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(一)知識訓練點
學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
(二)能力訓練點
培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
(三)德育滲透點
學習唐雎作為小國之臣卻不畏、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
(四)美育滲透點
領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
學法指導
1．在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。
2．排演課本劇，培養(yǎng)能力。
重點、難點、疑點
重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。
難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。
解決辦法：
1．做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。
2．指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。
3．對于疑點的處理可以和擴展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文、了解民族文化的熱情。
課時安排
3課時
教具學具準備
投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。
師生互動設計
1．排練課本劇。
2．講故事比賽。
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)明確目標
本節(jié)課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風格。
(二)整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(三)教學過程
1．作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xiăn搶qiāng傀guī祲jìn縞găo撓náo諭yù
3．同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
(方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)
4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時做準備工作，主要任務是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。
(1)文章可以劃分為幾個部分?
全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(2)對疑難詞句的辨析。
①五百里之地：方圓五百里的地方。
②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。
③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。
④錯意：錯，通“措”。翻譯為：打他的主意。
⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。
⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。
(四)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號。(教師隨時指導)
(一)明確目標
本節(jié)課為第二課時，活動安排旨在完成素質(zhì)教育目標1和2。
(二)整體感知(略)
(三)教學過程
課本劇
教師指點：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機智、敏捷。
第一場
[安陵國]
秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地換安陵，安陵君可要答應!
安陵君(為難地)：我應該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!
[使者回到秦國，向秦王稟報，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]
第二場
[秦國朝廷]
秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因為我把安陵君當作一個忠厚的長者，所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴大他的領土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?
唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?
秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?
唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。
秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。
唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?
秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。
唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。
秦王(頓時臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生在啊。
(四)總結、擴展
這節(jié)課，我們上得很活躍，同學們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏，以弱抗強，最后獲勝。我希望同學們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學們讀一讀。
(五)布置作業(yè)
1．為什么說唐雎沒有辜負使命?
2．說說下列句子里加點的詞各相當于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。
(1)安陵君不聽寡人，何也?
(2)而君遂寡人，輕寡人與?
(3)豈直五百里哉?
(4)大王嘗聞布衣之怒乎?
(5)與臣而將四矣。
(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
3．找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。
答案：
1．秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2．(1)呢(質(zhì)問的語氣)。
(2)嗎(質(zhì)問的語氣)這兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責難的意思。
(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。
(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。
(5)了，含有既激憤又警告的語氣。
(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。
3．《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。
《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。
第三課時
導入新課
經(jīng)過兩課時的學習，我們對課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復習課，使所學知識更加系統(tǒng)化。
(一)明確目標
本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務是檢缺補漏，鞏固素質(zhì)教育目標的完成情況，進一步強調(diào)基礎知識的學習。在此基礎上，注重培養(yǎng)同學們的能力。
(二)整體感知
本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進行訓練，整課時以學生活動為主。
(三)教學過程
1．檢查上節(jié)課的作業(yè)。
2．把學生們搜集來的故事當堂交流。
如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進行補充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。
螳螂捕蟬
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。
譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉游，露水浸濕了他的衣服。有三個早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”
于是放棄了他出兵的計劃。
簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?
3．講完故事后，做一組綜合能力訓練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。
(1)給下列加點的字注音，并解釋詞語的意思。
弗()敢＿＿長()者＿＿錯()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿
(2)根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。
①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
③說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?
參考答案
(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guānxiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險。găo穿喪服。náo屈服的神色。
(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用
④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
第一，設計導語――引趣。
有道是：良好的開頭是成功的一半，這足見課堂導語的重要性。導語就是開場白，導語設計即是導課的藝術。好的導語往往能渲染出一種氣氛。烘托出一種情境。精心設計的導語更能一下吸引學生，激起他們的求知欲，給人一種新鮮感。怎樣設計導語呢？其方法是多種多樣的：詩句名言、相關故事、相關問題、抒情獨白、設置懸念、看圖繪畫、謎語對聯(lián)、即興表演等方式，如小品演員一上場就先拌出一個包袱，吊起觀眾的興趣。老師上課也不妨先來點“包袱”，緊緊抓住學生的心，讓學生一開頭就感到有趣可學，心隨課“動”。例如說明文和文言文在中學語文教學中普遍不受學生的歡迎，其原因就在于枯燥無味。如《中國石拱橋》可先提出一個什么是橋的問題引入討論歸綱納導入新課，《死海不死》可用文中的一個故事導入新課，其他科普說明文可從當今的科技發(fā)展切入新課。我相信充滿情趣的導語勢必會收到意想不到的效果。
第二，課堂幽默――點趣。
語文是交際工具。事實證明生活中具有幽默感的人是最受歡迎的。語文教師除了應有點幽默的語言藝術。教學作為一門藝術，課堂語言大有講究，幽默機智的語言給人一種美的享受，更有增添課堂情趣。教師在課堂上適時一幽，妙語成趣，猶如注入一劑興奮劑，定受學生歡迎。課堂中的幽默從哪里來？它來自生活積累，來自于書籍閱讀，來自于課堂機智。但必須要結合教學內(nèi)容和教學狀態(tài)，不能是低俗的搞笑。央視主持人崔永元在《實話實說》欄目中的幽默風趣我很欣賞，他既能自然地引出觀眾的話來，又能恰當?shù)赜哪幌隆＿€有相聲表演用的“插科打諢”的技巧，我們不妨借用一點到課堂上來，讓課堂充滿笑聲。總之，語文教師應當有意識地培養(yǎng)自己的幽默藝術。
第三，課堂延伸――增趣。
語文學科包羅萬象，課堂只是“小語文”，課堂僅是“小課堂”，課本只是個例子，社會生活才是“大語文大課堂”。限于小天地，難免生厭。但若將課本課堂延伸到社會生活中，拓展視野，增長見識，就很容易引起學生的情趣，特別是聯(lián)系生活體會，情感體驗，也很容易引起學生的共鳴。這樣課堂不再枯燥，學生激情高漲，課堂氣氛活躍。例如說明文的教學，學生一般不感興趣，教學時可以結合我們生活中的各種常用的說明書，可以帶他們實地參觀增強感性認識，甚至可以把課堂也搬到室外，讓學生在大自然中，他們肯定會感到有意思。學習《中國石拱橋》可否先組織學生參觀幾座石拱橋；學習《春》，可否讓學生到室外身臨其境？諸如此類，都會收到意想不到的效果。這樣，既能延伸課堂，又能拓展知識，課堂應不會單調(diào)了吧。
第四，穿插活動――插趣。
語文課不是一味地說教傳授知識而已，必須培養(yǎng)學生多方面的能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。教學中針對學生特點，有機地穿插語文活動，豐富課堂內(nèi)容，讓課堂“活”起來，諸如講故事、演講賽、辯論會、猜謎語、做實驗、編課本劇、情景模擬等。例如文言文教學，許多學生都感到枯燥難學。如能根據(jù)內(nèi)容，以適應的活動形式來補充課堂，效果會更好些。在文言文教學中，多數(shù)要求培養(yǎng)語感，這自然就離不開朗讀教學。教學中可設計角色朗讀，賽讀賽背，模擬對話，編課本劇等形式豐富課堂。《公輸》可設計角色表演朗讀，《唐睢不辱使命》可設計課本劇表演使學生覺得文言文不再乏味。
一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與，做學習的真正主人
學生學習的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。眾所周知，語文能力的提高不是一朝一夕能做到的，它需要打“持久戰(zhàn)”。我在教學活動中，十分重視對知識面的拓展和對知識的積累，比如背古詩、背成語、背名言警句。去年，我在八年級進行了一年的古詩背誦實驗，要求學生每周背誦三首課外古詩。最初，學生感到枯燥，積極性不高，我想，應該想些辦法讓他們主動去背。于是，我組織開展了階段性“賽詩”活動。我以小組為單位，利用多媒體開展了一次古詩文知識大賽。學生由原來的冷淡、不以為然，變得興趣濃厚，有同學向文言文挑戰(zhàn)，竟能一口氣背下《三峽》。孔子說：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應該引導學生做學習的“好之者”。
二、把問題留給學生，讓學生自主探討
教師往往在備課時設置許多問題，學生在課堂上跟著老師的指揮棒轉，對于究竟解決些什么問題感到很糊涂，教師在學生沒有疑問的地方花費了大量時間，而學生真正的疑問卻沒有得以解決。所以，我認為教師不應該包攬學生的一切，應把提問的權力還給學生。我在教學新課前，總要問學生在預習時有哪些疑問，然后在把握框架的基礎上重點解決學生提出的問題。學生提出問題后，可由學生自行討論解答。對于學生的獨到見解一定要充分肯定，鼓勵學生敢于向教材、老師、權威挑戰(zhàn)，大膽設疑，引導學生進行多元思維，多角度、多側面地分析問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
三、善于舉一反三，教給學生學習的方法
我國古代偉大的教育家孔子就提出了“學而時習之”“溫故而知新”的觀點，學習要經(jīng)常復習，溫習舊的知識能從中獲得新的體會、新的見解、新的知識。“溫故”之所以能夠“知新”，是因為新舊知識之間存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。這些已有的知識，主要是有關知識的概念、原理，構成了學生學習新知識的基礎。學生只有以這些知識作為遷移的基礎，才能使自己在學習新知識時，思維活躍，舉一反三，觸類旁通，不斷加深對知識的理解。如在教學《唐睢不辱使命》一文時，由于本課主要采用對話描寫的形式展現(xiàn)人物的性格特點，我就讓學生也采用對話描寫的形式寫兩個人（可以是老師、同學、父母等），能較好地發(fā)揮學生的主體作用。
四、體現(xiàn)“雙主”地位，引導學生“發(fā)現(xiàn)”
教育是人施之于人的活動，是教師和學生雙邊作用的過程，其核心關系是教與學的關系。從教學的兩個方面看：教師教，學生學，教與學相輔相成，缺少任何一方的參與就不成為教學。因此，教師與學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體。在課堂教學中，“雙主”調(diào)和，師生互動，才能實現(xiàn)教學相長。所以，課堂教學中教師的主導地位不能動搖，課堂上應是“雙主體”，在語文教學中將學習的主動權交給學生，同時又不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用、教師的主導作用與學生間的相互作用融為一體。
教師的主導作用不能動搖，并不是說教師的主導作用是萬能的，教師必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。教師對學生的引導、啟發(fā)、講解、點撥等作用無論有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能內(nèi)化為他們的智慧和才能。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師在課堂上的作用是幫助學生解決疑難問題。在實施新課程改革的過程中，教師必須站在學生中間，指導學生的實踐活動：閱讀課文、獨立思考、質(zhì)疑解疑、分析討論、限時寫作、自評互評等，讓學生提出并解決問題，成為學習的主體，從而激發(fā)學習興趣，促進學生主體性的發(fā)展、提高。凡學生能看懂、讀懂的，教師就不要再講，否則就是浪費時間；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制學生的發(fā)展。要從學生實際的學習需要出發(fā)，設計教學，抓住教與學中的興奮點對話，幫助學生不斷去“發(fā)現(xiàn)”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，讓教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來，從而更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)展。
五、培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣