四年級健康教育總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：四年級健康教育總結(jié)范文
一、教育衛(wèi)生方面：
1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)合理安排作息時間，切實(shí)保證學(xué)生每日體育活動時間。
2、教學(xué)衛(wèi)生方面：
⑴各班主任要定期調(diào)換桌椅及學(xué)生座位。
⑵督促學(xué)生做好眼保健操，控制近視率。
⑶每月進(jìn)行一次衛(wèi)生廣播，每月出好一期健康園地。
二、體育衛(wèi)生和勞動衛(wèi)生方面：
提倡衛(wèi)生工作與體育工作相結(jié)合，教育學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉和適當(dāng)?shù)膭趧樱鶕?jù)學(xué)生不同的生理特點(diǎn)進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督。
三、個人衛(wèi)生方面：
1、從小培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。
2、堅(jiān)持個人衛(wèi)生檢查制度，以促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四、醫(yī)療保健方面：
1、定期對學(xué)生進(jìn)行健康檢查并建立健康卡。
2、對殘疾、體弱學(xué)生要加強(qiáng)照顧和心理衛(wèi)生工作。
3、做好傳染病的預(yù)防和控制工作。
4、開展學(xué)生健康咨詢以及心理咨詢活動。
5、對高年級同學(xué)進(jìn)行青春期衛(wèi)生知識講座。
五、學(xué)校衛(wèi)生管理方面：
1、加強(qiáng)學(xué)生的飲食安全保衛(wèi)工作。對食堂嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)督機(jī)制。杜絕一切食物中毒的不安全因素侵入學(xué)校。
2、對學(xué)生飲用水進(jìn)行衛(wèi)生監(jiān)督管理。
3、對學(xué)生的教室、采光、課桌椅等進(jìn)行衛(wèi)生監(jiān)督。
月工作安排：
九月份：
1、制定學(xué)校健康教育工作計(jì)劃。
3、制訂《健康教育》課時安排。
4、制定個人衛(wèi)生檢查評比制度，并進(jìn)行抽查打分。
5、出好第一期健康園地。
7、建立好醫(yī)務(wù)室門診登記、藥品登記以及學(xué)生因病缺課登記檔案。
8、愛牙日專題講座。
十月份：
1、各班認(rèn)真抓好衛(wèi)生工作，注意學(xué)生的個人衛(wèi)生。
2、出好第二期健康園地。
3、一年級接種白破疫苗。四年級風(fēng)疹接種。 十一月份：
1、一、三、五學(xué)生體檢。
2、做好流感疫苗的宣傳接種。
3、出好第三期健康園地。
十二月份：
1、期末初力測試，統(tǒng)計(jì)近視率和新發(fā)病率。
2、各項(xiàng)衛(wèi)生評比結(jié)分，表彰優(yōu)秀。
3、出好第四期健康園地。
一月份：
1、進(jìn)行健康教育期終復(fù)習(xí)、考試。
2、衛(wèi)生工作總結(jié)。
3、進(jìn)行期末"六病"及視力統(tǒng)計(jì)、匯總、上報(bào)。
第2篇：四年級健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 主觀幸福感 影響因素
一、選題意義
幸福感指標(biāo)主觀幸福感(Subjective well-being,簡稱SWB)是評價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體性評價(jià),是社會心理的綜合指標(biāo),是反映社會心理狀況的“晴雨表”。它是對一個人心理健康的正面評價(jià),對心理健康研究來說有更重要的意義。
大學(xué)生正處在人生的特殊階段,面對這一階段特有的多重矛盾,若不能得到及時有效的指導(dǎo)和疏通,就會引發(fā)嚴(yán)重的心理障礙,甚至是心理疾病。因此研究大學(xué)生主觀幸福感的影響因素并提出切實(shí)可行的培養(yǎng)途徑,對指導(dǎo)大學(xué)生緩解心理壓力,消除心理沖突和矛盾,塑造健康心理,有著重要的意義。
對大學(xué)生幸福感影響因素的分析是提升幸福感,進(jìn)行心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。大力開展大學(xué)生主觀幸福感的研究一方面可以豐富和深化主觀幸福感的研究,另一方面有助于有針對性地開展心理健康教育,指導(dǎo)大學(xué)生的自我保健,從而改善大學(xué)生生活質(zhì)量。基于此,本研究以主觀因素與客觀因素為切入點(diǎn),調(diào)查影響大學(xué)生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:自我滿足、家庭滿意、消極情緒、積極情緒、生活滿意、社會、人際關(guān)系對不同的組分別進(jìn)行調(diào)查,使用SPSS16.0分析調(diào)查結(jié)果,得出影響大學(xué)生主觀幸福感的主要因素,并分析產(chǎn)生這種差異的原因,以為大學(xué)生的心理健康教育提供指導(dǎo)。
二、研究方法
1.調(diào)查對象
以江蘇大學(xué)全日制在校本科生為調(diào)查對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷400份,收回有效問卷394份問卷,問卷有效回收率為98.5%。根據(jù)大學(xué)生性別不同分男性、女性進(jìn)行調(diào)查,其中男性有150人,女性有244人;根據(jù)大學(xué)生年級不同分一年級、二年級、三年級、四年級進(jìn)行調(diào)查,其中大一學(xué)生126人,大二學(xué)生90人,大三學(xué)生120人,大四學(xué)生58人;同時根據(jù)大學(xué)生學(xué)科性質(zhì)不同分文科、理科、工科和其他學(xué)科進(jìn)行調(diào)查,在最終的樣本中文科有117人,理科有69人,工科有182人,其他學(xué)科有26人。
2.調(diào)查工具
調(diào)查工具有兩個,一是大學(xué)生主觀幸福感影響因素的調(diào)查問卷。該問卷采用5分量表制,其中“1”代表從來沒有體驗(yàn)到幸福,“2”代表偶爾能夠感受到幸福,“3”代表有時能夠感受到幸福,“4”代表經(jīng)常能夠感受到幸福,“5”代表總能感受到幸福;二是對大學(xué)生幸福感的總體調(diào)查。以一道題目“總的來說,您覺得您幸福嗎?”來代表采用5級評分。1―5的數(shù)字意義與問卷相同。
3.調(diào)查方法
對調(diào)查主體中互不相同的各類分別采用等比例抽樣方法,但由于當(dāng)時在校的大四學(xué)生較少,因而最終樣本中所調(diào)查到的大四學(xué)生也較少。通過大學(xué)生主觀幸福感量表和設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷對江蘇大學(xué)生全日制在校本科生進(jìn)行調(diào)查。
4.調(diào)查內(nèi)容
以主觀因素與客觀因素為切入點(diǎn),調(diào)查影響大學(xué)生主觀幸福感的主要因素。從主觀幸福感的七個維度:人際關(guān)系、社會(戀愛)、家庭滿意、生活滿意、自我滿足、消極情緒、積極情緒,通過發(fā)放、填寫問卷方式對不同的組分別進(jìn)行調(diào)查。
5.問卷的編制
本次調(diào)查問卷按調(diào)查內(nèi)容針對主觀幸福感的七個維度分別設(shè)計(jì)有關(guān)問題,最后的主觀幸福感是這八個方面的綜合。在參考了國內(nèi)外的有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的相關(guān)問題及江蘇大學(xué)在校本科生的實(shí)際情況編制了一份含有25道題目的問卷。問卷由一系列陳述語句組成,要求被試讀懂題目后,根據(jù)實(shí)際情況,獨(dú)立地做出最符合自己切身狀況的選擇。
6.數(shù)據(jù)處理
得到可靠的樣本數(shù)據(jù)后,根據(jù)研究目的,使用方差分析方法,從主觀幸福感的七個維度對江蘇大學(xué)在校大學(xué)生主觀幸福感的差異和影響因素進(jìn)行分析,分析過程中使用了SPSS 16.0軟件。
三、研究結(jié)果
表.不同類型大學(xué)生的主觀幸福感
1.性別與主觀幸福感
從調(diào)查結(jié)果可以看出,不同性別的在校大學(xué)生的主觀幸福感的差異不明顯。但從不同影響維度上看,在人際關(guān)系方面的不同性別的學(xué)生表現(xiàn)有顯著的差異,其他方面沒有顯著的區(qū)別。
在人際關(guān)系方面,男生得分低于女生。因?yàn)樵谂c異往方面,女生具有先天的優(yōu)勢。女生會給人以更為平易近人的感覺,所以女生在與異往方面的滿意度會高于男生。在與同往方面,一般認(rèn)為男生比較豁達(dá),女生更愛斤斤計(jì)較,這樣說來,男生之間比女生之間更容易相處。但調(diào)查結(jié)果顯示男生綜合得分低于女生,這表明在人際交往方面,女生的滿意度高于男生。這可能與男女生在抱負(fù)水平、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和情感體驗(yàn)上有較大差異有關(guān),相對而言,男生對自己的要求和抱負(fù)較女生要高一些,體驗(yàn)的幸福感與滿意感相對要少一些。
2.年級與主觀幸福感
從調(diào)查結(jié)果可以看出,不同年級的大學(xué)生在主觀幸福感上有一定的差異,但不顯著。從調(diào)查中可以看出,在對不同影響維度的看法上不同年級的學(xué)生在對人際關(guān)系、社會、自我滿足三個方面有較為顯著的不同。
(1)在人際關(guān)系方面,一年級學(xué)生與四年級學(xué)生得分相差不大,他們的得分高于二、三年級學(xué)生得分,二年級學(xué)生與三年級學(xué)生得分相差不大。一年級學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)的同時也進(jìn)入了一個新的集體,每個人在剛開始的時候都對集體的融合充滿興趣,這也是人際關(guān)系拓展最快的階段;四年級學(xué)生開始與社會接觸,對人際關(guān)系的認(rèn)識更加全面也更加深刻,所以他們在人際關(guān)系方面的分較高;相比而言,二年級學(xué)生和三年級學(xué)生的人際圈子相對固定,通過人際交往所獲得的滿意度也就不會很高。
(2)在社會方面,在此,我們專指的是戀愛,二年級學(xué)生與四年級學(xué)生得分相對較高,三年級學(xué)生得分次之,一年級學(xué)生得分最低。一年級學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué),新鮮感仍很強(qiáng),而且大多學(xué)生都是剛認(rèn)識,對彼此之間了解不深,所以在戀愛方面得分就較低;與一年級學(xué)生相比,二年級學(xué)生的交際圈子相對固定,對周圍人也有了一定的了解,加之二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對較低,他們更擁有時間和精力去發(fā)展感情,因此得分也就較高;三年級學(xué)生站在了人生的又一十字路口,他們面臨著就業(yè)、考研和出國的多重選擇,再加上學(xué)習(xí)壓力的增大,要考慮事情的增多,而且有很多情侶由于志向各異而分手,因此三年級學(xué)生在戀愛方面得分也相對較低;四年級學(xué)生尤其是下學(xué)期所要做的事情相對較少,而且大家的方向都基本確定,他們有相對三年級學(xué)生更多的時間,因此在社會方面得分就會較高。
(3)在自我滿足方面,四年級學(xué)生得分最高,一年級學(xué)生與二年級學(xué)生得分相差不大,三年級學(xué)生得分最低。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)與成長,四年級的學(xué)生變得成熟起來,能夠正確地認(rèn)識和評價(jià)自己,雖然面對著很大的就業(yè)壓力,但仍然對自己充滿信心;一年級的學(xué)生剛由高中進(jìn)入大學(xué)校園成為天之驕子,對一切都感到很新鮮,大學(xué)里較為寬松的管理讓他們可以盡情地做自己喜歡的事,可以參加各種各樣的活動,并且學(xué)習(xí)壓力較小,因此他們的自我滿意度也較高;二年級學(xué)生已經(jīng)沒有了對大學(xué)的新鮮感,而且學(xué)習(xí)的壓力開始增大,加之日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使他們開始關(guān)注各種現(xiàn)實(shí)的問題,此時他們的自我滿意度就不會很高;三年級學(xué)生稱得上是名副其實(shí)的高年級學(xué)生,他們正處在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,同時也面臨著是否準(zhǔn)備考研的選擇,有部分的同學(xué)仍然處在迷茫的階段,因此對自己的評價(jià)較低。
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3.專業(yè)與主觀幸福感
從調(diào)查結(jié)果可以看出,不同專業(yè)的大學(xué)生在主觀幸福感上有一定的差異,但不顯著。從調(diào)查中可以看出,在對不同影響維度的看法上不同專業(yè)的學(xué)生在對自我滿足方面有較為顯著的不同。
在自我滿足方面,文科學(xué)生得分最高,工科學(xué)生得分次之,理科學(xué)生得分最低。文科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較輕,參與課外活動的時間也相對較多,再加上多數(shù)文科學(xué)生較理科學(xué)生更為感性,感情更豐富,更能發(fā)現(xiàn)生活中的美,所以他們在自我滿足方面得分較高;雖然工科學(xué)生較文科學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,但由于他們的專業(yè)就業(yè)方向相對穩(wěn)定,因此對未來擔(dān)憂較少,在自我滿足方面得分也較高。理工科的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,加上理科所固有的性質(zhì),大多數(shù)學(xué)生思考問題都很理性,所以他們在自我滿足方面得分就很低。
四、總結(jié)
大學(xué)生智力水平較高,情感豐富,情緒易波動,價(jià)值觀日趨成熟,作為青年的特殊群體,其思想觀念代表著青年的主流和方向。幸福感是一個很重要的概念,因?yàn)樗苁勾蠹覐囊粋€不同的角度研究各種社會問題。幸福感強(qiáng)弱直接影響著每一位在校大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí),因此大學(xué)生必須注重培養(yǎng)強(qiáng)的主觀幸福感。
分析結(jié)果顯示江蘇大學(xué)不同年級和不同專業(yè)在校大學(xué)生的主觀幸福感有較為顯著的差異,因此大學(xué)生應(yīng)從自身方面培養(yǎng)主觀幸福感,如在完善自我意識、善于調(diào)節(jié)情緒、建立良好的人際關(guān)系、正確應(yīng)對挫折四方面著重努力。另外,學(xué)校還要注意對相應(yīng)年級自我滿足方面的正確引導(dǎo),特別關(guān)注主觀幸福感水平比較低的大學(xué)生,在思想上多給予幫助,改變其錯誤認(rèn)知,防止心理失衡、幸福感滑坡,培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。今天的在校大學(xué)生幾年后將是社會的中堅(jiān)力量,這一群體的幸福感將會影響幾年后社會主流工作者的幸福感,雖然幸福感會隨時間和環(huán)境的變化而有所改變,但還是有一定的聯(lián)系,因此對大學(xué)生的主觀幸福感的正確培養(yǎng)應(yīng)引起廣泛關(guān)注。
參考文獻(xiàn):
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第3篇：四年級健康教育總結(jié)范文
深入學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)黨的十、十八屆三中全會和全國未成年人思想道德建設(shè)工作電視電話會議以及xx系列講話精神，堅(jiān)持立德樹人，以培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀為主線，教育引導(dǎo)少年兒童立志向、有夢想、愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國，始終秉承“為每一位學(xué)生的生命成長奠基” 辦學(xué)理念，以“辦高雅學(xué)校、做儒雅教師、育文雅學(xué)生”為目標(biāo)，以德載德，以雅育雅，努力開創(chuàng)學(xué)校德育工作新局面。
二、工作思路
學(xué)校德育工作的基本思路是“一條主線、兩個重點(diǎn)、三位一體、四節(jié)活動、五大主題”。
一條主線--培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀。
兩個重點(diǎn)--加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)、抓好文雅學(xué)生的養(yǎng)成教育。
三位一體--多渠道加強(qiáng)家校聯(lián)系，堅(jiān)持開展社會實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、家庭、社會”三結(jié)合教育。
四節(jié)活動--科普節(jié)、藝術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)、體育節(jié)。
五大主題--愛國主義教育、感恩教育、法制教育、健康教育、環(huán)保教育。
圍繞德育中心工作，學(xué)校提出了以下要求
育文雅學(xué)生，落實(shí)好“三個一”：一片操場、一個社團(tuán)、一本書。引導(dǎo)學(xué)生走出教室，參與豐富多彩的文體、社團(tuán)、閱讀活動，在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得，從而達(dá)到增強(qiáng)體能，開發(fā)心智，培養(yǎng)興趣，陶冶性情的教育目的。
做儒雅教師，堅(jiān)守住“三個一”：一間教室、一班孩子、一堂課。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，做好培訓(xùn)輔導(dǎo)工作，引導(dǎo)班主任充分意識到班級文化建設(shè)的重要性，在方寸之地動腦筋、花心思。學(xué)習(xí)和孩子有效溝通的技巧，微笑、快樂地走進(jìn)孩子，上好晨會、班隊(duì)活動課。
辦高雅學(xué)校，堅(jiān)守住“三個一”：一個節(jié)約、一方平安、一身健康。學(xué)校是一個“育雅”的地方，學(xué)校就是要成為一個師生優(yōu)雅學(xué)習(xí)生活的高雅之地，努力構(gòu)建美好校園。通過生態(tài)校園、平安校園、健康促進(jìn)學(xué)校等創(chuàng)建活動，引導(dǎo)全校師生養(yǎng)成健康的生活方式和科學(xué)的消費(fèi)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生安全知識的教育，牢固樹立“健康第一”的思想。
三、工作措施唱響“三愛”旋律，方式“兒童化”。
(1)完成新學(xué)期學(xué)校大廳、部分教學(xué)樓走廊的文化布置，重點(diǎn)做好“三愛”、“八禮四儀”的宣傳，使教育主旋律深入人心。
(2)按照xx提出的“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”的指示精神，引導(dǎo)少年兒童把社會主義核心價(jià)值觀銘刻在腦子里、融化在心靈中、落實(shí)在行動上。本學(xué)期重點(diǎn)從個人層面引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的內(nèi)涵，各班開展“一天一個好故事”活動，由班主任和全體學(xué)生共同收集古今賢人愛國、敬業(yè)、誠信、友善的故事，通過聽故事、講故事把社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和重要性講清楚、說明白。高年級和低年級結(jié)成友誼中隊(duì)，組織高年級的 “故事姐姐”和“故事哥哥”到低年級講故事，團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。
(3)開展“紅領(lǐng)巾尋訪最美蘇州人”主題教育活動，發(fā)動少先隊(duì)員走出校園、走向社會，以紅領(lǐng)巾小團(tuán)、雛鷹假日小隊(duì)等形式，尋訪蘇州各行各業(yè)的先進(jìn)人物和可敬可學(xué)的身邊榜樣，與先進(jìn)人物面對面，從其先進(jìn)事跡中理解公民層面的社會主義核心價(jià)值觀。
2.強(qiáng)化德育隊(duì)伍，走向“專業(yè)化”。
(1)努力為班主任的成長發(fā)展搭建平臺，全面提升班主任的綜合素質(zhì)。抓好校本培訓(xùn)，組織班主任工作研討活動，舉辦主題沙龍、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流會，特別是加強(qiáng)青年班主任培訓(xùn)。
(2)組織2年以上教齡、35周歲以下班主任參加學(xué)校班會課評比活動，以比賽促進(jìn)班主任專業(yè)成長。
(3)堅(jiān)持每月的班主任例會，在簡單總結(jié)本月工作，并進(jìn)行下月工作布置之后，根據(jù)調(diào)查存在的普遍問題，進(jìn)行研討，實(shí)實(shí)在在解決一些問題。
(4)公開、公正、合理、認(rèn)真地做好“五星中隊(duì)”“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)評選工作，加強(qiáng)宣傳弘揚(yáng)優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡，樹立典型，以榜樣引路，營造良好的班級、學(xué)校教育的輿論和氛圍。
(5)為加快青年教師的成長步伐，使青年教師能夠盡快勝任班級管理工作，所有教齡在五年以內(nèi)的青年教師與有經(jīng)驗(yàn)的班主任結(jié)對，在老班主任的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)班級管理的方法。
(6)細(xì)化班主任一日常規(guī)管理流程，德育處加大指導(dǎo)和檢查督促力度。
(7)做好德育導(dǎo)師工作，通過談心、輔導(dǎo)、家訪等，引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理、行為和品德。
3.夯實(shí)德育基礎(chǔ)，力求“規(guī)范化”。
(1)各班重點(diǎn)抓好“自信、自主、自律、自強(qiáng)”的學(xué)風(fēng)建設(shè)，各班根據(jù)自身情況可以略有側(cè)重。學(xué)生層面和文雅學(xué)生考核結(jié)合對學(xué)生提出切實(shí)可行的要求。班級層面德育處和教導(dǎo)處聯(lián)合本學(xué)期主要對班級的課堂常規(guī)進(jìn)行指導(dǎo)檢查。
(2)以落實(shí)“學(xué)八禮”“培育文雅學(xué)生”為基點(diǎn)，繼續(xù)開展文雅學(xué)生常規(guī)考核活動。組織學(xué)生共同討論制定考核要求、指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)施禮儀規(guī)范、每月進(jìn)行一次考評、通過班級板報(bào)和學(xué)校“文雅少年榜”公開表彰和宣傳文雅學(xué)生事跡。
(3)以創(chuàng)建“江蘇省健康促進(jìn)學(xué)校(金牌)”為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識、健康行為習(xí)慣，重點(diǎn)為正確的讀寫姿勢、個人衛(wèi)生、洗手習(xí)慣。倡導(dǎo)垃圾分類。
(4)完善六項(xiàng)評比制度，在原有紅領(lǐng)巾志愿者檢查的基礎(chǔ)上，加大級部主任、相關(guān)職能部門抽查的力度，使檢查評比結(jié)果更客觀。
4.整合德育資源，實(shí)現(xiàn)活動“系列化”。
(1)本學(xué)期在學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會的指導(dǎo)下，繼續(xù)開展好家長學(xué)校活動，把家長學(xué)校的活動作為系列化活動，定主題，圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的活動，發(fā)揮家長學(xué)校對家長的指導(dǎo)和幫助作用。做到有計(jì)劃，有主題，有內(nèi)容，有過程，有成效。本學(xué)期側(cè)重于家長會和家長學(xué)校講座。
(2)加強(qiáng)對教師家訪工作的組織管理，要求班主任每學(xué)期家訪率達(dá)班級人數(shù)的25%，充分利用好家校路路通，班主任每月不少于8條除作業(yè)外的家教指導(dǎo)、班級快訊等發(fā)面的信息。
(3)成立第十屆家長委員會，繼續(xù)開展家長義工工作。發(fā)揮家長義工在校園社團(tuán)活動、德育主題活動、校外社會實(shí)踐活動、校門口放學(xué)秩序管理等方面的作用，使其成為學(xué)校工作的一道獨(dú)特風(fēng)景。
(4)邀請關(guān)工委“五老”來校為學(xué)生講古今賢人的故事，參加“一天一個好故事”等德育活動。
(5)組織學(xué)生參加楓橋街道文化藝術(shù)、繽紛假日等活動。
5.豐富德育活動，追求“特色化”。
(1)開展形式多樣的主題活動。如：慶國慶、我們的節(jié)日--重陽、體育節(jié)、閱讀節(jié)、入學(xué)儀式、成長儀式、入隊(duì)儀式等 。
(2)班主任認(rèn)真組織好每周的班隊(duì)活動，將心理健康教育、生命教育、文雅少年考評、道德講堂、隊(duì)員自主組織的少先隊(duì)活動有機(jī)的安排其中，本學(xué)期結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀各班要重點(diǎn)開展好一次班級道德講堂活動。進(jìn)一步規(guī)范隊(duì)儀式，做到隊(duì)旗飄起來，隊(duì)歌唱起來。德育處本學(xué)期對班隊(duì)課要普遍走課一次。
6.拓展育人途徑，讓形式“多樣化”。
(1)注重心理健康教育。班隊(duì)活動課用好《生命如花》校本教材;心情驛站每天中午12：15--13:15正常開放，接受個別咨詢，完善學(xué)生心理健康檔案。
(2)提升電視臺和鼓號隊(duì)質(zhì)量。在本學(xué)期中結(jié)合“爭雅”和“三愛”等主題活動，發(fā)揮電視臺作用，使節(jié)目更加生動。
(3)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。要繼續(xù)加強(qiáng)環(huán)境、法制、安全教育。教師護(hù)導(dǎo)要樹立責(zé)任意識，到崗到位;進(jìn)一步宣傳學(xué)校接送制度、禁煙制度;組織一次消防疏散演習(xí)。
四、具體工作安排
九月份：我唱一曲愛國謠
舉行開學(xué)典禮、一年級入學(xué)儀式
2.制定學(xué)校德育、少先隊(duì)工作計(jì)劃，班主任制定班級工作計(jì)劃
3.總結(jié)、表彰“繽紛假日”活動
4.班級板報(bào)評比。主題：“小公民的八字謠”(社會主義核心價(jià)值觀宣傳)
5. 召開班主任期初工作會議和新班主任培訓(xùn)
6. 各班討論文雅學(xué)生考核細(xì)則
7. 開展“我為祖國生日開party”中隊(duì)主題活動
8. 召開一年級家長會
十月份： 父輩敬業(yè)我學(xué)習(xí)
開展“我們的節(jié)日--重陽”主題教育活動
2.班主任培訓(xùn)：如何上好班會課
3. “紅領(lǐng)巾尋訪最美蘇州人”主題教育活動
4. 召開六年級家長會、家長學(xué)校活動
5.秋季校外綜合實(shí)踐活動
6. xx年閱讀節(jié)活動
十一月份 ：誠信做人立根本
開展“11·9”消防節(jié)活動
2.召開二年級家長會
3.開展四年級學(xué)生感恩節(jié)活動暨“今年我十歲”成長宣誓儀式
4.青年班主任班會課評比
5.班級板報(bào)評比：一年級--隊(duì)前教育;二、三年級--小文小雅學(xué)八禮;四年級--“今年我十歲”;五、六年級--“紅領(lǐng)巾尋訪最美蘇州人”
十二月份 ：友善互助人人夸
開展法制宣傳月活動
2.召開三、五年級家長會
3.xx年體育節(jié)活動
4.一年級入隊(duì)儀式
5.慶祝元旦活動
一月 ：熱愛學(xué)習(xí)見成果
召開班主任例會。(完成班隊(duì)工作總結(jié)、少先隊(duì)工作總結(jié);評選、表彰優(yōu)秀班集體)
2.舉行休業(yè)式。
第4篇：四年級健康教育總結(jié)范文
一、德育工作計(jì)劃中指導(dǎo)思想：
進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，結(jié)合年級組實(shí)際情況全面落實(shí)“文化育人，和諧發(fā)展”的教育思路，創(chuàng)建“溫馨教室”；構(gòu)建學(xué)生個性化發(fā)展的氛圍。
二、德育工作計(jì)劃中重點(diǎn)工作：
（一）、行為規(guī)范工作：
1、工作目標(biāo)
大力開展實(shí)踐活動，進(jìn)一步加強(qiáng)行為規(guī)范訓(xùn)練，提升養(yǎng)成教育的質(zhì)量。
2、工作重點(diǎn)
（1）、以“美麗的校園，我的家”為主線，抓實(shí)抓細(xì)日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育。
（2）、以學(xué)校校舍改建為契機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)生以愛護(hù)學(xué)校為榮，損壞學(xué)校為恥。
（3）、做出學(xué)年少先隊(duì)工作計(jì)劃，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識。通過教師當(dāng)面輔導(dǎo)、紅領(lǐng)巾值日崗、少先隊(duì)隊(duì)風(fēng)隊(duì)紀(jì)評比、年級組進(jìn)行行為規(guī)范自我評價(jià)等制度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自律意識，提高自律能力。
（4）、繼續(xù)組織學(xué)生參與“行規(guī)示范員”、“行規(guī)示范班”的爭創(chuàng)活動，使養(yǎng)成教育更有針對性，不斷提高學(xué)生在校一日規(guī)范水平。
（二）、家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃
1、工作目標(biāo)
深化家庭教育指導(dǎo)工作，不斷提高家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量。
2、工作重點(diǎn)：
（1）班主任做好本班家長的思想工作，調(diào)動家長開展家庭教育的積極性，對本班學(xué)生和家長開展家庭教育指導(dǎo)工作。
（2）不斷豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和形式。本期組織開展一次家庭教育指導(dǎo)活動，完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，參加評比。
（3）不斷豐富家庭教育指導(dǎo)的形式
A 對一些特殊家庭學(xué)生做到重點(diǎn)上門家訪，對重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)型家庭做到上門指導(dǎo)，弘揚(yáng)師德，讓師愛在學(xué)生家庭中閃光。
B、深入開展學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建工作。根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建目標(biāo)，引導(dǎo)更多的家庭成為學(xué)習(xí)型家庭。
（三）、弘揚(yáng)和培育民族精神教育
1、充分發(fā)揮德育課程和德育主渠道的功能，合理利用我國的重要節(jié)日，民族傳統(tǒng)節(jié)日，主要事件和重要人物的紀(jì)念日，開展專題教育活動。
2、通過三維目標(biāo)的落實(shí)，將民族精神教育有機(jī)地融入各科教學(xué)中，充分突出學(xué)科德育的作用。
3、合理使用資源，組織學(xué)生參加德育基地活動，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。
（四）、進(jìn)一步推進(jìn)校園、班級文化建設(shè)，豐富學(xué)生的校園生活，創(chuàng)建“溫馨教室”。
1、充分發(fā)揮各班學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)、家校小報(bào)、小隊(duì)報(bào)等宣傳陣地的作用，營造和諧規(guī)范、積極進(jìn)取的育人氛圍。
第5篇：四年級健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生管理 主題班會 心理健康教育 教育建構(gòu)
1.引言
高校教育一直注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，心理主題班會可以幫助大學(xué)生樹立正確的自我意識，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和問題處理能力，教給學(xué)生問題處理的方法，是素質(zhì)提升的重要組成部分，在學(xué)生成長過程中具有特殊的重要的地位和作用。
2.主題班會及對大學(xué)生日常管理的作用
2.1主題班會召開的意義。
主題班會是將心理輔導(dǎo)理念融入主題班會中，以班級為單位開展的有利于提升班級凝聚力，一定程度地解決學(xué)生的心理矛盾與困惑，從而達(dá)到促進(jìn)班級同學(xué)人格教育和發(fā)展的具有心理教育意義的班會形式，作為班級管理和情感教育的有效方式，是高校心理健康教育的重要舞臺。
隨著我國高校對心理健康教育的逐漸重視，已經(jīng)逐漸開展了形式多樣的教育方式，如開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)的課程、邀請專家召開專題講座、心理健康知識宣傳周、心理情景劇、心理知識競賽、設(shè)立心理熱線、建立心理咨詢室，進(jìn)行心理測評、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，旨在幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，從而使學(xué)生關(guān)注和重視心理健康，促進(jìn)學(xué)生成長，但這些方式由于高校專職心理健康工作者的缺乏、心理知識宣傳的不足及中國人對于心理健康認(rèn)識的偏見并沒有達(dá)到很好的效果，特別是隨著當(dāng)今“90后”作為高校大學(xué)生的主要群體，教育過程中對大學(xué)生的年齡特征沒有得到重視，教育方式需要進(jìn)一步地開拓創(chuàng)新。
2.2 心理主題班會是心理健康教育的有力途徑
心理主題班會以班級心理委員作為主要的組織者和策劃者，集全班同學(xué)之力共同制定活動策劃，過程中重視每位學(xué)生的參與、互動、體驗(yàn)分享等方式，利用朋輩之間的相互影響力和感染力，達(dá)到提升班級的凝聚力和向心力的目的。通過針對不同的年級階段、不同的專業(yè)特征，以學(xué)會適應(yīng)大學(xué)生活、人際交往、情感問題、職業(yè)規(guī)劃等為主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到教育的目的，從而滿足學(xué)生的心理需求，解決學(xué)生的心理困惑。
同時，部分大學(xué)生由于各種因素內(nèi)心其實(shí)比較孤獨(dú)，渴望與別人交流得到別人的認(rèn)同，只是他們始終無法消除內(nèi)心的那一點(diǎn)自卑。心理主題班會以輕松生動的形式，讓一部分學(xué)生主動一點(diǎn)，積極帶動這部分學(xué)生，從而消除他們內(nèi)心深處的自卑，在交流過程中逐漸消除他們的心理障礙，并充分調(diào)動每個學(xué)生的參與性，發(fā)揮每個學(xué)生的作用。心理主題班會可以彌補(bǔ)學(xué)校心理健康教育資源的不足，對于推動心理健康教育工作的開展有重要作用。從教育效果上說，心理主題班會是心理健康教育的有力途徑。
3.心理主題班會召開形式及教育建構(gòu)
3.1輔導(dǎo)員、班主任積極參與，有利于主題班會的順利召開及主題選定。
3.1.1主題班會需要學(xué)校的支持、輔導(dǎo)員的倡導(dǎo)，班主任的積極參與和正確引導(dǎo)。通過召開心理委員及班長會議，進(jìn)行主題班會召開目的及具體方法的指導(dǎo)。在動員過程中，要本著真誠的態(tài)度，向?qū)W生展示活動意義、明確心理主題班會的重要意義，使學(xué)生增強(qiáng)對心理健康知識重要性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對活動的參與熱情、信心和內(nèi)在的主動性。鼓勵心理委員發(fā)揮班級集體的智慧、調(diào)動每位學(xué)生的參與積極性，讓每個人都能在班會中有展示自我的機(jī)會。
3.1.2主題班會的主題選定。心理班會的主題選擇要求輔導(dǎo)員和班主任要具備一定的人文素養(yǎng)和心理學(xué)知識，具有高屋建瓴的角度和高度，要本著尊重學(xué)生的要求，了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的需求，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確定大的主題方向。
3.1.3重視開展針對性的交流和培訓(xùn)。針對低年級學(xué)生干部特別是剛?cè)雽W(xué)新生開展心理主題班會經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題，為了更好地增強(qiáng)班會的開展效果，輔導(dǎo)員可以針對低年級學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，也可以召集高年級學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和交流，實(shí)現(xiàn)各個班級之間、年級之間的互相交流，并結(jié)合各年級特點(diǎn)進(jìn)行班會形式的有針對性的指導(dǎo)。
3.1.4注重后期的跟蹤關(guān)注與指導(dǎo)。心理主題班會的指導(dǎo)教師做到跟蹤主題班會的前期策劃方案的具體指導(dǎo)，活動過程中的積極參與，并對活動意義和高度進(jìn)行升華，與學(xué)生一起總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到召開班會的目的和意義。并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和升華，使學(xué)生提高自己的認(rèn)識，明確判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)以后的行為。
3.2主題班會的召開應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體特點(diǎn)、開展形式多樣的培訓(xùn)。
3.2.1結(jié)合年級、專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)主題，發(fā)揮學(xué)生的無限創(chuàng)造力。大學(xué)生思維活躍、點(diǎn)子多、創(chuàng)新意識強(qiáng)，在指導(dǎo)各班級策劃方案時，心理主題班會的指導(dǎo)老師要在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，更注重對活動開展目的和效果的指導(dǎo)。
結(jié)合不同年級心理健康教育側(cè)重點(diǎn)的不同，進(jìn)行不同側(cè)重主題的指導(dǎo)。大一新生入學(xué)時間短，對大一學(xué)生開展以新生適應(yīng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的班會，可以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，盡快確立自己的努力方向和目標(biāo)。大二年級學(xué)生需要借助心理主題班會再次總結(jié)和提升，解除同學(xué)們相處的隔閡，重新建立同學(xué)之間的信任和支持。大三年級學(xué)生已經(jīng)開始為未來擔(dān)憂，開始思考考研、就業(yè)等問題，他們各自忙碌，卻忽視了自己的班級這個原來的“家“，以“愛在身邊·溫馨家園”為主題的心理班會的召開，再次拉近了同學(xué)之間的距離，讓班級同學(xué)深切感受到班級的兄弟姐妹們一如既往地相親相愛。大四年級的學(xué)生已經(jīng)開始著手考研和就業(yè)，部分學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)焦慮、就業(yè)恐懼的現(xiàn)象，開展一次就業(yè)心理方面的主題班會有助于班級同學(xué)之間分享就業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)和問題，消除學(xué)生的焦慮和緊張心理。
3.2.2充分發(fā)揮班級心理委員的作用。目前，絕大部分高校都建立了心理健康教育工作的三級網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立了班級心理委員，這對于突發(fā)事件的預(yù)防和有效開展日常心理健康工作有重要作用。為了充分發(fā)揮學(xué)校三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用，可以在心理主題班會中充分發(fā)揮心理委員的作用。在活動組織、策劃和過程設(shè)計(jì)及班會開展過程中鼓勵心理委員擔(dān)任班會的主角地位，其他班委則配合心理委員完成此次工作。這樣，心理委員不僅自身得到鍛煉，而且有更多的機(jī)會與其他學(xué)生接觸溝通，從而獲得同學(xué)們的認(rèn)可，增強(qiáng)自身的價(jià)值感和成就感，為開展班級的日常心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。
3.3心理輔導(dǎo)技術(shù)引入班級管理，鼓勵主題班會提升為班級的常規(guī)活動。
將心理輔導(dǎo)的技術(shù)方法運(yùn)用于主題班會的過程中，提高主題班會的實(shí)效性。主題班會形成朋輩之間互幫和互助的氛圍，消除彼此之間的隔閡，敞開心扉，去接納、去感受，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)或緩解學(xué)生中隱含的心理問題。筆者作為一名高校輔導(dǎo)員組織策劃了數(shù)次的心理班會，每次心理主題班會都會給學(xué)生留下深刻的印象和感動的體驗(yàn)，已經(jīng)上升為各班級、各年級每年必進(jìn)行一次的常規(guī)活動，特別是很多新生班級將第一次召開心理主題班會的時間定為班級的生日，每年都要相約再次相聚。
4.結(jié)語
心理主題班會是高校心理健康教育工作的創(chuàng)新形式，學(xué)生通過這種輕松活潑的參與性活動，通過互動、體驗(yàn)和升華，在愉悅中懂得珍惜，懂得關(guān)愛，從而提升自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)班級內(nèi)部的情感建設(shè)。但在實(shí)踐過程中仍有許多方面需要進(jìn)一步完善，是一項(xiàng)長期的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善心理健康教育工作三級網(wǎng)絡(luò)工作體制，特別是高校輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作的第一線，同時也作為大學(xué)生心理健康教育的無形參與者，起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)不斷加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和自身素養(yǎng)提高。整個學(xué)生工作系統(tǒng)應(yīng)提高重視，制定心理主題班會教育大綱，進(jìn)行優(yōu)秀范例的經(jīng)驗(yàn)分享交流，對心理主題班會進(jìn)行系統(tǒng)的深入的建設(shè)，充分利用好這一有效載體完善心理健康教育體系，從而提高學(xué)生管理工作效率。
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第6篇：四年級健康教育總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；特征及原因
根據(jù)三亞學(xué)院心理咨詢中心歷年對大一新生的心理問題的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)、心理咨詢老師接受心理方面咨詢的學(xué)生人數(shù)以及各學(xué)院思想老師面臨因?qū)W生心理問題而出現(xiàn)意外事件發(fā)生的人數(shù)都有一定增長的趨勢。學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題，主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機(jī)意識，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。大學(xué)生們在人生成長的關(guān)鍵時期，如果不能及時解決遇到的心理問題，將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響。
根據(jù)三亞學(xué)院發(fā)展目標(biāo)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的辦學(xué)人才培養(yǎng)定位，且在“應(yīng)用型人才培養(yǎng)的七大平臺中明確將“健康人格平臺”作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，將學(xué)生的心理健康納入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，探索和分析在應(yīng)用型人才培養(yǎng)下學(xué)生心理的特點(diǎn)，是當(dāng)前需要研究的重要課題。
一、三亞學(xué)院學(xué)生心理健康問題特征
（一）共性心理問題表現(xiàn)
1.長期家庭培養(yǎng)方式形成被動依賴的性格，對新環(huán)境y以適應(yīng)；2.有充分的自由時間進(jìn)行人際交往卻并不如意；3.脫離應(yīng)試教育后父母和社會的期望與自身抗壓能力失衡；4.同學(xué)間無形的攀比產(chǎn)生家庭經(jīng)濟(jì)能力懸殊引起的心理失衡；5.沒有足有社會閱歷，缺乏正確的價(jià)值觀和人生觀的判斷；6.家庭對獨(dú)生子女的寵愛是的叛逆心理嚴(yán)重
（二）特殊心理疾病問題表現(xiàn)
1.適應(yīng)性較差，不能適當(dāng)調(diào)整自己從而產(chǎn)生極端心理；2.從小的家庭環(huán)境影響，占有欲強(qiáng)；3.同學(xué)攀比之中較大的落差產(chǎn)生的嫉妒心理；4.應(yīng)試教育中只注重學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生人際障礙；5.為博得吸引以及對事物較為激烈的反應(yīng)產(chǎn)生校園暴力；6.無人傾訴，壓抑自己的情緒而產(chǎn)生抑郁癥。
（三）不同成長階段的心理問題特征
1.適應(yīng)階段――大一年級大學(xué)生心理問題特征。由于理想與現(xiàn)實(shí)的反差造成失落感；對大學(xué)的不適應(yīng)造成緊張、焦慮；對大學(xué)生活不適應(yīng)造成情緒不穩(wěn)定；人際交往上的不適應(yīng)導(dǎo)致嚴(yán)重的孤獨(dú)感：目標(biāo)的迷失與徘徊導(dǎo)致的困惑和迷茫。
2.成長階段――大二年級大學(xué)生心理問題特征。由于人際關(guān)系不和諧引起悲觀甚至敵對情緒；學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、壓力大，導(dǎo)致焦慮、抑郁和強(qiáng)迫癥狀加重；考試焦慮；性困惑和對愛情的渴望產(chǎn)生焦慮。
3.發(fā)展階段――大三年級大學(xué)生心理問題特征。人際關(guān)系不和諧依然是困擾大三學(xué)生的一個主要原因，就業(yè)和考研壓力的提前到來也使大三學(xué)生感到焦慮不安。
4.成熟階段――大四年級大學(xué)生心理問題特征。畢業(yè)走向選擇沖突、就業(yè)沖突、考研沖突、戀愛走向沖突、大學(xué)期間的不愉快經(jīng)歷、離別感傷、找工作花銷造成的經(jīng)濟(jì)壓力。
二、三亞學(xué)院學(xué)生心理健康問題的原因分析
綜上所述，我們將所見的心理健康問題的原因概括為以下幾點(diǎn)：
（一）大學(xué)生自身因素：在完全擺脫家長的束縛教師的管教生活在集體宿舍中的狀況下，由于缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，很難迅速完成這種從依賴向自立轉(zhuǎn)變的過程，這樣在面對現(xiàn)實(shí)問題的時候就會產(chǎn)生困惑和挫敗感。
（二）社會發(fā)展環(huán)境：進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往會希望自己大學(xué)畢業(yè)之后尋找到一個理想的工作，高薪、舒適、福利待遇好等等。然而現(xiàn)實(shí)又是這樣殘酷：一個職位要有幾個甚至上百個競爭者。受過高等教育的學(xué)生對工作往往高不成、低不就。高校每年擴(kuò)招，全國每年畢業(yè)大學(xué)生400多萬人。在這樣就業(yè)市場不景氣的情況下，學(xué)生的就業(yè)心理壓力就會越來越大。
（三）家庭教育環(huán)境：現(xiàn)在大學(xué)生多為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女有其積極的一面， 敢于創(chuàng)新、敢于探索、敢于挑戰(zhàn)等。而獨(dú)生子女在教育過程中也有其不利的一面： 缺乏和他人的合作精神，不懂交往技巧，以自我為中心、任性、為所欲為。家長的過度包辦代替，使獨(dú)生子女上大學(xué)后缺乏起碼的獨(dú)立生活及為人處事的能力，理解問題偏激，同樣也會影響大學(xué)生的心理健康。
（四）學(xué)校教育環(huán)境：大多數(shù)學(xué)校近年來才開始注重心理健康教育，目前我國高校推行的心理健康教育模式，多以心理教育者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支撐，缺乏心理健康教育模式理論的支持，難以構(gòu)建完善的高校心理健康教育體系，對心理健康教育的開展起到很大的阻礙作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃紅清、許國彬 .《試論歸因理論研究在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用》――江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2014年4月.
第7篇：四年級健康教育總結(jié)范文
兒童性別角色的形成雖然有生物因素的作用，但起決定作用的還是社會文化。小學(xué)階段正是兒童初入社會、接觸社會的啟蒙期，教師如能通過研究運(yùn)用同伴交往、群體建設(shè)、校園文化等教育方式，科學(xué)而系統(tǒng)地把相關(guān)知識、社會規(guī)范、價(jià)值觀、道德規(guī)范等傳授給學(xué)生，對影響兒童性別角色社會化的方向和內(nèi)容方面的作用將是不容置疑的。因此。學(xué)校作為一個人的性別社會化的重要場所，是科學(xué)引導(dǎo)青少年性別角色合理化發(fā)展的有效路徑。
為此，我校參與了北京市教委關(guān)于《北京市中小學(xué)性教育大綱(修改稿)實(shí)施研究》的課題，根據(jù)本校情況設(shè)立了《對小學(xué)生進(jìn)行性別角色悅納教育的實(shí)踐研究》子課題。從性別角色教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的篩選、教育方式以及實(shí)施途徑的實(shí)踐落實(shí)等方面開展研究。
二、課題研究
本課題研究依據(jù)《北京市中小學(xué)性健康教育大綱》(修改稿)，將以開發(fā)與實(shí)施“性別角色悅納與學(xué)習(xí)”主題版塊為主要方式，通過課程平臺建設(shè)形成初步的各年段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方式、教學(xué)途徑實(shí)施的可行性進(jìn)行研究：并通過配套拓展活動的建設(shè)形成初步的家庭教育與學(xué)生探究實(shí)踐活動系列。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在自我教育、同伴教育、適宜的家庭教育等寬松自然的氛圍中形成健康的性別角色的認(rèn)知、認(rèn)同和悅納。
1 研究內(nèi)容
·將青少年的性別角色悅納教育納入學(xué)校課程體系，保證一定的課時。給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，保障性健康教育在小學(xué)階段系統(tǒng)的進(jìn)行，避免隨意性，使小學(xué)性健康教育真正成為人生性教育的重要組成部分。
·初步構(gòu)建小學(xué)階段“性別角色悅納”主題版塊內(nèi)容，并在研究實(shí)踐中逐步完善確定，形成較為科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容(見表1)。
通過研究幫助學(xué)生主動認(rèn)識和學(xué)習(xí)性別角色內(nèi)容，在心理上形成自我認(rèn)同、自我悅納的性別角色，為他們將來成長為健康、自信、快樂的男性和女性，促進(jìn)社會的和諧奠定良好的基礎(chǔ)。
2 研究方法
本課題主要采用行動研究法。本著“學(xué)習(xí)－計(jì)劃－實(shí)踐－修改－再實(shí)踐－提升”的行動過程實(shí)施研究，最終通過實(shí)踐操作、反思、總結(jié)教育策略，積累相關(guān)的理論和適于對不同年級學(xué)生進(jìn)行性別角色悅納教育的資源和策略。
問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
開發(fā)課程資源法。開發(fā)了6個主題課程資源及配套家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn)、學(xué)生探究實(shí)踐活動。
活動法。開辦綜合實(shí)踐活動課程和家庭教育講座。
3 研究過程
開發(fā)與建立“性別角色悅納與學(xué)習(xí)”主題版塊。
·建設(shè)課程平臺。形成各年段初步段圍繞“性別角色悅納”，并體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時對教學(xué)方式、教學(xué)途徑的可行性進(jìn)行研究。
·配套系列活動。通過配套拓展活動的建設(shè)形成初步的家庭教育與學(xué)生探究實(shí)踐活動系列。
·形成課外教育。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用自我教育、同伴教育、適宜的家庭教育等寬松自然的氛圍形成健康的性別角色的認(rèn)知、認(rèn)同和悅納。
以此課題為切入點(diǎn)在學(xué)校文化活動中得到推介，從而帶動學(xué)校其他教師參與性健康教育研究工作，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展起到推進(jìn)的作用。
三、課題成果
1 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)
我校分六個年級具體確定了活動主題、活動目標(biāo)和活動過程與方法，以體現(xiàn)隨著年齡的變化性別角色悅納的教育也在不斷地深化與提高。
一年級的活動主題是“我從哪里來?”學(xué)生通過了解生命誕生的過程，知道從生命的開始，性別就伴隨著我們，每位父母都快樂地迎接我們的降臨，我們也快樂地接受自己的性別。二年級的活動主題是“相親相愛的一家人”，學(xué)生通過了解家庭角色的分工，感知性別角色在家庭中的差異。滲透性別角色的意識。三年級的活動主題是“設(shè)計(jì)我的形象”，學(xué)生通過了解社會性別角色普遍的分工形式，感受社會性別角色，在設(shè)計(jì)自我造型的過程中，強(qiáng)化自己的“性別”優(yōu)勢，悅納自己的性別。四年級的活動主題是“可愛的我們”，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己身體第二性征的微妙變化，認(rèn)識到自己的可愛之處，愿意接受自己身體的這些變化。五年級的活動主題是“小男子漢和好女孩”，學(xué)生進(jìn)一步了解兩性心理生理的發(fā)育情況，提高自我認(rèn)識的程度，懂得欣賞悅納自己。六年級的活動主題是“瀟灑男生和漂亮女生”，學(xué)生通過了解青春期同性與異性身體的變化。認(rèn)識到各自的優(yōu)勢。從而更好地悅納和發(fā)揮自己性別的優(yōu)勢，就像名字一樣做一個瀟灑的男生。漂亮的女生。
2 體現(xiàn)三維目標(biāo)整體推進(jìn)的原則
三維目標(biāo)分為知識與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀和過程與方法三個維度。知識與能力體現(xiàn)在內(nèi)容上就是學(xué)習(xí)相關(guān)的生理知識：情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)在內(nèi)容上就是通過學(xué)生心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對自己性別角色的悅納；過程與方法與我們年段目標(biāo)中的“過程與方法”吻合，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)的活動過程中達(dá)到對自己性別角色的悅納，同時便于實(shí)驗(yàn)教師操作。
3 呈現(xiàn)了六個年級段課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
在性健康教育中，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、服務(wù)者和學(xué)習(xí)伙伴。性教育的課堂應(yīng)該是一個平等、尊重、寬松的互動式教學(xué)環(huán)境，以探討的方式教學(xué)。而且這種教學(xué)由于貼近學(xué)生實(shí)際，更容易使學(xué)生投入，產(chǎn)生身臨其境的效果。同時，探討的過程往往能夠形成共識，結(jié)果也更富有理性，對學(xué)生的影響或說服力更大。
在專家指導(dǎo)下，我們開發(fā)出了六個年級段的性別角色悅納課，作為綜合實(shí)踐活動課程已完成了第一輪實(shí)施，有的開始進(jìn)入第二輪實(shí)施。
這六個年級教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出以下兩個特點(diǎn)。
(1)突出實(shí)踐性。如在過家家游戲中、在社會職業(yè)體驗(yàn)中體會自己的性別角色，初步建立和悅納自己的社會普遍認(rèn)同的性別角色形象。
(2)突出遞進(jìn)性。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，用適宜的方式幫助學(xué)生逐步建立悅納和強(qiáng)化自己的性別角色。如一年級樹立爸爸媽媽從我出生無論男女都喜歡我的意識，三年級我的自畫像再次強(qiáng)化自己的性別優(yōu)勢，我喜歡我自己的性別角色，五年級“我是男子漢。我是好女孩”初步了解兩性生理發(fā)育和相關(guān)保健知識：悅納自己身心變化。
4 研發(fā)了適合學(xué)生的集體舞
在普及集體舞過程中，課題組采取三種方式對學(xué)生性別角色悅納產(chǎn)生影響。一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，聘請學(xué)生教練員，自己結(jié)伴、自己學(xué)舞或創(chuàng)編、自己尋找班級當(dāng)小教練：二是由實(shí)驗(yàn)教師在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，影響學(xué)生的性別角色價(jià)值取向和行為習(xí)慣：三是實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合課題研究方向創(chuàng)編新的集體舞，從而形成較為完善的學(xué)校集體舞文化。
學(xué)校開展此項(xiàng)活動后，我們看到學(xué)生的自信心在增長，學(xué)生的成就感在增強(qiáng)，他們對參與這項(xiàng)活動有興奮感。可以說。使學(xué)生健康個性得到張揚(yáng)、發(fā)展，身心獲得和諧與愉悅。
5 形成性別角色悅納系列童謠
《北京童謠》是由我校作為承擔(dān)人的國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)校獲得過市級德育、教學(xué)成果獎，因此在課題研究中我們也利用了童謠這個載體，對學(xué)生進(jìn)行生動有趣的性別角色悅納教育。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)各課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編小童謠，幫助學(xué)生記住相關(guān)的生理知識和激發(fā)學(xué)生性別角色悅納的情感。
四、課題研究的結(jié)論
1 結(jié)論
第一，經(jīng)過近一年的研究和實(shí)踐。證明了在小學(xué)階段，對小學(xué)生進(jìn)行性別角色悅納的教育是可行的，也是必要的。
第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長經(jīng)歷可以看出，對小學(xué)生進(jìn)行性別角色悅納的教育不僅達(dá)到了既定的教育目標(biāo)，而且在一定程度上也帶動了學(xué)校文化建設(shè)、班集體活動的提高和發(fā)展，更為我校教師教育理念的提升、教學(xué)水平的增進(jìn)提供了平臺。
第三，宣師一附小根據(jù)《北京市中小學(xué)性健康教育大綱》，從教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的篩選、教育方式以及實(shí)施途徑的實(shí)踐落實(shí)有系統(tǒng)化的研究，以保障性別角色悅納教育的落實(shí)。由此可以看出，《北京市中小學(xué)性健康教育大綱》為我們的研究指引了方向，起到了“指南針”的作用。
2 課題研究的效果
(1)理念上的轉(zhuǎn)變
我校“如何對小學(xué)階段的男生女生進(jìn)行性別角色悅納的教育”課題組，組織課題組成員和學(xué)校相關(guān)教師，開展了一系列的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐。正是在這種孜孜不倦的研究過程中，我們對小學(xué)生性別角色教育重要性和如何開展的認(rèn)識較之以往有了大幅度的提升。我們認(rèn)為，對小學(xué)生性別角色悅納的教育和實(shí)踐，不應(yīng)是一味地說教，也不是各種教育信息的灌輸，而是潤物細(xì)無聲的無痕教育，在充分尊重學(xué)生內(nèi)心感受的同時，讓學(xué)生能快樂迎接成長，悅納自己的性別，塑造健康的人格。
(2)教育的連續(xù)性
《北京中小學(xué)性健康教育大綱實(shí)踐研究》的課題內(nèi)容較為寬泛，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)以及老師們在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，課題組教師們根據(jù)不同年段分別確定了六個年級具體的活動主題、活動目標(biāo)和活動的過程與方法，以體現(xiàn)隨著年齡的變化性別角色悅納的教育也在不斷地深化與提高。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)形成體系的準(zhǔn)確制定，使我們的具體實(shí)踐研究更加具有針對性和目的性。
(3)可行的教育方法
經(jīng)過一年的研究，教師們積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其在課堂實(shí)施過程中，挖掘了相關(guān)資源，形成了具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方法。如二年級貫穿課堂評價(jià)體系的靈活運(yùn)用；各年級北京童謠的創(chuàng)編：六個年級集體舞的研發(fā)，已形成了我校校園文化一道獨(dú)特的風(fēng)景線。
第8篇：四年級健康教育總結(jié)范文
有時我說話剛說到一半，爸爸媽媽就突然打斷我，不讓我說了。一次，我說想出去玩，還沒說“就玩半小時”，媽媽就說不可以，我就很生氣。還有一次，天很熱，我說想吃冰糕，也是還沒說“吃一根”，爸爸就說不可以，我很生氣。如果有一臺“改變性格機(jī)”，我一定讓爸爸和媽媽改一改，改成一個可以聽我說完話再發(fā)表意見的好性格！
我們都是演員
有一次，我把花瓶打碎了，爸爸暴跳如雷，大聲罵我，讓我出去。奶奶正好買菜回來，她把我送進(jìn)屋里，說爸爸胡作非為，正好媽媽也下班了，我才安全到達(dá)了我的房間。這仿佛就是一場戲，我們都是演員。
這是孩子們的“心靈絮語”。
2001年，我跟孩子們一起開始了探索心靈的旅程。一個學(xué)期的心理活動課結(jié)束之后，以什么樣的方式對孩子做出評價(jià)，成為我必須要面對的問題。然而，根據(jù)自身的能力和水平，我尚不足以對孩子們進(jìn)行全方位的、科學(xué)的心理健康測評，簡單的問卷又不是我想要的，于是開始思考，我擁有什么樣的能力，我可以做什么。同時，我發(fā)現(xiàn)，在活動課上，老師面對的是全體學(xué)生，其中約三分之二的學(xué)生能夠積極參與活動，老師對他們的了解也會相對深入，另外三分之一的學(xué)生不喜歡發(fā)言，由于時間有限，不是所有的孩子都有機(jī)會發(fā)言，這部分孩子在想什么？他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到了怎樣的困難？他們需要什么樣的幫助？基于這些想法，我決定把期末的測評當(dāng)作了解孩子、幫助孩子的渠道，就這樣，針對3―6年級的“心靈絮語”活動逐漸成形；1―2年級的孩子更喜歡畫畫，“我的自畫像”就成為了孩子們表達(dá)自己的方式。
不論是“心靈絮語”還是“我的自畫像”，都要求孩子們遵循規(guī)則，同時，老師要給予孩子極大的自，讓孩子明白，這個活動是為了自己的成長，這樣孩子們才會積極參與，才會說真話。“我的自畫像”要求孩子們畫出自己的樣子，認(rèn)為自己是什么樣子就可以把自己畫成什么樣子，可以涂顏色，也可以畫出背景。然后，孩子要以自己為主人公創(chuàng)作一個心理故事。“心靈絮語”要求孩子們根據(jù)老師提供的題目，選擇其中一個或多個來寫一段話，也可以自定題目，字?jǐn)?shù)不限、內(nèi)容不限，想到哪里就寫到哪里。
在我看來，提供什么樣的題目是做好這兩項(xiàng)工作的關(guān)鍵，我們在設(shè)置題目時往往遵循三個原則：一是根據(jù)本學(xué)期學(xué)到的內(nèi)容設(shè)置題目，二是根據(jù)孩子們的心理特點(diǎn)來設(shè)置題目，三是根據(jù)孩子們關(guān)注的話題來設(shè)置題目。
3―6年級共享的題目：
1.你最喜歡哪節(jié)心理活動課？它帶給你的感覺與啟示有哪些？
2.你需要老師提供哪些幫助？
3.成長中的故事
4.老師，請聽我說
5.爸爸媽媽請聽我說
個性化題目：
三年級：最初的記憶
四年級：四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)帶給我……
五年級：面對青春期
六年級：我心中的中學(xué)生活，最初的記憶
這樣的設(shè)計(jì)給了孩子們極大的選擇權(quán)，即使孩子不同年級時選擇同一個題目，因?yàn)闀r間變了，感覺也會變化，反映出來的問題同樣也會變，這便是成長。這兩項(xiàng)活動通常是在心理活動課上完成的，老師為孩子們提供安靜的環(huán)境，讓每個孩子都進(jìn)入探索自己內(nèi)心世界的狀態(tài)中。我會給予孩子一個保密的承諾，讓孩子放下心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)楹⒆右灿行∶孛埽辛诵∶孛艿暮⒆硬艜L大。
記得有人說過，哪怕再簡單的事情，只要長期堅(jiān)持做下去，必然會產(chǎn)生巨大的效果。自這兩項(xiàng)活動實(shí)施以來，我確實(shí)收獲了很多。
首先，驗(yàn)證了兒童的心理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)一、二年級階段，孩子的發(fā)展性主題包括三個：入學(xué)適應(yīng)性問題、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的問題、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的敏感期問題。這也提示我們，在培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期內(nèi)，要更加注重引導(dǎo)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)三、四年級階段是孩子智力發(fā)展的第二個高峰，也是發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。小學(xué)五、六年級階段，是孩子個性發(fā)展的關(guān)鍵期，也是中小學(xué)銜接的關(guān)鍵期。另外，學(xué)業(yè)成績成為孩子們所關(guān)注的重要問題，獲取良好的學(xué)習(xí)方法也成為孩子們的迫切需求。
其次，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律和“心靈絮語”“我的自畫像”所反映出來的問題，我們創(chuàng)編了心理健康教育的校本教材。教材分為三大板塊：一、二年級適用的《我的快樂我做主》，主要是學(xué)校生活的適應(yīng)性輔導(dǎo)；三、四年級適用的《我的成長我做主》，主要是思維創(chuàng)造能力與自我約束能力的輔導(dǎo)；五、六年級適用的《我的發(fā)展我做主》，主要是針對記憶能力、走出自我中心的輔導(dǎo)。這套教材已經(jīng)在2010年9月開始使用。
子曰：“吾日三省乎吾身。” 通過這兩項(xiàng)活動，孩子們對自己一學(xué)期的成長有了一次總結(jié)與反思，這是孩子們成長的一條必經(jīng)之路。同時，這也為孩子們提供了一個傾訴自己、了解自己的機(jī)會。
第9篇：四年級健康教育總結(jié)范文
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的質(zhì)量愈發(fā)受到人們關(guān)注。然而，孤木難成林，僅靠教師微薄的力量提高課堂教學(xué)質(zhì)量，難以取得理想的效果。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，教育工作者們在近幾年的實(shí)踐中形成了一種有效的課堂教學(xué)教研模式――同課異構(gòu)。同課異構(gòu)指同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師輪流授課（多人同課異構(gòu)）或者由一位教師采用不同的設(shè)計(jì)思路和方法進(jìn)行授課（一人同課異構(gòu)）。此模式將同一教學(xué)內(nèi)容展示出不同的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，讓教師直觀地了解學(xué)生在不同的教學(xué)引導(dǎo)下表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為。通過學(xué)生對課堂知識的掌握情況，教師主動調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。相比于學(xué)校開設(shè)的其他課程，中小學(xué)心理健康教育課還略顯“年輕”，我們迫切希望能夠通過各種有效途徑來提高心育課的教學(xué)水平。本文主要闡述了同課異構(gòu)教研模式在心理健康教育教研活動中的運(yùn)用。
一、心理健康教育活動課教研模式的操作流程
1.擬定主題，個體備課
同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是同一教學(xué)內(nèi)容，基于此，我們才能對不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。由于我國中小學(xué)心理健康活動課的特殊性，教育部及各省市教育管理部門暫未擬定統(tǒng)一的教材。所以，第一環(huán)節(jié)是由授課教師根據(jù)學(xué)情自行擬定主題；個體備課部分則不僅是授課教師需要備課，聽課教師也必須提前對該主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，寫出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)框架。
2.教學(xué)實(shí)踐一
通過觀摩教學(xué)實(shí)踐一，我們需要達(dá)到三個目的：第一，執(zhí)教教師通過教學(xué)實(shí)踐了解自己教學(xué)方案的亮點(diǎn)及不足，從而對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；第二，聽課教師在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面可與執(zhí)教教師進(jìn)行比較；第三，聽課教師通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解執(zhí)教教師對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，并評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，提出改進(jìn)方案。
3.教師反思，集中研討
教學(xué)實(shí)踐一結(jié)束后，我們進(jìn)入教師反思及集中研討階段。首先，我們要求執(zhí)教教師談?wù)撟约鹤畛醯慕虒W(xué)構(gòu)思及預(yù)期目標(biāo)，對教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)分享自己的體會和感受，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。隨后，聽課教師逐個分享自己對該教學(xué)主題的構(gòu)思。最后，針對執(zhí)教教師的教學(xué)方案及教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評議，集思廣益，制定出下一節(jié)課的方案。
4.教學(xué)實(shí)踐二
教師通過教學(xué)反思，執(zhí)教教師結(jié)合大家的評課建議，對教案進(jìn)行調(diào)整，再次進(jìn)入課堂實(shí)踐。設(shè)置教學(xué)實(shí)踐二是出于以下幾點(diǎn)考慮：（1）了解執(zhí)教教師對教學(xué)內(nèi)容的反思及對評課教師意見的消化情況；（2）此次教學(xué)仍是一次新的嘗試，用以了解教學(xué)方案的調(diào)整對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，從而完善教學(xué)。
5.對比研究
對比兩次教學(xué)，針對執(zhí)教教師教學(xué)方案的制定、課堂實(shí)踐的表現(xiàn)、教師的教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行比較研究。通過對比，我們將把教學(xué)中出彩的一面鞏固下來，進(jìn)行推廣；仍有爭議部分的保留意見，繼續(xù)研討形成方案，以完善教學(xué)。
6.完善教學(xué)
顯然，通過對比研究，我們會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在不斷地成長和進(jìn)步。不過，我們?nèi)岳^續(xù)通過集中研討對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善。每一次的教學(xué)實(shí)踐都是一種嘗試，我們通過不斷實(shí)踐，尋求最適合學(xué)生的有效教學(xué)方式。
二、心理健康教育活動課教研實(shí)例
2013年10月16日及17日，我們到我市某小學(xué)開展為期兩天的心育課教研活動。下面以其中一位教師的一人同課異構(gòu)教研實(shí)踐來具體介紹我們的做法。
授課教師郭老師去年則入職，擔(dān)任一、二年級的心理健康活動課教師，2013年首次承擔(dān)三、四年級心理課的教學(xué)任務(wù)。她結(jié)合日常授課實(shí)踐及四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定人際交往中的換位思考為教學(xué)主題。由于暫無統(tǒng)一的教材，郭老師對 “換位思考”這一主題的整體把握只能通過查閱相關(guān)教材，挖掘自身的知識儲備并結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)并制定教學(xué)方案。經(jīng)過一周的獨(dú)立備課，郭老師為本主題課擬定課名“假如我是他”，教學(xué)方案見表1。
在教學(xué)反思中，郭老師說出自己的教學(xué)構(gòu)思及目標(biāo)，并分享感受。郭老師在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生口角和摩擦，學(xué)生往往各執(zhí)一詞、互不禮讓。為了緩解學(xué)生的人際矛盾，她采用換位思考的主題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到換位思考在人際關(guān)系中的重要作用，并學(xué)會在生活中應(yīng)用。她對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要定位于讓學(xué)生掌握換位思考的方法，體會換位后所獲得的同學(xué)間的良性人際關(guān)系。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，她設(shè)置了導(dǎo)入、三個活動（視頻學(xué)習(xí)、情景劇、填寫換位思考卡）和總結(jié)三個環(huán)節(jié)。教師的預(yù)期目標(biāo)是通過各種形式的活動，讓學(xué)生能夠很快體會換位思考帶來的作用，并能夠在填寫換位思考卡時將感悟呈現(xiàn)出來。然而，在教學(xué)過程中，郭老師的教學(xué)任務(wù)并未完成，且教學(xué)效果不甚滿意。她自身的體會是：累和趕，“累”體現(xiàn)在不斷地說，引導(dǎo)學(xué)生思考；“趕”則是課堂時間不夠。
聽完郭老師的分享，聽課教師輪流說出對此課的感受，并簡要介紹自己對本課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)。大家整體認(rèn)為，郭老師的選題貼近現(xiàn)實(shí)，對教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的把握比較清晰，教學(xué)準(zhǔn)備工作充足，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)目標(biāo)大部分都能夠?qū)崿F(xiàn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們提出以下幾點(diǎn)建議：（1）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，目標(biāo)循序漸進(jìn)以符合學(xué)生實(shí)際；（2）拓寬情境創(chuàng)設(shè)，換位思考的方法不局限于處理同學(xué)之間的矛盾；（3）減少活動數(shù)目，突出主題活動；（4）設(shè)計(jì)小組討論，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自發(fā)引出主題，進(jìn)行小結(jié)。
第二天，我們再次進(jìn)入課堂，觀摩郭老師的教學(xué)實(shí)踐二（見表1）。通過她對“換位思考”同課異構(gòu)的展示，我們發(fā)現(xiàn)了其在兩次教學(xué)中的變化。
第一，從教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)二中的目標(biāo)層次逐漸分明，較好地體現(xiàn)了認(rèn)知、情感和方法三個層面的學(xué)習(xí)。郭老師將目標(biāo)設(shè)置從一味地強(qiáng)調(diào)方法習(xí)得，轉(zhuǎn)變?yōu)槿矫娴膶W(xué)習(xí)，即認(rèn)識什么是換位思考、體會換位思考帶來的積極情緒、發(fā)現(xiàn)并掌握換位思考的方法。
第二，從教學(xué)設(shè)計(jì)看，郭老師由強(qiáng)調(diào)活動的豐富性和趣味性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)活動的有效性。例如，教學(xué)一的導(dǎo)入使用了“兩可圖”，體現(xiàn)的是注意方面的內(nèi)容，與本主題并無緊密聯(lián)系，導(dǎo)致沖淡了主題的意義。視頻《大雄與多目》雖然有趣，但是播放時間過長致使學(xué)生陷入劇情而回不到課堂中，效果適得其反。教學(xué)二中活動量適當(dāng)減少，導(dǎo)入從非常貼近現(xiàn)實(shí)的師生矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“小老師”的角色，從第三方角度了解事情原委并設(shè)計(jì)問題解決的方案，通過這些過程，讓學(xué)生意識到什么是換位思考及換位思考的重要性，從而凸顯活動的效果。
第三，從主題引入的設(shè)計(jì)看，郭老師的處理發(fā)生了很大的變化。教學(xué)一中，導(dǎo)入之后由教師來引入主題，直接出示課名“假如我是他”；而在教學(xué)二中，她鋪墊了兩個情景劇，把學(xué)生引入不同的角色，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟后，主動地歸納課堂主題，如“寬容”“學(xué)會體諒”“學(xué)會容忍對方”“站在別人立場上想”“假如我是他”等，通過她的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳題目。
第四，從課堂活動的時間分配和控制看，郭老師在教學(xué)二中的時間分配和控制更能體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)中如何把握好各個活動的時間分配是值得推敲的問題。只有時間分配估算好了，在教學(xué)實(shí)踐中才能按實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)一中，教師因課堂時間分配不均，致使活動三沒有時間進(jìn)行，本課總結(jié)也沒有很好落實(shí)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中由于未能及時引導(dǎo)學(xué)生的答題方向，致使時間消耗過多且沖淡主題。教師問“小白兔用胡蘿卜能釣到魚嗎？魚愛吃什么？”學(xué)生在“魚愛吃什么”的問題上討論得異常熱烈。而教學(xué)二中除導(dǎo)入部分時間稍長外，其余活動時間均控制得較好，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
第五，從師生地位來看，郭老師從對整堂課的有力掌控轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)語的設(shè)置，讓學(xué)生成為主體，自覺地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教學(xué)一中她非常努力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其預(yù)設(shè)中，當(dāng)學(xué)生未能表現(xiàn)出其所期待的反應(yīng)時，她顯得很焦急并更加迫切地讓學(xué)生去換位思考，學(xué)生顯得非常被動。教學(xué)二中，學(xué)生參與到情景劇中，有所體驗(yàn)后自發(fā)地尋求解決矛盾的方法，從而發(fā)現(xiàn)本堂課的意義，最終能夠歸納出本課主題。從學(xué)生在教學(xué)二的課堂表現(xiàn)可看出，他們沉浸在情景劇和故事中，能夠在故事中認(rèn)識換位思考，體驗(yàn)其帶來的積極情緒，在“當(dāng)小老師”活動中掌握了換位思考的方法。就郭老師個人而言，她感到教學(xué)二的授課過程流暢，相對輕松，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力讓她感到驚喜。
從學(xué)生及郭老師在教學(xué)二中的表現(xiàn)，我們可以看到此次教學(xué)較為成功。當(dāng)然，通過評課教師的集中研討，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的地方，從而不斷完善教學(xué)。如：（1）教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，可以將情景范圍從師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系擴(kuò)大至親子關(guān)系，從學(xué)校拓展到家庭、社會。如果時間不夠，可以設(shè)計(jì)為兩個課時，讓學(xué)生充分體會“換位思考”的重要性并掌握這一方法；（2）如果需要保留《大雄與多目》，可在前半段視頻播放完后，設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)，并請一兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
三、教研反思
1.對本次教研活動的反思
參加完此次教研活動，我有以下幾點(diǎn)思考：首先，教師在撰寫教學(xué)方案時，教學(xué)框架都比較清晰，能夠扣緊主題，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上存在一些困難。換句話說，很多教師不能很好地厘清每堂課的教學(xué)目標(biāo)，即使課堂再熱烈，我們也不能評估其是否有效。其次，教學(xué)方案是以一個主題來撰寫還是以一節(jié)課的內(nèi)容來撰寫呢？我個人認(rèn)為，在備課時從主題來把握，這樣每堂課才能層次分明，富有連續(xù)性。但是，落實(shí)到一堂課中，就應(yīng)另擬一份本節(jié)課的教學(xué)方案。只有這樣，才能將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，從而一一落實(shí)到課堂中。再次，教師在設(shè)計(jì)問題時，由于太想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，卻陷入“問題強(qiáng)行與主題扯在一起”的怪圈，學(xué)生在理解問題和回答問題時會覺得困惑。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠真正參與到活動中，是很容易有感而發(fā)的，不需要把學(xué)生硬“拉”到主題中。最后，課堂中的活動小結(jié)和課堂總結(jié)，通常都由教師來做。教師是否可以把這部分環(huán)節(jié)適當(dāng)交給學(xué)生來做？小學(xué)高年級以上的學(xué)生概括總結(jié)能力已經(jīng)逐步發(fā)展，能夠承擔(dān)此任務(wù)。
2.對心育課中運(yùn)用同課異構(gòu)教研模式的反思
本次教研中，采用的同課異構(gòu)模式為“一人同課異構(gòu)”，也稱“一人同課多輪”。相對于多人同課異構(gòu)，此模式耗時長，但在提高新手教師的教學(xué)質(zhì)量上可起到非常明顯的作用。由于新手教師缺乏教學(xué)實(shí)踐，因此在課程的整體把握、目標(biāo)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)中均存在一定的不足。新手教師按照自己的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)上完課后，專家教師及同行進(jìn)行評課，集思廣益，對同一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和思路按照學(xué)情不斷進(jìn)行調(diào)整，新手教師在發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以反思之后，繼續(xù)在不同班級上同一主題的課程。由此循環(huán)往復(fù)幾遍，對新手教師的成長和能力的提高有極大的幫助。與此同時，新手教師也為同行和專家教師提供了教學(xué)思考的空間，從而豐富自身的教學(xué)。
