專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》 研究型教學(xué) 范式 步驟

1.引言

高校英語(yǔ)專業(yè)必須開設(shè)的課程劃分成三大板塊：英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課（《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，2000）?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》等課程屬英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課，是必修課程，一般在高年級(jí)開設(shè)。近年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)專業(yè)技能類和復(fù)合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)性課程的了解相對(duì)較少；與此同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)效果卻不容樂觀，以《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維”。從該課程的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)效果不甚理想，并未達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。根據(jù)潘之欣（2007）對(duì)全國(guó)16個(gè)省、市、自治區(qū)的26所高校在讀英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調(diào)查對(duì)象反映，任課教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識(shí)灌輸模式，即教師講課，學(xué)生記筆記，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)力。

《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》（以下簡(jiǎn)稱《導(dǎo)論）》課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀引起了一些一線教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。對(duì)該課程教學(xué)的研究可以分為3類：一種屬內(nèi)省反思性質(zhì)的研究，研究者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出若干教學(xué)建議，如改革教材內(nèi)容，改革上課方式等（熊學(xué)亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調(diào)查問卷式的研究，研究者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋情況，從而提出課堂教學(xué)改革的建議。來(lái)自授課教師和聽課學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)能給研究者提供最真實(shí)的教與學(xué)的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學(xué)生眼里的這門課程又是什么樣子（藍(lán)純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革研究，如姜暉（2010）以社會(huì)建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，可以使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)構(gòu)建者，能最大限度地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

在《導(dǎo)論》課程教學(xué)效果不甚理想和培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考能力的英語(yǔ)專業(yè)人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認(rèn)為將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂能打破過(guò)分側(cè)重傳授知識(shí)的教學(xué)方式，把教學(xué)由教師的灌輸變?yōu)楣餐伎肌⑾嗷ソ涣鳌f(xié)同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡(jiǎn)要介紹研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討將這一教學(xué)模式引入《導(dǎo)論》課堂的具體做法。

2.研究型教學(xué)模式簡(jiǎn)介

研究型教學(xué)模式是在美國(guó)布魯納的和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來(lái)的教學(xué)模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內(nèi)涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識(shí)的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序；③讓學(xué)生積極參與研究之中，在研究中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和批判精神；④在研究過(guò)程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認(rèn)為，與被動(dòng)的灌輸型教學(xué)相比，研究型教學(xué)具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學(xué)有助于更新教育教學(xué)思想觀念，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，有助于改善師生關(guān)系。

3.《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式

從教師的角度出發(fā)，我們將《導(dǎo)論》課堂中實(shí)施研究型教學(xué)的基本范式分為大部分：①《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)；②《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)實(shí)施步驟；③《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)

我們將《導(dǎo)論》課研究型教學(xué)目標(biāo)分為能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

我們將能力目標(biāo)置于首位的原因是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生只有少部分從事教師工作和繼續(xù)深造，因此強(qiáng)記《導(dǎo)論》課中抽象的術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展并無(wú)太大幫助。在當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況下，語(yǔ)言學(xué)涉及的許多理論和基本操作方式，對(duì)人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語(yǔ)言學(xué)對(duì)拓寬學(xué)生的跨學(xué)科視野及提高學(xué)生的總體思辨能力非常有用（熊學(xué)亮，2007）。因此，我們將研究型教學(xué)引入《導(dǎo)論》課堂的首要目標(biāo)是提升學(xué)生的總體思辨能力。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法。

3.2研究型課堂教學(xué)的具體實(shí)施步驟

3.2.1引導(dǎo)―準(zhǔn)備

我們把研究型課堂教學(xué)理解為兩個(gè)部分：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和研究型實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)作為有機(jī)整體存在，不可分割。在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)開展之前，教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)采用自由組合形式，把學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。分組時(shí)教師應(yīng)要求團(tuán)隊(duì)成員間分工明確，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。引導(dǎo)階段的目的在于，問題情境的創(chuàng)設(shè)使其與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的濃厚愿望和興趣，并發(fā)揮自身的智慧才能，強(qiáng)化其投入研究型學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（朱桂琴，2003）。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境：如“語(yǔ)言是如何產(chǎn)生的？”“語(yǔ)言有何功能？”此類問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出各種可能性。當(dāng)學(xué)生給出不同的回答后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，最后扼要介紹若干當(dāng)前說(shuō)法，突出兩者間的重合之處，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的信心或者給出不完整的，沒有語(yǔ)境說(shuō)明的對(duì)話，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象出不同的情景，解讀對(duì)話語(yǔ)意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導(dǎo)―實(shí)施

此階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心階段。在這個(gè)階段學(xué)生作為教學(xué)主體，自主參與教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)進(jìn)程、探索教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用任務(wù)教學(xué)、英語(yǔ)辯論會(huì)、案例教學(xué)等形式（王體，2011）；在任務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)新單元的教學(xué)任務(wù)，并分發(fā)給各團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)協(xié)作方式完成這些任務(wù)；教師也可結(jié)合單元內(nèi)容或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論題目，讓全班同學(xué)進(jìn)行辯論；將社會(huì)生活中的典型事例在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。研究型實(shí)踐活動(dòng)則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導(dǎo)學(xué)生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)或互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎；或者布置信息查詢作業(yè)，比如尋找文獻(xiàn)作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻(xiàn)（陳新仁，2007）。通過(guò)以上工作，學(xué)生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課時(shí)不足，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。（2）資料整理：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料，并綜合判斷其價(jià)值，將判斷得出的結(jié)論在小組中進(jìn)行討論。

3.2.3展示―評(píng)價(jià)

在最后一個(gè)階段中，學(xué)生通過(guò)交流分享前一階段的研究成果，互相學(xué)習(xí)，共同提高。不僅要評(píng)價(jià)研究成果與態(tài)度，過(guò)程和方法，還要引導(dǎo)反思（朱桂琴，2003）。課堂教學(xué)成果可以通過(guò)論文寫作的方式展示：教師可以給每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)論題或者讓學(xué)生參與論題設(shè)計(jì)。論題可以是單元主題或者學(xué)生感興趣的英語(yǔ)話題。學(xué)生完成論文后在小組內(nèi)交流，互改互評(píng)，并分享寫作體會(huì)和心得（王體，2011）。研究型實(shí)踐展示的形式可以結(jié)合教材，布置若干研究課題。課題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教材中相關(guān)理論具體分析生活語(yǔ)言。各研究團(tuán)隊(duì)以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結(jié)束后上交一份研究報(bào)告（朱春發(fā)2010）。

3.3課程評(píng)價(jià)

研究型教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)掌握程度的考核，又要將學(xué)生課堂參與和表現(xiàn)及自我學(xué)習(xí)能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評(píng)價(jià)分為平時(shí)考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過(guò)不定期布置課外作業(yè)如文獻(xiàn)查詢，材料歸納等方式，考核學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

《導(dǎo)論》作為英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程，不僅能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高邏輯思維能力，深入了解語(yǔ)言本質(zhì)，而且能提高自身的人文素質(zhì)。開展研究型課堂教學(xué)，可以使《導(dǎo)論》教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學(xué)能明顯地促進(jìn)教師自身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 中職 導(dǎo)論 教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程在中職院校的開展，主要是針對(duì)目前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)要求而設(shè)立的。教師向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)方面的各種知識(shí)、概念和技能，使學(xué)生在系統(tǒng)的接受知識(shí)后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，提出學(xué)習(xí)要求，以利于教師在教學(xué)方面的不斷進(jìn)步。

一、中職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)

1.注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，呈現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性

計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科有明顯的區(qū)別，即追隨時(shí)代腳步，技術(shù)革新速度快。教師在基礎(chǔ)性教學(xué)本方面是讓學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)的各種原理和概念，清楚計(jì)算機(jī)使用的方法和技術(shù)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)還能進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性教學(xué)主要指教師在講完基礎(chǔ)課程以后，給學(xué)生足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)教師所講內(nèi)容的實(shí)踐。學(xué)生只單純的聽講是完全不能達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的，實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)問題的處理能力。實(shí)用性是指在教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的內(nèi)容必須遵循實(shí)用的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問題，并且將日常學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)用習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)良好的使用能力和操作能力。先進(jìn)性又被叫做是前瞻性，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)革新?lián)Q代速度快，因此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必須具有時(shí)代意義，不能出現(xiàn)學(xué)過(guò)以后無(wú)法使用的問題，把時(shí)代性和先進(jìn)性融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，是計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

2.積極建設(shè)注重基礎(chǔ)、提升能力的培養(yǎng)目標(biāo)體系

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)，提升能力可以被總結(jié)為一個(gè)基礎(chǔ)兩個(gè)能力。一個(gè)基礎(chǔ)主要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。兩大能力主要是指，中職學(xué)生畢業(yè)以后在計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作崗位上能夠具備一定的操作技能和軟件運(yùn)用能力。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，對(duì)其他知識(shí)的教學(xué)起到基礎(chǔ)作用。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和計(jì)算機(jī)學(xué)科的的不斷發(fā)展，信息量逐漸增大，這就給計(jì)算機(jī)課程提出了新的要求，教師的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)必須具有多樣化的特點(diǎn)，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷。教師培養(yǎng)學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要著重提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

二、中職計(jì)算機(jī)導(dǎo)論科教學(xué)改革

1.中職院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，教學(xué)內(nèi)容的改革，需要把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)性知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中基礎(chǔ)知識(shí)是主線，對(duì)于這一部分的教學(xué)，學(xué)生必須全面清晰地進(jìn)行理解和把握，因?yàn)檫@是其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊。教師在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中要秉承扎實(shí)穩(wěn)定的教學(xué)原則。例如，讓學(xué)生對(duì)數(shù)制、碼制和數(shù)的定點(diǎn)表示進(jìn)行進(jìn)行掌握，然后再進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)課程中出現(xiàn)了很多新的知識(shí)，這樣教師在備課的過(guò)程中需要對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)品進(jìn)行一一解讀。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以用比較有新意的電子產(chǎn)品作為課程導(dǎo)論部分，讓學(xué)生了解新產(chǎn)品的同時(shí)學(xué)會(huì)新知識(shí)，另外，這種教學(xué)方法還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，對(duì)非基礎(chǔ)性知識(shí)要注意引導(dǎo)。非基礎(chǔ)性知識(shí)還要注意引導(dǎo)，但是不做深入的分析與探究。例如，教師在為學(xué)生講解數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用時(shí)，需要涉及到軟件知識(shí)，但是教師只需要求學(xué)生能夠講出自己課本中所涉及到的內(nèi)容即可，對(duì)于一些深層次的知識(shí)只要做到簡(jiǎn)單的理解即可。這樣的教學(xué)方式不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能為學(xué)生增加想象的空間，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

三、中職院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的改革

第一，利用講座或者演講的形式，請(qǐng)一些計(jì)算機(jī)方面的專家為學(xué)生講解計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)和在實(shí)際中能夠應(yīng)用到的技術(shù)方法。利用這種方式，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要性，認(rèn)識(shí)到自己努力學(xué)習(xí)方向性，讓學(xué)生在畢業(yè)以后能夠更加順利的進(jìn)入工作崗位，與其他人有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程擁有自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種自我學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面的基本技能。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有以下幾種作用和環(huán)境，分別是良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境、有問必答的學(xué)習(xí)環(huán)境、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的環(huán)境以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)平臺(tái)下，學(xué)生需要事先抽取習(xí)題進(jìn)行做大，然后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答案給試卷評(píng)分，再根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚地看到自己的不足，讓學(xué)生對(duì)自己以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定位，讓學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)。如果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中現(xiàn)有的信息條件不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，那么學(xué)生可以給老師留言，教師看到留言后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行處理。

第三，多媒體輔助教學(xué)方式的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)離不開多媒體，因?yàn)槎嗝襟w可以利用有聲圖像把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更易于接受和記憶，同時(shí)縮短課堂實(shí)踐，讓自己的教學(xué)更加具有趣味性。例如，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以用圖形和框架來(lái)揭示計(jì)算機(jī)的各大組成部分，讓學(xué)生能夠緊跟教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)在中職院校的改革中涉及到多方面，往往以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，重新劃分教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課程，也蘊(yùn)含多種內(nèi)容，所以教育者要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，跟隨時(shí)代腳步，及時(shí)地更新計(jì)算機(jī)知識(shí)，改革教育方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董榮勝.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2011，36（4）：50-52.

第3篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]專業(yè)導(dǎo)論課 工商管理專業(yè)導(dǎo)論 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 成績(jī)?cè)u(píng)定

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力。在經(jīng)過(guò)幾年的多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對(duì)所學(xué)方向及其未來(lái)發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在這種背景下，專業(yè)導(dǎo)論課陸續(xù)走進(jìn)了高校的課堂。起初，專業(yè)導(dǎo)論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法”，[1]后來(lái)，很多高校將專業(yè)導(dǎo)論課作為專業(yè)基礎(chǔ)課而更加重視。有教師對(duì)于專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)情況展開了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)論是學(xué)生對(duì)于該課程的開設(shè)是持非常支持的態(tài)度的，反應(yīng)是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業(yè)導(dǎo)論課兩年的情況看，學(xué)生對(duì)于該課程的期待是非常高的，對(duì)于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結(jié)自己的一些教學(xué)心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對(duì)于專業(yè)導(dǎo)論，特別是工商管理專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)的重視。

一、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)導(dǎo)論課程的地位決定了其主要授課內(nèi)容。筆者經(jīng)過(guò)廣泛查閱資料與調(diào)研，將工商管理專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容確定為四個(gè)大方面：一是關(guān)于專業(yè)的一般性知識(shí)，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)所屬學(xué)科門類、專業(yè)發(fā)展歷史等與專業(yè)相關(guān)的一般性知識(shí)；二是專業(yè)的主要課程設(shè)置，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等及其之間的關(guān)系、年度教學(xué)安排與學(xué)校所提供的實(shí)踐條件與特色；三是專業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問題，包括專業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)大類、主要職業(yè)的市場(chǎng)需求特點(diǎn)與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專業(yè)人才的主要素質(zhì)能力構(gòu)成、要求與專業(yè)學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)上述四個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生比較清楚地認(rèn)識(shí)工商管理專業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設(shè)置這些課程、哪些課程是本校的專業(yè)特色、市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)人才的主要能力素質(zhì)要求是什么，以及學(xué)生該如何在大學(xué)四年里安排好自己的目標(biāo)等。

在還沒有開始專業(yè)導(dǎo)論課之前，學(xué)院每一年都得花很多時(shí)間來(lái)零散地處理和解答學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程及其前景的質(zhì)疑。學(xué)生們最大的問題與擔(dān)心是“工商管理專業(yè)課程泛而不精，虛而不實(shí)，我學(xué)來(lái)有什么用？未來(lái)我拿什么去就業(yè)？進(jìn)入社會(huì)以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)之后，類似的質(zhì)疑明顯減少了很多，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到了該專業(yè)存在的市場(chǎng)價(jià)值和自己未來(lái)的主要努力目標(biāo)。

二、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)方法

工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程在我校是放在大一年級(jí)上學(xué)期開課，16個(gè)課時(shí)，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”一代，在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的折磨，進(jìn)入大學(xué)以后，對(duì)于教師的教學(xué)方法、方式要求越來(lái)越高。如果教師不能夠有效的傳授知識(shí)，調(diào)動(dòng)課程的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那他們就會(huì)上課睡覺、玩手機(jī)或干些與課程不相關(guān)的事情。專業(yè)導(dǎo)論是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門專業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生的專業(yè)信心和后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，甚至四年的大學(xué)生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出，形式多樣，最好請(qǐng)一些企業(yè)管理人士現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法。筆者的具體做法是：專業(yè)的一般知識(shí)、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內(nèi)容聘請(qǐng)外校人員來(lái)進(jìn)行講座互動(dòng)，安排2次，共4節(jié)課。一場(chǎng)講座是請(qǐng)本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來(lái)做，另一場(chǎng)是請(qǐng)本校本專業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進(jìn)入課堂，更能夠帶來(lái)一些真實(shí)信息，特別是關(guān)于企業(yè)對(duì)于人才的要求，更能夠說(shuō)得具體、全面。那些畢業(yè)學(xué)生既十分熟悉大學(xué)校園，又有社會(huì)工作經(jīng)歷，他們的話學(xué)生們覺得更加真實(shí)可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質(zhì)展現(xiàn)本身也具有良好的榜樣效應(yīng)。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會(huì)問題、企業(yè)現(xiàn)象引發(fā)問題討論，引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，見多識(shí)廣，資訊搜集能力強(qiáng)，特別熟悉或關(guān)注企業(yè)品牌、產(chǎn)品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現(xiàn)令人驚訝。因此，每一個(gè)重要內(nèi)容最好都是從啟發(fā)式提問開始。如在講到專業(yè)課程及其之間的聯(lián)系時(shí)，先問學(xué)生：“一個(gè)企業(yè)要在市場(chǎng)中生存，它往往會(huì)碰到哪些問題？為什么？”從學(xué)生的思考與回答中，引出《管理學(xué)原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，這樣學(xué)生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學(xué)生共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者長(zhǎng)期搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文章復(fù)印給學(xué)生閱讀，下載一些比較經(jīng)典的與工商管理或?qū)W生就業(yè)相關(guān)的視頻在課間播放。如將《職來(lái)職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學(xué)生看，非常受到學(xué)生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經(jīng)典書籍、企業(yè)家傳記、相關(guān)電影等給學(xué)生，并請(qǐng)一些學(xué)生來(lái)共建資料共享平臺(tái)，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學(xué)生的審美能力在不斷增強(qiáng)，對(duì)于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評(píng)價(jià)。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡(jiǎn)潔漂亮，有自己的特點(diǎn)。

第五，充分鼓勵(lì)學(xué)生利用答疑時(shí)間與教師展開深入交流。大一新生從以應(yīng)試為主的中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到以自主性為主的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以后往往很不適應(yīng)。在這個(gè)過(guò)渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業(yè)導(dǎo)論課本來(lái)就是一門具有承上啟下作用的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段發(fā)揮著獨(dú)特作用。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用答疑時(shí)間，以個(gè)人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的大門。

三、成績(jī)考核與評(píng)定辦法

該課程通常就考查課，但根據(jù)教學(xué)管理部門的要求，也要給出充分的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的依據(jù)。筆者將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)定為各50%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課程論文閱讀、課程表現(xiàn)和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進(jìn)行開卷考試，讓學(xué)生回答幾個(gè)大問題，主要考核他們的專業(yè)認(rèn)知能力和對(duì)未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要措施的認(rèn)識(shí)程度。

總的來(lái)說(shuō)，專業(yè)導(dǎo)論課很有開設(shè)的必要，但是要上好這門課，幫助學(xué)生完成大一的過(guò)渡階段和對(duì)于專業(yè)的基本全面認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關(guān)注該課程，獻(xiàn)智獻(xiàn)慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業(yè)導(dǎo)論課――一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].大連學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業(yè)導(dǎo)論課[J].價(jià)值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

第4篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

課程涵蓋了整個(gè)時(shí)裝工業(yè)內(nèi)各相關(guān)行業(yè)和部門的歷史、特征和相互聯(lián)系,并揭示了纖維、紡織品、服裝的生產(chǎn)商、零售商之間是如何相互作用,并將產(chǎn)品銷售給最終消費(fèi)者。課程介紹了從時(shí)裝材料,到設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié),以及服飾品、化妝品、內(nèi)衣、家紡、時(shí)尚媒介等相關(guān)行業(yè)和部門。通過(guò)本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠區(qū)分整個(gè)時(shí)裝工業(yè)內(nèi)有哪些相關(guān)行業(yè)和部門,各行業(yè)和部門之間的相互關(guān)系;使學(xué)生能夠掌握和正確使用時(shí)裝行業(yè)的相關(guān)術(shù)語(yǔ);能夠識(shí)別各行業(yè)和部門的業(yè)內(nèi)機(jī)構(gòu);了解時(shí)裝工業(yè)的入門職業(yè)。

鑒于服裝專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,為達(dá)到教學(xué)效果,課程不僅在工作室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué),還直接到服裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。課程不僅要求學(xué)生到圖書館查閱各類期刊等資料,而且要求接觸市場(chǎng),進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,并撰寫調(diào)研報(bào)告。組織學(xué)生查閱資料,觀看法國(guó)時(shí)尚臺(tái)(Fashion TV),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于時(shí)尚傳播、時(shí)尚組成和時(shí)尚的原則有更直觀了解;要求學(xué)生到產(chǎn)品開發(fā)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬產(chǎn)品開發(fā),以鞏固學(xué)生對(duì)服裝產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程的認(rèn)識(shí);安排學(xué)生參觀服裝企業(yè),主要了解服裝公司的運(yùn)作模式、產(chǎn)品種類以及企業(yè)現(xiàn)存的問題;對(duì)服裝市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研的實(shí)踐性環(huán)節(jié),要求深入觀察零售市場(chǎng),對(duì)產(chǎn)品的種類、規(guī)格、色彩、面料、價(jià)格、陳列方式、銷售渠道進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查,撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告并演示。通過(guò)以上實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施,達(dá)到較好的教學(xué)效果。

教學(xué)理念

通過(guò)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生熟悉掌握全球時(shí)裝工業(yè)的知識(shí)和運(yùn)作模式,培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和觀念的人才,課程是我國(guó)首次從國(guó)外引進(jìn)。課程使我國(guó)傳統(tǒng)的服裝教育有了新的嘗試和創(chuàng)新,也使“時(shí)裝工業(yè)導(dǎo)論”的教學(xué)目的和教學(xué)手段發(fā)生了根本的改變。特別在課程體系建立、教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、教材采用和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才隊(duì)伍,在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和全球觀念、提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面,起到了非常重要的作用。

始終貫穿素質(zhì)教育和

全球化服裝產(chǎn)業(yè)鏈的觀念

為適應(yīng)現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)綜合性,多學(xué)科交叉的特點(diǎn),“時(shí)裝工業(yè)導(dǎo)論”的課程內(nèi)容和實(shí)踐方式也發(fā)生了根本變化。在教學(xué)中對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行精選、重組和優(yōu)化,充分體現(xiàn)時(shí)裝工業(yè)是一個(gè)從時(shí)尚原理到時(shí)裝銷售的綜合性概念,其中包括時(shí)裝的原理、時(shí)裝的環(huán)境、服裝產(chǎn)品開發(fā)、美國(guó)服裝工業(yè)、配飾品工業(yè)、全球市場(chǎng)和零售市場(chǎng),讓學(xué)生對(duì)時(shí)裝業(yè)從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到銷售整個(gè)過(guò)程有所了解,使學(xué)生全面了解和熟悉現(xiàn)代時(shí)裝業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),更深刻地了解時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)是課程的重要內(nèi)容

實(shí)踐性環(huán)節(jié)是服裝專業(yè)里非常重要的一環(huán)。課程設(shè)置各章節(jié)的實(shí)踐性項(xiàng)目,從市場(chǎng)調(diào)研到服裝品牌的分析。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐和市場(chǎng)調(diào)研的參與,使學(xué)生具有更大的動(dòng)手和實(shí)踐能力。近年來(lái)的實(shí)踐顯示,培養(yǎng)學(xué)生這種自主的實(shí)踐能力,有利于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。

精品課程拉動(dòng)課程體系的建設(shè)

“時(shí)裝工業(yè)導(dǎo)論”課程是我校學(xué)生受益面廣、課時(shí)多、占用設(shè)備資金較大的課程,有一套完整的、具有獨(dú)特功能的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。課程組定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討,根據(jù)課程特點(diǎn),從保證和提高教學(xué)質(zhì)量著手,精心編寫教案和教學(xué)文件,系統(tǒng)地開發(fā)、制作和完善各種CAI課件,通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等現(xiàn)代化教學(xué)手段,使課程教學(xué)生動(dòng)豐富。在教材建設(shè)方面,由于從FIT直接引進(jìn),因此根據(jù)需要進(jìn)行采用,而中文版的“時(shí)裝工業(yè)導(dǎo)論”也正在建設(shè)中。

教學(xué)特色

近年來(lái),隨著全球服裝產(chǎn)業(yè)鏈的分化,中國(guó)已經(jīng)成為全球服裝貿(mào)易和消費(fèi)的重要力量,迫切需要培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的服裝復(fù)合型人才,“時(shí)裝工業(yè)導(dǎo)論”作為特色鮮明的課程,適應(yīng)了時(shí)代的需求。通過(guò)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能熟悉掌握全球時(shí)裝工業(yè)的知識(shí)和運(yùn)作模式。課程總結(jié)具有以下特色:

國(guó)際視野,全球化意識(shí)

“時(shí)裝工業(yè)導(dǎo)論”的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)體系是2000年從美國(guó)紐約州立大學(xué)時(shí)裝學(xué)院引進(jìn)的,在全國(guó)服裝院校是首次。除了引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)體系,還實(shí)現(xiàn)課程教師互訪,迄今已有16位教師赴美進(jìn)修學(xué)習(xí),均能運(yùn)用雙語(yǔ)上課。同時(shí),美方每年定期派教師來(lái)我校進(jìn)行授課。

理論聯(lián)系實(shí)際,校企互動(dòng)

“時(shí)裝工業(yè)導(dǎo)論”將理論與實(shí)踐結(jié)合,不僅在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和市場(chǎng)銷售的模擬,還到服裝公司進(jìn)行參觀、實(shí)踐和學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終突出實(shí)踐性環(huán)節(jié),專門制定實(shí)驗(yàn)性環(huán)節(jié)的市場(chǎng)調(diào)研方案,加強(qiáng)學(xué)生參與服裝企業(yè)的實(shí)踐。

信息量大,時(shí)效性強(qiáng),

第5篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過(guò)綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)。后來(lái)隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。

①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。

①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過(guò)程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過(guò)教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問題—探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過(guò)此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過(guò)程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關(guān)于完全學(xué)分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王蘭，李紅《.生物技術(shù)導(dǎo)論》課程特色教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

第6篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè) 水文氣象導(dǎo)論 水文學(xué)原理 課程建設(shè)

近年來(lái)，全球各地出現(xiàn)了很多極端水文氣象事件和破紀(jì)錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國(guó)的卡特里娜（Katrina）颶風(fēng)、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災(zāi)和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災(zāi)，以及我國(guó)的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽(yù)的南京信息工程大學(xué)憑借在大氣科學(xué)方面的雄厚實(shí)力，于2011年9月率先成立了大氣科學(xué)（水文氣象）本科專業(yè)，并開始招生，成為我國(guó)首家培養(yǎng)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)本科生的高校，同時(shí)也是目前我國(guó)唯一具有大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的高校。大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的成立，在國(guó)內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)本專業(yè)有3屆本科生，總?cè)藬?shù)160人。

課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的奠基性工程。對(duì)于年輕的大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)來(lái)說(shuō)，迫切需要開展課程建設(shè)并完善研究。本文就大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善等方面，提出了一些思路和觀點(diǎn)與各位同仁共同探討。

1.水文氣象導(dǎo)論課程的建設(shè)和完善

1.1課程設(shè)置的必要性

剛進(jìn)大學(xué)的新生對(duì)所學(xué)專業(yè)及就業(yè)去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程階段不及時(shí)引導(dǎo)，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)起來(lái)甚為被動(dòng)，產(chǎn)生消極情緒，甚至可能會(huì)直接導(dǎo)致4年大學(xué)生活缺乏規(guī)劃，得過(guò)且過(guò)。因此在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，甚為重要。它可以幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的背景和基本概念，熟悉專業(yè)知識(shí)鏈的構(gòu)成，掌握大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣[2]。水文氣象導(dǎo)論是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，它是一門面向大學(xué)新生、引導(dǎo)學(xué)生了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，是解決新生對(duì)未來(lái)大學(xué)生活疑問與困惑的課程。水文氣象導(dǎo)論的開設(shè)，對(duì)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的大學(xué)新生起著啟蒙和指導(dǎo)作用，它在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的位置。

1.2課程知識(shí)體系的構(gòu)建及授課方式探討

水文氣象導(dǎo)論課程主要回答學(xué)生對(duì)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)最關(guān)心的三個(gè)問題：大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的、學(xué)什么的和做什么的。其最終目的是讓學(xué)生意識(shí)到：（1）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是“最好的”；（2）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)很有用。以問題激發(fā)興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動(dòng)學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)具體的水文氣象問題案例中引發(fā)思索。

目前尚未有正式出版的《水文氣象導(dǎo)論》書籍可以直接借鑒。構(gòu)建水文氣象導(dǎo)論課程知識(shí)體系時(shí)，首先，應(yīng)通過(guò)一個(gè)個(gè)具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學(xué)生深有感觸，通過(guò)分析和關(guān)鍵問題的延展式探討，啟發(fā)學(xué)生思索和了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的及為什么要學(xué)氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)，即使學(xué)生意識(shí)到作為大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生的無(wú)比光榮的使命；其次，通過(guò)講述水文氣象學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史，引申亟須解決的問題是什么，讓學(xué)生了解為什么氣象和水文相結(jié)合往往有助于更好地解決一些工程建設(shè)和實(shí)際生產(chǎn)課題，并對(duì)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的科學(xué)研究方法有一個(gè)初步了解。在此節(jié)的講述過(guò)程中，除了講述水文氣象學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的重要發(fā)現(xiàn)和重要人物及當(dāng)時(shí)的自然和社會(huì)背景之外，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)剖析在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，科學(xué)思維所起到的重要作用。以本學(xué)科的重大發(fā)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生，以學(xué)科奠基人的故事吸引學(xué)生，以科學(xué)家對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；接下來(lái)以現(xiàn)在亟須解決的問題為引子，讓學(xué)生積極主動(dòng)地查閱文獻(xiàn)，相互探討教學(xué)方法，從而刺激學(xué)生求知欲與探索欲，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；最后在探討結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)整體框架有一個(gè)了解。

2.水文學(xué)原理課程的建設(shè)和完善

2.1課程設(shè)置的必要性

大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)主要的研究方向是水循環(huán)要素監(jiān)測(cè)、精細(xì)降水預(yù)報(bào)、可能最大降水、防洪設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和水文氣象集合預(yù)報(bào)和流量概率預(yù)報(bào)。水文學(xué)原理主要闡述水文現(xiàn)象的成因和機(jī)理，通常涵蓋的主要內(nèi)容有水文循環(huán)過(guò)程、蒸發(fā)及下滲過(guò)程與機(jī)理、土壤水形與運(yùn)移、洪水波運(yùn)動(dòng)、產(chǎn)匯流機(jī)理等[3]。水文學(xué)原理具有鮮明的專業(yè)特征和基礎(chǔ)特征，是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，考慮到本課程對(duì)學(xué)生前期知識(shí)體系的要求（此課程需要開設(shè)在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、水力學(xué)等先行課程之后），目前將其安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。水文學(xué)原理起著聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。如果不打好該基礎(chǔ)，不能牢固掌握靈活應(yīng)用它，學(xué)生就無(wú)法學(xué)好工程水文學(xué)、水文氣象集合預(yù)報(bào)等相關(guān)課程，因此，水文學(xué)原理在整個(gè)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。

2.2課程知識(shí)體系的構(gòu)建及授課方式的探討

目前南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所使用的水文學(xué)原理的教材是芮孝芳教授著的，中國(guó)水利水電科學(xué)出版社出版的《水文學(xué)原理》。該教材章節(jié)內(nèi)容豐富、涉及知識(shí)廣，難度相對(duì)較高。在教學(xué)計(jì)劃中，本課程計(jì)劃學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)，而水文學(xué)原理具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，僅僅從理論上進(jìn)行分析和灌輸，會(huì)使整個(gè)課程顯得枯燥、乏味。水文學(xué)原理課程的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用提問及互動(dòng)探討授課法等多元化的教學(xué)方法；加上學(xué)時(shí)的限制，則要求教師除了認(rèn)真鉆研、精心備課外，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是準(zhǔn)確構(gòu)建本課程知識(shí)體系。

大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是一個(gè)新生的專業(yè)，構(gòu)建水文學(xué)原理課程知識(shí)體系時(shí)，不能直接照抄照搬，復(fù)制克隆其他相關(guān)專業(yè)的課程知識(shí)體系，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，敢于突破，搭建具有本專業(yè)特色的知識(shí)體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節(jié)湖水運(yùn)動(dòng)、第十四章冰雪水文和第十五章水質(zhì)及河流生態(tài)環(huán)境章節(jié)可以不做講解；第八章產(chǎn)流機(jī)制和第十二章流域產(chǎn)流都是產(chǎn)流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學(xué)原理、雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)的開設(shè)，第四章降水第二節(jié)降水類型及影響因素，第五節(jié)雷達(dá)測(cè)雨可簡(jiǎn)單帶過(guò)。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導(dǎo)，帶動(dòng)好奇，然后以好奇帶動(dòng)求知，各章節(jié)主線問題見表1所示。

表1 水文學(xué)原理課程章節(jié)主線問題

3.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生，本文給出了水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結(jié)束時(shí)課預(yù)留10分鐘做Q-A環(huán)節(jié)（questions and answer）。大部分美國(guó)教授講課，每講完一個(gè)問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國(guó)則不能照搬，但Q-A環(huán)節(jié)的增加對(duì)學(xué)生和教師都有很大益處?！笆緹o(wú)火，相撞方顯靈光。水本無(wú)華，相蕩方顯漣漪”。

參考文獻(xiàn)：

[1]World meteorological organization，The global climate 2001-2010 a decade of climate extremes summary report[R].Published by WMO，2013.

[2]李莉.導(dǎo)論課程在專業(yè)教學(xué)體系中的定位與作用[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，14（2）：117-120.

[3]芮孝芳.水文學(xué)原理[M].北京，中國(guó)水利水電出版社，2004.

[4]侯立柱.“水文學(xué)原理”課程創(chuàng)新性教學(xué)研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2011，（4）：92-94.

第7篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》；課程學(xué)習(xí)；啟示

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0233-01

對(duì)于音樂教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，最重要的是要突出其師范性。師范性的特點(diǎn)就是要求學(xué)生要全面發(fā)展，而不是只精通于某一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。高師不能盲目的效仿專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式，一味地追求專業(yè)的“精”、“尖”，而是要突出自己的師范特色，突出專業(yè)的“全”、知識(shí)領(lǐng)域的“廣”以及教學(xué)科研能力的“強(qiáng)”。高師的音樂教育培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)型人才和復(fù)合型人才，是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)之后能夠合格地勝任音樂教師這一角色。在《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中指出，這門課程對(duì)認(rèn)識(shí)音樂教師教育基本規(guī)律、提高音樂教學(xué)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要有重要作用。從某種意義上來(lái)講，《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程在讓學(xué)生如何轉(zhuǎn)變成為一名真正的音樂教師，并且掌握相應(yīng)的教學(xué)技能等方面發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)在高師音樂專業(yè)課程中處于核心地位。

一、課程學(xué)習(xí)體會(huì)

筆者將結(jié)合著自己在本科與研究生期間的學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)本門課程的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。

（一）傳統(tǒng)觀念的改變

記得自己剛上大學(xué)的時(shí)候，對(duì)于音樂學(xué)（音樂教育）的概念非常模糊，而且對(duì)于音樂教育專業(yè)所設(shè)置的課程幾乎根本不了解，所以只能延續(xù)著中學(xué)階段的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為自己的專業(yè)永遠(yuǎn)是放在第一位的，只要鋼琴?gòu)椀煤茫枨煤媚蔷褪亲畎舻?，一直以鋼琴和聲樂作為自己的核心，?mèng)想自己在專業(yè)方面能夠有所作為，每天都是過(guò)著彈琴、唱歌這樣循環(huán)往復(fù)的生活。直到大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)了《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程，忽然明白了自己大學(xué)所學(xué)專業(yè)是音樂教育專業(yè)，而不是鋼琴或者聲樂專業(yè)。技能固然重要，但對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，只會(huì)彈琴、唱歌是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自己之前一直把自己定位到了音樂表演專業(yè)，甚至還曾定位到了音樂專業(yè)院校，偏離了高師音樂教育的方向。

通過(guò)對(duì)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程的學(xué)習(xí)，使我懂得作為高師一名音樂教育專業(yè)的學(xué)生，突出專業(yè)的全面比突出專業(yè)的精、尖更為重要對(duì)于音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，自己不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技能（包含鋼琴、聲樂、舞蹈、自彈自唱、合唱指揮、樂隊(duì)排練等等），更要掌握學(xué)校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)還要能夠獨(dú)立進(jìn)行中小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等等。要走到學(xué)校教學(xué)一線中去。比如聽取高年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)優(yōu)質(zhì)課，深入到中小學(xué)教學(xué)一線觀摩優(yōu)秀教師的音樂課等等，從實(shí)際的教學(xué)入手，明白一堂優(yōu)秀的音樂課是什么樣的，上好一堂音樂課需要具備哪些能力等等，然后帶著這些問題來(lái)進(jìn)行音樂教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程的改變

對(duì)于《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程的學(xué)習(xí)，使我了解到這門課程與以往的課程有所不同，它不只是純技能或者純理論課程，它在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。在大學(xué)期間，很多理論課程往往枯燥乏味，老師只是在講臺(tái)上進(jìn)行照本宣科式的講解，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單的在書上劃來(lái)劃去，最后在期末考試前機(jī)械背誦，應(yīng)付考試，從而拿到學(xué)分。而對(duì)于音樂課來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，對(duì)于各領(lǐng)域的教學(xué)必須通過(guò)多種實(shí)踐途徑才能達(dá)到，因此對(duì)于音樂教學(xué)就要符合音樂學(xué)科的特點(diǎn)，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程，教學(xué)的核心不是目標(biāo)的達(dá)成而是學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可分離。如果教學(xué)過(guò)程是單一的、機(jī)械的，學(xué)生只能獲得片面的發(fā)展；反之，學(xué)生就會(huì)獲得全面而豐富的發(fā)展。因此，對(duì)于音樂教材教法的理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須改變傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記憶的教學(xué)方法，以音樂教學(xué)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

課下，教師會(huì)提前給我們布置好所要預(yù)習(xí)的理論知識(shí)，讓我們從書本上獲得相應(yīng)的文字知識(shí)。課堂上，教師不再是照本宣科或者把知識(shí)點(diǎn)做成PPT進(jìn)行講解，而是通過(guò)讓我們觀看大量的中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課，結(jié)合著具體的教學(xué)案例，在音樂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)具體分析，如教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、步驟，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)應(yīng)變的處理，教材的分析與使用、教師的板書、語(yǔ)言藝術(shù)等等。讓我們通過(guò)看課來(lái)檢測(cè)、完善自己的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，積極進(jìn)行思考，提出解決問題策略的能力。在觀課一個(gè)階段之后，教師給定我們一個(gè)課題，讓我們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)堂展示，之后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力。這種學(xué)習(xí)方式，使得枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，課堂教學(xué)氣氛變得活躍，同學(xué)們都積極的參與討論，樂于學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，把灌輸式的講授變?yōu)榱擞懻?，很好地突出了“學(xué)生本位”的思想，把課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給了學(xué)生，并且很好地實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，由一名教書匠和課堂的決策者、實(shí)施者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著和點(diǎn)播者。

二、對(duì)于《學(xué)校音樂課程導(dǎo)論與教材教法》課程的一點(diǎn)建議

（一）完善課程設(shè)置

現(xiàn)階段在高師音樂教育中，《學(xué)校音樂教學(xué)導(dǎo)論與教材教法》課程一般安排在第六學(xué)期，共54課時(shí)（有的學(xué)校受師資條件的影響，甚至都沒有開設(shè)）。教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，約6周時(shí)間。而其它關(guān)于教育理論或是教育實(shí)踐的課程很少能夠涉及，這對(duì)于本應(yīng)受到重視的音樂教育來(lái)說(shuō)似乎是背道而馳。作為高師音樂教育，本就應(yīng)該突出其師范性特色，而目前的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)教育型人才的需要。因此，筆者建議高師要完善自己的課程設(shè)置，增加一些音樂教育專業(yè)課程，例如：音樂教學(xué)設(shè)計(jì)理論、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、中外音樂教育簡(jiǎn)史、音樂教育文獻(xiàn)閱讀與寫作、音樂教材研讀等一系列課程，或者根據(jù)學(xué)校本身的師資狀況，開設(shè)一些選修課，從而讓課程體系更加全面、系統(tǒng)，滿足人才培養(yǎng)的需要。

同時(shí)，為了能夠更好地讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)中小學(xué)的音樂教育環(huán)境，還要加強(qiáng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，設(shè)置一些綜合課程，改變以往只注重單一技能學(xué)習(xí)的情況。比如，加強(qiáng)學(xué)生的鋼琴、和聲、即興伴奏與中小學(xué)音樂教材的聯(lián)系，并通過(guò)教材上的歌曲鍛煉學(xué)生自彈自唱的能力；加強(qiáng)學(xué)生合唱指揮與中小學(xué)音樂教材的聯(lián)系，并使學(xué)生掌握基本的樂隊(duì)排練的方法；加強(qiáng)對(duì)于音樂教育實(shí)習(xí)的重視程度，盡量多安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，把原來(lái)的6周實(shí)習(xí)時(shí)間改為一學(xué)期，使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間來(lái)總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動(dòng)，更正教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第8篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

1 轉(zhuǎn)變師生對(duì)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的認(rèn)識(shí)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理專業(yè)的主干課程之一。按照教學(xué)大綱要求，《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》安排在一年級(jí)第二學(xué)期，理論性強(qiáng)，相對(duì)枯燥，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，且較其他專業(yè)課程而言，學(xué)時(shí)安排少，對(duì)學(xué)生要求較其他專業(yè)課低，所以直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程不夠重視。同時(shí)部分教師教學(xué)方式也是采用傳統(tǒng)單一的課堂講授。在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，充分意識(shí)到學(xué)科的基礎(chǔ)性和重要性；改進(jìn)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為參與式，啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與感，從而形成師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，能有效的提高教學(xué)效果。

2 運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

2.1參觀教學(xué)法

參觀教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目的，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者參觀某一實(shí)際場(chǎng)所，使學(xué)習(xí)者獲得感性認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。在講解《衛(wèi)生服務(wù)體系》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生覺得既熟悉又陌生。在日常的生活經(jīng)歷中，大都曾以患者的身份去過(guò)醫(yī)院，但是對(duì)于醫(yī)院業(yè)務(wù)部門的具體工作了解不夠深入。為了更好的幫助同學(xué)們掌握這部分內(nèi)容，我?guī)W(xué)生去學(xué)院附屬醫(yī)院見習(xí)參觀，每十個(gè)同學(xué)為一組，分別進(jìn)入到門診部、急診和病房。這樣了解了醫(yī)院業(yè)務(wù)科室的設(shè)置和布局，同時(shí)也更深刻的理解了醫(yī)院的任務(wù)，使這一章節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，變抽象為具體，同學(xué)們興趣濃厚，教學(xué)效果顯著。

2.2小組討論法

小組討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)體的方式，圍繞某一個(gè)中心問題，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。如在講授《護(hù)理學(xué)基本理論》過(guò)程中，在教師先采取集中授課之后，依據(jù)所學(xué)習(xí)的理論，提供多個(gè)臨床相關(guān)病例，讓學(xué)生據(jù)自己感興趣的理論（如Orem的自理模式、Roy的適應(yīng)模式、Newman的系統(tǒng)模式）自愿組成小組，對(duì)照相應(yīng)的臨床病例進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組由6～8人組成，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論工作。教師深入小組進(jìn)行討論，各組在討論結(jié)束后推選1名學(xué)生作為本組代表在全班課堂討論上發(fā)言，課后將書面總結(jié)報(bào)告上交教師，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。 教師在指導(dǎo)小組討論過(guò)程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)。同時(shí)在和學(xué)生的交流過(guò)程中，教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性，能力和動(dòng)機(jī)等，做到因人施教[1]。

2.3角色扮演法

角色扮演法就是提供給學(xué)生某個(gè)情境，讓學(xué)生扮演各個(gè)角色并進(jìn)行表演，其余學(xué)生觀看，并注意與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的行為。如在學(xué)習(xí)《護(hù)士與病人》《護(hù)士作中的人際溝通》等內(nèi)容時(shí)，據(jù)臨床工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：王先生，48歲，因胸悶咳嗽咯血，左胸悶痛而入院，醫(yī)生懷疑是肺癌，擬做進(jìn)一步詳細(xì)檢查以確定診斷，患者非常擔(dān)心、恐懼。作為他的責(zé)任護(hù)士，你該如何與她建立良好的護(hù)患關(guān)系？怎樣正確運(yùn)用語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的技巧與其溝通并收集資料？學(xué)生先用10～15 min自由分組討論角色扮演的要領(lǐng)，然后由3名學(xué)生分別扮演責(zé)任護(hù)士、王先生及王先生的妻子，其余學(xué)生觀看并給出意見。角色扮演期間讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師不要給予過(guò)多干預(yù)。角色扮演結(jié)束后，教師、表演者、參與者進(jìn)行討論，使之在體驗(yàn)，觀察、分析討論中理解知識(shí)和受到教育?？梢栽O(shè)置不同的場(chǎng)景，讓表演者運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性完成整個(gè)表演，讓學(xué)生成為課堂的主角。

2.4案例分析法

案例分析法就是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把臨床典型的案例客觀的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，分析案例，共同探討，找到解決問題的根本方法。在講解《護(hù)理程序》這一章時(shí)，在導(dǎo)課時(shí)就引用了一個(gè)臨床案例：患者，男，50歲，以高血壓病入院，主訴頭暈、頭痛，血壓210?M130mmHg，該患者有高血壓病史2年，由于擔(dān)心長(zhǎng)期服藥會(huì)引起耐藥性而未按醫(yī)囑堅(jiān)持服藥，住院前曾暈倒3次。要求學(xué)生根據(jù)案例制定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。學(xué)生們認(rèn)真討論分析案例，提出計(jì)劃，最后，我運(yùn)用這個(gè)案例給學(xué)生講解了護(hù)理程序的5個(gè)步驟，詳細(xì)講解護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理實(shí)施、護(hù)理評(píng)價(jià)的過(guò)程，這樣將枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚，加深學(xué)生對(duì)護(hù)理程序的理解。

2.5 PBL教學(xué)法

該教學(xué)法即以問題為中心的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)很好的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式的特點(diǎn)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心， 把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力上， 使創(chuàng)新性思維得以提高， 使素質(zhì)教育在課程教學(xué)中得以實(shí)施[2]。如在講解《健康教育》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生能理解健康教育的方法，根據(jù)不同的情況選擇合適的健康教育的方法，教師給出幾個(gè)案例，如高血壓患者的居家護(hù)理、糖尿病患者胰島素注射、消除初產(chǎn)婦緊張心理、青春期性與健康知識(shí)等，讓學(xué)生帶著案例去思考問題，解決問題，這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，而且也加深了重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：專業(yè)導(dǎo)論課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： CDIO； 教學(xué)模式； 教學(xué)改革； 軟件工程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）03-44-02

0 引言

軟件工程導(dǎo)論作為計(jì)算科學(xué)、軟件工程等專業(yè)的核心課程，具有理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中存在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題，因此對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革十分重要。本文針對(duì)軟件工程導(dǎo)論課程教學(xué)過(guò)程中存在的問題，嘗試引入CDIO模式，將能力培養(yǎng)模式和方法應(yīng)用到軟件工程導(dǎo)論課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)和考核過(guò)程中，體現(xiàn)以案例開發(fā)過(guò)程為驅(qū)動(dòng)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和方法的教學(xué)思想。

1 CDIO模式的內(nèi)涵

CDIO模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)方面，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。其倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方法，在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面上進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式。CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)本位的培養(yǎng)模式[2]。

2 CDIO模式在軟件工程導(dǎo)論中的應(yīng)用

CDIO模式在軟件工程導(dǎo)論課程中的應(yīng)用原則：①根據(jù)軟件工程課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以軟件（系統(tǒng)）工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，重新設(shè)置課堂、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）和考核模式；②一方面設(shè)置小規(guī)模實(shí)踐項(xiàng)目或驗(yàn)證性的項(xiàng)目，加深和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，另一方面，選取合適的工程項(xiàng)目案例，將其完整地、前后銜接地貫穿于整個(gè)課程的各個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)層面上的系統(tǒng)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維能力。

2.1 理論教學(xué)改革

軟件工程導(dǎo)論所涉及到的理論知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，需要與實(shí)踐的案例（項(xiàng)目）構(gòu)建為一個(gè)整體，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)做好補(bǔ)充、深化和拓展。這就需要改變傳統(tǒng)課題教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)獲取方式及技能的訓(xùn)練方法上。

CDIO模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用。在理論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中圍繞某問題、任務(wù)或項(xiàng)目開展，以項(xiàng)目為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，即實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心[3]。

選擇“書店信息管理系統(tǒng)”項(xiàng)目作為教學(xué)案例，貫穿整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程。將課程項(xiàng)目劃分成計(jì)劃訂購(gòu)管理、書庫(kù)管理、銷售管理和書店日常事務(wù)管理等若干個(gè)模塊，并把每個(gè)模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，對(duì)其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和要求，結(jié)合軟件工程導(dǎo)論中的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)等方面的理論，進(jìn)行詳細(xì)的講解。

在理論教學(xué)過(guò)程中，注重由項(xiàng)目案例中的應(yīng)用，導(dǎo)入基本的概念和方法，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用，將理論的應(yīng)用貫穿于軟件工程導(dǎo)論課程的教學(xué)中，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的興趣，強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)改革

CDIO模式倡導(dǎo)在“在工程項(xiàng)目中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，遵循“案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。結(jié)合軟件開發(fā)的實(shí)際場(chǎng)景，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行[4]。以團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為核心，組織對(duì)員進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)等，既可分工協(xié)作，也可集中完成某一個(gè)階段的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，遇到問題，先由學(xué)生間討論來(lái)解決，并制定解決方案進(jìn)行相應(yīng)的嘗試或驗(yàn)證。在學(xué)生不能解決問題的情況下，由教師指導(dǎo)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師肩負(fù)著答疑和指導(dǎo)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)用不同方法完成任務(wù)，針對(duì)具體情況提出改進(jìn)建議。借助這種途徑，學(xué)生共同參與、協(xié)作完成項(xiàng)目，從而鍛煉了他們的交流與合作能力、自學(xué)和思考能力、解決問題和創(chuàng)造性思維能力。

2.3 考核方式改革

在教學(xué)過(guò)程中，改變過(guò)去單一的考試模式，建立多樣性的評(píng)價(jià)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)任務(wù)完成后，針對(duì)CDIO模式的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行四個(gè)階段的工作進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程學(xué)習(xí)報(bào)告。指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)及其成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣?？己瞬粌H僅是關(guān)注最終的結(jié)果，更重要的是借助考核形式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)階段注重知識(shí)學(xué)習(xí)，積極參與技能練習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。考核時(shí)，主要包括這些方面：①職業(yè)素質(zhì)的考核，考核學(xué)生平時(shí)的到課率和上課表現(xiàn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；②學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，在CDIO的四個(gè)階段分別進(jìn)行考核并給定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這項(xiàng)考核是反映和檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度的標(biāo)志；③綜合應(yīng)用能力考核，以演示、答辯的方式展現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)成果，一方面可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而提高學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性；④職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核，對(duì)理論知識(shí)的考核以筆試的方式進(jìn)行，側(cè)重于考核職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識(shí)[5]。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩年多的不斷探索，基于CDIO模式的軟件工程導(dǎo)論課程在我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程本科專業(yè)中開展教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的以驗(yàn)證理論為主的課程教學(xué)模式，開設(shè)綜合性工程實(shí)踐課程，為學(xué)生提供系統(tǒng)連貫的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯思路：以軟件項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)條件為背景，以軟件實(shí)現(xiàn)過(guò)程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的生命周期為載體，全面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)寫作能力。這樣，既有效地解決了軟件工程導(dǎo)論課程在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）和考核之間的矛盾，也為計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了借鑒，為培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。因此，CDIO模式具有很好的推廣價(jià)值和應(yīng)用前景。

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