優(yōu)秀微課講稿精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀微課講稿范文

[關(guān)鍵詞]微課；現(xiàn)代教育技術(shù)；小學教育

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.142

[中圖分類號]G40-057；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02

1 微課的概念

微課在國內(nèi)的發(fā)展還處于起步階段，寧夏回族自治區(qū)的某些偏遠地區(qū)，學生基本上沒有接觸過微課，那么究竟什么才是微課呢？關(guān)于“微課”，有人說是從“Micro lecture”翻譯過來的；也有人說是由國外的一分鐘課堂演變過來的；還有人說是從可汗學院借鑒和發(fā)展過來的等。筆者認為“微課”一詞是中國人創(chuàng)造的，為什么會這么說呢？其實早期的微課與課程錄像、教學視頻等非常的相似，只是課程錄像、教學視頻等一般時長是40～45分鐘，而微課的時間一般只有5～10分鐘。所以，是不是時間長的就叫“課堂錄像”，時間短的就叫“微課”呢？

是否可以這樣定義微課，就要回到2010年，當時佛山教育局開展了《佛山市中小學新課程優(yōu)秀課例片段征集評選》活動，開展此活動的負責人是佛山市教育局局長胡鐵生老師，胡老師在此之前研究《中小學網(wǎng)絡(luò)教學資源應用調(diào)查研究》，其中就包括課堂錄像，當然課堂錄像的叫法有很多，如公開課視頻、教學視頻、教學片斷、教學錄像等，其實都是一回事。通過大量的資源庫的分析，發(fā)現(xiàn)了一個非常意想不到的結(jié)論：教學視頻基本上沒人看。錄制過教學視頻的教師都知道，錄制一節(jié)好的教學視頻是需要投入極大的人力、物力與精力的，但錄制出來的視頻除了要比賽的人基本上沒有人看，究其原因是什么呢？最主要的是教學視頻時間太長，大部分人沒有足夠的耐心將其看完，或只是跳著看重點或自己需要的內(nèi)容。鑒于此，有人就將教學視頻按教學環(huán)節(jié)剪輯成片段，學習者想看哪個片段就看那個片段，最后將這些片段取名為“優(yōu)秀課例片段”。此時，微博、微電影、微時代這些名詞正流行，所以課例片段最后就被取名“微課”。在2010年11月份，胡鐵生老師在電化教育研究期刊上《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，初步闡述了微課的內(nèi)容。截至現(xiàn)在已經(jīng)有上萬篇論述微課的文獻。那么，微課是否具有合理性？合理性又是什么？怎么來應用其合理性為自己的教學服務呢？

從微課的錄制形式來看，有些微課，例如課例片段，一般會有教師和學生出現(xiàn)，而另一些微課只有解題思路或講解過程，前一種微課更適合專業(yè)的發(fā)展，而后一種微課更適合學生的課下的學習，是一種學習方法。所以，其實微課就是一個視頻，而且是個短視頻，那么這個視頻有什么作用呢？就是用于幫助學生學習的一種輔助資源，即錄制的微課最后如果配有學習指南或使用說明等，效果會更好。

綜上所述，微課就是用于幫助學生學習的短視頻資源。視頻是其核心屬性，短是其形式上的限定，幫助學生學習是其根本的目的及意義。

2 微課應用于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的必要性

在寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院第二批教改實驗課的建設(shè)過程中，為了在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中推廣和應用微課，對課程的實際情況開展了一次調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解了寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代教育技術(shù)課程的現(xiàn)實狀況、目前學生網(wǎng)絡(luò)學習的能力水平和學生對微課的相應要求等情況，并進行了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程主要存在的一些問題。

2.1 內(nèi)容滯后、備課困難

新技術(shù)的出現(xiàn)，軟件版本的更新，導致信息技術(shù)知識的更新速度加快，教材的教學內(nèi)容無法滿足其變化，備課內(nèi)容也要不斷更新。

2.2 涉及面廣、課程容量大

隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)對教育、經(jīng)濟、生活等各方面都產(chǎn)生了重要影響，現(xiàn)代教育技術(shù)課程對其他學科的建設(shè)和發(fā)展也具有重要意義。因此，課程承載的內(nèi)容越來越多，課程容量也越來越大。

2.3 理論加技能、教學時間不足

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門理論知識和操作技能相融合的學科，在有限的課堂時間內(nèi)，教師講授的內(nèi)容也有限，學生只是作為一個聽眾，且由于學生的接受能力不同，在操作過程中造成了學生之間的差距。

2.4 教學資源單一

優(yōu)質(zhì)的教學資源不多，無法滿足學生的課前、課后學習。初等教育專業(yè)的學生大多來自山區(qū)，學習刻苦，愿意通過自己的努力來學習更多的知識，但是不知道該怎么學。

對于這些問題，可以開發(fā)更好的網(wǎng)絡(luò)學習資源，耗時少且能滿足教學目標的實現(xiàn)。對于重點難點內(nèi)容，開發(fā)具有針對性的短小精煉的教學資源，在不造成學生學習負擔的情況下，學生課下自行按需選擇教學資源，即用微課的形式解決了這些問題，所以“微課”這一新型的教學資源在學科教育領(lǐng)域中的開發(fā)和應用中存在著一定的可行性和實用性。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)課程中微課教學設(shè)計的過程及實踐

在教學過程中，搜集了大量的微課資源，總體分析來看，一個很重要的問題就是缺乏規(guī)范的科學的教學設(shè)計。微課的核心特征體現(xiàn)在“微”字上，一是內(nèi)容“微”，即選取一個合適的知識點；二是時間“微”，即微課的時間短，雖然國內(nèi)外研究者對微課的時間長短并沒有明確規(guī)定，一個比較認可的范圍就是10分鐘以內(nèi)。但微課還有一個重要特性就是“精”，如何在較短的時間內(nèi)把一個問題講精說透，讓學生聽懂學會，這是微課設(shè)計的主要任務。微課內(nèi)容選擇、有效時間控制、圍繞教學目標采用的教學策略等方面的確定都需要有效的教學設(shè)計理論為指導，只有這樣才能確保微課有效地完成它的教學使命。

微課的開發(fā)方式有很多種：PPT動畫錄屏式微課、Prezi動畫錄屏式微課、畫中畫錄屏式微課、錄播教室式微課等方式，對于寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院小學教育專業(yè)的學生，鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點，以PPT動畫錄屏式微課為例，闡述微課的設(shè)計過程。微課的設(shè)計流程如下。

3.1 選取知識點

選取在5～8分鐘內(nèi)講透的知識點，并且是教學中典型、重點或難點。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，結(jié)合“小學數(shù)學教學法”和“小學語文教學法”，學生對小學的知識點已經(jīng)基本掌握，根據(jù)試講的情況，選擇小而精的知識點。例如：除數(shù)和全數(shù)的關(guān)系、求平行四邊形的面積等。

3.2 準備教學素材

知識點選好后，根據(jù)錄制微課的需要初步準備素材，大概有：文字素材、圖片素材、動畫素材、視頻素材、音頻素材等，這些素材可以來源于網(wǎng)絡(luò)等地方。

3.3 設(shè)計教學過程

教學過程的設(shè)計至關(guān)最要。怎樣才能將一個知識點講清講透，是微課設(shè)計的目的，更是教學設(shè)計的必要性。可以通過設(shè)計“學習任務單”的形式來展示知識點的講解。是以講授為主，還是師生互動、探究類、項目式等方式，根據(jù)設(shè)計的內(nèi)容進行選擇。整個教學過程要深入淺出、形象生動、精彩有趣。啟發(fā)引導性要強，有利于提升學生學習的積極性與主動性。

3.4 制作PPT及講稿

PPT頁面的布局和顏色的搭配盡量做到簡潔、美觀、大方，字體醒目清晰，要合理設(shè)計動畫。PPT制作完后，根據(jù)PPT內(nèi)容設(shè)計講稿，調(diào)試動畫出現(xiàn)的順序等。最后，要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點。

3.5 錄制與修改

有關(guān)微課制作的操作技術(shù)細節(jié)（很多時候，細節(jié)往往影響了微課程的使用效果）：視頻要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息；鼠標不要在屏幕上亂晃；字體和背景的顏色要搭配好；講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快；畫面要簡潔，與教學內(nèi)容無關(guān)的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除；錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪聲。

生成的視頻文件格式為：FLV、MP4、WMV等格式，聲音建議采用雙聲道錄音。大小一般不超過20M。錄制視頻的軟件推薦超級錄屏或Camtasia Studio。視頻錄制好后，不滿意的地方可以用視頻編輯處理軟件進行修改、加字幕、轉(zhuǎn)格式等操作。

最后，微課錄制好以后，用“優(yōu)秀微課的評價標準”來衡量微課的好壞，即：①微課內(nèi)容能理解透徹；②時間不超過5分鐘；③知識點夠細；④受眾定位明確；⑤情景定位明確；⑥知識準確無誤；⑦知識點講解不照本宣科；⑧語言通俗易懂；⑨PPT有視覺美感；⑩視頻畫質(zhì)清晰。

微課應用于寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學過程中，增加了小學教育專業(yè)學生的學習靈活性和廣泛性，課下學習微課，課上操作實踐，兩者緊密結(jié)合，有利于學生掌握教學內(nèi)容并進行有效的拓展。

主要參考文獻

第2篇：優(yōu)秀微課講稿范文

[關(guān)鍵詞]演講與口才；精品課；實訓

課程建設(shè)尤其是精品課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中最基本的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量高職院校辦學水平和教學質(zhì)量的重要標志，加強精品課程建設(shè)是深化教學改革、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證。《演講與口才實訓》精品課建設(shè)過程中，我們進行了諸多有益的教學改革，并取得了很好的教學效果。

一、以激勵理論和過程控制為指導思想

本課程是實訓課，突破了傳統(tǒng)理論課為主的教學方式，學生成為講臺的主人，為了達到預期目標，在整個實訓過程中，需要給予學生激勵，讓學生保持高度的熱情和參與性，全身心投入到各模塊訓練當中，能在規(guī)定的時間里提升自己的當眾演講能力和溝通能力。實訓時間以一周為例，為了在規(guī)定的時間里能達成目標，需要學生制定周訓練計劃，按照計劃逐步開展，當天的目標當天達成，用過程控制來保質(zhì)保量的達成訓練目標。

二、建立“障礙突破、能力提升、成果匯報、技能競賽”四段式實訓方式

實訓課程的流程設(shè)計和創(chuàng)新對于提升實訓效果有著十分重要的作用。演講是一種技能的訓練，是一個漸進的過程。要在較短時間里有較大提升需要主客觀共同努力。主觀上：學生需要突破自身障礙，克服恐懼心理、自卑心理，樹立自信心。客觀上：用科學有效的方法和教學模塊設(shè)計提升學生的訓練熱情。

1、激勵式+參與式實訓方式

演講障礙的突破主要是心理障礙和能力障礙的突破。

激勵式訓練突破演講心理障礙。要使學生突破自卑、恐懼障礙需要進行激勵。鼓勵學生、肯定學生，讓學生處在一種被肯定被認同的良好氛圍當中，形成互幫互助、互相支持的良好人際關(guān)系當中，逐漸克服社交恐懼，克服自卑心理，為當眾演講奠定良好的心理基礎(chǔ)。每次實訓開始要進行激勵式動員，提高學生對演講與口才能力獲得的愿望，提升他們的積極性和參與熱情。

參與式訓練突破學生能力障礙。演講與口才實訓用一周的時間集中訓練，讓學生積極參與，學生是講臺的主人，不再是傳統(tǒng)課堂的聽眾。

2、考核+競賽式演講熱情延續(xù)方式

演講能力的獲得是一個漸進的過程，一周的實訓只是一個開頭。如何使一周的課程能發(fā)揮更大的作用呢？就需要保持學生學習演講、提升口才的熱情，需要他們進行持續(xù)不斷的練習。

一周的實訓通過匯報考核的方式結(jié)束，確定學生的成績。為了能發(fā)揮更大作用，在本學期演講實訓結(jié)束之后進行一次全系的演講與口才比賽，延續(xù)學生的訓練熱情，創(chuàng)造一種持續(xù)不斷鍛煉口才的良好氛圍，使學生口才能力有所突破，達到實訓的最大目的。

三、實訓教學內(nèi)容模塊化建設(shè)

教學內(nèi)容設(shè)計的“1+5”模塊化建設(shè)。1指的一個中心：演講口才全面提升為中心；5指的5個內(nèi)容模塊的設(shè)計，即心理素質(zhì)訓練、體態(tài)語訓練，演講稿的設(shè)計訓練、命題演講訓練、即興演講訓練。五個模塊安排由基礎(chǔ)能力到專項能力，對公眾演講需要具備能力進行分解，從單項到全面，由易到難逐步深入。

四、建構(gòu)視、聽、讀、寫、練、演的全新教學模式

打破傳統(tǒng)講授為主的上課方式，多方式整合資源提升學生學習興趣。建構(gòu)視、聽、讀、寫、練、演的全新教學模式。

視：引入臺灣著名培訓師林偉賢《魅力口才》演講教學光盤

聽：教師演講技巧主題講座

讀：《演講與口才實訓教程》經(jīng)典演講稿賞析、片段閱讀

寫：演講稿的設(shè)計

練：命題演講、即興演講、小組演講訓練

演：自擬題目演講匯報

一周演講與口才實訓設(shè)計的教學內(nèi)容有：觀看名人演講知識講座――教師演講技巧專題講座――命題式演講訓練――即興演講訓練――小組演講訓練（自擬題目演講訓練）。通過以上教學內(nèi)容的訓練，學生能從心理到演講基本能力得到極大鍛煉，基本能脫稿上臺自如表達，少數(shù)學生能做到內(nèi)容振奮人心，感情真摯，感染力強的效果。

五、采用混合式教學方法

本課程采用混合式教學方法，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效調(diào)動學生積極參與學習，促進學生積極行動。具體表現(xiàn)如下。

1.階梯訓練法：把訓練項目按照從易到難、從簡單到復雜的順序進行訓練。

2.情景教學法：（情景訓練、情景分析、情景模擬）。既可設(shè)置情景讓學生先練再針對存在問題討論歸納技巧，同時充分運用現(xiàn)代化教學手段，提供演講光盤資料，讓學生模擬學習。

3.范文評析：選擇優(yōu)秀演講稿范文，讓學生在評析中，掌握演講稿寫作技巧。

4.練習法：命題演講、即興演講、自擬題目演講這幾個模塊都以學生練習為主，教師點評，糾錯，鼓勵。

六、立體化教學資料建設(shè)

教材是教學的“抓手”。在精品課程建設(shè)中樹立建設(shè)立體化精品教材的觀念，實現(xiàn)了紙質(zhì)教材、多媒體課件、光盤有聲資源，網(wǎng)絡(luò)免費資源四位一體的教學資源，為演講與口才實訓教學提供了優(yōu)質(zhì)服務和教學資源的整體解決方案。

本實訓課程選用了《演講與口才實訓教程》紙質(zhì)教材為主體實訓教材，配套學生使用的《演講與口才實訓手冊》學生可利用書中提供的演講技巧結(jié)合書中提供的大量練習方法和內(nèi)容進行口才訓練，并在手冊當中記錄學習過程和效果，進行過程控制，利用光盤有聲資源進行模仿學習，利用網(wǎng)絡(luò)免費資源（如演講與口才網(wǎng)、中華口才網(wǎng)、中華語言藝術(shù)網(wǎng)等）進一步拓展知識面和學習更多的演講技巧。

七、打造和諧互補的高素質(zhì)教學團隊

教學團隊建設(shè)是課程建設(shè)的精髓，是重中之重，精品課程建設(shè)需要有一支實力強的教學團隊，只有打造出一支高水平的教學團隊，有效地實施其他各項內(nèi)容的建設(shè)，完成提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)人才的重任。

本課程在教學團隊建設(shè)過程注重知識能力互補和諧發(fā)展的高素質(zhì)教學團隊。在年齡結(jié)構(gòu)上注重老中青結(jié)合，在知識結(jié)構(gòu)中來自多專業(yè)學習背景的教師組建教學團隊，有利于本課程適應面向經(jīng)濟管理不同專業(yè)學生的特點因材施教。除了每個班級有一名指導教師外，還配有輔導教師，本課程不定期邀請著名企業(yè)的培訓師、電臺的主播，其他學校著名教授來校為學生作演講與口才方面的講座，擴寬學生的視野，為學生帶去更多更新的口才訓練方法和理念。

此外，《演講與口才實訓》還積極進行網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，指導教師通過博客、微博、學校精品課網(wǎng)站的平臺與學校進行交流與溝通，傳遞學生更多訓練方法，分享學生訓練心得，相學相長，共同進步。

參考資料

[1]符秀敏.“大班”背景下口才課程教學模式探索[J].價值工程，2011年11期

[2]童媛華.《演講與口才》課程教學方式芻議，教育教學論壇[J].2010年36期

[3]盛楊.項目教學在高職“演講與口才”實訓中的應用，職教通訊[J].2010年8期

[4]夢順英.演講與口才課程教學的研究與實踐，鄭州牧業(yè)工程高等專科學校學報[J].2006年02期

[5]張?zhí)m.《電子商務運營綜合實訓》精品課程建設(shè)與實踐[J].職業(yè)教育研究，2012，（8） .

第3篇：優(yōu)秀微課講稿范文

關(guān)鍵詞：全民閱讀；讀書筆記；經(jīng)典；大眾化；出版路徑

2022年的國務院政府工作報告中提出，“繁榮新聞出版、廣播影視、文學藝術(shù)、哲學社會科學和檔案等事業(yè)。深入推進全民閱讀”。這是自2014年起，“全民閱讀”連續(xù)九年寫入政府工作報告。可見，全民閱讀已達成社會共識。然而，我們又處在快節(jié)奏、高消耗的現(xiàn)代社會，很難擁有充裕的時間慢慢地消化經(jīng)典。一方面是日益增長的閱讀需求，另一方面是碎片化的時間對現(xiàn)代人閱讀造成種種客觀限制。這種矛盾促使讀書筆記類圖書興起。所謂讀書筆記類圖書，一般指作者將經(jīng)典作品拆解，并從自己的角度重新解讀的圖書。眾所周知的有“文學講稿三種”“世界名人書話”“大家談大家”系列等。讀書筆記類作品，能夠在經(jīng)典名著與全民閱讀之間架起一座橋梁。“因為篇幅簡潔、論述生動，讓讀者在品味閱讀樂趣的同時又能獲取知識。”［1］于是，讀書筆記類圖書逐漸在圖書市場占據(jù)一席之地，成為大眾閱讀中不可忽略的亮點。筆者即以讀書筆記類作品為例，探析經(jīng)典大眾化的出版路徑。那么，在策劃、編輯讀書筆記類圖書時，有哪些具體思路呢？

一、切中當下，回應經(jīng)典

策劃優(yōu)秀的讀書筆記類圖書，筆者認為有兩個層面比較關(guān)鍵。

（一）掌握大眾心理，找準選題切入點

策劃面向大眾的讀書筆記類作品，既要準確感知社會發(fā)展的脈搏，又要捕捉人性中永恒的課題。這樣就能在經(jīng)典作品中挖掘出“常”與“變”的因素，編輯既要鼓勵作者以當代人的眼光洞察經(jīng)典作品中曾經(jīng)被忽略的細節(jié)與伏線，又要在作者的解讀中提煉出與讀者共情的市場賣點。在“不隔”的閱讀體驗中，讀者才存在被啟發(fā)的可能。如果麥文化出品的押沙龍新書《讀水滸——人性的十三種刻度》，上市不久便好評如潮，當月在豆瓣讀書平臺躍升至“文學圖書熱門榜”前十位；3個月內(nèi)，當當網(wǎng)累計有13447條好評。關(guān)于《水滸傳》的讀書筆記層出不窮，這本書之所以能脫穎而出，除了得到易中天的推薦以及收入陳洪綬《水滸葉子》中經(jīng)典人物版畫之外，也源于編輯對這本書亮點的精準提煉，宣傳文案寫道：“從人性的角度出發(fā)，抽絲剝繭地深入林沖、武松、宋江、魯智深等主要人物，他們變成了一個個普通人，變成了普通中產(chǎn)階級、小公務員，變成了我們身邊的人。”以現(xiàn)代人的視角，重新觀照幾百年前的小說人物。作者從不變的人性出發(fā)，打通了今古之隔。這一類的讀書筆記，自然能喚起讀者廣泛的共鳴。

（二）尋找助力，建立智囊團

編輯作為雜家，需要對各個學科都有所了解，但另一方面也存在局限，編輯往往不能像某個領(lǐng)域的專家那樣深耕某個學科多年，充分了解學科概況和學術(shù)前沿情況。尤其是策劃一套讀書筆記類叢書時，編輯更需要整合各個學科領(lǐng)域的專家，組建智囊團，哪些權(quán)威的作者值得爭取，哪些經(jīng)典的作品值得挖掘，哪些前沿的方向值得探索？智囊團常常會給編輯提出理性而中肯的意見。這樣選題策劃至少在大方向上不會有太大偏差，也推動著后續(xù)工作的順利進行。例如，由著名學者丁帆、王堯先生擔任總主編的“大家讀大家”叢書，便是廣義的讀書筆記。這套書由人民文學出版社與譯林出版社出版，邀請當今人文大家深入淺出解讀中外名家名作，讓普通讀者也能在刪繁就簡的閱讀引導下走進文學的殿堂。這些重量級作者均涉及不同領(lǐng)域，如畢飛宇屬于小說創(chuàng)作領(lǐng)域、李歐梵主攻中國現(xiàn)代文學和文化研究領(lǐng)域、田曉菲來自中國古典文學領(lǐng)域等。編輯難以對每個領(lǐng)域都了如指掌，在這種情況下，叢書主編便在某種程度上擔任智囊團的角色，他們所具有的創(chuàng)造力、教學經(jīng)驗與學科視野，對于選題策劃起到非常重要的推動作用。

二、深入淺出，依托經(jīng)典

讀書筆記類圖書須以經(jīng)典作品為依托。其中包含以下兩層意思。

（一）經(jīng)典是可以再生的資源

讀書筆記建立在對經(jīng)典的解讀中。它絕不局限于將“經(jīng)典”重新說一遍，而是要融入作者自身的知識積淀與人生見解，為讀者拓寬認知經(jīng)典作品的維度，讓經(jīng)典作品重新煥發(fā)生命力。一部讀書筆記是否具備上述能力也是編輯判斷其優(yōu)秀與否的關(guān)鍵標準。王安憶在《談話錄》中談到對經(jīng)典作品的理解，她認為，19世紀的作家好像銀行，比如托爾斯泰，精神內(nèi)涵是取之不盡、可以再生的。卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》中強調(diào)的是經(jīng)典不斷被認知的過程。納博科夫在《文學講稿》中更是強調(diào)：“聰明的讀者在欣賞一部天才之作時，為了充分領(lǐng)略其中的藝術(shù)魅力，不只是用心靈，也不全是腦筋，而是用脊椎骨去讀的。”［2］《紅樓夢》《水滸傳》《金瓶梅》是當之無愧的經(jīng)典。歷年來對這幾部作品的讀書筆記層出不窮。而優(yōu)秀的作者，總能站在自己的人生閱歷與學術(shù)視野上另開新見，如格非的《雪隱鷺鷥——＜金瓶梅＞的聲色與虛無》、田曉菲的《秋水堂論＜金瓶梅＞》，即使前人的解讀已經(jīng)備矣，他們依然能讓經(jīng)典煥發(fā)生命力，成為大眾讀者敲開“紅學”“金學”等的入門之書。

（二）讀書筆記是經(jīng)典導覽圖

精彩的讀書筆記，就像一幅導覽圖，帶領(lǐng)讀者進入經(jīng)典的幽秘空間。最典型的莫過于納博科夫的《文學講稿》，納博科夫擔任著世界文學的導游。對于讀者來說，經(jīng)典的詮釋者與經(jīng)典本身同樣重要，生搬硬套的文學原理不足以被列入經(jīng)典的行列，需要詮釋者融入自己的感性與理性，甚至自己的創(chuàng)作經(jīng)驗，這樣才能達到與經(jīng)典對話與溝通的效果，才能如導游一般，帶領(lǐng)更多讀者領(lǐng)略經(jīng)典的奧妙。上海譯文出版社在編輯納博科夫的《文學講稿》時，點明了讀書筆記的理想標準：作家解讀作家，天才剖析天才，經(jīng)典成就經(jīng)典。近年來，國內(nèi)比較典型的有“大家讀大家”書系，作為多年來的國家出版基金項目，至今已經(jīng)出版了四輯，陸續(xù)收入畢飛宇的《小說課》、田曉菲的《七發(fā)》等。“大家讀大家”叢書包含兩層含義：請當今的人文大家（包括著名作家）深入淺出解讀中外大家的名作；讓大家（指普通的閱讀者）共同分享大家（在某個領(lǐng)域內(nèi)的專家）的閱讀經(jīng)驗。讓前一個“大家”放下身段為后一個“大家”做普及與解惑的工作。換言之，也類似于導游的工作。這種互動交流的目的，就是想讓兩個“大家”合力推動全民閱讀，使其朝著一個既生動有趣，又能輕松獲得人文核心素養(yǎng)的軌道前行。在“讀大家”的過程中，作者從另一個維度和視角帶領(lǐng)讀者游覽中外文學經(jīng)典這一座座知識的花園。

三、莊諧結(jié)合，重塑經(jīng)典

讀書筆記類作品的莊諧結(jié)合，主要體現(xiàn)在學術(shù)性與大眾性的統(tǒng)一。它是輕學術(shù)圖書領(lǐng)域的重要分支，以學術(shù)為根基，但不似純粹學術(shù)圖書般引經(jīng)據(jù)典，正襟危坐，而是輕松簡潔，娓娓道來，在不經(jīng)意間把一些道理和知識注入讀者心中。這也是讀書筆記類圖書實現(xiàn)經(jīng)濟效益與社會效益的關(guān)鍵，為實現(xiàn)兩個效益的統(tǒng)一，編輯需要在內(nèi)容和裝幀兩個方面下功夫。

（一）內(nèi)容

1.編輯需要學會挑選作者。一方面，編輯選擇的作者要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，既能夠吃透經(jīng)典文本，又要有深厚的文字功底和講故事的才能，融合科技、經(jīng)濟、社會、歷史等知識點，縱橫捭闔，有血有肉，才能增加圖書的可讀性。對于學術(shù)專著，學者往往喜歡探幽發(fā)微，只關(guān)注一片樹葉；對于讀書筆記，則需要以小見大，關(guān)注一整片森林。因此，“絕非專業(yè)視角上的簡單整理，而是一次跨學科的融會貫通，需要知識結(jié)構(gòu)和思維方式的突破”［3］。另一方面，編輯需要建議作者，讀書筆記的有趣好讀必須建立在堅實的學術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上。如果沒有輕松好讀的閱讀體驗，就起不到溝通經(jīng)典的作用；如果沒有以扎實的學術(shù)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，那么讀書筆記就流于空泛與油滑。在這種情況下，參考文獻就極為關(guān)鍵。讀書筆記通常可以作為某部經(jīng)典的入門指導，文后的參考文獻則給需要進一步延伸閱讀的讀者提供了搜索線索。2.編輯需要對書稿進行再加工。讀書筆記類圖書，內(nèi)在結(jié)構(gòu)極其關(guān)鍵。這就要求編輯對書稿中相互獨立的篇目進行整理，梳理內(nèi)在的框架、貫穿始終的主題和邏輯線索。以筆者所編的《以讀攻讀》和《始于一次分神》為例，這兩本書都是讀書筆記，《以讀攻讀》作者但漢松，深耕現(xiàn)當代美國文學及批評理論多年，有極為深厚的學術(shù)素養(yǎng)。書名的字面“以讀攻讀”便是貫穿全書的主題，點明作者對經(jīng)典如同攻城鏖戰(zhàn)的耐心。此外，《以讀攻讀》篇目大部分聚焦在對西方經(jīng)典的解讀，編輯建議作者將這些相對獨立的篇目整理出清晰的結(jié)構(gòu)框架，于是，這二十幾個篇目最終分為四輯，每一輯設(shè)立了一個輯名，分別是重量、影色、書人、短讀，讓原本分散的篇目形成結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)年囆汀！妒加谝淮畏稚瘛肥菍W者胡桑讀書筆記的結(jié)集，該書涉及辛波斯卡、昆德拉、略薩等著名作家。作者解讀的經(jīng)典，散落在不同的時空。但全書依然有貫穿的主線，即作者對經(jīng)典作品的解讀與分析始終秉承“文本細讀”方法；此外，還有一條暗線貫穿全書，即作者在自序中談到，創(chuàng)作這些作品時的靈感都出現(xiàn)在日常“分神”的狀態(tài)。于是，編輯與作者商定，將書名擬為《始于一次分神》，讓這本讀書筆記關(guān)聯(lián)起日常生活某個靈光一閃的瞬間。

（二）裝幀

與內(nèi)容相比，裝幀同樣重要。讀書筆記的裝幀設(shè)計應有較高的市場識別度。一般來說，讀書筆記較宜在學術(shù)類圖書簡潔大氣的風格上添加趣味性的點綴。比如上海譯文出版社的《文學講稿》三部曲，即以作家的手寫稿與插圖鋪滿封面，這是一種貼近讀者的設(shè)計，還原了這套書系的故事場景與時代氛圍；再如《始于一次分神》，編輯特意邀請插畫師繪制了一個腦洞大開的小女孩，暗合書名“分神”二字，使這本讀書筆記變得生動有趣，拉近了與讀者的距離；又如《以讀攻讀》，封面雖然沒有插畫元素作為點綴，但是設(shè)計師巧妙地運用了書名文字的編排，將書名和輯名各自擬了一個英文標題，布局在封面各處。讓這本引經(jīng)據(jù)典的硬核讀書筆記顯得頗為洋氣與雅致。

四、多元營銷，分享經(jīng)典

策劃編輯讀書筆記類圖書的過程就像一場需要打滿90分鐘的足球賽，新書擺上貨架并不意味著編輯使命的結(jié)束，而是代表比賽下半場開始了。如果期待這本書被更多讀者翻閱，必然需要繼續(xù)跟進營銷。關(guān)于讀書筆記，編輯也采取了多元化、立體化的營銷方式，多管齊下，更加靈活，適應于當下的融媒體時代。簡言之，營銷方式可以分為線上營銷、線下營銷以及與作者聯(lián)動。

（一）線上營銷

線上營銷擁有見效快、傳播快、流量大等優(yōu)點。隨著讀書筆記推向市場，漸漸形成口碑，引發(fā)書評人和讀者在豆瓣、當當、鳳凰網(wǎng)、亞馬遜等相關(guān)社區(qū)進行熱烈的討論。通過網(wǎng)絡(luò)傳播，建立起一個更高效的圖書傳播渠道，實現(xiàn)以點帶面的營銷效果。反過來說，讀者通過網(wǎng)絡(luò)反饋的建議和想法也可促進編輯產(chǎn)生新的策劃思路。

（二）線下營銷

與網(wǎng)絡(luò)營銷相比，線下營銷探討的主題更為集中，能引起讀者深入的思考。比如思南經(jīng)典誦讀會，是很適合讀書筆記線下營銷的場地之一。首先，因為在場的聽眾多為年輕人，他們對人生的困惑、對未來的思考更敏感，在新書的誦讀與理解中，作者、聽眾和讀書筆記之間形成相互解惑的場域。其次，現(xiàn)場誦讀、提問、答疑的方式，讓經(jīng)典以及經(jīng)典的解讀呈現(xiàn)豐富意蘊，也讓一本讀書筆記的內(nèi)涵實現(xiàn)更多元的延伸。

（三）與作者聯(lián)動

編輯在策劃選題時，最好能讓作者尤其是有影響力的“網(wǎng)絡(luò)大V”作者參與選題策劃，通過微信、微博等社交平臺，與讀者建立立體化的營銷傳播組織架構(gòu)。作者吸引讀者成為粉絲，粉絲在參與主題策劃的同時，也實現(xiàn)了圖書的后期營銷［4］。此外，讀書筆記的作者往往具有一定的社會影響力和網(wǎng)絡(luò)流量。在豆瓣、微博、知乎、微信公眾號均積累了數(shù)量可觀的讀者粉絲，并且與相關(guān)的閱讀公眾號有合作。與作者聯(lián)動，讀者定位比較準確，易于實現(xiàn)精準營銷。比如《始于一次分神》，營銷始終圍繞作者活躍的幾大平臺，策劃一系列線上線下活動，在有贊平臺推出了作者限量簽名本，200本簽名本在一夜之間售罄。

五、結(jié)語

隨著全民閱讀深入推進，大眾對精神文化的需求也越來越迫切。讀書筆記能夠在經(jīng)典與大眾之間起到關(guān)鍵的領(lǐng)讀與溝通作用。同時，大數(shù)據(jù)時代信息傳播方式多元化，大眾閱讀選擇面更廣，對閱讀對象更加精挑細選。因此，越來越多的讀者信任經(jīng)歷過時間淘洗的“源頭”作品，即經(jīng)典。在這樣的背景下，讀書筆記成為叩開經(jīng)典的不二之選。它不僅成為近年來圖書市場上的一個新興品種，而且將在未來相當長時間內(nèi)依然存在豐富的可開拓、可挖掘的空間。它依托經(jīng)典，又重塑經(jīng)典。它在對經(jīng)典的詮釋中，自身也會成為經(jīng)典。

參考文獻：

［1］羅秋香.開放智性資源，促進大眾閱讀：關(guān)于“輕學術(shù)”類圖書編輯工作的幾點思考［J］.編輯學刊，2019（2）：74-77.

［2］納博科夫.文學講稿［M］.申慧輝，等譯.上海：上海三聯(lián)書店，2005：5.

［3］錢方針.從文津圖書獎看學術(shù)圖書如何走近大眾［DB/OL］.上觀新聞-視界·視點.

第4篇：優(yōu)秀微課講稿范文

【關(guān)鍵詞】高職畢業(yè)生 職業(yè)規(guī)劃 微課程

【課題項目】2014年浙江省教育科學規(guī)劃課題，編號：2014SCG257。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0011-02

一、微課定義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)。之后，微課以目標明確、情景真實、主題突出、短小精悍等特征迅速發(fā)展，其高效、便捷的學習方式在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。微課被引入我國后，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生教授首次對微課進行解釋，并在2013年進行修訂。微課程是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式、新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、微課運用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為高校就業(yè)指導課程的重要組成部分，已經(jīng)成為當前高校教育的重要部分，它不僅影響著大學生大學的學習生活，也影響了大學生的職業(yè)生涯乃至整個人生。現(xiàn)今職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程采取傳統(tǒng)的教育模式，高職院校學生并不買賬，微課的運用將改變往常的形式，采用帶有當下網(wǎng)絡(luò)流行與與時俱進的元素的視頻來解決此方面的問題。微課運用到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的優(yōu)勢如下所示：

（一）開放性、自主性較強。網(wǎng)絡(luò)可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據(jù)實際需求自助選擇自己感興趣的課程進行學習，自較強。這是微課與傳統(tǒng)教學最大的優(yōu)勢。

（二）短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量較小，從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的常用流媒體格式，方便學生下載播放及保存。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（三）教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一只是點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性強。傳統(tǒng)教學是以一課堂為一個單位，教學目標及教學難點較多。 “微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，可以將傳統(tǒng)課程中的目標及重點進行分析，主題更加突出，針對性更強。

（四）傳播及時，受眾面廣，不收時間和空間的限制。因為網(wǎng)絡(luò)的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識得以通過網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠距離和和更快速度的傳播。高職院校大學生或者畢業(yè)生都可以隨時隨地學習職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程。

（五）資源組成、結(jié)構(gòu)，構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

三、微課在職業(yè)生涯課程資源開發(fā)的途徑

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實踐創(chuàng)新相互融合，共同推動的產(chǎn)物。當今，生活在被稱為網(wǎng)絡(luò)時代、大數(shù)據(jù)時代或微時代的社會里，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的開放易用、移動終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境的發(fā)展為微課發(fā)展奠定了技術(shù)支撐，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，微課的教育價值和應用有著廣闊前景，也將成為教育資源建設(shè)的新趨勢。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為重要的大學生教育內(nèi)容，應該有完善的模式來保證其課程發(fā)揮效果。基于微課不收時間和空間上面的限制，可以依托網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，根據(jù)教學設(shè)計方案，制作配套的系列微教案、微講稿、微課ppt、微視頻等。其中，微教學視頻時間在10分鐘左右，主題突出、短小精煉。微課的錄制者還必須考慮學生觀看視頻時的感受，要充分考慮字體背景的設(shè)計，同時還要注意一下設(shè)計：

（一）內(nèi)容規(guī)劃

微課依托具體學科要求產(chǎn)生，最終目標是應用，是常規(guī)課程的有益補充。職業(yè)生涯規(guī)劃課程微課建設(shè)內(nèi)容需要整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進程，形成建設(shè)規(guī)范和體系。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照課程標準并結(jié)合教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一。

（二）平臺建設(shè)

微課平臺是微課資源建設(shè)、共享和應用的基礎(chǔ)。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境，讓學生無時無刻都可以進行自主學習，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識。

（三）微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向?qū)W校和機構(gòu)）。微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。微課視頻的開發(fā)原則：（1）在展示近期教師專業(yè)發(fā)展的時候，遵循視頻證據(jù)的重要性。（2）直觀記錄教學方法對課堂產(chǎn)生的影響要比教師對教學行為的文字描述更加有效。（3）重點記錄學習的發(fā)生情境，鼓勵觀眾聚焦學生和他們的學習結(jié)果。（4）對有需求的輔助資源提供恰當?shù)木C合描述。

（四）交流應用

交流與應用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網(wǎng)上教研新模式形成。課堂師生自己做主：（1）視頻（由群組或個人）共同管理，為學校學生提供視頻學習。（2）視頻庫可以提供個性化子域名稱，與博客和維基服務類似。（3）教師個性化維基視頻管理可以展現(xiàn)個性化的徽標圖。（4）教師可以選用學校特定顏色和視頻的皮膚。（5）教師個性化選用的視頻目錄，使用權(quán)限可對內(nèi)或?qū)ν忾_放。（6）教師可以將新的視頻嵌入自己的課堂中并加到自己的視頻目錄中，展現(xiàn)眾人受益的維基之道。（7）正如教師自己在使用的視頻文件一樣，在導入視頻的時候，記得加入標題和描述。

將微課運用高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，是一種全新的嘗試，充分利用微課短小精干、教學目標明確、內(nèi)容新穎、傳播廣且受眾面大等特點，能夠很好地解決當下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的弊端，更有利于學生自我提升與職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：

[1]楊輝.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》中微課的開發(fā)與設(shè)計[J].開封教育學院學報，2015（6）.

第5篇：優(yōu)秀微課講稿范文

關(guān)鍵詞：教師 培訓 課程 情感

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0117-01

在這里和大家分享一個培訓故事。培訓前，我為培訓做了充分的準備，從講稿內(nèi)容，到時間安排，再到培訓環(huán)節(jié)，都考慮得十分周全。清晨，我滿懷欣喜的等待學員的到來……隨著報道時間的臨近，我拿起簽到簿準備點名，此時，從門口傳來一陣腳步聲，我回頭一看，是位大約50歲左右的女老師，未等我開口，老師問：“這是什么培訓？學校通知讓來，折騰人，趕時間我昨天晚上就來了……”就這樣她一邊到，一邊自言自語。她的言行讓我的心略有一沉。這不正是，學員參加培訓“出人，不出心”的現(xiàn)象嗎？今天的課有難度了。此時，那位女老師選擇了靠后的座位已經(jīng)坐下，嘆著氣將包放下。教師的“心”不在這兒，對培訓沒有期待。想到這里，我的導言是 “我們先來聊半個小時，互相認識一下吧。”話音剛落，大家都很詫異。第二句話是“小組內(nèi)的成員先互相認識一下，一會有游戲，說不出同學名字的，要表演節(jié)目。”就這樣大約5秒后，各小組漸漸的發(fā)出了聲音。此時的我關(guān)注著那位遲到的女老師，她沒有參與互動，我朝她走去。當我坐到她身邊時，她不得不做出參與的姿勢。我拍拍她的肩膀，遞了一個坐墊和一杯熱水。問她：“昨天，幾點到的，車方便嗎，住在哪里？早上吃飯了嗎？”她開始愣了一下，回答：“倒了兩次車，住親戚家，今天結(jié)束的晚，還回不去！”。我說：“如果著急，可以早點離開，沒有聽到的內(nèi)容，會后我可以給你電子版”。聽我這么說，她只是淡淡地說了一句：“看看吧”。就這樣我們有了簡單的交流。通過她的簡介，了解到她是一位身兼兩個學科教學任務的老師，平時的課時量不小，此次培訓對她來說，需要克服很多的困難。例如工學矛盾、住宿問題、交通問題等。我又追加了一句：“有什么需要，盡管提出來，我會盡量幫你解決”。我的培訓課，在輕松愉快的參與式培訓中逐步展開。當?shù)诙屋喌叫〗M討論交流研修主題時，我再次關(guān)注到了那位教師，她似乎沒有一開始那么煩躁了。在介紹各自的教學困惑和解決對策時，我發(fā)現(xiàn)她竟成了組內(nèi)焦點，同組的其他組員都在和她交流。在總結(jié)時，我點名要她來做經(jīng)驗分享，一開始是臺下的一問一答式，到后來她全情投入，介紹了自己教學的成功案例――讓教學貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。舉了很多生活實例。臺下的學員頻頻鼓掌。她也展露了笑容。我總結(jié)點評時表揚了她-善于思考，樂于觀察，系統(tǒng)總結(jié)。并結(jié)合她的教學談了我的培訓主題“概念教學的有效策略”。 會后，我?guī)退朔党痰能嚻保瑤椭斕熠s回了家。再后來，她主動加我微信好友。微信留言讓我很感動，她說：“今天，本來是不想來，為了完成任務才來的。但是，你的培訓形式很喜歡，主要是你真的是很用心、很細心、很貼心，我愿意參加這樣的培訓，謝謝你！”一句我愿意，與我而言，是對我培訓工作莫大的認可，讓我很激動。

這次培訓后我思考是什么讓她轉(zhuǎn)變了呢？是溝通？是鼓勵？還是真心？更令我沒有想到的是，這位老師在后續(xù)的活動中，主動邀請我參加其學校的校本級示范課。培訓竟讓一位老教師，又燃起了教學的熱情。看來一次成功的培訓真的就是一次喚醒！

其實，我做得很簡單，就是學會傾聽和理解，并盡力幫助。一杯熱水、一個坐墊、預定車票……真的很簡單！就是這些舉動讓一位教師，感受到了培訓課程以外的溫暖和真心。此時，提高培訓效率的策略，我似乎已有了答案。那其實很簡單，很質(zhì)樸。就是做培訓從教師的“心”開始。

第6篇：優(yōu)秀微課講稿范文

關(guān)鍵詞：MOOC；微課；網(wǎng)站設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-0113-06

引言

近年來，隨著移動網(wǎng)絡(luò)與Web 2.0技術(shù)的發(fā)展，“微課”的應用與實踐已經(jīng)遍布全國，許多一線教師都開始嘗試自制微課視頻，各類網(wǎng)校也推出了自己“微課”的學習視頻，學生們也開始積極主動在網(wǎng)絡(luò)上搜索與自己所學課程相關(guān)的微課資源，高校應抓住“微課”流行的契機，積極主動地結(jié)合本校專業(yè)資源特色，打造校本數(shù)字資源庫，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，深化信息技術(shù)在高校課堂教學中的應用。因此，本文擬借鑒國際上目前流行的MOOC建設(shè)理念，嘗試設(shè)計適合高校課程教學的“微課”資源網(wǎng)站。

一、微課資源網(wǎng)站設(shè)計概述

“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。

微課程以其教學目標明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享與傳播，隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學生智能手機的普及，微課程實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。因此，高校“微課”網(wǎng)站的建設(shè)一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

“微課”建設(shè)作為筆者所在高校促進教育教學改革的一個錨點，是校內(nèi)信息化教學的重要組成部分，該網(wǎng)站的建設(shè)不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站，要把師生的教學需求放在第一位，避免形式主義，同時要區(qū)別于社會微課資源網(wǎng)站建設(shè)，體現(xiàn)財經(jīng)類高校課程特色，立足本校教學，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網(wǎng)站的設(shè)計，首先從師生需求出發(fā)，前期設(shè)計著重考慮教師的教學需求與學生的學習需求，一方面能夠滿足學生的自主學習需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學的輔助平臺。在強調(diào)資源建設(shè)的同時，豐富網(wǎng)站各項教學功能，力圖實現(xiàn)資源與教學平臺的同步發(fā)展，打造成為校內(nèi)教學資源中心與網(wǎng)絡(luò)平臺，進一步豐富教師教育教學方法，更新教育教學理念，推進高校教育信息化改革。

二、MOOC理念對微課資源網(wǎng)站設(shè)計的啟示

1.MOOC概述

MOOC，是英文AMassive Open Online Course的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)并免費開放的網(wǎng)絡(luò)課程。除了提供傳統(tǒng)課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學生、教授和助教們搭建一個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。

MOOC是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，其完全開放性、超大規(guī)模、用戶自組織和社會建設(shè)性的特點造就了其在互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯(lián)通主義學習理論，與聯(lián)通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結(jié)出MOOC課程的若干基本原則。

（1）聚集。在傳統(tǒng)課程中，學習內(nèi)容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內(nèi)容是動態(tài)匯集的。課程為分布在互聯(lián)網(wǎng)各處的海量內(nèi)容提供了一個集合點，這些內(nèi)容會通過網(wǎng)頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內(nèi)容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內(nèi)容，他們應該根據(jù)自己的興趣選擇要學習的內(nèi)容。

（2）混合。學習過程中學習者將課程中的內(nèi)容和課程外的內(nèi)容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發(fā)表簡短的意見等。

（3）轉(zhuǎn)用。根據(jù)學習者自己的目標轉(zhuǎn)用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內(nèi)容，而是鼓勵他們在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。學習者可以基于課程已有知識根據(jù)自己的理解和想法編撰新的內(nèi)容。

（4）推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創(chuàng)作、混合或轉(zhuǎn)用的創(chuàng)意和內(nèi)容，引起更多的回應和評論。分享的內(nèi)容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內(nèi)容中有價值的部分也會被課程協(xié)調(diào)人聚合到課程通訊中。

2.MOOC課程的運行模式

根據(jù)李青等對國際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運行模式如圖1。每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協(xié)調(diào)人管理和維護。通過該平臺的課程信息包括課程概要、內(nèi)容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網(wǎng)站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協(xié)調(diào)學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業(yè)，最終達到學習的目的。

這一流程對于微課資源網(wǎng)站設(shè)計的啟發(fā)是，微課資源網(wǎng)站不應該只是一個資源的、下載站點，應該更加注重教學互動，為師生提供專屬討論區(qū)、自由的資源共享權(quán)限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區(qū)討論為一體的教學平臺。

三、基于MooC理念的“微課”網(wǎng)站設(shè)計分析

1.“微課”網(wǎng)站總體規(guī)劃

（1）頁面風格設(shè)計。“微課”網(wǎng)站界面的設(shè)計應當以簡潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風格要同意，排列清晰有序。網(wǎng)站頁面以淺色為主，營造輕松、舒適的頁面感受。

（2）系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計。網(wǎng)站功能模塊主要包括：網(wǎng)站幫助系統(tǒng)、資源中心、論壇、檢索系統(tǒng)、后臺管理五大模塊，具體功能結(jié)構(gòu)如圖2。

網(wǎng)站的幫助系統(tǒng)主要包括網(wǎng)站使用說明、資源上傳規(guī)范說明、留言板和論壇版塊使用說明，同時提供系統(tǒng)留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統(tǒng)幫助用戶有效操作“微課”資源網(wǎng)站。

“微課”資源中心是“微課”資源網(wǎng)站建設(shè)的核心。對資源中心的資源分類依據(jù)校內(nèi)學院系部課程進行劃分，這樣有助于校內(nèi)用戶迅速查找相關(guān)課程資源，同時，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應，并將注冊用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會在論壇相應版塊自動一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。

資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價功能，同時通過設(shè)置注冊用戶的角色信息，實現(xiàn)對注冊用戶的個性化資源推送功能。

資源訂閱功能，通過xML語言實現(xiàn)資源庫對不同注冊用戶需求的個性化推送。一旦網(wǎng)絡(luò)上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統(tǒng)即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。

資源收藏功能為注冊用戶提供網(wǎng)絡(luò)在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網(wǎng)絡(luò)收藏夾中，以便于用戶管理自己的學習資源。

資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據(jù)資源的專業(yè)、年級、學院屬性直接進行檢索；綜合檢索中，可以實現(xiàn)以標題、關(guān)鍵字、專業(yè)和作者等數(shù)據(jù)的核心資源屬性進行檢索。

資源評價功能可以實現(xiàn)用戶對“微課”資源的評分、評論，評分結(jié)果計入系統(tǒng)推薦功能模塊，在首頁實現(xiàn)對資源的評分排序推薦。

論壇功能為用戶提供交流的平臺，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當資源中心注冊用戶上傳相關(guān)資源后，在論壇相應版塊也會直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時，論壇可以實現(xiàn)與QQ賬號綁定，個人發(fā)言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據(jù)教學的需求，向管理員申請新建課程討論版塊，對版塊內(nèi)討論內(nèi)容，教師有權(quán)進行審查、刪除。

后臺管理模塊可以對網(wǎng)站的所有上傳資源、論壇、網(wǎng)站注冊用戶進行管理，并且可以實現(xiàn)對注冊用戶網(wǎng)絡(luò)學習行為的統(tǒng)計，包括注冊用戶在線時長，發(fā)帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報表的形式呈現(xiàn)給后臺管理員。在網(wǎng)站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網(wǎng)站管理員、教師、學生三個不同權(quán)限的組，每組的具體權(quán)限劃分詳見下文“用戶角色權(quán)限”內(nèi)容。

（3）用戶角色權(quán)限

根據(jù)“微課”網(wǎng)站的使用對象，將網(wǎng)站用戶分為四類：教師、學生、匿名用戶、網(wǎng)站管理員。各類用戶的角色權(quán)限如圖3所示。

匿名用戶權(quán)限包括檢索、查詢、獲取資源，可以對訪問的資源進行留言評價，還可以通過網(wǎng)站留言板獲得支持。

學生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權(quán)限外，還擁有以下權(quán)限：

資源管理權(quán)限：資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進行再編輯，包括查看、刪除、修改；對喜愛資源進行收藏，訂閱。

論壇權(quán)限：用戶基本信息維護，參與論壇討論，申請加入特定教師課程討論組，向論壇注冊用戶發(fā)送站內(nèi)短消息，留言版塊留言。

教師注冊用戶除了擁有上述學生用戶的所有權(quán)限之外，再資源與論壇權(quán)限方面還擁有以下特權(quán)：

資源管理權(quán)限：教師可以對所屬學院類目下的“微課”資源管理，包括該學院類目下所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價。

論壇權(quán)限：教師有權(quán)申請設(shè)立獨立的課程討論版塊，并有權(quán)新建用戶組，對該用戶組學生用戶進行管理。例如，教師能夠為新建用戶組的學生發(fā)放學習資料、發(fā)送群組消息、推薦資源、管理組內(nèi)學生上傳內(nèi)容、查看學生網(wǎng)絡(luò)學習行為的統(tǒng)計信息，包括學生上網(wǎng)時長、逗留版塊、發(fā)言頻次等。

網(wǎng)站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學生和教師用戶的信息與權(quán)限。對網(wǎng)站的資源的管理，包括對于資源入庫的審核，資源的編輯、刪除；對論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時也可以查看整個網(wǎng)站注冊用戶的網(wǎng)絡(luò)行為統(tǒng)計信息（包括登錄次數(shù)、在線時長、發(fā)言頻次、登錄板塊分布等）。

（4）微課網(wǎng)站運行流程

通過上述功能設(shè)計，教師可以充分利用MOOC課程建設(shè)理念使用微課網(wǎng)站輔助課堂教學，在課堂教學開始之前，教師可以首先通過微課資源網(wǎng)站課程相關(guān)信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個人微博、郵件推送等方式，向班級學生提供課程資料（包括微課視頻、教學課件、講稿等）、布置課程任務、提出討論主題，學生及時參與互動，自由上傳搜集來的各種課程相關(guān)資源，由教師審核后至網(wǎng)站，為課堂教學的展開打好基礎(chǔ)。課堂教學過程中，學生依據(jù)自學的網(wǎng)絡(luò)課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動，依據(jù)網(wǎng)站平臺的學生網(wǎng)絡(luò)學習行為統(tǒng)計信息，對已經(jīng)參與網(wǎng)絡(luò)學習討論的學生，直接回答其學習疑惑；對未進行網(wǎng)絡(luò)學習的學生，引入新課，講解要點，布置任務，督促學習，有針對性地區(qū)別輔導。課后，再次通過微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課任務（如圖4）。

學生在課前通過微課資源網(wǎng)站與教師騰訊微博郵件等方式，自主學習教師布置的新課任務，收集學習各類課程相關(guān)資源，并將自己認為較好的資源上傳至微課網(wǎng)站，提交教師審核，同時整理學習疑問，在課堂上集中與教師和同學討論，課后再通過微課資源網(wǎng)站發(fā)帖或向教師發(fā)郵件解決遺留問題，接收教師新課內(nèi)容，開始下一單元學習（如圖5）。

第7篇：優(yōu)秀微課講稿范文

隨著中國電子商務的飛速發(fā)展，電商企業(yè)如雨后春筍般在全國各地開花，全國對電子商務人才的需求與日俱增，對電商人才的電子商務能力也相應提出更高的要求。網(wǎng)店客服課程是電子商務專業(yè)的必修課程，本課程涉及消費心理、客戶關(guān)系管理等方面的知識，為后續(xù)學習這些課程奠定了基礎(chǔ)。當前的網(wǎng)店客服課程教學中存在教學方法滯后、學生積極性不高、教學效果不理想等問題，針對這種情況，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂引入網(wǎng)店客服教學中，構(gòu)建一個基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程自主學習平臺，以提高課堂教學的質(zhì)量和效益。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的微課程自主學習平臺設(shè)計的必要性分析

網(wǎng)店客服是一門新興起的課程，它起源于電子商務的迅猛發(fā)展。目前，關(guān)于網(wǎng)店客服課程面授輔導與網(wǎng)上學習模式的實踐探索與理論研究尚不豐富，教師在面授教學實踐中過于重視課程重點、難點與考點知識的講解，而其網(wǎng)絡(luò)學習也以在學習平臺提供講稿、布置作業(yè)以及進行簡單的測評為側(cè)重點，有時可能會對“課堂遷移”的放任自學型課程形態(tài)予以采用。電子商務的網(wǎng)店客服崗位群通常包括售前、售中與售后崗位，雖然這些崗位在企業(yè)架構(gòu)中處于最低層，卻是中職畢業(yè)生的第一對口就業(yè)崗位。通過該崗位的工作，能夠直接與快速地熟悉企業(yè)的文化與定位，對企業(yè)產(chǎn)品價格、特色及賣點加以掌握，因而屬于所有電商的首要崗位，重要性不言而喻。然而，當前網(wǎng)店客服采用的簡單“混合”式課程形態(tài)只是將網(wǎng)上學習視作面授課程的一種輔助與課堂延伸形式，對課程教學中人這一主體存在的認知差異性與能動性特征有所忽視，課程資源與教學活動的一體化設(shè)計還很欠缺，學生面授課程出勤率低，網(wǎng)上學習的積極性也不高，而資源的利用率亦十分低。這種淺層次的“混合”形態(tài)已經(jīng)對網(wǎng)店課程的開放式教學以及學生的深層次自主學習產(chǎn)生抑制作用。在網(wǎng)店客服翻轉(zhuǎn)課堂中，對以視頻為核心建構(gòu)的微課教學模式加以應用，可以更大范圍地對學生把握“見習客服”“初級客服”“客服專員”“資深客服”“客服經(jīng)理”的職業(yè)成長路徑及按需選擇學習的要求予以滿足，真正地使學生做到在查漏補缺的同時強化已有知識，因而可以成為以往混合式網(wǎng)店客服課堂學習的一項重要的拓展資源。在手機等移動數(shù)碼產(chǎn)品以及無線網(wǎng)絡(luò)日益普及的背景下，以微課為基礎(chǔ)的移動式在線學習將會得到更多師生的關(guān)注，其勢必會發(fā)展為一種新型且極為重要的教學模式。通過微課，學生可以以自身的實際情況為依據(jù)，結(jié)合學校電子商務專業(yè)的具體課程安排，根據(jù)從簡單到復雜、由基層至高層的學習路徑，針對“見習客服”“初級客服”“客服專員”“資深客服”“客服經(jīng)理”各崗位的具體工作內(nèi)容與要求看，制訂針對性的學習計劃，明確自己到底需要何種學習資源，并根據(jù)自身的興趣與學習特點所在，進行專題化與模塊化的學習，強化訓練自己學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。針對教師來說，充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行教學變革，可以使教師將以往的“混合”式網(wǎng)店客服課程形態(tài)轉(zhuǎn)化為微課程教學，為其電商認知、網(wǎng)店軟件管理、網(wǎng)店客戶服務、網(wǎng)店美工、視覺設(shè)計、網(wǎng)店推廣、多平臺經(jīng)營、網(wǎng)店實戰(zhàn)等多樣化教學資源的高效組織與呈現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)的幫助，同時對學生的學習過程進行動態(tài)化的記錄，使教師不受時間與空間限制地掌握學生對網(wǎng)店客服課程各子模塊的具體學習情況，在學生遇到難題之時及時對其進行針對性的輔導。此外，微課程與翻轉(zhuǎn)課堂還能夠?qū)熒谡n堂上的互動拓展至網(wǎng)絡(luò)空間中，這樣一來，師生的交互時間增多，效果勢必會得到大幅度增強，使輔導教師擺脫沉重的重復性工作，有了更多的時間去鉆研教學方法。而且針對任意一個專題化的重難點，都可以尋求經(jīng)驗最為豐富的教師來進行一對一的解答，并通過視頻這一直觀的形式呈獻給學生觀看。例如：針對網(wǎng)店美工模塊，可以指定教師進行拍攝器材使用、圖片基本處理、景物拍攝以及寶貝內(nèi)頁制作等的教學；針對網(wǎng)店客戶服務模塊，可以指定教師進行客戶銷售、售后問題處理以及客戶關(guān)系管理等的教學。這樣可以實現(xiàn)對教師資源的集中，每一個學生都可以利用這些資源進行學習，最終在整體上提升學習能力與實踐成績。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的微課程自主學習平臺設(shè)計

隨著社會經(jīng)濟與電子商務的發(fā)展，電商市場對客戶服務提出更高層次的要求。學校以往的混合式課堂形態(tài)對學生傳授的網(wǎng)店客服理論與實踐及其相關(guān)知識是有限的，無法滿足學生未來的發(fā)展。這就要求學校不斷改進教學方法，以培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的能力，推動學生畢業(yè)后以客服職位的快速晉升為目標，不斷提升自主學習能力，激發(fā)學習興趣。唯有如此，才能培養(yǎng)出與電商發(fā)展及客戶服務要求相適應的優(yōu)秀人才。教學目標分析網(wǎng)店客服課程的教學目標包括知識目標、技能目標和情感目標三部分。其中，知識目標的內(nèi)容為了解網(wǎng)店客服的基本概念和主要類型，能夠知曉網(wǎng)店客服在網(wǎng)店發(fā)展過程中的重要性；了解網(wǎng)店客服應具備的基本素質(zhì)；能夠掌握網(wǎng)店客服的相關(guān)知識并將其運用到實際當中。技能目標為能夠有效地處理訂單，能夠較好地管理客戶，能夠運用網(wǎng)店客服知識處理交易糾紛。情感目標為能夠樹立起良好的行為規(guī)范與職業(yè)道德，有正確的網(wǎng)絡(luò)價值觀，形成主動為客戶服務的習慣。教學資源設(shè)計網(wǎng)店客服的教學資源包括預設(shè)性教學資源、形成性教學資源、關(guān)聯(lián)性教學資源以及泛化性教學資源。其中，預設(shè)性教學資源指教師按照學生的學習需求以及學習活動的開展要求，事先制作或設(shè)定好的，要求學生必須使用的資源；形成性資源指教學環(huán)節(jié)由學生的困惑、感受以及見解等動態(tài)生成的資源；關(guān)聯(lián)性教學資源指針對教學目標，具有明確搜索范圍的資源；泛化性教學資源則是指在網(wǎng)絡(luò)平臺中廣泛存在的各類資源。預設(shè)性教學資源是經(jīng)過優(yōu)選組合而形成的，因而是教學中的核心資源。在進行網(wǎng)店客服課程預設(shè)性教學資源的設(shè)計時，需要制定科學、系統(tǒng)且個性化的課程教學大綱，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，對教學內(nèi)容的范圍與深度予以明確，提出對溝通客戶能力、應急問題應對能力、客服人員綜合素質(zhì)等方面不同層次的教學要求。此外還要進行一體化教學方案的編寫，設(shè)計具有一體化特征的教學資源。教學資源設(shè)計完成之后，便需將其應用于PPT式微課形式、視頻微課程、電子學案微課程以及導圖式微課程中，或者放置到云平臺、QQ平臺和Moodel平臺等課前學習平臺上，實現(xiàn)對學生學習興趣、學習針對性以及相互之間學習與交流積極性等的提高。教學過程設(shè)計網(wǎng)店客服課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學一般分為知識點總結(jié)、布置任務、課上指導和課堂總結(jié)這四個環(huán)節(jié)。以如何排除買家購物疑問這一問題的教學為例，教師要引導學生回顧之前的網(wǎng)店客服工作的溝通技巧及網(wǎng)購客戶購物心理需求分析等知識，以便加深學生對知識點的掌握和理解。網(wǎng)店客服是一門實踐性很強的學科，不僅要求學生具有扎實的理論知識，還要求學生能夠?qū)⑦@些理論知識嫻熟地運用到實踐中，考驗的是學生解決問題的能力。為此，在教學過程中可采用任務教學法，將常見的案例引入教學中，開展小組合作教學，讓學生按照自由結(jié)合的形式進行分組，將任務細化到每個成員身上，讓學生進行上機操作練習，提高學生的實踐能力，增強學生的團結(jié)協(xié)作精神；在小組合作學習中，小組內(nèi)部進行討論互動，教師適時進行指導，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)疑難問題時要及時給予幫助；在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可讓學生就討論結(jié)果進行匯報，通過組與組進行交流，使學生認識到自身的不足，促進學生共同進步。教學評價設(shè)計教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對反饋學生網(wǎng)店客服課程的學習效果，促進學生更加深入地學習起著至關(guān)重要的作用。與應試教育下結(jié)果性評價方式不同，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，網(wǎng)店客服課程教學實現(xiàn)對診斷性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方式的采用，它注重學生的學習過程，以培養(yǎng)學生的自信心，挖掘?qū)W生的學習潛力，以便讓學生對自己學習過程中的行為進行反省，從而不斷提高自己。

4微課程自主學習平臺的優(yōu)勢激發(fā)學生自主探究的欲望

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，知識的傳授發(fā)生在教室外，課前通過運用視頻、圖片等學生樂于接受的方式，梳理知識重難點，讓學生帶著問題去學習，使學生的學習目標更加明確。在課堂中運用探究式教學模式，給學生展示和鍛煉各種能力，感受團隊合作力量的平臺，調(diào)動學生的注意力，使學生在快樂、輕松、自然、親切的氛圍中學習，引領(lǐng)學生將知識層層深化，培養(yǎng)學生的能力和智力。通過課堂內(nèi)容方式的顛倒改變，使師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變，有利于學生個性化發(fā)展，不受學習時間和空間的限制，更好地解決自己學習過程中的疑難點，有利于知識的消化。滿足學生個性化的學習需要由于每位學生的學習能力是不同的，這就導致學生對于知識的接受能力也有著差異性。傳統(tǒng)的教學采用的是統(tǒng)一的課堂授課模式，教師掌控著課堂的節(jié)奏，學生在課堂中處于從屬地位，只能被動地接受知識，教師在授課過程中往往過分關(guān)注那些接受能力強的學生，而忽略了接受知識能力弱的學生。這就導致接受能力較弱的學生無法在短暫的時間內(nèi)掌握教師所傳授的知識，造成他們學習上的困難，從而導致他們對學好這門課程的信心不足，不愿意在課后主動進行學習。而自主學習平臺的構(gòu)建則有效地解決了這一問題，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇學習內(nèi)容和教學視頻，對于在學習中出現(xiàn)的困惑，可以在學習平臺上與優(yōu)秀學生或者教師進行交流，實現(xiàn)個性化的學習。

5結(jié)語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為我國教育改革的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了當前的教育教學模式形態(tài)，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的微課程突破傳統(tǒng)學習條件的限制，使隨時隨地學習成為可能，成為新一輪開放教育教學改革的重點。因此，在網(wǎng)店客服教學中構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程自主學習平臺，從而提高課堂教學的質(zhì)量和效益。

作者:宋衛(wèi) 單位:順德職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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[2]李志宏,林珍平,李如姣,等.產(chǎn)教融合階梯式課程的開發(fā)與實施:以電子商務專業(yè)“網(wǎng)店客服”課程為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(8):88-92.

第8篇：優(yōu)秀微課講稿范文

各位領(lǐng)導、各位老師：

大家晚上好！

今天我演講的題目是《讓規(guī)范成為一種習慣》。

自古以來，人才至上，人品至本。欲成大事，必拘小節(jié)，只有在實際生活中積小德，才能成大德。哲學家威廉·詹姆斯說過：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生”。如果我們把規(guī)范看成一種精神儲蓄的話，那么人在整個一生中都在享受著規(guī)范所產(chǎn)生的利息。

在響應“靈寶要發(fā)展，我們怎么辦”的活動中，我們朱陽二中也開展了“學校要發(fā)展，我們怎么辦”的系列活動，在這次活動中，我校提出優(yōu)秀教師所具備的二十條習慣之第十七條：讓規(guī)范書寫成為一種習慣。我認為，一個優(yōu)秀的教師除了要做到規(guī)范書寫，更要做到規(guī)范做人，規(guī)范做事。今天我就”三規(guī)范”問題來跟大家談一談如何做到規(guī)范，如何讓規(guī)范成為一種習慣。

規(guī)范做人，人是什么？人是肉體和靈魂組成的高級動物，肉體是靈魂的依附，而靈魂才是精神境界的升華。規(guī)范做人，要求我們遵紀守法，遵守校規(guī)校記，要具有高尚的道德品質(zhì)，要勇于承擔責任。“冰雪為容玉作胎”， 她雖然失去了雙腿，卻為自己插上了翅膀。她比我們大的不多，卻讓我們學會了許多。都說人生沒有彩排，可即使在面對那一刻，這也是她不變的選擇。 她就是“最美教師張麗莉”，麗莉老師，用自己的實際行動，為我們詮釋了做人的涵義，真正做到了規(guī)范做人，這一品質(zhì)，是我們新一代祖國接班人學習的榜樣。但是，規(guī)范做人更體現(xiàn)在我們平凡人中，作為一線教師，我們不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表，以身立教，遵守《教師職業(yè)道德規(guī)范》都是我們規(guī)范做人的體現(xiàn)。規(guī)范做人，大到自身的儀表儀容，言談舉止，生活起居，與人交往等。小到穿著樸素大方，發(fā)型精練；行為得體大方，不參與和教師身份不符的一些活動等等的一系列規(guī)范，都是我們把事情做好的前提，是規(guī)范做事的基礎(chǔ)。

規(guī)范做事。要明確什么時間做什么事，什么時候適合干什么事。坐班時間就要好好備課，認真批改作業(yè)，積極參與組內(nèi)研討，年輕教師還應多做一些下水習題和中考必備，努力提高自己業(yè)務水平。而不應該在坐班期間出現(xiàn)玩手機聊微信，大聲喧鬧上淘寶等不和諧的行為。上課時要嚴格按照我校“一線五環(huán)教學模式”要求去上課：讓提前進班成為一種習慣；讓引導學生知識梳理成為一種習慣；讓脫離教材上課成為一種習慣；讓首問指名答成為一種習慣；讓表揚鼓勵學生成為一種習慣；讓規(guī)范書寫成為一種習慣；讓詢問學生成為一種習慣；要時刻以學生為主體，讓學生先試，而不是滿堂灌、燒大鍋飯，要多給學生一些“私人訂制”式的服務。

規(guī)范書寫。使用規(guī)范字，是國家法律的規(guī)定，也是教育教學的重要手段。教師不僅要通過教學，教會學生使用規(guī)范字，還應該通過傳授知識培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫規(guī)范字的良好習慣。教師在教學過程中書寫一手漂亮的規(guī)范字，既可以提高學生的學習積極性，也可以為學生書寫規(guī)范字起到表率作用。美觀規(guī)范的字體還能滿足學生的欣賞欲望。學生在耳濡目染中，在接受知識的過程中，也能自覺養(yǎng)成寫規(guī)范字的良好習慣，因為“榜樣的力量是無窮的”。課任教師要掌握漢字規(guī)范標準，語文教師要熟練掌握漢字規(guī)范標準，能正確書寫所學的字。教師要特別重視學生用字的規(guī)范，對于學生中出現(xiàn)的問題要及時指出并幫助改正，自己在板書、教案、批改作業(yè)和編制試卷時做到用字規(guī)范，不允許寫錯別字，不得使用繁體字。

規(guī)范教師行為是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。教師教育教學質(zhì)量的提高，從根本上說，是要培養(yǎng)學生的進取創(chuàng)新精神，提高學習與實踐的能力。教育者必先受教育，提高教育教學質(zhì)量的前提是教師必須有不斷努力的學習品質(zhì)，有豐富的知識功底。教師行為規(guī)范要適應這一要求，促使教師刻苦鉆研業(yè)務，既向書本學習，又向?qū)嵺`學習，也向身邊的教師乃至學生學習。規(guī)范教師行為使教師的業(yè)務素質(zhì)提高了，教育教學質(zhì)量的提高才有保證。

規(guī)范做人，規(guī)范做事，規(guī)范書寫，讓規(guī)范成為一種習慣，更要讓規(guī)范成為一種品質(zhì)，由習慣上升為品質(zhì)，這并不是一蹴而就的，它需要我們付出更多的行動和實踐。最后，讓我們每一位教師在規(guī)范的影響下，在朱陽二中這的方凈土，大顯我二中教師的紳士風度和淑女風范！

第9篇：優(yōu)秀微課講稿范文

幾年的大學時光如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬即逝。彈指一揮間，我們已從渴求知識的新生，成長為略有所成的畢業(yè)生。相信大學生活里的酸、甜、苦、辣，給每個人留下了彌足珍貴的回憶;相信大學幾年的學習會成為每個人未來發(fā)展的不竭動力。下面給大家分享關(guān)于90后畢業(yè)演講稿，方便大家學習。

90后畢業(yè)演講稿1親愛的老師、同學們：

大家好!

今天很榮幸能在這里代表20_屆畢業(yè)生向培育我們四年的母校表示最誠摯的感謝!

過了今天，我們的大學生活將劃上一個圓滿的句號，我們將告別朝夕相處的同學，告別循循善誘的老師，告別美麗如畫的校園，踏上人生新的征程。

四年前，我們滿懷夢想，背負期望，聚首浙林。四年后的今天，我們又將懷著對美好大學生活和母校的留戀，奔赴各地開創(chuàng)屬于自己嶄新的明天。四年的時光，聽起來似乎那么漫長，而當我們今天面對畢業(yè)典禮時，又覺得它是那么短暫。

回首往事，感慨萬千。有人說，豐富多彩的大學校園是一個熔爐，燃燒出每個人與眾不同的精彩人生。我們經(jīng)歷大一的純真年代，走過大二的輕舞飛揚，告別大三的緊張與忙碌，來到今日大四的依依別離。大學四年，作為入駐_校區(qū)的第一屆學生，我們見證了_校區(qū)翻天覆地的變化;大學四年，各級團組織、學生會、社團里留下了我們忙碌的身影;大學四年，我們曾為考試、過級、考證緊張過、奮斗過;大學四年，我們在書本知識與實踐中不斷完善自我;大學四年，無論是學校的籃球場、小路旁，還是教室、宿舍、食堂都曾有過我們的歡笑與淚水。這既漫長又短暫的大學時光已化做無形的膠片，將永遠珍藏在我們的腦海中。

從今以后，我們將踏上人生的另一段征程。我們當中有人讀研，有人工作，有人創(chuàng)業(yè)，有人等待，但我們永遠不會舍棄在_學院學到的點點滴滴。我們不會忘了在迷茫彷徨時老師的悉心指點，不會忘了傷心難過時同學的真切問候。我們不會忘了_學院，因為這里有我們最為燦爛的青春，更因為這段華美的青春樂章中融入了老師們無私的愛和同學們真摯的情。

面對母校，我們要獻上一顆顆感恩的心。感謝母校領(lǐng)導和老師四年來對我們的關(guān)心和教育，是你們的諄諄教誨，讓我們的大學四年沒有虛度;是你們的辛勞，讓我們擁有今天的成績;你們的鼓勵，將讓我們在社會的風浪中勇敢前行。請母校放心，我們決不辜負您的培養(yǎng)，我們會時刻銘記您的教誨，以優(yōu)秀的業(yè)績彰顯_學院的風采。

面對恩師，我們想說：一日為師，終生不忘。

面對同窗，我們想說：一朝同窗，一世朋友。

今天，只是畢業(yè)，我們之間的師生情誼、同學友愛將伴隨著時間的推移不斷升級。_學院，已經(jīng)成為一次又一次默化在我們心中永遠無法抹去的記憶;_校區(qū)，將是我們心中永遠的圣地。

無論多美的語言，都表達不完我們對母校的謝意;無論多么動聽的聲音，都訴說不盡我們對_學院的感恩!我們會用實際行動讓“_學院”的名字更加響亮。

謝謝大家!

90后畢業(yè)演講稿2各位領(lǐng)導、老師、學友：

下午好!

非常感謝__老師和班長，給我這樣一個機會，以這樣的方式向?qū)W院，向?qū)煴硎靖兄x，與學員道別，道珍重。

回首，這是充滿溫情的三四月，在此，代表女學友：

感謝省領(lǐng)雁工程，__文理學院，讓我們有機會在__的最高學府，一起度過11年最難忘的春天。

感謝專家老師，給予我們春雨般的滋潤，春光般的溫暖，得以聽到自己拔節(jié)成長的聲音;

感謝__老師、班委會，和全體學友，營造了這么一個溫馨的大家庭，讓學習生活特別的安心。

也非常感謝班中有特點，有個性的學友，為我們這個大家庭，為我們的學習生活增添了許多樂趣。

最后代表個人，感謝自家的三位姐妹，讓我天天有種享受學習的快樂!

回首昨日，有著太多的留戀，和所有的學友一樣，好想再有這樣的兩個月。那就讓我們收藏好這里美好的一切，在今后繼續(xù)享用：

走在春雨飄灑，柳絮飛揚的道上，你要懷疑是漫步在__文理學院的風則江畔;10點了，手機鈴突然響起，你要懷疑是不是敬愛的導師又打電話來指導作業(yè)了;路上碰見一位優(yōu)雅的女士，你要懷疑是林院長，一位美麗的姑娘，你要追上去，看看她會不會是親愛美女學友。

總之，三月時，一定要去吹“東風”，想“楊春”;夏天，一定要去“楊勇”;入秋，要看看“秋云”，問問“王菊芳”否;入冬，記得過“立東”;還有喝茶時，一定要想“鄭胡”;唱歌時，一定要唱“小微”，碰上困難時，一定要想“方法永”遠是有的，還有教書育人時，一定要恨鐵成鋼??當你碰上教學賽事，一定要在qq群里呼救一下，讓大家為你出力加油;當你收獲成功時，一定要在qq群里共享下，讓我們分享你的快樂!

最后，祝愿我們的未來，即使不是領(lǐng)雁高飛，也一定是生活美，心情美，事業(yè)美!謝謝!)

90后畢業(yè)演講稿3尊敬的各位領(lǐng)導、老師，親愛的同學們：

大家上午好!

今天是我們大四畢業(yè)典禮，我作為一個畢業(yè)生在這里見面跟你們做演講，先在此感謝你們能來，很榮幸和高興有這個機會。

過去的四年大學生活結(jié)束了，迎來了我們畢業(yè)生的新的生活，對于我們而言，即將進入社會鍛煉自己，就不在是學校里無憂無慮的學生了，要對自己有負責的心，在真正的進入到社會之前，我們還是母校的學生，為此，我感覺到無比榮幸能夠來到這里讀書學習，認識這么多的伙伴。

對我們的老師報以感謝，感謝有你們的無私奉獻，有了現(xiàn)在的我們。為我們付出那么多，只為我們畢業(yè)以后有一個好工作，足以養(yǎng)活自己。謝謝老師們揮灑汗水成全我們，我們也也很慶幸沒有辜負你們的培養(yǎng)，現(xiàn)在可以正式的畢業(yè)去選擇未來的人生路，前面的路是你們陪我們走過來的，未來之后，就是我們自己去走，自己在這個世界里創(chuàng)造自己的價值，讓別人認可我們。

那同樣也有對學弟學妹們說的話，大一到大三都是最好學習的時光，一定要把握好它，不要辜負那段青春，不要讓自己在以后會有后悔的時候。大學生活是自己的，過成什么樣，是該自己決定的。你們的專業(yè)既然選擇了，就一定要下功夫去學，這是你自己做的選擇，那就不要后悔。作為過來人，我是真知道前三年是要打好基礎(chǔ)的，不然后面實習時候是要吃虧的，愿你們不負大學青春，不悔自己選擇的人生，愿大學的時光一直都是那么的美好。珍惜現(xiàn)在的生活，你不負大學，大學必不負你。你們所做所為為學校取得的驕傲成績，學校同樣也會為你們驕傲，回報給你們。

這四年大學時光，匆匆而過，我也從其中成長很多，逐漸的變得成熟起來，不再是一個只會縮在父母身邊的人了。學校的各類活動，讓我鍛煉了自己的能力，學到很多以前都沒有的東西。成長如此之快，是學校給予我的條件和機會，我充分把握住每一個機會去充實自己，有了現(xiàn)在這么多成就的我，成為了自己喜歡的人，做了自己最想去做的事情。現(xiàn)在即將離別，離別母校、老師、同學，走向自己的未來，愿所有人都有一個美好的生活。

感謝大家，我的演講已經(jīng)結(jié)束了。

90后畢業(yè)演講稿4敬的各位領(lǐng)導、老師、親愛的同學們：

大家好!

作為畢業(yè)生的代表，今天在這莊嚴的畢業(yè)典禮上，代表全體畢業(yè)生在此發(fā)言，我深感榮幸。首先，我代表全體同學向?qū)W院的各位老師說聲：您們辛苦了!向朝夕相處的兄弟姐妹道聲：繼續(xù)努力!

幾年的大學時光如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬即逝。彈指一揮間，我們已從渴求知識的新生，成長為略有所成的畢業(yè)生。相信大學生活里的酸、甜、苦、辣，給每個人留下了彌足珍貴的回憶;相信大學幾年的學習會成為每個人未來發(fā)展的不竭動力。

經(jīng)歷了大學幾年的緊張和忙碌，我此刻的心情應當和在座的各位同學一樣，縱然喜悅，也掩不住回憶與留戀。面對母校，即將畢業(yè)的我們感慨萬千。正是由于您的培養(yǎng)，使我們在發(fā)展方向上擁有充分的個性空間;正是由于您的關(guān)懷，使我們可以自信地面隊任何艱難困苦;正是由于您的呵護，才使得我們順利完成學業(yè)，獲得繼續(xù)深造與建功立業(yè)的機會;正是你的寬容，使我們可以犯錯，可以按自己的方式，按自己的理想愛好學會生活。

幾年的課堂，老師們或滔滔不絕，或循循善誘，或旁征博引的風格，為我們展現(xiàn)了知識的無限魅力。如果黑板就是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那刻，你用教職工鞭作漿，劃動那船只般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣布列，你手勢生動如一只飛翔的鳥，在講臺上揮一條優(yōu)美弧線——船只穿過……天空飄不來一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠。

也許還有一些遺憾吧，那么多精彩的講座，我們已經(jīng)來不及聆聽;那么多精彩的活動，我們已經(jīng)來不及參與。也許還有一些愧疚吧，面對慈父嚴母般的老師，我們總能杜撰出各種逃課的理由。面對認真批改作業(yè)的各科老師，我們很多時候都只能拿出一個版本。

這幾年的大學生活里，我們收獲了太多，也錯過了太多，而時間從未像現(xiàn)在這樣吝嗇，連一分一秒也不愿多留給我們。我們總以為自己已經(jīng)長大，總以為自己可以毫不在乎，但當離別就這樣不依不饒地到來的時候，才發(fā)現(xiàn)自己與這個集體已經(jīng)血脈相連，榮辱與共了。

最近，我常常考慮一個問題：假如我可以再度過一次大學生活，又會選擇怎樣的生活方式?會努力地追求些什么?放棄些什么?有些問題真的會有和當時不一樣的答案。

總有太多發(fā)自肺腑的感謝，怕來不及說出口：

親愛的母校，是您包容了我們的懵懂無知，是您孕育了我們的睿智果斷，是您給了我們展示自我的舞臺。學校的學習風氣、學習理念將使我們終生受益。我們不僅學到了知識，而且學會了怎樣做人，做一個勤奮、誠實的人，這是學院給我們的財富。

親愛的老師，是您的辛勞付出，是您的無私奉獻換來了我們的收獲與成長;您知識淵博，并毫無保留地傳授給我們;您體貼入微，使我們的生活充滿了家的溫暖;您獨特的人格魅力更是令我們折服;您的磨練與指導，在我們成長的道路上留下深深的印跡。衷心地感謝您!

親愛的父母，一路上風雨兼程，你們撐起一片燦爛無比的晴空，用細致無私的愛，給了我們溫暖的港灣和不斷前行的力量，卻從不索求，讓我們把誠摯的謝意獻給你們，用一生去回報你們無盡的恩情。

現(xiàn)在，我們即將離開，讓我們認真保存好每張合影，因為合影上的燦爛笑容已經(jīng)定格在記憶中;讓我們用力擁抱每一個我們喜歡、我們欣賞或曾經(jīng)幫助過我們的人，因為很多人，此生將很難再重逢;讓我們對曾經(jīng)起過爭執(zhí)沖突的人說聲“對不起”，不再追究誰對誰錯，因為我們不想把友情的缺憾帶入今后的生活;讓我們再對每位老師，對校內(nèi)各崗位上的工作人員說聲“謝謝”，因為他們的存在，我們才可以舒心的學習和生活;也讓我們在送別的時候，別淚水漣漣，因為我們應更多的記住彼此燦爛的笑臉!

在這里，我們共同祝愿母校的明天更加美好，更加燦爛，我們也衷心祝愿每一位老師身體健康、工作順利，祝愿學弟學妹們繼續(xù)開創(chuàng)美好的未來!

在即將踏上新的人生旅途的時候，我們所有人都將記住：沒有大海的壯美，可以有小溪的娟秀，沒有高山的巍峨，可以有山路的曲折，沒有激昂的樂章，可以有抒情的小調(diào)。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。在以后漫長的人生旅程中，找到自己的方向，做個的自我!這樣的人生也美麗!

90后畢業(yè)演講稿5尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師，親愛的同學們、朋友們：

大家上午好!

我是來自人__屆本科畢業(yè)生__。很榮幸，能夠作為學生代表在這么難忘的場合上發(fā)言。我想輔導員讓我做學生代表發(fā)言還是挺合適的，因為我的性別代表了男生，而我的姓名代表了女生。

感謝輔導員老師!

今天首先是個感恩的日子，而我需要感謝的人又尤其的多。感謝父母，對我的學習生涯十余年如一日的關(guān)切與鼓勵;感謝尊敬的各位校領(lǐng)導、院領(lǐng)導，為提供更為優(yōu)質(zhì)的教學資源所付出的努力，在我們舉辦學生活動時給予的大力支持，此時此刻，我的腦海中依然清晰地記得你們的每一個溫情的微笑;感謝敬愛的輔導員老師四年如一日辛苦的工作和親切的關(guān)懷;感謝每一位可愛的老師，帶領(lǐng)我們走進藝術(shù)的殿堂，感受百年__深厚的文化底蘊和不息變動、自由活潑的藝術(shù)氣息，教會我們感知美，認識美，體悟美，創(chuàng)造美。是你們動情的課堂讓我們在四年中牢記，除了學校漂亮的美女和豐富多彩的學生活動以外，更需要時刻關(guān)注專業(yè)課、文化課的學習;

感謝四年來一直關(guān)心著我們生活起居的各位宿管阿姨、叔叔，每次下雨前，總會及時的幫我們收起晾曬的被子;感謝四年中遇到的諸位師兄師姐，在我的成長道路上所給予的莫大幫助;感謝我最親愛的朋友們、同學們，四年以來，為了集體的榮譽，為了共同的理想，我們哭泣過，歡笑過，這都將成為我們?nèi)松凶蠲篮玫幕貞?感謝低年級的學弟學妹們，為我們的大學生活注入了新鮮的活力，當學姐們漸漸離去，學妹們便成學長們重回母校的動力。在這個重要的時刻，我要鄭重的道一聲謝謝，四年大學，精彩皆因有你!

當然，還要感謝我們的食堂，通過少放肉、少放油的方式幫助我們執(zhí)行減肥計劃，以及感謝舍友的不殺之恩。

今天注定要成為眾多人終生難忘的日子。四年前，懷揣著對藝術(shù)的崇高理想，來自天南海北的我們齊聚在大師云集的百年藝苑——__。對于我而言，__是改變我人生軌跡的地方，高中時學習物理化學的我下定決心報考__，除了__出名的多大師、多美女之外，還有就是內(nèi)心對真、善、美的'不懈求索。美院的一位教授在書中這樣寫道：“藝術(shù)，應以洗心、修心為首要，把我們的心養(yǎng)的好一些，讓這心靈流淌出來的，是自然而然、真與善融合一體的美。”

__不僅讓我們學到了本領(lǐng)，更是凈化了我們的心靈，提升了我們的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)，將我們培養(yǎng)成為對歷史文化的傳承、新文化的創(chuàng)造、新文明的推動起著中流砥柱作用的人!自從來到這個世界，我就沒打算活著回去，就讓我們在人生最有激情、最有想法、最富有創(chuàng)造力的青年時期，通過智慧、努力與創(chuàng)新，讓世界變得有所不同吧!

不知不覺，四年就這樣匆匆流逝，留下了數(shù)不清的記憶和深情的不舍。我們?nèi)松猛局凶钪匾囊徽尽猒_的學生生涯即將成為往事，前方的路還很漫長，讓我們始終牢記初入大學時的藝術(shù)追求與人生理想，謹記師長們的教誨，去勇敢、自信地迎接前方的挑戰(zhàn)，昂首挺胸，堅定、優(yōu)雅地繼續(xù)前行的路程，在社會的大舞臺上、在人生的下一個路途上譜寫更為精彩的篇章!

最后，祝母校__在新的百年征程中續(xù)寫新的輝煌，祝各位領(lǐng)導和老師工作順利，身體健康，祝親愛的同學們順利就業(yè)，前程似錦，有事沒事多運動，最重要的一點，結(jié)婚時記得給大家發(fā)喜糖。謝謝大家!