大學生年度總結精選(九篇)
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第1篇：大學生年度總結范文
為什么要說是搖擺不定的夢想呢?在上學的時候，甚至是剛畢業參加工作的前幾個月，我還充滿著對工作的激情和對事物的好奇心，對未來充滿期待，幻想自己的夢想什么時候實現。
但經過一年多的村官工作，我體會到村官這個工作從就業角度上是解決了一部分大學生的就業問題;從國家政策角度上是讓受過高等教育的群體深入基層，打造出年輕的國家干部;從村官自身角度上是為了提升自己的自我素質，自我能力，但是關于這一點，我想說，村官工作是一個好的工作，好的平臺，是一個為國家效力的好渠道，但是村官工作的適合對象并不是所有人。要想通過村官工作來實現自己的夢想，自己的人生價值，你必須是個意志堅定，實事求是，用實際行動來改變自己的生活，正所謂那句“坐而言不如起而行”。如果你是個自控力很差的人，或是一個對生活懶散的人，那你真的應該對自己做一些適當的改變了。
前段時間在網絡上傳的沸沸揚揚的“90后霸道總裁”余佳文，它讓人最為欽佩的經歷就是，在校期間憑自己的興趣研發出一款針對校園市場的app，正是他對自己的興趣采取的行動，才使他不僅獲得了千萬級別的用戶，還拿到了千萬級別的投資。
第2篇：大學生年度總結范文
首先正確的認識大學生村干部這一角色。
農村的工作關鍵是和老百姓打交道，其中有通情達理的、蠻不講理的；有思想超前的、有思想保守的等一些問題。因此在只有工作中不斷的向村里的老干部、老黨員學習，積累農村知識與工作經驗。在這段時間中，村兩委成員給了我極大的幫助和支持，他們都是我的導師，讓我學到了很多東西。
入村工作以來，才發現做農村工作需要懂得東西太多太多，也明白了農村工作遠不如自己想得那樣簡單，農村工作包含極大的復雜性、矛盾性。雖然村里人比城里人多了幾分純樸，多了幾分真誠，多了幾分厚道。但村民和村委會、村民之間關系卻是盤根錯節，息息相關，處理這些問題時必須知村情、解民意、體民情。作為一名“村官”，就要直接和老百姓打交道，直接接觸國計民生，為百姓辦實事做好事。為百姓排憂解難、致富謀發展，就是為國家排憂解難、為國家謀發展，這才是真正為推進建設有中國特色社會主義，建設社會主義新農村添磚加瓦，盡一份綿薄之力。我們做為21世紀擁有一定文化知識和滿腔熱情的年輕人，正是我們展示才華、釋放激情的機會。面對著急待發展的村莊，面對著一張張真誠而樸實的面孔，我在心中暗暗承諾，為了這些善良而淳厚的老鄉，為了這次機遇、我將充分發揮自己的，展示自己用盡全力為做好自身的工作。
第二不斷學習各方面知識，提高自身素質，以便做好本職工作服務農村。
來到農村工作，才明白自己所學的知識還是有一定的局限性，不夠廣博。尤其在某些方面如關于農村的法律法規、黨風廉政建設等知識還十分匱乏。因此我意識到，自在己做好本職工作的前提下，還須不斷充電，學習各種關于農村工作的知識，方能勝任今后的工作。好在村里定有各種報紙雜志，這樣就方便了我及時獲取各種時政信息和國家、省內的各種相關政策和動向。利用工作之余，我認真的翻閱《河南日報》、《三門峽日報》、《科技報》、《西部晨風》等報紙、雜志，并對重要內容和理論知識做好學習筆記。其次自費外出學習有關法律的知識：《民事糾紛調解法》、《勞動與社會保障法》、《民事訴訟法》等一系列的法學知識，從而使自己能夠在開展工作的時候依法行使職責。
我們村建有文化娛樂中心、遠程教育中心，每天都有村民來此娛樂。他們經常給我講一些村里的情況，聊一聊村里百姓的生活情況，讓我對村里的大概情況有了些了解，這對我進行工作也有很大的促進和幫助，我會一如既往的向書記、主任、兩位班子其他成員以及村里的老黨員、老群眾虛心求教的，他們的生活經驗、工作經驗足夠我用一輩子來體會。通過遠程網絡使我們全面系統的學習了十七大精神、新農村建設、黨風廉政建設、科技興農等相關知識，這對于我們剛進農村工作的大學生來講，猶如雪中送炭，溫暖而及時，又使我們獲益良多。
第三我總結入村里以來，我主要負責和參與的一些實際工作。
來到村里半年，倒也參與了很多工作，雖然都是一些小事情，但人生其實就是由無數點點滴滴的小事匯集而成的，而人生的價值也體現在點滴小事之中。“不及跬步無以至千里嘛！”入村之后由我獨立負責的工作主要有黨員遠程教育接收站和廣播員的工作。前者主要負責遠程教育器械的管理和對相關資料的總結學習，還要組織村內的黨員干部學習相關課程和做好遠程教育學習的記錄。廣播工作主要是向村民宣傳信息、政策法規、黨員開會等一些事情。能夠為村民即使提供最新的農業咨詢、科技信息等，工作隨不好干但也甜在心里。
第3篇：大學生年度總結范文
這一年中，在縣黨委、鎮黨委與村黨支部村委會的關心、培養下，靜下心思工作，堅持以和“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，自覺加強理論學習，刻苦鉆研業務知識，努力提高理論知識和業務工作水平。遵紀守法，努力開展工作，認真完成領導交辦的各項工作任務，在同志的關心、支持和幫助下，思想、學習和工作等方面取得了新的進步。在農村這樣廣闊的天地為有志青年發揮才能，施展才華提供了舞臺，而我要在這個舞臺上扮演好自己的角色，不斷的去學習、鍛煉、充實、提升。從實踐中吸取經驗，從基層工作中了解民情，從優秀干部身上學習領導藝術。以服務農民、服務農業、服務農村的思想為宗旨，不斷摸索農村工作的特點，不斷提升為人處事的能力，不斷創新服務群眾的載體。充分發揮自己的優勢，全身心的投身于農村基層工作當中。現將這一年來的如下，請組織和領導給予批評指正。
一、從思想上接觸農民，向老黨員學習。
先作村民，再當村官。要讓老百姓從心里認同自己。所以首先要做的就是把自己當成一名普普通通的農民，了解他們的種種想法與心態。這樣自然而然的就形成了一種親和力，他們愿意和你說說事，說說他們的想法。農村的老黨員經歷了本村的種種，所以可以在他們身上了解或學到許多。
2010年4月23日我參加了一個當兵剛剛退伍不久的村民預備黨員轉正的支部會，原來在部隊入的黨，今天預備期滿。書記和我、加上負責黨員活動的宋姨，去他家所在的6組開個黨員轉正支部會。農村的支部會和我所經歷過的完全不一樣，它更像是以一種談話形式的座談。大家很親近的樣子，沒有什么陌生的感覺。黨員的年齡偏大，但正是他們更關心村中的事務，總能提出些好的建議，這些建議得到了書記的認同。他們的經驗很值得學習，他們都很關心著云盤村，與普通村民不同，他們身上有股子原則勁。
農村的工作有許多地方需要老黨員參與進來，他們在經驗上的幫助很大，但也正是因為農村基層黨員大多年齡偏大，年輕的較少。基層黨員工作更注重內容實際，理論性的學習對于他們不大適合。因此以年輕黨員做致富典型，帶動本村致富效果更好。
二、平凡見真知，全心全意做好農民的服務員。
大學生村官的主要作用就是服務農民、服務農村、服務農業。說到這個服務，讓我深有感觸。農村的工作無大事，但農村的工作更無小事。無大事是說農村工作中沒有那種轟轟烈烈之舉，無小事是說農民的事永遠是大事。只有在解決這種平凡的“小事”中去看這背后的“大事”，這就是農村基層工作的實質。“態度決定一切，細節決定成敗”。
在農村工作中最常有的就是解決糾紛。而在糾紛中土地永遠是中心，農民以土地為立命之本，這一觀念以深入我心。2010年3月，兩戶人家因為其中一戶占地建房而起的糾紛，通過書記和我等班子成員3次到糾紛地進行調解，最終由鎮司法局出面說明，得以解決。這樣的糾紛在農村屢見不鮮，在這樣的鍛煉中，我明白了認認真真的去辦事、踏踏實實的去解決問題，無論處理什么事情，都要在全面的考慮過后來做。平凡的事并不簡單。
三、團結是力量的基石，多辦實事以引導方向。
作為村兩委班子的一員，要充當村干部間的“調和劑”，努力成為村干部的知心朋友，實現村“兩委”班子團結，與村干部和諧相處。堅持從群眾中來，到群眾中去，盡快了解村情民意，想人民群眾之所想，急人民群眾之所急，利用自己的知識與特長傾心為人民群眾辦實事、辦好事。
2010年3月27號，縣動監局鮑杰老師來我村為養殖戶進行培訓，并發放相關材料：《絨山羊人工受精技術手冊》（附光盤）、《養豬實用技術》、《種草養畜禽生產技術手冊》等。鮑老師通過建立農戶致富信心、學習科學化飼養、人性化管理來真正讓農民兄弟富起來。通過組織這樣的培訓我深深認識到，農民渴求致富，希望致富，他們需要的是好項目，好方向，好環境，我會積極組織這樣的活動來使農民兄弟開拓眼界，樹立致富信心。同時，我將向鮑老師學習相關農業技術，使自己也有一技之長，更好的為農民兄弟辦實事。
通過這種培訓等形式的科普知識宣傳來引導農民致富，以這樣的實際行動來服務于農民。希望能帶領著農民富裕起來。
四、從實踐中學習，從勞動入手。
只看，那永遠都是別人的，只有自己動手才有機會變成自己的。既然到了農村，不如自己當一回農民。我們村山林比較多，所以樹是每年村民都會在自己家的自留山上種的。
2010年5月7日我們村給6組到7組的馬路兩側植樹，是要綠化環境。原本馬路兩邊就有樹，主要是梧桐，是在前年栽的。我們這次是將一些沒有活的樹苗，然后進行補苗，也是種梧桐。植樹的人主要是婦代組長和村里兩委的人，所以男的比較少，干的不是很快。一直種到下午3點多才種完。真的很累，但是我更覺的和農民們一起干活學到的更多。自己親身種了一會，知道了這里的辛勤。 (1)
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五、嚴于律己，積極學習使用技能，樹立好青年形象。
在農村工作中，時刻要注意嚴格要求自己。將青年人的激情、熱情、拼搏、上進的品質帶到工作當中。求真務實、嚴于律己、寬以待人，發揮自己的特長，干出一番事業，在農村這一大舞臺上經風雨、受磨練，實現人生的價值。
2010年5月20日至9月20日，參加了我縣首批由政府"埋單"的“送農民上大學工程”，在沈陽農業大學學習現代養豬技術，通過這4個月的學習，使我對養殖這塊有了很大的豐富，對日后服務農村和農戶有了很大的幫助。
六、2010年的工作計劃
黨的十七大召開以后，中國又能進入了一個新的歷史階段。機遇，與挑戰并存，壓力與希望同在。對于我來說，必須以開拓創新的使命感，不進則退的危機感和只爭朝夕的緊迫感，搶抓機遇，扎實工作，乘勢而上，以十七大的精神為指導，全面落實科學發展觀，努力為建設社會主義新農村服務，全面建設小康社會。
2010年，是我在農村服務的最后一年，我希望通過我一年來的積累，為云盤“村養豬合作社”工作趟出一條路。為農民致富搭建一個養殖業的平臺，引導農民種植與養殖聯合經營，形成“種供養、養促富”的經營模式。
在最后的這段時日里，我將抓緊時間學習、提高自己，并將一年來學到的、看到的知識，實踐到工作當中去，真真正正為老百姓謀福利。在日常工作中，體會一名普普通通農民的生活，從這種生活體會中，真真的去關心農民，幫助農民。
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第4篇：大學生年度總結范文
民辦高校 學生 就業競爭力
一、大學生就業競爭力研究綜述
1.我國大學生就業競爭力理論研究乏力
上世紀90年代以來，就業能力作為勞動力市場政策分析的重要工具，被廣泛用于歐美發達國家大學生就業的研究領域，學者們從不同的視角出發對就業競爭力做了不同的定義。如C.Overtoon從橫、縱切面的視角認為它與所有行業、職位相關；CBC，The Conference Board of Canada從雇主和客戶的視角把它定義為品質和能力；J.Hillage和E.Pollard從就業時間的視角把它定義為獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。總體上看，美國、加拿大、歐盟、日本等國家從就業指導的視角來研究大學生就業問題的理論已比較成熟。
國內在就業競爭力方面的研究起步較晚，理論研究薄弱。我國學者多從就業競爭力的模型構建、評價體系、就業指導等經驗層面對就業競爭力進行研究，與國外相比，國內同類研究中深入的理論分析和理論引領下多視角的實踐探索顯得較為薄弱。
2.民辦高校學生就業競爭力研究更為薄弱
不論是在歐美還是在日本，私立高等學校均與公立高等學校相輔相成，共同承擔起為經濟、社會發展服務的歷史使命。與之相比，我國民辦高校無論是產生歷史、生存狀況、教育地位以及發展的軌跡都有較大的不同。就業競爭力是民辦高校辦學之本，幾乎所有民辦高校都把提高學生就業競爭力當著最重要的工作來抓。遺憾的是，對民辦高校學生就業競爭力的研究尤其是相關的理論探索非常少。
二、民辦高校學生就業競爭力研究的實踐意義與理論價值
1.實踐意義
學生就業問題已是社會性問題。2011年2月22日，在全國就業工作座談會上提到“2011年高校畢業生人數為660萬人，當前和今后一個時期，高校畢業生就業問題依然十分突出，預計“十二五”期間應屆畢業生年均規模將達到近700萬人，總量壓力有增無減”。人力資源和社會保障部部長尹蔚民提出：“高校畢業生是就業工作的重中之重，我們必須下大力氣做好高校畢業生就業工作。”同時，他指出：“從畢業院校看，重點大學就業率較高，普通本科和獨立學院就業率較低”。相比之下，民辦高校大學生就業形勢更不容樂觀。
2.理論價值
有關學者指出，大學生找不到合適的工作，而企業找不到合適人才的“就業鴻溝”日益擴大的真正原因，是大學生就業能力嚴重不足，提升大學生就業能力是解決問題的關鍵。以往的研究側重于智力能力的提升，不太重視人的非智力因素。這幾年來，許多學者開始重視這方面的研究，但多數還停留在對策層面的經驗總結。本文以民辦高校學生作為研究對象，在比較民辦高校與公辦高校學生就業差異的基礎上，探索民辦高校學生就業競爭力的構成要素，并以人本理念探索民辦高校學生就業競爭力的提升策略。
三、民辦高校學生就業競爭力構成要素
1.民辦高校學生就業狀態分析
與公辦院校相比，民辦高校學生是三本和專二階段錄取的學生。在學習中，他們大多存在底子薄、動力不足、學習方法不當等現象；在思想上，他們大多自卑感強，學習情緒不穩定；在生活中，他們獨立適應能力不足，自我約束力較弱。表現在就業求職過程中，有的學生職業道德、行為習慣較差；有的學生溝通、交流能力差；有的學生由于自卑和失望心理的作用而缺乏主動性；有的學生因為家庭條件好而存在就業依賴和僥幸心理。
2.市場人才需求分析
與公辦院校相比，民辦高校學生繼續深造的機會少，大多數學生一畢業就面臨著就業，在和用人單位的雙項選擇中踏入社會。從中國人民大學的調查來看，用人單位對于大學生在專業知識方面的表現基本滿意，但對于其他方面的能力卻不盡如人意。在大學生供給數量越來越大的同時，市場本身對大學生的需求也越來越苛刻。IBM在中國區對大學生的基本素質有幾個方面要求：第一，是服務意識，即能不能從客戶的角度出發去想問題；第二，創新和解決問題的能力；第三，是溝通的能力；第四，是團隊合作的精神以及職業操守和商業道德。這說明，社會對人才的需求是市場化的，市場更關注學生的各種實際能力。
3.民辦高校學生就業競爭力構成要素
根據民辦高校學生就業狀態和市場人才需求的分析，以人本理念為重心，筆者認為，民辦高校學生就業競爭力是以個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體，概括起來體現為三個“力”即邏輯思考力、人際溝通力、綜合執行力。邏輯思考力以求“真”為本質，是探究各種業態的運營規律進行業態創新的基本能力層次；人際溝通力以“和諧”為取向，這是民辦高校學生就業需具備的重要能力，溝通要在復雜的博弈中求得平衡，在學習、實踐中都可得到鍛煉；綜合執行力以“實”為特征，要求行知合一，干實事、出成效，在社會大課堂中獨擋一面地執行任務，解決問題。
四、民辦高校學生就業競爭力提升途徑
堅持“能力導向”、“學生發展為本”的理念，以民辦高校學生就業競爭力構成要素為依托，提出以下三方面的就業競爭力提升途徑：
1.基于邏輯思考力培養的專業學習
扎實的專業知識是形成大學生綜合素質的基礎，是大學生能順利從事相關工作的前提。民辦高校學生，應在學習中注重良好學習習慣的養成，學會學習；教師應該引導學生去主動學習，擴大課外閱讀量，在廣泛閱讀的基礎上深入思考、舉一反三，在思考中形成善于發現問題、分析問題、解決問題的意識。
2.基于人際溝通力培養的第二課堂
豐富第二課堂文化，堅持以人為本，突出時代特征，貼近實際，貼近生活，貼近學生，積極開展結合民辦高校學生特點的各項主題活動、社團活動、文體藝術活動。開展有助于人際溝通力提升的主題活動，如組織開展班會、講座、集體活動等，使班級中的每位學生經常在一起溝通交流，在活動中增強了溝通的自信心和主動性；開展有助于人際溝通力提升的社團活動，如構建公關關系社團、學術型社團、志愿服務社團等，社團的這種廣泛性使不同專業的具有不同知識結構乃至思維方式的學生經常在一起溝通交流，在潛移默化中互相影響、互相熏陶；開展有助于人際溝通力提升的文體藝術活動，文體活動能使學生提高審美興趣，培養健康的生活情趣，激勵學生對美的向往，促進學生健康心理素質，形成積極的人際溝通態度。
3.基于綜合執行力培養的社會實踐
為了適應當前嚴峻的就業形勢，民辦高校大學生社會實踐內容豐富、形式多樣化，有學科考察實踐、寒、暑假社會實踐、實習基地實踐、訂單式頂崗實習等社會實踐方式。通過社會實踐，加深大學生對課堂所學理論的理解、升華的同時，引導學生在實踐中多次嘗試、切身感受和證明某一認識的正確性，促其情感和信念的產生與確立。以學生為主體，在教師引導下，設計綜合執行力提升方案，利用課余時間走出校門，主動聯系用人單位，開辟服務社會的社會實踐模式。使學生在社會實踐中增強社會責任感，并學會設計自己的職業生涯，為未來就業作充分準備。
五、結論
與公辦院校相比，民辦高校學生是三本和專二階段錄取的學生，底子薄，自卑感強，做很多事情都缺乏自信，這些狀況自然給他們的就業帶來了難題。同時，“十二五”期間應屆畢業生年均規模將達到近700萬人，民辦高校學生就業不容樂觀，民辦高校學生就業競爭力需要研究。在對國內外大學生就業競爭力研究的基礎上，發現國內在就業競爭力方面的研究起步較晚，理論研究薄弱。我國民辦高校無論是產生歷史、生存狀況、教育地位以及發展的軌跡都有較大的不同。就業競爭力是民辦高校辦學之本，幾乎所有民辦高校都把提高學生就業競爭力當著最重要的工作來抓。遺憾的是，對民辦高校學生就業競爭力的研究尤其是相關的理論探索非常少。本文以民辦高校學生作為研究對象，在比較民辦高校與公辦高校學生就業差異的基礎上，研究了民辦高校學生就業競爭力的構成要素，并以人本理念探索了民辦高校學生就業競爭力的提升途徑。
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基金項目：
第5篇：大學生年度總結范文
【關鍵詞】大學生；網絡購物；行為分析；消費行為；電子商務
一、引言
剛過去的2011年，對于電商們來說是不同尋常的一年。隨著近年來電子商務的飛速發展，在幾大電商巨頭的帶領下掀起了幾次聲勢浩大的網絡價格戰，獲得了大家的積極響應，當然也反應出了諸多問題。在全國數億網民中，大學生作為不可或缺的網絡力量，也加入了網購熱潮中去，并且對如今的潮流有著他們獨到的見解與引領作用。龐大的中國網民基數為中國的電子商務平臺的發展提供了有力的保障。
2012年1月16日，中國互聯網信息中心（CNNIC）了第29次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。數據顯示：中國互聯網網民數量突破5億，達到5.13億。全年新增網民5580萬。互聯網普及率較上年提高4%，達到38.3%。而在網絡應用的使用率方面，團購在去年有著飛速的增長，增長率甚至達到了244.8%。網絡購物使用率也創新高，達到了37.8%，也就是有將近2億網民參與過網絡購物。
在如此龐大的網民群體中，青年人特別是學生一族的比例占到了很大一部分。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，在網民年齡結構方面，10～19歲、20～29歲群體互聯網使用率高速增長，并且已經接近高位。高中及以上學歷的網民用戶達到55.7%，已趨飽和。學生仍是網民中規模最大的群體，占總數的30.2%。另據支付寶最新統計數據表明，2011年支付寶總注冊用戶超過6.5億，其中80后占到了最大比例58.52%，正好和如今的大學生年齡相仿。
總體來說，影響大學生網絡消費的因素有很多，這與傳統消費在信息搜集、商品比較、購物影響因素和購物評價方面有著比較大的差別。概括來說，大學生網絡購物模式大致有以下幾個步驟：需求（Desire）探索（Explore）比較（Compare）確認（Confirm）評價（Assessment）。大學生將成為未來消費的主流群體，他們的消費行為模式也定能體現未來趨勢，并對周圍人群的消費觀念、消費方式起到極大的影響作用。分析出大學生們的消費行為以及他們對電子商務的認識與評價將對今后電子商務的發展產生重要的意義。
二、調查目的與問卷設計
本次調查以隨機抽樣和典型調查兩者結合的方法了解大學生網絡購物的行為。以上海某高校的各個年級學生為主要調查對象。我們把被調查者區分了文商科、理工科不同的專業分類，對他們的網齡也進行了了解，以保證這次抽樣調查有盡可能大的普遍性。在問卷設計中，我們既調查了大學生群體在網購中的耗時，還對他們每月消費總額進行統計，以此希望能更好得了解網絡購物占到日常生活的比例。我們還對大學生喜歡購買哪類商品，喜歡在哪些網站中消費，為什么會去網絡購物等問題也進行了詳細的調查。不僅如此，我們選擇一些經常網購、對電子商務有自己獨到分析見解的大學生開展一對一訪談，了解他們在這方面的經驗教訓，幫助我們對大學生網購的行為有更全面的認識，并希望反饋給大學生，對他們的購物行為有積極的指導與有益的幫助。
三、調查結果與分析
我們在上海某高校總共發放了320份調查問卷，收回有效問卷310份，這些資料是比較完整可靠并且具有統計意義的。在這310份有效問卷中，男生有172位，女生138位。其中文商科學生占了41.29%，理工科學生為58.71%。
（一）大學生網絡購物普及程度
調查結果表明，有60%的大學生有著5年及以上的網齡。絕大部分學生從高中時代就開始接觸網絡。然而大部分學生僅僅有著2年左右的網購經驗。可見，網絡購物在學生中普及程度頗高，但由于電子商務主要興起于這兩年，大多數學生的網購經驗并不與網齡成正比。換句話說，網絡購物在這幾年的飛速發展使得多數原本不網購的學生彌補了這一經驗上的空白。當問到每天的上網時間長度時，將近60%的學生回答每天上網超過2個小時。但是75%的大學生在網絡購物上所花的時間不足30分鐘。這點說明了很多大學生對于網絡購物還是相當的節制，他們的網購時間并不隨上網時間的增加而明顯增加。通過這一系列的數據表明，網絡購物在大學生中已經相當的普及，但是大學生并沒有沉迷于網購中，能夠保持理智并且合理分配網購時間。
（二）大學男、女生網絡購物偏好
通過交叉分析我們可以清晰得看出男女生花在網絡購物上的時間比例。圖1中左邊的那部分是男生花時間在網絡購物部分的時長。從中不難看出，藍色的柱狀條明顯最長，比例接近90%，也就是說大部分男生每天花在網購上的時間少于30分鐘。右邊是女生部分，黃色柱狀條，也就是每天花1小時左右網購時間的女生比例較男生有明顯的增加。60分鐘至120分和120分鐘以上的女生網購時間比例也均大于男生。由此得出女生網絡購物時間總體大于男生。
女生在網購方面花的時間比男生多，那么是不是女生在網購方面花的金錢也要多于男生呢？
由圖2可以得出，男生平均每月花費100元以下的比例占到多數。然而，女生每月花費100到300元的比例比男生高出將近20個百分點。以上兩個圖表中很明顯可以看出，女生的網購熱情高于男生，但這并不能說明女生在網絡購物上比男生更加癡迷。從調查中可知，大部分女生月平均生活開銷在1000元到1500元上下，這個比例高于男生。也就是說，女生日常開銷本來就多于男生，所以女生在網絡購物中消費金額比男生多也就能得到合理的解釋了。圖3表明了男生與女生分別在不同類型的商品上的消費比例。
從圖表中可以看出，男生在數碼產品和虛擬產品的消費金額明顯大于女生。原因是男生對于數碼類產品更加感興趣，加上很多男生都喜歡網絡游戲，所以他們往往需要在網上購買虛擬產品如金幣，點數等。女生顯然更加偏好服飾以及首飾化妝品類的商品。單單在首飾化妝品類的商品消費中，女生的消費甚至是男生的11倍有余。圖書類的商品消費男女的比例則基本相同（55.81%&55.07%），說明書本是大學生的必需品，并不存在男女差異。綜上所述，男生更加偏好電子產品與電子游戲，女生則偏愛于打扮裝飾。他們在網購中各取所需，消費行為差別比較明顯。
（三） 大學生網絡購物動機分析
圖4顯示的是大學生網絡購物的動機。可以分成以下幾類：（1）網購節省時間，不用遠途奔波。眾所周知，學生的主要任務就是努力學習，他們無須在其他方面花費過多時間。然而大學生經常需要采購生活必需品，網絡購物能夠免除去商圈的交通時間和逛街的時間。只需輕點鼠標就可以從一家店轉到另一家店，網頁上的商品圖片排列整齊有序，利用搜索欄更是查找便捷，這樣能幫助顧客大大提到購買效率。甚至也不需要因為超市人多而排隊。這一特點往往更受不愿意逛街的男士們的喜愛。圖4顯示有66%的受訪者表示節省時間是選擇網購的原因之一。（2）網購物美價廉，且品種豐富。網絡購物的另一大優勢就是價格優勢。網店一般是不需要實體店鋪的，小店店主甚至只需要把貨物儲存在自己家中即可，大大節省了日益增長的實體店面租金，還為此省下了店鋪的水電費用以及店員工資。成本的減少能夠顯著降低商品價格，網購甚至成了“淘便宜貨”的代名詞。大學生并沒有富裕的生活費，對商品價格更加敏感。圖4表明超過50%的大學生認為能夠買到價廉物美的東西，他們會滋生成就感。網購不僅便宜，而且品種齊全。僅以淘寶網為例，截止到2010年8月，淘寶網已經擁有超過261萬家店鋪。既然擁有了那么多店鋪，還愁找不到你要買的東西嗎？（3）網購隨時隨地，不受地區限制。限制大家出門購買商品的原因有很多，例如天氣原因、時間因素。有的時候，交通不便更是大家不愿經常出門購買商品的一大限制。網絡購物則能盡可能的不受各種因素的限制。如今，很多大學都在偏遠的郊區開發了新校區，但學生到了新校區后會發現商業設施不全，周邊鮮有購物場所，更談不上買到稱心的商品了。這也是驅動大學生網購的一大因素之一。大學生一般白天上課，直到晚上才會有空閑時間，不用擔心實體店晚上關門。網絡購物隨心所欲、優勢明顯，深受大學生的喜愛。（4）網購消費新奇，深受大學生喜愛。新一代的年輕人容易接受新興事物，他們更熱衷于嘗試網絡購物。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，學生是網民中規模最大的群體，占總數的30.2%。圖4顯示超過36%的學生認為網上能夠買到新奇的東西，他們在關注商品實用性之余還希望自己買的東西設計新穎跟上時尚潮流。另外有四分之一的大學生認為網購十分有趣。
（四） 大學生網絡購物評價特征
大學生網絡購物的評價基礎來源于大學生對于電商的選擇，于是我們選取了一些主流購物網站分析大學生們偏好于光顧哪些商城。
圖5中顯示，基本所有學生都光顧過淘寶網，這是一家中國最大的匯聚了B2C、C2C的購物網站。緊隨其后的是國內知名B2C網站，包括了卓越亞馬遜、當當網、京東商城以及一號店等質量優異、價格合理的網絡商城。我們發現，當當網的比例略高于其他商城，可能是因為大學生對于圖書購買的需求量略大。有12.省略/research/bgxz/tjbg/201201/t20120116_23668.html>
[2]支付寶2011年度總結[EB/OL]
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第6篇：大學生年度總結范文
筆者所在高校于2015年起實行學長輔導員聘任制，每個學院聘任1-2名，聘期為一個學年度，學校給予一定的聘金獎勵。經過一線的工作實踐探索，筆者認為學長輔導員制的成功經驗完全可以在學生管理工作中得到更好的延伸：優秀學長不僅可以幫助新生盡快適應大學生活，還可以協助輔導員參與到就業、黨團、助學、心理輔導等具體業務工作中來。然而，由于受到多種因素的影響和制約，學長輔導員制的實施過程中也出現了一些新情況、新問題。如何創新學長輔導員制，使其在學生管理中發揮更大的作用，已經成為亟待解決的新課題。
一、延伸學長輔導員制的必要性
（一）輔導員工作壓力大
一方面，我國高等教育已進入大眾化時期，擴招帶來的師生比例嚴重失調，給高校的學生管理工作帶來了新的挑戰，僅靠學院幾個輔導員很難確保有效地實施和完成深層、細微的管理、教育和引導。另一方面，隨著高校思想政治教育的要求不斷提高，輔導員所要開展的工作也愈發繁雜，有學長輔導員協助，輔導員能從繁雜的事務工作中解脫出來，更好地開展教育管理 工作。
（二）輔導員與學生間存在“代溝”
當前，高校大學生以“95后”為主，這一群體對新鮮事物的渴求大，個性追求強烈，對事物的理解有獨特的視角。而輔導員老師多數為“80后”、“85后”，兩者在許多方面尤其是思維方式上存在著不小的“代溝”。而學長輔導員與學生年齡相仿，往往能做到感同身受，充分發揮同齡人溝通交流的優勢。因此，延伸學長輔導員制，充分發揮學長輔導員的橋梁作用，將有助于各項學生工作的開展。
二、延伸學長輔導員制實施過程中存在的問題
（一）角色困惑
學長輔導員，顧名思義，是指具有學長和輔導員雙重身份。但兩種身份本身存在著強烈的沖突，同時扮演好兩種角色極具挑戰性。作為輔導員，要有極高的思想政治覺悟，站在學校教育管理的角度思考問題，同時在學生中要有威信，且有優秀的領導和管理藝術；作為學生，面對巨大的就業壓力，必須學習好專業知識，提高實踐技能，同時還需提升道德修養、與人相處技巧等軟實力。因此學長輔導員需要面對如何把握立場，如何分配學習與工作的時間、如何處理好與同學以及師兄弟、師姐妹之間的關系等一系列難題。作為年紀尚輕的學生，很難準確把握。
（二）發揮功能的途徑不明確
學長輔導員既是學生又是老師的身份在工作開展過程中也存在兩面性：一方面他們是加強師生間聯系的橋梁；另一方面，由于與其他學生存在著同學或師兄弟、師姐妹的關系，對于一些較為敏感的問題（如評優評先、入黨、發放助學金等），學長輔導員回避更有利于工作的開展。故學長輔導員參與哪些具體工作更有利于發揮其作用還需進一步探索和挖掘。
（三）重使用輕培養
部分輔導員認為學長輔導員是經過精挑細選的優秀學生，放心讓他們獨立開展工作，忽略了指點、鼓勵和鞭策。盡管學長輔導員工作能力較強，但也有其不成熟性，受眼界、思維方式等因素影響，會不自覺地從學生角度出發考慮問題。此外，部分輔導員在培訓和引?Чぷ魃獻齙牟還唬?與學長輔導員缺乏溝通，使學長感到工作動力不足，信心不夠。
三、創新學長輔導員制的工作措施
（一）大力宣傳、樹立威信
學長輔導員在角色定位上不僅要成為輔導員的得力助手，更要成為學生的“領路人”。故首先要通過媒體（如校園網、校報、公眾號推送等）、會議（如學生干部會議、年級會議，黨員會議等）介紹學長輔導員制度的目的和意義，讓廣大同學熟知學長輔導員的職責，以便學長輔導員在學生中樹立威信，從而更好地開展工作。
（二）探索途徑，發揮功能
學長輔導員是教育者與受教育者之間的關鍵紐帶，故在學生工作實施過程中，學長輔導員往往更容易找到突破口，其角色優勢體現在很多具體的工作中，如在黨團工作中，學長輔導員可通過開小會、個人談心等形式，親自指導、演練具體工作步驟，團結工作伙伴，傾聽同學心聲，增強團隊凝聚力，為圓滿完成工作任務提供了可靠的團隊保障；又如在大學生創新創業比賽中，學長輔導員可根據自己的參賽、考察和結題經驗，現場說法，鼓勵師弟師妹積極參賽并及時提供經驗指導。所以輔導員應鼓勵、引導和支持學長輔導員利用自身優勢，大膽、靈活、有創造性地開展工作，努力探索其發揮功能的新途徑、新方法。
（三）加強培訓，提升能力
正式聘任前要組織他們認真學習16號文、24號令、43號令、學生手冊等相關文件精神，使其了解學生管理工作的基本理論和工作方法；每學期必須組織集中培訓，邀請校內外專家舉辦黨團、助學、就業、心理健康等方面的專題培訓班，以提升學長的實際工作能力。
（四）嚴格考核，完善制度
一是結合各院系專業和學生背景等實際情況，制定并逐步完善《學長輔導員工作規范》，明確學長輔導員的工作職責和工作目標，使他們的工作有章可循，有規可依。二是建立工作反饋制度。定期召開學長輔導員例會，及時匯報工作、探討共性問題。三是嚴格考核制度。考核內容應考慮包括自我評價、學生評價、輔導員意見和院系意見等方面，其中，將“學生滿意度”作為學長輔導員考核的重要指標。另外，考核結果可以作為推優入黨、綜合素質測評的依據。
第7篇：大學生年度總結范文
關鍵詞：教學 學風 督查
教風學風建設是評估高校教育教學質量的重要指標，是對教師學生整體素質的全面評價。加強對教風學風督查是高校教學質量監控體系的重要組成部分，是教學質量管理的重要環節。為進一步加強教學和教學管理工作，建立和完善校院（系、部）兩級教風、學風督導體系，提高督導工作質量和水平，更有效地發揮督教、督學和督管的作用，高校都特制定了相關的教風學風督查工作規定。筆者作為醫學院校學生管理部門的一名工作人員，長期從事學風督查工作，結合所在學校教風學風督查工作的實踐，提出高校在開展教風學風督查中應該注意的一些問題。
1、教風學風督查工作的總體原則
由于教風學風建設是評估高校教育教學質量的重要指標，是對教師學生整體素質的全面評價。因此，教風學風督查工作必須堅持以黨和國家的教育方針、政策、法規為指針，以國家高等教育法、教師法、學生管理規定為依據，以高校的有關制度為準則，明確工作思路，界定督查內容，實施督查工作。
目前，高校的教風學風督查主要是在學校主管教學領導下進行工作，具體執行由教務部門負責，對教風學風情況進行督查，并指導院、系、部教風學風建設工作，為學校建立優良的教風學風發揮督促、檢查、評價、咨詢、參謀、協助作用。同時，為把教風學風督查落實到實處，各教學院、系、部相應有一名領導分工主抓教學督查（督導）工作。
2、教風學風督查工作的職責范圍
根據目前高校教風學風督查的情況來看，其主要職責是：認真學習貫徹黨和國家的教育方針、政策、法規，提高認識水平和執行政策的水平；按照職責范圍，制定工作細則和年度工作計劃；對院、系、部教風學風建設工作進行檢查指導，實行有組織、有計劃、有成效的督查；按照學校校歷，每單周進行一次督查活動，每學期進行一次工作小結，每年向學校作一次工作匯報；督查組正副組長應邀列席學院有關教學工作會議，并把貫徹學院有關會議精神及文件、決定等列入督查工作的重要內容，使督查工作與學院整體工作協調同步。
3、教風學風督查工作的職責范圍
由于各個學校的專業設置不同，目前，一般高校對教風學風督查主要是圍繞以下幾個方面開展：以上級有關部門和學校制定的教學管理文件為依據，督查、評價處、院、系、部貫徹執行情況，規范管理過程，使之經常化、制度化，并及時反饋教師的意見和建議；對教研室教學管理制度建設，各項教學活動開展狀況和完成教學工作質量進行評價；對教師履行職責，嚴守教學紀律，從嚴執教，為人師表，教書育人，關愛學生和教師工作條件狀況進行調研評價；以學校有關學生管理的各項制度為依據，督查、評價處、院、系、部貫徹執行情況，強化管理過程，使之經常化、制度化，并及時反饋年級和學生的意見和建議；對學生年級管理狀況，各項學習活動開展情況和學生學習生活條件進行調研分析、評價；對學生遵守社會公德和校規校紀，刻苦學習，努力完成學業，積極參加社團活動等情況進行調研評價。
4、教風學風督查工作的具體要求
教風學風督查必須在廣泛開展宣傳教育的思想基礎上進行，營造良好的輿論氛圍，充分發揮教師、學生的自覺性和主動性，形成自我約束，自我管理的運行機制。學校督查組通過督查對各處、院、系、部正常工作狀況和完成年度教風學風督查工作情況，作出客觀公正的評價分析。學校督查組對教師的教風評價，作為教師年度工作考核的重要內容，對學生學風的測評，作為學生學期綜合測評考核的重要內容。
學校督查應按照教學進度，制定督查計劃，在單周進行督查活動時，應深入到院內各教學環節，全方位、全過程進行督查調研，方式方法應靈活多樣，便于教師、學生接受。在工作中，注意抓好典型，以點帶面，推動全局，提高督查效果，每月召開一次小組工作會議，匯總情況，向職能部門反饋。
學校督查組在進行督查時，應認真填寫督查記錄，力求做到內容科學合理，真實準確，并及時向有關處、院、系、部轉達意見和建議，并寫出專題調研報告，為學院教風學風建設提出指導性的意見和建議。做好宣傳報道工作，在校報上開辟教風學風論壇，定期編寫簡報，做到報道及時，重點突出，指導性強。
5、教風學風督查的組織建設
教風學風督查是一項政策性、學術性較強的工作，督查組成員應加強理論學習，學習黨和國家的教育方針及有關政策、法規，學習高教管理知識和學院的有關文件。堅持自學和每月一次集中學習的制度，不斷總結經驗，更新觀念，提高理論研究水平。督查組應密切同師生聯系，深入教師和學生之中，傾聽師生的意見和建議。督查組成員應自覺接受師生的監督，加強自身建設，提高責任心和工作自律性。
參考文獻：
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第8篇：大學生年度總結范文
[基金項目]本文系2013年度廣西高等學校科學研究立項項目“基于環境模擬的高職創業教育實踐過程研究”（項目編號：SK13LX582）、2013年廣西教育科學“十二五”規劃課題“高職教育服務地方經濟模式研究――以柳州市為例”（課題編號：桂教科學[2013]13號）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0088-02
青少年的心理健康問題一直是心理健康教育領域中的重點研究課題，尤其是大學生的心理健康教育近幾年受到特別重視。高職院校在我國高等教育體系中也扮演了十分重要的角色，高職院校學生這一群體相對于其他本科大學生而言，有其十分特殊的特點。一方面高職院校的學生年齡普遍偏小，比普通大學生的年齡平均小3～4歲；另一方面，高職院校的學生，其學習環境、教學環境以及今后走向社會的發展空間，都與普通大學生有著較大差別。個體自身的差異、其所處的環境以及接觸的群體對象的差異，導致高職學校學生的心理健康問題與普通大學生的心理健康問題有所差異。與此同時，這也體現出高職院校的心理健康教育問題應該引起特別重視。
近年來，圍繞高職院校學生的心理健康教育問題，國內有眾多學者紛紛進行了相關研究，并發表了一系列研究成果。其中，積極健康心理教育是近年來被提及較多的一個概念，也是較為被大家普遍接受和認可的一種心理教育模式。對高職學生而言，培養、建立積極的心理品質，擁有樂觀向上的生活態度，是高職院校開展心理健康教育的重要目標。在這方面比較有代表性的研究成果主要包括：應金萍、徐競等人對高職院校心理健康教育現狀、趨勢及對策等問題開展了深入研究；鐘蘭祥、蔣育洋等人從心理健康教育的角度對院校教育管理的問題進行了分析，尤其是當前網絡環境沖擊下帶來的新情況；張旭新對大學生心理問題特點與心理健康教育問題進行了對比分析。
為了更好地研究高職院校的心理健康教育問題、建立更為全面的面向高職院校的心理健康教育模式，研究針對高職院校學生的健康心理培養和塑造的教育模式是高職心理健康教育中亟待解決的問題。
一、高職學生就業心理問題分析
近年來，高職學生的就業形勢尤其嚴峻。這一方面基于整個國家大學生畢業人數急劇增加，從而導致整個大學生畢業群體就業壓力的增加；另一方面，也與高職學生自身的能力和職業素養在面向社會就業需求面前，顯得相對較弱或單薄有關。總之，目前高職學生在就業過程中，所面臨的壓力比普通大學畢業生所面臨的就業壓力更為嚴峻，由此引發的高職學生的就業心理問題也更為突出。為了更好地研究高職學生的就業心理問題，通過對大量高職學生進行的調查、分析，總結高職學生在就業過程中主要存在以下幾個方面的心理問題：
1.自卑的挫折心理。高職學生在入學時，有相當一部分是由于考試成績比同齡學生相對較差，不得已選擇高職院校的相關專業。這一部分學生在讀期間甚至畢業后的相當長一段時期內，思想深處始終會認為其比同齡學生，尤其是從重點大學畢業的學生相對較弱，自己的能力和知識水平都無法與其相比，因此內心會產生相當強烈的自卑心理。這種自卑心理將會嚴重阻礙高職學生走向社會和其潛能的發揮。其中，一部分學生在這種自卑心理的影響下，慢慢地故步自封、不敢突破，最后從事一些和自己專業和特長并無太大關聯的行業，其自我價值和潛能都沒能得到很好發揮。
2.激烈的競爭壓力。當前的就業環境注重的是學生的能力，因此，無論是高職學生還是其他大學畢業生，都面臨著十分嚴峻的就業競爭壓力，這種競爭無時無刻都是存在的。高職學生整個在讀期間雖然也存在學習成績的互相競爭，但這種競爭壓力要明顯小于社會的就業壓力；且高職學生在讀期間有相當一部分正是由于無法承受巨大的學習競爭壓力而最終產生了種種不良后果，包括產生厭學情緒、學習成績下滑、喪失學生興趣與動力等。總之，在過去的一段時間內，這類高職學生就已在激烈的競爭中受到過挫折，或者說是激烈競爭中的弱者、失利者。因此，當這些高職學生畢業后走向工作崗位時，面臨著比學習競爭壓力更大的就業競爭壓力，往往會表現出無法迅速適應、抗壓力能力低等負面現象。
3.同輩的對比壓力。高職學生無論其在什么類型的學校上學，在該學生或者在該學生家庭的眼中都是一種不可剝奪的榮耀，對學生的未來寄予厚望。受到這種來自家庭以及周圍親朋好友的期望，高職學生會在心中進行自覺或者不自覺的橫向同輩對比。與其他同齡的同學對比、與個人曾經的高中同學或者以前的同齡伙伴進行對比，對比的壓力可能會導致高職學生的心態發生失衡，甚至打亂高職學生的就業及發展節奏。某些高職學生在這種對比壓力下心態發生變化，高不成、低不就，既沒有興趣踏踏實實、一步一步把眼前的工作做好，又沒有能力去勝任更復雜的一些工作崗位，最終導致學生在就業環節中遭受失敗。
總之，通過分析高職學生的種種就業心理問題可以發現，上述現象在目前的學生中是普遍存在的現象。為了讓高職學生在就業壓力面前能夠得到更多、更好的發展空間，必須培養、塑造其更加健康和積極向上的心理品質。
二、高職學生健康心理塑造方法
當前，針對高職學生的心理健康問題，高職院校紛紛研究設計了相應的心理健康培養方法，歸納起來主要包括四大類。
1.個體心理輔導。個體心理輔導是最常規的心理健康教育方法，也是目前心理健康教育中被采用最多的一種方法。這種教育的模式是將有輔導幫助需求的學生，帶到指定的地方進行一對一的單獨心理輔導。出于單獨心理輔導的環境和特點，在輔導過程中能夠對學生的某些心理問題有著更加深刻、全面的了解；也能夠有針對性地對癥下藥，使得學生的心理問題得到及時解決。但這種單獨的個體心理指導也存在一定的不足。一方面，輔導的對象群體十分有限；另一方面，這種個體心理輔導往往是將學生看作已有心理疾病或者心理問題的對象來進行輔導，在進行輔導之前，輔導者和被輔導者之間已處于不對等的地位上，這對學生或多或少會產生消極的心理暗示。
2.心理健康講座。心理健康講座也是當前高職院校開展心理健康教育的一種常見手段。這種教育方法是將所有高職學生召集在一起，集中、統一地開展心理健康教育。這種教育方式的優點是受眾面廣泛，所有的學生都能夠有機會接受到相關的心理健康教育。但這種教育模式的受眾過于龐大，只能夠針對一些大家共同都存在的共性問題進行講座。否則的話，講座的受益面必然大打折扣。因此，心理健康講座就其使用方式和應用途徑而言，主要是對高職院校學生的一些共同心理健康問題或困惑，進行一些表層的心理健康輔導及疏導以及對學生傳授一些常規的心理健康知識，豐富學生心理健康的相關常識。
3.團體互動輔導。團體互動輔導是近年來高職院校正在研究和創新的一種新型心理健康輔導方式。團體互動輔導方式是將輔導員和被輔導者均置于同一個教育環境中，所有人員在這個輔導過程中，既是心理教育的對象，同時也是發起心理教育的主導者。也就是說，在這種教育模式中，所有人員都會有互相進行互動的心理健康教育，可以互相交流、學習和觀察。這種教育方式極大地激發了高職學生在心理健康過程中的主觀能動性，提高了學生參與的積極性和興趣。這種教育方式非常適合解決高職學生共同存在的某些心理健康問題，同時，由于這類心理健康問題的解決方式往往不唯一，通過讓學生以及心理咨詢師之間的互動教育，讓學生在整個過程中去尋求最佳的問題解決方案。
4.網絡匿名輔導。網絡匿名輔導是隨著計算機和網絡技術迅速發展起來的一種新型心理健康教育模式。這種教育模式可以讓心理咨詢師和高職學生的身份互不暴露，學生在進行心理咨詢及輔導的過程中，可以匿名地、單純地針對心理問題進行交流和探討，完全拋開個人的身份信息。這種心理健康教育模式比較適合對某些隱私問題的咨詢和疏導。由于在進行心理健康教育的過程中，雙方的身份均不會被泄露，高職學生在采用這種方式進行心理健康問題幫助的過程中，不會產生任何思想包袱，能夠完全放開自己的思想壓力，將所存在的心理健康問題完整、原本地暴露在心理咨詢師面前，使得高職學生的心理健康問題能夠得到更好的疏導。
三、高職學生心理健康教育模式設計
就業壓力已成為高職學生心理健康發展的主要問題。為了更好地解決高職學生心理健康問題，研究一種更加貼近當前高職學生在嚴峻的就業壓力面前的心理健康教育模式十分必要。構建高職學生心理健康教育模式主要包括以下四個方面：
1.建立積極心理健康教育理念。積極心理健康教育理念是近年來所提出來的一種新型的心理健康教育理念。這一教育理念強調采用積極樂觀的態度去教育和引導學生，讓學生在進行心理健康教育過程中充分地去認識和發展自己的優點和長處。與此同時，在進行心理健康教育的過程中，通過對學生個體優點和長處的反復強調及強化，促進學生心理品質的變化，使其心理品質從糾結于各個獨立的心理問題，逐步轉換到積極健康的心理態度上來，能夠以一個更加積極、樂觀的態度去看待問題和分析問題。這種教育理念重點是強調對學生心理態度的教育和轉換，而不是單純糾結于對某個具體的心理問題進行引導和幫助。因此，建立積極的心理健康教育理念的一個根本要素是真正做到讓學生通過轉化心理態度來實現自我調節、自我疏導。
2.構建多樣化的心理教育方式。通過上述分析和歸納，總結出了當前針對高職學生心理問題的多種教育方式，不同的教育方式都有其特殊適切性，有優勢也有不足。為了更好地滿足高職學生心理健康教育的需求，應建立起一套多樣化的心理健康教育方式，同時，能夠在教育過程中，靈活地根據時間、地點、問題等現實因素選擇最佳的教育方式，以達到最好的心理健康教育效果。
3.完善心理健康教育輔助設施。目前，在絕大多數高職院校中，心理健康教育的輔助設施極其匱乏。很多院校開展心理健康教育的過程中，只能夠單純依靠心理健康教育的教師對學生進行一對一或者一對多的口頭交流，缺乏相應的教學輔助設施。然而，目前高職院校所面臨的嚴峻就業壓力形勢，對學生心理上產生的種種問題大多時候并不能僅僅依靠口頭疏導和溝通解決。比如高職學生的抗壓能力和心理承受能力較弱，這種困惑僅僅依靠心理咨詢師反復強調提高心理抗壓能力的重要性和部分方法是難以真正解決問題的；而適當地安排學生參加一些極限訓練或者心理拓展訓練，往往能夠獲得較好的效果。因此，高職院校在心理教育的輔助設施建設方面應進一步拓展和完善。
4.鞏固心理健康教育教師的培訓體系。目前，高職院校老師的培訓體系不十分完善，在某些高職院校中高職院校教師的知識培訓體系嚴重匱乏，從而導致高職院校的心理健康教育教師只能依靠自身的自學和總結相關經驗來達到知識系統的更新和完善。這種心理健康知識的更新方式一方面使知識的更新量十分有限，另一方面知識的更新完全不成體系。同時，僅僅依靠心理健康教師自發性的知識更新，也無法做到對高職心理健康教師學習動力的一種促進，最終的結果是導致高職心理健康教師長期得不到知識的更新。這種現象的直接后果是高職心理健康教師無法把最新的知識傳授給學生，無法用最新的理論分析心理健康問題，對高職學生心理問題不能夠及時地發現和把握，也無法對高職學生在嚴峻的就業壓力面前所表現出來的種種心理問題做出科學、合理的疏導。因此，對高職院校心理健康教師的知識體系進行更新，并建立配套的激勵機制十分必要。這也是提高和完善高職學生心理健康教育水平的重要保障。
第9篇：大學生年度總結范文
【關鍵詞】 公益創業;公益創業教育;創業實踐;就業
一、公益創業教育是創業教育的新發展
一個完整的創業教育組織體系應當包括教學、研究和實踐體系。早在1947年,美國哈佛大學率先開設創業課程。截止到2005年初,美國已有1600多所高等院校開設了創業課程,已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學、研究和實踐體系。美國高校創業教育模式有百森商學院――培養創業意識為主,哈佛大學――培養實際管理經驗為主,斯坦福大學――培養系統的創業知識為主等。教育是一項面向全體社會公眾共同利益的事業,具有全局性、全體性、平等性、公共性的特征。教育具有公益性。高校承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能,教育具有公益性。高校創業教育與知識的創造傳承、學術科技創新、服務社會促進經濟發展相結合,具有公益性。
公益創業一詞起源自19 世紀英國。“公益創業”(Social Entrepreneurship)是指在社會使命的激發下,個人或社會組織追求創新、效率和社會利益的創業活動(Gregory,1998)。公益創業既專門針對傳統的競爭市場,公益創業又另外拓寬 “市場”的概念,嵌入了不可回避的公益性和社會性。公益創業強調創業時兼顧社會公共利益,主要類型有以下幾類:(1)創辦兼顧社會利益的非營利組織; (2)創辦兼顧社會利益的營利企業;(3)志愿公益活動和(4)產學研混合型。
盡管公益創業這個概念尚缺乏統一的定義,學者們大多認同其包括創業性和公益性兩個基本的特征維度。公益創業總體上可以被認為是一種在社會、經濟和政治等環境下持續創造社會價值的活動,這種活動通過前瞻性地不斷發現和利用新機會來履行社會使命和實現社會目的。遍覽全球,公益創業在歐美發展已20年,歐美國家不斷致力于社會型創業的企業,不僅能夠自身獲得盈利,更重要的是通過公益創業能夠解決社會問題,創造社會價值,公益創業能夠使更多的弱勢群體和貧困人口在企業的幫助下擺脫貧困。
公益創業教育,則指進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力及其相應公益創業實踐活動的教育。在國外的大學里,之前也沒有“公益性創業”的課程設置,學生們多半是通過學生社團協會公益性創業或者管理的。近些年,國外大學開始嘗試將公益創業作為一個有效的社會變革過程介紹給社會服務專業的本科生和研究生。在國內,公益創業教育還處于起步階段,已開始有很多地區和高校在進行公益創業方面的探索。上海靜安區也提供“孵化器”幫助大學生公益創業等,湖南大學在國內高校中較早進行了公益創業教育研究和實踐,并逐漸形成一套完整的公益創業教育體系。公益創業教育就是對大學生進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力以及相應實踐活動的教育,公益創業教育是公共利益和社會利益導向型的教育,完整的公益創業教育組織體系包括教學、研究和實踐體系。
二、高校公益創業教育價值思考
1.高校開展公益創業教育,體現教育本質和趨勢,有利于樹立高素質人才培養價值取向。公益創業教育體現了教育本質。大學在其發展歷史中,其功能先后經歷了教學、研究與教學、經濟和社會服務,西方甚至提出建立創業型大學的口號。高校開展公益創業教育,體現教育本質和趨勢,有利于樹立高素質人才培養價值取向。
2.公益創業教育貫徹素質教育的方針政策,有利于樹立高素質人才培養導向。公益創業教育貫徹素質教育的方針政策,其與思想政治教育、與專業學習、與大學生課外學術科技創新活動、與服務社會促進經濟發展相結合,有利于有利于貫徹黨的優先發展教育和建設人力資源強國的指導思想,促進高素質人才培養。
3.高校開展公益創業教育有利于提升學校品牌形象和服務社會的競爭力,形成有利于高素質人才培養的土壤。國內外的知名大學許多是通過創業教育提升學校品牌形象和學生創新創業的核心競爭力的,最典型的是被譽為硅谷的“心臟”的斯坦福大學,其師生創辦了惠普、思科、Google、Yahoo、SUN等著名企業。高校開展公益創業教育,建設創新研發機構,培育科技創新團隊,提升自主創新能力,依靠科技創新平臺,加快成果產業轉化,為提升品牌形象和學生創新創業的核心競爭力作出貢獻。
三、高校公益創業教育體系的構建研究――以湖南大學為例
基于集群的“公益助學+就業+創業”的產學研一體化的湖南大學公益創業教育模式,形成良好的協同效應和社會和經濟效益的可持續發展。近些年,由于學校公益創業教育的穩步推進,學校學生參與創新創業類活動積極,各項成績斐然:由中國青年聯合會、中國光華科技基金會等聯合舉辦的首屆“YESPLAN―諾基亞青年創意創業大賽”的決賽中,湖南大學“滴水恩公益基金會項目”獲得金獎。最難能可貴的是,2008年12月,湖南大學“產學研一體化的公益創業教育項目”榮獲了2008年度“中華慈善獎”的最具影響力慈善項目。公益創業教育包括教學、研究、實踐等體系。湖南大學公益創業教育與思想政治教育結合促進高素質人才培養的措施和思考主要有以下方面:
1.構建“公益創業”人才培養體系。一個完整的基于“公益創業”人才培養體系應當由教學體系、研究體系、實踐體系等多個模塊組成。培養方案應當依據“尊重個性、階梯培養、柔性嵌入”的原則、將公益創業教育平臺嵌入日常專業教學計劃當中,將公益創業知識、能力和實踐課程整合一起,構建公益創業教學、研究、實踐等多個教學模塊,形成“模塊化”集群式人才培養模式(如圖1所示)。
2.建設“公益創業”復合型師資隊伍。“公益創業教育”是一種高層次人才培養方式,要求教師具備寬廣的知識、掌握慈善公益活動的基本技能技術和先進的慈善公益項目管理知識。湖南大學采取“送出去、請進來”的方式建設一支復合型的師資隊伍。目前,學校已經形成一支10多人的“雙高”(高學歷、高職稱)公益創業專職教師團隊。學校每年定期派專職教師到外學習,并建立建立長效的師資交流機制,聘請知名專家參與“公益創業”平臺教學,為學生提供國際先進管理經驗,最后以課程群為單位,將教師組織成“公益創業”課程集群的教學團隊,提升師資的整體業務水平。
3.構建“公益創業”職業素質培養和考核評價體系。“公益創業”教育平臺的一個重要特點是學生以項目為驅動組成團隊進行項目全過程的實踐,并通過團隊合作式學習培養工作素質,提高協作能力。結合中國教育的實際情況,應建立以下學生評價機制:團隊分為主、個人分為輔的考核方式;隊友考核和教師考核相結合的評價方式;穩定和淘汰相結合的流動機制。其目的是培養學生的團隊合作精神、敢于挑戰風險的能力和毅力。
4.進行支撐“公益創業”的教學資源和實踐基地建設。教學資源和實習基地建設是施行公益創業人才培養模式的支撐和保障,要在如下幾個方面規劃教學資源和實習基地建設:
(1)教學資源建設。網絡課程資源建設、“公益創業”案例庫建設、“公益創業”教學研究:實驗區積極承擔公益創業教學研究課題,撰寫教材和發表教學論文,積累經驗,推廣成果,起到示范作用。
(2)實習基地建設。實習基地是 “公益創業”的重要環節,學生年進入相關組織進行工作實踐。為了支持這種實踐,需要和有關組織合作,建設實習基地,使學生接觸真實項目開發和管理流程,在真實的工作環境下做真實的項目,提高學生管理能力和素質。
5.構建系統的公益創業研究體系。創業創業乃至公益研究仍處于它的青春期(Low,2001)。目前,國內大學創業研究機構也非常多,有清華大學中國創業研究中心、北京大學創業投資研究中心和南開大學創業管理研究中心等。盡管我國創業學術研究取得了一定成績,無論在數量還是在質量方面,我國和國際水平相比還有一定差距,公益創業研究更是剛剛起步。必須在公益創業學術會議、學術期刊、從事公益創業研究學者等方面進行努力,構建系統的高校公益創業教育研究體系,有利于高素質人才培養。
6.營造高素質人才培養的校園文化。高校開展公益創業教育要借鑒國內外先進經驗,如斯坦福大學創業教育強調理論與實踐緊密結合,學院與業界良性互動。除了正式的課程以外,學生積極組織和參與相關的課外活動。通過產學研合作建立起來的硅谷為斯坦福大學提供了充足的實訓、實驗基地和研究、開發基地,為師生創業搭建廣闊平臺,有利于創新人才培養。國內較為成功的是清華大學等創新人才培養模式,湖南大學首倡公益創業教育,湖南大學在國家級高新區建立了產學研基地,校長鐘志華院士提出:要形成政、產、學、研、民相結合的自主創新合力,高校營造公益創業教育校園文化。
參考文獻
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[4]公益性創業教育.國外如何進行.浙江日報.2008-06-03
