教師研修班工作總結精選(九篇)

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第1篇：教師研修班工作總結范文

尊敬的單位領導：

您好，我是本公司職員劉海員。于XX年4月8日進入本公司以來，一直在杜郎口基地任職。值此本學年工作即將結束之際我將近9個月的工作情況向您做簡單匯報，請領導過目。

回首過去的9個月大致上可以分為五個階段：

XX年4——6月份正值本公司在杜郎口舉行會議的時候，我被招聘到本公司杜郎口基地工作，前兩個月的主要參加圖書銷售工作，同時接觸大量來校參觀老師。對圖銷售和業務有了初步的了解，同時積極進課堂聽課、會議報告和研修班報告等等。對杜郎口的模式以及杜郎口模式背后的管理及文化內容深感興趣。在見識了崔校長、李站長的超長個人魅力的同時，深感我等工作的長遠意義所在。并暗自做定了將高效課堂模式推廣作為自己事業主線的目標。結合當下中國傳統課堂的種種弊端，深感把自己的余生用于教育事業，用于推廣和應用高效課堂是非常有意義的。這一階段，也就是我來杜郎口的第一階段，被我們公司、杜郎口中學的魅力和推行高效課堂的意義深深地打動。課改勢在必行!

XX年6月——8月份主要配合張兆科同志帶研修班，做一些事務性具體工作。借此機會我更加深的進入到杜郎口的課堂，研修班的報告當中。并對杜郎口的課堂教學模式和背后的管理、理念等有了更深的了解，此時正巧遇上我公司舉辦的《高效課堂22條》讀后感征文活動并積極投稿。承蒙領導厚愛獲得三等獎。之后暑假到了，我與徐會曉、于凱麗等同志負責天卉會議的招生和躍華中學招生事宜直至8月份.我把它看成第二階段，由驚訝與震撼走向深入了解。

XX年9月——10月新學期開始了，這學期一開始由我主帶研修班，除了做好事物性工作以外我積極要求做研修班的開班報告，因為做一個教育的“思考著”與“宣講著”一直以來是我的夢想和追求。直到現在這都是令我沾沾自喜的一份差事，“多幸福啊，一個剛畢業的毛頭小孩子，就可以在臺上每周給那么多來自全國的領導和老師講解我心中的杜郎口和我們的高效課堂。是公司給了我這樣的平臺，對于我的一生而言這樣的機會絕對是支點性的。”我常常對自己這樣說。但平臺是有了，我是否已經是一個稱職的“宣講者”了嗎?回答是否定的。這便是我所定義的第三階段。盡管我在講，我講我心目中的杜郎口，講我的想法、我的“理論”。但是總是不能令自己和領導滿意。原因在于我講的并不是一線教師所迫切需要的。這期間研修班從86期也辦到了90期。

XX年10月——XX年11月，91期我突然知道一線來研修的老師想要的是什么了。正巧這期研修班只有一位學員，我就把自己的想法和他交流了幾次，他本人也是感覺非常好。于是我整理自己的思路，在沈黎同志的大力支持之下便有了我自己的研修班開班課件，雖然期期都有修改，但大致主體思路一直沿用至今，并受到全國各地領導、老師的好評，于是92期“我終于知道該說些什么了。”這是走下講臺我的第一句感言。其中10月18——20日出差重慶兩縣市。在與仁沙中學領導交流的時候我學到了很多，“當你為別人搬開絆腳石的同時可能恰恰給自己鋪了路。”對此我有深深感觸。在此期間與學校中層領導的關系越走越近，因為能幫助他們的地方我總是想盡一切辦法，直到他們滿意。這是第四階段，我知道學員、老師們想要的是什么，并令他們滿意。

XX年11月——現在，雖然我知道他們想要的是什么了，他們對于我的工作也頗為滿意，期間我與學校老師和學員們的關系也是越來越融洽。但是我了解到其實許多老師把注意力局限在導學案的編制，這本無可厚非，但是他們卻忽視了學生積極性調動以及課改的主體路線。而在11月20——22期間出差東莞虎門，

在22日臨作報告之前我突然知道我應該給我的學員們的是什么了。并當即對報告內容做了大幅修改，在場老師們的熱情與初來乍到的時候有了巨大的變化。一開始可能他們以為自己付了錢，總是用挑剔的眼光看我們，但是后來就不一樣了。使我深感有自己的專業與專利是多么的有價值。有了公司和杜郎口的堅強后盾才有了我的登臺機會。讓我感受最深的是“發展才是最大的尊嚴!”“學生的積極性調動不起來，配套的管理落實不到位，導學案編出花來也是中看不中用。”這是我在 96期開班報告上的原話，于是我發現更多的時候是我們把學員引入了誤區。與此同時我發現，剛來杜郎口的老師打個不恰當的比喻就像我們成年人帶孩子逛超市一樣，他們想要的不一定就適合他們，他們不能買二鍋頭回家喝。這便是第五階段，切入點問題：我總結了一系列杜郎口的切入點，譬如說“小展示”、“爬黑板”、 “小組建制”、“開會”。并按照實際的轉化情況介紹一些一般情況下高效課堂推行路線圖。這一階段，老師們感覺也找到了回去開展工作的下手點。在此期間，杜郎口的老師因為工作繁忙便將自己顧及不了的報告、交流交給我來打理，這是多么大的信任啊!印象最深刻的當屬甘肅教育廳的那次，講完之后在場的老師因為要考走課件，各式各樣的u盤當場交給我不下三十余個。

本學年即將結束，但我們的工作還在并還將繼續，我看到更多的學校學習杜郎口的困難不在學習的本身，而困難在他們的意識當中。因此改變老師乃至校長、教育部門領導的觀念已成當務之急。因此下一步的報告重點要向改變傳統的觀念上轉變。“紙上得來終覺淺，緣知此事要躬行。”走上課堂是我這一年來的夙愿，因此明年的第二個目標就是獲得上課的機會并把握它。

第2篇：教師研修班工作總結范文

為貫徹落實《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》精神，加快建設高水平的高校師資隊伍，現就2009年高校教師培訓工作通知如下：

一、出國培訓

今年計劃安排高校教師出國培訓250人，具體包括：高職高專院校專業教師200人，其中數控35人、機電43人、電子39人、軟件（動漫）40人、商貿（財經）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長30人、高校人事處處長20人。

高職高專院校專業教師培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）創新意識較強，積極參與教育教學改革，教學效果良好，具有較強的科研和實際動手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學歷，一般應具有副高級及以上專業技術職務，具有熟練的外語聽說能力。中級專業技術職務的優秀青年教師，應具有碩士研究生及以上學歷。

管理干部培訓對象應具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質，事業心強，工作踏實；（2）具有開拓創新精神，工作能力強，工作成績突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學歷和副高級及以上專業技術職務。

有關高校出國培訓名額以及各培訓團組派往國家和派出時間見附件1。為確保出國培訓的順利進行，培訓學員所在學校應與省教育國際交流服務中心簽訂培訓協議，培訓學員按協議要求參加培訓。因今年出國培訓全部要求辦理因公護照，請各校務必于4月15日前將《2009年高校教師出國培訓學員推薦表》、《2009年高校教師出國培訓推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國際合作培訓項目協議書》報我廳師資處，聯系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。

其他未盡事宜按《省教育廳關于做好20*-2010年教師國際合作培訓工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號）執行。

二、骨干教師和青年教師培訓

1．中青年骨干教師研修。組建由院士領銜、著名專家學者參與的培訓團隊，舉辦6個左右學科前沿和專業知識研修班，計劃培訓400人。培訓對象以具有博士學位或副高級及以上專業技術職務的教師為主，培訓內容側重拓寬專業領域知識，和專家面對面研討。

2．青年教師培訓。通過進修班、單科培訓等形式，計劃培訓500名35歲以下青年教師。培訓內容側重提高教育教學能力和水平，兼顧學術研究。繼續做好高校新教師崗前培訓和訪問學者工作，組織并資助部分教師參加國家精品課程培訓。

3．“雙師型”教師培訓。選擇一批具備條件的高校為職業教育“雙師型”教師培訓基地，計劃培訓200人。按照《省教育廳關于實施高職高專院校訪問工程師項目的通知》（蘇教師〔20*〕15號）要求，繼續開展訪問工程師培訓，組織高職高專院校教師深入行業企業開展技術攻關和合作研發。

以上項目由省高校師資培訓中心具體組織實施。

三、五年制高師教師和管理者培訓

1．骨干教師研修。在高等師范學校中遴選一批學科專業基礎扎實、具有發展潛力和培養前途、具有副高級及以上專業技術職務的骨干教師，采取高校訪學、專家指導和課題研究相結合的形式進行培訓。

2．管理者研修。培訓對象為高等師范學校校級領導和部分中層干部，培訓內容包括理論研修、實踐考察、課題研究和成果交流等。

以上項目由*教育學院分院管理辦公室具體組織實施。

四、培訓工作要求

1．各校要高度重視教師培訓工作，認真落實省級培訓任務，用足我廳下達的培訓指標，并根據本校師資隊伍的實際情況，制定教師培訓年度計劃，加大經費投入，積極開展以提高教師創新能力和教育教學水平為重點的繼續教育，著力提高教師整體素質和業務水平。

第3篇：教師研修班工作總結范文

一、繼續扎實地做好非英語專業青年教師地英語口語培訓工作。根據太教人(XX)9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓及測試工作。針對全市初中的特點，要在以下幾個方面做好工作：

1.認真做好宣傳發動工作。要在全市的校長會議及教導主任會議上，認真做好宣傳發動工作。要求各學校要將教育局太教人(XX)9號文件《關于開展青年教師英語口語培訓考試的通知》全文再在教師中組織學習，對培訓的意義及目的要求要講清講透。

2.周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在XX年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學校花名冊、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。

3.合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。

4.嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。

二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。

中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要;是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。

本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。

三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。

1.認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。

2.切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。

3.抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。

4.要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的計劃及開班時間將另行下發通知。

第4篇：教師研修班工作總結范文

教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代學生活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教育教學實踐中，我要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。親愛的讀者，小編為您準備了一些教師教學研修工作總結，請笑納!

教師教學研修工作總結1經歷這次研修班通過幾天的學習，能夠聆聽頂級教授高水平的講課，感受各領域權威的大家風范，接受一次人生的再教育和心靈的洗禮，這真是一筆不可替代的寶貴財富。給我們授課的都是全國知名的專家學者，滿腹經綸、學富五車，或觀念超前，視角獨特，或幽默風趣，妙語連珠，或通俗易懂，深入淺出，說國事民情如數家珍，話民情民生貼近百姓，一堂專業性很強的課程，讓所有人聽的心領神會，津津有味，我即開闊了視野，增長了知識，更感到身心愉悅，如沐春風。雖然時間短暫，但是這次培訓的內容有較強的針對性和時效性。以下是我幾天以來的幾點體會：

一、收獲知識，開脫視野

在這次學習中明白了教師的素質要隨著時代的發展社會的進步不斷的提高，要樹立現代教育觀念，不斷的提高師德的修養，不斷的學習、充實自己。并且知道教師即使工作者，又是學習者，也是研究者。對于學科知識要具備豐富，懂得學科知識的聯系與整合。還要讓學科知識呈現的方法與技巧。教學活動是教與學的活動。不僅僅要關注學生的學更要關注孩子的心理。在當今的學生心目中一個好老師的評價標準是公正、公平、寬容、善良。通過學習自己要在工作實際中改變原有的教學理念和教學方法，對于學生要做到尊重他們、尊重差異。張梅玲教授指出社會的發展要求我們教學要改革，把課堂變成生態課堂，生態課堂應該是和諧、快樂、互動、智慧的。擁有一個陽光的心理才能使自己的教學有所提高。趙博士的一句話對我感觸很深，自己感覺到教學不但要關注他們的成績，還珍視并保護學生的個體差異，每個學生都是不一樣的很多方面，有的具有一生都難以改變，也不需要改變，珍視個體差異是因材施教的基礎，在他們表現出與眾不同的時候，一定需要教師的寬容，理解乃至欣賞。吳正憲老師講的課讓我知道了，要不斷的反思，在反思中成長，還要一邊教書一邊抬頭，一邊思考，一邊記錄點點滴滴。讓自己的教學有所進步。

二、回憶學習、不斷進步

教師最重要的職責就是教書育人。教師應無私地奉獻自己的知識，傳授學生先進的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關鍵看一個老師如何看待。如果只是單調地將自己肚中的知識塞給學生，這就是件簡單的事。如果要在知識傳遞的過程中，既能引導學生舉一反三，學會學習，又能懂得思考，充分發揮主觀能動性，這就是件艱難的事。優秀老師能在不同的條件下，堅持不懈地研究教學方法，有所創新，有所成就，這是非常不容易的。時刻教育我們不能在工作中只積累經驗，更要邊教邊思考，有所實踐，有所創造。我們力求實現：尊重個體實踐——分享同伴經驗——共同學習成長——提升專業水平。深切的感受到從學“術”——到悟“道”。在經歷中總結經驗，不斷使自己的課上升到經典，讓課做到“課已散思未斷”并且還要在每次講課后訪談學生，因為學生課上的體驗就是我們專業反思的重要資源。在這次培訓中劉永勝校長對于我們語文課做了一個課堂案例，他指出課堂學習活動設計要簡單，教學目標要集中，課堂要簡單化，教學環節要簡潔。并出示了一節課的教學方法。讀課文——交流感受——找出不會的字詞，自行解決(低年級老師幫助、中高年級自己解決)——提出問題——交流解決——教師領引。隨著年級的升高問題越少越好。在他的引領下才明白自己的課堂和他說的竟沒有相似的地方，原來都是自己講的多，現在自己要轉變了，這樣課堂才能精彩。

三、心理教學、促進教學

人與人之間心的距離是最遙遠的，而人與人之間最默契的地方也是心靈。隨著社會的發展，生活節奏的加快，各類信息的快速傳播，社會上的許多焦點問題對孩子也產生了一定的影響。小學的孩子們問得最多的還是如何學習、如何搞好同學關系、如何與父母溝通交流這樣的問題，畢業班最突出的是學生對考試的焦慮。這些問題在成年人看來非常簡單，但如果不及時給學生指引、解答的話，一些本來可以避免的心理障礙或疾病還是會造成的。在這次學習中讓我心靈上感觸最大的就是張焰老師講的《中小學生團體輔導基礎》，自己從事這個職業現在遇見最多的就是孩子的心理問題，聯系實際自己也從這個年齡走過，當時也遇見過這樣的問題，但是沒有得到好的指導以及教育，使現在心理上仍然存在障礙。張焰老師講到教育主要是心理教育、人格培養。教育輔要是的知識積累、技能訓練。學生的個體不同，所以他們自身的能力也就不同，就要我們在教學中因人而異，關注每個學生，通過家校相結合讓他們健康的成長。

幾天的學習我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”在今后工作中我一定不斷的學習，不斷的反思，不斷的研究，不斷的加強自身的修養，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐，讓所學在自己的教學中發揮更好的作用，促進教學水平的提高。為孩子的將來發揮自己的每一份力量。

教師教學研修工作總結2遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事英語教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發起了181條話題，認真撰寫日志200篇。 2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協作組的建設，被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。 4、認真獨立完成作業16篇，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優秀作業，多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網絡研修優秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、繼續努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，中國教師研修網會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長!讓我們與網絡研修同行!讓網絡研修因我們而精彩!

教師教學研修工作總結3轉眼一學期又要結束了，回顧走過的日子，好像很忙碌，但是卻感到很充實而有意義。，有壓力同時也有了工作的動力，要求自己努力努力再努力，爭取有更多收獲，回頭看看，已再幼教崗位上有十五個春秋，也不免有一些感慨。特作以下具體總結：

一、加強安全制度建設，提高依法管理意識

幼兒的安全和健康是關系到千家萬戶家庭的幸福和社會穩定的大事，確保兒童安全健康發展是幼兒園應盡的義務。因此，作為一名幼兒教師我從保護兒童生命的高度出發，做好幼兒的每日生活。

1、加強有關業務學習，提高自己崗位的安全意識和應對能力。

2、加強自我安全工作的監督與檢查，及時把握安全工作態勢，發現不安全隱患，防患于未然。

二、創設一個安全和健康的發展環境

1、嚴格執行衛生安全消毒制度，每周對幼兒的玩教具按要求進行清洗、消毒，每月為幼兒曬被褥等。

2、嚴禁使用有毒有害的玩教具，嚴禁使用有毒有害材料制作玩教具，注意各類環境創設的安全性。

3、加強衛生保健安全管理，要求幼兒每天晨檢率達100%。

定期為幼兒進行健康檢查并作好記錄。

4、加強幼兒在園服用藥品管理，根據家長的服用要求，確保服藥及時、準確、嚴禁錯服、漏服現象的發生。

、建立班級安全責任制，切實做好班級日常活動、飲食、衛生安全工作。

三、加強安全教育，提高安全意識。

1、積極利用幼兒園小廣播、黑板報、家教之窗、保健宣傳欄等途徑進行衛生安全宣傳與教育，努力提高家長的安全意識。

2、創設有關安全教育的活動環境，結合一日活動各環節，對幼兒進行衛生安全教育并開展相關的活動，使幼兒掌握一些自我保護的技能，提高幼兒的保護能力。

3、在活動中滲透有關的安全知識，讓幼兒知道110、120、119緊急呼叫電話的號碼和用途，遇到緊急情況，能呼叫求救，最大限度的消除不安全因素。

4、積累有關安全教育的資料，提高安全教育的科學性。

四、嚴格要求自己，爭取更多收獲：

1、我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到“靜與動”的結合。

為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在活動室里設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市。在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，布置作品展示去。結合季節特征，開展了“種子貼畫”、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的是，我們班小朋友在老師的引導下，對折紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一群的孩子圍在一起在研究折紙，有的在比賽自己折的飛機。許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛煉了他們的耐心，孩子在教室里追跑打鬧的現象也少了。

2、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣

俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，我進一步培養幼兒自我服務的能力，為他們的生活和學習打下良好基矗但是常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。幼兒的獨立意識增強，而且自我服務的愿望和要求日趨激烈，我們抓住孩子這一心理特征，開展了“小組長輪換制”，讓做小組長的孩子負責擦桌子、發蠟筆、點人數……抓住這些細小的機會，既培養了他們為同伴服務的能力，而且督促了孩子的自律，潛移默化中培養了幼兒良好的行為習慣，從而促進了整個班風班貌的提高。

3、做到保教并重，促進家園互動

我在日常生活中本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們的生活。培養幼兒的良好的生活和衛生習慣，特別是去上廁所時跟隨其后，提醒入廁的注意點，天氣熱，提醒孩子多喝水，及時補充水分。天氣冷,提醒孩子多穿衣服,以防感冒。利用戶外活動的時間組織幼兒進行多種形式的體育鍛煉，增強了幼兒的體質，患病人數較少，出勤率較高。結合教育活動教給幼兒簡單的自我保護方面的知識和技能，如：燙傷、碰傷、流鼻血的簡單處理方法;出汗過多的時候要注意休息等，提高了幼兒的安全意識和自我保護能力。結合季節特點和班極幼兒的特點向家長宣傳有關疾病防治的和合理調配膳食的知識。對體重超標的幼兒在飲食上予以合理的控制。配合保健醫生做好疾病的預防和查體等工作，使幼兒在園能健康安全的生活。每周還對玩具、圖書等進行及時消毒，雖然工作量很大，但我毫無怨言。在老師的督促下，我們的孩子還養成了便后洗手、飯后漱口的衛生習慣。

在注重保教工作的同時，我多形式、多途徑地開展家園工作。通過電話、家園聯系單、家訪、家長會等形式和途徑，向家長反饋幼兒在園的各種表現，有特殊情況，及時和家長聯系。對于一些幼兒在園內取得了一定進步，我們也馬上和家長取得聯系，請家長繼續配合，使孩子不斷進步。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，很多家長表示了認可。為了充實家長們的育兒經驗，每月都及時更換家教欄中有關保育的文章。本學期為了豐富我班的家園合作。

4、四心對待幼兒，成績突出

做到對待孩子有細心，有耐心，有愛心，有熱心。用愛感化孩子。更新自己的觀念，并且認真學習新《綱要》,自身繼續充電，每年參加大同市組織的繼續教育培訓，計算機培訓，20__年自修完大專，現正在自修學前教育大本。這十幾年的工作中成績突出:1994年全分局教學標兵、1995年分局五項全能技術比武榮獲二等獎、1998年評為全分局好教師、年年被評為幼教先進工作者，出勤率100%。

五、總結與反思

回顧成績的同時，我們也看到了不足之處，如：在班級管理上還不夠大膽，在區角指導時，找不到引導者、支持者的感覺。在自身教育教學此文轉自斐斐課件園能力上更有待提高。我想我會在在以后的工作中更加努力，爭取更大進步。加強教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，堅持以德為首，大膽創新。

教師教學研修工作總結4本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

一、不斷提高業務水平

我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、不斷加強學習

只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。

三、學習運用科學的教育教學模式

在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

四、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

五、勤思考，多動筆

每周堅持寫教學心得;可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

在以后的研修中，我會繼續努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中一定能更上一層樓。

教師教學研修工作總結5二十一世紀，是一個信息飛速發展的時代。培養各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。“校本培訓”這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。在這學期的時間里，我認真進行著研修，從自己的教育教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下:

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。

開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新潛力。。

2、開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段進行聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強群眾備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度，加強調講的范圍。面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。

嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，向相關學科的教師學習課堂教學的方法。

都會選一節本周最難把握的課大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

二、各教研組要用心組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;

強化教研組的建設和管理，個性強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每月個教研組進行一次群眾備課的，每次群眾備課，每一堂教研課都是教研組群眾的結晶，透過實踐來改善和完善我們的課堂教學模式“重難點前移”，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。、聽課、研討、發現問題、解決問題，如此循環往復，使我們的教學方式逐漸的成熟起來，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的潛力，已構成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關注自我反思及案例

第5篇：教師研修班工作總結范文

2016秋季幼兒園學期工作總結

本學期工作總結具體如下：

一、安全工作：

1.堅持每天晨檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發現情況及時處理，并教育幼兒，并與其家長溝通。

2.平時注意預防燙傷幼兒。把開水、湯等晾溫后再提供給幼兒，并提醒幼兒隨時注意別燙著。

3.堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是服藥幼兒和體弱幼兒。巡視幼兒是否有不良的睡眠習慣、是否生病等等，并及時給予妥善處理。

4.把好幼兒離園關，不認識的人來接幼兒，老師均有問清情況或者是與孩子父母取得聯系確認無誤后再放人。防止幼兒走失和拐騙幼兒現象發生。

5.嚴格執行衛生安全消毒制度，保證教室每天開窗通風、保持干凈;保證桌椅的安全、衛生;定期消毒玩具;保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒;保證寢室干凈、并按時消毒，利用太陽無盡的能量，在天氣好的時候晾曬被褥，及時預防傳染病的發生。嚴格填寫消毒記錄，及時清點人數和物品。

6.戶外活動時，認真檢查活動場地的安全性，及時排除不安全因素，確保幼兒安全，如發現大型玩具有松了的螺絲釘，報告主管領導，做到及時消滅不安全的隱患，保障幼兒安全。

7.教師離園時在班內各處檢查，如：水、電、門、窗;晚接的孩子和值班老師做好交接，并交代其幼兒情況。

8.加強安全教育、提高安全意識。注重安全教育在一日活動中的重要性，培養幼兒良好的活動常規、自身安全和自我保護，以避開危險、避免自身傷害。安全，就是要有良好的秩序，良好秩序的形成則來源于幼兒一日生活行為規范的培養，我們嚴格要求幼兒，從一點一滴開始努力，培養幼兒的自我保護能力，加強防范意識，讓幼兒在有安全意識的基礎上，時時提醒自己或他人注意安全。在教學活動中滲透有關的安全知識，讓幼兒知道110、120、119緊急呼叫電話的號碼和用途，遇到緊急情況，能呼叫求救，最大限度地消除不安全因素。

9.安全宣傳工作 (1.)本學期共召開三次安全宣傳工作家長會提醒家長注意幼兒的各類安全教育問題。(2.)開展地震演練、消防演練、安全自救自護現場演練活動。(3.)在園內不定期張貼各類安全教育掛圖，提醒教育引導幼兒注意各類安全問題。

二、教研工作：

加強理論培訓，轉變教師觀念，育思想。

教師的整體素質和理念的更新直接關系到保教質量的水平。我們堅持外學習、內研究的方法，結合我鎮的實際情況，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。本學期參與各類培訓如：9月2日一名業務園長參加安海鎮健排舞培訓。9月14日一名業務園長參加晉江經濟報預防溺水安全度夏公益活動走進西安小學。9月11日一名業務園長參加晉江市名師講堂第13期活動。9月20日一名老師參加校本教研專題講座并將培訓視頻帶回園內進行二次培訓。10月11日一名業務園長參加養正中心小學片區《致加西亞的信》讀書活動。10月19日-10月21日兩名教師參加晉江市2012年農村教師教育教學能力提升(教師崗位)培訓活動回園后對園內老師進行二次培訓。11月17日三名教師到安平皇家幼兒園一樓活動廳參加如何進行片斷教學專題講座。11月30日一名業務園長參加泉州雨潤童心暨第一屆有效教學 游戲教學 環境育人探究分享會。12月24日2名老師參加七彩幼兒園鎮幼兒園半日活動并在園內進行二次培訓。12月25日3名老師參加安海幼兒園一日活動開放活動。在理論培訓方面，我們借助外出學習、網絡、書刊的先進經驗對教師進行各方面的理論培訓。本學期全園執教教師均有到各個姐妹園或者是教委開展的各類培訓活動參觀學習，將先進的知識帶回來，與大家共同學習分享。

另外，我們還通過每周四的公開課進行解剖分析，以問題的形式展開活動。這樣經過大家的共同討論，使整個案例分析的更直觀、更形象。每周的周四公開課都實行每聽必評，并且都以每次的公開課開展教研活動，通過教研活動進一步提升老師們的上課技能，通過培訓，使教師對教育教學有了新的認識，能夠大膽表達自己的看法和見解，積極提出各種問題，使教師在學習中以問題為線索，以解決問題為目標，使教師逐漸形成了一種邊學習、邊研究、邊反思、邊提升的教研方式，讓教研更加有效的服務教學。

我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：開展小班主題活動我喜歡的美食包扁食 在老師的精心指導下，孩子經過團、揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的扁食，吃著自己制作的扁食別有一番樂趣;、冬至日開展全園搓湯圓活動、圣誕節開展豐富多樣的游戲活動等并將這些活動拍照及活動開展情況張貼至宣傳欄上讓家長進一步了解幼兒的在園各種活動，并對幼兒園的工作有了新的認識。

三、保健工作：

1.本園幼兒所使用的碗、調羹，都是經過消毒柜及高溫的水煮方式消毒。餐廳工作，后勤工作人員都進行餐餐打掃、消毒。

2.各班晨檢工作都做的比較好，每天都能做好了幼兒的晨檢登記，并每日將晨檢情況傳至教委辦要求的郵箱。本學期各班幼兒出勤率都較高。本學期無發生傳染病，說明了我們的保育員和老師們對衛生消毒方面做得特別好。

3.加強對廚房人員消毒意識，下學期我園將開展更全面的消毒工作。

四、保育工作：

1.本學期開學初購買了供幼兒專門備用的一些家庭式藥品，方便幼兒突發性使用。

2.發現問題及時地與保育員交流，做好每一交接工作，希望在保育這塊下更大的功夫，讓保育員能夠更加熟悉我們的工作，了解每一位孩子的性格發展特點，針對其特點給予正確的引導。

3.后勤人員在工作中不斷加強責任意識、安全意識、并且不斷提高業務水平。

4.抓好后勤隊伍建設,指導他們履行崗位職責,執行各項規章制度管理。

6.開學前，老師們布置教室所需要的一些材料，及教師用品。

7.園內圣誕節游戲道具及幼兒禮品采購。

8.后勤采購，每天及時驗收，保證了幼兒們每天的安全飲用。

五、存在不足及今后努力方向：

1.新老教師的教學能力發展不均衡。因此要繼續組織教師深入學習理解《綱要》精神，注重老教師的幫扶引導進一步開展傳、幫、帶等形式的培訓，注重課后反思，進一步提高教師的觀察、分析、評價的能力。

2. 下學期多開展各類家園聯系活動，讓家長能夠多參與幼兒的成長，也能夠進一步加強家長對學園的工作理解與支持。

3.要注重幼兒觀察、比較、口語表達等能力的培養，全面提高幼兒的素質。

我們堅信，有上級領導的關心和支持，有全體教職工的共同努力，我們一定嚴格按評估標準的各項指標要求，進一步規范管理，認真探索幼教工作規律，不斷總結自身經驗，不斷創新，不斷改進工作。

2016秋季幼兒園學期工作總結

20xx年已經過去，學期也接近尾聲，在忙碌卻有序的工作學習中，我們在成長，孩子在成長。

一、業務工作管理攜手合作、分工不分家

本學期我們有了三個部，業務部門也有了三位成員，我們的隊伍壯大了，力量也增加了。在一學期中我們的業務管理有分有合，關注減負增效。

1、以部為點，開展日常業務管理工作。三位成員分別負責三個部的日常業務管理工作，一個學期以來，我們的日常保教工作扎扎實實的得以順利開展。雖說處于不同的地點，但是我們的課程是同步的，開展的日常教學工作是相同的。(體現的是我們工作的整合)。

2、以活動為抓手，推進保教工作質量提升。本學期我們開展了班級主頁交流活動、環境評比活動、語言發展測試活動等等一系列的交流評比活動。在這些活動中，我們三部同步開展，共同討論活動方案，組織活動的開展，共同進行互動反思與評價。(體現的是我們工作的合。)

3、以組為基地，開展分層分類教師培養。三位成員分別負責三個層面教師的沙龍活動。分別是亭亭新芽組、快樂成長組、亭亭玉立組。三個組分別有不同的研討重點和目標，因此各自為政，分頭開展研討。(體現的是我們工作的分)

二、保教工作關注有效、強調平衡

(一)平衡

課程平衡對每一位老師來說已經不再陌生，關注課程平衡要關注的是一日活動中各個板塊的大平衡，也要關注每個板塊中內容的小平衡。

1、關注課程量的平衡。

量的保證是課程平衡的基礎。一方面我們關注一日活動各個環節的組織實施，因為遵守一日活動作息時間可以保證四大板塊課程的正常實施。主要通過預設和調整來實現一日活動的平衡。預設主要通過教研組長例會、小組教研活動、家園之窗周日活動安排一步一步落實。比如：一周內容中學習活動的安排，關注各個領域的平衡;再比如：運動活動中關注各個動作發展的平衡;又比如：游戲活動中關注結構游戲、角色游戲、其他游戲的量的平衡。調整表現在課程實施過程中，發現問題及時調整。比如結構游戲開展一個階段以后，我們發現以周為時間單位，開展班級結構游戲活動，在輪到的那一周孩子們的結構游戲經驗得以較好的提升，但是一個學期只能輪到一次或是兩次，孩子結構游戲的發展不能得以延續。這樣對于孩子結構游戲水平的提高是不利的，因此我們及時調整了結構游戲的時間與組織形式。除了保證每學期一周的結構游戲周，每個班級每一周中另安排一次建構游戲活動時間，以建構專用活動室活動和班級活動室游戲相結合的方式開展結構游戲活動。

2、關注課程質的提升。

通過過程性的指導和結果性評價相結合提升課程的實施的質量。過程性指導主要通過在課堂一線觀察教育教學過程，提出可行性的建議與意見，使教師在實施課程的過程中獲得支持。在觀察、討論、提出建議的過程中，也讓我們獲得了提高。結果性評價主要通過兩個方面，一個方面是對教師的評價。包括每月的資料、日常工作檢查，學期末的考核課活動等等;另一方面是對孩子的評價。包括在各類活動中孩子能力、習慣的培養、學期末語言能力測試等等。通過過程性指導和結果性評價，我們看到了老師對課程實施中的進步和問題，也讓我們進一步明確了下一階段我們在課程實施方面的努力方向。

(二)有效

本學期，依托大組教研活動，重點對 教學有效性開展探索研討，開展從目標達成度看教學的有效性、 環節架構的藝術促教學的有效性、 教師說課訓練：教學有效性評價等專題研討交流，提升教師的反思評價的能力，促進教學活動目標的達成度。各教研組圍繞教學有效性這個重點，根據各自年級組的研究需求，選擇適合自己年齡段的小點開展教研實踐專題研究。其中小班教研組的研究專題是運用多媒體技術來提高小班集體教學活動的有效性，中班的研究專題是以有效提問為研究重點，開展教學有效性的探索研究。 大班的研究專題是集體教學活動的有效回應，綠亭小班教研組的主題是小班集體教學活動的有效性。同時開展與專題研究相對應的教研實踐課，通過集體備課實踐觀摩聽課評課反思磨課的過程，豐富教師的課堂實踐，提高課堂的有效性。

三、師資培訓分層分類，按需培訓

1、分層沙龍，為不同老師搭階梯

第一年新教師培訓亭亭新苗，小荷才露尖尖角

為了使新教師早日進入角色，盡快在教育教學方面步入軌道，盡快適應園所的發展需要，對新教師開展了較為完整、系統的培訓活動。注重培訓活動有序開展、內容豐富、形式多樣、理論實踐雙管齊下。歷經一個學期，新教師在不斷地發現問題、解決問題中成長，在不斷地感受成功的喜悅與體驗失敗的挫折中成長，在不斷地迎接挑戰與反思成敗得失中成長。

第2-3年新教師快樂成長，花朵嬌艷待開放

2-3年新教師正是教師成長的最佳時期，我們在19名2-3年新教師中選取了7位較有潛力的新教師組成了快樂成長組。本學期著力于優秀經典活動的翻版與再創造。新教師通過對經典活動的翻版，漸漸領悟活動設計的一些技巧。

3年以上骨干教師亭亭玉立，青果初結亦瑟瑟

以研磨優質活動為目標的亭亭玉立組，欲通過對集體活動的研磨，提高組員設計活動、組織活動的能力，從而提高專業能力和教育教學水平。本學期我們共開展研討活動三次，實踐活動兩次。由潘磊和陳鈺梅進行了《蚯蚓的日記》的同課異構活動。通過活動我們對活動領域和活動價值點的選取、重點的把握、教學策略有了進一步的認識。

2、按需培訓，送老師外出培訓

本學期根據幼兒園發展需求和教師成長需要，共選送17名教師參加區、市兩級研修班、培訓班，包括李慰宜導學班、區教研組長研修班、白云結對跟崗、雛燕俱樂部等等。同時選送老師外出觀摩聽課30多次。

3、教育會診問題入手，對癥下藥

根據幼兒園師資現實情況，我園立項了區級課題《運用教育會診，促進新教師成長的實踐研究》，并立項為區校本研修發展項目。旨在通過教育會診手段，幫助教師發現問題、探索實踐、解決問題。本學期是課題研究的第一個學期，我們經過了課題的設計立項階段，現正進入課題第二階段，即實踐研究階段。在4個月左右的實踐中，我們1-3年的新教師運用網絡郵箱進行網上問診，由教研組長和業務園長坐堂開方。同時運用師徒帶教，進行面對面問診，由新教師的帶教老師負責解惑。兩個月的實踐中，我們梳理了新教師普遍突出的問題，并通過新教師培訓、實踐展示等方式解決問題。如：不少新教師覺得在音樂活動組織中常規培養有困難，我們開展了音樂活動實踐展示活動。

四、其他工作關注整合、減負增效

1、結對共建工作

利用白云優秀資源我們扎實開展結對共建工作，涉及到幼兒園工作的許多方面。有教師層面、保育員營養員層面、教研組長層面的結對帶教活動;有三園定期的結對共建交流活動尤其是教師的結對跟崗非常扎實有效，助推個別教師成長的同時，也輻射到全園，使我們的美術活動的序更加清晰，美術活動形式內容更加適宜。

2、信息工作。

信息工作扎實開展，做好了園園通測試工作、學校主頁及班級主頁的創建維護工作、完成信息部下達的各項任務。06網站上的點擊率經常保持在10名之內，獲得了市區兩級信息部的肯定，并主動向我們約稿，由我撰寫了的三個信息工作經驗小案例。

3、語言文字工作。

圍繞推普周，開展了五個一活動，即出一期板報、開展一次文明用語宣傳教育活動、懸掛一幅宣傳標語、開展一次用規范字檢查活動(啄木鳥行動)等等。

4、招生、分班工作。

開學初也是招生工作的尾聲，雖說是尾聲，但是由于今年的小班幼兒小學區劃分等問題，使原本9月初完成的工作，一直延續到9月底才將這項繁雜的工作結束。尤其是最后個別幼兒的調整，我們考慮到家長的實際困難，認真審核謹慎協調。每一個孩子從一個部轉到另一個部都是遵循學額允許、實際困難、登記先后等原則，逐一考慮，再三權衡。雖然過程繁瑣，但平穩完成了招生工作，達到了世博年穩定第一的標準。

5、師訓工作

本學期完成了十一五師訓學分的申報工作，除了這學期轉入的教師以外，08屆及之前所有教師的學分都已經合格。

五、收獲與不足

1、收獲：

1)利用暑期進行了園本教研經驗的梳理，撰寫了《開展跟進式教研，提升園本教研質量》并被收錄《松江區學校發展性督導評價幼兒園工作經驗集錦》中;區級課題論文《幼兒美術活動指導策略》被收錄《關注細節 優化教育》松江區2009年度課堂教學研究成果選編中。

2)課程資源的積累。9月我們梳理10學年第二學期美術集體教學活動中較為優質的活動，并裝訂成文本，豐富我園美術活動資源。

3)四位教師的年度區級課題獲三等獎，獲獎率達到100%。分別是張薊、陳鈺梅、沈燕紅和譚燕。

2、不足與思考

1)環境創設進程緩慢

尤其是公共環境創設、專用活動室環境創設進程緩慢。小社會和結構游戲室環境到11月才開始投入使用，妨礙了幼兒游戲活動的正常開展。下一階段，在專用活動室環境的調整，細節的布置上還要下功夫。尤其是建構活動室的布局還要進一步設計，以更好的推動幼兒建構游戲的發展。

公共環境創設還有許多空白點，有的已經做了一半，有的還在思考當中，在下一階段也要盡快呈現。

2)區域活動(個別化學習)內容較少，價值點挖掘不夠。我們更多關注集體教學活動內容的挖掘和平衡，對個別化學習內容的挖掘、設計比較隨意。有的想到什么內容就提供什么，沒有對個別化學習活動全盤的設計與思考。下一階段希望老師能在主題推進的背景下，對班級個別化學習進行全盤的設計與思考。

第6篇：教師研修班工作總結范文

一、健立健全教研網絡

教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎。幼兒園在業務園長的統一領導下，建立了以下教研組：有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題研究為主要目的的課題研究小組，這樣的分組，組合靈活自如，教研活動主題明確，時間安排便利，促進了各項教研活動的順利開展。在建立教研組時，我們遵循兩個原則：1、人人參與的原則。每位教師都有權力參與相應的教研組活動。2、合理組合原則。幼兒園根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作經驗和缺少工作經驗的教師搭班一個班；將年輕的教師和老教師搭一個班，將活潑、個性張揚的老師同內向、穩重的老師搭一個班，形成優勢互補。

二、商議制定教研制度

教研制度的建設是有效地開展教研活動的保障，幼兒園在民主商議的基礎上，明確規定了以下制度：

（一）學習制度。每學期安排教師外出學習；有針對性的個別外出培訓學習；組織全園教師定期學習教育理論、政策，結合課題邀請專家講座等等，所有這些，在我園已形成一項制度，保持并發揚下來。

（二）聽課備課制度。

（三）教學研究制度。我園每學期都要開展一次全園性的教學觀摩活動，由教研組長牽頭，運用觀摩、評析、反思等形式，針對某一領域或學科開展教研。另外各年級段由年級組長組織在小范圍內經常性開展教學觀摩。

（四）獎勵制度。對在教育、教研工作中取得成果的給予不同的獎勵。

（五）考核制度。對教研組長的工作進行考核。

三、積極開展教研活動。

（一）以學習、個人反思的形式開展教研活動

我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。因為教師的業務素質直接影響開展教研活動的成效。每學期我們分批送教師到園外觀摩學習。園內半月一次業務學習，有全園性的，也有年級組進行的，還有要求利用業余時間自學各種專業雜志；同時鼓勵教師參加各類自考、函授學習等。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經驗，反思教學行為。經驗+反思=成長。教師只有在不斷總結反思的過程中，才能提升專業素養。另外，每學期有計劃地安排各類比賽。如：論文、案例、說課、區角、優質課、環境創設等等評比。通過學習、反思、評比等開展教研活動，教師的教育教學能力不斷提高，從而促進了教師的專業成長。

（二）同伴互助的形式開展教研活動

同伴互助形式的教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行。主要形式有：

1.全園性的教學觀摩活動.由教研組長牽頭,每位教師上一節公開課,然后全園教師集體觀摩、討論、評議并做好記錄。

2.以年級組為單位的教學觀摩活動。由年級組長牽頭，根據各年齡段實際情況有計劃、有針對性地開展教學觀摩活動。

3.骨干教師上公開課。我園有市、區級教壇新秀及業務骨干，充分利用他們的教學資源為本園教師上公開觀摩課，以學習他們新穎的教學方法。

4.師徒結對式的教學觀摩活動。我園還進行師徒結對，讓年輕教師、經驗不足的教師拜有經驗、有能力的教師為師。徒弟可以經常到師傅那聽課學習，師傅也經常到徒弟那兒聽課指導。這種形式非常靈活、方便，年輕教師成長較快。

5、外來教研活動的觀摩活動。我園經常申報、承擔區一些教研活動，讓教師也參加觀摩、學習、討論。如：區優質課評比、教學能手評比活動等。

（三）專業引領式的教研活動。

通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質量和教師的整體素質。

四、提供支持，給予保障。

為了更有效地開展各項教研活動，幼兒園在各個方面都給予了支持與保障。

第一，是合理地安排時間。在開展上、下午班教研活動時，我們都安排在配班時間，每周組織一次教研活動，針對每周發生的教育教學現象展開討論，增進教師間的交流。小組的教研活動由小組長自行靈活安排時間。

第二、在空間上，提供教研場所。幼兒園專門設有多功能室，便于開展各類教學觀摩活動，并有一個可容四十余人的會議室，開展討論。

第三，暢通信息渠道。幼教改革日新月異，新的理論、經驗是寶貴的財富。我園不僅充分地利用省、市、區現有的教研網絡，組織教師積極主動地參與到各級教研活動中，從而得到學習與提高，而且還采取請進來，走出去的辦法，虛心向示范園學習，交流經驗。在幼兒園里，還設有專門的資料室，有專人采集、整理有關幼教信息，為教研工作創造良好的條件與環境，除此之外，幼兒園還為每位教師訂了各類報刊、雜志，如《早期教育》、《幼兒教育》等等；還為每位教師配備了電腦。 【1】

第四、在財力及物力、人力上給予支持。我園申報了區級“十一五”規劃課題《幼兒園教學常規管理的研究》和省校本研究子課題《園本培訓和教師專業成長》，為了保障課題的順利開展，我園在資金上給予了大力支持，選派老師分別參加了省、市、區的課題相關的培訓，幼兒園還購買了數碼相機、每班配備電視機、辦公室配備電腦等現代化教學設備，所有這些都需大量的資金投入。另外開展教研活動時園領導及時安排人員代班，以保證教師正常參加教研活動。

第五、注重以人為本，合理利用人力資源。通過合理用人，多渠道培養人，調動人的積極性。在我園，從教研組長的選拔與培養到每一個普通教師的成長與進步，都注入了園領導的滿腔心血。

首先是領導的支持，一方面是放手地讓教師們去干，大膽用人，相信教師的能力，挖掘大家的潛力；

另一方面領導又經常參加教研活動，從計劃到實施，從檢查到反饋，從總結到考核、評比，都深了解，親臨指導。其次在培養人方面，一是注重教研組長的選拔與培養。因為教研組長的選拔直接影響著教研組的活動質量。教研組長應具有良好的政治素質和業務素質，具有較強的獨立工作能力和實踐經驗，并能做到“三先”，即先學、先做、先總結。特別是在當前，他們應該先學好理論，吸取幼教改革的先進經驗，并能結合本園實際組織教研活動，因此，要注意教研組長的培養。在工作中，幫助他們出點子，壓擔子，把他們推到工作的第一線。把改革的試點放在他們班里，組織他們參加各類公開課，促進他們深入鉆研業務，提高教研能力。此外，還幫助他們創造外出學習、進修的機會素質。近些年來，教研組長分別參加了園本培訓高級研修班、園本培訓與教師專業成長培訓活動。而且還多次承擔了上公開課的任務，在自身業務素質方面，得到了極大提高。二是運用各種形式，多渠道地培養人。例如在同一教研組內開展“傳、幫、帶”的活動。采用拜師結隊的形式，讓年輕教師向有經驗有特長的教師學習，幫助他們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業務水平的提高。又如鼓勵教師參加高一級的業務學習。使我園教師專業水平有了跨越式提高，有90%以上的教師擁有大專學歷，去年，又有兩位教師本科函授畢業。多名教師正在參加本科學習。除此之外，還不斷地組織教師外出參觀學習，開闊眼界。所有這些，都充分調動了教師的積極性，為教研活動的開展提供了優秀的人力資源保障。

五、發揮示范、輻射作用，引領全區幼教水平普遍提高。

近幾年來，我園分別承擔了全區“教學能手”評選活動，全區“數學教學活動觀摩研討”活動，全區“教學常規工作現場會”等大型活動，多名優秀教師承擔了解剖課、公開課、觀摩課，園長在這些活動中作了經驗交流和理論知識講座，使得理論同實踐很好地結合，同步提高。通過這些大型活動，促進了全區園所的交流、互動，同時也贏得了良好的聲譽。

第7篇：教師研修班工作總結范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02A-0036-07

一、項目背景

近年來，廣西壯族自治區在基礎教育改革方面成績突出，但同時，廣西基礎教育事業發展還面臨著一些困難和問題。一是城鄉之間、區域之間、學校之間義務教育發展不均衡，“兩基”鞏固提高的任務仍十分艱巨；二是部分學校管理不到位或不規范，校園文化建設欠缺；三是教育行政管理隊伍的管理能力和水平有待進一步提高；四是教師人事管理還沒有完全理順，農村地區教師隊伍補充機制有待進一步完善，素質有待提高。由此可見，廣西教育事業亟待促進區域教育均衡發展、學校內涵發展和教師素質提升。

為推動廣西壯族自治區基礎教育的發展，充分發揮北京師范大學的基礎教育資源優勢，經友好協商，雙方決定合作開展共建“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目。2010年5月12日，廣西壯族自治區教育廳副廳長楊偉嘉與北京師范大學常務副校長董奇教授簽訂戰略合作備忘，正式拉開項目實驗的帷幕。南寧市青秀區，柳州市柳北區、魚峰區、柳江縣，百色市右江區、平果縣，河池市金城江區，桂林市疊彩區等5市、8縣(區)的74所實驗學校參與項目實驗，項目實施一年，惠及校長74人、實驗教師700余人、實驗學生近六萬人。

二、項目整體設計

(一)項目目標

項目實驗秉承“關愛學生、關注教師，正視差異、特色辦學，協同創新、均衡發展”的理念，通過為期三年的項目實施，提升廣西實驗教師教育教學水平、提升實驗校長領導力和管理水平，促進學生綜合素質全面發展、促進實驗縣(區)教育質量均衡發展。

(二)項目內容

項目實驗包含“小學英語能力提升”、“小學數學能力提升”、“校長管理能力提升”和“特色培訓”四個子項目，促進教師教學能力建設、校長管理能力建設，立足課堂教學改革、學校特色建設，從而促進每一位學生的發展。

1.“小學英語能力提升”項目。

該項目所選用的攀登英語學習實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革項目三個項目的研究成果。項目總負責人為國家攀登計劃首席科學家、北京師范大學常務副校長董奇教授。小學攀登英語項目負責人為北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學習科學中心主任王文靜教授。攀登英語學習實驗基于腦科學、認知科學、心理科學、語言學以及信息科學等多學科的最新研究成果，緊緊抓住兒童英語學習的早期優勢，借助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，充分發揮“非英語教師”的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結合”等原則調動兒童英語學習的動機和興趣，挖掘兒童自主探索、合作學習的潛能。該項目旨在解決小學英語專業師資匱乏、英語語言環境缺乏、優質英語學習資源缺少等系列問題，激發學生英語學習的積極情感和正確態度，培養學生“大膽、自信、敢開口、善交流”的英語學習品質和能力，提升小學生的英語能力和綜合素質。實驗對象為一至三年級學生。項目實施第一學年，74所實驗學校近萬名一年級學生參加攀登英語學習實驗；第二學年共有兩萬余名一二年級學生加入到了項目實驗中來。

2.“小學數學能力提升”項目。

該項目以北京師范大學首都基礎教育研究院執行副院長梁威研究員主持的全國及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學規劃重點課題研究成果《數學分層測試卡》為載體，此項成果曾獲得北京市基礎教育教學成果二等獎。《數學分層測試卡》從課堂教學評價人手，改變原有的“一刀切”評價方式，強調整齊劃一評價模式，采用分層評價的方法，發現并發揚每一個學生的長處，為每一個學生提供成功的體驗，幫助學生培養自尊建立自信，從而為學生的可持續發展奠定良好的心理基礎。運用分層評價方法，發現每一個個體的長處，利用這種長處，促進個體其他方面的發展，即揚其長，促其短，從而使每一個個體獲得更全面的發展。實驗對象為四至六年級學生。2010年8月共有29000余名學生加入項目實驗，2011年8月秋季學期則有33000余名學生加入項目實驗。

3.“校長管理能力提升”項目。

該項目以“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”為指導精神，立足廣西基礎教育現狀，根據實驗校校長的發展需求，確定了以學校特色建設為切入點的項目實施思路，旨在通過指導實驗校校長開展學校特色建設，提升實驗校校長的整體領導力，促進每所實驗校的發展，辦人民滿意的教育。為區域教育均衡發展發揮示范作用。項目實驗對象為74所實驗校的校長。

該項目負責人是全國著名教育家、北京市光明小學原校長、教育部小學校長培訓中心主任、北師大客座教授劉永勝。項目以學校特色建設為抓手，通過指導實驗校撰寫、落實“學校特色建設方案”、啟動實驗校長“提升課程領導力”工程及系列觀摩、研討等活動，促進項目工作扎實推進，促進實驗校校長專業發展不斷提升；通過開展集中培訓、北師大“校長高級研修班”、“手拉手”等活動，有的放矢地進行培訓，挖掘培育“骨干校長”，指導幫助實驗校成長為“優秀特色校”，積極發揮“種子”學校、“種子”校長的帶頭作用；通過創建項目組門戶網站，編寫《工作快訊》，依托教育領域專業媒體，交流做法、分享經驗，實時關注項目動態，保障實驗效果，使每所實驗校都得到發展，促進區域教育均衡發展。

4.特色培訓項目。

結合廣西各實驗區的實際需求，有針對性地設計特色培訓課題，課題內容包括“校園文化建設”、“閱讀與兒童發展”和“腦科學與教育”等，提升廣西小學生的閱讀能力，提升教師的教育和學科理論水平，引領教師課堂教學行為的進一步轉變，拓展教師教學視野，促進學校校園文化建設等。項目實驗開展以來，邀請北京市教育科學研究院原副院長、全國政協委員、北京市人大常委文先生等全國著名教育專家為實驗人員進行特色培訓，內容包括基礎教育課程改革、學校特色建設和特色文化等，為提升校長、教師的教育理論水平、專業素質水平提供了充足的養分。

(三)項目實施模式

項目實驗遵循“構建高校、行政與中小學協同創新的新模式，促進基礎教育質量提升和均衡發展”的主旨，采取“政府+大學+小學”的實施模式，以提升教師教育教學水平、校長管理水平為切入點，以學科(課堂)教學改革為核心，以縣(區)為單位進行基礎教育教師素質提升綜合改革實驗，引進優秀教育研究成果，創新教師培訓模式，構建項目管理的有

效運行機制，建立可復制、能輻射的不同類型的區域實驗模型，讓更多孩子享有優質教育，促進更多的教師發展提升。

(四)項目實施周期

項目確定了“學研一體、三年規劃”的實施周期，即第一學年“做中學”、第二學年“做中研”、第三學年“做中求發展”，引導實驗人員從改變課堂實踐行為，到轉變教育教學觀念，最終全面提升自身素質，形成廣西骨干專業團隊，達到“造血”的目的。

1.實施第一年度：“做中學”。

第一學年項目實施主要思路與目標是初步形成學校特色建設實施方案，開展小學英語、小學數學項目實驗，建立實驗課課堂常規，轉變教師課堂行為，逐步轉變教師教學理念；重點放在校長學校管理能力提升、教師課堂教學能力提升上。年度評優總結的工作重點是評選優秀實驗學校特色建設實施方案和優秀光盤課。第一學年項目組以指導教師課堂實驗、指導校長撰寫學校特色實施方案為要點，幫助實驗人員在實踐中逐漸轉變教育教學觀念。

項目實施第一學年，項目組通過組織開展暑期集中培訓、跟進式培訓、聯合實地指導、赴京觀摩、混合式聯片研修活動、工作總結、評優表彰等多項活動，幫助教師開展課堂實踐實驗。2011年6月開展的項目中期總結評優工作中。項目組共收到參評攀登英語實驗光盤84例、分層數學實驗光盤206例、學校特色建設實施方案74例。凝結著實驗人員心血和智慧的一張張光盤、一份份方案，無不體現了教師和校長的成長進步，為第二學年的項目推進提供了充分的保障。

2.實施第二年度：“做中研”。

第二學年項目實施主要思路與目標是提高校長科研和管理能力，發展教師課題研究能力，促進教師課題研究和專業發展；重點放在干部、教師課題研究的能力提升上；由自治區教育廳做好課題立項工作，各縣(區)領取課題進行研究；結合區級專家的科研力量共同指導實驗人員的課題研究工作。

項目組已經針對第二學年工作特點，制定了“做中研”系列活動方案，包括課題立項、申報、開題、中期匯報、日常指導等一系列課題研究工作說明，以及基于主題的混合式聯片研修活動方案等，幫助教師在提高課堂實踐水平的基礎上，深入挖掘、思考研究課題，提升科研水平和教育理論水平。

3.實施第三年度：“做中求發展”。

第三學年項目實施主要思路與目標是育成種子，輻射經驗；重點放在形成廣西種子干部、種子教師的示范輻射的機制和能力提升上。年度評優總結工作的重點是評選單位與個人，即優秀課題綜合管理實驗縣(區)、實驗學校，以及項目實驗優秀個人。項目實驗提倡“教師實踐共同體”的構建與發展，將教師的發展放在教育改革的大背景下，通過運行“政府+大學+小學”的項目機制，為教師打造有行政支持、有業務指導、有同行攜手的專業發展大環境。項目實驗第三學年“做中求發展”，也正是打造廣西全區教師實踐共同體的嘗試，以期全面提升廣西全區教師整體隊伍的素質。

項目組將通過組織開展課題研究結題論證、為實驗人員提供高水平教育雜志等刊物的發表機會、搭建優秀課堂展示平臺等活動，進一步總結實驗人員兩年來的科研成果，輻射經驗，全面促進教師水平提升、縣(區)基礎教育質量提升。

三、項目實施進展

項目開展一年多以來，在廣西壯族自治區教育廳的大力支持和行政引領下，在北師大項目組專家的實時跟進和悉心指導下，在各實驗市、縣(區)教育行政、教研人員的全力配合和積極推進下，項目實驗進展順利，取得了顯著成效。

(一)把握需求，因地制宜，協商制定實施方案

針對廣西基礎教育發展狀況，項目組在集中培訓前開展了前期基礎調研，對學校發展現狀、校長教師信息進行了問卷調研，發放《學校事業發展問卷》和《項目實驗學校校長教師信息一覽表》，為每所學校、每位實驗人員建立檔案，進行跟蹤指導調研。2010年8月，項目集中培訓會期間。項目組與各級數學教研員、英語教研員、教育行政管理干部和實驗校長代表分別召開座談會，廣泛征求各級實驗者的意見和培訓需求，共同商討、制定項目實施方案、年度工作計劃，并在實施過程中不斷完善，保障了項目實驗工作的有序開展。目前，項目組針對第一學年、第二學年工作主旨，分別印發兩版實施方案，明確本學年主要思路、具體任務和年度工作計劃，保障項目實驗有序推進。

(二)協同創新，各方聯動(如圖1)，共同推動項目實施

廣西壯族自治區教育廳成立項目領導小組，區教育廳廳長高楓擔任小組組長；下設領導小組辦公室，區教育廳師范教育處處長何錫光擔任辦公室主任，統一協調和領導項目的實施。各實驗市、縣(區)成立項目領導小組，由局長擔任小組組長，設立項目聯絡員，由副局長、小學英語教研員、小學數學教研員分別統籌協調本市、縣(區)校長項目、小學英語項目和小學數學項目的實施工作。自治區教育廳邀請本地高校從事教育研究的專家，成立區級專家團隊，每位專家定點指導一個實驗縣(區)的項目實施，并與北師大專家對接，形成專家合力。北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室成立項目管理辦公室，負責統籌協調項目整體實施工作。

2011年，廣西區教育廳頒布《關于印發“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”管理實施辦法》，進一步明確項目管理機制和各方工作職責，在行政層面保障了項目得以順利有序地開展。

(三)集中培訓，赴京觀摩，切實提升教師水平

項目實驗主要培訓方式有集中培訓和赴京觀摩兩種。集中培訓會議一般在每學年秋季學期開始前的暑假進行。主要針對所有參加項目實驗的教育行政領導干部、教研員、實驗校長和實驗教師，面對面地向實驗人員介紹本學年的項目理念、實施方案、主要工作安排。赴京觀摩活動主要針對骨干干部教師，他們在北京與專家學者進行面對面的交流研討，觀摩優秀實驗學校，解惑釋疑，分享交流，輻射經驗。活動旨在解決項目實驗初期廣大干部教師普遍存在的困惑和問題，使項目實驗水平更上層樓。

2010年8月，集中培訓會在南寧召開，380余名各級實驗人員參加培訓會，對項目實驗有了初步的認識和了解。2010年10月中旬，項目組組織實驗市、縣(區)教育行政管理干部、教研員17人赴京觀摩考察，參觀國家重點實驗室，現場觀看北京太師屯小學的攀登英語實驗課和分層數學實驗課，并進行研討，加深了對項目的了解，從行政、教研層面保證項目推進方向和力度。2010年10月底。在集中培訓的基礎上，項目組在柳州召開跟進培訓，所有實驗教師通過自治區教育遠程系統參與培訓，鞏固了集中培訓的效果，保證全員培訓，“一個都不能少”。2010年12月，300名骨干實驗人員來到北京，在為期兩天的觀摩培訓中聽取優秀實驗課、觀摩北京特色學校、展示分享、座談研討，與項目專家、北京校長

面對面交流，解決了實驗初期的疑惑，將收獲和心得帶回廣西，并輻射給其他教師、校長。2011年8月，第二學年項目集中培訓會在南寧召開，帶著第一學年“做中學”的成就和喜悅，實驗人員步入了第二學年“做中研”的科研殿堂。一年多來，從開始的懵懵懂懂、將信將疑，走過實驗中的荊棘坎坷，到如今收獲看得見摸得著的碩果，教師們開始轉變觀念，校長們開始深思學校發展，項目實驗成效顯著，對第二學年、第三學年的進一步提升有更美好的期待。

(四)過程指導，持續跟進，扎實落實項目任務

實地指導是深入推進項目實施工作、保障項目工作取得實效的重要環節。在項目實施的第一年，項目專家到實驗學校現場聽課、評課，并開展座談交流，深入了解實驗教師在項目開展過程中存在的困惑與問題，指導實驗人員順利開展項目實驗。2010年11月，項目組組織專家首次走進實驗學校，對柳州、河池、桂林的部分實驗學校進行實地調研指導，聽取實驗課，與當地行政干部、教研員和實驗教師深入交流，劉永勝校長與3市5縣(區)的44位實驗校長進行了一一座談，逐個分析診斷實驗校的特色建設和發展方向，為校長撰寫、落實學校特色建設實施方案奠定了堅實的基礎。2011年2月到3月，項目組分別組織兩次聯合實地指導，共派出專家36人次，走進全部74所實驗學校，聽課148節，訪談校長124位、英語實驗教師448位、數學實驗教師919位、學校電教人員67位。指導過程中不僅幫助實驗人員解決實際問題，更是發現了一批優秀的實驗種子人員，他們通過自身的成長和提升，已經開始在縣(區)內甚至區域間發揮示范輻射作用。

日常指導是項目取得實效的不可或缺的環節。實驗干部教師在開展項目實驗初期會存在很多困惑，項目專家通過日常電話、網絡、郵件、簡報、快訊和郵寄光盤等方式與實驗人員持續溝通，為實驗人員答疑解惑，推動其深入開展項目實施工作。截至2011年10月底，北師大項目組已經向實驗學校的校長教師發放了工作簡報15期、數學指導快訊9期、英語指導快訊6期和校長快訊10期，并郵寄、發放數學教學光盤3種300余張、英語優秀課例光盤8種近1300張，以及近200盒教師課堂組織用語磁帶。

(五)規范管理，保障質量，形成標準實施流程

北師大項目組在實踐中不斷總結經驗，建立了調研、培訓、指導、評估標準化項目實施流程(如圖2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：調研方案及相關工具，集中培訓實施模型，赴京觀摩實施模型，實地指導工作模型，混合式研修工作模型等。這些標準化模型順利應用于項目實驗工作中，方便了各方工作，為教育廳、實驗市、縣(區)與北師大共同推進項目實施提供了具體指導。

為規范管理，項目組建立了檔案信息管理制度。檔案管理記錄項目實施工作，遵循專人負責、專卷管理的原則，進行定期整理和完善，確保檔案資料的生成性和完備性。檔案管理包括立卷、歸檔、借閱、保密和銷毀五方面內容。檔案立卷堅持以項目辦公室管理檔案為主，依據項目管理職能，結合檔案內容及其形成特點，進行類目設置，便于科學管理與開發利用。檔案歸檔管理規定了檔案的收集范圍和流程以及歸檔要求。檔案借閱、保密都有相應規定，確保檔案完整安全。

(六)混合研修，多層聯片，提升信息使用水平

北京師范大學通過在基礎教育領域多年的研究積累，建立了“基礎教育質量評估與提升”網絡綜合平臺(以下簡稱“綜合平臺”)。綜合平臺體現了全面提升基礎教育質量的宗旨，提供了以現代教育技術為支撐、現場面授與網絡傳播相結合、同步課程與異步課程相結合的混合式培訓模式，為基礎教育發展中諸多項目實驗的廣泛開展和深入實施提供支持。

項目組依托綜合平臺開展了遠程混合培訓、視頻互動交流、在線聽課評課和項目專家答疑解惑等系列活動。2010年8月南寧集中培訓數學分會場首次嘗試使用遠程視頻會議平臺，連線遠在北京的專家，與南寧現場的實驗教師直接溝通交流。2011年5月，項目組分別在青秀、平果、右江和金城江4個縣(區)開展小學英語和小學數學項目的混合式研修活動；2011年6月，在右江區開展小學英語項目的混合式研修活動，為實驗教師與北京專家牽線搭橋，教師足不出戶，就能展示自己的實驗課堂，得到專家的針對性點評指導。取得了良好效果。2011年10月，為踐行第二學年“做中研”的項目思路，探索更為便利高效的項目指導方式，項目組開展了小學英語項目基于主題的混合式連片研修活動。活動分為縣(區)聯片主題研討、同步研修、異步研修三個環節。首先由各個縣(區)英語教研員組織本縣(區)實驗教師開展主題研討，形成研討報告，并反饋給北師大專家；其次，項目組專家走進活動主會場百色市右江區、平果縣，現場聽評課，對各縣(區)的主題研討報告予以點評和解答，南寧市青秀區，柳州市柳北區、魚峰區、柳江縣，河池市金城江區，桂林市疊彩區作為分會場，通過遠程視頻會議平臺全程觀看右江、平果的展示課，參與評課和主題研討；活動結束之后。北師大項目組將活動視頻和資料制作成異步課程，上傳到門戶平臺，所有實驗人員可以通過登錄門戶平臺網站，進行學習、交流、研討。這一模式促進了區域實驗人員對項目實驗的主題探究，形成一種研討氛圍；保障了所有人員的參與；同時鍛煉、提升了教師使用信息技術的水平。

項目組通過《學校信息條件建設問卷》的調研和對實驗學校電教負責人的訪談表明，目前大部分實驗縣(區)已經具備開展混合式培訓指導的信息技術條件，借助這種模式，能夠促進信息技術的應用，不僅提高培訓效率，增加指導數量和力度，還能有效突破地域和時間局限，增強教師學習交流和研討的靈活度，為實驗人員提供了豐富的學習資源和實時反饋實驗信息的途徑。混合式培訓指導模式得到了實驗干部教師的廣泛歡迎和普遍認可。可以想見，這種培訓模式將逐漸成為日后項目實施的主要模式。

(七)培育種子，專業認證，建設地方專家團隊

為促進“造血”機制的形成，項目組通過培訓指導、過程評估和區教育廳評優等工作培養優秀種子實驗人員。2011年11月項目中期總結表彰大會有218名優秀實驗教師、60名優秀實驗校長、16所優秀實驗學校和3個優秀實驗縣(區)獲得表彰，在項目第一學年涌現出來的這批優秀實驗人員，將成為項目實驗的“種子”，播撒在廣西全區，發揮其示范輻射作用。有些來自農村的實驗教師甚至是第一次通過這種平臺，向來自全區的實驗人員介紹自己的成長歷程。可以想見。三年之后將有更多的教師、校長、領導干部和教研員，走出縣(區)，甚至走向全國，以培訓者的身份向更多需要幫助的教師傳經送寶；而他們，也將成為廣西區內一支重要的教師培訓骨干團隊。

自治區教育廳師范教育處邀請廣西當地高校從事基礎教育研究的專家，組建區級專家團隊。每個子項目邀請9位區級專家，設1名專家總體協調項目工作，設8名專家每人負責指導一個實驗縣(區)的項目工作。每位專家與北師大相應的指導專家對接，保證本縣(區)業務指導的力度和強度。如今來自廣西師范學院、百色學院、河池學院、桂林師范高等專科學校、柳州師范高等專科學校的27位區級專家組成了強有力的“地方”專家團隊，積極參與項目活動，作出高水平指導。這一業務團隊的形成是建設廣西骨干團隊、實現“造血”機制的有效保障。

四、項目實施效果

(一)實驗教師學科教學素養顯著提升，課堂教學水平提高

1.教師學科教學素養得到提升。

在基于實驗的課堂教學體驗和實踐中，實驗教師的學科素養得到明顯提升，課堂教學水平提高，形成課題組共同備課、研課的良好氛圍，并且輻射到其他學科課堂。項目實施以來，專家通過實地指導、混合式研修共聽取實驗教師公開展示課187節，項目中期總結評優表彰共收到290節實驗課例，分別評選出優秀攀登英語實驗課一等獎10例、二等獎22例、三等獎34例；優秀分層數學實驗課一等獎32例、二等獎56例、三等獎64例。教師們在實驗中的收獲都深刻烙印在這一節節反復打磨的實驗課上，烙印在孩子們真誠快樂的笑容中。

2.教師教育教學觀念發生轉變。

教師通過“做中學”，在改變課堂行為的同時逐漸改變了教育理念，改變舊有評價觀念；真正學會正視學生差異，關愛鼓勵每一個學生；恰當運用評價，發現每一個學生的閃光點；改進課堂教學，逐步實現師生共同發展。

3.教師提升了應用信息技術的能力。

通過項目實驗，實驗教師使用信息技術的能力得到增強。教師們主動登陸項目網站平臺，自主學習研討；實驗教師主動要求使用混合式培訓模式與項目專家進行溝通交流。

4.教師科研意識逐步增強。

教師學會自主反思、自主研究，科研意識增強，逐步開展自主實驗。教師在項目過程中逐漸學會不斷自我反思、總結，“內省”課堂教學行為；自主研究發現的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結等實驗成果，自我研究、自主實驗意識明顯增強。項目開展以來，實驗教師在項目工作簡報上共發表文章238篇；柳州市柳北區數學教研員林慧慧、魚峰區數學教研員陳朝雄在自治區2010年“國培計劃”征文評比中獲得一等獎，桂林市疊彩區桂嶺小學的英語實驗教師黃英英獲得二等獎；百色市右江區中華小學英語教師農天泉的《如何整合攀登英語與常規英語的多元化評價方式》獲得2011年“第十屆全國教師教育科研成果評選活動一等獎”……教師從課堂走向科研。用科研服務課堂，不斷豐富自身業務知識、加強理論學習，綜合素質得到有效提升。

(二)實驗學校校長的管理水平明顯提升

通過集中培訓、赴京觀摩考察、實地指導、總結評優等一系列活動，實驗校長們開闊了視野、增強了工作的積極性和信心。通過一年多的項目實踐，實驗校校長加深了對辦學特色的理解，加深了對《綱要》中“學校要辦出特色”精神的領悟，提升了自身教育理論水平與管理能力。

第一年的項目實驗中，74所實驗校全部完成了學校特色建設方向定位，大部分實驗校的學校特色建設方案都已經可以進入指導實施的階段。校長統籌規劃學校發展的意識和能力有所增強。同時，校長在項目實踐中越來越注重過程性資料的積累，越來越具有反思的意識和習慣；校長們增強了學習意識，主動與專家、同行交流，逐漸形成“校長提升共同體”的項目發展模式。

(三)實驗學生的學習興趣、自信心明顯增強，學習成績明顯提高，綜合素質獲得提升

1.攀登英語為孩子們創造英語學習的快樂天堂。

攀登英語學習實驗開展至今，學生語言學習興趣明顯增強。據調查，90％多的學生對英語產生了濃厚的興趣，能夠主動參與語言活動；80％的學生建立了說英語和用英語的自信，并發展起良好的英語學習策略。實驗班學生在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上的表現均顯著好于非實驗班學生；學生已經養成在生活中運用英語的習慣，“啞巴英語”現象得到了有效解決，學生自信心和自主發展能力增強；通過家長說明會等活動，家校協作融洽，親子關系得到改善，為解決部分地區家長因為教育水平低下而不懂、不問孩子學習的問題提供了可能。正如河池市金城江區六圩中心小學的韋柳翠老師提到：“執教以來我一直覺得一年級是小學階段最難管理的年級，教學工作難以組織和開展。而攀登英語是根據一年級孩子的個性特點來設計教學環節的，我認真按照它的教學理念和課堂要求組織教學。經過一年時間的學習，孩子們悄悄改變了。課堂上孩子們交頭接耳、有事沒事站起來、做與學習無關的小動作的現象少了，該聽就聽，該唱就唱，該重復時就大膽重復，孩子們對攀登英語的學習積極性大大增加。從一開始的不會說，不想說，到會說一點，想去說。看到孩子們的變化，我非常欣慰!”

2.分層數學幫助孩子建立自信、提升學習成績與綜合素質。

小學數學項目開展以來，學生數學學習的不良積習減少；學習數學的興趣、自信心明顯增強；同時這份成功的心理體驗帶動了學生學習其他學科的興趣與自信心。部分學校設置了實驗班與非實驗班，使用分層測試卡的實驗班學生數學成績獲得明顯提升。柳州市柳江縣進德中心小學數學項目三個實驗班在使用分層測試卡后成績都有明顯的提升，四、五、六三個年級在全縣排名分別由第一學期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二學期期末的第五名、第四名和第一名。同時，項目實驗使得師生關系、家校關系更為融洽。針對家長的反應，柳州市柳江縣洛滿中心小學通過調查，了解到有90％以上的家長認為孩子學習主動了，學習的信心增強了，面對困難的挑戰意識也有所增強。分層測試卡給孩子提供了一個步步提高的階梯，孩子們很喜歡，尤其是拓展練習，開闊了視野，拓展了思維，為孩子打開了一方新的天地1100％的學生家長認為有繼續推行項目實驗的必要。

3.校長項目激發學生自主意識、積極參與學校特色建設。

74所實驗校校長既是辦學理念的提出者、特色建設的設計者、特色建設的實踐者，又是特色建設的堅守者和特色建設的宣傳者，為學生、教師、學校的發展提供全方位的引領、支持和服務。在項目專家的引領下，全部74所實驗校都明確了學校特色建設方向，編寫了目標清晰、可操作性較強的《學校特色建設實施方案》。74所實驗校的全體師生是特色創建工作的主要參與者，他們積極、認真而踴躍地對學校的發展時時傾注著自己全部的情感以及力量，人人參與校園建設的熱情得到極大提高。河池市金城江區第四小學一直為留守兒童的教育問題所困擾，確定了學校“賞識教育”的特色

方向、得到校長項目專家的實地指導和建議之后，韋孟熙校長帶領全校師生對辦學理念和措施進行了全方位的改革。如今，韋校長欣喜地說：“課堂上，孩子們學習的熱情越來越高了!舞臺上，孩子們越來越自信了!操場上、校園里，到處都洋溢著孩子們的歡聲笑語!生活中，孩子們越來越懂得自立了!”

(四)項目已經納入各實驗市、縣(區)教育改革與發展整體工作，縣(區)基礎教育均衡發展，教學改革得到進一步推進和深化

項目實驗受到各級教育行政、教研部門領導的高度重視。各級教育行政部門扎實開展項目實施和推廣工作，將項目納入基礎教育質量整體提升工作中，實施統籌協調，深化了教育教學改革，為項目的持續實施與推廣奠定了基礎。

1.行政推動，統籌協調，確保項目實驗有序高效。

項目推進過程中，各級教育行政部門與教研部門緊密配合，是項目順利有效實施的堅強保障。各級教育行政部門大力推動，縣(區)基礎教育均衡發展。柳州市魚峰區教育局副局長張惠英說：“在近一年的探尋過程中，我們與全區10所實驗校一路同行，收獲了喜悅和感動。回眸成長經歷，我們內心充滿感激。‘到實驗區指導，就要像莊稼澆水澆到根。’項目組的專家是這樣說的，也是這樣做的。不到一年的時間，專家進校指導的足跡已經遍布每一所實驗校。學校的校長、教師和學生們都獲益匪淺。實驗教師在實踐過程中充分利用教育智慧，實踐項目理念，認真對待每一位學生，發現他們身上的閃光點，使課堂愉悅靈動，充滿真誠和愛心。‘眼界決定境界，思路決定出路，觀念決定行動。’我深信，在項目實驗的引領下，魚峰區的基礎教育一定能以更廣闊的視野、更具創新的能力、更強勁的執行力迎來更為燦爛的明天!”百色市右江區教育局副局長蘇祖勝在參加完第二學年集中培訓后表示：“八月暑氣如火，我們8個實驗縣(區)的教育局領導、校長和教師們又匯聚在南寧，圍繞著提升基礎教育教師素質、提高基礎教育質量等問題開展了項目實驗第二學年的集中培訓。在完成了第一年度實驗項目定位和設計的基礎上，第二年度我們將在‘做中研’的指導思想下大力推進實驗項目的深入實施。我們堅信，在項目組專家的指導和引領下，我們將開闊視野，克難攻堅，開拓進取，一路奮進，譜寫右江區基礎教育質量提升與均衡發展的新篇章!”河池市金城江區教育局副局長韋霄玉介紹本區項目管理經驗時說：“教育局組建了局長掛帥，業務副局長主持，教研室主任、教研員、校長落實的項目實施精英團隊，構建了‘教育局實驗領導小組一教育局教研室一學校領導小組一學校教研處一教研小組’的課題研究網絡，確保了該實驗課題研究的高效開展。”行政力量的形成是項目有效推進實施的重要保障，也是項目經驗進一步輻射、影響非實驗校，從而真正促進區域基礎教育質量提升的有力后盾。

2.教研引領，專家攜手，確保項目實驗扎實深入。

北師大專家與區級專家的攜手，為縣(區)提供強大的業務支撐。縣(區)教研員負責組織協調本縣(區)實驗活動的開展，通過聯片教研等活動促進實驗教師問的經驗分享、共同提高。柳州市魚峰區英語教研員李蔓總結自身工作時說道：“通過開展實驗項目，我也認識到作為教研員在攀登英語方面所做工作的重要性。首先總結分析，制定規劃。其次進一步建立健全各項制度。教研室應結合新學期教學內容，協助學校組織英語教師和主課教師進行培訓，和教師一起研讀《教師指南》，明確新學期教學內容及教學重點，觀看攀登英語觀摩課課堂實錄，進行集體研討。此外，要規范課堂常規，堅持攀登英語教學原則。本學期，學校課題組教師繼續規范各自的課堂常規，嚴格按照攀登英語的上課模式，并組織各種各樣的活動形式促進學生的學習。另外，經常下校進行聽評課活動，對規范教師課堂教學行為也起到了積極作用。最后協助學校開展好跨區域教研活動，一起交流經驗.反思不足，互相促進，共同提高。”柳州市柳江縣數學教研員廖利濤在組織、參與項目實地指導之后說：“通過聽觀摩課和交流研討，實驗教師對實驗理念有了更直觀的認識，視野更加開闊。讓我們看到《數學分層測試卡》和攀登英語實驗在我縣實驗學校散發出了無限的魅力!”教研員也在不斷探索、創新教研模式，他們對混合式研修的指導模式非常肯定，河池市金城江區數學教研員楊校寧說道：“首先，這種教研形式把理論的提高與改進教學過程的教學實踐結合起來，做到了理論聯系實際，有利于引導教師立足課堂，從根本上提高教學質量；其次，這種教研形式把與會教師的觀摩、聽課、與專家的交流互動結合起來，引導與會教師自主參與，提高了教研活動的實效性。”教研員在項目實施中付出了艱辛的汗水，也收獲了與實驗教師共同成長的喜悅。項目第二學年，教研員將繼續擔任縣(區)業務指導，組織實驗教師開展課題研究工作，共同追尋更高的成就。

五、項目啟示

項目實施一年多以來，不僅幫助校長、教師提升自身素質，促進學生全面發展，更為重要的是，項目引入新的管理理念、教育教學理念以及成熟而有效的項目運行管理機制，為當地的教育帶來了生氣，對實驗市、縣(區)的教育實施、基礎教育質量提升、區域教育均衡發展產生了積極的影響。項目的實施過程給我們以如下啟示：

(一)三年規劃，學研一體――創新教師培訓思路

目前我國教師培訓大都采取短期集中培訓的模式，時間短、強度大、前期調研與后續考核欠缺、缺乏過程指導和長效追蹤。項目實驗針對短期集中培訓的弊端、契合廣西基礎教育發展的現狀、遵循教師自身職業發展的規律和需求，提出“三年規劃，學研一體”的培訓思路，即實驗項目持續三年時間，每年分別以“做中學”、“做中研”、“做中求發展”為培訓主旨，使實驗人員通過改變行為而改變教育觀念、參與科研而提升業務水平、全面發展而提升綜合素質，實現提升基礎教育教師整體素質的總目標。

(二)多元引領，和諧發展――創新教師培訓管理機制與指導方式

為契合“做中學、做中研、做中求發展”的三年規劃思路，項目的推進需要創新教師培訓的管理機制與指導方式，做到全面深入、持續有效。項目組采取了多種方式保障項目管理有條不紊，項目指導深入有效：為實驗人員建檔，持續追蹤指導；專家專人引領，保障專業水平；開發多種培訓方式，增強培訓效果；采用混合式研修模式，發揮信息技術的巨大作用，擴大培訓效益，為培訓的多樣化創造更多可能。這些多元措施和手段都是為實驗人員專業發展的方方面面量身定做的，設身處地為實驗人員設計打造，以期真正契合“教師素質提升”的目標。

(三)教師實踐共同體，打造教師幸福人生――創新教師培訓體制

項目的目標是全面提升區域基礎教育教師素質，但教師的成長與發展并非一蹴而就，而是在不斷的探索、總結、反思中循序漸進；同時教師的成長與發展并不僅僅依賴自身因素，同樣依賴于所處的社會教育環境。因此，項目不僅著眼于提升教師個人素質，同時關注為教師建立協作、融洽、高水平、高素質的教師實踐共同體，為教師一生的專業發展、幸福人生奠定堅固的基石。

項目實驗改革以往“教師被動培訓”的體制，注重教師實踐共同體的創建，通過創建共同愿景、組織互動活動、建立共享資源來實現教師實踐共同體的形成與運作。這一共同體的中心是所有參加項目實驗的小學教師、校長，行政教研保障力量包括市、縣(區)教育行政管理干部和學科教研員，業務支撐則由北師大項目專家與廣西區級專家共同承擔。這一“小學+政府+大學”的培訓體制為教師的專業發展提供了一個穩固堅實的實踐共同體。隨著項目實驗的推進，到第三學年“做中求發展”真正得以實現的時候，實驗學校中將誕生一批種子教師、種子校長，成為區域優秀教師的代表，縣(區)教育局中將誕生一批優秀教育行政管理干部、學科教研員，成為區域教育改革發展的“領頭羊”。

第8篇：教師研修班工作總結范文

關鍵詞：青年教師；專業化；成長；內涵發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-021-02

隨著高職教育規模的日益擴大，青年教師在高職院校教師隊伍中的比重將越來越大，青年教師素質的提高對整個高職教育水平的提高有重要的意義，這也是確保學校教育教學質量不斷提高的關健所在。高職院校應堅持以抓內涵發展，把青年教師的專業化成長作為提高教育質量的實破口，積極創造條件，為青年教師的快速成長搭建平臺，學校管理者要有與時俱進的視野，讓他們盡快成長為骨干教師。

一、搭建激勵機制平臺，激發青年教師工作積極性

通過建立長效的激勵機制，通過一系列行之有效的激勵策略幫助青年教師逐漸行成良好的工作態度和較高的教學水平。要把“以教師為本”真正地落到實際行動中，充分尊重青年教師、服務青年教師、關心青年教師，盡一切努力調動青年教師發展的積極性、主動性和創造性，通過建立長效地激勵機制，激發青年教師的工作積極性。

從物質激勵入手為青年教師成長解除后顧之憂。目前，國家采取措施加強對高等教育，高校青年教師隊伍建設的干預和支持，通過加強領導、統籌規劃，建立了教師進修提高保障機制、多渠道籌集培訓經費機制等，為青年教師的培養提供了一定的機會。但在實際操作過程中，如機制保障、經費爭取等方面，青年教師這一群體仍處于劣勢地位。所以學校應適當加大對青年教師成長的經費投入，保證他們在物質上需求。為了提高青年教師的學歷層次，實現師資隊伍的可持續發展，學校可以出臺優惠政策鼓勵青后教師不斷提升學歷；鼓勵青年教師參與各項學術交流活動，如教師外出培訓、交流、競賽等；加大對教師身心健康的投入，學校應積極組織開展各項文娛活動，每年為教職工進行免費的身體健康檢查、或聘請專家舉辦健康知識講座、并為他們辦理醫療保險；學校工會應及時了解教師疾苦，主動關心解決青年教師生活學習困難。這些強有力地措施都是為青年教師的快速成長提供物質支持。

從精神激勵切入為青年教師成長提供動力支持。青年教師作為學識修養較高的群體，對精神需要、情感滿足和受尊重的渴望比其他群體要高，而人在青年階段的事業心也最容易得到培養。學校應采取各種方式提供青年教師所需要的精神條件來滿足他們的精神需求。強化青年教師的職業信念教育，培養他們對教學事業的熱愛。如：學校領導要經常與青年教師溝通，不僅要維持良好的工作關系，而且要主動培養友情，關心他們 利益得失，尤其是對青年教師關心的熱點，給予主動和及時的關心，尊重他們的權利，關愛他們的工作熱情，關心他們發展的需要等；在青年教師付出艱辛勞動和做出貢獻時，學校領導應給予及時和充分的肯定和獎勵，肯定他們的才能所達到的水平和給予相應的榮譽；學校還應建立公平、和諧、鼓勵民主參與的文化氛圍，使青年教師能自由地在這種氛圍中施展才華、心情舒暢，從而以更大的熱情投入到工作當中去；鼓勵青年教師以主人翁的姿態參與教學、科研、項目、服務等各個領域的工作。同時，青年教師特別注重自己的專業成就和知識積累，學校應為他們提供各種培訓學習機會，如出國培訓、參加各種專業會議和專題培訓等，重視對教師職業生涯的人力資本投資。使他們良好自信的情緒和高昂的工作熱情，創造和提供一定的機會讓青年教師參與到學校的管理中，有效地調動教師工作積極性。

二、搭建傳幫帶的互助平臺，讓青年教師在指導中取得進步

“師帶徒”是中國傳統培養技術工人的形式，在企業中廣為流行，不知道有多少能工巧匠都是依靠種貼身幫教脫穎而出的。隨著高職教育的快速發展，學校新引進、調入的碩士生、博士生大多來自非師范院校，他們沒有接受過專業的教師教育，教育理論和教學技能背景相對缺乏。生活閱歷、工作經驗，都有很大程度的缺欠，實行“師帶徒”這種傳統的幫教形式，能夠幫助青年教師盡快掌握教育教學的經驗，快速成長。為青年教師確定一名“師父”，采用“師父帶徒弟”的一對一方式從教學方法、教學技能、科研等方面開展傳、幫、帶。在“以老帶新”的過程中，師父按照高等職業教育對教師素質的基本要求，對被指導的徒弟的個人情況為他們私人訂制具體的培養計劃，從指導備課入手，深入課堂聽課，再到教學方法、教學技能和科研能力方面的具體指導，幫助青年教師順利通過“四關”，即高職教育思想觀念關、教育育人關、教研科研關和教學能力關。經驗豐富的老教師與初出茅廬的青年教師結對子進行“捆綁式”的發展，共同制定成長目標，徒弟成績的優寡與師父工作績效掛鉤，建立獎懲機制，激勵他們共同成長。同時，這種形式也是一個雙向的活動，作為師父的老教師在指導青年教師的過程中，可以通過不斷的教學反思和工作總結，使自己的業務水平和教育科研能力得到一定程度的提高，對提高學校師整體的師資水平起到推波助瀾的作用。

三、搭建多元的學習平臺，讓青年教師在學習中獲得營養

“學高為師，身正為范”，“學高”和“身正”是教師執業的根本，青年教師要在不斷學習中提高自己的教育教學水平，最終成為學者型和專家型教師。為此，學校要有與時俱進的積極視野，為青年教師搭建多元化的學習的平臺，鼓勵青年教師不斷學習提高。學校可以通過舉辦青年教師研修班，圍繞教學技能、教育理論與教研能力，對青年教師進行初、中和高三個層次的教學能力發展課程體系的培訓；也可以充分利用校園網絡平臺開展網上學習和教學交流；還可以通過專家講座、教育理論讀書會、青年教師教學創新論壇等專業引領活動，通過旁聽精品課程、同行交流活動，通過開展聽評課、撰寫教學反思日記、教學心得體會分享活動等，使青年教師可以互相交流、探討，互動，學習。學校應利用一切可用的教學資源為青年教師構建一個平等、民主、和諧的能充分展示自我和自由交流學習的多元化的平臺，促使青年教師養成教學研究興趣和終身學習的習慣，促進了教師專業水平的不斷提高。 此外，學校還應經常開展各種比賽、如說課說專業比賽、微課制作比賽、學科教學與信息技術整合課題研究等一系列活動，練就青年教師利用現代化教學的基本功，為學校可持續發展奠定堅實的基礎。

四、搭建教學探索實踐平臺，讓青年教師在反思中進步

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。美國學者波斯納提出一個教師成長公式：經驗+反思=教師成長。他指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。教學反思可以提高教師自身業務，改進教學實踐的學習方式，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中發生的的一系列問題，從而達到進一步完善自己，提高教育教學水平。高職教育的新趨勢、新發展要求青年教師不斷地更新觀念，勇做教學的研究者和教學反思的實踐者。在這個實踐中進行反思。學校應充分調動青年教師的主觀能動性，鼓勵青年教師進行個人探索，在探索中發展，以發現的問題來引導反思，不斷地從教學中及時發現問題，鉆研問題，解決問題，使問題成為青年教師發展的新起點，促使青年教師與同事，在先進的理念的對比中尋找差別，提升自己。學校應定期召開教學經驗交流會，每學期開展青年教師說課、說專業、微課等評選活動，通過各種各樣的學習交流活動，激活教師教學經驗，讓大家在分享別人經驗的同時，促進自己的提升。學校還可以通過鼓勵教師走進課堂聽課來促反思，可以在每學期開展青年教師間相互學習聽課、師徒間指導聽課、督導深入課堂聽課等活動，達到一人上課，全員參與，整體提高的效果。在評課中促反思，每次聽課后，聽課的教師和督導都應及時對上課的整體情況給予中肯地、仔細地講評、反饋，使青年教師們能每講一堂課就會有所收獲，有所進步，有所提高。

五、搭建請進來送出去交流平臺，讓青年教師在交流中成長

“走出去”是鼓勵青年教師走出校門參加學習、參與各類教學教研交流活動，向同行們取經，回來后再把習得的經驗進行總結、匯報和交流，以期達到教育教學水平的提升；“請進來”就是請各類教育教學方面的專家和名師到校，現場傳授經驗，分享教學心得、傳播新的教學理念，以提升整個學校青年教師教學水平。學校還可以聘請企業技術方面的專家，給青年教師上專業指導課，給青年教師介紹職業教育前沿動態、企業最新技術成果，讓青年教師多跟大師對話，這樣可以進一步開拓他們的視野，提升青年教師的職業理論素養。多數青年教師具有獨特的性格特點，他們思想活躍、敢于創新，接受能力強、具有很強的上進心、熱情高漲。在條件許可并有機會的條件下，可以組織青年教師到名校考察學習。通過學習，他們可以了解名校的先進辦學理念和先進的課堂教學實踐，以此來推動青年教師的專業化發展。學校還可以組織青年教師下企業實習，在企業實踐期間，進行現場觀摩、上崗操作，熟悉相關專業領域的新知識、新技能、新工藝、新方法。讓他們了解所學知識與技能在現代企業生產實際應用的情況，理論結合實際，掌握企業先進技術、企業文化及管理文化，切實感受日常教學和企業對工人的技術要求之間的差距，對日后的教學改革具有重大的幫助。不管是走出去還是請進來，都能大限度的拓展青年教師學習的空間，提高青年教師學習的層次，進一步的提高青年教師的業務和理論水平。

作為新時代的青年教師，不僅是教育教學實踐的主體，更是教育改革與發展的主體，青年教師的專業化發展是學校發展的內在動力。以內涵建促進青年教師專業化成長，就是合理統籌進下提高他們的政治思想素質和業務技能，通過培訓、激勵、磨練，盡快成長為知識的傳授者，道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者；不僅要成為學科的專家，更要成為職業教育的專家。這是高職教育發展的需要，是青年老師自身發展的需要，更是高職院校生存和發展的需要。

（上接第20頁）習氛圍。

四、應用反思及存在的問題

向任教班級推廣移動學習1個學期后，筆者從學生對基于手機APP的英語詞匯學習形式的態度、學習效果及存在的問題進行問卷調查。

1、學生對基于手機APP的英語詞匯學習的態度

調查問卷的問題之一：“你是否喜歡基于手機APP的英語詞匯學習？”，持“喜歡”態度的學生占88%，持“無所謂”態度的學生占8%，持“不喜歡”態度的學生占4%。結果顯示，絕大部分的學生愿意接受基于手機APP的英語詞匯學習形式。調查問卷問題之二：“你是否會繼續使用手機APP學習，并推薦給同學？”，持肯定態度的學生占72%，持“看情況”態度的占18%，持“不使用”態度的占10%。由此可見，基于手機APP的英語詞匯學習得到大部分學生的肯定，并在學生群體中具有較高的推廣價值。

2、基于手機APP的英語詞匯學習的學習效果

問卷調查問題之三：“手機軟件對詞匯學習的幫助體現在哪些方面？（可多選）”，選擇“幫助記憶單詞”的學生占65%，選擇“督促學習”的占78%，選擇“與同學、老師互動”的占37%。 筆者通過訪談發現不管是優秀生還是后進生，學習難免有松懈的時候，打卡制度和動態功能讓偷懶無處遁形，學習軟件起到很好的督促作用。

3、存在的問題

通過問卷調查，發現基于手機APP的英語詞匯學習方式存在一些問題。首先，智能手機多功能性影響學習效果。一部分受訪學生表示：智能手機功能多，在他們看來手機始終是社交和娛樂的工具，學習時不時受到手機短信、新聞、視頻等因素干擾，使他們不能靜心學習，一個月左右他們的學習積極性減退，對于教師要求的打卡，呈應付心態，學習效率不高。其次，百詞斬不支持離線學習，無線網絡的穩定性和手機流量成為制約學習進度的因素之一。

五、結論

基于手機APP的英語移動學習是一種新潮的學習方式，它用多種形式輸入詞匯提高學習效率， 打卡、PK等方式激發學生學習積極性和競爭性，使學習不再枯燥孤獨。這種學習方式得到學生的高度認可，具有研究和推廣價值。然而，這一學習模式在實際英語教學中的應用還有待進一步研究，同時也給教師的技術應用能力和教學組織能力提出了更高的要求，如教師在移動學習中的角色，移動學習和傳統課堂的結合等。

參考文獻：

[1] 謝秀娟.基于手機的大學英語詞匯移動學習探究[J]. 湖北廣播電視大學學報， 2014（9）：122-123.

[2] 楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學，2012（4）：54-58.

第9篇：教師研修班工作總結范文

在教育部高教司的領導下，2006-2010教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會（以下簡稱“本屆教指委”）積極開展了計算機科學與技術專業（以下簡稱“計算機專業”）本科教學的“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作，不僅很好地延續和發展了上屆教指委在專業發展戰略和專業規范研制等方面的成果，而且采用有效的組織方式，充分發揮教指委在專業辦學方面的引領作用，使分類培養的基本思想逐漸深入人心，并從多方面推進分類培養的辦學實踐。在深化專業教育改革、提高人才培養質量等方面做了大量工作，將教指委的工作水平提高到一個新的層次。概括起來，這些工作及其意義主要體現在以下6個方面。

1）借鑒國際先進研究成果，研究并了包括能力培養、實踐教學等專業辦學的5個指導性文件，推動了專業辦學從經驗走向科學的實踐。

2）在30個省、市、自治區組織了70余場報告會，廣泛宣傳了分類培養思想和專業規范，引領廣大教師對我國計算機專業辦學進行深入的思考。

3）不同類型、不同層面的分類辦學試點，不僅促進了有關學校面向社會需求的辦學改革，而且增強了我們對專業轉型及分類培養實踐的認識。

4）充分發揮委員們專業素質高和經驗豐富的優勢，積極參加質量工程建設，推動名師經驗、精品教材、精品課程等優質教育資源的共享。

5）通過大力宣傳與實踐專業認證，引導辦學單位積極參加工程教育改革，促進辦學思路的調整，使專業辦學目標更明確，教學針對性更強。

6）創新工作機制，提高工作效率，有效推進了教指委工作的深度與廣度，提高了教指委在我國計算機專業教育方面的影響力，部分工作還為其他專業教指委提供了借鑒。

1 指導思想與主要工作

上屆教指委提出了我國計算機專業發展戰略的建議和規范，為推進計算機專業教育的改革和發展，提高教學水平和質量打下了很好的基礎。本屆教指委積極開展實踐，并在實踐中不斷修訂完善這些文件，進一步促進了計算機人才培養規格分類重要共識的形成，制定了包括規范和認證在內的一系列促進這種理念轉入實踐的具體方案。

本屆教指委工作的指導思想與工作思路是面向國家建設的人才需求，研究借鑒國際計算機專業教育的先進成果，結合我國的辦學實踐，以推進分類培養戰略的實施為主線，在教育部政策支持、行業學會和協會合作、聯絡員單位的參與和高校計算機院系的配合下，主要開展了三方面的工作，即廣泛的宣傳培訓、有選擇地進行試點和探索講實效的認證。與此同時，以“戰略研究規范制定評估認證戰略研究……”的模式，循序漸進地促進我國計算機專業教育教學的改革與質量的持續提高。

在過去的5年中，本屆教指委組織全體委員和大批專家（含250余人的專家工作組組織），聯合聯絡員單位（5個主要的計算機相關教材出版社）等多方有生力量積極開展工作，深入研究計算機專業及其辦學，不斷拓展《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》（以下簡稱《規范》）的內容，組成研究小組，先后完成了《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》（第1、2版）、《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系》、《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》、《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》、《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》的研制與出版，共計6本，約

155萬字。另外，還進一步開展了《高等學校計算機科學與技術專業信息技術方向規范》的修訂以及“計算機科學與技術專業發展戰略”和“獨立學院計算機專業辦學基本要求”的研究。

作為對上屆教指委工作的延續，根據我國計算機專業規模大、發展快等特點，本屆教指委努力推進專業改革，不僅完成了《規范》的專家評審與出版，還在全國范圍內開展了廣泛宣講，使規格分類的專業改革基本思想得到廣泛的理解和認同，引導我國計算機專業發展更好地適應新形勢的要求。5年中，我們共計組織了70余場次報告，5 000余人次的一線教師和專業負責人參加，覆蓋了中國大陸除外的所有省、市、自治區。通過網絡視頻系統，我們與教育部網絡培訓中心合作，分10個專題，面向全國計算機專業的教師和專業負責人進行培訓，進一步擴大了培訓范圍，為教指委工作的廣泛開展示范了一種新的培訓途徑、形式和組織方法。本屆教指委的網站也是廣大教師獲得《規范》及相關文檔的有效途徑。

我們積極開展《規范》指導下的計算機專業人才分類培養試點工作。在教育部的支持下，以研究課題的形式，組織了分布在11個省、市、自治區的不同類型、不同層面的14個高校開展分類辦學的試點研究與實踐工作，并為其他高校計算機專業的改革提供咨詢和指導。

我們參與工程教育專業認證工作，發揮了核心骨干作用。強化專業認證導向，從教育基本思想、專業培養目標，以及科學施教、科學管理等方面推進專業教育的改革。起草了完整的認證文件，完成了國家統一框架下的專業補充標準的制定，在全國工程教育專業認證文件的修訂、培訓中發揮了重要作用。先后主導了11所高校計算機專業的專業認證工作。

我們落實人才培養規格分類、按社會需求發展專業的思想，明確了計算機專業可在計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統等5個方向上發展，并響應國家發展的戰略需求，協助教育部設置了“面向軟件外包的軟件工程”方向和面向戰略性新興產業的物聯網工程專業，不僅實現了“分類指導”，還為將計算機專業上升為專業類，以更好地適應社會需求作好了準備。另外，在推進地方院校計算

機專業的改革、指導獨立學院計算機專業的辦學上也作出了積極努力。

我們積極參與質量工程建設，不僅高質量完成了教育部布置的包括精品課程、國家級教學團隊、國家“十一五”規劃教材、各類優秀教材、國家級教學名師、國家級教學實驗示范中心等各項評審或推薦任務，還配合國家質量工程的實施，與企業合作，積極探索和開展青年教師工程實踐能力的培養。目前已經開設了4期培訓班，來自30所學校的55名教師接受強化培訓，取得了良好的效果。此外還廣泛進行了教師課程培訓與優質教學資源的推廣等工作。

為了更好地完成工作，除了強化委員們的使命感外，我們還積極創新工作機制，建立了高效的組織形式。根據工作需要，以委員為骨干，我們吸收相關專家參與，先后組建了8個研究小組，開展“發展戰略”、“公共核心課”、“實踐教學體系”、“核心課程教學實施方案”、“信息系統專業方向規范”、“專業能力”、“信息技術專業方向規范”、“規范辦學試點”等方面的研究，圓滿完成了任務。通過加強與聯絡員單位的合作，互相支持，互相促進，不僅為各項工作的開展提供了保障和支持，還促進了優質教育資源的建設和推廣利用。同時，我們在全國范圍內組織了一個250余人的專家組，使本屆教指委的工作更加深入和廣泛。

作為具有研究和指導雙重性質的一個團體，本屆教指委每年召開一次全體委員會議，進行年度工作總結，并研究決定未來一年的任務，還召開了7次主任工作會議，就專業建設、分類辦學、發展與改革等重要問題進行研究。此外，還召開各類研究小組會議25次，試點工作會議5次。一些研究論文在《教指委通訊》、《中國大學教學》、《計算機教育》等刊物上發表，并及時在《教指委通訊》通報有關工作。

2 廣泛宣講專業規范，推動分類培養改革

2.1 《規范》的評審與宣講

本屆教指委延續上屆教指委的工作，完成了《規范》的評審，受到教育部組織的以李未院士和李國杰院士牽頭的來自科學院、工程院、教指委和高校的高層次專家組的高度評價，并于2006年9月由高等教育出版社出版（ISBN：7-04-019133-4）。《規范》出版后已經多次印刷，不僅在計算機專業中產生重大影響，引導計算機專業科學辦學思想的確立與實踐，而且由高教司理工處推薦給其他理工教指委，作為規范制定的重要參考材料，還被理工處安排在全國理工專業“專業規范”制定工作會議上作大會發言，提出的“專業辦學從經驗走向科學”的理念和在專業規劃制定中進行的實踐都得到廣泛認可。另外，還受到有關教指委的邀請，介紹制定《規范》的經驗。

在此基礎上，擺脫以往教指委文件制定出來后只進行例行和簡單組織教材的模式，本屆教指委組織全體委員，開展了形式多樣的、廣泛宣講活動，向各個學校計算機學院（系或者專業）的負責人和廣大教師直接傳達計算機專業發展戰略、專業規范與專業認證的精神，同時也進一步聽取來自各方的意見與反饋。為了保證宣講質量，還統一制作了講稿（PPT），并作為第一次全體會議的重要內容，向委員們示范講解計算機發展戰略報告，講解計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術各個專業方向的規范以及計算機專業認證。此項工作按地區分成9個組，覆蓋了中國大陸除外的所有省市，組織了共計約70余場次報告，5 000余人次的一線教師和專業負責人直接接受了培訓，同時還向他們提供了咨詢服務。通過全國范圍大規模的宣講和輔導，廣泛推進了各辦學單位對發展戰略和專業規范的理解，成為專業辦學和課程教學的重要參考，取得了良好效果。在70所高校中做的抽樣調查問卷表明，60%的高校對發展戰略表示同意，40%的高校表示基本同意。

2010年9月15-16日，探討了通過教育部網絡培訓中心面向全國計算機專業的教師和專業負責人進行網絡培訓的組織與實施方法，獲得了很多經驗，為其他專業規范的推廣做了有意義的探索。這次培訓共用13個小時，歷時2天，培訓內容包括發展戰略、計算機科學專業方向規范、計算機工程專業方向規范、軟件工程專業方向規范、信息技術專業方向規范、信息系統專業方向規范、公共核心課與教學實施方案、實踐教學體系、專業能力培養、專業認證，共10個專題。僅本次集中培訓，參加人數就有300人。為了提高培訓效果，我們還與網培中心合作，組織參加培訓的教師對以下5個方面問題進行深入討論，而

且為了使討論更深入具體，更具針對性，還由各個省市的分中心組織了本地的討論。

1) 計算機專業開展“規格分類”的基本思想以及該專業的未來發展，為什么分方向。

2) 教育部要求加強應用型人才培養與計算機專業人才分方向培養，二者的關系如何。

3) 結合所在學校的特點，目前進行分類培養面對的主要問題和困難是什么，有什么樣的解決辦法。

4) 迅速提高計算機專業的辦學水平要解決的關鍵問題及其解決途徑是什么，如何借鑒工程教育專業認證的思路提高教育質量。

5) 所在學校的計算機專業適應培養什么樣的人才，專業培養目標與課程體系、實踐體系、課程教學的關系。

本屆教指委的網站也是廣大教師獲得《規范》的有效途徑。

以《規范》的研制和宣講為基礎的工作在2009年獲得北京市優秀教育教學成果一等獎和第六屆國家級教育教學成果二等獎。

2.2 分類培養試點

為了推進分類培養的實踐，我們開展了《規范》辦學的試點工作。考慮到這是一項具有很強研究性質的活動，在教育部的支持下，按照不同的目標，分4個項目組織分布于11個省市自治區的不同類型、不同層面的14所高校的計算機專業進行試點（教高司函z2008{71號），分別由楊波、孔令富、孟祥旭、吳躍擔任項目組組長，并為每個參加試點的專業選派了責任專家。為了保證試點工作順利開展，還由楊波（組長）、李曉明、蔣宗禮、孔令富、孟祥旭、吳躍組成試點工作小組，具體領導、協調和研究試點工作。

分類培養試點工作是一項特殊的工作，其特殊性就在于它是以實踐為載體的一項研究，不僅有許多問題要思考，而且這種思考必須通過辦學實踐活動來檢驗和深化。例如，如何實現學生的分類培養？如何有效利用學校的特定環境和已有的基礎開展實踐活動？不同類型的學校，不同的試點目的，各有什么難度？難度有多大？在什么樣的條件下可以比較順利地參照規范進行辦學，哪些條件下會有更多的困難？這些困難是否能夠被克服？如何克服？在試點的具體做法上，領導小組要求各試點單位采用靈活的方法，無須刻意追求全面照搬規范，可以根據實際情況，在某些方面尋求突破；每個項目組重點解決一、兩個方面的問題；形式上可以通過召開研討會，重點研究工作的推進和落實，同時交流經驗，互相啟發；在試點中邊研究、邊推進，不斷提高認識。

在試點過程中，本屆教指委開展了一系列工作，2007年6月16日，向有關高校計算機院/系發出“關于征詢實施‘計算機科學與技術專業規范’意向的函”，由高校自行申報，確定參加試點的高校，并在2008年4月28日向各個試點高校和各個試點專業負責人發出了“關于制訂計算機科學與技術專業試點實施計劃的函”，由參加試點的高校提交試點任務書，向教育部申請立項并得到批準；2009年1月5日，向14所院校發送了“計算機科學與技術專業規范試點”進展調查表，進行階段總結，其間先后在北京、濟南、銀川、武漢召開項目研討會。經過試點，得到如下一些結果。

1) 各試點院校對計算機專業規格分類培養的辦學指導思想普遍認同，試點工作表明，所設專業方向定位合理，適應計算機專業當前及將來一段時期辦學要求，對引導明確培養定位，推動教育教學改革發揮了重要作用。

2) 不同類型的學校提出了適合自身定位的特色辦學思路，對“應用型本科人才培養”形成了共識，認為信息技術方向已成為“應用型本科人才培養”最適合的專業方向。

3) 試點工作引起了企業和用人單位的關注，一些大型IT企業參與了部分環節，形成了“校企銜接”、“課程置換”、“軟件外包”、“企業實訓”等不同校企合作方式，探索了引入社會資源參與應用型人才培養的有效途徑。

4) “分類培養”是一種成功的模式，適應大眾化教育時代的計算機專業人才培養需求，應在“十二五”期間結合新專業目錄的實施進一步推進。與此同時，試點工作表明，將“計算機科學與技術專業”升級為一個專業類，按《規范》提出的方向設置本科專業是合理的。

3 豐富拓展《規范》內容，完善能力素質要求

5年中，通過項目驅動的方式，就公共核心課

程（專業平臺）及其教學、專業實踐教學、專業能力培養（包括創新能力培養）、專業方向規范等，我們對已有《規范》進行了補充研究。這些研究大多數已經完成，研究成果已經出版，發揮了廣泛的指導作用。

3.1 公共核心知識體系與課程

作為貫徹《規范》的一種建議，我們提取了8個知識領域、39個知識單元，共342個核心學時的專業教育核心內容，構成“高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系”，并建議用程序設計、離散結構、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門課程覆蓋這些核心內容。

編制的《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》包括7部分。引言部分介紹構建公共核心課程的背景；第二部分介紹公共核心課程選取的原則；第三部分給出公共核心知識體系；第四部分給出程序設計、離散結構、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門公共核心課程的大綱；第五部分是公共核心課程對各個方向核心知識單元的覆蓋分析；第六部分給出了基于公共核心課程構建的計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術等四個方向的示例性課程體系；最后對有關問題進行了進一步說明。

《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》由清華大學出版社于2007年10月（ISBN：978-7-302-16202-5）出版，其修訂版由清華大學出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18708-0）出版，均已多次印刷。

3.2 實踐教學體系

《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》是《規范》中關于加強學生實踐和動手能力培養建議的一種措施性拓展。

《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》共8章。緒論討論了在信息社會背景下計算機專業的特征，指出它以技術為主，強調學生實踐能力的培養是不可或缺的一個重要組成部分。第2章結合《規范》規格分類的思想，闡述了計算機專業人才的能力結構及培養基本要求，這里所說的能力不僅是一般的“動手能力”，各種能力都需要通過實踐來培養形成。第3章從課程實驗、課程設計、專業實習和畢業設計等方面描述了計算機專業辦學的實踐教學體系。應該指出的是，這里描述的實踐教學體系并沒有試圖顯式地覆蓋第2章所提到的所有能力的訓練，更多的還是從教學安排的角度所考慮的內容。4～7章分別詳細給出了對課程實驗、課程設計、畢業設計和專業實習的含義和基本要求。由于實踐教學的完成需要一些特別的條件支持，第8章提出了對實踐環境建設的要求。最后的附錄則給出了13門核心課程的具體實驗大綱以及9個綜合課程設計大綱示例。

《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系》由清華大學出版社于2008年10月（ISBN：978-7-302-18642-3）出版，已經多次印刷。

3.3 核心課程教學實施方案

《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》是為推動分類培養思想的落實，有效利用優質教學資源，解決相關課程教學和建設中存在的問題，推進計算機專業科學辦學進程而研制的。

《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》針對離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程，探求在《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》給出的基本課程教學大綱下，如何面向科學型、工程型和應用型三類人才的培養需要，根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空間、不同的根本問題，以知識為載體，瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動，形成較系統的課程教學實施方案。科學型以“計算機科學”專業方向為基本背景，工程型以“計算機工程”和“軟件工程”專業方向為基本背景，應用型則以“信息技術”專業方向為基本背景。同時，對相應的教材建設提供一個指導性意見（方案），解決目前課程教學和教材建設中不同程度存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養適應性的傾向，為計算機專業的教育教學能夠瞄準基本目標，更科學有效地發展進行探索。

《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》由高等教育出版社于2009年7月（ISBN：978-7-04-027812-5）出版，已經產生了廣泛的影響。

《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》為計算機基礎課程教學指導委員會提供了參照，完成《高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案》的研制，并且即將出版。另外，為促進計算機工程方向特色人才的培養，提高其培養質量，“嵌入式系統教學實施方案”的研制已進入最后階段。

3.4 計算機專業人才專業能力構成與培養

《規范》刻畫了各個方向的知識結構和基本能力要求，考慮到倡導能力導向教育的需要，《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》對計算機專業能力的構成及其培養作了全面的論述，是一項富有挑戰的開拓性工作。

全書近20萬字，共分5部分。緒論從總體上討論教育的知識、能力、素質三方面，能力導向的教育，以及重視專業能力培養問題。第二部分論述計算機專業的公共要求和計算機專業能力的構成。這部分以計算思維、算法設計與分析、程序設計與實現和系統4大專業基本能力為基礎，給出將4大基本能力分成13個方面、82個能力點的總框架。第三部分給出82個能力點的描述，努力從能力點概念及相關性說明、作用、培養以及要注意的問題等方面進行描述。第四部分以離散數學、形式語言與自動機、程序設計、數據結構與算法、編譯原理、操作系統、數據庫系統、計算機組成、計算機網絡、軟件工程10門課程為例，示例性地給出課程教學如何為能力培養服務。主要包括該門課程在課程體系中的地位和在專業能力培養中所起的作用，課程知識內容和相關思想方法，課程與能力培養的關系，以及在課程教學中注重能力培養時要注意的問題等。第五部分討論創新意識和創新能力培養問題。

《高等學校計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》由機械工業出版社于2010年3月（ISBN：978-7-111-29835-9）出版。

3.5 信息系統方向規范

《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》描述具有明顯“計算機特色”的信息系統專業方向人才的培養，是對《規范》原有4個方向的擴充。

《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》包括3部分：第一部分是關于開辦信息系統專業方向的若干思考。第二部分是規范的主體，包括歷史、現狀及發展方向，問題空間和專業能力要求，培養目標和規格，知識結構和相關教學要求（含培養方案總體框架、知識體系、課程體系、實踐教學內容及體系），辦學條件（含師資力量、圖書資料、實驗室、實習基地建設），本專業規范的主要參考指標（含培養方案、師資隊伍、教學條件實踐教學）。第三部分是該方向辦學基本問題的問答。附錄部分給出了14門示例性必修課程的大綱和5門基本選修課程的大綱。

《高等學校計算機科學與技術專業信息系統方向規范》由中國鐵道出版社于2010年10月（ISBN：978-7-113-11924-9）出版。

3.6 其他補充研究

《高等學校計算機科學與技術專業信息技術規范（修訂）》目前正處在統稿階段，即將由中國鐵道出版社出版。

本屆教指委還繼續開展了計算機專業發展戰略的研究，具體就“關于‘分類培養’戰略的進一步思考”、“關于計算機專業人才的社會需求”、“計算機專業畢業生去向分析”、“國外計算機專業辦學情況概覽”、“關于‘就業導向’辦專業觀念的辨析”等方面的問題進行了討論。已經進行了調查和數據采集，并完成了初步分析，相應在《中國大學教學》上。

此外，我們還開展了“獨立學院計算機專業基本要求”的研究，相應報告即將出版。

除了上述這些研究成果外，我們還在《教指委通訊》、《中國大學教學》、《計算機教育》等刊物上發表了大量研究論文，并且在《教指委通訊》上以工作簡訊的形式多次及時向大家通報了開展的工作。

4 強化專業認證導向，培養工程應用人才

4.1 專業認證

這項工作被本屆教指委看做推進專業教育改革的重要工作。以陳道蓄、蔣宗禮、李曉明等為主干力量，積極參與工程教育專業認證工作，并結合我國工程教育的實際，深入研究相關問題，加深對工程教育專業認證的認識，強化專業認證對教育基本觀念的更新、準確確定專業培養目標、科學辦專業、科學施教、科學管理等的導向作用。同時，也在全國工程教育認證工作中發揮了核心骨干作用，推進了專業認證試點工作順利進行，并產生了廣泛的影響。

我們起草了完整的計算機專業認證文件，完成國家統一框架下的專業補充標準的制定。參加全國工程教育專業認證文件的修訂工作，并在全國工程教育專業認證培訓和全國計算機專業的專業認證培訓中發揮重要作用。

此外，我們還先后主導完成山東大學、北京航空航天大學、哈爾濱工業大學、西安電子科技大學、復旦大學、華南理工大學、華東理工大學、東南大學、同濟大學、哈爾濱工程大學、電子科技大學共11所高校計算機專業的專業認證工作，在進一步獲得認證經驗的同時，也更加細致地研究和掌握了具體單位的專業辦學狀況。

4.2 專業發展

上屆教指委在計算機專業中設置計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術專業方向，并給出相應規范。為進一步落實符合社會需求，分類培養計算機專業人才的發展戰略思想，本屆教指委根據專業發展的實際，面向國家建設的需要，在專業設置上開展了以下工作。

1) 信息系統專業方向建設。

面向信息化建設的需要，增設了信息系統專業方向，并給出了相應規范，提供培養應用型計算機人才的新途徑。該方向鼓勵培養具有“計算機特色”的信息管理系統的研發、維護和利用人才。

2) 物聯網工程專業建設。

面對國家戰略性新興產業發展的需要，本屆教指委按照教育部的指示精神，根據國家戰略性新興產業發展的需要，成功設置“物聯網工程”專業，給出了該專業的基本描述。

為了督促搞好該專業的建設，2010年8月21日和2010年11月20日，先后在四川大學、上海交通大學組織召開了“物聯網工程專業建設研討會”，王志英、陳道蓄、蔣宗禮分別對“物聯網工程專業”的建設提出了指導意見和要求。以傅育熙教授為組長，成立了“物聯網工程專業教學研究專家組”，正在進行該專業建設的研究工作。

3) 軟件外包專業方向。

按照國家軟件產業發展的戰略需求，設置面向軟件外包的軟件工程方向，并將有關辦學基本要求納入計算機專業辦學基本要求框架中。

4) 提升辦學單位和教師對分類辦學思想的認識。

隨著分類辦學思想的不斷落實，越來越多的人認識到計算機專業的這一發展趨勢，而且這一思想已經得到自上而下的支持。除試點學校外，還有相當一部分學校開始進行（考慮）分方向培養學生，而且還有望在教育部新的專業目錄中得到支持和體現，這將成為我國計算機專業發展的一個重要的歷史新起點。

此外，我們還與聯絡員單位合作，召開各類教學研討會30余次，以特約報告的形式向大家介紹計算機專業的教學與改革實踐和發展方向，這類報告約40人次，直接受益教師約6 000人次。

5) 推進計算機專業升格為計算機類。

計算學科發展到今天，已經很難用一個統一的教育計劃涵蓋整個專業。我們進行的相關工作不僅實現了“分類指導”，而且還為建立計算機專業類，以適應專業和社會需求的發展作好了準備。在目前的框架下，應該將計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統、物聯網工程、信息安全等專業納入計算機專業類。這一發展建議已經得到自上而下的廣泛認同。

4.3 分類培養指導

本屆教指委通過《規范》的廣泛宣講與不斷的研究補充、專業認證的推進及其影響的不斷擴展、規范辦學試點工作的推進等，在全國范圍內開展了計算機專業分類辦學的試點和指導。

除了上述工作之外，還面對分類培養指導的需要，結合工程教育專業認證能力導向的基本特點，深入到具體核心課程的教學上。我們不僅動員有關專家開展課程教學培訓，還在全國范圍內組織了52名優秀專家，面向科學型、工程型、應用型人才的培養，研制出本專業7門公共核心課程和“軟件工程”課程的教學實施方案，引導本專業教師更理性地開展課程建設和課程教學活動，提高課程教學效率和質量。編制的《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》在廣大教師中產生了重要影響。

4.4 地方院校計算機專業改革

在理工處的直接領導下，根據教育部關于地方院校計算機專業重點面向地方建設的需要培養應用型計算機專業人才的發展戰略要求，落實本委員會提出的規格分類的專業發展思想，我們在推進地方院校計算機專業轉型、面向社會需求、面向現代化、面向未來培養計算機專業人才等方面達成共識，參考《規范》等，研究制定了《計算機科學與技術專業基本評價標準（草案）》，確定了計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術以及面向服務外包的軟件工程專業方向的建設要求，體現了教育部關于計算機專業改革的思想和原則，也為推進地方院校計算機專業的轉型與改革提供支持。

我們積極參與教育部、商務部、浙江省教育廳、江蘇省教育廳在浙江省和江蘇省開展的轉型試點工作，作為試點工作指導專家組的主要成員，實現對這項試點工作的指導。

4.5 獨立學院計算機專業辦學指導

為了促進獨立學院計算機專業辦學水平的提高，積極支持獨立學院的辦學研討，李曉明、陳道蓄、王志英、蔣宗禮分別參加了第一、第二屆獨立學院系主任論壇，并作了特邀報告。通過這4個報告的演講，更集中指導了獨立學院計算機專業的辦學。

在李曉明的具體指導下，結合成立的專家工作組，由專家工作組成員張鋼教授牽頭開展了獨立學院計算機專業教學基本要求的研制，教指委委員房鼎益和王命延作為骨干參加了這項研究工作。為了搞好這項研究工作，還在獨立學院中進行了專業辦學狀況的調查。

5 配合質量工程建設，提高專業教育水平

5.1 積極參與質量工程建設

積極參與質量工程建設，高質量地完成了教育部安排的國家精品課程、國家級教學團隊、國家“十一五”規劃教材、各類優秀教材、國家級教學名師、國家級教學實驗示范中心等的評審和推薦工作。

例如，作為本科生教育質量工程的重要部分，委員們積極參與國家精品課程的評選工作，自2008年開始至2010年，連續3年評選并向國家推薦精品課程。2008年共接收申請13門課程，向國家推薦5門課程（含教育部―Intel精品建設課程2門），其中入選國家精品課程4門；2009年共接收申請9門課程，向國家推薦4門課程（含教育部―Intel精品建設課程1門），其中入選國家精品課程1門；2010年共接收申請22門課程，向國家推薦3門課程，其中入選國家精品課程3門。總入選率達到66.7%，遠遠超出平均水平，表明推薦過程公平公正，推薦質量高。

此外，我們還受教育部的委托，參加“教育部―Intel”、“教育部―微軟”、“教育部―IBM”等精品課程的遴選與驗收工作，起到了聯系企業，保障質量的作用。

5.2 青年教師工程實踐能力培養

根據我國高等院校計算機專業建設與改革的需要和《規范》精神，為提高青年教師實踐教學水平，加強學生工程實踐能力的培養，我們舉辦了“全國計算機專業青年教師軟件工程設計開發高級研修班”，并委托北京亞思晟商務科技有限公司具體承擔培訓任務。第一期培訓班于2010年1月25日至2月5日開辦。到目前為止，已經辦了4期培訓班，取得良好的效果。

所選的北京亞思晟商務科技有限公司，是由海外歸國IT專業技術人士在北京中關村創辦成立的留學生企業，是教育部最早批準建立的“軟件工程專業大學生實習實訓基地”和工信部“全國計算機專業人才實訓基地”。

為了保證質量，本屆教指委多次與北京亞思晟商務科技有限公司進行研究，明確培訓班的各項內容，并設計了關于研修班學院結業時的調查問卷，以便不斷提高研修班的辦學水平。

培訓班設置4門課程，每期上課10天，每天授課6小時，堅持理論與實踐相結合，面向實踐，旨在提高青年教師的工程實踐能力。

5.3 教師培訓與優質資源的推廣

我們與聯絡員單位實現了卓有成效的合作。聯絡員單位除了支持本委員會進行大量的研究工作外，還積極組織開展廣泛的《規范》與專業教學與改革思想的宣傳和相關經驗的交流活動，對專業建設與發展作出了重要貢獻。另外，還結合國家精品課程建設、規劃（精品）教材建設，聘請了大量知名教授，針對專業主干課程進行廣泛的教學研討與教師培訓工作。5年來，約開展此類活動70次，聘請各類專家200余人次，直接受益教師約7 000余人次。

5.4 推進優質教材的建設

為了更好地落實《規范》，除了進行試點之外，我們還根據《規范》開展了相應的優質教材建設工作。

很多出版社根據《規范》組織了優秀教材，約200余本教材被列入國家“十一五”教材規劃，促進了我國計算機專業教材的建設。這樣一種新的機制也使得《規范》的宣講和推廣應用活動得以順利開展。

6 積極創新工作機制，廣泛發揮指導作用

創新的組織方式和運行機制為這些成果的取得提供了保障。

6.1 強化使命感

本屆教指委特別強調委員們的使命感。大家深深感到，我國的計算機專業是最大的理工專業，時時牢記該專業有幾十萬在校生，該專業教育質量和水平的提高在整個高等教育中占有重要地位。特別是一些骨干成員，發揮了重要的核心帶頭作用，保證“研究、咨詢、指導、評估、服務”工作的高質量完成。

6.2 和諧一致的工作組織

我們采取的“大會定原則，主任會議定任務，面向實際問題，日常組織實施”，以及“目標驅動，深入研究，廣泛討論，自由爭鳴，追求實效”的有效工作模式，保證了工作的效率和質量。

5年來，我們共召開全體會議5次，主任會議7次，研究小組會議25次，試點工作會議5次。每次會議都準備充分，緊湊高效，富有成果。

6.3 努力擴大影響

本屆教指委創新性地利用網絡平臺開展《規范》培訓，建立了教指委網站，提供信息的共享，努力使研究成果及時與廣大一線教師見面，及時獲取相關反饋，使研究發揮積極作用，同時不斷得到完善。

6.4 組織專家工作組

根據工作的需要，本屆教指委在全國范圍內選拔了257名熱心于計算機專業教育的教授，成立專家工作組。為保證專家工作組的正常運行，制定了相應的條例。按照區域分成19個小組開展工作，每組都由教指委的委員出任組長，這種組織形式有效提高了教指委的工作效率，并使得工作更加深入廣泛。

作為一個志愿者組織，專家工作組構成一個專家網絡，實現教指委與辦學單位以及一線教師之間更緊密的聯系，使教指委的精神能夠更好地傳播。同時，在相應地區形成一個凝聚力量，結合本地區專業辦學的實際情況，開展計算機專業的教育教學研究、改革與實踐，更好地落實教指委的專業辦學基本要求，推進專業建設和改革。

6.5 開展專業辦學調查研究

雖然委員們本身就來自高校的計算機專業，對該專業的辦學狀況比較了解，但我們還是開展了廣泛的調查研究工作，為制定專業發展戰略，指導專業辦學實踐提供了進一步的支持。

辦學狀況的調查研究是充分利用組織起來的專家工作組開展的。既發揮了專家工作組的作用，又提高了調研的質量。為了使調查更具針對性，首先明確了調查的目的，然后根據該目的精心設計了調查表。調查表共有7個方面的3個表格和37個問題，包括基本信息（2個表格），教學管理（4個問題），教師的個人提高與發展（3個問題），教學工作（9個問題），教學條件（10個問題），學生狀態（1個表格、2個問題），教學改革（9個問題）。目前已經完成了調研數據的基本分析。

6.6 加強與聯絡員的合作

建立了與聯絡員單位恰當的合作機制，實施了卓有成效的合作，大家相互幫助、相互促進、相得益彰。聯絡員單位在教指委的研究結果出版、經費支持、宣講活動組織和試點工作等方面發揮了重要作用。

與聯絡員單位合作，在全國范圍內廣泛動員教學名師和知名專家積極開展國家精品課程、國家級精品教材、國家規劃教材、省市級精品課程和精品教材、專業辦學經驗等的推廣和建設示范工作。

各聯絡員單位根據《規范》和發展需要及時更新出版教材，為我國計算機專業的辦學提供了有效支持。

7 思考與建議

面對規模大、構成復雜、基礎比較薄弱、對應學科領域發展迅速的計算機專業，本屆教指委積極主動地開展工作，通過開展各種交流活動，大范圍地接觸來自各類學校的一線教師，不僅總體上促進了計算機專業教學活動更好地反映計算學科和社會對計算機專業人才需求的發展與變化，還使本屆教指委的工作與一線專業教學更好地融為一體，樹立了教指委工作的新風范，擴大了教指委在廣大教師中的影響，激發了人們對專業辦學、專業發展、課程教學的深入思考和探索。

我們充分認識到，今天的計算學科已經不是10年前的計算學科，無論是技術還是人才，今天的社會需求與10年前也有了很大差別。我們以規格分類為指導思想，以深入認識學科領域為基礎，以提高專業辦學質量和辦學水平為目的，研制和的各種指導性文件，對我國計算機專業的改革和發展、教學質量和水平的提高已經產生了廣泛的影響，這種影響對專業的發展將是深遠和持久的。

我們希望教育部能夠抓住這次專業目錄調整的機遇，設置計算機專業大類，并將計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術、信息系統、物聯網工程等作為此類的部分專業，以利于現有計算機科學與技術專業結構的調整，引導和督促各個高校的計算機專業明確辦學定位，實現規格分類的專業教育，促進我國計算機專業完成新形勢下的轉型。