職業(yè)教育作為與普通教育并行的兩種教育系統(tǒng)，它為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專門的技術(shù)人才，所以有更大的實(shí)踐性和專業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是一種動態(tài)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模和質(zhì)量，反過來，職業(yè)技術(shù)教育又對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起一種促進(jìn)作用。社會需要職業(yè)技術(shù)教育為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一支能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、懂技術(shù)和管理的高素質(zhì)的人才。但隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的職業(yè)技術(shù)教育明顯的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)，或滯后，無法及時(shí)更新人才結(jié)構(gòu)，提供人才素質(zhì)，擴(kuò)大人才種類和數(shù)量，滿足許多新興的職業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需求。

其次來看一下成人教育的概念，依據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》成人教育的定義為為不在正規(guī)學(xué)校和大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計(jì)的有組織的教育計(jì)？quot；。而發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過義務(wù)教育年齡而且其主要活動已不再是受教育的公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要和利益所提供的學(xué)習(xí)活動和計(jì)劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學(xué)習(xí)以及帶有某種社會目的的教育。

下表是我國國民教育體系的分類：

對象學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育未成年人義務(wù)教育/普通初等教育中職高職普高－

成人教育成年人－－－學(xué)歷補(bǔ)償教育面向成人的教育

主管基教司職成司高教司職成司

我們來分析一下職教發(fā)展所面臨的新的形勢和背景。第一，經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)變化。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢，將使中國成為世界的制造中心，中國的西部、中部、和東部將分別處于半工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、和知識經(jīng)濟(jì)不同的階段，由此中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也要作相應(yīng)的調(diào)整。從而職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)也要做相應(yīng)調(diào)整，但無論怎樣調(diào)整，從各方面統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，中等人才仍占大部分比例，對發(fā)達(dá)國家也一樣。第二、知識社會引發(fā)的職業(yè)資格的變化。在這個(gè)時(shí)代，把能力看得要高于學(xué)歷，人們的能力將是專業(yè)能力和方法能力和社會能力的綜合。所以職教的培養(yǎng)目標(biāo)將是既適應(yīng)市場動態(tài)性需求，又滿足個(gè)人生計(jì)發(fā)展要求。從以上兩點(diǎn)都可以看出，職業(yè)教育的必須適應(yīng)社會發(fā)展、人類發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向和方式上都應(yīng)該做創(chuàng)新性改革。其中的核心，在于專業(yè)改革的觀念轉(zhuǎn)變和教育方式、管理方式的轉(zhuǎn)變。由此引發(fā)的新的思考有，關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位、關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變、關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合、關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開放型體制模式以及關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機(jī)制等五個(gè)方面。在這些新的發(fā)展需求的引導(dǎo)下，能否借助遠(yuǎn)程教育，利用它的開放性、資源多元性、管理靈活性、規(guī)模效益等諸多優(yōu)勢，適應(yīng)職教的改革趨勢，開創(chuàng)一種全新的遠(yuǎn)程職業(yè)教育新局面呢？

我們有必要對遠(yuǎn)程教育做一個(gè)了解。遠(yuǎn)程教育使用的概念在國外和國內(nèi)都經(jīng)歷了許多演變。

1980年，基更給出遠(yuǎn)程教育一個(gè)描述性定義，遠(yuǎn)程教育是具有一下特征的教育形態(tài)：

（1）教師和學(xué)生分離，學(xué)校和學(xué)生分離；

（2）有教育機(jī)構(gòu)組織實(shí)施遠(yuǎn)程教育，即提供學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料。這種材料應(yīng)比常規(guī)教育的材料準(zhǔn)備得更充分；

（3）包括機(jī)在內(nèi)的多類教育技術(shù)和媒體。技術(shù)媒體的作用為：承載教學(xué)內(nèi)容和聯(lián)系師生；

（4）在師生間提供雙向通信交流；

（5）為社交和教學(xué)目的，組織必要的會見和討論。即學(xué)生除獨(dú)立學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有小組討論，但以個(gè)別化教學(xué)為主，小組集合活動為輔，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)永久性"地不設(shè)學(xué)習(xí)集體；

（6）工業(yè)化的教和學(xué)的形式。

1986年，基更在《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》中，去掉了最后一個(gè)要素。

丁興富在《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》（1988年）中給出的遠(yuǎn)程教育的定義為準(zhǔn)，它做了五項(xiàng)描述性定義：

*學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)；

*以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；

*有組織的系統(tǒng)工程；

*自學(xué)為主、助學(xué)為輔；

*在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)生在產(chǎn)業(yè)革命后的工業(yè)化社會中、并且隨著近代科學(xué)發(fā)展帶來的技術(shù)進(jìn)步而不斷發(fā)展。那么這背后支撐遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動力是有哪些呢，丁興富提出了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動力基礎(chǔ)理論的''''五原理''''說，由這幾個(gè)動力，我們可以論證職業(yè)教育開展遠(yuǎn)程教育的必然性和與優(yōu)勢。具體分析來看：第一，工業(yè)社會和信息社會對各級各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動大軍的需求構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會歷史動力。而最直接培養(yǎng)這些專業(yè)人才和勞動大軍的職業(yè)教育更是尤為有必要引入遠(yuǎn)程教育方式，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢。第二，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。從印刷術(shù)、運(yùn)輸、郵政業(yè)的興起開創(chuàng)了遠(yuǎn)教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展期，直至世紀(jì)之交，以微、計(jì)算機(jī)和電子通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是這些技術(shù)發(fā)展而來的交互式網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，也為整個(gè)教育體系的革新提出了挑戰(zhàn)、提供了機(jī)遇。同樣，職業(yè)教育體系也面臨這樣的機(jī)遇。第三，教育民主化和學(xué)習(xí)終身化成為各國教育決策的指導(dǎo)原則之一，并構(gòu)成發(fā)展遠(yuǎn)程教育的思想理論基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的拓展，職業(yè)教育也將覆蓋繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域，所以職業(yè)教育開展遠(yuǎn)程教育也是教育需求所帶來的必然結(jié)果。第四，人力資源開發(fā)的巨大壓力和構(gòu)建包括遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)的共識成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的決策基礎(chǔ)。人力資源開發(fā)及其對戰(zhàn)后各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)提高了國際社會對教育投資的認(rèn)識。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)有了長足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，發(fā)展中國家人力資源開發(fā)的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國政府和教育界。傳統(tǒng)學(xué)校校園教育因其課堂面授性質(zhì)和成本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統(tǒng)教育在短期內(nèi)大規(guī)模發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)校園教育也難以實(shí)施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學(xué)習(xí)。這些基本矛盾使各國政府和教育界增強(qiáng)了優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程教育的共識，優(yōu)先投資發(fā)展遠(yuǎn)程教育正在成為國際社會和各國政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。我國政府教育部職成司也積極發(fā)展我國職成教系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，開展了一系列實(shí)踐和研究項(xiàng)目，以此探索我國的職成教的遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路。第五，現(xiàn)代教育科學(xué)和心理科學(xué)的發(fā)展，也構(gòu)成了發(fā)展遠(yuǎn)程教育的當(dāng)代教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育提供了科學(xué)依據(jù)。

以上分析，就構(gòu)成了職教系統(tǒng)開展遠(yuǎn)程教育的原動力。所以我們有必要開展遠(yuǎn)程職成教育，同時(shí)，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。

我國已經(jīng)開展遠(yuǎn)程教育的教育類型如下表所示：

學(xué)歷教育非學(xué)歷教育

基礎(chǔ)教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育大學(xué)后繼續(xù)教育專業(yè)證書教育各類崗位培訓(xùn)社會教育等

初等教育中等教育職業(yè)高中中專教育中技高職教育大學(xué)本專科研究生教育

普通教育有有有有有有有有無無無無

成人教育有有無有有有有有有有有有

從該表可以看出，我國遠(yuǎn)程教育主要分布在學(xué)歷教育的成人高等教育（以大學(xué)本專科為主）和職業(yè)技術(shù)教育以及非學(xué)歷教育和培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的一個(gè)重要組成部分。在我國這樣一個(gè)世界上最大的發(fā)展中國家，一個(gè)人口眾多、地域遼闊、社會經(jīng)濟(jì)依然不發(fā)達(dá)并且發(fā)展極不平衡的窮國辦大教育，遠(yuǎn)程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業(yè)教育在教育體系中的特殊地位及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接密切關(guān)系，更有必要開展遠(yuǎn)程教育，為全國各地、特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮母黝惵殬I(yè)技能人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供最重要的人力資源。

我國目前的遠(yuǎn)程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學(xué)教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標(biāo)準(zhǔn)模式的國家高等教育自學(xué)制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育，可以說遠(yuǎn)程職業(yè)教育的專門體系還沒有發(fā)展和建立起來。而且隨著第三代信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業(yè)教育如何利用已有的遠(yuǎn)程教育體系，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)推動下新一代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，探索遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐模式，建立遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論體系，是職教領(lǐng)域應(yīng)該研究和探討的問題。

本課題定位于需求應(yīng)用型研究。目的是為推行遠(yuǎn)程職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的基礎(chǔ)。所以主要是從管理的層次，就基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人員隊(duì)伍建設(shè)、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系開發(fā)等方面進(jìn)行研究。按遠(yuǎn)程教育體系的結(jié)構(gòu)和功能來看，各個(gè)子課題可從以下幾個(gè)方面來探討。

首先，作為教育信息化的最基礎(chǔ)的要求，教育管理部門（主要指國家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協(xié)作式管理的基礎(chǔ)設(shè)施；若具體到指導(dǎo)和管理遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，國家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統(tǒng)的信息化教育平臺，來指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。所以，基于本課題主要研究的問題──現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，我們首先來探討管理部門利用現(xiàn)代信息技術(shù)之一──計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立起來的一種實(shí)用、高效的信息平臺的有關(guān)問題，包括建設(shè)規(guī)范、功能定位、運(yùn)營機(jī)制，中央和地方關(guān)系的協(xié)調(diào)，對全國遠(yuǎn)程職業(yè)教育所起的作用、如何實(shí)施管理等方面，并結(jié)合職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系，將這個(gè)教育信息平臺拓展為當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)信息資源中心，積極發(fā)揮教育對經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)作用。因此，這個(gè)信息平臺就構(gòu)成研究的起點(diǎn)。同時(shí)，在推進(jìn)教育信息化中，由校校通工程所帶動的一批職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)，也為實(shí)施校園管理，提供了一個(gè)信息平臺。而目前存在的問題是，許多學(xué)校網(wǎng)是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國范圍內(nèi)推進(jìn)職教信息化，為實(shí)施遠(yuǎn)程職教鋪路，我們也有必要，就如何規(guī)范和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)，如何使用校園網(wǎng)，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學(xué)校管理、教學(xué)、交流等方面的需求。

有了最基本的管理信息平臺，我們就從遠(yuǎn)程職業(yè)教育管理層面來探討有關(guān)問題。從丁興富所著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中了解到，這個(gè)層面內(nèi)容主要包括：遠(yuǎn)程教育行政管理、遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理、遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理、遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。具體分類框架如下所示：

教育行政管理（政府對教育行政部門和遠(yuǎn)程教育院校的管理）

遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理

（遠(yuǎn)程教育院校內(nèi)部管理）

學(xué)校行政管理行政管理（決策、控制、評估）

后勤管理

教學(xué)管理課程設(shè)置、課程資源開發(fā)的管理

學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理

人員管理學(xué)生管理

教師管理

本課題的研究重點(diǎn)就放在遠(yuǎn)程職教的行政管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理、遠(yuǎn)程職教教學(xué)開發(fā)和管理，遠(yuǎn)程職教的質(zhì)量保證體系這幾個(gè)方面。

第一，遠(yuǎn)程職教的行政管理，包括國家行政管理部分和學(xué)校行政管理部分，前者指國家對遠(yuǎn)程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權(quán)體制和對院校的分類管理體制，主要討論體制、機(jī)制、立法和財(cái)政等專題；后者依據(jù)對世界各地遠(yuǎn)程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)劃決策和財(cái)務(wù)管理等主題。從教育部職成司職責(zé)來看，這個(gè)問題應(yīng)該是值得研究的。它對規(guī)劃和管理我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育，會有很好的指導(dǎo)意義。

第二，對師資的培訓(xùn)與管理，在遠(yuǎn)程教與學(xué)中，確立了以學(xué)生為中心的地位、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)資源過程設(shè)計(jì)和開發(fā)，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強(qiáng)了，并實(shí)現(xiàn)了角色和職能的轉(zhuǎn)換，同時(shí)遠(yuǎn)程教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)的必要條件。所以，我們有必要對師資培訓(xùn)與管理展開研究。首先要對遠(yuǎn)程教師的職能和職責(zé)進(jìn)行界定和分析。其次，研究培訓(xùn)的目標(biāo)、方法和考核及管理的辦法。通常，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍分為兩科專家，即所屬專業(yè)的學(xué)科專家和遠(yuǎn)程教育專家。我們需要針對不同的專家探討其培訓(xùn)方案。另外，在世界各國，遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍通常由兩部分組成：遠(yuǎn)程教學(xué)院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領(lǐng)域，傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資培訓(xùn)就很靈活，沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)模式。所以，在培養(yǎng)和培訓(xùn)遠(yuǎn)程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個(gè)問題，就成為實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

第三，遠(yuǎn)程教學(xué)管理，這是指對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動的管理。作為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心部分──教和學(xué)系統(tǒng)，主要強(qiáng)調(diào)的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開發(fā)和發(fā)送，以及包括雙向通信交互在內(nèi)的對學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)。所以，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)系統(tǒng)管理主要包括對課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理。在教學(xué)（僅指教）子系統(tǒng)中這部分，結(jié)合職成司已經(jīng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們主要研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)和發(fā)送的管理，制定相應(yīng)的資源開發(fā)規(guī)范和管理辦法，并協(xié)調(diào)相關(guān)的電信、交通部等部門，為資源的發(fā)送提供基礎(chǔ)設(shè)施條件，并進(jìn)行管理。另外，針對職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，許多實(shí)操能力的培養(yǎng)如何通過遠(yuǎn)程手段得以實(shí)現(xiàn)，是實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問題，所以在學(xué)習(xí)子系統(tǒng)中，主要研究實(shí)操能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)和管理。

第四，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。從遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史來看，遠(yuǎn)程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質(zhì)量聲譽(yù)較差，到20世紀(jì)末成為有地位、有聲譽(yù)的教育大家庭成員，以至到現(xiàn)在，基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息的第三代電子遠(yuǎn)程教育能否保證提供高的質(zhì)量的教育和培訓(xùn)并保持令人信服的地位和聲譽(yù)呢？遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會其他領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)的，但這從來不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其他領(lǐng)域一樣，遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計(jì)、精心計(jì)劃、專業(yè)實(shí)施和精細(xì)評估的結(jié)果。遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用。所以，這個(gè)問題也是我們職成司管理部門研究的問題。通過初步了解，由于各國的遠(yuǎn)程教育體制不一樣，所以質(zhì)量保證體系也各不相同，但其評估內(nèi)容卻不會脫離遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其與外部環(huán)境等的相關(guān)性。

三、框架和研究

具體每個(gè)課題的研究都是從、比較研究和實(shí)踐研究三個(gè)角度進(jìn)行分析和探討的。

（一）基于的信息化平臺：網(wǎng)站的和管理政府教育網(wǎng)站

理論分析：

1．對教育網(wǎng)站的定義。

2．網(wǎng)站的建設(shè)規(guī)范

3．網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)。

4．網(wǎng)站的運(yùn)作機(jī)制和經(jīng)營機(jī)制的

比較研究：

1．國外網(wǎng)站的相關(guān)資料

實(shí)踐研究：

1．調(diào)研國內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和運(yùn)營策略。

2．教育部職成司主辦的職成網(wǎng)的設(shè)計(jì)和發(fā)展?fàn)顩r，研究國家級網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)，運(yùn)營機(jī)制，探討中央和地方政府、、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌全國整個(gè)職成教系統(tǒng)信息化和遠(yuǎn)程教育的工作。尤其是對西部地區(qū)如何進(jìn)行指導(dǎo)。

3．地方省市的職成網(wǎng)建設(shè)和經(jīng)營發(fā)展情況，探討地方級網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)，運(yùn)營機(jī)制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學(xué)校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌本地區(qū)職成教系統(tǒng)信息化和遠(yuǎn)程教育的工作。尤其是西部地區(qū)，如何利用職教網(wǎng)的建設(shè)，建設(shè)當(dāng)?shù)氐男畔⒅行模С之?dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

校園網(wǎng)建設(shè)

理論分析：

1．校園網(wǎng)的定義

2．校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)范

3．校園網(wǎng)的建設(shè)模式

4．校園網(wǎng)的

比較研究：

1．國外的相關(guān)研究

實(shí)踐研究：

1．通過全國職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng)實(shí)際建設(shè)和運(yùn)作及使用情況，對存在的，比如，如何引入外來資金，并合理利用資金建設(shè)校園網(wǎng)，以及對資源的合理配置和使用等進(jìn)行探討，形成一套規(guī)范的，可借鑒的職業(yè)學(xué)校校園網(wǎng)運(yùn)作機(jī)制和建設(shè)規(guī)范。

2．利用校園網(wǎng)的信息、教學(xué)、交流等功能，高效、切合實(shí)際地將校園網(wǎng)利用起來，為學(xué)校的管理、教學(xué)、后勤等服務(wù)，從而探討某些可行度較高的校園網(wǎng)使用模式。

（二）遠(yuǎn)程職業(yè)教育師資培訓(xùn)

理論分析：

教師相關(guān)素質(zhì)、專業(yè)能力的分析

比較研究

國外職業(yè)教師的培訓(xùn)方式、管理方式經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐分析：

1．分析遠(yuǎn)程職業(yè)教育教師的基本知識和素質(zhì)要求

2．結(jié)合國家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地，通過建設(shè)當(dāng)?shù)氐穆毥處熧Y培訓(xùn)基地，聯(lián)合企業(yè)、高校和學(xué)校的力量，針對當(dāng)?shù)氐穆毥贪l(fā)展需求，培養(yǎng)和培訓(xùn)發(fā)展遠(yuǎn)程職教的教師。

3．培訓(xùn)資源建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的需求和職業(yè)知識、相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的層次，來設(shè)計(jì)和制作遠(yuǎn)程職教所需專業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)資源。

4．依據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法規(guī)，建立一套職業(yè)學(xué)校教師資格管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和管理

這部分主要是針對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理進(jìn)行的研究，針對職成教系統(tǒng)的特點(diǎn)，分別針對東中西部地區(qū)的特點(diǎn)，通過不同的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐模式的探索，歸納和出適合我國不同地區(qū)、不同層次職業(yè)教育和成人教育的遠(yuǎn)程教學(xué)模式和管理辦法。

首先，我們有必要對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行一般的分析。即通過對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)進(jìn)行比較，探討這兩種教育系統(tǒng)在構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)和功能特征上的主要差異，進(jìn)而討論遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這里的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指在對環(huán)境、市場、教育需求、學(xué)生、課程和資源等狀況進(jìn)行調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上做出決策，決定采用哪種類型的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。然后討論遠(yuǎn)程教育的規(guī)劃，即在對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和決策的基礎(chǔ)上具體規(guī)劃遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)及其構(gòu)成成分，并制定系統(tǒng)開發(fā)的組織實(shí)施方案。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的主要本課題主要對其中的兩個(gè)核心系統(tǒng)進(jìn)行研究，具體如下。

1．遠(yuǎn)程職成教育教學(xué)資源開發(fā)和管理理論分析

1）設(shè)計(jì)媒體教學(xué)模式（遠(yuǎn)程職業(yè)教育和成人教育的技術(shù)媒體的選擇和設(shè)計(jì)）

在遠(yuǎn)程教育中，基于信息技術(shù)的媒體教學(xué)代替教師課堂聯(lián)系面授成為遠(yuǎn)程教與學(xué)的主體，媒體教學(xué)模式成為遠(yuǎn)程教與學(xué)模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠(yuǎn)程教與學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學(xué)生和教師教學(xué)的交互作用關(guān)系。在每一代遠(yuǎn)程教育中，由于以教學(xué)媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會有多種不同的媒體教學(xué)模式。

2）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置、開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)模式（遠(yuǎn)程教育的教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）

教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重大進(jìn)步就在于教學(xué)思想、理論和實(shí)踐突破了原來的教材設(shè)計(jì)的局限，發(fā)展為課程設(shè)計(jì)并進(jìn)而發(fā)展為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。就是說，教育革新的方向，包括遠(yuǎn)程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學(xué)的全過程、整個(gè)教與學(xué)的系統(tǒng)為對象，以資源和學(xué)習(xí)過程為核心，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。要將課程和教材（課程學(xué)習(xí)材料）的教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和開發(fā)之中。

①遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

②遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)

③遠(yuǎn)程職業(yè)教育和成人教育的課程和教學(xué)開發(fā)模式設(shè)計(jì)和分類

3）遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置和資源開發(fā)管理

比較研究

主要是國外的資源開發(fā)機(jī)制、管理體制、評估體系等方面的經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐模式

1）通過這次資源建設(shè)，對相關(guān)的問題進(jìn)行探討和研究。

2）通過教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行和管理實(shí)踐，探討遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)模式

2．遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)生和學(xué)習(xí)支持服務(wù)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)）開發(fā)與管理

理論基礎(chǔ)

1）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)生的基本概念和關(guān)系

主要對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的三要素進(jìn)行了深入的分析，并探討了遠(yuǎn)程教育學(xué)生的分析方法以及遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征，來論述遠(yuǎn)程學(xué)生特征信息與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)和運(yùn)行管理的關(guān)系。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)總論──以學(xué)生為中心和雙向通信的概念和原理

對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的雙向通信和人際交互進(jìn)行考查，并對它們與學(xué)生自治和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行討論。

3）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

討論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織模式（個(gè)別學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)）和包括社區(qū)學(xué)習(xí)中心，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境在內(nèi)的學(xué)習(xí)支持體系的技術(shù)設(shè)施建設(shè)，并分類討論各種類型的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

比較研究

國外相關(guān)理論研究和案例

實(shí)踐研究

1）通過在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的試行，總結(jié)各種不同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)開發(fā)模式，并對其適用范圍進(jìn)行探討。

2）通過探索不同的管理體制（比如學(xué)習(xí)中心或社區(qū)中心，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)站、教學(xué)點(diǎn)或教學(xué)班，當(dāng)?shù)亟逃盒；驒C(jī)構(gòu)）的實(shí)踐效果，來為我國東西部地區(qū)的遠(yuǎn)程教育實(shí)施提供不同的學(xué)習(xí)模式。

（四）遠(yuǎn)程教學(xué)模式的研究（突出實(shí)操能力培養(yǎng)）

理論分析

1）遠(yuǎn)程教學(xué)模式分析

2）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的優(yōu)勢

3）用遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式解決實(shí)操能力培養(yǎng)問題

比較研究

國外的實(shí)操能力培養(yǎng)和遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式

實(shí)踐研究

如何用遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式解決某些實(shí)操能力培養(yǎng)問題。對利用仿真技術(shù)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的研究。

（五）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系

理論分析

4）質(zhì)量保證體系的含義、分類

5）遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)分析

6）遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系開發(fā)與管理

比較研究

國外的遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證體系。

實(shí)踐研究

試開發(fā)并試點(diǎn)適用于我國的遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系。

（六）遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)策略研究（比較研究）

理論分析

1）學(xué)習(xí)策略理論分析

2）e－learning學(xué)習(xí)策略分析

比較研究

國外的相關(guān)理論和案例研究

實(shí)踐研究

根據(jù)職成司的目前多個(gè)遠(yuǎn)程職教項(xiàng)目開展情況，從實(shí)踐上對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

（七）典型案例的分析與研究

理論分析

從典型案例入手，經(jīng)歸納、分析將其中涉及的遠(yuǎn)程職業(yè)教育理論提煉成專題

比較研究

國外的典型案例

實(shí)踐研究

根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校或單位的實(shí)踐情況，選擇其中有典型意義的案例進(jìn)行分析。

四、課題組成員

姓名性別工作單位及職務(wù)（職稱）

負(fù)責(zé)人組長余祖光男教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長（研究員）

副組長王文槿女教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所信息室副主任（副研究員）

課題組主要成員劉培俊男教育部職成司學(xué)校管理處副處長

包宇寧男教育部職業(yè)技術(shù)中心研究所信息室（助研）

羅輝男四川農(nóng)業(yè)大學(xué)信息中心主任（副教授）

陳東男清華同方網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部企業(yè)發(fā)展部經(jīng)理

畦平女北京市教委（副處長）

歐陽河男湖南省職教研究所（研究員）

安寶生男北京師范大學(xué)（教授、博導(dǎo)）

課題組其他成員李曉苓女北京聯(lián)合大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（講師）

于雙和男大連海事學(xué)院（教授）

張少剛男中央電大（校長助理）

武懷海男北京市教委職成處

薛建國男上海職成教育在線副總經(jīng)理

殷崇德男寧波市教育科研研究所

劉以群男大連市教委職成處

余中俊男四川省教委《當(dāng)代職校生》總編、職教網(wǎng)站負(fù)責(zé)人

廖麗娟女廣西易龍信息產(chǎn)業(yè)公司董事長、職教網(wǎng)站總策劃

王秋生男寧夏教育廳職成教處（調(diào)研員）

潘鳴女科利華公司職教所副所長

武馬群男北京市機(jī)學(xué)校校長

鄔憲偉男上海化工學(xué)校校長

荀莉女北京師范大學(xué)碩士研究生

五、課題分解

子課題成果形式承擔(dān)人單位負(fù)責(zé)人

職教信息化管理平臺──網(wǎng)站的建設(shè)與管理方案及報(bào)告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿、陳東

職業(yè)教育師資的遠(yuǎn)程培訓(xùn)與管理文章及方案、案例北京師范大學(xué)安寶生

遠(yuǎn)程職業(yè)教育資源開發(fā)模式及研究課程案例及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所包宇寧

現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)模式的研究（突出實(shí)操能力培養(yǎng)）調(diào)查報(bào)告中央電大張少剛

遠(yuǎn)程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系案例和論文四川農(nóng)業(yè)大學(xué)羅輝

比較研究案例和調(diào)查報(bào)告教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王文槿

典型案例的分析與研究報(bào)告及論文教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所余祖光

六、

專著：

1.《遠(yuǎn)程教育學(xué)》丁興富編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

2.《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》祝智庭編著北京師范大學(xué)出版社2001.11

3.《國外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究》上海教育出版社黃清云主編2000.4.1

4.《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社烏美娜主編2001.1

5.《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》張家祥錢景舫主編華東師大出版社2001.6

6.《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》黃克孝主編華東師大出版社2001.3

7.《比較職業(yè)技術(shù)教育》石偉平著華東師大出版社2001.3

8.《網(wǎng)絡(luò)教育──21世紀(jì)的教育革命》嘉格倫[美]著

9.《學(xué)習(xí)策略》蒯超英湖北教育出版社1999.1

10.《現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理》顧英偉主編機(jī)械工業(yè)出版社2000.10

11.《與共振──企業(yè)知識經(jīng)濟(jì)攻略》郭志強(qiáng)等編著機(jī)械工業(yè)出版社2000.7

12.《e-learning》MarcJ.RosenbergKnowledgeManagementMagazineSeries2001.

13.RuthClark,IntellectualCapital:TheNewWealthoforganizations.NewYork:doubleday,1999,p.165.

14.EducationalTechnology_EducationalTechnologyPublications

論文：

1．偉平.STW：世紀(jì)之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[M].《全球教育展望》2001（6）

2．澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育概覽[M].

3．王希文.邊遠(yuǎn)地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展與思考[M].《中國高等教育》

4．德國職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)[M].

5．李士杰.多媒體遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)與模式[M].中國高職高專教育網(wǎng)

6．江偉.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的新理念[M].《教育與職業(yè)》

7．孫琳.發(fā)展我國民辦職業(yè)教育思考[M].真源在線

8．張社字.高職的發(fā)展：任重道遠(yuǎn)[M].中國教育報(bào)

9．李建求.工業(yè)化、信息化與中國高職教育的發(fā)展[M].中國職業(yè)教育網(wǎng)

10．于洪文.構(gòu)建開放性的職業(yè)教育辦學(xué)體系[M].《教育與職業(yè)》2001（5）

11．黃堯劉京輝.國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢――第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會[M].

12．陶文慶.簡析職教的現(xiàn)狀和對社會的特有價(jià)值等特點(diǎn)及其發(fā)展思路[M].中國教育先鋒網(wǎng)

13．科林鮑維爾.聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)――21世紀(jì)第一個(gè)10年的技術(shù)[M].中國職業(yè)教育網(wǎng)

14．張曉明.美國職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)教結(jié)合[M].成都教育信息網(wǎng)

15．蘇民.面向21世紀(jì)社區(qū)教育模式探索M].《北京成人教育》2001（7）

16．楊啟亮.適應(yīng)與改造：學(xué)習(xí)化社會的職業(yè)教育M].《職業(yè)技術(shù)教育》2001(6)

17．許衛(wèi).校企合作發(fā)展高職教育M].《北京成人教育》

18．[德]VolkerIhde.迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)M].

19．王蘭.英國大學(xué)成人教育模式的演變及現(xiàn)狀M].人民教育出版社網(wǎng)

20．MargaretDriscoll,"IndustryRepaot:1999",TrainingMagazine,October1999,p.46

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22．GloriaGery,"WhatisYourWeb-BasedLearningStrategy?"LearningCircuits,anASTDWebzineaboutdigitallearning,Feb.2000

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24．MarcJ.Rosenberg,E-LearningStrategiesforDeliveringknowledgeintheDigitalAge,McGraw-Hill,2001

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26．RogerSchank,"TheAttackonISD",TrainingMagazine,April2000,p.48

27．OnlineLearning

28．E-Learning_AdvanstarPublications

29．KnowledgeManagementMagazineandKMWorld

第3篇：語文職稱論文范文

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向和目的，以能力為本位的中等教育。中職教育的出發(fā)點(diǎn)就是希望學(xué)生通過系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以后能夠掌握一技之長，靠掌握的技術(shù)和能力來找到工作，并可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)性的發(fā)展。目前中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，學(xué)生狀況令人擔(dān)憂，且我國中職教育也需要不斷地完善，這也導(dǎo)致我們必須在中職教育上改革。

2、中職教育的課堂教學(xué)存在主要問題

（1）中職教育的課堂教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，在教學(xué)的方法還沒有得到創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重點(diǎn)還是強(qiáng)調(diào)對理論的學(xué)習(xí)，在課堂上講的知識點(diǎn)過細(xì)，沒有留給學(xué)生思考的空間，這在學(xué)習(xí)上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職學(xué)生面臨的很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題是其基礎(chǔ)不理想，在對理論知識的掌握與理解方面還存在著一定的難度，即使教師在課堂上講課時(shí)間上去了，但是教學(xué)的效果還是不能讓人滿意。

（2）中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)不是很理想，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師在進(jìn)行知識的傳授過程中，沒有注意教學(xué)方法的改變，學(xué)生由于對知識的理解程度比較低，課堂的教學(xué)氣氛不是很活躍，沒有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于本身基礎(chǔ)不理想，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)就是為了湊時(shí)間拿畢業(yè)證，這也是很多中職學(xué)生沒有將課堂學(xué)習(xí)加以認(rèn)真對待的重要因素，這種觀念在作怪，嚴(yán)重阻礙了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來。

（3）師生互動效果不理想。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生之間形成良性互動，這樣才能做到教學(xué)相長。由于教師還停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法當(dāng)中，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這樣教與學(xué)脫鉤現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致中職課堂教學(xué)的教學(xué)效果差的重要原因。

3、引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)員工方法的重要性

企業(yè)員工培訓(xùn)，就其廣義屬性而言，實(shí)際上是一種企業(yè)員工根據(jù)企業(yè)的需要和要求而進(jìn)行的有重點(diǎn)，有針對性的重新入校學(xué)習(xí)的一種繼續(xù)教育。它的培訓(xùn)方法比一般的學(xué)校教育方法更開放，更多樣化。如果企業(yè)要想從眾多競爭的企業(yè)對手中脫穎而出，就必須擁有自己的優(yōu)勢，具有自己的核心競爭力，不管是表現(xiàn)在整個(gè)企業(yè)的營銷理念上，還是表現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)。而這些都需要企業(yè)員工的知識、技術(shù)和能力的應(yīng)用。因此，值得各種學(xué)校教育借鑒，今天我們主要是把企業(yè)培訓(xùn)員工的方法運(yùn)用到更廣的范圍，把它和中職學(xué)校的課堂教育聯(lián)系在一起。中職教育的目的是就業(yè)，所以，一切的中職課堂教育都要圍繞就業(yè)展開。相關(guān)研究資料顯示，雖然中職生的就業(yè)率較高，但中職生的高就業(yè)率中隱藏著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：中職畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出就業(yè)穩(wěn)定性比較差，跳槽頻繁，不講誠信，盲目隨從，缺乏耐心。我們把企業(yè)培訓(xùn)員工的方法像激勵，團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等等運(yùn)用到中職教育的課堂上面去，會使中職學(xué)生在課堂上以致以后的就業(yè)上收到很好的效果。

4、企業(yè)培訓(xùn)員工方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

中職學(xué)生的基礎(chǔ)不是很理想，學(xué)習(xí)的興趣也不高，養(yǎng)成了破罐子破摔的思想。其學(xué)習(xí)成績提不上去，并不是全由其智商因素來決定，還有很多的非智力因素，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對自己充滿信心。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)員工的高空云梯法，這一方法就是想象自己能夠在高空之中穿越云梯。教師在使用這一方法的時(shí)候，首先要堅(jiān)定一個(gè)思想：我的學(xué)生永遠(yuǎn)是第一。教師在進(jìn)行知識講授的時(shí)候，要注意在課堂上提問一些簡單的問題，讓學(xué)生很快就能夠答出來，并做一些適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓學(xué)生充分感覺到自己的潛能還是需要進(jìn)一步挖掘的。這樣教師在課下布置作業(yè)的時(shí)候，便可以選取較為難的問題，這樣學(xué)生就會延續(xù)在課堂上的那種學(xué)習(xí)積極性，去查閱相關(guān)資料去獨(dú)立完成，在完成的時(shí)候心中產(chǎn)生一種成就感，這樣學(xué)生的潛能就被激發(fā)出來了，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣自然就有了。

（2）重視團(tuán)隊(duì)的協(xié)作

中職學(xué)生將來是要走向工作崗位的，在實(shí)際的工作當(dāng)中，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。教師要在教學(xué)過程中善于使用企業(yè)培訓(xùn)員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作法。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師根據(jù)問題的不同分成不同的學(xué)習(xí)小組，并說明每一組在問題討論完畢后，選出一名代表進(jìn)行課堂發(fā)言。實(shí)際上，一名小組代表實(shí)際上是代表了一個(gè)小學(xué)習(xí)小組，也就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一名學(xué)生為了自身團(tuán)隊(duì)能夠取勝，都會去積極主動的思考解決問題的辦法，不能因?yàn)橐粋€(gè)人而給整個(gè)團(tuán)隊(duì)丟臉，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性便被激發(fā)出來了，更能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）注重課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。中職課堂教學(xué)中的一部分原因是學(xué)生對教師講話的認(rèn)可程度。如果是教師說話死板，聲音比較小，那是不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引力的。因此，教師可以注意引入企業(yè)培訓(xùn)師的講話風(fēng)格，他們的講話鏗鏘有力，具備一定的感染力。教師在講課的時(shí)候，善于學(xué)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)師的講話風(fēng)格，在鏗鏘有力的同時(shí)要注意帶有幽默感，對學(xué)生產(chǎn)生一種感染力，讓學(xué)生真正去欣賞教師，學(xué)生在對教師認(rèn)可以后，容易產(chǎn)生對這門課的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺到跟著老師學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。教師在講課的過程中，要注意使用培訓(xùn)師常用的激勵式語言，如好！很好！非常好！等等，讓學(xué)生感到一種振奮的動力，師生真正良性互動，帶動整個(gè)課堂的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)水平。

第4篇：語文職稱論文范文

1.1施工技術(shù)的合理性

橋梁上部預(yù)制和下部結(jié)構(gòu)施工，兩者可以實(shí)現(xiàn)同步施工，因此提高了橋梁的施工進(jìn)度，大大縮短了工程施工工期；節(jié)段梁整孔拼裝合理、分段預(yù)制減輕了橋梁自身重量，并且型號尺寸相對較小方便運(yùn)輸；在梁體分段上，可以在固定臺座上預(yù)制，有利于混凝土的澆筑和振搗，并且在截面之外預(yù)留了一部分鋼筋，為節(jié)段梁拼裝和質(zhì)量提供了有利條件，；節(jié)段梁預(yù)制在工廠中更容易文明施工，很大程度上降低了對環(huán)境的影響。節(jié)段橋梁也具有很強(qiáng)的適用性，對施工的具體環(huán)境沒有很高的要求。在進(jìn)行拼接的施工技術(shù)中，占用面積小，很大程度上降低了對道路交通的影響，既能保證道路交通的暢通性，還能保證施工人員的安全施工，并且在施工期間即使不適用支架也不會影響施工進(jìn)度，相對較短的施工工期、對環(huán)境影響小等特點(diǎn)非常滿足城市橋梁的施工要求。

1.2節(jié)段預(yù)制技術(shù)的耐用性

橋體外部與內(nèi)部預(yù)應(yīng)力的耐用性對橋梁工程具有重要作用，橋體內(nèi)部預(yù)應(yīng)力的耐久性在灌漿密實(shí)的基礎(chǔ)上，可以達(dá)到實(shí)用要求，在現(xiàn)有的施工技術(shù)以及工程管理上，要實(shí)現(xiàn)灌漿的密實(shí)性難度很大。因此采用輔助空壓等施工技術(shù)，不僅可以及時(shí)更換、補(bǔ)張拉，并且方便檢查，更有利于節(jié)段橋梁預(yù)制技術(shù)對橋梁耐久性的保障。

1.3節(jié)段橋梁的造價(jià)

節(jié)段橋梁具有很多優(yōu)點(diǎn)，會使很多人普遍認(rèn)為節(jié)段橋梁造價(jià)高，導(dǎo)致對節(jié)段預(yù)制拼裝橋梁產(chǎn)生誤解。其實(shí)在具有一定規(guī)模的橋梁建設(shè)工程中，節(jié)段橋梁的造價(jià)會明顯低于懸臂澆筑以及移動模架。

1.4應(yīng)用領(lǐng)域

節(jié)段橋梁預(yù)制技術(shù)雖然在很多層面具有明顯優(yōu)勢，但其中存在的問題也要引起我們的關(guān)注。這種先進(jìn)的節(jié)段預(yù)制技術(shù)一次性投入大，小平車與預(yù)制模板是節(jié)段橋梁施工的重要素材，其設(shè)計(jì)生產(chǎn)需要專業(yè)的制造工廠。另一方面，其技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域存在限制，模板系統(tǒng)在節(jié)段預(yù)制拼裝施工階段投資量大，投資最優(yōu)化的目標(biāo)只有達(dá)到一定的工程量才可以實(shí)現(xiàn)。除此之外，橋梁在施工前期設(shè)計(jì)參數(shù)不符合相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，就不能使用節(jié)段預(yù)制技術(shù)。

2節(jié)段梁預(yù)制相關(guān)技術(shù)

2.1節(jié)段梁預(yù)制準(zhǔn)備工作

根據(jù)建筑工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在同一個(gè)長線臺座上統(tǒng)一連續(xù)制作相匹配的澆筑節(jié)段，因此必須保證臺座的可靠性，節(jié)段預(yù)制精度控制在地基變形的合理范圍內(nèi)，為滿足強(qiáng)度上的承載力，在模板的選擇中優(yōu)先考慮使用鋼模模板進(jìn)行支撐，鋼模板端模適用于測模和端模，保證節(jié)段的牢固匹配。根據(jù)節(jié)段的線形要求確定待澆節(jié)段的側(cè)模及底模的定位工作，移出就位應(yīng)嚴(yán)格按照梁體曲線精度進(jìn)行。節(jié)段拼裝是否完整，關(guān)鍵在于匹配節(jié)段的精確調(diào)整，因此要設(shè)置便于空間調(diào)整的相關(guān)裝置，在保證承載能力以及強(qiáng)度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有可調(diào)整的模板系統(tǒng)，滿足橋梁工程在節(jié)段預(yù)制上的精度要求。首先要進(jìn)行合理的地基處理，保證地基具有較好的承載能力。也是為了防止支架因?yàn)槌两颠^大的原因或是沉降不均勻而引起的連續(xù)箱梁墩頂負(fù)彎矩區(qū)產(chǎn)生的裂縫現(xiàn)象，是箱梁的總質(zhì)量下降，因而無法更好的對連續(xù)箱的標(biāo)高進(jìn)行控制，所以對原地面采取一定的處理措施很有必要。

2.2預(yù)應(yīng)力混凝土施工技術(shù)

在節(jié)段橋梁施工過程中，控制好高標(biāo)號混凝土的使用量，這是調(diào)整橋體預(yù)應(yīng)力的關(guān)鍵，并且隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍式發(fā)展，在橋梁控制撓度、橋體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中可以實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析及整理，方面確定合適的預(yù)應(yīng)力。在節(jié)段橋梁施工過程中，保證混凝土的質(zhì)量，可以在很大程度上縮減型鋼、支架、預(yù)制模板的使用數(shù)量。混凝土的性能決定著節(jié)段橋梁的耐久性，必須保證碳化與變形、鋼筋腐蝕、限縮阻裂等問題的出現(xiàn)，選用優(yōu)質(zhì)材料和性能較好的外摻劑對混凝土進(jìn)行配制，并且對不同比例下的混凝土進(jìn)行性能檢測。混凝土較高的強(qiáng)度可以減少徐變、收縮等帶來的影響，降低預(yù)應(yīng)力損失。

2.3節(jié)段梁澆筑難點(diǎn)及采取的措施

節(jié)段梁分段預(yù)制長度4.3米，高度達(dá)到了4.5米，且腹板薄、鋼筋密度大，容易出現(xiàn)砂線、蜂窩麻面和漏筋現(xiàn)象，為了保證混凝土質(zhì)量和橋梁質(zhì)量，混凝土澆筑分三個(gè)步驟，一是先澆筑底板混凝土，靜停半小時(shí)后，在澆筑腹板混凝土，避免箱內(nèi)底板跑漿現(xiàn)象。二是腹板處澆筑混凝土?xí)r，加設(shè)附著式振搗器和插入式振搗器共同振搗混凝土。三是腹板混凝土澆筑至三分之二處時(shí)靜停半小時(shí)，在連續(xù)澆筑混凝土直至完成。

3結(jié)束語

第5篇：語文職稱論文范文

目前，高職院校在課程建設(shè)上都提出了新課程的改革，很多院校都意識到要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也意識到開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程是開展工作的基礎(chǔ)，然而在具體實(shí)施的過程中還沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，還沒有建立完善的職業(yè)教育課程體系，形成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先是師資隊(duì)伍存在的問題。如今很多職業(yè)院校的教師還不能正確認(rèn)識基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育。基于工作過程導(dǎo)向的課程不再是簡單的書本知識的教學(xué)，更多的需要提高學(xué)生的職業(yè)行動能力。就這一點(diǎn)來說，對職業(yè)院校教師的工作提出了更高的要求。所以職業(yè)院校的教師要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育改革思想，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，真正以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，不斷進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)。其次，在專業(yè)建設(shè)上存在不足。職業(yè)院校在人力、財(cái)力等方面的投入不夠，所以沒有形成完善的學(xué)科體系，也就造成了課程開發(fā)的滯后。同時(shí)，沒有制定合理的專業(yè)發(fā)展政策，沒有積極的鼓勵政策，在很大程度上阻礙了職業(yè)院校專業(yè)的建設(shè)，當(dāng)然也就不能有效開展基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)。最后，很多職業(yè)院校在課程開發(fā)方面存在不足。在硬件方面，很多職業(yè)院校科研硬件缺乏，一些創(chuàng)新的教學(xué)研究不能得到實(shí)踐的驗(yàn)證，這就阻礙了很多新課程的開發(fā)。在其他方面，一些院校在課程開發(fā)上重視不足，不能保證科研經(jīng)費(fèi)的投入，也在一定程度上，不能保證課程的后續(xù)開發(fā)。

2.基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的必要性

職業(yè)院校的職業(yè)教育課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、社會適應(yīng)能力和發(fā)展能力。首先，職業(yè)技能職業(yè)院校學(xué)生最基本的能力。只有具備豐富的專業(yè)知識技能，在企業(yè)中才能得到認(rèn)可，才能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。其次，社會適應(yīng)能力是與人交流、合作的基本能力。只有具備良好的社會適應(yīng)能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。有了良好的人際交往能力，才能成為一個(gè)合格的“社會人”。可以說社會適應(yīng)能力是衡量高職畢業(yè)生的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。最后，發(fā)展能力主要指的是良好的職業(yè)素養(yǎng)。在人際交往中能夠合理處理人與人之間的關(guān)系；在工作中能夠與同事開展良好的合作；能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足并及時(shí)改正；能夠不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)等，這些都是發(fā)展能力的范疇。

3.基于工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)方法

3.1正確分析崗位工作任務(wù)

正確分析崗位工作任務(wù)，從職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)入手，從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到綜合，正確分析工作過程之間的相互關(guān)系，將相似或相關(guān)的工作過程進(jìn)行綜合分析，完善整個(gè)工作過程的的對象、方法、設(shè)計(jì)和環(huán)境等一系列要素。通過歸納和總結(jié)，在將實(shí)際工作過程貫穿于整個(gè)課程設(shè)置中，是學(xué)生能夠充分了解崗位的具體任務(wù)和工作的全過程，從而使學(xué)生形成一個(gè)完整的工作體系，充分掌握具體的工作過程，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.2明確培養(yǎng)任務(wù)

在實(shí)際教學(xué)中，要明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)課程開發(fā)中，要以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目的，通過對實(shí)際工作整個(gè)過程的分析，讓學(xué)生充分了解工作流程和工作方法。明確一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理進(jìn)行課程開發(fā)工作，才能讓課程開發(fā)工作沿著課程設(shè)置的目的進(jìn)行，不至于偏離教學(xué)計(jì)劃。建立具有職業(yè)導(dǎo)向性的課程體系，以工作過程為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)的課堂中也能起到很好的職業(yè)教育效果，在通過實(shí)踐類的教學(xué)可以使學(xué)生系統(tǒng)的掌握一個(gè)崗位完整的工作過程，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3建立系統(tǒng)化資源庫

在職業(yè)教育課程開發(fā)中，要建立系統(tǒng)化資源庫。通過將教學(xué)資源最大化的集合在一起，形成完善的資源共享系統(tǒng)，充分利用教學(xué)資源將大大豐富教師的教學(xué)工作，有效開拓學(xué)生的視野。將為基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)提供豐富的資源，通過不斷補(bǔ)充資源庫，將有利于課程開發(fā)的后續(xù)進(jìn)行，為今后的課程建設(shè)提供資料和經(jīng)驗(yàn)。

4.結(jié)束語

第6篇：語文職稱論文范文

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和進(jìn)步，世界各國在貿(mào)易、金融以及投資方面都進(jìn)一步融合，世界一體化程度日益受到重視。這種世界范圍的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，給了土木工程這一基礎(chǔ)專業(yè)無限的發(fā)展機(jī)會。工程監(jiān)理制度和注冊師制度的建設(shè)，使得我國建筑行業(yè)逐步與國際建筑業(yè)接軌。隨著改革開放的步伐不斷加大，國外各個(gè)行業(yè)都有大公司或大企業(yè)進(jìn)入我國，尤其是建筑行業(yè)，這給我國相關(guān)行業(yè)帶來了一定的沖擊。企業(yè)要生存，要發(fā)展壯大，離不開科技，更離不開人才。建筑行業(yè)更是如此。建筑行業(yè)的競爭就是實(shí)力的競爭，其實(shí)也就是人才的競爭。企業(yè)要想發(fā)展，要想在世界建筑行業(yè)有所作為，就必須要提升自身競爭力，憑借自身實(shí)力去參與國際項(xiàng)目的競爭，贏得市場。人才的不斷發(fā)展使得土木工程行業(yè)也在不斷向前，推動著行業(yè)技術(shù)的不斷進(jìn)步。傳統(tǒng)工程模式的發(fā)展已經(jīng)不能完全與現(xiàn)代工程技術(shù)要求相適應(yīng)，土木工程行業(yè)人才變得更加務(wù)實(shí)，不僅要發(fā)展研究型技術(shù)人才，還要有能夠深入一線，掌握大量實(shí)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。這就要求在教育方面也要有所不同，有所側(cè)重，在不同的教育層次培養(yǎng)不同類型的人才，使得人才能夠各盡其用，在不同的崗位上發(fā)揮各自優(yōu)勢。高等教育既要培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才，繼續(xù)搞好精英教育，又要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高等職業(yè)教育是一種大眾化的教育形式，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是要為一線、為基層培養(yǎng)具有一定技術(shù)能力的應(yīng)用型人才。有研究表明，土木工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后，主要從事的工作有三個(gè)層次：第一個(gè)層次就是基層，最一線的掌握一定技能的應(yīng)用型人才；第二個(gè)層次就是能夠從事工程施工管理或者建筑設(shè)計(jì)方面的高層次人才；第三個(gè)層次就是專門負(fù)責(zé)行業(yè)研究的高級研究型人才。作為高等職業(yè)教育來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是要為建筑行業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)的，在一線從事生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，所以，高等職業(yè)院校在辦學(xué)方面也就要緊緊圍繞這一思路來對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。當(dāng)前從建筑行業(yè)崗位分工來看，生產(chǎn)一線的工作人員主要有工長、技術(shù)負(fù)責(zé)人、技術(shù)員、預(yù)算員、現(xiàn)場監(jiān)理、檔案員和項(xiàng)目經(jīng)理等職位。因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該以上述崗位能力要求為目標(biāo)，拓展辦學(xué)思路，在學(xué)生技能培訓(xùn)中重視相關(guān)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生從上學(xué)開始就有學(xué)習(xí)目的，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，爭取在畢業(yè)后就能勝任相關(guān)崗位，進(jìn)而開展工作。

二、高職教育中土木工程人才培養(yǎng)模式與定位

通過研究和分析國內(nèi)外相關(guān)高職院校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為，要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，要不斷提高高職院校土木工程專業(yè)人才技能，在人才培養(yǎng)模式方面，必須要堅(jiān)持以“面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的“技術(shù)崗位型”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)體系的建立必須要以實(shí)戰(zhàn)為目標(biāo)，并且要注重實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生能夠拿得出、用得上，能夠踏踏實(shí)實(shí)完成相關(guān)工作，以此來構(gòu)建教學(xué)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)方面來講，高職院校的土木工程專業(yè)一定要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，具備土木工程專業(yè)的相關(guān)知識和應(yīng)用能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)施工一線的工作，具備從事工程預(yù)算、土木工程施工管理、建設(shè)監(jiān)理以及項(xiàng)目投資開發(fā)與管理等相關(guān)工作的能力，能夠在工程中解決實(shí)際問題并且處理相關(guān)問題，促進(jìn)企業(yè)的良好運(yùn)行和發(fā)展。在這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位包括以下幾點(diǎn)。

（一）以專業(yè)技能教育為主

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生面向的是建筑施工第一線，從事的是施工預(yù)算或管理等基礎(chǔ)性工作，因此，在培養(yǎng)模式上要堅(jiān)持寬專業(yè)、多方向的培養(yǎng)模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培養(yǎng)模式。作為具有掌握實(shí)用型技術(shù)的一線人才，高職院校開設(shè)的土木工程專業(yè)，在學(xué)科基礎(chǔ)上要體現(xiàn)大土木工程學(xué)科平臺的要求，其在專業(yè)方向上的培養(yǎng)要精，但是選擇方向上要多，不能緊緊拘泥于嚴(yán)密的理論要求，而是要將重心放在實(shí)用性上面。

（二）以解決問題的工程技能為主

高等職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面要注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)，提高學(xué)生分析實(shí)際問題，解決工程現(xiàn)場問題的能力。從意識上加強(qiáng)學(xué)生工程方面能力的鍛煉，強(qiáng)化扎實(shí)的專業(yè)基本技能，淡化學(xué)術(shù)化教育，使學(xué)生熟練掌握解決一線問題的實(shí)戰(zhàn)技能。

（三）以素質(zhì)教育培養(yǎng)為主

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要面對工程現(xiàn)場一線，而工程一線的工作環(huán)境相對復(fù)雜，人員眾多。要解決這些復(fù)雜的問題，作為施工人員就必須具備相關(guān)的組織協(xié)調(diào)能力，能夠做好組織運(yùn)營、系統(tǒng)管理及評價(jià)，以及人際關(guān)系的和諧，具備相關(guān)的法律和經(jīng)濟(jì)方面的能力和素質(zhì)。因此高等職業(yè)院校在學(xué)生培養(yǎng)方面也要從相關(guān)素質(zhì)方面進(jìn)行教育。

（四）以職業(yè)針對性和崗位適應(yīng)性培養(yǎng)為主

隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的要求也日漸增高。很多建筑企業(yè)要求學(xué)生畢業(yè)就要具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，能夠從事相應(yīng)的工作，甚至要獨(dú)當(dāng)一面。因此根據(jù)這些行業(yè)需求，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)時(shí)期就要立足職業(yè)教育的針對性和崗位要求的適應(yīng)性去培養(yǎng)，讓學(xué)生提前適應(yīng)所從事的職業(yè)的特征和要求，縮短學(xué)校教育與需求企業(yè)之間的差距。

三、高職院校教學(xué)改革的設(shè)想與建議

第7篇：語文職稱論文范文

【關(guān)鍵詞】語文 高職教育 作用

語文的綜合性和基礎(chǔ)性很強(qiáng)，很大程度上起到了橫向聯(lián)系各科的作用，一直以來都擁有著豐厚的人文內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)，學(xué)科價(jià)值非常突出。然而，近年來語文逐漸變?yōu)椴糠指呗氃盒Ｔ黾訉?shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課時(shí)的工具，使語文逐漸失去了其原本應(yīng)有的作用，高職院校教育工作者必須提高對語文的重視程度，使語文發(fā)揮其在高職教育中應(yīng)有的作用。

一、語文課程的作用

1.語文具有美感作用。

學(xué)好語文對學(xué)生審美品味和鑒賞能力的提高有非常重要的作用。由于各種原因，教育的價(jià)值取向發(fā)生了某些偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)只為升學(xué)，部分教師將工作的重點(diǎn)放在了升職和謀求與教育有關(guān)的物質(zhì)利益上。而語文的真正作用在于引導(dǎo)學(xué)生不斷探索生命的意義和價(jià)值，并在探索的過程中得到人生感悟。同時(shí)，語文課程的學(xué)習(xí)還能使學(xué)生的情感體驗(yàn)變得更加豐富，使感覺器官變得更加敏捷，從而使學(xué)生對事物整體結(jié)構(gòu)的把握能力得到不斷地提升，表象轉(zhuǎn)換與擴(kuò)展的能動性得到不斷地增強(qiáng)，認(rèn)識活動的想象力得到較大地延伸。不少高職院校中的學(xué)生缺乏良好的藝術(shù)品位和審美能力，藝術(shù)品位和審美能力的長期缺乏，會導(dǎo)致學(xué)生將原本丑陋的事物當(dāng)作美好的事物去對待。從這個(gè)角度來看，語文培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)品位和審美能力的責(zé)任重大，其必須通過不斷培養(yǎng)使所有學(xué)生都學(xué)會欣賞美，欣賞藝術(shù)。

2.語文具有認(rèn)識作用。

語文在很大程度上能夠幫助學(xué)生加深對某一時(shí)代社會生活的本質(zhì)與現(xiàn)象的了解，從而使學(xué)生能夠把握社會發(fā)展的相關(guān)規(guī)律。文學(xué)是語文的延伸，從某種意義上來講，一部偉大的文學(xué)作品就是一個(gè)藝術(shù)世界，社會生活各個(gè)方面的信息都包含在其中。學(xué)生在語文課程中閱讀文學(xué)作品，不僅可以增長各類知識，使視野更加開闊，提高對人生的認(rèn)識，還能提高其對生活的觀察，對現(xiàn)實(shí)的理解能力。以我國四大名著之一的《紅樓夢》為例，該書有“百科全書”之稱，其中的詩詞韻文、典故引語、陳設(shè)器用、官制禮儀、生物醫(yī)藥、名句俗諺、地理經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗游戲、園林建筑、服飾飲食、宗教哲學(xué)等內(nèi)容包含了中國封建社會的方方面面，關(guān)于封建社會的各種知識均包含其中。有學(xué)者曾評價(jià)巴爾扎克的《人間喜劇》，表示如果能將這本書中所包含的知識全部掌握，就能超過一般統(tǒng)計(jì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、歷史學(xué)家擁有的知識。

3.語文具有美育功能。

語文不僅對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有很大的影響，還能幫助學(xué)生將消極的人生態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的人生態(tài)度，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)社會理想與人類進(jìn)步的目標(biāo)而不斷奮斗。魯迅說過，偉大的文學(xué)作品是國民精神前進(jìn)的指路明燈，是革命時(shí)期宣傳的重要工具。然而，當(dāng)今很多高職院校的大學(xué)生過度追求物質(zhì)生活，忽視了精神生活的重要價(jià)值，將物質(zhì)作為衡量成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，沉醉于物質(zhì)生活的表象，因此對世界的人文關(guān)懷不斷喪失。內(nèi)心感到彷徨無措，孤立無援。如果能正確發(fā)揮語文的作用，就能幫助學(xué)生解決這些問題和困惑，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，找到正確的人生目標(biāo)、人生方向。

4.語文有助于提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

要想成為一名合格的高職院校學(xué)生，不僅要掌握足夠的專業(yè)技術(shù)，更要注重自身修養(yǎng)的提升，只有這樣，學(xué)生才能在經(jīng)過學(xué)校三年的培養(yǎng)后走入社會時(shí)得到社會的認(rèn)可。而社會對學(xué)生的評價(jià)也會影響社會對整個(gè)高職院校的評價(jià)。因此,高職院校必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)本質(zhì)是對為人處世價(jià)值觀、人生哲學(xué)和德性的一種體現(xiàn)，開展好語文課程對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

5.語文有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

近些年，由于競爭的加劇，企業(yè)對職工的全面素質(zhì)要求越來越高，也就是說對高職院校學(xué)生的要求越來越高，然而大部分高職院校僅僅注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文是母語教育的重要組成部分，很大程度影響了學(xué)生的職業(yè)道德、人際交際、心理健康、文化修養(yǎng)等多方面的能力。學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識的重要基礎(chǔ)，學(xué)好語文能夠幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的理解、閱讀、觀察、寫作、分析和表達(dá)能力,這些能力不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力，還能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

6.語文有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

高職教育不僅重視對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對全面素質(zhì)的培養(yǎng)也從不忽視。如果高職院校學(xué)生畢業(yè)后僅僅掌握了專業(yè)知識，那么將難以達(dá)到社會對人才的要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程，有利于個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，很大程度上為自己融入社會增加了籌碼，學(xué)生可能因此獲得更多的就業(yè)機(jī)會和更好的就業(yè)渠道。語文在實(shí)際工作中的作用也不言而喻，例如對于思考得出的項(xiàng)目思路，需通過文字功底將其整理成文，還需要充分利用語言表達(dá)能力讓領(lǐng)導(dǎo)接受你的觀點(diǎn)。工作中常常需要進(jìn)行各種總結(jié)、擬寫公文，如果學(xué)好語文，擁有較高的文字組織、語言表達(dá)能力等，這些工作將便變得非常簡單。另外，人際交往能力在工作中也非常重要，想要擁有較高的人際交往能力，就必須學(xué)會對各種事情進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，只有既掌握專業(yè)知識，又掌握較好的語言表達(dá)能力，才能勝任每一份工作。語文課程的設(shè)置便是教會學(xué)生掌握語言表達(dá)能力和專業(yè)知識的有利武器。

二、實(shí)現(xiàn)語文作用的方法

1.明確語文課程設(shè)置的目標(biāo)。

要明確語文課程設(shè)置的作用，首先要明確高職院校語文區(qū)別于中學(xué)語文的地方。中學(xué)設(shè)置語文課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言的口頭表達(dá)能力和語言文字的讀寫與運(yùn)用能力,教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)識生詞生字、分析課文、歸納課文中心思想以及段落大意,進(jìn)行相關(guān)寫作等為主。而高職院校語文課程設(shè)置的目的一方面是通過教師講解文學(xué)作品，使學(xué)生對中外文學(xué)的相關(guān)發(fā)展歷程和文學(xué)作品寫作的時(shí)代背景有一個(gè)了解,對文學(xué)作品中的人物性格特征以及形象進(jìn)行相關(guān)分析,對文學(xué)作品的語言特色以及藝術(shù)進(jìn)行深入分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力與語言表達(dá)能力的目的，同時(shí)在潛移默化中使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。另一方面通過公文寫作的講解和練習(xí)，幫助學(xué)生提高寫作能力，給學(xué)生在進(jìn)入社會之前奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.做好教材編排工作。

高職院校的語文教材編排既要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣,還要注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),選取的內(nèi)容不僅要使人文性和文學(xué)性得到充分體現(xiàn)、更要注重對學(xué)生工具性、知識性的培養(yǎng)。當(dāng)前高職院校的語文教材內(nèi)容多以文體為主,文學(xué)史為輔。教材中大部分篇章多年來幾乎沒有任何改變，這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低也直接影響了課堂質(zhì)量，因此，必須根據(jù)實(shí)際情況編排出合適的教材。教材編寫應(yīng)該以積極向上為主要精神體現(xiàn)，教材內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)高尚的人格，使學(xué)生在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。另外,教材編排時(shí)應(yīng)該著重觀察社會生活，將社會生活溶于教材內(nèi)容中，由于高職院校教學(xué)的實(shí)踐性，語文教材內(nèi)容應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)呐c社會有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣幸粋€(gè)初步了解，從而掌握一些適用于社會生存的基本技能。

三、結(jié)束語

高職院校的教育已經(jīng)形成了獨(dú)特的辦學(xué)理念，也是因?yàn)檫@種教學(xué)理念，導(dǎo)致某些高職院校過度追求對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了語文在學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，最終偏離了素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。因此高職院校的教育工作者必須端正對語文課程的認(rèn)識，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：語文職稱論文范文

    一、需求分析的模式

    “需求分析”這個(gè)詞最初是在20年代由邁克爾?西對孟加拉國內(nèi)英語的需求狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標(biāo)情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言使用方面的相關(guān)變量,如話題、參與者、使用的媒介等,而對于其他方面的需求沒有進(jìn)行細(xì)致的討論;后者在此基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充,更加注重學(xué)習(xí)者自身語言能力與期待目標(biāo)之間的差異,但卻忽略了學(xué)習(xí)主體自身的重要作用。能夠強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個(gè)方面即目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)需求分析提出了六個(gè)問題,涵蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時(shí)間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標(biāo)需求分析關(guān)注了語言運(yùn)用的細(xì)節(jié),討論了學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么;學(xué)習(xí)需求分析關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)的過程,分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。Dudley-Evans和St.John的需求分析模式由九個(gè)方面構(gòu)成:學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者的語言信息、目標(biāo)情景中的語言信息、學(xué)習(xí)者缺乏的能力、學(xué)習(xí)語言的需求、學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的課程需求、學(xué)習(xí)環(huán)境信息。Dudley-Evans和St.John需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個(gè)分析框架,它不僅包括了學(xué)習(xí)者的客觀需求和主觀需求,而且清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系。該模式既能從語言本體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過程的角度進(jìn)行分析,又涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個(gè)維度,是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言,商務(wù)英語需求分析應(yīng)該結(jié)合以上分析模型,形成集目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析與一體的獨(dú)特模式,才能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)者目前真實(shí)的學(xué)習(xí)情景和未來的工作的目標(biāo)情景需求,真實(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)情景中的客觀實(shí)際與需求之間的差異,并在此基礎(chǔ)上分析并改善現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式,推動教材改革,使課程體系、課程設(shè)置趨于合理。

    二、商務(wù)英語課程的需求分析維度

    對商務(wù)英語專業(yè)方向進(jìn)行三個(gè)方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標(biāo)情景分析及學(xué)習(xí)情景分析。目前情景分析是從學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求入手,涵蓋其個(gè)人信息(包括個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)目的、未來期待)、學(xué)習(xí)者的語言水平(包括英語水平、商務(wù)知識掌握的水平、語言基本技能)、學(xué)習(xí)能力(包括學(xué)習(xí)方法技巧、跨文化跨學(xué)科的理解能力、學(xué)習(xí)策略的掌握)。目標(biāo)情景分析指社會的需求和實(shí)際就業(yè)的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才,了解所學(xué)與社會所需之間的差距,才能更好地彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷。學(xué)習(xí)情景分析是指商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生及在校生的自我需求調(diào)查包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力、課程的評價(jià)及對教師的評價(jià)。

第9篇：語文職稱論文范文

根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢，立足本校特色，結(jié)合學(xué)科背景，改革教學(xué)方式和方法，構(gòu)筑符合現(xiàn)代教育規(guī)律，滿足工程界、企業(yè)界對未來人才知識、能力和素質(zhì)的基本要求，能夠進(jìn)行自我調(diào)整和更新的培養(yǎng)體系。統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)科之間資源的共享。充分利用南華大學(xué)（以下簡稱“我校”）在核工業(yè)、核電行業(yè)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，將行業(yè)資源、科研資源有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。鼓勵校內(nèi)已建成的教學(xué)實(shí)踐平臺、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、科研基地、產(chǎn)學(xué)研基地向?qū)W生開放，安排學(xué)生參與一些國內(nèi)、國際會議的接待工作，使他們在實(shí)踐中提高人際交往技能和外語交流能力。

二、建立基于卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)組織模式

主要專業(yè)課程采用“理論課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、課外學(xué)習(xí)”的工程師教學(xué)模式，樹立“大實(shí)訓(xùn)”理念，構(gòu)建教學(xué)—科研、學(xué)校—企業(yè)雙結(jié)合的實(shí)踐平臺。從培養(yǎng)方案的制訂、教材的編寫到理論與實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)校企聯(lián)合機(jī)制。

三、建立基于卓越工程師培養(yǎng)師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是培養(yǎng)“卓越工程師”的關(guān)鍵，培養(yǎng)卓越工程師就必須建立一支高素質(zhì)的且擁有一定工程經(jīng)歷的教師隊(duì)伍。逐步建立和完善配套的師資政策，包括聘用政策、晉升政策、考核政策和其他激勵政策，也包括教師進(jìn)修、深造的措施。探索和建立工程教育中“教師—工程師”有機(jī)結(jié)合的機(jī)制，有效地提升教師工程能力。一方面，加強(qiáng)教師評聘與考核。優(yōu)先聘請有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師參與“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)工作。聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備企業(yè)工作經(jīng)歷的校外兼職教師參與“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)工作。對參與“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”教學(xué)工作的教師考核，重點(diǎn)考核教師理論聯(lián)系實(shí)際以及解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，注重在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作等方面考核教師。另一方面，通過采取以下具體措施鼓勵相應(yīng)的教師深入企業(yè)，增強(qiáng)教師的綜合實(shí)力：學(xué)校在引進(jìn)新教師時(shí)，優(yōu)先選拔具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員；充分利用校企合作基地優(yōu)勢，定期選派部分教師到企業(yè)跟班輪崗，豐富教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；鼓勵具有博士學(xué)位的青年教師，進(jìn)入企業(yè)的博士后流動站進(jìn)行深造；在職稱評定時(shí)向具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師傾斜，青年教師申請副高職稱評定時(shí)，將具有企業(yè)工作經(jīng)歷作為必要條件。相關(guān)介入企業(yè)也要為學(xué)生配備企業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)的培養(yǎng)工作，以利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工程綜合能力。企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)如何將高等教育教學(xué)的基本規(guī)律與工程實(shí)踐教育相結(jié)合，需要企業(yè)有專門人員（人力資源部門）與學(xué)校共同進(jìn)行研究和探索。

四、建立基于卓越工程師培養(yǎng)的高效合作機(jī)制

研究探討校企緊密聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)校企共同發(fā)展、互惠互利的有效途徑包括：一是通過和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制訂、為合作企業(yè)輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生、為中小企業(yè)解決相關(guān)的科研難題以及為企業(yè)員工提供培訓(xùn)支持等多種途徑，調(diào)動企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的積極性；二是配合企業(yè)走出去的戰(zhàn)略，采取與跨國公司進(jìn)行合作辦學(xué)項(xiàng)目，聘請外國教授或工程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來學(xué)校講課，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)國際化發(fā)展的工程師。建立高層次、多樣化國際合作與交流的平臺。

五、健全基于卓越工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系