教師讀書(shū)筆記大全精選(九篇)

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第1篇：教師讀書(shū)筆記大全范文

初中階段是人生的黃金時(shí)光，也是閱讀的黃金時(shí)段。此時(shí)的閱讀可為人生積累沉淀豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供寶貴的藍(lán)本和借鑒。那么，什么是“閱讀能力”，如何培養(yǎng)閱讀能力呢？

一、正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

當(dāng)今世界，開(kāi)卷未必有益。一個(gè)初中生進(jìn)到書(shū)店，面對(duì)五花八門(mén)的書(shū)籍如闖迷宮，需要師長(zhǎng)引導(dǎo)來(lái)選擇書(shū)目。新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀書(shū)目，正好解決了這個(gè)燃眉之急。這些作品無(wú)論從思想上還是藝術(shù)上，都可謂是文質(zhì)兼美的。每學(xué)期只有三本，在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)準(zhǔn)備閱讀。另外，也需要教師獨(dú)具慧眼，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適機(jī)地推薦好的作品給學(xué)生們。例如：在學(xué)習(xí)《爸爸的花落了》后，就可手拿著《城南舊事》推薦了。此外，還要了解正在學(xué)習(xí)的文史學(xué)科，對(duì)在歷史上做出巨大貢獻(xiàn)或有重要影響的人物的傳記也要建議學(xué)生買(mǎi)來(lái)讀一讀。

在教學(xué)中，我經(jīng)常看到學(xué)生購(gòu)書(shū)踴躍，買(mǎi)后又束之高閣。有書(shū)不讀令人著急，這就需要我們教師千方百計(jì)地去調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我認(rèn)為激發(fā)讀書(shū)興趣這一招最為重要，它直接關(guān)系著學(xué)生能否與書(shū)籍結(jié)為良師益友，關(guān)系著學(xué)生能否擁有廣博的見(jiàn)聞。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一是結(jié)合課文教學(xué)，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、擴(kuò)張。如學(xué)過(guò)了奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》之后，要求學(xué)生課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》可以向?qū)W生推薦《狂人日記》、《阿Q正傳》，這種延伸性的閱讀，不僅鞏固了課內(nèi)知識(shí)，而且擴(kuò)大了知識(shí)面，有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的形成。二是按照不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地推薦課外讀物。學(xué)生因年齡、性別、性格、愛(ài)好、心理特點(diǎn)等方面的差異，閱讀興趣各有不同。教師推薦課外讀物應(yīng)注意因人而異，喜愛(ài)文學(xué)的可多推薦一些中外名著；好奇心強(qiáng)對(duì)理科知識(shí)興趣濃厚的可多推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普讀物；對(duì)政治、歷史感興趣的則建議他們多讀一些名人傳記……這樣，學(xué)生既樂(lè)于接受，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)好，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能打下基礎(chǔ)，而閱讀能力也就在不知不覺(jué)中提高了。三是注意容量適當(dāng)，循序漸進(jìn)。再好的美味，暴飲暴食其結(jié)果只能是消化不良，令人反胃。在向?qū)W生推薦的讀物中，既要注意與學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，又要注意不能一次要求太多，這樣學(xué)生才能讀得了，讀得好，而興趣倍增，如果讓學(xué)生望而生畏，其結(jié)果只能是適得其反。四是注意不斷刺激，鞏固深化。初中生年齡較小，興趣來(lái)得快，消失也快，教師應(yīng)注意在培養(yǎng)的過(guò)程中圍繞讀書(shū)活動(dòng)采取板報(bào)、專刊、故事會(huì)、表演、競(jìng)賽等多種形式，不斷刺激學(xué)生閱讀興趣，使之得以鞏固和提高。

二、傳授方法，指導(dǎo)閱讀

學(xué)生樂(lè)于看書(shū)了，還要讓讀書(shū)有一定的深度。這就需要老師點(diǎn)拔讀書(shū)方法，才能把書(shū)讀得縱深些。

1．辯論著閱讀。辯論書(shū)中的景物、人物、情節(jié)、情感、思想等等，較之我們所經(jīng)歷的人生和所看到的書(shū)有何異同。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，常與書(shū)中人物的言論辯論，與讀該書(shū)的同學(xué)持的不同見(jiàn)解辯論等等。在平時(shí)教學(xué)中滲透辯論的讀書(shū)理念，讓學(xué)生為自己的獨(dú)到的見(jiàn)解而喝彩，讓學(xué)生明白書(shū)是越讀越明白，事理是越辯越透徹。

2．批閱著讀書(shū)。動(dòng)筆墨讀書(shū)，把書(shū)讀厚實(shí)些，就能把書(shū)中許多好東西變成自己的財(cái)富。那就該學(xué)著批閱著讀書(shū)。讓學(xué)生們放下思想包袱，怎么想就怎么樣批注：可畫(huà)可寫(xiě)、可圈可點(diǎn)；可用彰顯自己個(gè)性形式的彩色筆墨去批注；批閱一本最好，批閱其中幾個(gè)章節(jié)也不錯(cuò)。即使批閱的話語(yǔ)很膚淺、很幼稚，但我認(rèn)為敢批就是贏家。

3．寫(xiě)讀書(shū)筆記。此法教孩子把書(shū)本讀薄了。讀書(shū)筆記可設(shè)計(jì)幾種格式，但不外乎摘抄好詞、好句、好段，但最重要的是讀書(shū)感悟。這是心得體會(huì)，不易寫(xiě)好。我把學(xué)生閱讀筆記瀏覽一遍，找尋優(yōu)秀的感悟給學(xué)生們聽(tīng)，有時(shí)還不厭其煩地謄寫(xiě)張貼在教室里。課前有時(shí)講析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作品內(nèi)容聯(lián)系我們的人生和社會(huì)，從結(jié)構(gòu)上和表達(dá)手法上去借鑒等。學(xué)生閱讀筆記只要有見(jiàn)解就算成功，就能在作業(yè)上掙到“優(yōu)”了。

三、克服不良習(xí)慣，及時(shí)糾錯(cuò)糾偏

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤傾向應(yīng)及時(shí)予以糾正。

首先，要克服急功近利的閱讀。現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀功利性很強(qiáng)，一切為了考試而讀，例如，有的學(xué)生作文不理想，就買(mǎi)了一大堆作文選刊、作文大全、作文指導(dǎo)之類的讀物，囫圇吞棗，死記硬背，亂讀一氣，其結(jié)果是作文能力沒(méi)提高多少，學(xué)生的閱讀興趣一下子讀沒(méi)了。

其次，是懶漢式的閱讀。有些學(xué)生讀的書(shū)不算少，整體語(yǔ)文素養(yǎng)卻不見(jiàn)得有多大提高，究其原因就是這些學(xué)生總是帶著休閑的心態(tài)去讀書(shū)，一目十行，走馬觀花，既不動(dòng)筆，也不動(dòng)腦，過(guò)眼煙云，看完就了，這種閱讀，時(shí)間一長(zhǎng)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又消磨了意志，對(duì)這種懶漢式的閱讀必須適當(dāng)予以控制。

第2篇：教師讀書(shū)筆記大全范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；重要性中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0128-01小學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)動(dòng)能力能夠完全通過(guò)作文表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力掛鉤， 同時(shí)也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。小學(xué)語(yǔ)文教育直接關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)過(guò)程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出， 提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的一項(xiàng)主要渠道就是展開(kāi)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的展開(kāi)能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲， 還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。

1.差異中觀察作文教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的， 因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的作文教學(xué)， 使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書(shū)面語(yǔ)言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開(kāi)展語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)。另外，在這個(gè)過(guò)程中積極開(kāi)展語(yǔ)文作文的教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循激勵(lì)性的教學(xué)原則對(duì)每一位學(xué)生做積極評(píng)價(jià)。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自信與勇氣。另外，教師開(kāi)展作文教學(xué)的過(guò)程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也需要貫徹堅(jiān)持誠(chéng)信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫(xiě)作的素B與能力。

2.開(kāi)展課外閱讀對(duì)寫(xiě)作的作用

2.1開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力， 注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中等。所以針對(duì)小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)， 小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹(shù)立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力， 并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣也才不會(huì)讓小學(xué)生再認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣， 這樣才能有效提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語(yǔ)文教師需要為小學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣， 這是因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對(duì)高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵(lì)其多多閱讀名人書(shū)籍， 再?gòu)倪@些閱讀的書(shū)籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人， 并且教師對(duì)小學(xué)生的影響力也是最大的， 所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要盡其最大的努力， 利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀， 同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過(guò)程中需要表現(xiàn)出其對(duì)課外讀物的熱愛(ài)， 這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生， 并讓學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。

2.2開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀對(duì)學(xué)生作文能力有所幫助。英國(guó)著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。"閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的理解過(guò)于片面， 認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績(jī)的書(shū)籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書(shū)雜書(shū)。家長(zhǎng)為孩子選擇購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍也多是作文大全、試題庫(kù)和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過(guò)程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)體系測(cè)試的一種工具。大部分教師與家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在考試過(guò)程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書(shū)的。針對(duì)此，學(xué)生沒(méi)有看課外書(shū)，作文寫(xiě)作水平也無(wú)法提高。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子有"望子成龍，望女成鳳"的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長(zhǎng)沒(méi)有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅(jiān)持課外閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展與寫(xiě)作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對(duì)生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫(xiě)作能力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師都有一個(gè)共識(shí)，便是讀書(shū)多的學(xué)生，知識(shí)面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強(qiáng)。而對(duì)于涉獵書(shū)籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能夠被看成是從各種書(shū)籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識(shí)成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來(lái)的紐帶。所以，閱讀課外書(shū)籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識(shí)。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時(shí)間也就越少，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了樂(lè)趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好。

2.3開(kāi)展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。學(xué)生需要積累的大量語(yǔ)言材料與作文素材。語(yǔ)言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20 分鐘的午間讀報(bào)和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)讀書(shū)筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對(duì)讀書(shū)筆記做評(píng)議。評(píng)議的過(guò)程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評(píng)定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績(jī)的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況， 鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫(xiě)作并不是單純的讀書(shū)筆記寫(xiě)作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁， 如兒童詩(shī)歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫(xiě)出有模有樣的作品， 是不能夠離開(kāi)豐富的課外閱讀積累的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無(wú)知識(shí)儲(chǔ)備，自然無(wú)法寫(xiě)出聲情并茂、文采斐然的文章。

第3篇：教師讀書(shū)筆記大全范文

課外閱讀一直是國(guó)家課程目標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。2003年出臺(tái)的國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）再次明確規(guī)定：“初中學(xué)生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

課外閱讀不僅是學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的必要條件，也是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、精神建構(gòu)的關(guān)鍵因素。初中生處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是值得關(guān)注的問(wèn)題。然而，在現(xiàn)實(shí)中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂(lè)觀，尤其農(nóng)村學(xué)生存在很大的課外閱讀障礙。對(duì)此，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，以便為后續(xù)研究和教學(xué)提供相關(guān)指導(dǎo)。

二、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象：采用抽樣的方法，對(duì)城市中學(xué)南京市第十三中學(xué)初二（1）班45名學(xué)生和農(nóng)村中學(xué)宿遷市孫園初級(jí)中學(xué)初二（4）班56名學(xué)生，一共101名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷101份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷101份，問(wèn)卷有效率為100%。

（二）調(diào)查方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，自編《初中生課外閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷從閱讀活動(dòng)的四個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，共12題，包括10題封閉式問(wèn)題和2題開(kāi)放式問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入并分析處理，對(duì)城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況進(jìn)行描述，用單因素x2檢驗(yàn)分析兩者存在的差異。問(wèn)卷由學(xué)生填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學(xué)生，本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)關(guān)，要求每人獨(dú)立完成，客觀答題。

三、結(jié)果與分析

（一）初中生課外閱讀量的城鄉(xiāng)差異（見(jiàn)表1）

城市學(xué)生的課外閱讀量明顯高于農(nóng)村學(xué)生。城市學(xué)生每人都有課外書(shū)，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有自己的課外書(shū)，藏書(shū)在10本以上的只占28.6%。城市學(xué)生周閱讀時(shí)間少于一小時(shí)的占8.9%，而農(nóng)村學(xué)生占57.1%。一年中，10.7%的農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀，閱讀20本以上的農(nóng)村學(xué)生占8.9%，城市學(xué)生占31.1%。

（二）初中生及其師長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀態(tài)度的城鄉(xiāng)差異（見(jiàn)表2）

大部分教師和家長(zhǎng)都贊同學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但城市教師和家長(zhǎng)的認(rèn)同度要高于農(nóng)村。學(xué)生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學(xué)生的閱讀興趣71.1%來(lái)自內(nèi)部興趣，或者已經(jīng)把課外閱讀自覺(jué)為一種習(xí)慣，或者認(rèn)為有意思;而農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認(rèn)為可以提高作文水平。

（三）初中生課外閱讀途徑的城鄉(xiāng)差異（見(jiàn)表3）

城市學(xué)生有40%表示零用錢(qián)大多用來(lái)買(mǎi)課外書(shū)，這樣的農(nóng)村學(xué)生只占14.3%，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生很少自己花錢(qián)買(mǎi)書(shū)。城市學(xué)生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買(mǎi)書(shū)讀，有24.4%的學(xué)生選擇利用圖書(shū)館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農(nóng)村學(xué)生的閱讀渠道相對(duì)單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無(wú)法利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）初中生課外閱讀內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異

開(kāi)放性試題中，學(xué)生列舉了自己最喜歡的三本課外書(shū)與教師推薦過(guò)的一本課外書(shū)。城市學(xué)生列舉最多的是外國(guó)經(jīng)典名著，農(nóng)村學(xué)生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛(ài)的教育》、《朝花夕拾》等，相對(duì)集中于中外文學(xué)名著。農(nóng)村教師推薦最多的是《作文大全》、《唐詩(shī)三百首》等，相對(duì)集中于教輔類用書(shū)和古典文學(xué)。

四、討論

（一）農(nóng)村初中生的課外閱讀特點(diǎn)

1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一

就調(diào)查對(duì)象所在中學(xué)孫園中學(xué)而言，學(xué)校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書(shū)室。室內(nèi)只有兩個(gè)書(shū)架一共三五百本書(shū)，其余空間都用于堆放雜物。圖書(shū)室終年關(guān)閉，形同虛設(shè)。對(duì)此，有教師稱：“農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)這么緊張，工資都難發(fā)，哪有閑錢(qián)去‘不務(wù)正業(yè)’？”校園外有一家新華書(shū)店，赫然在目的是新華書(shū)店里賣(mài)的竟是鞋子。書(shū)店老板介紹說(shuō)，原來(lái)這里確實(shí)是新華書(shū)店，由于顧客少之又少，終于開(kāi)不下去關(guān)了門(mén)，但換一個(gè)門(mén)面招牌又需要花費(fèi)一筆，故而新華書(shū)店在眾目睽睽之下變成了“新華鞋店”。于是，校門(mén)口的小書(shū)店便成了唯一，其間有武俠和言情系列，更多的是教輔用書(shū)。

學(xué)校無(wú)法提供課外閱讀資源，而家庭更加無(wú)力負(fù)擔(dān)這一“額外”開(kāi)支。被調(diào)查者的父母，90%都是農(nóng)民，家境普遍不好，一些學(xué)生甚至上不起學(xué)。一名學(xué)生曾留言說(shuō)：“我來(lái)自一個(gè)農(nóng)民地區(qū)，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學(xué)的事的錢(qián)擔(dān)憂，就緊緊為了上這個(gè)學(xué)校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢(qián)借來(lái)了。”（這是學(xué)生的原話，可以看出還存在錯(cuò)別字和語(yǔ)病。）農(nóng)村學(xué)生很少自己買(mǎi)書(shū)讀，親朋好友是他們最主要的圖書(shū)來(lái)源，但是，一樣身在農(nóng)村的親朋好友，又能有多少藏書(shū)來(lái)填補(bǔ)這些孩子成長(zhǎng)中的空白？

2.課外閱讀壓力過(guò)大，功利心強(qiáng)

被調(diào)查者的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。僅僅是初二，學(xué)校的作息時(shí)間就從7：20排到了21：25，學(xué)生回到家還要寫(xiě)作業(yè)，一般到23：00才能寫(xiě)完。除有形的課業(yè)壓力外，他們還承受著無(wú)形的心理負(fù)擔(dān)。與城市學(xué)生不在同一起跑線上的農(nóng)村學(xué)生如果想跳出農(nóng)門(mén)，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學(xué)的校訓(xùn)所言：“讀書(shū)成就命運(yùn)，刻苦改變未來(lái)。”在這樣的環(huán)境里，學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的一條捷徑，一旦不能抵達(dá)未來(lái)的平坦通途，學(xué)習(xí)便被視為一種奢侈。在被調(diào)查的班級(jí)里，有一張課桌始終空缺。學(xué)生告訴筆者，那個(gè)女生成績(jī)中等，家境又不好，家長(zhǎng)看她大學(xué)無(wú)望，權(quán)衡再三把她領(lǐng)回家了。

農(nóng)村學(xué)生的壓力之大可見(jiàn)一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無(wú)形之中給課外閱讀套上了“緊箍咒”，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動(dòng)力。

3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導(dǎo)

被調(diào)查者幾乎沒(méi)有接受過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)。方法的障礙使得很多學(xué)生的閱讀事倍功半。

一個(gè)學(xué)生訴苦道：“我的語(yǔ)文成績(jī)不怎么樣，我也想多讀點(diǎn)課外書(shū)，有時(shí)下課，我也不出去玩，晚自習(xí)回到家也接著看書(shū)，我的腦海里整天裝滿了‘看書(shū)’，并且我已經(jīng)行動(dòng)了，但成績(jī)也沒(méi)提高，我究竟怎樣學(xué)習(xí)才能使成績(jī)提高？”

由于師資水平限制，農(nóng)村教師普遍讀書(shū)少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，又限于資源匱乏，難以給學(xué)生提供閱讀材料。對(duì)于學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容與方法的指導(dǎo)都有所欠缺。很多學(xué)生提到老師曾給他們推薦過(guò)的課外書(shū)就是教輔類用書(shū)：

S1：老師推薦的全是有關(guān)學(xué)習(xí)資料。

S2：老師推薦我們看過(guò)作文書(shū)，看些跟學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)。

S3：老師沒(méi)有列舉書(shū)名，只是讓我們多看一些課外書(shū)，有利于提高作文水平，開(kāi)闊我們的視野，讓我們知道更多的知識(shí)。

因此，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀隨意性較強(qiáng)，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。

（二）城市初中生的課外閱讀特點(diǎn)

1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣

大多數(shù)城市學(xué)校各項(xiàng)硬件設(shè)施過(guò)硬，為學(xué)生提供了便利的閱讀條件。就調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校南京市第十三中學(xué)而言，學(xué)校按國(guó)家級(jí)示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)建成圖書(shū)館，擁有藏書(shū)近12萬(wàn)冊(cè)，報(bào)刊260多種。館內(nèi)寬敞明亮，環(huán)境優(yōu)雅，文化氣息濃郁。圖書(shū)館每天開(kāi)放，學(xué)生可以在課余時(shí)間自由借閱，而且學(xué)校還安排各班每周進(jìn)館進(jìn)行專題閱讀。此外，圖書(shū)館定期會(huì)有新書(shū)推介和經(jīng)典導(dǎo)讀，并經(jīng)常組織讀書(shū)筆記評(píng)展等活動(dòng)，學(xué)校還花費(fèi)不菲，聘請(qǐng)余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學(xué)生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。

十三中校門(mén)口也有一家小書(shū)店，主要銷售教輔類用書(shū)、青春流行讀物與休閑雜志。由于地處市中心，周圍書(shū)店較多，學(xué)生常常能在第一時(shí)間購(gòu)買(mǎi)到新書(shū)。

被調(diào)查者家庭大多物質(zhì)條件優(yōu)厚，家長(zhǎng)不僅鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還經(jīng)常主動(dòng)給孩子買(mǎi)書(shū)。一名女生說(shuō)：“我媽開(kāi)學(xué)會(huì)給我買(mǎi)一次書(shū)，主要是參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)之類，放假時(shí)候她會(huì)給我買(mǎi)課外書(shū)。媽媽總希望我多看點(diǎn)課外書(shū)。”一名男生說(shuō)：“爸爸每天下班都會(huì)從單位帶一沓報(bào)紙回來(lái)，他也叫我跟著隨便翻翻。”而家庭電腦的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。

2.課外閱讀系統(tǒng)性強(qiáng)，指導(dǎo)得力

城市學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容與方法都得到了教師有力的指導(dǎo)。

從教師推薦書(shū)目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內(nèi)容多為經(jīng)典文學(xué)作品，且古今中外兼有，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇各體齊備，系統(tǒng)性較強(qiáng)。

教師不僅要求學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時(shí)還布置學(xué)生定期做讀書(shū)筆記。有學(xué)生坦言：“做的時(shí)候也會(huì)不屑和厭煩，但過(guò)后，覺(jué)得還是很有意義的。”每節(jié)課前五分鐘，教師會(huì)組織學(xué)生讀書(shū)交流，學(xué)生根據(jù)相關(guān)專題交流展示閱讀心得，相互啟發(fā)。而每周在圖書(shū)館的兩節(jié)閱讀課，教師也會(huì)給學(xué)生做專題講座或個(gè)別輔導(dǎo)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是十分有益的。

第4篇：教師讀書(shū)筆記大全范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 中學(xué)生 課外淺閱讀 現(xiàn)狀

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很有一部分青少年學(xué)生的課外閱讀狀況仍處于淺閱讀狀態(tài)，特別是在辦學(xué)條件相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，淺閱讀風(fēng)氣更盛。本次調(diào)查歷時(shí)一個(gè)月，筆者采用實(shí)地抽樣問(wèn)卷調(diào)查的形式，以湖北省黃岡市龍感湖中學(xué)（一所典型的農(nóng)村寄宿式初級(jí)中學(xué)）的120名中學(xué)生為調(diào)查樣本，回收有效問(wèn)卷120份。此次調(diào)查擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)淺閱讀現(xiàn)象及原因進(jìn)行分析，希望能為解決農(nóng)村中學(xué)淺閱讀問(wèn)題，促進(jìn)青少年學(xué)生閱讀能力提高提供借鑒與啟示。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課外現(xiàn)狀分析

（一）閱讀內(nèi)容以科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話寓言等暢銷書(shū)為主，經(jīng)典名著閱讀匱乏

筆者對(duì)龍感湖中學(xué)120名初中生的課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)青少年課外閱讀選材由高到低依次是童話寓言故事，占51%；科幻小說(shuō)，占48%；卡通動(dòng)漫類，占35%；經(jīng)典名著，占27%。龍感湖中學(xué)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍排名居前的依次是：《火星人》《宇宙飛船歷險(xiǎn)記》《地心游記》《數(shù)碼寶貝》《蠟筆小新》《童話故事大全》《中國(guó)寓言》。

由調(diào)查結(jié)果可得知，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容以科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話寓言等暢銷書(shū)為主，經(jīng)典名著幾乎無(wú)人問(wèn)津。冷落經(jīng)典名著以及科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話寓言等暢銷書(shū)的情況在農(nóng)村中學(xué)生中的盛行，在一定程度上表明，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生課外閱讀已呈現(xiàn)出閱讀通俗化、休閑化、淺顯化等鮮明的淺閱讀特征。

（二）閱讀目的感性、隨意

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課外閱讀最主要的目的是打發(fā)時(shí)間，休閑娛樂(lè)，占40.83%。其他依次為：興趣愛(ài)好，占34.17%；獲得新知，培養(yǎng)自身修養(yǎng)，占18.33%；學(xué)習(xí)需要，為了通過(guò)考試，占6.67%。當(dāng)訪談時(shí)被問(wèn)及喜歡科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話寓言等暢銷小說(shuō)的原因時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都回答“喜歡就是喜歡，不需要理由”或“就是好看”等感性語(yǔ)言來(lái)作答。這說(shuō)明他們的課外閱讀缺乏明確的目的，單憑興趣閱讀，課外閱讀的目的呈現(xiàn)感性化、隨意化傾向。

（三）閱讀習(xí)慣不良、閱讀方法和姿勢(shì)不當(dāng)

調(diào)查結(jié)果顯示，35.83%的學(xué)生很少有課外閱讀計(jì)劃，通常都是遇到什么讀什么；只有12.5%的學(xué)生能夠制訂簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃。這在一定程度上說(shuō)明農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀缺少計(jì)劃性，基本上處于盲目無(wú)序狀態(tài)。

另外，在閱讀過(guò)程中，37.17%的學(xué)生喜歡斜靠看書(shū)，躺著或趴著看書(shū)的學(xué)生比例達(dá)到19.1%，邊走邊看的學(xué)生占17.5%。挑重點(diǎn)仔細(xì)閱讀，其他一帶而過(guò)的學(xué)生比例高達(dá)32.5%，28.52%的學(xué)生粗略瀏覽。閱讀過(guò)程中，什么都不做、只是瀏覽的學(xué)生占35%，29.17%的學(xué)生做摘抄，只有11.67%的學(xué)生寫(xiě)讀后感。以上幾項(xiàng)數(shù)據(jù)在一定程度上顯示，龍感湖中學(xué)的學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，閱讀方法不當(dāng)。

二、課外淺閱讀對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的影響

（一）課外淺閱讀使農(nóng)村中學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典名著

卡爾維諾在《為什么要讀經(jīng)典》中說(shuō)過(guò)：每一次重讀經(jīng)典，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行。經(jīng)典就是這樣一種東西，它很容易將時(shí)下的興趣降格為背景噪音。而當(dāng)下的情況是經(jīng)典被時(shí)下的興趣降格為背景噪音。我國(guó)有悠久的文化傳統(tǒng)，流傳下了許多經(jīng)典名著，值得后人熟讀和深思。經(jīng)典名著對(duì)充實(shí)讀者的精神生活、完善讀者的自我人格和提高讀者的人生境界意義重大但在淺閱讀時(shí)代，很多處于身心躁動(dòng)期的中學(xué)生喜歡流行排斥經(jīng)典，尤其是在升學(xué)壓力下，課外閱讀的休閑娛樂(lè)功能被無(wú)限放大。淺閱讀狀態(tài)下輕松娛樂(lè)、淺嘗輒止、讀圖娛樂(lè)的閱讀方式很難讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的閱讀習(xí)慣。另外，以科幻小說(shuō)、卡通漫畫(huà)、寓言童話為閱讀內(nèi)容的閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)的只是學(xué)生對(duì)膚淺文學(xué)的喜愛(ài)，提供給青年讀者的只是茶余飯后的談資，難以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這與閱讀的初衷背道而馳。

（二）課外淺閱讀導(dǎo)致讀者思維鈍化和語(yǔ)言運(yùn)用能力弱化

古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚。可見(jiàn)只有善讀書(shū)、喜讀書(shū)的人才可能成為一個(gè)喜歡思考、善于思考、睿智成熟的人。淺閱讀把讀書(shū)當(dāng)作簡(jiǎn)單的休閑娛樂(lè)方式，而不是作為提升文學(xué)素養(yǎng)和審美品位的手段，讀書(shū)只過(guò)眼球不過(guò)大腦，對(duì)記憶的要求不高，這會(huì)導(dǎo)致讀者慢慢變得懶于思考，最后在失去讀書(shū)自覺(jué)性的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)思維的鈍化。同時(shí)，習(xí)慣于淺閱讀的讀者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)往往也是“淺運(yùn)用”。俗話說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣，見(jiàn)的優(yōu)美語(yǔ)言少，頭腦中儲(chǔ)存的優(yōu)美語(yǔ)言少，想要很好地運(yùn)用語(yǔ)言自然也就難了。這對(duì)正處于升學(xué)階段和成長(zhǎng)發(fā)育階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利的。

（三）課外淺閱讀對(duì)讀者的個(gè)性培養(yǎng)不利

如前文所述，淺閱讀的讀書(shū)方式會(huì)不僅會(huì)使農(nóng)村中學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典名著，而且使青少年讀者思維鈍化和語(yǔ)言運(yùn)用能力弱化。需要注意的是，以快餐式、跳躍式、碎片化為特征的淺閱讀方式會(huì)使青少年讀者在日積月累中不知覺(jué)中養(yǎng)成了浮躁膚淺、急功近利、不喜歡不擅長(zhǎng)思考的不良品質(zhì)。眾所周知，閱讀有內(nèi)涵、有深度的書(shū)籍必須經(jīng)過(guò)一個(gè)閱讀、思索、再閱讀、再思索的過(guò)程。淺閱讀的書(shū)籍經(jīng)過(guò)風(fēng)干抽養(yǎng)，其內(nèi)容沒(méi)有血肉，也不完整，閱讀時(shí)不存在認(rèn)知障礙，閱讀時(shí)往往沒(méi)有過(guò)程，更談不上細(xì)致的描寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，讀書(shū)的人會(huì)靜不下心來(lái)，無(wú)法深入，更別談思索和感悟。由此看來(lái)，雖然閱讀方式只是人的行為方式的一種，但淺閱讀一旦成為讀書(shū)習(xí)慣，浮躁的心態(tài)一旦養(yǎng)成，那么做任何事情都不可能專注，其導(dǎo)致的后果將會(huì)非常可怕。

（四）淺閱讀不利于民族進(jìn)步與發(fā)展

每年的4月23日是世界讀書(shū)日，據(jù)金羊網(wǎng)2013年報(bào)道，聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)顯示的各國(guó)國(guó)民每年讀書(shū)量為：北歐國(guó)家每年紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為24本，韓國(guó)人11本，法國(guó)人8.4本，中國(guó)人每年紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量?jī)H為4.77本，遠(yuǎn)低于其他國(guó)家。由此看我國(guó)的國(guó)民閱讀狀況不容樂(lè)觀。

蘇聯(lián)作家布羅茨基有句名言：一個(gè)不讀書(shū)的民族，是沒(méi)有希望的民族。古往今來(lái)，凡是有良好閱讀習(xí)慣與傳統(tǒng)的民族或國(guó)家，其國(guó)民素質(zhì)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同期的其他民族和國(guó)家。如果一個(gè)國(guó)家的成員，人人愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，其民族的智慧將大大提高，而文化的繁榮往往會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的繁榮與國(guó)力的強(qiáng)大。試想不求甚解或一知半解的淺閱讀之風(fēng)盛行，一代人或幾代人都將會(huì)失去進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望及勇氣，整個(gè)民族也就會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有探索精神的民族，一個(gè)沒(méi)有希望的民族。

三、農(nóng)村中學(xué)生課外淺閱讀原因分析

造成農(nóng)村中學(xué)生課外淺閱讀的原因是多方面的，既有青少年自身的原因，也有學(xué)校家庭的原因。

（一）青少年自身原因

青少年步入青春期后，在特殊的心理特點(diǎn)作用下，對(duì)流行時(shí)尚極為敏感，趨新求異的意識(shí)也更為強(qiáng)烈。同時(shí)，青少年這一時(shí)期的群體觀念和伙伴意識(shí)也更為強(qiáng)烈，他們對(duì)同伴的信任超過(guò)家長(zhǎng)和老師，易形成思維舉止的同輩互動(dòng)，表現(xiàn)在課外閱讀上就呈現(xiàn)出一種流行化、時(shí)尚化、從眾化的傾向。另外，青少年進(jìn)入青春期時(shí)，他們一方面渴望擺脫成人對(duì)自己的束縛和控制，渴望得到關(guān)注、理解和認(rèn)同，另一方面，他們的心智還不夠成熟，認(rèn)知能力有限，仍需要成人的保護(hù)引導(dǎo)。這種成長(zhǎng)過(guò)程中的矛盾，需要適當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q。而科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫和寓言童話書(shū)籍大多以探險(xiǎn)追新，追求愛(ài)情、友誼，挑戰(zhàn)權(quán)威為主要內(nèi)容，迎合了他們要求獨(dú)立、自由的心理需求。因此，一些科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、寓言童話類書(shū)籍如《火星人》《宇宙飛船歷險(xiǎn)記》《數(shù)碼寶貝》《蠟筆小新》《童話故事大全》《中國(guó)寓言》等深受龍感湖中學(xué)學(xué)生歡迎。

（二）學(xué)校、家庭原因

當(dāng)前青少年學(xué)生過(guò)早地背負(fù)上了來(lái)自社會(huì)、家庭及學(xué)校的壓力，特別是在農(nóng)村地區(qū)，讀書(shū)成了改變命運(yùn)的唯一途徑，農(nóng)村中學(xué)生的壓力更重。根據(jù)筆者的調(diào)研結(jié)果顯示，在面對(duì)“影響你讀課外書(shū)最大的障礙是什么”的問(wèn)題上，47.5%的學(xué)生選擇了“時(shí)間緊，功課太多”。面對(duì)巨大的升學(xué)壓力、家長(zhǎng)和老師的殷切希望、同學(xué)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，青少年學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)難免會(huì)選擇一些輕松、不需要?jiǎng)幽X思考的讀物，而對(duì)于需要深度思考和品味的經(jīng)典名著，學(xué)生們都是敬而遠(yuǎn)之。筆者在龍感湖中學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)“你能準(zhǔn)確說(shuō)出幾位著名作家的名字”的問(wèn)題時(shí)，42.5%的學(xué)生選擇了“不到10位”，28.33%的學(xué)生選擇了“不到5位”，這就不難解釋龍感湖中學(xué)學(xué)生的課外讀物內(nèi)容以科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫和寓言童話為主了。

中學(xué)生步入青春期后，雖有要求獨(dú)立的意識(shí)，但是心智尚不成熟，認(rèn)知能力有限，仍需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)保護(hù)，表現(xiàn)在課外閱讀的內(nèi)容及方法的選擇上，亟需教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)督。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“你的爸爸媽媽平時(shí)看書(shū)嗎”，25%的學(xué)生家長(zhǎng)“不都喜歡，也不都經(jīng)常閱讀”，11.67%的學(xué)生家長(zhǎng)“都不喜歡也幾乎不閱讀”。在回答“你的父母和老師對(duì)你的閱讀的態(tài)度是什么”的問(wèn)題上，25%的學(xué)生選擇了“贊同，但沒(méi)有大力支持”，21.67%的學(xué)生選擇了“無(wú)所謂，不影響學(xué)習(xí)就好”。在回答“你的老師鼓勵(lì)你們課外閱讀嗎”的問(wèn)題上，20.83%的老師“偶爾表示支持，但沒(méi)有推薦讀物”，3.33%的老師“堅(jiān)決反對(duì)和制止學(xué)生的課外閱讀”，2.5%的老師“不贊同學(xué)生的課外閱讀”。綜上所述，龍感湖中學(xué)學(xué)生的老師和家長(zhǎng)的視野基本局限在課本和分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀老師和家長(zhǎng)沒(méi)有給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀處于自發(fā)、無(wú)序狀態(tài)，這就不難解釋在回答“你經(jīng)常閱讀嗎？你覺(jué)得閱讀對(duì)你有沒(méi)有益處”的問(wèn)題時(shí)，9.17%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常閱讀，但益處不是很大”。

四、應(yīng)對(duì)淺閱讀策略分析

（一）依據(jù)學(xué)情，制定閱讀計(jì)劃

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)制定。計(jì)劃必須包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方法和推薦書(shū)目，以克服淺閱讀狀態(tài)中的盲目、無(wú)序、自發(fā)狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，由興趣入手

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認(rèn)知傾向，它能使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向往心情，從而積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物。青少年學(xué)生自制力差、分辨能力不強(qiáng)，閱讀內(nèi)容以科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話寓言等暢銷書(shū)為主，經(jīng)典名著閱讀匱乏，閱讀目的感性、隨意，閱讀習(xí)慣不良、閱讀方法不當(dāng)。老師和家長(zhǎng)可以針對(duì)上述農(nóng)村地區(qū)淺閱讀狀況的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些積極向上、貼近學(xué)生生活的讀物。同時(shí)，可以通過(guò)舉辦講座、專題介紹、開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)的興趣。另外，可以利用教材進(jìn)行拓展閱讀。如教師在教《草船借箭》一文時(shí)，向?qū)W生介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的過(guò)程，通過(guò)一些奇聞?shì)W事介紹劉備、曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生看《三國(guó)演義》的興趣。

（三）配合教材，有針對(duì)性地推薦書(shū)目

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課外讀物還專門(mén)列出了建議。葉圣陶先生認(rèn)為：課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。因此，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)目。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦學(xué)生閱讀全文，以加深理解課文，認(rèn)識(shí)人物形象。如學(xué)了《楊修之死》后可推薦《三國(guó)演義》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曹操為人多疑的性格特征。另外，還可以進(jìn)行同作者拓展閱讀。由教材中的作者拓展到課外的同一作者所寫(xiě)的其他文章。如學(xué)了老舍的《貓》一文后，推薦學(xué)生閱讀《茶館》《駱駝祥子》。這樣既拓展了學(xué)生的閱讀量，又激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

（四）教會(huì)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

道家云：授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。課程標(biāo)準(zhǔn)亦強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和默讀。為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，發(fā)揮閱讀在發(fā)展學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧上的作用，教師要根據(jù)不同的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀、精讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記、朗讀、默讀等閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（五）營(yíng)造氛圍，使學(xué)生愛(ài)讀

在充滿讀書(shū)氛圍的環(huán)境中生長(zhǎng)，學(xué)生閱讀的興趣和能力都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。一方面，教師要注意環(huán)境的布置，教室里可以設(shè)置圖書(shū)角，墻上張貼有關(guān)閱讀的名言警句，并鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)校圖書(shū)室廣泛閱讀。同時(shí)，對(duì)閱讀能力提高的學(xué)生教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題上要形成家校共識(shí)，家長(zhǎng)要注意營(yíng)造學(xué)習(xí)型、溫馨的家庭氛圍，還可以與學(xué)生共讀一本書(shū)，讓兩代人的心靈在閱讀中交融。

第5篇：教師讀書(shū)筆記大全范文

關(guān)鍵詞: 《大學(xué)語(yǔ)文》 核心技能 教學(xué)改革

一、《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)現(xiàn)狀

在高職院校公共基礎(chǔ)課中,《大學(xué)語(yǔ)文》的開(kāi)設(shè)面臨著前所未有的壓力,該課正在被各種新興或熱門(mén)的課程所取代,處于被邊緣化的尷尬現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)研,我收集了諸多語(yǔ)文教改的信息和建議,其中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的成見(jiàn)抱怨主要集中在課堂教學(xué)藝術(shù)上。我主要從教學(xué)藝術(shù)環(huán)節(jié)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)改革的成果。

根據(jù)來(lái)自學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)的實(shí)務(wù)部門(mén)的反饋,學(xué)生的語(yǔ)文能力(運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)去吸收和傳遞信息的能力,即與語(yǔ)文息息相關(guān)的自身修養(yǎng)、社會(huì)交際、信息活動(dòng)、實(shí)用寫(xiě)作等)不如人意,主要是“核心技能”的缺失。這里所謂“核心技能”是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外,學(xué)生從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。當(dāng)他們所從事的職業(yè)發(fā)生變化時(shí),其所具有的這一技能依然能起作用,是他們維持生計(jì)并獲得成功的關(guān)鍵。其中包括自我管理能力、群體工作協(xié)調(diào)能力、參與意識(shí)、主動(dòng)性、專業(yè)性、信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。而以上核心技能是否可以通過(guò)全新的語(yǔ)文課教學(xué)改革來(lái)填補(bǔ)?這是本課題探究的重點(diǎn)。并且我院的學(xué)生(政法干警招錄試點(diǎn)班除外)就業(yè)崗位的不確定性,更凸顯填補(bǔ)“核心技能”的必要性與緊迫性。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)改革探索

(一)大學(xué)語(yǔ)文課程的定位

關(guān)于高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位問(wèn)題研究,國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者已作了些研究,提出了比較客觀、科學(xué)的觀點(diǎn)。如張靜文副教授提出的高職院校語(yǔ)文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力為本位,注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,著眼于通過(guò)好文章的欣賞和體味,提高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力;著眼于21世紀(jì)90年代出生的青年學(xué)生的興趣愛(ài)好,著眼于生動(dòng)活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造;著眼于高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。汪念明在《高職語(yǔ)文課程的學(xué)科定位》中提出,應(yīng)將語(yǔ)文課程在高職人才培養(yǎng)體系中的功能定為三個(gè)方面,即提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)展能力、夯實(shí)就業(yè)實(shí)力。這些看法值得我們參考借鑒。

根據(jù)政法職業(yè)崗位的任職要求與相關(guān)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),為突出語(yǔ)用特色,填補(bǔ)核心技能,我認(rèn)為我院所開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》定位為文化基礎(chǔ)課,其功能應(yīng)落實(shí)細(xì)化在幫助學(xué)生填補(bǔ)“核心技能”上,即強(qiáng)化其審美性、語(yǔ)用性與人文性。所謂審美性,就是以名家名作為載體,了解文化的豐富性、多樣性和傳承性;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力、傾聽(tīng)能力、欣賞能力;所謂的語(yǔ)用性,是指培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用母語(yǔ)表情達(dá)意的能力,提高口頭和書(shū)面表達(dá)(寫(xiě)作)技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,勇于創(chuàng)新;所謂的人文性,就是把文學(xué)作品當(dāng)作文化的載體,當(dāng)作文化現(xiàn)象來(lái)審視,理解其中的人文意蘊(yùn)、人文關(guān)懷和文化價(jià)值,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟人生、學(xué)會(huì)生活、完善人格(具有成人意識(shí))。這樣對(duì)目前大學(xué)生的成才更有實(shí)際意義。

(二)創(chuàng)新性教學(xué)藝術(shù)探究

1.遵循“興趣是最好的天賦”的教學(xué)原則

“興趣是最好的老師”。課題組經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我們更愿意說(shuō):興趣是最好的天賦。曾經(jīng)來(lái)自課堂教學(xué)效果的慘淡就足于令人慚愧:一群沒(méi)精打采的學(xué)生,拿著英語(yǔ)書(shū),帶著習(xí)題集,他們是懷著對(duì)語(yǔ)文課的厭惡來(lái)的。學(xué)生抱怨堆積如山:“大學(xué)語(yǔ)文課有什么用?又沒(méi)聽(tīng)頭!老師講,我們聽(tīng),從小學(xué)到高中都學(xué)膩了。考了滿分我還是不會(huì)溝通,不會(huì)寫(xiě)作。”趣味性不強(qiáng)很難吸引學(xué)生的注意力,從校本教材看來(lái),豐富的史料知識(shí)、古老而新奇的經(jīng)典讀本、異彩紛呈的民俗風(fēng)情,呈現(xiàn)出濃烈的趣味性。

為激發(fā)學(xué)生的興趣,我嘗試著首先將經(jīng)典以時(shí)代的視角進(jìn)行解讀,以提高學(xué)生的思想深度與理論高度。我告知學(xué)生:從實(shí)際操作來(lái)說(shuō),中國(guó)文化體現(xiàn)為無(wú)用,從生存層面來(lái)說(shuō)缺失“大用”,跳出傳統(tǒng)文化的知識(shí)性,你可以看到中國(guó)文化更像一種帶著人文意味的生存智慧。譬如儒家的和諧原則,中庸之道,利于協(xié)調(diào)人際關(guān)系,解決現(xiàn)代人的信任危機(jī);道家的“無(wú)為而治”“有無(wú)相生”的求異思維對(duì)于克服西方管理思想體系的弊病、建立東方式的管理模式大有裨益;“中國(guó)禪”對(duì)于當(dāng)今社會(huì)大眾的人格修煉等問(wèn)題,都具有十分重要的啟迪意義。這就很好地糾正了學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文無(wú)用的偏見(jiàn),并能引起學(xué)生繼續(xù)探究的濃厚興趣。

其次,培養(yǎng)興趣的最行之有效的方法是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。我把語(yǔ)文課上成文化創(chuàng)意課,從語(yǔ)文內(nèi)容中提煉出不同課題,如音樂(lè)、婚戀、飲食、建筑(圍繞傳奇的世博建筑)、服飾等,由學(xué)生5―6人自由組合自主選題,用戲劇表演、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、小品、相聲、時(shí)裝設(shè)計(jì)展示、專題報(bào)告、誦讀等形式來(lái)表現(xiàn)。我在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),不干涉其選題與切入點(diǎn),而是主要在劇本或臺(tái)詞的打磨上給出建議。課題組在大膽嘗試之后,驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的評(píng)價(jià)是大呼過(guò)癮,學(xué)生的創(chuàng)作激情被極大地激發(fā),經(jīng)歷這樣的創(chuàng)意課,真正觸動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)意的神經(jīng),推動(dòng)他們做想做的事情。語(yǔ)文能力的外在展現(xiàn)與內(nèi)在意蘊(yùn),更多地內(nèi)化為人的修養(yǎng),填補(bǔ)了學(xué)生全面發(fā)展所需的“核心技能”。這樣的課程學(xué)生還會(huì)拒之千里之外嗎?

2.運(yùn)用“發(fā)散式思維”教學(xué)法

政法類高職院校學(xué)生的顯著特點(diǎn)是思維活躍,但知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理,基礎(chǔ)不夠厚實(shí),在一定程度上制約了他們今后的發(fā)展。因此在人文基礎(chǔ)課上,更要強(qiáng)調(diào)人文經(jīng)典的熏陶。

在語(yǔ)文課的教法上,運(yùn)用文本中心內(nèi)容發(fā)散式教學(xué),有利于擴(kuò)大課堂知識(shí)面,拓寬知識(shí)平臺(tái),提高人文素養(yǎng)。具體做法是以文本內(nèi)容為中心,向不同方向、不同層面進(jìn)行輻射,并將得到不同與文本有關(guān)的知識(shí)、信息收集,形成小課題,變成專題化的教學(xué)方法。如,講經(jīng)典著作,以充分的理由推薦學(xué)生有計(jì)劃地精讀一下經(jīng)典:因“半部論語(yǔ)治天下”而讀《論語(yǔ)》;因“思想與文采齊飛”而讀《莊子》;因“要看2000年前古人如何依法治國(guó)”而讀《韓非子》;因“超越雅俗”而讀《詩(shī)經(jīng)》;因要“看中國(guó)人的人性”而讀《金庸全集》;因“讀史,讀氣節(jié)”而讀《史記》;因“柏拉圖的精神烏托邦,西方人的哲學(xué)大全”而讀《理想國(guó)》,等等。輻射經(jīng)典不要以考試為壓力,但要求寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,寫(xiě)出自己的真實(shí)想法與感悟。

另外,還可以建議和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維閱讀,即盡最可能跨學(xué)科閱讀,養(yǎng)成博覽群書(shū)的習(xí)慣。有一條捷徑是把生活當(dāng)成書(shū)來(lái)讀。被稱為“最聰明女大學(xué)生”的蓋爾?特里姆布爾的閱讀心得值得我們借鑒。

這樣的熏陶與訓(xùn)練,學(xué)生明顯擁有與別人不一樣的底蘊(yùn)、學(xué)識(shí)和定力,其人文素質(zhì)可想而知。

3.創(chuàng)設(shè)鏈接課堂內(nèi)外的開(kāi)放式教學(xué)模式

語(yǔ)文教學(xué)要突出其實(shí)用性,要將教學(xué)內(nèi)容和空間引申到課外的圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)中,開(kāi)闊視野,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生,培養(yǎng)更加敏銳的社會(huì)現(xiàn)實(shí)洞察力。

如我們引導(dǎo)學(xué)生利用周末或假期,結(jié)伴外出游歷,從追尋課本里的夢(mèng)開(kāi)始,去尋訪名家筆下的美景,然后利用照片和文字記錄下別樣的人生足跡,制作成PPT進(jìn)行交流,學(xué)生反饋說(shuō)沒(méi)有想到語(yǔ)文課還可以這樣上,太愜意了。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)意讓人耳目一新。在語(yǔ)文的語(yǔ)境下,與社會(huì)親密接觸,才不至于步入社會(huì)時(shí)產(chǎn)生“理想很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感”的巨大落差。

如對(duì)流行歌曲所蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象,羅大佑的《現(xiàn)象七十二變》的“就像彩色電視變得更加花俏,能辨別黑白的人越來(lái)越少”,歌詞里沉淀著一種對(duì)逝去傳統(tǒng)的感悟,是一種娛樂(lè)性的反思。可以讓學(xué)生對(duì)自己所喜歡的如周杰倫的《臺(tái)》、《青花瓷》等歌詞的美作點(diǎn)評(píng),只要切合學(xué)生口味,只要心中有,下筆不會(huì)難,可以看到學(xué)生別具一格的靈性。又如,不斷上漲的房?jī)r(jià)背后隱藏著怎樣的文化意蘊(yùn)?可組織班級(jí)討論會(huì),生動(dòng)地展開(kāi)探討式學(xué)習(xí)。

在“核心技能”的列表中,寫(xiě)作可謂是高工資、高技術(shù)的標(biāo)簽。而寫(xiě)作是學(xué)生普遍存在的痛處。學(xué)生在學(xué)校遇到要?jiǎng)庸P的活如入黨申請(qǐng)書(shū)、個(gè)人總結(jié)、讀書(shū)筆記、制作簡(jiǎn)歷等,都會(huì)習(xí)慣從網(wǎng)上下載一些內(nèi)容相似的模板,稍作修改,上交完事。這樣的伎倆用在實(shí)習(xí)或工作中可就會(huì)碰壁了。所以,我讓學(xué)生到語(yǔ)文課外分析奧巴馬曾發(fā)表的作品,學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫(xiě)作邏輯清晰,條理清楚,具有清晰的“金字塔結(jié)構(gòu)”。金字塔結(jié)構(gòu)(號(hào)稱世界咨詢業(yè)最牛的公司――麥肯錫內(nèi)部培訓(xùn)員工寫(xiě)作能力的金鑰匙)成為很多人練好寫(xiě)作的秘訣。聽(tīng)起來(lái)有些不可思議,但是有學(xué)生根據(jù)它制作出了突出自己個(gè)性的簡(jiǎn)歷。事實(shí)勝于雄辯,語(yǔ)文能力的威力得以彰顯。

4.獨(dú)特的考核方式

在《大學(xué)語(yǔ)文》的課題建設(shè)過(guò)程中,隨著課文內(nèi)容與教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核方式也隨之改變。基本實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、即時(shí)化和定向化,克服了一張卷子定成績(jī)、對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)茫然無(wú)知的弊端。具體操作如下:出勤占5%;參與課堂活動(dòng)占15%;課外作業(yè)占15%;實(shí)踐活動(dòng)占20%;期末考試(或考查)占45%。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,大膽探究教學(xué)藝術(shù)性,教法靈活新穎,豐富多樣,極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。無(wú)論課堂內(nèi)外、現(xiàn)實(shí)天地還是網(wǎng)絡(luò)世界,始終有教師引導(dǎo)下的學(xué)生追尋知識(shí)的眼睛和心靈,在全方位的網(wǎng)羅之下,學(xué)生的核心技能日益見(jiàn)長(zhǎng),終身受益;同時(shí),考核方式顛覆了傳統(tǒng),讓學(xué)生在廣闊的天地間自由發(fā)揮,所獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步都在評(píng)價(jià)中得到顯現(xiàn),全方位地觸動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)意神經(jīng),張揚(yáng)了個(gè)性,收獲了成功,完善了人格。