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關鍵詞:維修電工;項目教學法;實訓教學;課程結構;考核評價
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)02-0006-05
為了適應我國職業教育的迅速發展,“以就業為導向”的教學改革不斷深化,以職業能力為依據組織課程內容逐漸取代了以往的實驗和認知課程。在“維修電工綜合實訓”課程改革探索和實踐教學過程中注重以職業能力為核心,整合電氣運行與控制專業所需的基本知識和技能實踐,按等級分模塊地開展教學活動過程。在教學內容上,力求做到理論與實際相結合,課題安排遵循人的認知規律和技能養成規律,一個項目即為一項職業能力,項目之間相對獨立,又相互關聯,符合循序漸進的教學要求,突出電氣運行與控制專業綜合實訓教學的特點;職業技能教育依據由淺入深、由易到難的教學原則,力求培養出基本功好、靈活運用能力強的學生,使他們能得心應手地運用所學知識,在為今后學習設備的裝配、修理等技能打下扎實而又牢靠的基礎,同時有助于學生通過技能鑒定考核,真正掌握本職業的實用技術與操作技能。
一、“維修電工綜合實訓”課程結構
項目教學法也稱為“基于項目活動的研究性學習”,教學活動的全過程是對一個完整項目共同實施的工作。這是一種全新的教學方法,教師制定學習領域的教學要求,適時安排教學計劃,制定和設計項目合同,組織學生以小組工作的方式加以實施。其關鍵是如何有效調動被教育者的積極性和求知欲望。
為了最大限度地發揮“項目教學法”在教學活動過程中的作用和效果,將《維修電工綜合實訓》課程共分為四個模塊,每個模塊包含了若干項目,經過對項目所涉及的理論知識和技能要求的分析,又將每個項目分解為若干任務,再將任務細化為各個知識點,具體內容為:
模塊一:電子技術,包含的課題有:安裝與調試RC阻容放大電路、RC橋式振蕩電路、單結晶體管觸發電路、晶閘管調光電路、晶閘管延時電路、晶體管穩壓電路、78/79系列正負穩壓電源電路、可調式正負穩壓電源電路、OTL功率放大電路的安裝與調試、集成功率放大電路共10個課題。
模塊二:電氣控制技術,包含的課題有:認識低壓電器、液壓控制機床滑臺運動及機床滑臺工作電氣控制電路、雙速電動機自動控制線路、三相異步電動機雙重聯鎖正反轉起動能耗制動控制線路、通電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、斷電延時帶直流能耗制動的Y–Δ起動的控制線路、三相異步電動機減壓起動反接制動控制線路、自耦變壓器減壓起動的控制線路、延邊三角形減壓起動的控制線路、帶橋式整流的正反轉能耗制動的控制線路、繞線式交流異步電動機自動起動控制線路共11個課題。
模塊三:機床線路排故,包含的課題有:M7130平面磨床、Z3040搖臂鉆床電氣控制線路故障分析與排除共2個課題。
模塊四:三菱FX2N系列PLC的應用,包含的課題有:認識可編程序控制器、編程軟件的使用、PLC的基本指令、PLC控制三相異步電動機Y-啟動主電路控制、4/2極雙速電動機控制電路、水塔水位自動控制電路、裝卸料小車的自動控制電路、傳輸帶電機的控制系統、彩燈閃爍控制電路、智力競搶答裝置電路、加熱爐自動上料控制電路、鉆孔動力頭控制電路、PLC控制倉庫門自動開閉控制電路共13個課題。
以電子技術模塊中的“晶閘管調光電路”項目為例,具體分析“項目教學法”的教學實施過程。“晶閘管調光電路”項目的任務分解及細化知識點教學要求如表1。
二、《維修電工綜合實訓》的考核評價
為了全面、客觀、公正地對學生的學習過程、工作態度和學習效果進行評價,《維修電工綜合實訓》課程在考核評價方面采用“成果評價+自我評價+小組間互相評價+工作過程評價”相結合的方式進行,其比例為6∶1∶1∶2。表2為項目成果評價表,表3為小組工作綜合評價表,表4為學生任務訓練總結報告。
在“維修電工綜合實訓”課程中運用項目教學法,使課題組教師對“項目教學法”的內容、理念、方法、評價都有了進一步認識,對如何選擇與確定項目、如何制定項目活動計劃、如何開展實施項目活動等也有了更深層次的理解。此外,不僅使學校的現有資源得到充分利用,而且極大地激發學生的學習興趣,有效提高教學質量,使教學達到理想的教學效果。
參考文獻:
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[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.
東部地區10個職教集團與滇西10個州市開展合作
2012年12月3日,教育部在云南省普洱市召開了東部10個職業教育集團與滇西10州市戰略合作座談會。
今年上半年,在教育部協調下,10個東部職業教育集團與滇西10所職業學校簽署了對口合作協議,半年來,雙方在師資培訓、專業建設、合作辦學、共建實訓基地等方面取得顯著成果。為更好地促進對口合作向更大范圍、更高層次、更寬領域拓展,決定將對口合作由學校層面擴大到州市層面,合作內容提升到協助滇西10州市制定發展規劃,聯合培養各類技能型人才,共同促進特色產業發展,聯合培養培訓師資,開展校企深度合作,開展聯合招生合作辦學等六大領域。
關鍵詞: 現代學徒制 繼電保護 校企合作
一、繼電保護測試實訓改革的必要性
在參考借鑒德國、瑞士、英國等國職業教育中采用的現代學徒制人才培養模式的基礎上,具有中國特色的高職教育現代學徒制人才培養模式也描繪出簡要框架圖,并在全國各地開展試點工作。現代學徒制要求實現課程內容與職業標準對接,教學過程與生產過程對接,畢業證書與職業資格證書對接?,F代學徒制對實訓的實施過程,對工學結合、校企合作具有重要的指導意義。
根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,繼電保護測試實訓改革迫在眉睫。按照行業企業需求確定人才培養目標定位、培養方向,針對高職學生,堅持以就業為導向的指導思想,強調技能培養,注重課程安排的合理性。
二、繼電保護測試實訓改革
1.繼電保護測試實訓教材的編寫
根據高等職業教育教學改革目標和電力技術類專業人才培養需求,依據《中華人民共和國職業技能鑒定規范.電力行業》和相關課程標準的規定,并結合供用電生產實際情況,組織編寫了《繼電保護測試實訓指導書》。本教材以簡明扼要的形式,從實際需要出發,全面、精煉地闡述了職業技能鑒定所必備的知識和技能,以便學生在職業技能鑒定、崗位技能培訓等工作中使用,達到增強操作技能和提高技術素質的目的。
結合學院現有的微機繼電保護實訓環境,本書分為4個部分:第一部分UT-9934C變壓器非電量保護裝置功能測試;第二部分UT-9931A變壓器主保護裝置功能測試;第三部分UT-9932變壓器后備保護功能測試;第四部分UT-611高壓輸電線路保護裝置功能測試。
由烏海職業技術學院及內蒙古北方蒙西發電有限責任公司人員共同編寫,繼電保護測試實訓旨在培養和提高學生電力系統繼電保護崗位實際工作需要的知識、能力與素養。本課程的設置為學生獲得“繼電保護工”、“變電站值班員”、“電氣值班員”、“變電檢修工”、“電氣運行工”、“變電運行工”等職業技能資格奠定了堅實的基礎。
2.繼電保護測試實訓師資隊伍建設
現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔,形成雙導師制。目前教學團隊中請來蒙古北方聯合電力烏海熱電廠、內蒙古北方蒙西發電有限責任公司的工程師,在電廠從事該專業檢修和運行工作十幾年,經驗豐富,進一步深化校企合作。
來自企業的師傅在教學中引入來自工程實際的案例,通過講解案例、學習相關知識,學生加深對相應知識的理解和掌握。如提供生產實際中發生的事故或缺陷,描述事故發生過程的現象,組織學生分析事故產生的原因、討論,提出預防、處理事故的方法,然后在微機繼電保護實訓室機上進行驗證,學會判斷設備的運行狀態,總結經驗教訓,積累實際工作經驗。這種方式的訓練,提高了學生的學習興趣,培養了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產意識,同時學生在討論過程中以小組的形式進行,小組成員互相交流討論,培養了溝通與表達的能力。
來自企業的師傅在教學過程中以微機繼電保護裝置為載體,模擬發電企業的真實場景和工作任務,學生4―5人分為一小組,每一小組為一個班組,按照電廠的實際崗位,學生和指導教師分別扮演不同角色,如班長、技術員、主檢、輔檢等,在給定的時間內完成具體的任務。針對各項任務,完成相應的繼電保護功能測試,使學生掌握相應的技能?!敖巧缪莘ā笔箤W生體驗了電廠的真實崗位和生產任務,在學校學到了企業的工作方法,并增強了團隊精神和崗位責任意識。
3.繼電保護測試實訓考評
采用多元評價方法,圍繞以學生為中心,構建知識、技能、職業素養并重的課程綜合考核評價體系,全面系統地考核學生的知識掌握、技能素質的培養和發展等。評價的主體不僅有教師,還有學生、企業師傅,評價的方式有自評、他評、過程評價、口試、筆試、實際操作考核、專題報告等多種形式。不僅注重學生的學習結果,還注重完成學習的過程,強調過程評價;不僅注重學生對知識的掌握情況,還注重學生技能和職業素養的培養。
4.實訓室的建設更新
加強微機保護實訓室建設,由于微機保護的接線少,信號質量相對較高,操作過程相對簡單,可以設計內容不同、形式多樣的實訓內容對學生進行專門訓練,使學生較好地掌握保護測試技能,對濾波及保護算法進行初步的設計,甚至對自己設計的保護方案調試等。
三、繼電保護測試實訓改革的預期效果
發電企業技術含量高、操作復雜、操作事故帶來的后果嚴重,因此對生產安全的要求極高,學生在電廠實習階段不能對實際機組進行操作,為培養學習的操作技能,充分發揮微機繼電保護實訓室的優勢,積極運用在微機繼電保護實訓室現場教學。在微機繼電保護實訓室邊講解邊演示、學生邊學邊練,對線路微機保護裝置、變壓器微機保護裝置進行操作、故障模擬與處理,獲得從事電力系統輸電線路、變壓器、發電機繼電保護檢修、調試、故障處理的能力及管理的崗位技能。微機繼電保護實訓室與企業現場實現全范圍模擬,具有真實的現場氛圍,在線路微機保護裝置、變壓器微機保護裝置上的實際操作,激發了學生的學習興趣,調動了學生學習的積極性,同時教學提供了多次重復訓練的機會并能進行過程評價。
參考文獻:
[1]魯婉玉.高職教育中“現代學徒制”人才培養模式研究[M].大連大學,2011.
關鍵詞:電力行業;人才培養;繼電保護
作者簡介:王秋紅(1970-),女,四川渠縣人,重慶電力高等專科學校電力工程系,副教授。(重慶?400053)詹紅霞(1971-),女,四川成都人,西華大學電氣信息學院電氣工程與自動化系,副教授。(四川?成都?610039)
中圖分類號:G642.3?????文獻標識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)27-0058-01
電力行業是國民經濟的基礎產業,根據國家電力工業“十二五”發展規劃、國家電網公司“一特三大”的發展戰略、國家電網智能化規劃,2015年電力系統的規模將比現在翻一番。國家電網公司將建設以特高壓電網為骨干網架、各級電網協調發展,以信息化、自動化、互動化為特征的堅強智能電網。隨著智能電網的發展,需要大批繼電保護與自動化專業的高端技能型人才。
電力行業高職院校的重點專業具有濃厚的行業特色,國家骨干高職院校計劃項目的主要任務是重點專業建設,作為有深厚基礎的電力行業高職院校,以國家骨干校建設為契機,依托電力行業,對接企業,在專業人才培養模式創新、人才培養方案優化、課程體系重構等方面進行探索和實踐。本文在國家骨干高職院校建設實踐的基礎上,根據行業標準,對繼電保護專業人才培養模式進行改革和研究,進行培養方案的修訂,進一步體現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養理念。
一、深化校企合作,創新人才培養模式
高職人才培養模式是在一定的教育思想和教育理論指導下,為實現高職人才培養目標,為學生構建的知識、能力和素質結構以及實現這種結構而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。它具體包括四層含義:一是培養目標和規格;二是為實現培養目標和規格進行的教育過程;三是為實現這一過程的一整套管理和評估制度;四是與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。
重慶電力高等??茖W校在繼電保護專業人才培養模式改革中,根據重慶經濟發展趨勢,以電力行業和相關企業為服務對象,積極發揮專業建設委員會作用,以行業、企業實際需求為導向,充分借鑒兄弟職業院校經驗,采取多種途徑開展廣泛、深入的調研工作。以重慶市電力公司各供電公司、新世紀電氣有限公司、重慶市電力公司電力科學研究院等校企合作為平臺,根據行業、企業職業崗位需求的變化,與企業深度融合,共建生產性實訓基地,實現校企共享教學資源和生產設備、校企共同設計人才培養方案、校企共同實施教學過程、校企共同監督教學質量。共同開發“企業全程參與的“232”人才培養模式”,即“兩個體系,三個階段,兩個證書”的人才培養模式。如圖1所示。
“兩個體系”是指基礎課程體系和專業課程體系。關注學生全面發展和可持續發展,重組“基礎課程體系”;分析繼電保護典型工作任務,構建以實踐教學為主體的專業課程體系。
“三個階段”是指分階段實施人才培養計劃。第一階段是職業能力的認知,在第一、二學期完成。要求學生了解本專業的就業環境、工作環境和崗位工作任務,具備本專業所需的基本知識和基本職業素養。第二階段是職業能力形成,在第三、四學期完成。對本專業的專業課程以繼電保護專業的“真實”工作任務為載體,聘請企業專家到生產性實訓基地,采取“工作任務驅動,教學做一體”的教學模式,提升學生的專業技能。第三階段是職業能力提升,在第五、六學期完成。安排進行頂崗實習。在電力生產一線對繼電保護進行運行、維護和調試操作,以適應繼電保護專業職業崗位。三個階段遞進地實現“職業素質、職業能力、創新精神與創業能力、可持續發展能力”的培養。
“兩個證書”學生經過三年培養,增強了職業技能和職業素質。學生畢業取得畢業證書的同時,應取得繼電保護工、電力通信調度值班員、電氣值班員、變電站值班員等中級工職業技能等級證書。
二、貼近生產實際,強化實訓基地建設
為適應基于企業全程參與的“232”人才培養模式和改革,建設突出“能力為本、實踐領先、學練交替、重在綜合”的改革思想,根據電力系統繼電保護裝置調試、維護和檢修生產流程,新建能滿足繼電保護崗位工作任務要求的綜合性校內實訓基地,提升技術內涵,拓展服務功能,建成具有較強共享功能、輻射面廣、貼近生產實際的實訓基地。
該基地能按照電力系統繼電保護檢修現場實際生產流程,按照電力系統的工作標準,采取“教、學、做一體化”的教學模式,讓學生在真實的生產環境中接受封閉式強化訓練,以現場調試項目為載體,使學生熟練掌握各種專業知識和技能,積累實際工作經驗,強化技能,提高就業競爭力。注重校內生產性實訓與校外頂崗實習的有機銜接與融會貫通,積極探索實訓基地管理機制和運行模式,建立健全各項規章制度,提高實驗實訓基地的利用率。
三、打造職業素質過硬的“雙師”結構師資隊伍
繼電保護專業通過“走出去、請進來”的途徑加強師資隊伍建設。走出去,專業教師利用業余時間到企業掛職、承接科研或工程項目參加企業生產實踐。為企業舉辦各種層次、各種類型的培訓和講座。企業的生產、科研實例成為教師講課時的活教材,將這些實踐經驗、掌握的高新技術、活生生的案例帶進課堂,編進教材,既豐富了教學內容、拓寬了學生的知識面,又使教學內容更為生動具體,增強了學生的學習興趣,提高了教學效果。請進來,教師為企業服務的同時,也贏得了企業對專業建設的支持。我們在企業常年聘請實踐經驗豐富的專業技術人員擔任兼職教師,為學生講授新知識、新工藝、新技術,進行實際操作技能訓練,不僅發揮了他們具有豐富實踐經驗的優勢,提高了教學效果,而且緩解了專業教師相對緊張的矛盾。同時,兼職教師參加專業教學指導委員會,定期對專業建設與課程建設提出指導意見。
師資隊伍建設堅持“校企合作,互助共贏”原則,教師參加生產實踐活動,不但豐富了實踐經驗,提高了職業素質,也獲得了可觀的報酬和事業的成就感,企業也提高了經濟效益;企業員工到學校教學,有利于企業員工總結實踐經驗提升理論水平。經過多方位建設,繼電保護專業逐步形成了專兼結合、結構合理的“雙師型”教學團隊。
四、按照行業標準,引入企業文化,培養學生職業素質
在教學的各環節引入行業標準,以企業的規程、規范為指導,嚴格執行崗位責任條例,注重職業道德培養和職業素質養成。與企業共建實訓基地、設備與現場相同,按照標準化作業指導學生在真實的職業環境中學習,課程設計或畢業設計的題目直接采用實際工程項目。教、學、做相結合強化了學生所學技能與職業崗位的聯系。通過到設備生產企業、發電廠、變電站進行生產實訓和頂崗實習,工程師現場教學,使學生切身體會繼電保護裝置的生產、配置、運行、安裝、調試等過程。學校設有職業技能鑒定站,學生畢業前需通過職業技能鑒定。近三年重慶電力高等??茖W?!半娏ο到y繼電保護”專業98%的學生參加了“勞動與社會保障部”認可的職業技能鑒定考核,其中92.2%的學生取得了“電氣運行工”、“變電運行工”、“繼電保護工”、“變電檢修工”等相關的職業資格證書。
參考文獻:
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
關鍵詞: 《工廠供電》 項目教學 教學改革
1.引言
《工廠供電》就是工廠所需電能的供應與分配,《工廠供電》這門課程就是研究如何向工廠用電設備提供電能,并保證其安全、可靠、優質、經濟運行的一門科學,該課程的特點是:先修課多,綜合性強,實踐性強,應用范圍廣。要求學生掌握供配電系統的設計、運行、安裝、維護的基本理論和應用技能,為今后從事供配電技術工作奠定基礎。為實現我國高職高專教育的人才培養目標,培養能適應生產、建設、服務、管理等第一線需要的、德智體美全面發展的高素質高技能人才,要求教學過程與生產過程對接,課程內容與職業標準對接。對《工廠供電》課程進行改革,由傳統教學改革為項目教學,對學生實踐能力和動手能力的提高起著非常重要的作用,能夠達到教學為生產服務的目的。
2.高職高?!豆S供電》課程教學的現狀分析
《工廠供電》是高職高專學校電氣自動化專業的一門實踐性、應用性很強的專業課,采用傳統教學方法教學,學生對該課程知識的掌握程度不是很理想,與學生畢業后工作崗位對知識的需求有差距,學生的實踐能力欠缺。為了滿足學生對實踐能力的要求,達到本課程的教學目的,必須對《工廠供電》課程進行改革。
3.高職高?!豆S供電》課程教學改革的探索
3.1對《工廠供電》課程理念、思路進行重新設計
針對本課程實踐性、實用性強的特點,以行業、企業的需求為前提,以學生職業技能培養和職業素養為主線,努力探索職業教育與終身學習對接;教學過程與生產過程對接;專業課程內容與職業標準對接;學歷證書與職業資格證書對接;專業與行業、企業、崗位對接等五個對接。在教學內容的選取上以培養技能型專業人才為出發點,以滿足崗位職業技能需求為目標,以真實的工作任務為載體設計教學過程。本課程主要采用任務驅動教學法,按照典型工作任務對應的職業能力為培養重點,充分體現職業性和實踐性的要求,參照國家相應的職業資格標準,通過崗位調研,與企業共同確定崗位,按崗位能力確定崗位人才培養規格,確定人才培養目標。按職業崗位工作過程的完整性配置課程、構建課程體系。按典型工作任務需求選擇課程內容,課程內容反映職業標準。
針對工礦企業變電所電氣運行、維護、檢修崗位工作過程進行分析,確定其工作過程所包含的工作任務群,對工作任務進行職業能力分析,提煉出典型工作任務模塊,然后根據學生的認知過程和教育規律,以工作過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識,著眼于蘊含在動態行動體系之中的隱性實踐知識的生成與構建,重構專業的課程體系,實施工作過程系統化的課程開發,按工作流程劃分為若干具體的學習情景(學習任務)。深化任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式和情境教學、教、學、做一體等教學方法;按照專業崗位定位工作過程分析典型工作提煉行動領域學習領域學習情境設計思路進行課程開發。重視教學過程監控,將過程考核與任務抽查考核有機結合,且在過程考核中增加理論環節考查,加強實踐中對理論知識的理解和應用與總結提高,達到理論與實踐緊密結合,知識與技能同步達標的一體化的教學效果。
3.2對《工廠供電》課程內容進行整合
本課程依據基于工作過程導向的課程開發思路,將課程內容設計為概述、高壓電氣設備、電氣主接線、配電裝置及接地裝置、二次回路等五個學習項目,每個學習項目劃分為多個學習子項目。
3.3對《工廠供電》課程教學方法進行改進
3.3.1仿真教學法
工礦企業變電所技術含量高、操作復雜、操作事故帶來的后果嚴重,對安全生產的要求極高。為培養學習的操作技能,充分發揮仿真實訓的優勢,積極運用仿真教學。在仿真機上邊講解邊演示、學生邊學邊練,對工礦企業變電所電氣設備進行運行操作、故障模擬與處理,獲得工礦企業變電所安全運行操作的知識與技能。仿真控制室與現場控制室實現全范圍模擬,具有真實的現場氛圍,仿真機上的實際操作激發了學生的學習興趣,調動了學生學習的積極性,同時仿真教學提供了多次重復訓練的機會并能進行過程評價。
3.3.2四階段技能訓練法
技能訓練教學主要由以下四個步驟組成:
(1)教師講,學生聽。教師創設問題情境、講解任務要求,講授必需的專業知識。
(2)教師演示,學生練習。教師邊示范操作過程邊講解工作要求與操作程序,告訴學生怎么做,學生模仿操作進行練習,通過理解操作過程。
(3)學生練習,教師輔導。學生分小組進行操作訓練,教師巡回指導,并通過觀察學生的練習得到反饋信息,糾正錯誤。
(4)師生共同評價。學生完成訓練任務后,完成項目報告,師生共同對訓練的過程和結果進行評估,并歸納總結。
3.3.3案例教學法
在教學中引入來自工程實際的案例,通過案例講解、學習相關知識,學生通過案例講解分析,加深對相應知識的理解。如提供生產實際中發生過的事故或缺陷,描述事故發生過程的現象,組織學生分析事故產生的原因、討論、提出預防、處理事故的方法,然后在仿真機上進行驗證,學會判斷設備的運行狀態,總結經驗教訓,積累實際工作經驗。應用這種方式,提高了學生的學習興趣,培養了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產意識,學生在討論過程中以小組的形式進行,小組成員互相交流討論,培養了溝通與表達的能力。
3.3.4任務驅動教學法
本課程有五個學習任務,每個學習任務都設計了與典型工作任務結合的學習子任務,在教師和企業專家的指導下,通過完成任務實現教學目標。教師布置任務、問題,學生帶著任務問題深入到課程中,針對任務通過學習、實施、實踐體驗等環節,完成任務,通過任務的完成習得所必須掌握的知識和技能,這有利于培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。
3.3.5角色扮演法
在教學過程中,以10KV/0.4KV變電所為課程學習的載體,模擬工礦企業的真實場景和工作任務,學生3-5人分為一小組,每一小組為一個實際崗位,按照工礦企業變電所的實際崗位,學生和指導教師分別扮演不同角色,如站長、班長、普通電工等,在給定的時間內完成具體任務。“角色扮演法”使學生體驗了工礦企業變電所的真實崗位和生產任務,在學校學到了企業的工作方法,并培養了團隊精神和崗位責任意識。
4.結語
《工廠供電》是電氣自動化專業的專業課之一,其特點是內容涉及面廣,工程實踐性強。為使學生系統地掌握供電的基本概念、基本理論和基本操作,達到高職高專課程標準要求,幾年來,我們采用項目教學法,有效建立了課堂和社會生產的聯系,加強了課程教學環節的工程實際訓練,鞏固了學生的專業知識和專業技能,擴大了學生的專業知識面,鍛煉了學生對所學知識的綜合應用能力,提高了學生的就業競爭力,教學改革取得了一定的成效。
參考文獻:
摘要:從中職電氣類專業入手,在專業主干課程的基礎上,對主干課程的教學內容進行了具體分析和歸納。按照不同分類標準,結合職業教育常用的教學理論及中職生認知特點,將中職電氣類專業主干教學內容初步劃分為三大類,并對第一類分類方法提出了相應的教學建議。
關鍵詞 :中職;電氣類專業;主干教學內容;分類;教學建議
基金項目:教育部、財政部職業院校教師素質提高計劃——職教師資本科“電子信息工程”專業培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發項目(項目編號:VTNE022)
作者簡介:張瑋,女,同濟大學職業技術教育學院碩士研究生,主要研究方向為中職電氣類專業教學設計;陳永芳,女,同濟大學職業技術教育學院副教授,主要研究方向為職業教育專業教學論、教師教育。
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7747(2015)06-0030-06
現階段關于中職學校電氣類主干專業教學內容的分析及教學建議的研究,大多分為3種情況:從專業主干教學內容來看,對專業課主干教學內容的研究更多側重于某一門專業課或者該課程中部分教學內容的介紹及分析,幾乎沒有對整體電氣類專業主干課程的教學內容進行把握和分析的研究;從教學建議來看,大多現有的研究側重于行動導向教學法在中等職業教學中的概述性描述或是對某一具體行動導向教學法的詳細介紹,而沒有從適合專業整體教學內容的角度充分運用傳統教學法和行動導向教學法;從電氣類專業主干教學內容及教學建議兩方面考慮,僅是籠統的提出了某一門專業課適合的教學建議或者該課程中某一部分教學內容適合的教學建議,并沒有針對性的對整體教學內容進行梳理和分類,找到適合每一類的教學建議,以此作為中職教師在專業課教學方面的有效的參考與指導,來提高專業課的教學效率。
本文在詳細搜集電氣類專業主干教學內容的基礎上,對主干課程的教學內容進行了認真的分析和歸類,按照不同的分類標準,結合職業教育常用的教學策略,將電氣類專業主干教學內容劃分為三大類,即按照主干教學內容重、難點類,按照奧蘇貝爾理論對學習的分類,和按照建構主義對學習的分類。同時,針對性的對第一類提出相應的教學建議,希望不僅能為中職電氣類專業教師的授課提供參考,方便教師間教學策略的溝通和交流,而且也能改善學生專業課學習情況,指導學生提高專業課學習效率。
一、中職電氣類專業及其主干課程
對于中職電氣類專業及其主干課程的選擇,首先要考慮它們的選擇標準,主要原因有:依據標準來選擇,具有科學性、合理性;使論文研究具有嚴謹性;讓較多的電氣類專業主干課程相對有組織性和系統性,得到的研究結果具有可依據性。
(一)電氣類專業
1.電氣類專業的選擇標準。(1)依據從上海市教育委員會印發的文件“上海市教育委員會關于公布上海市中等職業學校重點建設專業立項項目的通知”來獲??;(2)依據上海市教育委員會關于印發的文件“上海市中等職業學校園藝等30個專業教學標準的通知”來獲??;(3)依據國家規定的中等職業學校專業目錄來獲??;(4)依據網絡資料進行補充,例如現代職教網等來獲取。
2.電氣類專業的學科內涵。本文討論的電氣類專業主要包括以下9類:電子與通信專業、計算機網絡技術專業、城市軌道交通供配電專業、城市交通信息技術應用專業、計算機及應用專業、機電技術應用專業、數控技術應用專業、電氣運行與控制專業、數字媒體技術專業,其中有的專業又劃分為不同的專業方向,即進行了更加細致的劃分。
(二)電氣類專業的主干課程
本文使用的中職電氣類專業主干課程的教材多數來源于國家規劃的重點教材,因為國家規劃的教材具有一定的權威性和可信性,教學內容的質量具有一定的保障性,并且從這類教材中選擇的通常是中職教師使用頻率最大、版次印刷較新的教材,同時,考慮了學生和教師的實際所需,調查了解到了現階段該類專業中職師生使用的大多是該類教材。
1.主干課程的選擇標準。(1)依據課程的課時和學分所占比重來選擇;(2)依據專業規定的培養計劃和目標來選擇;(3)依據崗位的需求和職業資格來選擇;(4)定性和定量地從具有電氣類專業的中等職業學校的課程中來選擇。
2.電氣類專業的主干課程(由課程列表進行篩選得到,見表1)。
二、職業教育常用的教學理論
在研究過程中,需要結合職業教育的理論知識,并能夠把它有效的運用到教學建議中,使之成為較科學的、恰當的建議。在理論層面,主要借鑒了奧蘇貝爾對學習的分類,在兩個維度對教學內容進行分類,以及從建構主義理論對知識習得的過程中,對教學內容進行分類,同時,也借鑒了加涅、布魯姆等人對教學目標的分類方式。為了把握中職生在該類專業中學習的進程,還需要從認知心理學的理論方面進行補充。
在教學方法上,主要用到了行動導向教學法,同時并未徹底拋棄傳統教學法,而是充分利用它的特點;在教學媒體上,對常用教學媒體進行了分類,例如分為常規媒體和現代媒體,常規媒體主要指教材、文字資料、語言、板書和普通教具等,現代媒體指幻燈機、錄音機、錄像帶、計算機教學軟件等,根據兩類媒體的特征,將其運用于教學建議中;在教學組織上,常見的教學組織形式主要有:個別教學、小組教學、班級教學、開放教育、現場教學及自學等,其中小組教學和班級教學的形式比較適合職校教學;在教學理念方面,由以教師為中心的教學轉向以學生為中心,提倡“做中學、學中教”,“做學教一體化”,強調在工作過程中培養學生的動手能力和小組合作能力,要求教師擔當教學的組織者、引導者和協調者,而學生作為學習的行動主體,是主動的、自我建構的,教師要充分啟發和調動學生的積極性和興趣,引導學生自主認識問題、分析問題、解決問題。
三、中職學生的認知特點
根據電氣類專業課的教學特點,中職生在該類課程的課堂上具有一些基本的認知特點,但同時相對普高生,中職生心理又比較脆弱、敏感,在自我認知方面有強烈的內在需求。而這些相同的認知特點也并非說明中職生都是一種類型,能夠用一種教學模式來對待,正好相反,他們是有鮮明性格的個體,需要因人而異。在教學角色的充當中,學生處于主動和被動地位也會改變他們的認知方式。相對其他專業的課程,對電氣類專業的課程,中職生理解大都較為困難,需要教師直觀的展示和示范。在學校和社會中,中職生在對興趣愛好及理想的追求方面、環境適應力方面大都較弱。從以上不同角度分析中職生的認知特征,對教學建議進行修正,使其符合學生知識習得過程的一般規律。
四、電氣類專業主干教學內容的分類
(一)按照主干教學內容重、難點的分類
對該類的劃分,最初想法借鑒了三段式范例教學模式在中職“網頁設計制作”教學中的應用一文[1],基于對范例教學論的理解,把教學過程劃分為4個階段:“個”、“類”、“規律”和“關于世界和生活的經驗”,其中“個”指個別典型的事例和對象;“類”指對個別事例進行歸類,對于在本質特征上相一致的許多個別現象做出的總結,即學習的一種遷移;“規律”指在類背后隱藏的規律;“獲得關于生活的經驗”指將教學重點從客觀的內容轉移到學生的精神世界方面,使他們將各種知識與認識轉變為自己的經驗。在這些理論基礎上,演繹得到了初步的分類:
(1)個基本概念(定義、符號);
(2)類基本結構(組成、結構、分類);
(3)規律基本規律(定律、原理、特性);
(4)獲得關于世界和生活的經驗應用(實訓)。
在初步的分類后,發現有一部分教學重、難點不能完全歸入上面的類別中,如器件類、電路類的內容,還有一些內容需要再次細分,如上面的第四類,所以又對此分類進行了再次劃分,最后分為8類,依次為:定義類、現象類、電路類、運算類、應用類、安全類器件類、操作指令類。
對于定義類,側重于介紹基本物理量的定義、元器件的基本組成及分類,把這些內容劃分在一起的原因是:從難易程度來看,這一類相對于整體教學內容比較容易掌握;從教學架構來看,這一類相對于整體教學內容比較基礎;對于現象類,側重于介紹電氣類的物理現象、器件和電路的特性及工作原理;對于電路類,重點將一些需要分析的電路劃分在一起;對于運算類,相對比較清晰,主要指需要運算的內容;對于應用類,側重于學生的實踐活動,可以分為4類:簡單器件的操作,電路連接,測量與測試,拆裝、故障排除與設計。這4類可以看作由初級到高級的活動,也是學生由教師指導到自己獨立操作的過程;對于安全類,主要指學生在器件使用中的安全操作;對于器件類,指可以將器件的整體作為一個項目或者幾個任務來呈現給學生的教學內容,而不是像前面提到的將器件的結構、功能等拆分開來教授,這樣的好處是學生學習比較系統,但可能會造成學生對一些基礎概念的理解不清楚;對于操作指令類,主要指DOS和PLC指令的學習。
該分類主要將教學內容分為8類:
(1)定義類(組成、分類);
(2)現象類(特性、原理、作用);
(3)電路類(讀圖、分析);
(4)運算類(換算、計算);
(5)應用類1簡單器件的操作;
2電路連接;
3測量與測試;
4拆裝、故障排除與設計;
(6)安全類;
(7)器件類;
(8)操作指令類。
(二)按照奧蘇貝爾理論對學習的分類
奧蘇貝爾的學習分類主要針對認知領域中的學習現象,從兩個維度對學習劃分:一個是學習進行的方式,分為接受的和發現的學習;另一個是學習材料和學習者原有知識的關系,分為機械和有意義學習。[2]這兩個維度彼此獨立、互不依賴。此外,每一個維度中還存在過渡形式。這樣,認知領域中的所有學習現象就可以被歸入以下組合中(見圖1)。
具體分析:在記乘法表這一欄,主要是學生通過教師的講解來機械記憶的基本概念及定義,這些在學生的頭腦中是相對零散的、之前沒有接觸過的,需要死記硬背來掌握的內容;在弄清概念間的關系這一欄,主要指在學生已有概念的基礎上,學習一些相互間具有聯系的內容,例如原理、定律等,這里主要是有意義的學習,側重于教師輔助學生進行知識體系構建的過程,而不是單一概念的輸入,也就是偏向于一個網狀的學習;在趨于兩者中間的聽講演、看材料一欄,側重于概念的組成、分類,雖然沒有達到有意義學習的難度,但是相對機械學習,更側重于范疇的概念;在運用公式這一欄,相對接受學習增加了教師的指導,從完全被動進入了逐漸主動狀態,這里歸類的內容側重于運算類,即學生可以在教師的指導下自己進行練習;在學校實驗室實驗這一欄,主要放進了一些在教師指導下的簡單基礎類實驗,需要學生主動構建的知識不多;在聽導師精心設計的指導這一欄,是在學校實驗室實驗基礎上的內容,是相對較復雜的需要教師參與指導設計的實驗,但還不是學生完全獨立進行的實驗;在嘗試與錯誤迷宮問題解決這一欄,屬于設計類實驗,這里完全是學生獨立進行的,學生可以設計一些簡單的實驗;在例行的研究或智慧的產生及科學研究這兩欄,對于中職學生來說,能力要求較高,所以基本不會涉及相應的教學內容。
(三)按照建構主義理論對學習的分類
建構主義理論認為,在我們周圍,有的問題是結構良好領域的問題。所謂結構良好領域問題,指的是這些問題的解決過程和答案都是明確的,可以直接套用計算法則和公式就解決的。而現實生活中,許多問題卻常常沒有這樣的規則和確定性,不能簡單套用原來的解決方法,而需要面對新問題,在原來經驗的基礎上重新分析,這就是結構不良領域的問題。
根據以上觀點,斯皮羅等人按照學習達到的不同深度,把學習分為兩種,初級學習與高級學習。初級學習是學習的初級階段,教師只要求學生知道一些重要的概念和事實,在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再現出來,這里涉及的主要是結構良好領域的問題。而高級學習則要求學生把握概念的復雜聯系,并廣泛而靈活地運用到具體情境中,因而大量涉及到結構不良領域的問題。在此基礎上,喬納生提出了知識獲得的三階段:初級的知識獲得、高級的知識獲得以及專家知識的學習。在專家知識的學習階段,所涉及的問題更加復雜,這時,學習者頭腦中已有大量的圖示化的模塊,這些模塊間已建立了豐富的聯系,因而學習者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題(見圖2)。[3]
具體分析:對于初級知識的獲得,主要指可以直接套用計算法則和公式就解決的內容,例如概念、定律、原理的學習,因為它們是既定的,是有確定答案的,可以通過不斷的練習得到鞏固,因此更側重于理論知識的掌握;對于高級知識的獲得,主要指學生通過活動,將已學的理論知識運用到實際情境中,例如電路檢測、器件測量內容的學習,因為它們相對于初級知識具有更加復雜的聯系,具有啟發性和探索性,而不是一成不變的內容,所以需要教師提供必要的經驗使學生的認知與事件和現象聯系起來;對于專家的知識學習,所涉及的問題會更加復雜,這時,學習者頭腦中已有大量的圖示化的模塊,這些模塊間已建立了豐富的聯系,因而學習者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題,類似的內容有調試類、故障檢查與排除和設計制作類內容。
五、針對第一種分類方法的教學分析及建議
在此選擇按照教學內容重、難點進行教學分析及建議的主要原因是:該類是現階段本文重點研究的一類,后兩類多是借鑒于已有理論的基礎上的劃分,所以還需要后續對它們的理論概念有進一步的研究,所以選擇了第一類作為教學分析的對象。
(一)對按照教學內容的重、難點分類的教學分析
對于定義類,從教學方法看,它們可以直接運用傳統的講授法和演示法或者行動導向教學法中的任務驅動法來實施,例如電子器件的類型、符號等可讓老師通過投影儀的演示配合講授法來實施,也可以通過設置一個對電子器件認識的簡單任務來實施;對于現象類,首先,器件和電路的特性及工作原理一般伴隨著物理現象,同時這些內容又是相對定義類比較抽象的,所以對于中職生來說,最好能夠將困難的內容通過自己動手的實驗或者教師的演示來初步習得,同時在此基礎上的講授才會讓學生理解得更加深刻及系統。其次,對于下面列舉的現象,更多的側重于物理器件的工作現象,所以可借鑒與該器件相關的案例來實施教學。但很多定律最好通過實驗法來實施,例如在將定律放在一個試驗中來驗證;對于電路類,教師可通過任務,驅動學生對電路內容的學習,也可借鑒相關的案例來進行授課,或者是通過學生獨立的運用引導文法來分析理解電路;對于運算類,教師可讓學生不斷地練習或者講授類似的范例,通過范例來掌握同類的運算;對于應用類,這四類是學生由教師指導到自己獨立學習的過程,前三類可以實施一些難度相對較小的小規模教學方法,第四類用到了項目教學法,該方法對學生的要求高,但也符合教學目標;對于安全類,主要指學生在器件使用中的安全操作,比較適合角色扮演法,這一類方法的運用在職校課程中已經相對成熟;對于器件類,是指一些更適合于任務驅動或者項目教學法的器件,可以將器件的整體作為一個項目或者幾個任務來呈現給學生,而非前面所說的將器件的結構、功能等拆分開來,運用不同的方法來教授。這樣的好處是學生學習系統、符合實際,但也可能造成學生對一些基礎概念的不清楚;對于操作指令類,主要指DOS和PLC指令的學習,教師可以通過直接演示或者計算機模擬軟件來授課,但更多的需要學生自己不斷地練習。
(二)對按照教學內容的重、難點分類的教學建議
(1)定義類(組成、分類)講授法+演示法/任務驅動法;
(2)現象類(特性、原理、作用)實驗法/案例教學法/;講授法+演示法;
(3)電路類(讀圖、分析)任務驅動法/案例教學法/引導文法;
(4)運算類(換算、計算)練習法/范例教學法;
(5)應用類1 簡單器件的操作演示法+實際操作法;
2 電路連接演示法/任務驅動法/引導文法;
3 測量、測試演示法/任務驅動法;
4 拆裝、故障排除與設計項目教學法;
(6)安全類角色扮演法/案例教學法/計算機輔助教學法;
(7)器件類任務驅動法/項目教學法;
(8)操作指令類演示法+練習法/項目教學法/實驗法。
驗證和修正以上分類及相應教學建議的最好方法是實踐,而目前,對涉及中職學校電氣類專業主干教學內容方面的研究還是很少,主要是職校教師一般擔任一科的教學工作,更多偏向于根據自身教學習慣和喜好來授課。因此,提出的教學建議也是針對某一塊教學內容,教師間不能就教學內容和策略進行有效的溝通和交流。展望未來,從中職生專業課學習的效果來看,還是希望中職教育能更多從教學內容和效率入手,以人為本,培養出專業素質過硬、符合未來職業發展需求的學生。
參考文獻:
[1]董小青.三段式范例教學模式在中職《網頁設計制作》教學中的應用研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2007.
[2]Jan D.Vermunt,Yvonne J.Vermette.Patterns in Student Learning:Relationships Between Learning Strategies,Conceptions of Learning,and Learning Orientations[J].Educational Psychology Review,2004(22):359-367.