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    游戲設計專業精選(九篇)

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    游戲設計專業

    第1篇:游戲設計專業范文

    摘要:中國游戲正處于發展階段,游戲專業制作人才緊缺,游戲專業教育相對薄弱。本文論述了通過對游戲行業的職業及藝術院校學生的特點分析,明確了藝術院校游戲設計專業的培養目標;并采用了從藝術設計及計算機軟件應用、職業素質及技能等多方面設置游戲專業的課程體系的方法,以達到培養具有綜合職業素質的藝術與計算機技術相結合的游戲專業人才的目標。

    關鍵字:游戲文化;游戲美工;游戲設計;課程體系

    中圖分類號:G642

    文獻標識碼:B

    隨著中國游戲產業的崛起,國內潛在的巨大市場,政府的大力支持,帶來了新的商業機遇。游戲專業測評運營、游戲專業人才培訓、手機游戲開發、網絡游戲開發、TV游戲開發等游戲產業鏈中產生了全新的投資項目,游戲職業是數字娛樂領域最具潛力的職業。而在游戲行業日新月異的發展時期,培養游戲專業人才已經成為游戲產業鏈中的重要環節。隨著游戲行業的快速發展,各大專院校紛紛開設相關專業,高等職業藝術學院作為培養高等技術應用型人才的基地,在培養市場急切需要的大量具有較高綜合素質,掌握一定專業理論知識,有較強游戲設計能力的“應用型游戲藝術設計人才”方面起到了發揮著極其重要的作用。

    1游戲行業的職業分析

    “游戲”是一種具有特定行為模式,規則條件,身心娛樂及輸贏勝負的一種現代娛樂形式。游戲開發是集游戲策劃、游戲程序設計、游戲美工設計、游戲音效、游戲運營等多學科為一體的產業。通過對游戲行業的職業分析,我們就能明確藝術院校游戲專業人才的培養目標。

    游戲開發團隊的職業劃分為:

    從職業結構分析來看,游戲開發制作是由多專業人才組成的團隊共同完成的。

    游戲策劃是一個高素質職業。游戲策劃者的主要任務為進行游戲框架設定、游戲數據調配和平衡、游戲策劃管理、系統分析及軟件規劃等。他對職業的要求是應具備市場的調研能力,對系統工程的操作能力,對程序、美術、音樂的鑒賞能力,對游戲作品的分析能力,文字、語言的表達能力及部門之間的協調能力。

    游戲程序設計是游戲設計的核心,主要任務為游戲引擎設計及服務器和客戶端的開發等。游戲程序設計者應具有計算機相關專業知識,精通計算機圖形學原理并具有較強的數學分析能力,還要有豐富的游戲開發經驗。

    游戲美工設計在游戲設計中占有重要的地位,無論是游戲片頭動畫還是游戲,都離不開美工設計。游戲美工主要任務是根據策劃的構想和要求進行游戲中的原畫設計、模型設計及特效設計。游戲美工設計師應具有深厚的美術繪圖能力、扎實的繪畫功底、良好的色彩感覺及創新設計意識。還應熟練使用2D及3D等軟件。

    游戲音樂創作者主要任務是根據游戲風格制定游戲的音樂。游戲中配以令人感動的音樂或各式各樣、稀奇古怪的聲音來烘托游戲效果。

    游戲測試與支持的工作是測試游戲的品質優劣、測試運行錯誤以及游戲的服務器承載量等。

    綜上分析,將游戲中最為重要的因素總結出來,即游戲開發的三大要素。游戲的筋骨:游戲策劃。游戲的血肉:計算機技術。游戲的服飾:美工與音效。充分發揮和整合這三個要素,是游戲制作成功的關鍵所在。

    游戲開發人才需要不同知識結構的人才,對于高職藝術院校游戲專業來說,培養目標如何定位是培養游戲開發人才要解決的首要問題。

    2藝術類院校游戲設計人才的培養目標定位

    主導人類的思維模式分為兩大類型:一為“理性思維”,是指運用邏輯推理的能力。“理性思維”的主要特點是盡量地反映客觀現實,并以此為基礎做出相應的判斷和行為。“理性思維”往往被認為顯示了一位科學工作者的思維模式。二為“感性思維”,是指豐富的想象力與表現能力。“感性思維”的主要特點是借助人類的感性來反映主觀和客觀世界。“感性思維”一般是藝術工作者的意念特征。藝術院校的學生具有良好的藝術基礎,以“感性思維”方式來進行學習和創作,邏輯推理的能力顯得不足,所以要藝術院校中培養出能懂藝術設計又掌握計算機程序設計、音樂等的綜合應用人才是十分困難。從與國外藝術院校的交流情況來看,如澳大利亞皇家墨爾本理工大學藝術設計學院、新加坡南洋理工學院的游戲動漫設計院專業的課程設置都將培養游戲美工設計人才作為藝術學院游戲設計方向的主要培養目標。所以在游戲行業中,將游戲美工設計作為藝術院校游戲設計專業培養目標能更好地適應社會職業分工和崗位群職業能力的要求。

    游戲設計專業的培養目標定位于游戲美工的開發和設計,重點放在游戲美工設計的專業能力培養上。我們將游戲的UI界面設計、游戲場景美工設計、游戲角色美工設計,游戲動作美工設計和工作流程等課程作為教學的主要內容,盡量地做到直接與產業接軌,更快的適應針對行業中的各種工作。

    3游戲設計專業課程體系和結構

    3.1加強基本功訓練,提高藝術設計能力

    隨著社會的高速發展,藝術與設計的關系越來越緊密,任何富有創造性的設計都必然滲透、交織和表現著美。設計與藝術互相滲透、互相補充、互相啟發。若沒有深厚的美術基礎,純公式化的設計不會成為真正有創造力和感染力的作品,設計創造中充滿了藝術的美感和想象力。藝術設計的宗旨是實用與美觀的結合,賦予物質與精神雙重作用。在游戲美工設計中的審美、直覺和想象等思維特征都孕育著極強的藝術感染力,充滿了藝術的美感和想象力,游戲美工設計的最基本的專業素質就是美術基礎。游戲場景原畫設定,游戲角色原畫設定及角色造型等是游戲設計專業基礎教學中必修課。旨在培養學生對游戲美工的設計能力和造型能力,對形體感知理解能力以及對游戲場景及角彩的認知和應用色彩表現的能力,以提高美學修養。(學生作品圖1)

    3.2加強計算機軟件應用能力訓練

    游戲設計更有賴于計算機技術與藝術的結合。游戲是通過繪畫藝術來訴說故事,用計算機技術來表現故事的一種娛樂活動,它與計算機技術有著密不可分的聯系。計算機技術為藝術設計創造了新的視覺空間,游戲中的場景及角色都需要游戲美工設計人員通過計算機各類圖形設計軟件進行藝術設計。這要求游戲美工設計者不但具有良好的美術基礎,還應具備各類計算機圖形軟件的應用能力,使游戲美工設計者成為藝術與計算機技術結合的綜合性人才。

    3DS MAX是目前應用最廣泛的游戲制作軟件。它可以制作出高質量的游戲角色、動畫及場景,也可以設計出特殊效果,是目前大多數國內游戲設計公司使用的三維動畫軟件;Photoshop是用于游戲美工材質貼圖處理的基本平面設計軟件。在課程教學中,應充分體現這類計算機軟件課程的課程設置,掌握計算機應用軟件技術。

    3.3提高職業素質,加強專業技能的訓練

    游戲設計是科學、藝術、文學、哲學、心理學為一體的綜合性藝術設計。隨著計算機技術水平的高速發展,各款游戲的不斷推出,電子游戲已經形成獨特的游戲文化。一位好的游戲美工設計者不但具有良好的美工基礎及計算機軟件應用能力,還必須了解玩家的心理及玩家的期望,使得絢麗的游戲場景畫面及生動的游戲角色設計能夠極大地吸引玩家,進而動心去玩這款游戲。所以在教學課程體系中也應設置如“游戲設計基本原理”、“游戲藝術設計概論”等課程,更好地了解玩家對游戲的所思所愿,使游戲場景及角色設計更貼近玩家心理需求。

    游戲美工的任務是創造出游戲所有的視覺元素。目前游戲從網絡游戲發展到次時代游戲,無論是游戲場景還是游戲玩家手中的角色變得越來越復雜,任務也越來越重。游戲專業設置的專業課程主要有游戲場景概念及設計、游戲角色概念及設計、游戲動畫設計、游戲特效設計、游戲UI界面設計等課程。

    游戲場景一般是指游戲角色之外的一切物體,游戲中的主體是游戲角色,它是玩家主要操控對象。游戲場景是圍繞在角色周圍與角色有關系的所有景物,是角色所處的生活場景,社會環境,自然環境以及歷史環境。游戲場景概念及設計課程不僅僅是進行游戲場景各元素的美工制作,更重要的是注重游戲場景所在時空關系,游戲場景營造的情緒氛圍等游戲場景設計的概念和思想,只有這樣設計的場景才能營造出一個虛擬又接近于真實的游戲世界。(學生作品圖2)

    游戲角色就是在游戲中能夠被玩家操控并具備全部或部分生命特征的生物形象。在玩游戲的過程中,玩家總是要扮演某個角色,角色是影響玩家帶入感情的重要因素之一,游戲角色具有一定的形象特征、屬性特征、性格特征、角色背景。除此以外,在游戲場景中還有非玩家控制的角色NPC,這些NPC不僅可以和玩家交流,還可自己在某個特定場景中交互,目的就是營造一個氣氛,使玩家更容易被帶入到游戲中。在游戲角色設計的課程教學中,要注意游戲角色屬性的設定,體現游戲角色在游戲中的生命特征,思想特征。讓學生能充分理解游戲角色不僅僅是用3D和PS軟件來制作游戲角色模型和合理的布線,而且要設計出具有生命的游戲角色。(學生作品圖3)

    游戲美工設計中的UI界面是玩家與游戲之間的溝通渠道,這一點往往在教學中容易忽視。雖然游戲UI界面并不是游戲的內核,但只有通過游戲UI界面玩家才能夠控制游戲,因此對游戲來說,UI界面決定了游戲的大部分內容。在游戲UI界面設計課程教學中要注重從設計人性化界面設計、簡化控制模式、避免游戲界面干擾游戲顯示區域幾個方面來考慮,更要注重UI界面具有一定的游戲風格,使玩家進入游戲界面就被帶入游戲的氛圍中。

    游戲動作制作是游戲美工設計的一個重要環節。角色的形象及行為特征是通過角色的動作來表達。目前實時動作捕捉儀給動作制作帶來了極大的便捷,對于街舞和運動

    類游戲動作制作應用實時動作捕捉儀真實地記錄下每幀動作表現。但對于一般的非街舞和運動類游戲來說,應用計算機圖形軟件來調制游戲動作還是常用的一種方式。在游戲中行走、奔跑、攻擊等動作都有游戲的特殊表現。游戲動作應具有的游戲感,游戲角色動作要求自然協調,但又不同與真實行為,更不同與影視動畫中的動作表現,這就是游戲感給游戲制作人的新思想。所以游戲動作設計課程不但要學習骨骼和蒙皮的技術方式,更為重要的是能夠通過動作來表現游戲角色設定的屬性特征。

    游戲特效設計,每個游戲公司有不同的制作方法。但它與游戲引擎的功能密切相關,許多游戲引擎帶有游戲特效編輯器,也有許多公司用三維設計軟件結合他們自己開發的特效編輯器制作出精美的游戲特效。目前大多數游戲公司仍然用三維設計軟件制作游戲特效。所以游戲特效制作課程以三維設計軟件作為制作工具來進行游戲特效的制作。在教學中重點放在游戲特效設計、特效貼圖的繪制及特效的基本動畫。要結合游戲場景、游戲角色、游戲角色動作及劇情等來設計特效效果,并應用平面設計軟件繪制特效貼圖。

    3.4與游戲公司緊密結合,加強游戲美工設計綜合實訓

    游戲場景、角色、動作、特效等是游戲美工設計相互聯系的有機體,是構成一款游戲的一件精美服飾。在課程體系中設置游戲項目綜合設計,可以提高學生游戲設計綜合應用的能力。我們在游戲項目設計中,聘請游戲公司的資深美工設計擔任課程的設計及指導教學工作,選用游戲公司現行或以往的游戲美工設計項目作為游戲美工設計綜合實訓內容,并與游戲公司聯合辦學,使學生直接參與到游戲公司的美工設計之中。

    4結束語

    游戲美術是藝術和技術的有機結合體,二者缺一不可。藝術是整個游戲的靈魂,是視覺的感染力和沖擊力的關鍵,也是大量創作內容所在。技術是基礎,是整個游戲的載體。二者緊密結合,才能把夢幻般的虛擬世界展現出來。游戲美術師游戲藝術的創造者,對知識結構與游戲藝術的理解將最終決定一個游戲美術師的發展道路。所以只有充分分析游戲設計人才的需求結構及職業,明確高職藝術院校游戲設計人才的培養方向,合理設置教學課程體系,才能培養出具有良好美術繪圖能力、游戲藝術設計思想,并掌握游戲美工設計技能和方法的游戲美工設計人才。

    參考文獻:

    [1] 楊霆. 游戲藝術工廠[M]. 兵器工業出版社.

    [2] 張濤. 3DS MAX 游戲美工設計風云[M]. 北京:科海電子出版社.

    第2篇:游戲設計專業范文

    【關鍵詞】游戲設計專業 以用促創 以創促研 以研帶學 “產學研用”結合模式

    伴隨著社會經濟的快速發展,人們的娛樂休閑消費需求日益增加,游戲產業規模不斷擴大。與此同時,隨著市場競爭的加劇,產品同質化瓶頸的問題也日益突出,使得游戲產業對游戲設計專業人才的需求在質量上提出了更高、更新的要求。產品創新是游戲產業持續發展的根本動力和核心競爭力,行業企業和研發機構將越來越看重具備復合性、發展性、創新性、競合性四大特征的高級游戲設計人才。

    作為新興學科專業,現階段的游戲藝術設計專業教學,普遍存在著課程體系設置僵化、不合理、不完善,創新能力培養不足,教學模式模糊搖擺,不能充分適應社會經濟和產業發展需要等缺點。這也直接導致游戲開發企業、開發機構急需的合格設計人才嚴重短缺。從社會消費、產業經濟的急迫需求以及專業學科健康良性發展的角度而言,游戲藝術創意設計教育理念和教學模式的改革與探索,已刻不容緩。

    如何培養具有高創造性、高適應性、高發展潛力,具有國際化的視野和競合性,既擁有較強的產品創新與設計創意能力,又具有較強美術創作實踐能力的游戲創意設計人才?創新教學模式,構建科學完善的專業教學課程體系,加強創新能力培養體系建設,探索創新“產學研用”結合模式,促進學生實踐、就業渠道和方式的拓展,這是近年來四川美術學院游戲設計專業一直在努力探究的課題。

    通過整個學科師生的共同努力,在教學實踐方式與教學模式改革方面做出了很多努力和探索,游戲人才培養教學和管理得到了不斷完善和提高。專業教學實行“以用促創、以創促研、以研帶學”的核心模式,不斷完善課程教學體系,依托實驗室平臺及游戲研創基地,建立游戲作品“創意—制作—發行”平臺,以用戶、市場為導向,探索游戲藝術設計 “產學研用”結合模式。與相關的企業、機構進行了廣泛合作,創新的的教學模式正在積極地推行并取得一定成效,學生綜合素質和專業技能進一步提高,人才培養效果顯著。

    一、建立著重培養創新創意能力與創作實踐能力的教學內容體系,優化和完善專業課程體系

    在專業課程體系規劃中,前期以基礎技能培養為主,后期以培養創新思維、專業藝術和技術結合的創作能力為主。細化基礎課的內容設置,突出重點。根據專業特點梳理、優化了色彩素描等藝術基礎課程教學內容;有針對性地安排了計算機輔助設計、運動規律、三維游戲美術基礎等專業基礎課的教學重點,并強調了與后續設計課程的銜接關系,增強對學生基礎能力的訓練和培養。同時整合專業課(比如對游戲概念設計、游戲服裝設計、游戲道具設計課程的整合),強化創作課,結合市場基本需求、用戶體驗需求和產品熱點狀況分析精心設計了七段創作課程,每段創作課程均有明確的針對性和訓練側重點,比如橫版過關游戲創作課程對場景設計、角色設計課程教學內容與目標的要求和引導,塔防游戲創作課程對模式平衡的設計要求,與界面設計、特效設計課程的銜接等。充分利用創作課程來達到不同的訓練目的,拓展學生知識結構和創造能力。

    二、實施基于“以用促創、以創促研、以研帶學”的游戲藝術設計專業核心教學模式

    遵照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對高等教育要“全面提高高等教育質量、提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力”“支持學生參與科學研究,強化實踐教學環節”的要求,根據游戲藝術設計學科發展實際,結合現代游戲產業現實需求以及適應未來互娛產業發展趨勢,研究基于“以用促創、以創促研、以研帶學”的游戲藝術創意人才培養教學模式及其在本科教學中的實施可能性,探索創作課程與專業設計課程、實作訓練課程的相互關系,分階段、分層次、階梯式同步引入產品創新研究性項目創作與商業項目級實作訓練。以創促研、以研帶學,以創新性游戲項目創作統攝和帶動三課(專業基礎課、專業設計課、實作訓練課)教學,用項目創作促進創新研究,提升學生創新、創意能力。在創作課設置上,根據教學實踐結果反饋,有效評估以創促研、以研帶學模式對專業課程教學的總體影響,按照游戲類型、難易程度、維度差異等指標逐步調整、分段,合理控制課程節奏,平衡創意性與商業性的要求,讓項目創作課程與實作訓練課、專業設計課進行有效結合,相互促進。

    在此種教學模式下,可以充分利用項目創作的研創特性來引導和強化學生專業課程學習的學習動力,改善常規實訓課程模式下過多強調商業規范與策劃限制所導致的主觀控制性(創意)和設計系統性的不足,有效稀釋實訓內容的負面因素,改善和克服專業課程目的認知、專業知識結構認知方面的常見難題,帶動學生提高專業課程的學習效率和深化、強化和完善創新能力培養體系,培養學生既具有較強的游戲產品創新與設計創意能力,又具有較強的游戲美術創作實踐能力。

    同時,利用本專業建設的游戲研創平臺及合作實訓基地,實行“創作帶動科研”的教學方針,以用戶、市場為導向,將游戲創意制作的全部過程融入課堂教學,結合教師科研創作項目進行教學,加強了學生的實戰訓練,增進了師生間的交流。2011年,四川美術學院基于以創促研、以研帶學游戲藝術創意人才培養教學模式的“游戲藝術創意人才培養模式創新實驗區”成功獲評重慶市高等學校人才培養模式創新實驗區。

    三、結合游戲研創平臺、游戲作品“創意—制作—發行”平臺建設,實現創新“產學研用”結合模式

    近年來,本專業規劃中的游戲研創平臺、游戲作品“創意—制作—發行”平臺一直在持續建設、完善,建立了游戲體驗實驗室、交互實驗室等。并結合行業發展趨勢,合理利用新興行業平臺,在此基礎上打造自身作品平臺,實現“創意—制作—發行”一條龍的完整創意產業鏈條。通過“創作—制作—發行”平臺的完善來實現“全球范圍內發行師生創作作品”的目標,為師生創作作品提供發表、采用、獲獎等多種成果呈現的平臺。在分析國內外游戲行業前瞻需求的情況下,將前沿領域的設計需求和規范引入課堂創作,大量的學生在熟悉行業規范標準的情況下,可以實現在學習專業技能、理論知識的同時,獨立地針對國內外創意市場在全球范圍內游戲產品市場進行游戲的創作與。這在國內院校的相關專業中尚屬首次。

    在這些平臺的推動下,師生的創作作品在多個重要賽事、展會上獲獎、展演,如學生的獨立游戲作品《Magic beans campus》獲游戲界頂級獨立游戲開發大賽——2012第四屆獨立游戲節IGF(Independent Games Festival)學生組優秀獎(亞太區前三名中唯一中國大陸學生作品),還有多個游戲藝術設計作品獲2012中國學院獎第二屆游戲大賽二等獎、2012中國學院獎第二屆數字繪畫作品二等獎、三等獎等獎項。這些成果反過來進一步提升了學生的專業學習積極性,形成了良好的學習氛圍。并使相當部分學生獲得了業內很多知名用人單位的關注,得到了許多實習、就業、創業的機會,對學生實踐、就業創業渠道和方式的拓展起到巨大的促進作用。通過游戲研創平臺、游戲作品“創意—制作—發行”平臺建設與教學模式改革的結合,形成通過“創作即實作”來實現“作品即產品”目標的創新“產學研用”結合模式,實現了人才培養與產業、社會需求保持持續有效對接。

    結語

    經過多年的探索和實踐,四川美術學院游戲設計專業摸索出了一套系統、科學,能夠與產業、社會需求保持持續有效對接的人才培養模式,而“以用促創、以創促研、以研帶學”的專業教學模式在其中發揮著非常重要的核心作用。在這一模式下,已建立了著重培養創新創意能力與創作實踐能力的教學內容體系,形成了完備、系統的專業課程體系。游戲研創平臺、游戲作品“創意—制作—發行”平臺的持續推動作用也正日益彰顯,學生的綜合素質和專業技能得到了進一步提高,專業人才培養效果顯著。

    第3篇:游戲設計專業范文

    一、頂崗實習簡介

    頂崗實習是職業院校學校教育的最后一個極為重要的實踐性教學環節,旅游行業屬于第三產業,其特點是注重實踐技能,工作經驗越多,待遇越高,升職空間也越大。通過頂崗實習,使學生提前走向社會,拓寬知識面,增強感性認識,提高實踐動手能力;培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊精神,實現學生由學校向社會的角色轉變。同時可以檢驗教學效果,為企業培養優秀的基層管理人員。

    旅游管理專業人才培養分為三個階段:第一階段(第一和第二學期):重視理論,夯實基礎。在此階段,主要強調公共課程和專業基礎理論知識的學習,使學生不僅熟悉專業而且熱愛專業,注重在日常教學工作中培養學生良好的職業道德,為下一步技能的提高打好基礎。第二階段(第三和第四學期):強化技能,勤于實踐。在上一階段的基礎上,著重培養學生的專業服務技能,提高學生的動手及動口能力。除了課堂及實訓時間外,還有一些單位會主動和學校聯系,為學生提供一些短期的實踐機會,如各種文化節、旅游論壇等一些大型的活動。另外,有了第一階段的理論知識作基礎,院校方面還要鼓勵學生利用節假日及寒暑假到酒店或旅行社實習。第三階段(第五和第六學期):頂崗實習,寓學于工。將學生的學習課堂由學校變為實習單位,通過在旅行社或是飯店相應的崗位進行頂崗實習,使學生的認知能力和職業能力得到進一步提高。

    二、頂崗實習的安排與設計

    頂崗實習的安排與設計總體來講是按照pdca循環來做,詳情如下:

    (一)p:計劃階段

    為了實現實習工作的目標,首先制訂頂崗實習計劃。計劃由專業主任按照人才培養方案要求和專業特點去制訂。旅游管理專業根據專業特點,一般實習時間為1年,有些院校安排在大三,實行“2+1”的模式,有些院校則安排在大二半年和大三半年。學生實習的時間也可根據實習單位的要求,實行彈性實習制度。如2008年奧運會期間和2010年上海世博會期間,有些院校根據用人單位需求,適時調整人才培養方案,把學生派送到組委會指定簽約單位,讓學生親身體驗國際性的接待和管理工作。

    旅游管理專業實習崗位分為旅行社和酒店兩個方向,旅行社方向主要有地接導游、全程陪同導游、計調等;酒店方向主要有酒店餐飲服務員、客房服務員、禮儀、門童、行李員、前臺服務員、商務中心服務員、大堂副理等崗位。

    (二)d:執行階段

    1.考察。用人單位的選擇上,主要選擇一些國內外知名品牌的高星級酒店和主要旅行社,不管是主動與院校聯系的單位還是院校方主動去聯系的單位,作為學校都要先把所有的實習單位資料根據其資質和宣傳資料進行初步篩選,選出幾家有意向的單位后,派專業老師到用人單位去實地考察。主要考察其地理位置、工作環境、員工食宿、安全性以及資質等,確認酒店實際情況是否和他們所介紹的相符,是否有實力為學生提供優良的實習環境。

    2.宣講。經過考察合格的,會讓用人單位的人事部門派專人與學生見面,做酒店宣講,把酒店的詳細資料以及可提供的崗位及待遇等問題,告知學生,并可隨時回答學生提問。宣講結束后,學生可根據自己的實際情況結合酒店情況,在所有宣講過的單位中進行選擇。通過酒店面試的,即可到該酒店去完成實習任務。

    3.安排。為了保證學生的安全和實習質量,便于管理,除有特殊原因外,原則上以系部安排為主,采取集中實習的方式,不建議學生自主選擇。系部安排主要是參加專業組織安排,實習學生需服從專業的安排和管理,參加實習供需見面本文由收集整理會,采取雙向選擇的形式,經實習單位錄用后,根據專業和用人實習單位簽署的實習協議,在雙方確定的時間前往實習單位實習。自己聯系實習單位的學生必須交給指導老師一份接收單位的接收函,告知學校其工作單位和崗位及負責人的聯系電話,并要附上接收單位的資質證明(如營業執照等),交系里備案;同時還要交一份家屬同意其自由實習的證明,并附上家屬身份及聯系電話,之后方可前往實習單位實習。實習結束后學生需要交實習單位的實習鑒定并加蓋實習單位人事部門公章,保證實習時間和實習效果。

    4.派送。按照分配好的學生,每個用人單位指定一名學生為負責人,并由專業老師帶隊,分別送到每個單位,落實好學生在用人單位的食、住、行,并做好學生實習初期的心理工作,及時與用人單位負責人溝通,解決出現的各種問題,保證實習的順利進行。

    (三)c:檢查監督階段

    1.校方。成立由系主任、專業主任、輔導員和學生組成的領導小組。系主任負責實習的全面工作。專業主任直接指導實習中的各項具體工作。主要負責制訂實習計劃,落實實習

    基地,與實習單位領導互相溝通,落實實習的具體事宜,全面細致地指導實習帶隊教師完成實習任務,及時向系主任匯報實習工作情況,圍繞實習提出相應的改革意見。

    給學生配備一定的指導老師,主要負責了解實習工作的基本內容與程序;指導實習學生完成實習任務;組織落實每名實習學生的實習單位及實習崗位,掌握每名實習學生的表現及完成實習任務的情況,并配合系領導小組定期到用人單位看望和檢查學生實習工作。實習指導老師在學生實習過程中可通過電話、傳真、電子郵件、qq群、微博等現代化的通信手段,與學生進行互動式的溝通。

    2.用人單位方面。一般由人事培訓部主管領導負責、實習生所在部門經理、主管領班組成領導小組,負責培訓學生的實際操作技能,幫助學生盡快度過適應期,指導學生高質量地完成崗位工作,并檢查監督實習過程,對其中出現的問題,及時糾正和解決。

    3.學生方面。實習管理機構中,要吸收一定數量的有責任心的學生參加,主要是協助帶隊教師布置、完成各項實習任務(如考勤、傳達上級指示、匯報實習情況等),是實習指導教師不可缺少的助手。根據每個實習單位學生數量多少的情況,由學生推選實習小組組長,一般是男生一名、女生一名,充當系部對學生實習進行指導和管理的聯絡員和管理員的角色,及時與指導老師溝通。學校主管領導、帶隊指導教師要主動與實習單位領導和指導教師經常溝通信息、搞好配合,以保證實習任務的完成,提高實習質量。參加專業安排實習的學生,必須服從專業與實習單位所簽署協議約定的管理制度,自覺遵守實習單位的工作安排、安全操作制度和管理規章制度,如有違反,情節嚴重并造成惡劣后果者,將注銷實習成績。確因特殊情況,如身體健康等原因造成實習不能完成者,需提前7天向所在實習部門主管負責人提出書面申請,獲得同意后,由系領導與該單位負責人或人力資源部負責人協商一致后方可離開。

    (四)a:處理問題階段

    由于實習單位情況不同,提供條件不同,學生在實習過程中有不同的反映。實習過程中經常會有學生提出某些不滿,如工資待遇、勞動強度、食宿條件等。因此,為了改善學生的實習條件,在安排實習的時候,應著重考慮學生普遍反映的問題,盡可能地選擇各種條件相當的幾家用人單位來招聘。在與用人單位溝通和協商時,盡量把給學生提供的條件談為一致,從而解除學生的困擾。這樣不斷循環,會不斷完善頂崗實習工作的安排和設計,來達到頂崗實習的目的,保證頂崗實習的質量。

    三、頂崗實習存在的問題及解決辦法

    (一)地域

    目前旅游管理專業的實習基地雖然很多,但是大都集中在北方,尤其是集中在北京較多,由于北京地理位置優越,交通方便,所以,大多數學生在選擇實習地點時會集中在北京。

    但是,為了讓學生全面了解各種酒店,以及南北方的差異,應積極大面積開拓實習基地,向南方一線城市如上海、深圳等地開拓實習基地,開闊學生視野,提高學生綜合素質。

    (二)學生

    目前,旅游管理專業的學生非常搶手,很多用人單位都到院校去聯系實習生,并且給學生的待遇也是越來越高。前幾年學生到北京去實習都要住地下室,而現在,幾乎沒有一家用人單位是住地下室。學生到了用人單位也非常受重視,因為用人單位的領導一般都很重視人才,愿意用大學生,愿意培養大學生,給自己留下人才。但是,由于旅游管理專業實習時間較長,所以有些學生因為導游證、專升本、資格證、計算機等考試急于返校,不能安心完成頂崗實習工作。對此,作為校方,應當盡量想辦法讓學生在前四個學期也就是實習前,解決這些考試的問題,提前告知學生實習任務,及實習時間和安排,方便學生做好自己的計劃,并保證實習的順利完成。

    (三)薪酬

    因為酒店不同,所以所能夠提供的待遇、勞動強度、福利條件和食宿條件等不同,導致很多學生意見重重。如同樣在北京實習,都是五星級酒店,但是給學生的工

    資就不同,福利也不一樣。中秋節時,有的企業給學生發了獎金還發了月餅禮盒,有的企業給學生每人發一塊月餅,有的企業辦了晚會,但也有企業什么都沒有做。學生之間也互相通信,互相對比,所以就有了一些心理不平衡,導致產生各種抱怨。這就要求校方在安排實習時,盡量找同等級別的用人單位或者待遇接近的單位,來滿足學生的需求,減少學生的投訴,在聯系實習單位時,一定要和用人單位溝通好。

    (四)技能

    第4篇:游戲設計專業范文

    關鍵詞:網絡工程;課程體系;知識結構;培養目標;培養計劃

    中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

    1問題的提出

    網絡工程專業是一個嶄新的專業。迄今為止,國內增設該專業的高校最多只有兩屆畢業生。與其他專業相比,相對不夠成熟。具體體現在兩個方面,一則辦學經驗不夠成熟,二則課程體系不夠成熟。而且,教育部也沒有設置相應的專業教學指導委員會。因此,研究設計一套科學、合理、有效、可行的專業課程體系,并建立與之相適應的專業教學計劃,是擺在新開設網絡工程專業的高等院校面前的一個重中之重的任務。

    在研究和制訂專業培養計劃的過程中,我們進行了廣泛的調研,獲取了很多高校網絡工程專業的培養計劃,同時也查閱了大量的教改文章和有關資料。通過綜合研究和分析發現,雖然課程設置各具特色,如加強實踐教學,重視能力培養;強調通識教育,增加選修范圍;厚基礎、寬口徑;基礎教學平臺加模塊化課程等。但是還普遍存在以下問題:

    (1) 培養目標不明晰,課程設置也缺乏目標性和方向性,甚至具有一定的隨意性,不能有效地支持專業培養目標;

    (2) 與其他專業的課程設置相差不大,缺少專業競爭力。

    (3)學生接觸專業知識過晚,造成低年級學生感覺迷茫,學習沒有目標和方向,難以激發學生的專業興趣;

    (4) 科目林立,課程內容重復和老化。突出表現在課程與課程之間存在大量的交叉部分,你中有我,我中有你,形成了復雜的網狀結構;

    (5) 缺少團隊意識、協作能力和領導才能的培養,以及職業道德的教育。

    (6) 過分強調和注重知識結構,很少研究和考慮學生的就業需要和認知過程。

    那么,如何克服和解決這些問題呢?我們認為,必須從培養目標入手,建立與之相適應的課程體系,只有這樣才能從根本上解決上述問題。那么,如何確定培養目標,以及如何根據培養目標建立與之相適應的課程體系是一個非常值得研究的課題,所形成的研究成果將對培養計劃的制定和專業教學的開展提供有力的幫助和支持。

    2專業培養目標模型

    專業課程體系應該依據學生應當具有的專業知識結構來制定,專業知識結構是和專業技能密切相關的,而專業技能又取決于專業培養目標。因此,要想制定科學合理的專業課程體系,就必須首先制定切實可行的專業培養目標。

    顯然,培養目標的定位至關重要。但我們認為專業培養目標不是一成不變的,而應該是柔性的和動態可變的,并且是多元的。鑒此,我們建立了如下的專業培養目標模型:

    專業培養目標=f(專業知識,技術發展,社會需求)

    該模型反映出:專業培養目標要以專業知識為基礎,能夠對技術發展和社會需求做出快速反應。

    針對我校新招生的網絡工程專業,我們一方面去全國很多高校進行調研,深入了解畢業生的就業情況和從事的職業情況。另一方面,通過走訪不同類型的用人單位,全面了解各類用人單位對本專業人才的需求情況、職業特點和技能要求。最后結合專業特點和網絡技術發展現狀進行分析和歸納,將網絡工程專業的培養目標確定為網絡管理員、網絡程序員、系統集成工程師和電信工程師。

    3專業知識結構模型

    專業培養目標可以細化為1~N個職業目標。不同的職業目標具有不同的專業技能要求。因此,這需要首先對職業目標作出選擇,然后確定應當掌握的相應的職業技能。而某種專業技能的獲得需要通過穩固、高效的知識結構作保障。我們建立的專業知識結構模型如圖1所示。從圖中可以看出,各種技能性知識的取得離不開必備的專業知識,專業知識則需要建立在一定的專業基礎知識平臺之上,而專業基礎知識平臺又構筑在共同的公共基礎知識平臺之上。該模型的特點是:層次性強,功能清晰、明確。

    4專業課程體系的設計思想

    專業課程體系是開展專業教學的基礎和前提,只有建立科學合理的專業課程體系,才能在此基礎上導出切實可行的專業教學計劃,制定相應的教學和實驗大綱,繼而合理配置和優化教學資源,有效開展專業教學。只有這樣,才能真正達到所期望的培養目標。

    網絡工程專業課程體系的設計思想如下:

    (1) 盡早對學生進行專業教育和職業目標規劃的宣傳和教育,通過社會實踐、實習和實訓等環節使每位學生及早確定自己的職業目標。在此基礎上,指導學生進行選課。使每位學生學習的目的清晰、明確,不再為自己的未來發展而迷茫,進而提升學習的興趣、增加努力的程度。

    (2) 在教學組織中要堅持以“能力為本位、就業為導向、體現教學內容的先進性和前瞻性、教學組織的科學性和靈活性”為原則,充分體現知識和能力的有機結合。并使學生盡早接觸專業,以減少學習的盲目性,激發他們的專業興趣。

    (3) 堅持素質教育貫穿整個培養過程,堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則,要體現本科教育的基礎性和階段性,為學生繼續學習和終身教育打下良好基礎。

    (4) 充分體現整體優化的原則,建立模塊化教學體系。科學地處理好本科教育和研究生教育、各教學環節之間的關系,注重課程設置和內容的有機聯系,課內與課外、校內與校外的教學活動形成有機的整體。

    (5) 樹立以學生為中心,因材施教的原則,為發揮學生學習的主動性和創造性留有充分的空間,使學生的個性和人格得到充分地、健康地發展。

    哈佛大學成功的秘訣在哪里呢?通過分析發現:就在于給學生選擇的余地。為此,在設計課程體系時,我們強調綜合性、加強選擇性、確保均衡性,促進每位學生全面均衡和諧的發展。

    5網絡工程專業的課程體系

    特定的培養目標對專業技能具有特殊的要求。作為網絡管理員需要掌握網絡操作系統的安裝與配置,網絡性能測試與優化,網絡日常管理與維護、網絡安全與病毒防范等方面的技術和技能;作為系統集成工程師需要掌握廣域網、城域網、局域網、無線網、網絡規劃與設計、網絡工程技術等方面的技術和技能;作為電信工程師需要掌握程控交換機、電話網、廣電網、移動通信等方面的技術和技能;作為網絡程序員需要掌握套接字編程、網站設計、J2EE和.NET程序設計、C/S結構和B/S結構程序設計等方面的技術和技能。

    專業技能性知識主要通過對應的專業成組課并輔以專業選修課來獲得。而專業知識、專業基礎知識以及公共基礎知識則分別對應專業課、專業基礎課以及公共基礎課,經過反復設計和不斷優化的網絡工程專業課程體系如表1所示。

    由表1可以看出,按照以上模型和方法建立的面向專業培養目標(職業目標)的課程體系主要具有以下幾個特點:①專業培養目標明確;②對應的專業技能清晰;③專業基礎平臺非常雄厚;④課程的模塊化特征非常明顯。以此開展教學,將促使原來較為盲目的教學活動變得更加有針對性和更加高效,將使得所培養的人才獲得更加有效與合理的知識結構,同時也具有更強的職業技能和專業競爭力。

    6總結

    不同的培養目標要求具有不同的專業技能,不同的專業技能來源于不同的專業知識結構。而符合社會需要、適應人才發展的專業知識結構則需要通過科學、合理的專業課程體系作保證。相信,本文提出的專業培養目標模型和知識結構模型以及我們由此確定的網絡工程專業的培養目標和專業課程體系,對各高等院校制定專業培養計劃和開展專業教學具有一定的指導意義和參考價值。

    參考文獻:

    [1] 徐雅斌. 計算機專業課教學的研究與實踐[J]. 計算機教育,2008(8):73-74.

    [2] 黃榮億. 采用專業目標倒推法深化課程體系的改革[J]. 科教文匯,2007(7):130-131.

    [3] 龔怡祖,陳萬明. 大學課程體系構造與大學課程資源配置[J]. 高等教育研究,2005(1O):53-57.

    [4] 王紅梅,王濤. 對高校課程體系的理性思考[J]. 長春工業大學學報:高教研究版,2005(4):47-49.

    第5篇:游戲設計專業范文

    關鍵詞:高等院校 實踐教學 優化 會計專業

    一、引言

    財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020 年)》在會計人才隊伍建設重大工程――應用型高級會計學科建設工程的要求中提出,為適應經濟社會發展對高素質應用型會計人才的需求,要加大應用型高層次會計人才培養。可見,高校在會計人才的培養方面,不僅要注重會計學知識的傳授,更為重要的是提高學生的實踐能力,打造高層次應用型人才。本文通過對南北方高校對比分析,旨在分析我國會計學實踐教學的現狀,并對實踐教學設置進行優化。

    二、我國會計學科實踐教學的現狀

    (一)樣本選擇

    本文選取南方高校5家,分別是復旦大學、武漢大學、上海財經大學、中南財經政法大學及寧波大學;北方高校5家,分別是中國人民大學、吉林大學、東北財經大學、中國海洋大學、燕山大學,共十份樣本。其中,既包括211或985高校,如中國人民大學、吉林大學、武漢大學、同濟大學,也包括發展比較迅速的地方高校如燕山大學、寧波大學;既包括傳統的財經學校,如東北財經大學、上海財經大學、中南財經大學,也包括工科背景濃郁的理工類高校,如同濟大學、燕山大學。樣本基本能夠代表我國會計學科教學的中上等水平。

    (二)樣本分析

    1.實踐學分占總學分的比重。中國人民大學等十所高校均設有實踐課程,并相應公布了實踐教學計劃。各高校的實踐環節包括:軍訓、會計專業實驗、綜合實驗、課程設計、畢業論文、社會調查、生產實習等,具體學分要求如表1。

    從表1可以看出,北方高校對學生的總學分要求相對比較高,其平均值達到182.1,而南方高校相對較低,其平均值為164.5,可見,北方高校學習時間安排的較滿,而南方高校更多的是將學習時間留給學生,提倡學生自主學習。從實踐學分占總學分的比例來看,南北方高校相差不多,基本上在15%左右,其中中國人民大學高一些,達到25%,而吉林大學最低,只有11.9%。從國際上來看,在會計學教育比較發達的美國、英國、德國和澳大利亞,均非常重視學生實踐能力的培養,實踐學分的設置均占總學分的30%以上。對比來看,我國高校實踐學分的比例明顯偏低,學生的實踐能力提高有限。

    2.實踐課程的學分結構。從實踐課程需要完成的地點劃分,可將實踐環節劃分為校內實踐環節和校外實踐環節,其中校內實踐環節包括軍訓、專業實驗(實訓)、綜合實驗(實訓)、畢業論文(設計)等,校外實踐環節包括社會調查、專業實習等。各高校數據統計分析如表2。

    從各高校開設實踐課程結構來看,普遍存在校內實習比重比較大,校外實習比重較少的情況。而在英國,采用的是“三明治"教學方法,即“理論――實踐――理論”的教學體系,通過學校課堂教育與企業實踐結合的方法實現理論和實踐的有機結合。

    近些年,高校擴招,尤其是文科專業的擴招給會計學專業的實踐教學也帶來了一定的困難。以燕山大學為例,2009-2012年會計專業各年招生的人數分別為340、318、320、310人,如此龐大的招生規模導致安排實踐教學環節,尤其是校外實習環節難度激增。

    3.實踐課程開設情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面,有一定的共性,同時又體現出一定的區域特色或院校特色。

    (1)公共實踐課程。會計專業本身是一門實踐性較強的學科,因此必要的實踐環節有助于學生對學科的理解。因此,上述十所高校都設有公共的實踐環節。在校內實習環節,均設有基礎會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設計、畢業設計(論文)等。校外實習環節,各個高校均安排1-2個月的實習環節,或集中實習,或分散實習。以上公共課程的設置,體現出各高校對會計實踐環節達成的共識。實踐環節是會計專業必不可少的環節之一。

    (2)特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎上,也有著自身的特色。例如復旦大學和寧波大學通過設置課程模塊,按照大類進行選課,然后把實踐環節融合到各類模塊中,先按照通才進行培養,然后再按照專才進行培養。中國海洋大學通過開展“會計學專業大學生研究發展計劃(ACSRDP),由系里出資資助完成并驗收項目,提高學生的科研能力。燕山大學結合自身工科特色,設置工程技術概論課程,學生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業企業的工藝流程,為成本核算打下了堅實的基礎。東北財經大學、中南財經政法大學、上海財經大學等財經院校,通過與其他學院聯合,開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動,豐富了學生的實踐環節。

    二、我國會計學科實踐教學存在的問題

    (一)學校重視程度不夠,實踐學分所占比重較低

    會計實踐環節是聯系理論與實際的紐帶,是學生以后從事會計工作的橋梁。調查發現,實踐環節各高校重視程度不一,普遍存在“重理論,輕實踐”的情況。集中體現為:學校在制定教學計劃時,理論學時與實踐學時安排的教學比例設置不夠合理;教師在講授過程中重視財務理論的講授,忽視實踐環節;個別院校存在實踐環節集中進行,將知識點短時間內灌輸給學生,導致學生能夠吸收的知識有限等現象。

    (二)校外實習單位不愿接收

    從校內實習環節和校外實習環節的對比我們不難發現,校內實踐環節基本能占到實踐環節課時的60%以上,這與校外實踐環節不好安排有一定關系。企業出于信息保密的需要,不愿意接收實習生。因此,現階段,會計專業實習的主要單位為會計師事務所,但由于實習生沒有會計崗位的工作經歷,很難發現財務報表編制過程中存在的問題,從事的多是抽抽憑證、抄抄數據等基礎性的、沒有任何技術含量的基礎性工作,實習的目的和效率因此大打折扣。

    (三)實驗平臺設施陳舊

    自1999年高校擴招以來,14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業(包括會計)作為“投資少,見效快"的學科,成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設了會計專業,但實踐教學的經費明顯投入不足,甚至個別高校仍然停留在十年前的水平,導致實踐教學嚴重落后于理論教學。

    (四)實驗師資缺乏,教師素質有待提高

    會計學專業的實驗教師肩負著實驗室建設、實驗平臺的搭建和教學任務的指導等工作。因此,實驗教師應該受過良好的會計專業教育,并有一定年限的會計崗位從業經歷。然而實際中,很多實驗崗位的教師或是畢業后直接留校工作,或是學校為解決引進高層次人才的配偶而安置,他們大都缺乏工作經驗,長此以往,導致大家對實驗教師認識上存在偏見,不愿從事該項工作,實驗師資的素質急需提高。

    三、我國會計學科實踐教學優化思考

    (一)制度層面:學校保障實踐教學的順利進行

    實踐教學的實施,需要學校在制度層面,特別是從人、財、物等方面予以重視,為實踐教學的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發展趨勢來看,會計學實踐課程越來越受到各高校重視。因此,提高實踐課程的學時比例,豐富實踐課程的教學內容,縮短學生從理論到實踐的過渡,已成為高校會計學教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設。從調研的實際情況看,各高校會計學實踐教師缺乏,很多實驗課程的指導都是由專業教師來完成,專業教師由于實踐知識匱乏,導致很多實踐課程流于形式。為此,引進具有實踐經驗的實驗指導教師,已成為保證實踐教學順利進行的當務之急。三是構建會計學專業實踐平臺。學校應加大力度,打造完整健全的會計實驗平臺,使學生能夠校內實習和校外實習相結合、手工實習與電算化實習相結合,為社會培養理論扎實、動手能力強的具有專業素質的人才。

    (二)業務層面:教師優化實踐教學課程設置

    筆者認為,各高校應結合自身特點,開設相應的實踐課程,具體應包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學專業教師,應從提高會計學專業學生的實踐能力出發,優化實踐課程設置,提高學生的動手能力和實踐創新能力。

    1.校內實驗實訓子系統。校內實驗實訓子系統應包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計實務等模塊。基礎會計、財務會計作為學生畢業后主要從事的工作,應該設置相應比例的實踐課,為學生畢業后參加工作打下基礎。成本核算要求學生在進行社會調查、對工業企業會計的基本流程有所了解的基礎上進行深入學習,并相應開設成本會計實驗。會計師事務所是會計學專業學生的重要實習基地,也是學生就業的一個方向,承擔著提高會計信息質量的最后一道防線的功能,因此,審計實務實踐課程的設置也是必須的。

    2.校外實習子系統。校外實習子系統主要設置社會調查和專業實習兩個環節。社會調查環節一般應安排在第二學年的暑期,目的是讓學生對企業有個感性的認識,熟悉工業企業生產的工藝流程,為成本會計、審計學等后續課程的學習打下堅實的基礎。專業實習一般應安排在第七學期,在學生學完所有的專業課程之后設置該環節,目的是讓學生對會計工作崗位有理性的認識,實習單位包括企業、事務所、銀行等。

    3.綜合實訓子系統。綜合實訓子系統一般應設置在第七學期,在學生學完所有的專業課程之后,對學生進行分組,模擬一個企業的財務崗位設置和財務崗位職責,通過企業財務系統的運轉,熟悉企業的財務崗位設置、內部控制設置等相關專業知識。

    (三)推進校企合作,加強“產、學、研”建設

    加大校企合作力度,建設一批直接服務于學生實踐教學和學校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業是實踐教學的主戰場,高校應通過多種渠道建立足夠數量的實習基地,以滿足實踐教學的需要。在校企合作過程中,一方面要吸引和聘請企業的專家、工程技術人員和管理人員一起參與實習教學環節的管理和指導,增強實習教學的指導和管理力量;另一方面,實習師生要充分發揮學科專業優勢,積極幫助基地依托單位開展職工技術培訓、科技開發和科研等工作,使實習基地同時成為科技開發和人才培訓基地,從而在共同合作、互惠互利的基礎上不斷拓展校外實習基地建設新路子。在此基礎上,加強“產、學、研”建設,實現學校和企業的雙贏。

    參考文獻:

    1.孔冬.高校實踐教學體系構建研究[J].嘉興學院學報,2010,(5).

    第6篇:游戲設計專業范文

    關鍵詞:翻轉課堂;微課;碎片化;游戲化學習

    中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2015)14-0013-03

    一、引言

    隨著網絡通信技術的迅猛發展和移動設備的基本普及,特別是無線網絡技術的興起和廣泛應用,越來越多的人成為了“低頭族”,聚會時離不開數字終端,一個人時更是如此。如今地鐵、公交車上,甚至大街小巷上,人們手上都捧著手機、IPAD和掌上電腦上網聊天或玩游戲,從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益,不知不覺地我們已經進入了一個全新的“微時代”。而“微時代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標簽。與之相契合的是,在教育領域,幕課、微課也正以炙手可熱、勢如破竹的態勢帶來一場具有劃時代意義的巨大變革[1]。

    二、翻轉課堂、微課的概念及特點

    傳統的教學過程包括知識傳授、學生課堂聽講、知識內化三個階段。教師在課堂上通過講授將知識傳授給學生,學生在課堂上聽懂后通過課后作業、實驗或者實踐來完成知識的內化。在翻轉課堂上,這種形式受到了顛覆,知識的傳授不再通過老師課堂上完成,而是通過信息技術的幫助在課后完成,學生不必在統一時間、統一地點進行學習,知識的內化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協助等方式完成,從而形成了翻轉課堂。

    認知負荷理論(Cognitive Load Theory,CLT)認為,影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平(即先前知識經驗)。 由此導致外在、內在和相關認知負荷[2]。教學內容枯燥、知識點繁多的課堂增加了學生的認知負荷,不利于學生的知識建構,學生的注意力往往在教學活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重要知識點進行慢負荷學習,而學習的時間不長,這樣的教學成為了廣大學習者的理想學習模式。因此,采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點,把教材內容進行碎片化、情景化和微課化,很好地解決了學習者提出的問題。

    三、翻轉課堂、微課體現出的碎片化和游戲化學習特征

    1.碎片化學習靈活度高

    總理在與網民進行在線交流中曾提到,“我非常希望提倡全民讀書,我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現象,這話的本質其實就是讓人們擠出時間來學習。碎片化學習的特征正好符合這種零散的、自主性的特點。

    將學習內容分割后,每個碎片的學習時間變得更可控,學習者可以隨時隨地的進行學習,生活中瑣碎的時間都能夠被用來學習,提高了學員掌握學習時間的靈活度。據滬江“開心詞場”應用的數據統計,學習者學習并記憶一個單詞的時間是2分鐘。特別是基礎薄弱的學習者,分分秒秒都是寶貴的學習時間,可以計算一下,你在上班或上學途中,如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時間用于手機背單詞,你每天的詞匯量將會增加,一年累積下來,詞匯量必然大增,與此同時,學習內容的碎片化,你可以根據知識點內容的多少、重要性,靈活安排學習時間,達到隨時隨地想學就學。

    2.碎片化學習滿足學習者需求

    快節奏生活、大城市通勤路線拉長等,客觀上令私人時間碎片化,屬于自己的“整塊”時間越來越少,激烈的社會競爭要求人們不斷學習、終身學習,而一個人吃飯、趕路的機會卻增多,導致不少年輕人只能抓緊碎片時間,通過數字終端進行學習。

    3.碎片化學習針對性高

    在系統化地學習完某一章節知識或者一門課程后,你總會發現有一些知識點還未被內化,存在很多疑慮,這時候將碎片化的知識信息進行收集,重點學習對自己更有幫助或者更有啟發的那部分內容將達到事半功倍的效果。同時由于學習時間較短,能保證注意力的集中、保持學習興趣,這樣知識的吸收率也更高。

    4.游戲化學習激發學習者興趣

    微課的內容通常都是片段化、碎片化存在的、經過精心設計的學習組塊片段,學習者可以非常方便地通過移動學習設備來獲取這些微小的知識組塊,并在一定的條件支持下完成對知識內容的意義建構和內化。再結合游戲化的學習方式,不但可以給學習者帶來比較高的沉浸度,更為重要的是努力為學習者營造一個輕松、愉快的學習環境,使其獲得愉悅的游戲體驗和學習體驗。[3]

    5.游戲化學習激發學習者學習動機

    研究表明游戲具有激發人類行為內在動機的特質,它是一種能夠吸引人們參與其中的活動,游戲本身就具有強烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當玩家闖關成功或者獲得較好排名時,自信心和成就感會得到極大滿足;在完成任務的過程中,會增長智慧、提高技能;在與其他玩家協作時,得到肯定和認同時,與人交往能力明顯加強。可見,游戲具備了激發人類行為動機的要素。

    四、翻轉課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學模式設計

    1.理論模型

    翻轉課堂的設計的核心思想是對傳統課堂教學活動中學生知識獲得和知識內化的顛倒。[5]翻轉課堂將知識的獲得放在課前由學生自主完成,學習者的能動性、獨立性、個體差異性等都會對學習結果產生很大的影響。而微課具備時間短、教學內容少、資源容量較小以及使用方便等特點,能更好地滿足學生對不同科學知識點的個性化學習、既可查缺補漏,又能強化鞏固知識。本文結合碎片化和游戲化學習的優勢,設計出一種新的教學模式(圖1)。

    2.模式闡述

    (1)課前準備

    該教學模式分為課前、課中以及課后三個階段組成。課前是學生利用教師分發的教學任務進行自主學習的過程,由于在課前,教師和學生在時空上是分離的,所以通過學習社區將教師和學生聯系起來。教師的課前任務是:創設問題情境、選擇游戲內容以及布置任務三個環節;學生的課前任務是,選擇游戲任務、探索與嘗試、應用與挑戰、反思以及最終進行學后歸納五個環節。師生、生生之間的交互通過游戲化學習社區進行。

    創設問題情境:游戲化學習的最重要特征之一便是情境性,讓學生沉浸在一定的故事情節中完成學習,它有助于知識的獲取和內化。情境的創設要符合學生的認知結構水平,教師要根據學習者的特征、結合教學內容。學習者的起點水平、學習態度、學習風格和學習動機都會給設計者選擇和組織學習內容、教學方法、教學媒體和教學組織形式產生重大影響。學習內容是教學的核心,解決“教什么、學什么”的問題,教師結合學習者特征,根據學習內容可以確定教學過程中學生可能遇到的困難,這樣的教學才能有的放矢。

    選擇游戲內容:教師需要提前準備游戲的情境提供給學生,不管是虛擬的數字游戲環境,還是教師設計的模擬情境。都要引領學生產生沉浸的感覺。調動起學生的積極性與挑戰欲望設計出富有趣味性、思考性,能激發學習者興趣,能提供協作學習、挑戰性學習、競爭性學習的課堂情境,將教學內容與游戲化情境有效的結合在一起。[6]該階段,教師需要做好學生完成游戲開始前的所有準備工作,然后對不同的學生安排不同任務,或者讓學生以團隊的形式完成游戲。

    探索與嘗試:學生進入游戲化學習社區,根據教師安排的任務,自行完成或在討論區中與同學約好時間按教師分配的組員進行游戲任務。學生在游戲中通過探索、嘗試進行闖關,成功通關者,獲得獎勵。失敗時,可以向教師或同伴尋求一定次數的幫助,但使用幫助時相應的分數會減少,學生通過這個過程達到知識的學習。

    應用與挑戰:這個部分難度提高,讓學生在之前學到的知識應用于解決實際的復雜問題,將知識內容與解決問題緊密聯系起來,讓學生學以致用,提高知識水平。這個過程需要告知學生有相應的獎勵分,而且分值比上一環節要高,得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前,激發學生的斗志,進一步完成此部分的知識應用。

    學習歸納:該環節相當重要,是考查學生是否對知識進行內化的過程,教師要組織學生對自己在游戲中的表現進行反思,以便完成知識的鞏固與經驗總結,學生需要將這些總結在討論區上。一方面供教師查看,教師針對出現的問題進行記錄,在課堂上幫助學生解決問題;另一方面,學生之間也可以進行經驗總結交流,達到協助學習,共同進步的目的。

    (2)課中

    該階段是解決課前學生自主學習過程中出現的疑惑,促進知識的內化過程。這個過程包括:提出問題、協作交流、提交作業、解疑答惑、問題解決與知識內化五個環節。

    提出問題:學生根據游戲化學習中遇到的困難,通過討論區向教師反饋,教師需要根據課程內容和學生課前游戲化學習中存在的疑問,總結這些問題,在課堂上教師應針對性地指導學生選擇問題進行討論。

    協作交流:根據所選問題對學生進行分組,其中,選擇同一類型的題目學生組成一個小組,小組人數不超過5人,小組在課堂上討論、互動,解決這些問題,教師要適時地做出決策,選擇合適的交互策略,保證小組活動的有效開展,并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后,教師進行總結,讓學生重構他們的知識體系,形成正確的概念,完成知識內化。

    提交作業:當學生成功地解決問題后,就可以將老師布置的作業通過社區提交到教師手中。教師收到作業后,對其作業進行批改,了解學生的學習情況,同時記錄好學生的學習情況。

    解疑答惑:在這個環節,教師的輔導是對某一類知識的輔導,而不是針對某一道題進行。教師需要根據學生的作業情況,對多數人存在的、且具有代表性的知識點進行集體輔導,對于部分或少數人存在的問題,采取小組或個別化輔導的方式解決問題。

    問題解決與知識內化:這個環節并沒有作為一個單獨的部分來實施,而是學生從課前游戲化學習到課中小組協助學習、總結發言、完成作業、教師歸納的過程,這個環節貫穿于整個教學活動中。當學生解決存在的問題,心無疑慮的時候就表明學生的知識得到了內化。

    (3)課后

    課后是教師和學生進行教學反思、查缺補漏的階段。教師應靜心沉思,引導是否得當,學生的訓練是否到位,考慮游戲的內容是否與學生實際生活相聯系,是否與上課內容相符,在游戲的選擇上還存在哪些問題。進行歸類與取舍,積累效果較好的經驗,找出效果差的原因,把自己的教學水平提高到一個新的高度。在制定下一計劃時著重考慮能促進學生創新意識、創造才能、自主學習的游戲內容。

    知識總結:在課堂結束后,學生根據游戲的表現、解決問題能力和作業完成情況進行自我總結,找出成功的地方和不足之處,進一步反思,對存在疑惑的知識點通過教師提供的微視頻進行學習,這個過程學生利用碎片化時間進行個性化學習,為一輪的實施做好準備。

    五、總結

    新課程標準指出,要“改變課程實施過于強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現狀”,提倡讓學生形成積極主動的學習態度,倡導學生主動參與、樂于探究、快樂的學習方式,培養小學生的發散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進其認知能力的發展,很顯然傳統的教育和教學方式已經很難滿足要求。

    科技不斷推陳出新,知識的生產與淘汰,正以十倍于過往的速度前進,全世界都在思考,傳統教育體系該如何教導下一代,去面對一個完全無法‘準備’的未來。在新的教育形勢下,翻轉課堂、微課、游戲化學習應運而生,我們應當運用現代教育技術手段,將這些技術與具體的學科知識相結合,根據學生的特點,選擇適合的教學方式,提高教學效果。

    參考文獻:

    [1]單瑩.從慕課、微課看碎片化和娛樂化學習[J].中國教育信息化.2014(6).

    [2]陳巧芬.認知負荷理論及其發展[J].現代教育技術,2007,(9):17-19.

    [3]袁雨飛.移動商務、21世紀管理信息化前沿[M].北京:清華大學出版社,2006.

    [4]劉琳,游戲化網絡學習環境設計研究[D].東北師范大學.2004.5.

    [5]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用研究[J].現代教育技術,2013.(9).

    第7篇:游戲設計專業范文

    【關鍵詞】幼師專業 頂崗實習 設計方案

    【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)03-0028-01

    我校學前專業始建于2002年,第一年就招收到200名學生。在生源逐年減少的形勢下,近幾年每年仍能至少招收三個班,是學校目前招生最好的專業。2012年6月,學校申報《國家中等職業教育改革發展示范校》,學前專業為五個重點支持專業之一。

    根據教育部頒布的中等職業學校教學大綱要求,學生在校第三年要完成頂崗實習的教育活動。經過十年的實踐探索和積累,學前專業形成了一整套的實習實訓方案,該方案得到了評審專家的高度認可,成為學校教學工作的一大亮點。

    整個方案分為四大部分:一、校企合作;二、訂單培養;三、制度保障:四、過程管理。

    第一部分,校企合作

    校企合作是職業學校實現教育為社會發展服務的一條有效途徑。學校利用現有的師資和設備,根據企業對所需勞動力的指標要求,有計劃地招收、培養企業后備勞動力,達到有指標地招,有目標地學,有專向技能地就業,避免了學校盲目招,企業找技工難的混亂局面。校企合作模式,等于讓學生搭上了始發站直通終點站的高鐵列車。幼兒園及早教機構作為一種特殊形式的“企業”,對教師的質量需求同樣適用這一種培養模式。

    我校學前專業與幼兒園、早教機構的合作具有如下幾項具體內容:

    第一,成立“學前教育專業建設指導委員會”,成員由學校、參加合作的幼兒園、早教機構、在幼教行業作出突出貢獻的專家及學生家長代表組成。

    第二,制定“學前教育專業建設指導委員會”工作章程。

    第三,建立“學前教育專業建設指導委員會”運行制度。

    第四,簽定“校企合作協議”。學校與撫順市幼兒園、市委幼兒園、愛兒坊幼兒園、沈陽愛嬰教育機構等幾十家單位簽定了合作協議。

    第五,制定規劃,及時總結。

    第二部分。訂單培養

    學校自2007年以來不斷進行“訂單式”人才培養模式的探索與實踐,先后以愛兒坊幼兒園、愛童幼兒園、翻樂園幼兒園、億嬰寶貝親子機構、沈陽愛嬰教育機構等單位冠名,招收定向班。這些定向冠名班均由學校和幼兒園共同完成培養學生的計劃。

    第一,共同制定和實施專業培養方案,共同研究課程設置,共同選擇課程內容。如:沈陽愛嬰經過與我校反復研討,將蒙氏、奧爾夫音樂、親子等特色課程植入教學,保證了學生在校期間就能學到最新的早教知識,同時也提升了就業技能,此舉深受學生及家長歡迎,第三年頂崗實習初始,愛嬰冠名班全班學生一次性被幼兒園和早教機構全部聘走。

    第二,共同制定招生培養計劃。學校根據愛童幼兒園對師資的特殊要求,有所側重地招收符合條件的新生。2009年,招收一名有體育運動特長的男生;2010年,招收五名家庭特困的女生,修完學校規定的課程之外出資保送到北師大學習蒙氏課程。現在,這五名學生因為按計劃接受培訓并較全面地掌握了蒙氏課程,已經提前一年(頂崗實習期間)走到蒙氏全日班老師的崗位,成為幼兒園骨干教師,不僅為幼兒園提高了創收,自己也增加了收入,

    第三,安排幼兒園經驗豐富的教師指導學生實習,帶動學生切身感受當前先進的教育理念和特色課程。幼兒園教師有著非常豐富的實踐經驗,她們傳授給學生的知識是學校老師無法做到的,因此,頂崗實習正是彌補課堂上的不足,由幼兒園教師將本園的辦園特色課程在生動的幼兒園里傳授,學生們接受起來會事半功倍,

    實踐證明,訂單園所所提供的實習場所、內容、形式等都極大地提高了學生對幼兒園工作的適應程度,為其順暢就業鋪就了一條綠色通道。

    第三部分,制度保障

    為了保證學生在頂崗實習過程中得到有效的實際鍛煉,更重要的是自身權益能夠得到維護,學校與幼兒園共同遵守相關的法律法規,并制定和完善了有關頂崗實習的規章制度。

    《中等職業學校學生實習管理辦法》

    《教育部、中國保險監督管理委員會關于加強學校保險教育有關工作的指導意見》

    《教育部、財政部、中國保險監督管理委員會關于在中等職業學校推行學生實習責任保險的通知》

    《中華人民共和國突發事件應對法》

    《學生傷害事故處理辦法》

    《撫順市學前教育發展三年綱要》

    《撫順一職專學生頂崗實習管理辦法》

    《撫順一職專學生頂崗實習管理辦法》實施細則

    《校企頂崗實習工作職責》

    《高三班主任頂崗實習管理制度》

    《學生頂崗實習手冊》

    《一職專學生頂崗實習突發事件應急預案》

    《實習學生規避風險指南》

    《幼兒園頂崗實習學生管理制度》

    《幼兒園頂崗實習學生勞動保護制度》

    《頂崗實習班主任管理記錄》

    《頂崗實習專業教師指導記錄》

    《頂崗實習評優活動標準與規則》

    依據以上國家及地方政府的法制法規,嚴格執行學校和幼兒園對于頂崗實習的規章制度,頂崗實習工作得以順利和有成效地完成。

    第四部分,過程管理

    學校和幼兒園共同成立了學生實習工作領導小組,雙方均有專人負責對學生實習全過程的管理。學校招生就業科牽頭,教務科、學生科參與;幼兒園也指派專人負責接收、指導、管理、評價學生實習工作。學校還建立班主任專職管理實習學生制度,并對班主任工作提出明確要求。

    招生就業科根據校長辦公會及“學前教育專業建設指導委員會”建議,詳細擬訂出“頂崗實習工作流程”,并嚴格執行。(流程圖略)學生實習前,專業部、實習指導教師、班主任分別對學生進行崗位職責及安全教育。學生實習期間,專業指導教師、班主任通過定期查訪及隨機抽查的方式實地檢查指導。還通過電話、電子郵件、QQ群、分片包組等方式保持與幼兒園和學生的溝通,既注重了情感的交流,也完成了專業的指導。這些方法有效地幫助了學生及時總結實習感受,解決并處理實習中遇到的問題、困難和突發事件。其間,要求教師做好實習檢查記錄,學生認真填寫實習周記。實習結束后,專業部、班主任及學生均形成總結并進行并反饋企業滿意度調查表。

    實習過程的管理,歸根結底是要以制度為保障,順利完成頂崗實習所要完成的教育任務,為學生平穩就業奠定基礎。它是學校為社會服務整個鏈條中十分重要的一環。

    頂崗實習的特殊性在于學生以學生身份參加社會工作,離開課堂進行社會勞動。他們身邊沒有了模擬實訓室,沒有了輕松愉快的學習環境,代之以更多的是責任、效益、競爭、安全等不容忽視的概念。如何在學生轉換角色的時候都有一個華麗轉身,是我們負責實習工作的老師需要承擔起的責任。國家非常重視職業教育的發展,第“十三五”期間,全國評出1000所中等教育示范校,無論在政策上還是資金上都給予了極大的傾斜和扶持。頂崗實習工作的好與壞,直接關系到國家政策的落實情況,直接影響學校的辦學聲譽,因此,有效做好中職幼師專業頂崗實習是一個值得深入探討的課題。

    參考文獻:

    [1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

    [2]《創新職業指導》

    第8篇:游戲設計專業范文

    關鍵詞: 高校旅游管理專業 旅游倫理教育 課程設計

    1.引言

    我國旅游高等院校培養出大量的旅游管理專業畢業生,成為旅游行業發展的中堅力量。然而,在旅游產業發展過程中,出現了許多倫理道德問題:旅游從業人員職業道德缺失、缺乏服務意識、信用危機、旅游資源開發與生態環境保護問題等,這些問題的出現與旅游從業人員的旅游倫理素質都有著非常密切的關系,而旅游倫理素質的養成在于高校。

    而從目前旅游高等教育的培養目標、課程體系和學科設置來看,都比較側重于專業知識、專業技能和學習能力,而在學生的倫理教育方面存在著嚴重的缺失。因此,本文從加強旅游管理專業旅游倫理教育的角度,對高校旅游管理專業的課程體系進行了重新設計。

    2.旅游倫理教育研究現狀

    在20世紀80年代,西方旅游發達國家就已經開始重視旅游倫理教育和研究。國外對旅游倫理的研究主要集中在兩個方面:觀念教育和行為規范。Sharp Paine(1991)認為通過邏輯分析、推斷反思和對道德決策模式的合理評價等倫理道德方面的教育訓練,個體在旅游實踐時更有可能做出明智的選擇;Hay和Foley(1998)曾構造了一個以倫理為基礎的六步教育模型。Tribe(2002)提出了兩個根本原則基礎,以作為培養學生強有力的批判性思維的核心競爭力的前提,同時還提出了三個主要的教育形式:案例討論、角色扮演和工作安置。Klonoski(2003)認為高校旅游倫理教育必須以哲學為基礎,同時呼吁加強觀念意識教育。

    與國外研究成果相比,國內旅游倫理問題研究尚處于起步階段,主要集中在對旅游者倫理的研究,而對高校旅游倫理教育研究較少。根據我所掌握的資料,目前關于高校旅游倫理教育研究的成果僅有:王志明[1]探討了高校旅游倫理教育的內容,夏贊才等[2]呼吁應將旅游倫理教育引入到旅游高等教育中來,王屏[3]提出了高校旅游倫理教育實現的路徑,張曉磊[4]提出了旅游倫理教育的主客體、旅游倫理教育的特征、教育的內容和途徑。因此,高校旅游倫理教育研究無論是內容還是實現途徑都有待進一步充實和完善。

    3.旅游管理專業大學生倫理認知狀況

    我通過調查問卷形式對一些在校旅游管理專業大學生,以及通過網絡形式對已畢業大學生就倫理認知、倫理行為等問題進行了倫理認知狀況進行了調查,結果發現,大學生對倫理認知還了解不夠,由于倫理認知不夠,從而影響日后倫理行為的缺失。

    (1)旅游環境破壞嚴重,社會公德教育缺失。

    調查結果顯示,旅游管理專業學生不同程度地存在著環境倫理道德的缺失。在被調查者中,存在在旅游景區、景點游覽過程中產生損壞景區環境和景觀質量、不尊重當地文化等的行為,如在游覽過程中隨意丟棄各種廢棄物、亂涂亂畫、踐踏草地等行為。這類不文明行為導致環境污染嚴重,生態失調。同時,在旅游交往過程中,存在公共生活道德、交通秩序、禮儀規范等社會公德的缺失。

    對旅游管理者來說,也存在旅游倫理道德觀匱乏的現象,如經營者盲目建設對景觀污染和文物古跡的破壞;沒有保護好旅游地文化,導致許多獨具特色的地方文化資源正在或已經在外來文化的交流和融合中被逐漸同化,使得旅游目的地的社會傳統面貌發生了巨大改變。

    因此,高校旅游管理專業學生迫切需要培養著這種生態倫理觀,把保護環境和可持續發展放在首位,成為一種倫理意識。

    (2)專業認同度不高,服務意識不強。

    目前,旅游管理專業學生專業認同度不高,很多學生都是由于高考成績不理想而被調劑到旅游專業的,因而,入學后有調離本專業的現象。從學生的專業興趣來看,調查結果顯示:43%的學生“比較感興趣”,48%的學生“不太感興趣”,9%的學生“完全不感興趣”。由此可見,很多旅游管理專業學生對所學專業的興趣不大,這些都直接影響了他們選擇從事服務行業的態度。在對“你是否愿意從事服務行業”的調查中,35%的學生“比較愿意”,42%的學生“一般”,20%的學生“不太愿意”,3%的學生“完全不愿意”。一個人對其所學專業的興趣,直接影響其擇業的態度,所以很多畢業生對于選擇到旅游企業就業存在很大的顧慮。

    因此,旅游管理專業在校大學生普遍存在對專業性質認識不清,就業信心較為缺失、缺乏服務意識的現象。

    (3)經濟倫理缺失,信用危機嚴重。

    在旅游行業中,經濟倫理主要表現在旅游活動過程中,游客和管理者所具備的互利精神和公平競爭意識。從調查結果來看,很多旅游管理專業的大學生對經濟倫理并不了解,更沒有意識到經濟倫理的缺失對信用危機的影響作用。

    調查結果顯示,一些大學生不同程度地存在價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差等問題。在對“是否有自己創業的打算”的調查中,有15%的學生表示有“強烈的創業意向”,11%的學生表示有“打算”。在這些學生中,問及在今后的創業中如何進行經營時,有很多學生表示會夸大廣告宣傳,維護企業利益。如果進入旅行社行業,33%的同學表示會有意識地在帶團過程中縮短游客的旅游時間,而延長游客購物時間。

    因此,旅游管理專業大學生中仍不同程度地存在忽視經濟倫理,出現不道德行為等現象。

    4.旅游管理專業倫理教育的內容

    《全球旅游倫理規范》明確提出,“對旅游從業人員的教育和培訓有助于熱情周到的接待”,也“應當鼓勵把旅游者交流的價值以及這種交流產生的經濟的、社會的和文化的利益和風險引入教育課程”[5]。最新研究認為旅游倫理教育是建設旅游倫理的重要途徑和手段[6],加強旅游倫理教育、培育人們的旅游道德意識是旅游倫理建設的基本途徑。

    大學生作為社會人,在旅游業中扮演著兩種角色:旅游消費者和旅游職業人。作為旅游消費者,開展和加強旅游倫理教育可以使其承擔應有的責任和義務;作為旅游職業人,開展和強化旅游倫理教育可以使其具有高度的社會責任感,遵循一定的旅游倫理道德,規范其行為。因此,高校針對旅游管理專業大學生這一關鍵群體實施專業倫理教育是十分緊迫的任務,它最終體現的是專業從業人員所應具備的專業倫理素質。

    因此,我認為高校旅游倫理教育的內容應包括主要有以下三個層面。

    (1)基礎倫理知識。

    旅游管理專業基礎倫理知識是所有大學生都應具備的、最基本的倫理道德知識。這一層次主要表現為社會公德倫理和交往倫理,如遵守社會公共衛生秩序、確保公共安全、愛護公共財物、保護環境、懂得交通秩序,等等。

    (2)核心倫理知識。

    核心倫理知識在整個旅游管理專業倫理教育過程中居于核心地位,是旅游管理專業學生所具備的獨特的倫理知識。這一層次主要體現在專業知識方面,如具有互利的精神、競爭的意識、職業的忠誠、誠信的品德,等等。

    在這一層次中,需要綜合多學科、多層面知識的教育內容,將倫理學、職業社會學等領域中的核心知識納入專業倫理知識結構中,加強旅游倫理知識教育。因此,在這一層面中,需要把旅游倫理作為一種系統的知識傳授給學生,使學生了解其基本概念、基本觀念、基本原則和基本精神[1]。核心倫理知識的內容主要包括旅游生態倫理知識、旅游經濟倫理知識、旅游審美倫理知識、旅游職業倫理知識,等等。

    (3)延伸倫理知識。

    延伸倫理知識是在基礎倫理知識和核心倫理知識的基礎上,對專業倫理素質的最終體現,通過延伸倫理知識的不斷滲透學習,使學生樹立持久的倫理分析能力、判斷能力和決策能力,具有一定的穩定性。

    這一層次的知識主要是通過逐漸滲透的方式來獲取,是一種長期的過程。因而,在教學形式主要表現為注重日常活動,加強實踐教學。一方面要在課堂上增加各種類型的案例來加強學生分析和解決問題的能力。另一方面要增加實習環節,每個學期都設置一定時間的實習環節,但需要改變傳統實習中對專業技能方面的訓練和考核,增加對學生倫理方面的培養。在實習內容上,大一、大二可以超越旅游行業的實習,大三、大四需要在旅游業所涉及的各個行業中輪流實習。

    5.旅游管理專業課程體系設計構想

    旅游管理專業倫理教育內容的具體實施需要通過設置課程體系來實現。我結合旅游管理專業學生對倫理道德的認知現狀,對旅游管理專業課程體系進行了重新設計。

    圖1 旅游倫理下旅游管理專業課程體系設計

    本課程體系在課程設置上采用隱性課程和顯性課程相結合的方法。顯性課程就是指通過一些課程的設置來明顯的、確切地告知大學生倫理知識,如《大學生思想道德修養》、《旅游政策與法規》、《旅游倫理學》、《旅游心理學》、《旅游職業道德》等課程的開設,如圖1所示。通過這些課程的開設,使大學生形成良好的倫理判斷技能,改變或增強學生的倫理道德觀。隱性課程也就是指沒有在課程計劃或學校政策中顯現,但卻是專業教育實踐和教育界過著必不可少的、直接有效的組成部分,如圖1右邊所示,這部分可表現在四個方面:第一,在顯性課程中隱含教育因素;第二,優化校園文化建設,建設誠信校園,學校、院系根據專業特點優化專業學習環境,如建設園林化校園、圍繞專業特點開展豐富多彩的校園社團活動等,從而培養對本專業的熱愛、樹立職業尊嚴、提升職業自豪感;第三,創造自由、安全的新型師生關系,給同學創造輕松氛圍,加強表現機會;第四,密切學校與社會環境的聯系,增加實習機會,讓學生接觸到更多的職業氛圍,養成服務意識。

    6.結語

    旅游管理專業倫理教育是一個系統工程,需要社會、學校、家庭、自身等多方面的配合。但是,作為專業倫理教育,首先應從學校教育入手。因此,本文將旅游倫理教育內容分為三個方面,并對高校旅游管理專業的課程體系從旅游倫理角度進行了重新設計。

    參考文獻:

    [1]王志明.高校旅游倫理教育的內容探討.樂山師范學院學報,2008,(12):136-140.

    [2]夏贊才,任燕.旅游倫理:旅游高等教育中重大缺失.湖南師范大學教育科學學報,2008,(2):122-127.

    [3]王屏.中國高校旅游專業學生倫理精神培養初探.理論月刊,2009,(3):105-107.

    [4]張曉磊.旅游管理專業學生倫理教育研究.知識經濟,2009,(2):125-126.

    [5]夏贊才.全球旅游倫理規范.旅游學刊,2000,(3):71-74.

    [6]韓玲.淺議旅游倫理教育.道德與文明,2005,(4):67-71.

    第9篇:游戲設計專業范文

    關鍵詞 高職旅游管理專業 實訓基地 實習監控

    1高職旅游管理專業實訓問題的分析

    1.1實訓基地建設的問題

    旅游類專業是實踐性很強的專業。旅游類專業教學內容和教學過程的安排,要體現以基本素質和專業技術應用能力培養為主線。國外先進的旅游職業院校,如瑞士洛桑旅游學院,十分重視學生的實際操作能力的培養,其實訓教學模式是“前臺后室”即將教室一分為二,前半部分為教室和講臺,后半部分為實訓操作室。學生學做合一,每個流程、每道工序都要求學生反復操練,直到技能嫻熟才能畢業。然而據相關調查,目前我國部分高職院校旅游類專業校內實訓場所普遍存在條件差、功能有限、方法陳舊,缺乏針對性,不能很好地與專業技能訓練有效對接等問;校外實習基地又因種種原因導致穩定性不夠,合作不緊密,嚴重影響實習效果。由此可見,如何規劃和建設好旅游類專業實習實訓基地,創新旅游實習監控管理模式,已成為高職院校旅游類專業必須面對和著力解決的重要問題。

    1.2實習監控管理模式存在的問題及影響

    首先從企業方面來講,星級酒店從節約成本,保證實習員工及工作的連續性和穩定性出發,希望學校成批地、不間斷地派遣實習生,一般要求采取集中實習模式,而單個的旅行社或景區(點)規模小,接納的實習生人數相對較少,且旅行社不接收沒有取得導游證的學生,一般只能采取分散見習或實習的模式;其次從學校方面來講,為了便于管理和保證實習質量,學校強烈要求或鼓勵采取集中實習模式,但由于上述單個旅行社、景區(點)對實習生需要少,對旅游管理專業學生只能采取分散型實習模式,這就加大了實習管理和監控的難度。第三,從學生方面來講,絕大多數學生認為學校組織的集中實習有人身安全保障和經濟保障,同時由于大多數學生幾乎沒有社會關系,自己無法落實實習單位,而愿意采取集中實習模式。

    2高職旅游管理專業實訓基地與實習監控的創新舉措

    2.1加強專業實訓基地建設的創新舉措

    校內實訓基地的建設必須保證認知認會的基礎訓練。旅游管理專業認知認會的基礎訓練一般應在校內實習基地完成。其認知認會能力主要包括導游講解與服務技能,旅行社計調、外聯、旅游產品開發與營銷等技能技巧。酒店管理專業認知認會能力主要包括,前廳服務和管理、客房服務、中西餐飲擺臺、會議會務設計與安排、酒吧宴會服務、插花、調酒與茶藝、酒店產品開發與營銷等技能技巧。這些專業的技能技巧必須依托專門的校內實訓基地或實訓環境進行多個循環的實訓操作才能熟練地掌握。

    校外實習基地的建設必須滿足適崗應崗的素質拓展訓練。為達到素質拓展技能訓練目標,旅游管理專業必須充分利用社會資源,與旅行社、景區(點)簽訂雙方互惠互利的實習、實訓協議,根據旅游黃金時段的特點和用人單位的需要,利用課余和假期時間分期分批組織學生進行崗位見習或頂崗實習。酒店管理專業必須與涉外星級酒店簽訂實習協議,組織學生進行崗位見習或頂崗實習,讓學生在真實的實訓環境中鍛煉提高其綜合素質。上述實訓課程也可以直接搬到旅行社或酒店進行現場授課。

    2.2加強實習教學監控管理的新舉措

    嚴格規范實習教學各環節、高職旅游類專業是實線性很強的專業,嚴格按制度規范、落實實習教學環節對培養學生的綜合素質至關重要,因此,學校應高度重視實習教學環節的監控管理。為加強對旅游類專業實習教學環節的管理,使學習教學環節管理更加規范,學校首先應建立健全一整套有效實習教學環節的管理文件和教學文件。在實習過程中,實習帶隊教師應根據實習地點的不同,實行定點定人跟蹤管理,制訂實習工作計劃。在實習結束時進行實結。實習指導教師要按照實習教學大綱、崗位見習和畢業頂崗實習指導書的要求,認真組織學習教學的全過程,為確保實習教學質量做好制度保障。

    創新校企合作教育運行機制、按照高職旅游類專業人才培養模式,要突出學生的實踐能力培養,學校必須建立一種新的校企合作教育運行機制。主要的做法有以下三種:

    (1)尊重企業的需求,采取集中與分散相結合的實訓方式。對于到涉外星級酒店實習的學生,在嚴格考察、選定實習點的基礎上,簽訂實習合同,根據學生自愿選擇的原則,嚴格采取集中見習、實習模式;對于到旅行社實習的持證學生而言,也可采取上述方法;對于沒有取得導游證的旅游管理專業學生而言,最好的解決辦法是到景區實習。

    (2)與旅游企業合作辦學,實行訂單式培養的專業實訓模式,共同培養學生。學生采取雙向選擇的辦法確定,企業派出指導教師免費給學生上課并安排頂崗實習,負責對學生進行強化訓練。

    (3)與旅行社企業共營共管,在共同參與中加強實習合作。旅行社可聘請有實際帶團經驗的、已經過旅游行政管理部門培訓并取得旅行社總經理資格證的系領導或教研室主任擔任旅行社副總經理等職務,參與旅行社的經營管理,并聘請部分教師參與旅行社的員工培訓指導,組織有證的學生參與帶團、跟團和踩線活動,優秀學生可以利用自己所學知識與旅行社管理人員一起開發設計新的旅游產品。

    3總結

    加強高職高專旅游類專業實訓基地建設是對旅游類專業學生實施職業技能訓練和職業素質培養的重要保障,是實踐教學的重要組成部分。高職院校應進一步深化產學合作,以市場需求為導向,調整專業結合,更加強化專業實訓基地建設,以達到培養高技能應用型人才的培養目標。

    參考文獻

    [1] 張靜.高職旅游酒店專業校外實訓基地建設與管理構想[J].山東省工會管理干部學院學報,2014.

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