教師專業技術論文精選(九篇)
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第1篇：教師專業技術論文范文
1．1構建有利于提高學生綜合素質的實驗教學體系
無機非金屬材料專業實驗教學的改革必須突破傳統的實驗教學模式，按照素質教育的要求，以提高學生的綜合素質為目的，以培養創新能力為主線，采用核心化、多層次實驗教學體系結構。核心化是指服從實驗目標，以培養應用型、創新型人才為核心;多層次是指實驗內容設置劃分多個層次:基礎無機非金屬材料科學實驗(基本技能和基本方法)、綜合型實驗(學科間交叉)、專業設計型實驗。精煉基礎(無機非金屬材料科學基礎實驗、玻璃工藝實驗、陶瓷工藝實驗、水泥工藝實驗)實驗內容，使其與理論知識同步，以驗證性實驗為主，小綜合實驗為輔，既加深理論知識的理解，又培養實驗基礎技能與應用。在大三下學期增加綜合型實驗，此類實驗內容為至少兩個二級學科之間的交叉，這樣可以鞏固學生的實驗技能，并且加強不同學科之間的關聯，使學生能獨立完成實驗方案確定、原材料檢測、材料制備、材料性能檢測、材料結構分析等實驗內容，鍛煉學生解決實際問題的綜合能力。在大四上學期，為了幫助學生就業以及進一步深造和后面的畢業論文打下基礎，增加專業方向設計性實驗，以設計為主，講究與工廠實際內容和研究熱點相符的研究型實驗，以培養學生解決問題的能力，從而培養創新意識。另外，新的實驗教學體系要加強對學生的個性發展，實驗內容應設立必做實驗項目、選做實驗項目和研究性實驗項目，以滿足不同層次學生的需求，貫徹因材施教的原則。
1．2采用利于培養創新應用型人才的實驗教學方法
(1)在實驗教學中，改進實驗教學方法，采用電子視聽設備和多媒體網絡技術等多種輔助教學手段，將原來分離的理論課及實驗課教學合二為一，使原來課堂上枯燥乏味的專業課及實驗課變得生動形象，易于理解。通過下載精品課程實驗錄像，展示實驗儀器的內部結構及操作方法。通過自制和下載FLASH動畫展示實驗原理及實驗過程中的細小變化，通過到企業拍攝的生產實況錄像給學生一個真實的生產環境。通過多媒體輔助教學，能夠將生澀、抽象、難懂的知識形象化，具體化，提高學生的學習興趣和積極性。尤其對無機非金屬材料專業中的大型及昂貴的工廠設備原理、設備、方法的理解與掌握起到了很好的輔助作用，為學生提供反復觀摩實驗過程，加深理解實驗原理的機會。
(2)在實驗過程中，改變實驗指導方法，強化學生能力培養。采取“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，變“被動”實驗為“主動”實驗。使實驗教學的各個環節、各個層次都能鍛煉學生的動手能力，充分發揮學生的積極性和創造性。教師只提供指導，實驗由學生自主完成。這樣就要求學生實驗前必須認真準備，查閱相關文獻，自己設計實驗方案和數據表格等。通過實驗促進學生個性的發展和創新能力的培養，使學生成為主動實驗的參與者、探索者。讓學生解決實驗中遇到的問題，提高實驗效果，增長實驗經驗，鍛煉實驗技能。實驗結束后要引導學生去思考實驗中的問題。
1．3建立科學、公正的考核體系
實驗教學的考核方式直接影響著學生參與實驗的積極性。新的實驗教學模式應改變傳統以實驗報告作為主要評分依據單一考核方式，對不同類型實驗采取不同的考核手段，使考核更加客觀公正，并且讓不同類型的學生發揮各自的特長，亦可有效杜絕實驗報告抄襲和雷同的現象。無機非金屬材料工程專業實驗教學的考核重點應是對學生綜合實驗技能的掌握程度、動手能力和解決實際問題能力的考核。對于基礎性實驗的考核以實際操作與實驗報告為評價依據，其中實際操作現場考核，實驗報告應為學生獨立完成的，無固定模板，教師對其做出綜合判斷，兩項綜合評定為其最終成績;對于綜合性實驗的考核，以答辯的形式評定成績，采取抽簽的形式，確定每個選擇答辯評定成績的學生必須答辯的實驗題目和內容，答辯結束，要求學生針對答辯題目與內容提交自己答辯情況分析和最佳答辯結果書面報告。教師依據學生就實驗內容設計與結果分析方法等問題的答辯和書面總結情況評定學生成績。對于設計性實驗的考核，可建議學生撰寫相關的科技論文，通過引導學生針對所做的實驗內容，有目的的查閱文獻、分析問題，最終解決問題，以論文的形式呈交實驗報告，全面鍛煉學生的研究與創新能力。
1．4增加無機非金屬材料專業實驗室安全課程
筆者在美國訪學期間對美國大學實驗室安全教育系統(EHS)印象深刻，其教育形式多樣，內容齊全，非常值得我們借鑒。為此，無機非金屬材料專業實驗教學新模式中應引入類似美國EHS管理系統。無機非金屬材料實驗室要強制實行安全訓練課程及考試制度，實行硬性的安全教育和實驗室準入制度。在進入實驗室之前，每個學生都必須進行安全培訓與考核，最好相關部門建立一套安全教育網絡學習系統，設立包括一般實驗安全、安全用電、防火、逃生以及如何使用有毒有害、易燃易爆的實驗品等在內的多個專門培訓課程，并通過考核作為進入實驗室的前提條件，考試不合格者禁止進入相關實驗室，必須重修合格后才準進入實驗室。另外，還可以借鑒美國高校的做法，拍攝不同內容的專題安全教育影片，放到相關網絡系統中，供有需要的人員下載或在線觀看和使用。
2結語
第2篇：教師專業技術論文范文
西南交通大學希望學院作為一所成立不久的獨立院校，學院定位于為社會培養有一定理論基礎的實用性“現場工程師”。交通運輸專業作為其主要的專業之一，該專業在畢業設計（論文）中凸顯出的問題在學院中具有一定的代表性。
一、交通運輸專業畢業設計論文存在的問題分析
（一）選題工作
作為畢業論文最重要的方向性工作一選題，我系論文選題系統設計不太科學系統，通常是學生自選題目，而學生缺乏對整個學科系統的全面認識，在選題意義、知識覆蓋率等方面難以控制，導致個別學生選題過難不容易完成，或者過易導致工作量略顯不夠等情況'選題作為直接影響論文質量的—個主要因素，加強其管理，嚴格開題制度，確保其選題質量十分必要。我院立足于培養有一定理論基礎的實用性現場工程師，那么在選題時確保題目應緊密聯系生產實際，難易適當，工作量適當。
（二）論文調研工作
實地調研與文獻調研二者作為畢業設計（論文）寫作的堅實基礎，其調研結果的好壞直接決定了畢業設計（論文）的撰寫質量。在我系雖然教學條件有了一定的改善，但是對實地調研的重視程度不夠。學生選題時由于老師的要求多選擇與生產實際相關的題目，但是由于經費不足與學生自身重視程度不夠，對實地調研工作開展并不重視，從而影響了其畢業設計（論文）中相關生產實際部分的質量。而文獻調研工作的開展也不盡如人意，個別對于畢業設計（論文）采取敷衍的態度，不愿意認真的閱讀與研究論文的背景與現狀與前景，導致論文邏輯與框架都存在較大問題。
（三）論文指導工作
作為一所新立的獨立院校，我系也不可避免的出現了生師比達不到要求的情況，一個老師需要帶較多的學生，那么投入到每一個學生身上的精力就十分有限了。其次，作為一個新的院校學校的教師多為青年教師，很多老師從學校一畢業就進入一線的教學崗位，缺乏相應的生產工作實踐經驗，也缺乏相應的論文指導與教學的經驗。在面對學生報上來的選題結果，不能充分評估學生能力是否能勝任其選的題目，在論文寫作過程中不能直接有效的給與學生最直接的指導。這些方面也影響了畢業設計（論文）的質量。
（四）學生自身情況
在畢業設計（論文）的寫作過程中，大多數的學生在完成初稿以后，對論文的修改工作沒有自己的想法，如果指導老師只提出問題而不給具體的修改意見，那么學生會覺得無法下手，如果老師給了具體的修改意見嗎，那學生也只會修改明顯的錯誤，對于指導老師提出的修改意見不會仔細思考為什么這樣寫比原來更合理，此外個別學生由于工作、實習、考研、出國等事由更是花短短一周的時間敷衍論文，這些都是造成畢業設計（論文質量不佳的原因。
二、提高畢業設計論文質量的對策措施
（一）將畢業設計（論文）準備工作前移，滲透到專業課程的學習中
在專業課程的講解過程就向學生簡要介紹畢業設計（論文）的流程，讓學生在課堂中就了解一個合格的、良好的、優秀的畢業設計（論文）應該是怎樣的，并就學科中涉及可以具體細化做畢業設計（論文）的知識點做出足夠的提示，同時通過相應的課程設計來做好前行的準備與輔導工作。鼓勵學生有創造性的想法，鼓勵學生今早與指導老師聯系，這樣學生有足夠多的時間去了解與選擇自己喜歡的課題，同時有足夠多的時間去累積與學習相應的知識與方法，同時還能利用閑時去調研喜歡的課題的實際情況。
（二）加強對學生的鼓勵工作，并切實落實指導制度
綜合專業的實際情況，對于低年級主動嘗試與努力的學生通過期末、評獎等環節進行鼓勵，對那些能在畢業設計中表現優異的同學給與一定的獎勵并在優秀論文的評選上進行怡當傾斜。與此同時，切實落實指導老師指導制度，以每1周為一個周期，至少切實答疑8次，少于5次答疑的學生延遲答辯。采取一系列的措施確保學生對畢業設計（論文）投入足夠多的精力與實踐。
（三）提高指導老師的學科素養與責任心
畢業設計（論文）指導老師既是畢業學生的學術指導老師，還是畢業論文工作的管理者與組織者。因此指導老師投入的精力與重視程度對畢業設計（論文）的教學工作有著重要的作用。對指導老師而言，一方面應該增強自身的理論與實際知識，特別是對青年教師來說，加強“雙師”型教育，加強其對現場生產實際的認識，十分重要，其次多向老教師取經，特別是怎樣就一個問題給與學生最簡潔有效的指導做好學習。最后指導教師自身應該樹立一種對學生負責的責任心，而系里相應的設立一定的獎勵措施以確保每個老師至少是盡職盡責的輔導學生畢業論文。
三、總結
第3篇：教師專業技術論文范文
一、申報范圍
在我市各級黨校從事教研工作的人員。本次申報的資歷一律計算到2013年12月底止，凡在此期限內達到退休年齡的人員（除按規定經批準延長退休年齡者外），不列入申報范圍。
二、申報條件
（一）業務條件
寧波黨校系統教研人員專業技術資格評審的業務條件詳見甬黨校〔2013〕34號文件附件。
（二）學歷要求
市委黨校教研人員原則上應具有研究生學歷或碩士學位，或具有本科學歷并進修碩士研究生4——6門主干課程；縣（市）區黨校教研人員申報專業技術職務任職資格，應具有本科以上學歷。學歷取得前后的專業工作年限可以相加計算。
（三）計算機應用能力要求
凡年齡在45周歲以下，申報評審中級專業技術資格的人員，須獲得3個科目（模塊）的全國專業技術人員計算機應用能力考試成績合格證書；申報評審高級專業技術資格的人員，須獲得4個科目（模塊）的全國專業技術人員計算機應用能力考試成績合格證書。計算機應用能力免試條件仍按浙人專〔2006〕351號文件規定執行。
（四）外語要求
申報高、中級專業技術資格的人員，外語要求按甬人?！?007〕36號文件規定執行。
（五）繼續教育要求
參照甬政辦發〔2002〕150號文件規定執行。
（六）考核要求
任現職以來年度考核均在“合格”及以上者，方可申報高一級專業技術職務任職資格。破格申報者，近三年教學工作業績考核或年度考核中有一年為優秀。
（七）破格申報
不具備規定學歷或任職年限，但教學科研成績特別突出者，可破格申報。破格申報高、中級專業技術職務任職資格仍按浙職改辦〔1992〕23號文件、浙黨校職改辦〔1992〕4號、5號文件規定從嚴執行，不得越級破格申報和學歷、年限雙破格申報專業技術職務任職資格，其中任職年限的提前最多不能超過1年。
（八）轉崗人員申報要求
因人才流動或崗位變動的專業技術人員，轉崗一年后應及時申請轉評現崗位的專業技術資格，轉評一年后方可申報晉升高一級專業技術資格。申報高一級專業技術資格時，前后專業技術聘任年限可以累加，原專業技術資格予以保留。
（九）公示要求
學校應對申報人的評審材料以一定方式在校內進行公示，公示期不少于7個工作曰，以增加透明度，接受群眾監督。公示要求按甬人專〔2004〕32號文件執行。
申報對象要對本人申報材料的真實性負責，并在《專業技術職務任職資格評審材料真實性保證書》上簽字。對在申報過程中有弄虛作假行為者，取消當年申報資格或已取得的專業技術資格，并從評審次年起3年內不得申報。
（十）其他
1．對下基層鍛煉、擔任農村工作指導員等一年以上的教師，其當年的教學工作量可放寬要求。
2．上年度申報專業技術資格未獲通過者，本年度需有新的研究成果，否則不得申報晉升。
3.省教育廳、省社科聯等廳級及以下項目、課題必須結題后，才能作為申報專業技術資格晉升的成果。
4.年、年連續兩年參加專業技術資格評審未獲通過的人員，根據浙黨校職改辦[]2號文件的規定，須隔一年方可再次申報，今年不得申報。
三、材料報送要求和送審時間安排
（一）申報高級專業技術資格人員須提供“浙江省具有高級專業技術資格人員情況信息表”和電子版照片。
（二）縣（市）區人力社保部門出具的委托書一份。
（三）申報對象的工作崗位與所申報專業技術資格不相符的，不予受理。
（四）《評審表》一式三份，市委黨校教師填寫《高等學校教師專業技術資格評審表》（正反面復印裝訂整齊，縮印至16K紙）；縣級黨校教師填寫《中小學教師專業技術資格評審表》（正反面復印裝訂整齊，縮印至16K紙）。各種相關證書復印件必須按表中對應欄尺寸縮印，并粘貼在《評審表》中規定的位置，對不符合要求的一律退回，不予受理。
申報人必須將所、著作的刊物名稱、刊號（書號）、刊物期號、出版社及出版時間填寫清楚，所有科研課題項目需注明立項號。各黨校對申報者的教學、科研情況要進行核實，由各教學科研主管部門審核后蓋章。專家鑒定意見、外語成績、計算機成績、教師崗前培訓成績和研究生主干課程成績等復印件都需粘貼在《評審表》內。
（五）《評審綜合考核表》、《推薦高級專業技術資格人員情況綜合表》（縣級黨校教師填寫）用計算機打印，所填寫的內容要與《評審表》內容相一致。與《專家鑒定意見》一并裝訂（《專家鑒定意見》附后），一式30份，統一用A3紙復印。
（六）送專家鑒定的代表性論文、著作，必須是申報者任現職以來至2013年8月31日前在公開期刊正式發表或正式出版的。送專家鑒定的論文和著作必須是獨著或第一作者，并已經正式發表或出版的（用稿通知的論文和著作清樣一律不予送審）。送專家鑒定的代表作可以用復印件，要求封面、目錄、版權頁、文章內容復印齊全。評審時報送的科研代表作必須是原件，著作必須是已正式出版的。其他表中所填論文，須送復印件，論著送封面、目錄和版權頁，復印件由各黨校審核并蓋章。
（七）代表作送專家鑒定時復印3份，并填寫《專家鑒定表》和能反映申報者業績的材料（可自行設計表格或依《評審綜合考核表》中一、二項內容填寫）3份。代表作送審階段填寫的《專家鑒定意見》要用8K紙打?。▽＜诣b定意見返回后評審時再上報的《專家鑒定意見》要用A3紙復印30份上交），上述材料分3份獨立裝袋，并填寫好《評審論文、著作送審清單》粘貼于每份文件袋正面，于6月19日前報送市委黨校組織人事處。
（八）現任職務《評審表》，學歷學位證書、資格證書、聘任書、課題立項證書及獲獎證書復印件各一份，復印件由各黨校審核并蓋章。
（九）“高等學校教師專業技術資格評審名冊”應分學科填寫，一式二份，同時報送電子版一份。
（十）破格申報者須報“破格事跡材料”及“破格推薦高級職務任職資格審批表”一份，并注明符合哪幾項破格條件。
上述材料中，原職務《評審表》、學歷學位證書、聘書復印件裝訂一冊；各類獲獎證書、課題立項材料、代表作復印件裝訂一冊。
（十一）各縣級黨校對報送材料、相關表格中有關教學工作、論文著作、教學科研項目以及各類獎項榮譽等內容經學校相關部門審核蓋章，并提供審核結果的書面證明材料一份。
第4篇：教師專業技術論文范文
教師專業化水平不僅決定著教師素質的提高，也決定著培養學生的命運和發展。筆者學校大多數教師都是從高校畢業就直接到學校任教的，不了解企業對人才培養的要求，導致教學往往與企業崗位要求相脫節，培養的學生不能夠很好地適應崗位的要求，專業教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術水平高、具有“雙師”素質、能引領團隊建設的專業帶頭人不足，專業的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學校教師專業化建設的因素。如何根據學校實際，采取有效措施，加強教師專業化建設，提高教師綜合素質，成為學?？缭桨l展的重要因素，因此，構建“職業教育教師專業化建設管理模式”成了學校發展的必然選擇。
二、教師專業化建設的主要目標
結合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業化建設的目標可以歸結為如下三個方面：一是構建教師專業化建設的模型及培養的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創新教師專業化管理的模式。
三、教師專業化建設的實施過程
為做好教師專業化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：
1.進行調研，制訂方案
首先要調查研究教師專業化現狀，收集相關資料，從而制定詳細執行計劃。根據收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養計劃和執行方案，建立教師專業化標準。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業參與的討論會，聽取教師和企業對項目的意見，再通過問卷調查、個別訪談及總結了解研究對象對專業知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關文件的制定。
3.建立制度，構建培養途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業化建設的制度，組織一列教師培養活動，來構建教師專業化建設的培養途徑。筆者學校教師培養主要包括五種途徑：
（1）制定《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》，組織教師參加校內外培訓。
（3）制定《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業實踐。
（4）制定《廣西機電工程學校關于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。
（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業化建設長效機制，形成了教師專業化建設的“125”模式，創新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。
結合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現了學校教育教學“五個對接”的目標：專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格對接；職業教育與終身學習對接。
四、主要成果與成效
1.構建中職教師專業化建設管理模式
（1）形成教師專業化建設的“125”模式?！?”是指：突出一個標準――教師專業化標準?！?”是指：把握二項主題――教學專業化和教師培訓培養專業化?！?”是指：掌握五種能力――持續學習能力、專業實踐操作能力、職業教育教學設計與信息化手段使用能力、職業教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。
持續學習能力：職業教育的教師只有掌握了新技術、新知識，才能夠勝任隨著時代的發展，新設備、新材料、新技術日新月異的變化的形勢，所以必須有持續學習能力。
專業實踐操作能力：職業教育的目的是為企業培養一線的技術技能型人才，作為職業教育的教師要實現“教育教學界”和“專業技術界”的跨界，教師必須有很強的專業實踐操作能力。
職業教育教學設計與信息化手段使用能力：職業教育必須根據企業真實的工作過程，通過教學設計，將其轉變成教學過程，并充分利用現代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業教育的教師必須要掌握這種能力。
職業教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。
教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現實需要與問題，結合行業和企業需求和專業發展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。
（2）構建了教師專業能力結構模型。根據對教師五種能力的分析，項目組構建出職業教育教師專業化整體能力結構模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業教育教師專業化成長要經過三個階段。在初級階段，要培養教師的持續學習能力，這是教師成長發展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向專業化成長最重要的階段，在這個階段，職業教育的教師實現“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業化培養過程中，經過前兩個階段的培養與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結、創新。
（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業務檔案記錄、教科研記錄、教學質量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調動教師專業化建設的積極性，保證隊伍建設的質量。其中教師考核依據主要是《廣西機電工程學校關于教學人員教學質量考評及津貼發放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業化建設管理制度
學校先后出臺了《廣西機電工程學校關于專業帶頭人的評選、培養與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關于“雙師型”教師培養與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》《廣西機電工程學校關于課堂教學管理的基本規定》《廣西機電工程學校關于開展專業教研部間業績考評獎勵的試行辦法》《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業化建設提供了制度保障。
3.建立教師專業化成長平臺
建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構建了教師專業化建設的培養途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關文件，主管教師培訓培養工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。
項目組編寫了校本教材《職業教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內外各種培訓學習職業教育教學法和專業技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。
4.培養了一批具有較高專業化水平的骨干教師
2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養專業帶頭人20名，培養骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業帶頭人在學校管理、專業建設、教學及督導、科研等工作中發揮了重要的作用。
5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論
在構建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業化標準，推進教師專業化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。
參與教師專業化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業化建設的探討》，并在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎，并發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業化現狀調查研究及建議》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經之路》發表在《廣西農機化》上；論文《執著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發達地區職業院?！半p師型”師資建設》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學?！半p師型”教師專業化的探討與實踐》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《職業教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《關于我?！半p師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業教育教學優秀論文評選三等獎。
五、影響與評價
1.在校內推廣應用的情況
如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業鍛煉、國內外、校內外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業化水平的骨干教師隊伍。
在教師業績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創新的熱情，從而促進了教學質量的提高。教師的教學成績和科研水平穩步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數匯總，明顯呈遞增狀態。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用
教學獲獎統計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區內的推廣應用
（1）項目成果――教師專業化建設管理模式，成為廣西區內中等職業學校教師專業化建設交流學習的模板。建設期內，成果為廣西中醫學校、靈山縣職業技術學校、廣西第一工業學校、北部灣職業技術學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業學校提供了學習交流的模板。
（2）對校校聯合辦學的帶動作用。在與學校聯辦的廣西靈山縣職業技術學校、桂林平樂縣職業學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯辦職校專業教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業技術學校聯合辦學，利用我們的教師專業優勢，共同交流教師專業化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業水平的提高有力帶動了校內實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內實訓室12個，擴建校內實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業教師為本地企業編寫培訓教材5種。
3.在廣西區外的推廣應用
建設期內，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區陳村職業技術學校、貴州省畜牧獸醫學校等中等職業學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業化建設管理模式。
六、一點建議
第5篇：教師專業技術論文范文
崗位管理的主要步驟和途徑
推進基于崗位管理的人事管理體制改革，其主要步驟包括崗位分級設置、職責標準制定、聘期考核管理、績效獎懲細則等四個方面。
其一，按需分類、合理分級，科學設置教師崗位。推進高校教師人事管理體制改革，建立基于崗位管理的教師聘用制度，首先要解決的就是根據教學、科研以及教輔工作的實際需要，對教師崗位進行科學分類。根據高校教師實際分工不同，可以將其分為教學為主崗位、科研為主崗位、輔系列崗位。其中，教學為主崗位主要指在系、部等教學一線部門主要從事教學工作的專任教師，科研為主崗位主要指在各類實驗室、研究所等以從事科研工作為主、教學工作為輔的教師，輔系列崗位則主要指各類教輔部門的教師。為了保證改革的穩步推進和平穩過渡，對于行政部門和教輔部門中兌現工資待遇為專業技術系列的工作人員，在改革過渡進程中，也可將其列為輔系列崗位?，F行的教師專業技術資格評聘制度將教師職稱分為正高、副高、中級、初級、員級五個專業技術級別，相應的專業技術職務直接與教師的待遇掛鉤。為了避免因專業技術資格晉升通道的限制而阻礙教師發展的空間，對現行的專業技術資格聘任制度進行重新分級，由先前的五個級別再細分為十三個等級［2］，具體為正高細分四級(簡稱一級崗位至四級崗位)、副高細分三級(簡稱五級崗位至七級崗位)、中級細分三級(簡稱八級崗位至十級崗位)、初級細分二級(簡稱十一級崗位和十二級崗位)、員級不變(簡稱十三級崗位)。進行相應的分類、分級后，教師專業技術崗位則將由三類、十三級構成，細化教師專業崗位類別，提高了教師的專業技術晉升空間，從而將充分調動各崗位、各層級教師的積極性。
其二，細化崗位職責任務和任職條件，科學制定崗位說明書。崗位說明書由崗位職責任務、工作標準和任職條件構成，是實施崗位管理的主要依據，制定科學的崗位說明書是改革成敗的關鍵。確定相應崗位的職責任務，應結合崗位的具體工作要求進行制定，為保證崗位說明書的科學合理性和可操作性，可從定量和定性兩個層面進行崗位職責的確定。定量要求可包括各崗位應承擔的具體教學工作量、科研工作量、教學管理和服務工作量、專業建設工作量、學生工作量以及社會服務工作量等，為體現不同工作崗位的具體工作職責的不同，應對三類崗位的崗位職責進行明確界定:教學為主崗位應以教學工作、專業建設工作為主，輔以相應的科研工作量和學生工作量;科研為主崗位應以科研工作為主，但對教學工作和學生工作也需有具體的要求;輔系列崗位則更側重于對管理、教學輔助的工作要求。對于個別教師因客觀原因而無法完成某一特定崗位的工作量的情況，可以制定一套相應的教學、科研、管理工作量之間的替換標準，或者實行“一票肯定制度”，以鼓勵個別成績突出的優秀教師安心做好教學或科研工作。崗位職責任務的定性要求主要是為應對學校各類突發性工作、全校性的中心工作，從而在崗位職責上要求教師應承擔的學?；虿块T安排的其他各項工作任務。崗位工作標準可結合相應的崗位職責任務確定，崗位任職條件可從教師崗位的要求來確定，具體的崗位任職條件應結合考核標準進行細化。
其三，分級分類細化考核標準，建立科學的崗位考核評價制度。建立科學完善的考核評價體系是保證崗位管理穩步推進的重要步驟，在當前實施分級、分類的崗位管理進程中，必須針對各級、各類崗位制定相應的考核標準，同時在制定考核標準時，應做好充分的調查研究，以確保所制定的考核條件符合本單位教師的實際情況，既要保證考核標準全面、覆蓋面廣，又不能將全體教師的所有條件進行簡單的羅列。在進行充分調研后，我們將教師系列三類崗位的考核標準，分別從教學成果、科研成果、學術成就及社會影響等三個方面進行分類，其中教學成果主要包括教師的教學工作、教學教改、專業建設、課程建設、技能競賽等各類教學成果，科研成果主要包括科研項目、科研團隊建設、科技獎項、學術論文、發明專利等，學術成就及社會影響則包括各類政府榮譽及成就。對于不同級別崗位的考核標準，可以從獲獎層次、獎項、個人排名三個因素進行排列。如專業技術二級崗位(以教學為主)可以國家級二等獎、個人排名第一名為標準進行設定，其他各級崗位的考核標準則以此進行遞減，如此保證了整個考核體系的科學合理性，利于考核標準的動態修訂。
其四，加強聘期考核和獎懲，建立合理的薪酬分配激勵機制。薪酬激勵機制對實施崗位管理具有推動作用，合理的激勵機制將更能激活教師的積極性和創造性。實施基于崗位管理的人事管理體制改革，要改變傳統的教師待遇僅由專業技術職務決定、“能上不能下”的薪酬體系，可通過對三類十三級專業技術崗位設定相應的競聘條件、考核標準、薪酬待遇，并將所有崗位面向全校教師進行統一競聘上崗，符合崗位條件者，則按相應的崗位待遇發放該聘期內的薪酬。聘期結束后，經考核達到要求者，再給予相應的崗位激勵津貼，從而建立一套“以崗定薪、薪隨崗變、多勞多得、優績優酬”的薪酬激勵分配機制，充分調動廣大教師的主動性、積極性。
崗位設置管理的重點和難點分析
改革傳統的基于身份管理的人事管理制度，打破高校教師身份的終身制，建立“以崗定薪，薪隨崗變”的基于崗位管理的現代高校人事管理體制，要從觀念和體制上進行創新。在課題研究過程中，通過廣泛的調研和充分的實踐，我們對傳統意義上的教師人事管理體制進行了創新實踐。
其一，崗位實行“全體臥倒、競聘上崗，不上則下、不進則出”的聘期管理機制。為改變傳統的高校教師專業技術職務和待遇“只上不下”的現狀，從根本上杜絕教師“安于現狀、不思進取”的思想，在崗位設置改革進程中，我們設定五年為一個崗位聘期，聘期結束后，要求所有崗位的專業技術人員全體臥倒，并使用本聘期內所取得的成果進行重新競聘上崗，符合相應崗位級別要求者方能聘任到該級別崗位。對于未達到上一聘期相應級別崗位期滿考核要求的，在下一聘期時必須低聘一個級別崗位，但以其專業技術資格的最低級別崗位進行保底;若第二個聘期內仍無法達到崗位晉升條件者，則直接低聘一個層級崗位。例如，某教師具有副高專業技術資格，上一聘期被聘在專業技術五級崗位(副高一級崗位)，在聘期結束后的競聘上崗中，由于條件達不到專業技術五級崗位的聘任要求，則在本聘期內只能被聘在專業技術六級崗位(副高二級崗位);若在下一聘期該教師又無法達到競聘專業技術六級崗位的條件，則直接低聘一個層次，即聘任到專業技術八級崗位(中級一級崗位)。#p#分頁標題#e#
其二，實施“一票肯定制度”，鼓勵優秀人才快速成長。人才的發展不應受到傳統資歷條件的約束，尤其在高校這種人才相對集中的單位，更不能因循守舊，以固定的條件和傳統的論資排輩來束縛優秀人才的成長。［3］在現代高校人事管理體制改革中，應該鼓勵優秀人才脫穎而出。因此，在進行崗位聘期管理的聘期考核競聘過程中，應允許在教學、科研和學術研究上取得優異成績、對學校建設和發展具有突出貢獻的人員，使用該成果即可聘任到其專業技術資格的最高級別。例如，某位教師具有副高專業技術資格，現被聘任到專業技術七級崗位(副高三級崗位)，在聘期內獲得了國家教學成果二等獎，則在下一聘期內可允許跨級別聘任，直接聘任到專業技術五級崗位(副高一級崗位)。
其三，重視學術道德和師德建設，實行“一票否定制度”。加強學術道德規范，重視高校師德建設，謹防部分教師因為聘期考核和競聘上崗而產生不當行為，遏制學術不正風氣，防止學術腐敗現象，對于出現學術腐敗和師德不正的教師，在聘期考核中堅決實行“一票否定制度”，并在下一聘期直接低聘到其專業技術資格的最低一級崗位。
其四，尊重學術成果創造周期，合理區分聘期成果有效期。在進行崗位管理聘期考核和競聘上崗的條件設置時，應根據科研創造的特殊性，充分尊重學術成果的創造周期，對聘期內教師取得的各項成果的有效期進行合理區分，不應對所有成果進行統一規定。對于各類由政府頒發的獎勵及社會榮譽，一些層次級別高、研究周期長的重大科研項目，以及個別影響面廣的獎項，其成果有效性可放寬至其相應專業技術資格范圍內的兩個聘期內有效;而對于其他的教學成果、學術論文、科研項目等成果，為鼓勵教師的創造性，其成果有效性可限定在取得該成果的聘期內有效。
第6篇：教師專業技術論文范文
現在，社會上關于專業技術職稱的議論很多，“取消說”、“淡化說”、“強化論”等各種說法都有。如何正確認識職稱改革工作，是關系到今后深化職稱改革的一個重要問題。
不可否認，我國實施職稱制度以來，在發展和穩定我國專業技術人員隊伍，促進科技、教育、文化、衛生等各項事業的繁榮和發展，尊敬知識、尊敬人才，調動專業技術人員積極性，發揮專業技術人員作用，激勵各行業人才成長和促進經濟建設等方面，都起到了積極的作用。但是，職稱評審制度暴露出的弊端也是非常明顯的：如行業評審標準不統一導致評審結果不公平；有些行業論資排輩之風盛行，只要年限夠、資料齊全，一般就能評上個工程師、助教。職稱評定體現不了個人水平和業績能力，有時連庸才也能評上個高級職稱，造成職稱貶值的怪象出現。
由于職稱具有一種“品牌效應”，“含金量”褒貶不一，在某些專業成為人才追求的“終極目標”，比如教師、醫師專業技術人員獲得中、高級職稱資格后一旦被聘用，就可以相應地晉升工資，在住房公積金、醫療保障、退休年齡延長等方面享受優惠政策。有些人卻嗤之以鼻，比如在企業，特別是私營企業，即使評上工程師、研究員的職稱也享受不了加薪、住房、醫療等優厚待遇。正因如此，一些專業技術人員為了得到相應的職稱資格，削尖腦袋花費了不少心思，使本來非常嚴肅的評審工作也變了味，走了樣。
一項科學評價人才的職稱制度，在正常的工作中卻變了“異類”，剖析原因，主要有如下方面：
一是職稱評價缺乏科學性?，F有職稱評審辦法不能與被評審者的崗位能力、業績、實際貢獻和敬業精神完全掛鉤。職稱評審不嚴密，缺乏科學性，論資排輩現象嚴重，這就給一些投機分子在評審材料中摻假創造了“良機”。
二是職稱評價缺乏公平性。被評審對象的職數限制，使許多參評對象蒙受了不公平待遇。在某些專業技術人員相對較少的單位只要符合條件都可以申報評定職稱，而在專業技術人員較集中的單位由于受到崗位職數額度的限制，造成一些優秀人才長期難以“露頭”的尷尬狀況。
三是職稱評定抽象單一。目前采用的資格評審方式，在一定程度上受到內外因素的困擾與影響，涉及能力和業績的標準條件又比較簡單和抽象，評委們面對一大堆申報材料無法量化考察，只好將評審注意力側重在學歷、資歷、論文、計算機等硬件上，這無疑淡化了人才的真實水平和貢獻。
四是職稱評判標準不一。國家雖然對專業技術人員的職稱評定有嚴格的要求和規定，但在同一地域、同一行業的職稱評審委員會里，由于評委對評審條件的理解和把握尺度不一致，結果導致了嚴重的不公平現象，使同一層次、同一職務的專業技術人員的實際水平相差甚遠。
在今后的職稱制度改革中，職稱評價不良現象必須得到有效的遏止。
一是推行專業資格結構評價。在職稱評價體系中，按照“模塊化”運作模式，將評價條件分解為品德、學歷、資歷、學識、技術、能力、業績等若干要素，分別實行量化評價。其中為了充分突出專業技術人員的能力和業績，學識、技術、能力和業績在整個評價過程中要占總分的60%－70%，并且將取代學歷、資歷、論文等成為職稱評審的首要條件。對在職稱評價中業績平平、能力低下、達不到規定條件和分數的專業技術人員，則不授予專業技術職務任職資格。
二是調整與完善職稱評價制度。為確保職稱評審質量，應實行科學的社會化的評價機制。要將由業務主管部門負責組織實施職稱工作，逐步過渡到由行業學會、協會等社會團體組織的評價中介機構承擔，避免或減少官方干預。政府人事職能部門要從微觀的職稱評價工作中脫離出來，著力發展和規范社會評價中介組織，指導制定或調整各類專業技術人才評價指標體系等宏觀管理工作。同時，改革傳統、封閉的評價方式。針對不同職稱系列或專業，分門別類，采用切合實際的評價方式區別對待。如對職業性強的中小學教師，通過制定等級崗位任職條件，規定專業理論知識、教育教學工作能力和業績成果等具體標準，經相應組織形式，直接競聘上崗，把職稱評審所引發的連帶矛盾和問題適度化解。在修訂評審標準的前提下，因地制宜地采取資料演示、成果展示、面試答辯、現場“說課”、實地考核、調查評估等多種評價方式和手段，分類量化，綜合評定，評價結果將更加客觀公正。
三是實行特殊評審政策。將職稱評價向企業或特殊人才和關鍵崗位傾斜，充分調動有突出貢獻專業人才的積極性和創造性。對獲得國家發明專利或實用專利，并且專利應用達到一定規模，取得顯著經濟效益的專業技術人員可不受學歷、資歷限制，職稱評審一步到位；對企業專業技術人員論文數量不做限制性要求，對論文達不到規定要求者，可提供能反映其能力和貢獻的科技改造、技術創造、發明專利、研發項目、工藝方案、技術鑒定報告、項目可行性方案、行業標準等替代，進一步突出對企業工程技術人員創新能力的評價；對享受政府特殊津貼的專家，獲得省級以上科技進步獎、技術發明獎、自然科學獎等獎項之一的主要執行人，或獲得兩項以上發明專利的主要持有人及省級以上優秀企業家等稱號者，可組織專家評委團，以面試答辯的方式，破格評審專業技術資格。
四是相關職稱制度的配套政策。科學制定職稱制度相關配套政策，可以學習和借鑒國外的一些成功經驗，將研究型與應用型的專業技術人員分類，收入分配機制分軌，統籌兼顧相關利益主體，處理好效率和公平的關系。在基本養老、基本醫療等社會保障體系方面，創造和諧共享的社會氛圍，激發各類專業技術人才創造活力和創業熱情，更好地提高和促進我國社會的科學水平和技術進步。
五是實行執業準入制度。全面推進專業技術人員職業資格制度，建立起執業資格注冊管理制度，實行執業準入控制。目前，對國家已實施的執業資格制度，要加強對實施情況的指導和監督，并逐步擴大專業技術人員從業資格制度實施范圍。建立執業資格注冊管理制度后，用人單位將不再承擔職稱評審職能，專業技術人員的執業資格將由社會進行評價；專業技術人員將不再為用人單位所擁有，可以自主擇業。用人單位也可以實行固定崗位與流動崗位相結合、專職與兼職相結合的用人辦法，通過市場招聘、建立多樣靈活的分配激勵機制等辦法吸引優秀人才，使專業技術人才資源配置社會化、市場化，從而實現人才資源的合理配置和科學管理。
第7篇：教師專業技術論文范文
【關鍵詞】高職學院；體育教師；專業發展；影響因素
高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設的現狀問題，主要從年齡結構、學歷結構、職稱結構、教師的來源結構和外聘教師等方面進行分析和研究。體育教師專業發展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業發展的因素可以為體育教師專業發展提供參考依據。
我國高職體育教師專業發展狀況如何，在國內這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學院在職體育教師進行問卷調查，發放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學院體育教師專業發展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業發展的優勢與不足，并提出相應的建議。
1.高職學院體育教師專業發展途徑
教師專業發展的途徑主要包括外在途徑和內在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業發展機構、教師在職學校、教育模式培訓機制。這種途徑不是直接提高教師專業發展，而是從宏觀上對教師專業發展的方向加以調控，起到引導和推動作用。內在的教師專業發展途徑是指教師自我發展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學研究、終身教學意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。
高職院校體育教師專業發展途徑及方式目前在學術界沒有明確提出。在對重慶市高職學院校體育教師專業發展的調查中，可以看出影響專業發展途徑的現狀：教學觀摩、自學、各種教研活動、培訓進修、教學競賽、以教學促進科研、教學反思、攻讀更高學位等都是教師專業發展的有效途徑。其中，教學觀摩和自學是促進高校體育教師專業發展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學習，教師更容易在具體的教學、評價中得到直觀的經驗和認識，更能從教學觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風格來更新本人的教學內容。第二，自學是所有教師都可以通過自身來進行學習和發展的過程，體育教師已經形成了終身教育學習的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務除了教學，其職稱的評定與體育科研有著密切的關系，所以以教學促科研也是體育教師專業發展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領導，缺少提升教師發展的氛圍。
2.高職學院體育教師專業的影響因素分析
教師專業發展是一項長期的工程，主要受到個人、學校、社會等多種因素的影響。由調查結果顯示，影響高職院校體育教師專業發展活動的影響因素主要為學校條件限制；教師的職業理想受到沖擊，個人發展動力不足；學校的激勵機制不健全，抑制了教師內心蘊含的積極進取意識；科研素質和科研工作環境等。學校領導的思維和態度對提升教師專業水平也有很大的影響。
（1）學校的激勵機制不健全，抑制了教師內心的進取意識。選擇“學校條件限制”壓力的教師達到73.4%，學校條件是影響體育教師專業發展的一個關鍵性問題，統計的結果來顯示，39.9%的體育教師認為學校有促進教師專業自主發展的措施，有32.7%的體育教師認為學校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認識模糊。其中衡量辦學的主要因素是可支配的經費多少和教學活動所需的硬件設施。
（2）教師的職業理想是其成長的動力要素和驅動力。受多種因素的影響，體育教師的職業理想受到沖擊，造成理想缺失。社會現實使相當一部分教師職業理想和教育教學行為出現了分化，體育教師個人發展動力不足。
（3）體育教師職業發展生涯中的“高原現象”使教師出現發展中的停滯。在影響體育教師專業發展的主觀原因調查中發現，有的體育教師認為自己“工作經驗豐富”，有的認為“各方面素質己很強了”，所以忽視了自身的專業發展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業技術職務和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調查總人數的91%和81.3%。
（4）長期以來，體育教師大多忙于教學與訓練，很少鉆研理論知識，重技術，輕理論。調查中顯示體育教師科研發展能力與教師專業發展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業態度存在一定問題，這種習慣與在學校學習體育專業時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機構與指導，缺乏學科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務事繁雜，教學任務繁重，比賽繁忙也影響到科研的發展。
（5）在影響體育教師專業發展個人因素方面，經濟條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓一次對他們經濟造成一定的壓力，尤其是承擔養家育子重擔的教師更是這樣。
3.結語
（1）體育教師應該注重自我成長，堅持終身學習理念。加強基礎知識和專業知識的學習，擴大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓班和學術研討活動。促進體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內外的發展趨勢與動態，從而在教學中積極采取對策，提高和促進體育教學水平的提高。
（2）教師專業發展概念的出發點是教師，是在與環境相互作用中生存和發展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學校環境來研究其發展。要推動體育教師發展，學校需要建立有活力的激勵機制，加強學術氛圍，培養學科帶頭人，形成一個科學術的體育團隊，提高體育教師對工作的興趣和專業發展的內在動力，鼓勵體育教師進行科研和學術出版活動，可以學習西方國家的先進經驗，如建立教師基金或尋求協會、政府多方面的支持，同時學院應該積極轉變職能，從管理轉向服務，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業發展的自信心。
（3）體育教師肩負著科學、有效地增強學生體質的艱巨任務，提高全民對學生健康的關注，社會必須意識到樹立強身健體的良好社會風尚是體育教師不容忽視的責任，使體育教師專業得到全社會的認可和尊重。
參考文獻：
[1]由文華，張黎；陜西高校體育學習評價現狀的調查研究[J]；北京體育大學學報；2005年07期.
第8篇：教師專業技術論文范文
關鍵詞:高職教師;事業觀;專業化發展
一個國家的可持續發展與職業教育的發展密不可分。職業教育承載著滿足社會發展人才需求的重任，為國家培養直接創造價值的高素質勞動力和專門人才。但目前高職教育培養的專門人才與社會發展的需求仍存在一定差距，其中一個重要原因就是高職教師專業化發展的缺失導致的教育水平和教育質量問題。因此，教師的專業化發展不
僅關系到整個職業教育的質量，也關系到我國職業教育改革的成敗。
1高職教師的專業化發展現狀
1.1高職教師專業化發展的內涵
教師專業化發展是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程[1]，即作為一個專業人員，教師在學科知識、教學技能、職業態度等方面不斷完善的過程，也是由一個新手逐漸發展成為一個專家型教師的過程[2]。而作為以就業為導向的高職院校教師的專業化發展有一定特殊性，除了教會學生某一個專業的技能和知識，還要達到育人和服務社會的目的[3]，其基本范疇主要有三個方面，即教師專業知識的發展、專業技能的嫻熟和專業情感的健全[4]。
1.2高職教師專業化發展存在的問題
據統計，我國高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱級別大部分以講師為主，其職業發展的最終目的大多為專業技術職稱晉升、獎金福利、出國進修等[5]，其專業化發展特點是專業知識陳舊，學習意識匱乏，反思能力不強，合作交流技能欠缺[6]?，F階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專業化發展存在著專業熱情和責任感不足、專業知識能力與發展需求不相適應、專業實踐能力欠缺、社會交往意識和能力薄弱等問題[7]。此外，高職教師在專業化發展過程中還存在著其專業化發展與教學科研實際需求之間的矛盾。高職教師的專業化發展過多追求自身價值體現，而忽略了教師教書育人的本質。當然，形成這種現狀也與目前高職教師的培養體系與聘用考評制度不完善、高職教育辦學功利化、學校管理行政化等有密切關系。
2構建高職院校“事業觀”教育體系的必要性
由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質層面等外在因素在短時間內無法改變，因此促進高職教師專業化發展的有效策略是在學校內部構建“事業觀”教育體系，改變過去對高職教師僅僅強調職業態度而忽略對教師職業的“事業”態度。僅僅將教師當做職業，教師的專業化發展必然會受到限制，甚至步入誤區。教師只有把職業當做事業來追求，才能做到“愛業、樂業、敬業”，從而讓專業化發展圍繞“事業”這個圓心，最終實現教師個人價值、學生價值、社會價值三者的有機統一。高職院校構建“事業觀”教育體系主要涉及三個層面，即學校對教師的“事業觀”教育，學校對學生的“事業觀”教育，以及學校為推行“事業觀”教育所進行的制度創新。其內在聯系如下圖：
首先，學校加強對教師的“事業觀”教育，通過樹立教師的“事業觀”促使其自覺進行專業化發展。高職教師群體以中青年教師為主，這個群體愿意接受新的知識，同時也易受到社會上不良價值觀的影響。教師的本職是教書育人，如果過分在意職稱、收入、個人榮譽，必然忽略其本職。其次，學校也要加強對教師的人文關懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿足之后，才會產生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結構使教師很難全身心投入專業化發展。學校應關注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂，從而促進教師的專業化發展。第二，關注教師心理，幫助教師走出職業倦怠。邀請專家開設“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專題講座，讓教師了解職業壓力、職業倦怠情緒產生的根源、找到釋放疏導負面情緒的方法。
學校通過加強對學生的“事業觀”教育，激發學生對所學專業的熱愛、對知識的渴望，來促進教師的專業化發展。高職教育不同于大學教育，大學教育本質屬于通才教育，即把學生培養成具有一定的自然科學、社會科學和人文科學的基礎理論、基本知識和技能，個性得到全面發展的一種人才培養模式，核心是強調人的均衡發展，為以后的發展奠定堅實的基礎[8]。而高職教育屬于專才教育，即指以培養具有某一學科的基本理論、知識和技能并能夠從事某種職業的人才為基本目標的教育模式。專才教育的重點不在于學生的能力和素質的全面發展，而是更注重學生的實踐技能以及是否能夠勝任行業的實際需要。專才教育的人才培養模式注重應用，重點在于學生實際工作能力的培養[8]?？梢姡趯２沤逃哪Ｊ较拢呗氃盒W生的專業與未來從事的職業有很大關系。如果學生認為學習僅僅是為了獲得一份職業，必然導致其對專業知識的學習興趣大大降低，進而使得教師的專業化發展失去針對性。同時學生缺乏學習熱情也會降低教師的專業化發展熱情。
2.3學校“事業觀”教育制度創新
學校加強相關制度的創新，為教師的專業化發展提供制度上的保障。目前高職院校對教師工作的評價體系，指標大都局限于學歷、職稱、論文、科研、學生成績、學生就業情況等方面。以這些量化指標評價教師往往會造成教師僅僅是為了職稱而非出于專業需要撰寫論文、申報課題、采用填鴨式教學來提高學生成績，學校只關心學生就業率而忽略學生和社會的就業滿意率等諸多問題。
3構建高職“事業觀”教育體系的具體措施
3.1對教師“事業觀”教育層面的具體措施
首先，多形式加強理論學習。采取專家講座、主題黨課、分片討論、撰寫學習心得等形式加強教師對教育理念、職業教育綱領性、法規性文件的學習，用“事業觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強輿論引導。通過不同的時機、利用不同的載體加強輿論引導。如開學初、學期中、特殊節日等利用學校網站、校報、櫥窗欄、廣播等載體在全校營造教師“事業觀”的氛圍。第三，多方面加強典型事例的感召力量。對學校優秀教師事跡進行宣傳，使教師形成對職業的自豪感與責任感，促使其自覺進行專業化發展。
3.2對學生的“事業觀”教育層面的具體措施
對學生的“事業觀”教育要和學生的職業生涯教育緊密結合在一起。首先，在學校招生宣傳期就要做好“專業、職業、事業”關系的“事業觀”宣講，在學生入學前初步激發對專業的興趣和喜愛。其次，學生入學后，通過五年在校期的生涯教育，使學生從對專業的熱愛上升到對未來職業、事業的熱愛。尤其對于衛生類院校，更要通過“事業觀”教育，樹立其對衛生事業的神圣感和使命感。第三，鼓勵學生積極參與各項課外活動，多渠道獲取與專業相關的課外知識，學生知識面的擴大反過來也會推動教師的專業化發展。最后，對學生畢業后的就業情況進行持續性的統計和分析，為完善和改進學校針對學生“事業觀”教育的各項制度提供依據。
3.3學校“事業觀”教育制度創新層面的具體措施
首先，對教師評價體系進行創新。評價體系除了涵蓋學歷、職稱、論文、科研、學生成績、就業率等可量化指標之外，還應加入學生滿意度評價、用人單位滿意度評價等指標。同時對教師的科研成果在數量指標的基礎上，還可增加應用在學生群體中的效果指標，避免教師僅僅為了自身獎金、職稱進行無價值科研。其次，對激勵制度進行創新。第一，修訂、完善激勵制度。堅持“教書與育人并重；教育教學成績與職業修養并重；全方位施教、學生全面發展與培養學生個性發展并重”的原則，制訂或完善激勵制度。第二，改變激勵制度的引導方向。
在強調個體優勢的單人單項獎勵與體現整體效應、促進合力形成的團體協作獎勵上，應側重于團體協作獎勵。在物質動力、精神動力、職業發展動力三者的動力提升上，應側重于后兩者的動力提升。第三，改變激勵的具體內容。單一的激勵方式，如物質激勵、精神激勵缺乏針對性，可根據青年教師和老年教師的不同需求，適當增加針對年輕教師的公派學習、針對老年教師的療養等內容，從而激發教師專業化發展的熱情。
作者:張英遠 單位:常州衛生高等職業技術學校
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第9篇：教師專業技術論文范文
[關鍵詞]高職院校 教師專業能力 標準 構建
[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業技術學院應用外語系教學管理主任，副研究員，研究方向為高職教育。（廣東 廣州 510300）
[課題項目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規劃研究項目“高職院校青年教師專業成長與實現路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：2009tjk148）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0071-03
隨著教師專業化的發展，目前世界各國都非常強調教師專業（能力）標準的制定，認為它不僅是提高教師教學育人質量的重要條件，而且為教師專業發展提供了明確的發展方向，為開展教師教育培訓提供了依據。《中華人民共和國教師法》第3條明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。這標志著我國教師的專業地位在法律上已經得到確認。隨著我國第一個教師專業能力標準――《中小學教師教育技術專業能力標準》的頒布（2004），在政府政策的推動下，不少學校展開了對各級各類學校教師專業能力標準制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對于一般普通高校發展較晚、類型不同，但目前無論在學校數量還是在校生規模方面都已占據了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔著培養數以萬計的高技能高素質人才的重任。高職教師是高職教育任務的主要實施者，高職教育的高等性和職業性特征決定了高職教師專業能力標準對高職教師的重要引領作用，但目前有關高職院校教師專業發展的研究主要停留在呼吁層面，對高職院校教師專業發展的實施策略和實踐操作研究得較少。結合高職教師專業能力標準內涵，同時通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關內容，探討我國高職教師專業能力標準的科學合理建構課題應成為當前高職教育理論研究工作者的重任。
一、我國官方文件相關內容的解讀
我國的教師專業化進程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規范的關于高職教師專業能力標準的政策文本。但我們能夠從其他相關政策文本中找到其中隱含的對高職教師專業能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業能力標準的重要依據?！吨腥A人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對學校教師的任職資格進行了相關規定，這是制定高職教師專業能力標準的根本方向性文本。《中華人民共和國教師法》第10條關于教師資格的規定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷?！督處熧Y格條例》第8條對認定教師資格者教育教學能力的規定是：（1）具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力（現行實施辦法基本上是：非師范類畢業生加試教育學與心理學，師范類畢業生可免考）；（2）普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準；（3）具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。此外，黨的“十六大”報告明確提出了“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”等要求。這些政策文本對高職教師的入職任資標準做了基本規定，即凡達到上述學歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規定比較籠統，只是對高職教師的基本入職規定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現高職教師從事高職教育教學的特殊任資要求，更不能體現高職教師專業發展從低級到高級、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關高職教師的專業能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評定條件。
二、高職教師任職資格現狀評析
目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經實行了高職（高專）院校教師任職資格評定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質不同，高職高專教師任職資格評定才從普通高校教師資格評定中單列出來，這在教師任職資格評定史上可以說是一大進步，同時也是對高職院校教師專業發展的一種好的引領，自然也可成為高職教師專業能力標準制定的主要依據。下面以《廣東省專業技術資格申報評審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評定條件。該評定標準具有幾個明顯的特點：（1）系統全面。內容涉及知識技能、教學能力、實驗實訓、生產實踐經驗、科研能力、思想態度和職業道德等各方面要求，考察系統全面，職業性和高等性特點兼顧；（2）層級分明。不同級別的高職教師知識、技能等每一方面的內容既前后一致，又有一定的區分度，從低到高層級分明；（3）突出重點。6個評定項目中的前4項從不同側面分別談到了對不同級別的高職教師知識和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業知識和專業技能，強調高職教師實驗實訓教學能力和生產實踐能力，這是與高職教育的職業性特征分不開的。
理論的構建往往是完美無缺的，但實踐才是檢驗真理的唯一標準。從近幾年廣東高職教師職稱評定的總體狀況來看，評價結果不盡如人意。由于技能、實踐經驗等本身的復雜性和難以測量性，以及職稱評定本身的規模宏大而時間集中短暫，高職教師評價結果的最終衡量往往還是回歸于學術和科研，側重于評定項目中的第五項，即研究課題和的級別和數量，同于普通本科院校。此外，上述評定項目還沒有顧及到高職專業課教師和基礎課教師的區別，也是不合理的。因此，在借鑒國外有關經驗的基礎上，積極探索、開發一種層級分明、操作性強，符合工學結合要求的不同類型的高職院校教師專業能力標準，有效衡量、考核高職教師的專業知識和專業技能，盡快引領各級各類高職教師專業發展走向成熟成為當務之急。
三、構建高職院校專業能力標準框架的思考
高職教育是一種以就業為導向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點就是具有強烈而鮮明的職業性，與中等職業教育相比，其特點則表現為高等性。結合高職院校的特性，我們可把高職教師專業能力標準內涵規定為：是教師在從事高等職業教育教學活動中，順利完成教學實踐任務所應達到的知識、技能和態度等綜合素質和能力要求，是對高職院校教師所必須具備的專業能力的綜合性規定，具體體現專業知識結構、專業技術能力、教育教學能力和專業品質素養等模塊內容。每一模塊又可細分為不同的子模塊得以支撐和反映。
（一）專業品質素養
專業品質素養，也可稱為職業品質素養，是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學工作的價值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質、道德品質、堅定的信念、積極的動機和良好的心態，是否熱愛高職教育事業，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業自豪感。專業品質素養是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業能力構成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結果和質量優劣，是開展高職教育教學工作的前提和條件，是對高職教師的共性要求，具有普適性。據調查，從總體上看，當前高職教師在事業心、自信心、自豪感、進取心等方面的自我評價偏低，各項目支持度不足50%；相當多的教師缺乏職業教育改革的勇氣和熱情，墨守成規，按照傳統的方式、方法授課，積極主動參加課程和教學改革的教師不到20%；選擇該職業的動機，因為穩定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉崗的意向。由于傳統觀念、經濟收入、社會地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當一部分高職教師對自己所從事學科的教育教學工作缺乏事業心、責任感和自豪感。
（二）專業知識結構
專業知識結構是高職教師從事高職教育教學活動所必須具備的各類知識的構成要素及綜合表現。在知識經濟時代，合格的高職教師在擁有合理的知識結構的同時，還要與時俱進，不斷學習新知識和新技術、擴大知識面，形成廣博的科學文化基礎知識、扎實的專業學科知識和豐富的專業實踐知識（也叫實踐策略性知識）的“三位一體型”知識結構。也有人提出職業院校教師的知識結構應包括：（1）本體性知識，即從事某一專業所特有的學科知識，如高分子原理知識、國際貿易知識等；（2）實踐性知識，即高職教師在從事教育教學活動過程中所形成的課堂情景創設和調控知識，源于教師教學經驗的反思和積累；（3）條件性知識，即從事高職教育教學活動所必須具備的行業知識，如職業教育學、高等教育學與心理學等。合理的知識結構是高職教師成功教學的重要基礎和保障。當前，我國高職教師一般都受過系統的本科以上教育，所以學科性知識或者本體性知識比較扎實，但由于缺乏職業熱情和經常性的教學反思，專業實踐性知識相對較弱，較大地影響了高職教育質量。
（三）教育教學能力
專業教育教學能力是高職教師從事專門教育教學活動的基本能力，是高職教師完成高職教育教學任務的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語言表達能力、教學設計能力、教學情景創設能力、教學組織監控能力、教材開發能力、教學反思能力、教育技術能力、教育測量與評價能力等。這些基本能力應該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡要解析。
1.掌控高職生心理的能力。高職教育發展很快，但社會上有相當多的人仍把它看作低于重點高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進來的，再加上多數是獨生子女，嬌氣畏難、好高騖遠、眼高手低等問題較多，不能很好地適應高職學習生活，從而需要教師給予更多的關懷、體貼、鼓勵和開導。自古以來，在對學生施以教育時，都主張要在理解學生知、能、態度的基礎上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識和能力，在充分了解高職生的學習基礎、心理發展動向和特點、規律的基礎上，有的放矢地開展教育教學活動。
2.教學組織監控能力。它是高職教師在長期的教育教學實踐過程中形成的，是指高職教師為了達到預期的教育教學目標，將教育教學活動本身作為控制和調節的對象，并不斷地對其進行積極調整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執教方面，一方面要求專業理論課教師必須熟悉本專業發展前景，具有本專業領域內較堅實的理論基礎，能夠熟練使用教學的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業知識傳授給學生；另一方面則要求專業實踐課教師，必須在本領域有較豐富的生產實踐經驗和較強的實踐能力與專業技能，能夠用簡潔的語言，熟練的技能，啟發、鼓勵學生動手、動腦，是學生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時刻注意對自己的教學工作提出高標準、嚴要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學計劃的真正落實。它是高職教師從事教育教學活動的核心能力。
（四）教育科研能力
教學與科研相長。高職教師在從事教育教學活動、認真執教的前提下，結合教學實踐積極從事高職教育教學改革與科研活動，不僅有利于自身綜合素質的提高，而且能夠提高高職教育教學的質量。目前高職師資教學科研能力整體素質狀況令人擔憂，中專升格上來的部分高職教師相對缺乏科研意識，科研能力較低，不少教師甚至不會撰寫教學科研論文、不會填寫課題申報書，而教學質量的提高、教學方法的改進則有賴于教師教學科研活動和經常性的課堂反思與總結，同時高職教育的高等性也要求培養的高職生要有一定科研素養和和寫作能力，“己不會何以教人”，我們必須正視這一事實，并積極開展相關培訓，盡快提高高職教師的科研素質。
（五）專業技術能力
高職教師有沒有行業經歷和實踐，有沒有（職業）專業技術能力在很大程度上決定了高職教育培養高技能人才培養目標能否實現，這也是高職教師與一般普通高校教師專業能力要求的本質不同所在。高職教師（職業）專業技術能力主要是指在相關的職業環境中，合理利用專業知識、技術規范和職業態度去解決職業活動問題的各種能力，包括專業動手操作能力、專業市場調研能力、生產實踐能力、行業發展跟蹤和觀察能力、專業技術創新能力：服務行業企業的能力等。這些能力要求體現為：高職教師要具備企業經歷，具有一線的生產實踐經驗和專業技能，熟悉技術工作的內容要求和操作流程；掌握職業技術規范、熟練的專業技術能力、基本的實驗能力和設計能力，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化；具備了解和開展相關專業市場調研的知識和技能；了解本專業國內外技術現狀和發展趨勢，對行業發展不斷跟蹤和分析的能力，對專業技術不斷革新的能力等。當前，我國高職教師學科知識夠用、實踐能力不足是一個不爭的事實，加強高職教師專業技術能力的培養是政府、企業和學校三方面臨的共同責任。
四、結語
總的來說，“沒有標準就沒有質量”。我們有必要根據形勢的發展需要和高職教育的高等性與職業性特征，通過選取最能反映高職教育教學要求特點的主要項目作為能力標準框架主要要素。通過對高職院校教師所必須具有的知識、技能、態度等進行綜合性規定，以便更好地為職業教育教學服務，為高職院校教師的專業發展和培訓工作提供依據。但需要說明的是，上述有關高職教師專業能力標準框架探討還是很粗略的，具體規定和操作尚需結合相關某專業或專業群來進行。
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