金融類專業精選(九篇)

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第1篇：金融類專業范文

作為高端服務業，金融業發展勢頭迅猛。該行業涉及領域較多，一般可包括銀行、 保險、 證券、 信托等多個領域。基于這些領域對于專業人才的需求，高職院校設置了金融類專業。在設置的金融類專業中，包括多項內容，具體有金融管理實務、 保險、 證券、 投資理財等內容，這些課程內容需要金融專業學生掌握。從金融業的發展現狀來看，其需要大量的從事基礎性工作、 程序性工作的應用型人才。為此，高職院校有必要完善實踐教學體系，確保該專業學生的職業素養和職業能力與市場需求相符。

完善高職院校金融類專業畢業教學體系的意義

隨著我國金融行業的快速發展，銀行業、證券業、保險業、基金業等金融行業內缺少大量專業人才。基于此種形勢，對金融各類人才需求總量呈現上升之勢。因此，高職院校金融類專業畢業教學體系的實施，就要將目標明確，主要是滿足高職金融專業人才的市場需求。以證券業為例，自《證券經紀人管理暫行規定》正式施行以來，從事證券業務的證券經紀人就有了非常明確的規定，即取得證券經紀人證書[1]。但是，實際上，達到規定要求的（具有執業資格）經紀人不足百分之五十。因此，在高職院校金融類專業畢業教學體系實施過程中，校方應制定與金融行業特點緊密結合的人才培養目標。另外，雖然市場對金融人才的需求量較多，但是，其對于人才的質量和結構也有非常高的要求。高職院校在制定人才培養目標時，應以培養服務第一線的高等專業技術應用型專門人才為主，培養出具備一技之長和綜合素質的高素質技能型金融人才[2]。

高職院校金融類專業畢業教學體系的實施

在高職院校金融類專業畢業教學體系的實施過程中，現行的金融類專業畢業設計（論文） 是綜合性的實踐教學環節。該環節是教學的最終環節，集實踐性、 綜合性、 探索性、 應用性為一體[3]。這是檢測學生所學過的知識和技能的一種有效方法。為了保證金融專業學生將知識綜合地運用到實際工作中，高職院校需要努力探索并建立金融類專業畢業教學體系。一般而言，構建金融類專業畢業教學體系應根據高職院校金融類專業畢業教學體系的培養目標從課程結構與課程內容以及評價等方面進行。以下將作以具體分析。

以職業需求和崗位能力要求為主設置專業課程。就高職院校教育課程設置而言，需要考慮兩個方面，一是在金融行業發展情況下考慮畢業生就業形勢；二是考慮學生專業能力的達標情況。基于這兩點考慮，高職院校金融類專業課程應立足學生今后就業的崗位實施設置。高職院校金融類專業的學生，其綜合“應用能力”一定要符合基本標準，因此，在這方面的培養，高職院校需要多下功夫，培養學生的綜合核心技能。在其課程體系建設中，課程設置一定要合理。可以結合金融行業專家的分析論證和金融專業所涵蓋的業務崗位群分析，確定職業崗位所需的知識和能力要求，進而設置課程。簡而言之，該課程設置需要以就業為導向組織課程內容。經分析總結，針對高職金融類專業能力要求有三點，一是通用能力，具體包括英語應用能力，數學應用能力，計算機操作能力，應用文寫作能力；二是基本能力，具體包括熟悉銀行、保險和證券等基本業務操作知識和業務流程，具有獨立搜集、處理信息、獨立獲取知識的能力，具有較強的社會活動能力、協調組織能力和社會交往能力[4]。三是專業能力，具體包括銀行綜合柜臺業務、信貸管理等銀行業務操作能力，金融產品營銷能力，證券投資分析能力。根據上述能力要求，院校設置課程內容，基礎課和專業課均要仔細安排。

選擇符合金融行業崗位所需的課程內容。在課程內容安排方面，要先分析不同金融機構特點和崗位（群）人員的需求。細致分析后，了解專業崗位的知識、能力、素質需求，才便于選擇課程內容。將各個需求進行模塊化分割，完善專業課程體系。同時，專業課程內容中，一定要包含實踐性和應用性的專業知識和技能。適合金融類專業的企業有三種，一類是銀行類方向。其崗位包括綜合柜員、產品營銷、客戶理財、銀行信貸管理，針對這些崗位可分別安排商業銀行綜合柜臺業務、金融崗位基本技能、金融服務禮儀；商業金融服務營銷、商業銀行業務、網絡金融；理財策劃、風險管理；商業銀行業務、商業銀行信貸管理等核心課程[5]。一類是證券類方向，其崗位有綜合柜員和證券經紀，據此，可安排證券經紀業務、金融服務禮儀；證券投資分析、證券投資基金等核心課程。一類是保險類方向，其崗位有保險銷售，可安排保險實務、保險營銷、壽險實務等核心課程。此外，專業課程內容并不是一成不變的，在一定時間段內，應該將最新成果、最新的概念原理與操作技法融入專業課程中，以免難以適應市場。

實現課程設置與職業資格標準的對接。目前，高職院校所實行“雙證制”是主流趨勢。具體而言，即金融類專業學生在畢業之際需要有兩個證書，一個證書是學歷證書，證明自己學習的知識符合校方教育要求；另一個證書是職業資格證書，證明自己達到從事該行業的要求。現如今，證券行業、保險行業以及銀行業都逐漸加大了對從業者的要求，需要從業者持證上崗。在此情勢下，持有職業資格證書的畢業生更接近金融行業的錄用標準。為此，從業資格考試對于金融類專業學生非常重要，它是檢驗學生知識、能力、素質的唯一途徑。因此，校方可據此組織實施教學，針對“雙證制”進行完善。高職金融專業的課程在設置時，需要考慮職業資格標準（銀行業從業資格證、證券從業人員資格證、保險人資格證、會計從業資格證等）等內容，有效的將二者對接，減輕高職院校學生就業壓力，進而培養出行業認可的高素質技能型人才。

采用多樣化教學方式，提升實踐教學的比重。金融專業具有實踐性強的特點，所以，高職院校在本專業教學體系中，應增加實踐教學的比重。可開展校內實訓、校外實踐、畢業實習等實踐教學內容。在實踐教學體系設計中，需要突出行業的職業能力，精心設計實訓課程。為了讓實踐教學內容更加合理，可系統化的在金融專業課程中安排實訓項目。譬如，第一學年，安排基礎課程和穿插部分專項技能訓練；第二學年，安排一半理論課程和一半實踐課程；第三學年，理論課程占少部分，實踐課程占大部分。同時，調出部分時間讓學生有頂崗實習的機會。

關于校內實訓，可借助計算機技術，靈活運用各個系統對證券模擬交易、期貨模擬交易、外匯模擬交易、商業銀行綜合業務、信貸業務及風險管理、國際結算、保險精算技術進行教學，從而實現金融實驗教學的目的[6]。同時，還要建設金融實驗室，創建模擬場景和項目，讓學生在實訓中加強對專業知識的理解，增強其實際動手能力。

關于校外實踐，校方可與企業簽訂合作協議，建立校外實訓基地。企業參與實訓基地的建設，可以創建出真實的工作環境供學生進行見習、社會調查，開展社會實踐活動。接觸到金融機構、金融業務，便于他們以后走上工作崗位。

關于畢業實習（頂崗實習期），校方應聯合金融機構，安排經驗豐富的工作人員為學生提供指導，通過實際工作崗位上的訓練，盡快的掌握相應崗位的技能。在此期間，需要重視培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力，讓學生具備愛崗敬業的職業品質。以此增加金融專業學生的競爭力，更快更好地適應工作。

建立實踐教學管理體系。為了確保高職院校金融類專業畢業教學體系的實施可行性，有必要建立實踐教學管理體系。其中，最關鍵的是完善實踐教學質量評價體系。這一評價體系也是最難完成的一項內容。分析金融類專業實踐活動，可以看出，它的綜合性非常強，因此，金融類專業實踐教學活動需要確定專門的指標，以確保衡量標準的有效性。另外，在確定金融類專業實踐教學評價指標的過程中，還要針對實踐過程中的控制和操作進行全面的考慮，以確保評價指標構成的合理性。通常情況下，針對金融類專業的實踐教學評價，應該綜合校內實踐 、校外實踐評價內容，細致評價。

第一部分是校內實踐教學評價指標體系的構建。該部分的評價主要針對上述提到的校內實訓環節實施的教學內容。具體包括實訓室課程實訓和其他課程實訓。針對實訓室課程實訓活動的教學評價 ， 其評價指標可設置三個，一是實訓教學條件，具體指實訓室建設和教師配置情況。在評價過程中，可具體針對實訓室硬件建設、實訓室銀行、證券教學軟件建設、指導教師雙師比例、師生比配等進行評價。二是實訓教學組織過程，具體指實習準備、實訓指導、實訓紀律。在評價過程中，可具體針對實訓大綱及指導書、實訓材料準備、指導教師日志填寫、創新指導、教師紀律、學生紀律等方面進行評價。三是實訓教學成果，具體指實訓成果。在評價過程中，可針對實訓內容操作考核、實訓總結 （ 含分析或投資報告）進行評價[7]。在一定階段內，按照上述評價指標進行評定，以完善高職院校實踐教學設備和實踐教學師資結構。

第二部分是校外實踐教學評價指標體系的構建。該部分評價主要是針對課程之外的專業實習 、畢業實習 、畢業設計及社會調查等進行評價。與校內活動評價相同，構建校外實踐教學評價指標體系，涵蓋實踐教學條件（基地建設、教師配置等）、實踐教學活動的組織管理（實習準備、實習指導、實習紀律等）、實習成果（實結等）三個方面。通過教學評價指標的確定，制定統一的評價模式。

第2篇：金融類專業范文

（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.

1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.

管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.

管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.

2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素

2.1 體現課程基礎性的特征

專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.

2.3 教學資源分配

學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計

針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.

如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調

如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結束語

財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

參考文獻：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業基礎課教學改革與學生能力培養的整合[J].中國林業教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應用型人才培養的財務管理教學改革研究[J].財會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

第3篇：金融類專業范文

關鍵詞：校外實踐教育 金融投資 基地建設

大學生實踐教育，是大學生培養的重要部分。然而，當前金融投資類專業的實踐教育存在不足，進一步地由于市場化改革和公司保密制度，金融投資類專業的實踐教育往往流于形式，效果不是太好。為了確保教學質量，我校與中國民生銀行合作，全方位建設實踐教育基地，建立穩定的可持續的金融投資類校企合作人才培養的模式。

一、金融投資類專業實踐教育的問題分析

（一）校內理論為主，缺乏實踐經驗

長期以來，學生的培養主要采取理論授課，卷面考試的模式，對實踐教育主要通過開設上機課進行，但是上機課時有限，主要是簡單的理論模擬和演示，老師一般都是以理論為重心進行教學，缺乏金融投資實踐經驗。

（二）學生缺乏專門的實踐指導，盲目做與專業無關的兼職實習

因為目前一般都是“大班”教學，缺乏專業的實踐指導，學生上完課之后，不清楚能干什么，所以學生盲目做與專業無關的兼職實習，在金融投資方面的分析和實踐能力一般不能得到很好的訓練。

（三）市場化改革和公司保密制度，實踐教育流于形式

由于市場化改革和公司保密制度，員工都有自己的任務和保密義務，一般不會將自己的工作或業務交給學生去實踐，而公司認為學生實踐的時間短，不能為公司帶來利潤。學生在公司的實踐教育往往流于形式，效果不是太好。

二、實踐教育基地的建設

（一）簽訂合作協議，建立組織管理體系

本著互惠互利、互相支持的原則，我校與中國民生銀行就雙方各項責任和義務簽訂協議書，然后成立領導小組和管理小組，領導小組負責領導、監督整個實習的運作；管理小組負責從實習動員、報名、組織、實習實施、學生管理和實踐考核等實踐階段全方位的管理與指導工作。

（二）建設校企聯合指導教師隊伍

實踐基地的指導教師隊伍由高校教師和企業職員共同組成。民生銀行根據學生實踐要求，從各個職能部門選派業務能力強，實踐經驗豐富并有一定理論水平和講解能力職員擔任學生實踐的專業導師。建立“學校導師+企業導師”的雙導師制聯合培養模式，引導學生用理論知識為公司解決問題。

（三）開發并實施企業課程

企業課程是專業人才培養方案的重要組成部分。開發的企業課程分為兩大類型。第一類是理論課程中的實踐課程，安排在第二至第六學期完成。實施方式是“請進來走出去”，即邀請民生銀行高層管理人員來學校開設講座，同時組織學生前往實習基地見習。第二類是專門開設的實踐課程，分別是行業觀摩/見習、專業實習、畢業實習。這類課程的實施與培養方案的3+1的教學模式整合進行，即第四年全部安排學生前往民生銀行實習和實訓，培養學生的應用能力。

為了強化與鞏固實習基地實習實踐成果，培養學生的實踐能力和創新能力，建立了“大學生科技創新”課外實踐教學環節。主要方式有兩種：一是有計劃地安排學生參與教師的橫縱向科研項目的研究，組織大學生參與創新創業實踐項目的申報活動；二是鼓勵學生積極開展社會調查和科技創新活動，組織學生參與社會的各種學術競賽活動。

（四）訂單式柔性實習

由于基地要從公司規模和效益考慮，提供的實習崗位是有限的，但是參加實踐的學生人數多，且學生有個性化發展的需求，往往提出訂單式的多技能的實習需求。在這種狀況下，專門開發軟件，協調實習崗位和學生實踐需求，實現訂單式柔性實習，滿足學生在時間和技能訓練方面的需求，實現教育基地的高效運行，通過柔性安排，將學生個體短期的業務實習變為學生群體長期連續的真實工作，給公司帶來利潤。

（五）實踐教育基地網站的建設和運營

建設基地網站，準時更新基地的最新動態，幫助教師和學生有效地在互聯網上了解民生銀行大學生實踐教育基地項目的相關信息與成果，不斷地積累金融投資類的真實案例及解決方案。實踐教育過程中開發的金融投資產品可以上線運營，由“消耗型”實踐教育變為“經營型”實踐教育，為校企帶來良好收益。

三、實踐教育基地的保障

（一）經費投入保障

經費建設由學院、廣東省教育廳、基地依托單位共同投入，以確保實踐基地的正常運行，并逐步加大基地建設經費投入。需要用到經費的方面包括學生在基地的吃住行條件、學生培訓場地改善、實習設備、儀器、材料購置費；學生安全與勞動保障條件與設施建設費；指導教師調研、差旅費等；師資建設中師資引進、交流、培訓、優秀指導教師獎勵等；課程建設中課程改革調研、課程開發、實踐指導教材及輔導教材的編寫和出版、教學方法和手段改革、教學資源的整合、網絡課程、優質課件的開發費用等；以及成果申報、鑒定、評審費用；網站建設費用；通訊、辦公用品費用；學生實踐經驗交流會議及表彰等。

（二）制度保障

完善管理體制，將管理落實到實處，設置專門領導小組和專業管理人員；建立健全規章制度，對已有的規章制度進行修改完善，使其更加貼近實踐教學實際，如學生在實習期間，均與實踐依托單位簽訂實踐合同，未簽合同絕不錄用；并在實習期間，提供一定交通以及誤餐補貼；建立學生實踐期間的考勤制度；建立專門的實習生獎勵項目，對表現優異的實習生進行一定的獎勵等。同時進一步建立相關的配套制度，明確學校和依托單位的責權義務。

（三）教學質量保障

在授課過程中，理論課程與實踐課程將會交叉進行，完成理論與實踐相結合，先動腦再動手的實訓理念。每個實踐小組應安排班主任與工程師對他們的實訓進度的質量進行監督和輔導，盡力讓每位學員都能達到實訓計劃中的效果。基地進行教學質量調查，分析調查結果，改進課程設置。

第4篇：金融類專業范文

隨著我國市場經濟的快速發展，投資理財已滲透到社會經濟生活的各個層面，成為社會生活的一個重要組成部分。投資理財的普及讓那些既懂一定投資理財基礎知識同時又具有較強的實務操作能力的專業人才成為社會急需，應用型本科院校金融類專業的人才培養目標正好滿足這一社會需求。但從近幾年用人單位對應用型本科院校金融類專業畢業生的意見反饋來看，突出問題就是畢業生的實踐能力偏低、動手能力偏差，難以適應投資理財崗位對人才的需要。產生這種問題的根本原因在于目前我國應用型本科院校教育中實踐教學環節的落后。目前，我國應用型本科院校投資理財教育存在很多不足，主要體現在專業技能和綜合技能的培養方面。因此，構建和完善應用型本科院校金融類專業實踐教學體系，豐富實踐教學內容，創新實踐教學手段，提高學生實踐能力，提升職業素養已成為應用型本科院校投資與理財教育發展中的核心問題，也是提高應用型本科院校金融類專業教學質量的關鍵所在。

二、應用型本科院校金融類專業實踐教學存在的缺陷

1.實踐教學內容分散，沒有形成以職業能力培養為目標的實踐教學體系。目前，金融企業招聘員工趨于理性，逐步改變了過去一味追求高學歷的做法，更看重員工的實踐能力、發展潛力、品行素質、個人形象、交際能力、本地資源等。這正與應用型本科院校人才培養模式相吻合，擴大了應用型本科院校金融類專業的畢業生在金融企業的就業空間，前提條件是必須具備金融企業所要求的各項實踐能力與職業素養。這對應用型本科院校的金融類專業在課程設置和人才培養上具有一定的指導意義。2.實踐教學方式和教學手段落后，難以適應應用型本科院校人才培養目標的需要。我國應用型本科院校金融類專業的人才培養目標是培養具有商業銀行、證券、保險、投資理財職業資格，能在金融企業的生產、建設、管理、服務第一線或基層從事技術應用工作的高等人才。但是，在實際教學過程中，傳統的以“教師，課堂，教材”為中心的教學模式仍然占據主導地位，“一言堂”式的教學模式，具有較強的“灌輸”意識，只注重了系統理論知識的傳授，卻忽略了學生實際動手能力的培養，導致學生對學習失去興趣，學習的積極性受損，既影響到學生專業知識的掌握，又影響到學生創造性思維能力的培養。對于應用型本科院校金融類專業來說，許多課程的教學必須要突出學生實操能力的培養，如證券投資分析、證券投資基金、公司理財、個人理財、保險實務、外匯交易、期貨投資等。3.校外實習實訓基地的數量和功能還不能夠滿足學生頂崗實習的需要。在人才培養模式上，近年來應用型本科院校雖然一直在嘗試著進行改革，加大了實訓主導型課程的改革與建設力度，但仍然沒有完全脫離開本科式人才培養模式。在實習實訓基地建設方面，應用型本科院校金融類專業教育基本上仍然沿用著“電腦+軟件”模擬炒作的建設思路，校企合作不夠深度融合，缺乏全真化教學和實訓，無法滿足學生職業能力提升的內在要求；實景模擬、實景操作的實習實訓基地建設與投資理財的實際需要存在著較大差距，存在重復建設、低層次建設的情況，基本上沿循著本科院校的建設思路，校企合作缺乏突破，高職特色不突出。4.師資隊伍不能滿足應用型本科院校金融類專業實踐教育的需要。人才培養的關鍵在于教師，應用型本科教育要想辦出質量，突出特色，在很大程度上取決于師資隊伍的質量與結構。近些年，應用型本科教育迅速發展，師資隊伍建設成效顯著，但也存在這樣那樣的問題，突出表現在教師實踐能力普遍不強。在應用型本科院校金融類專業的教師中，大多都是從校門到校門，大學畢業后直接到應用型本科院校任教的教師占有較大比例，具有豐富實踐經驗的老師嚴重缺乏。

三、完善應用型本科院校金融類專業實踐教學體系的對策

1.加大金融機構“訂單式”人才培養力度，實行校企共同育人。金融類專業應根據金融機構需求，與金融機構簽訂學生就業訂單，根據企業需求共同制定人才培養方案，在教學、師資、實驗實訓、頂崗實習等方面進行深度合作，共同開發教學課程，實現校企共同育人。“訂單式”人才培養的好處是學生畢業后可以直接到用人單位就業，這樣可以有效地避免學生最后一個學期因尋找工作而浪費大量的學習時間，提高教育教學效果和質量。2.以任務驅動和項目導向為特色，進行課程體系建設。學生就業能力的培養是應用型本科院校人才培養的核心任務，而實踐教學是學生就業能力培養的關鍵。為保證應用型本科院校金融類專業實踐教學的有效性，可以設置三種實踐課程，分三步開展實踐教學，使專業教學與就業崗位實際逐步接近。首先是一體化課程教學。所謂一體化課程是指學習內容與工作要求一體化、理論知識與實踐技能一體化、教室學習與實訓基地實訓一體化的課程。這類課程以應用型本科院校學習性工作任務作引領，以移植的金融機構崗位工作內容作為教學內容，以模擬投資與理財崗位操作過程組織教學過程，以校內實訓基地作為教學場地，是教學練相結合的仿真實踐教學。通過模擬訓練，學生能夠具備完成金融機構投資與理財崗位工作任務的基本能力。3.以金融機構從業人員資格考試為主線，對專業課程進行“課證融合”教學內容改革。應用型本科院校金融類專業應根據自身的人才培養定位，對金融機構的業務進行工作項目分析，將金融機構的業務劃分為臨柜交易、服務營銷、業務管理三個工作項目，然后對每一個工作項目進行工作任務分析，在對工作項目進行任務分析的基礎上，對每一個工作任務進行職業能力分解。根據金融機構投資與理財業務的工作流程和內容安排教學內容，注重對學生職業崗位能力的培養。應用型本科院校金融類專業應根據中國銀行業協會、證券業協會、保險業協會從業人員資格考試大綱的考核要求，調整教學計劃，實現從業人員資格考試內容與教學內容的有機融合。4.構建“雙師結構”的教師隊伍，全面提高師資隊伍水平。教師的角色正隨著教學方式的改革使發生根本的變化，教師正成為導演、操作示范者、教學工作任務推進者和組織者。課程改革對“雙師素質”提出了較高的要求，越來越重視教師的業務操作能力。應用型本科院校金融類專業一般采取兩個辦法來構建“雙師結構”的教師隊伍，從招聘和培養兩個途徑建設一支結構合理的“雙師”型教學團隊：一是從金融機構引進業務骨干充實教師隊伍；二是將專業教師派往金融機構掛職鍛煉。以“雙師結構”師資隊伍建設為重點，聘請行業專家為兼職教師，進行專業課程、實踐實訓課程的教學與指導工作，要建設一支由專業帶頭人領銜，行業兼職教師與專任教師比不低于1：1，高素質的“雙師結構”的教學團隊。同時，選派專業帶頭人、專業骨干教師和雙師素質教師，通過訪學、培訓，參加學術研討會等途徑，加大培養力度，全面提高金融類專業專任教師的教育教學水平和實踐操作能力。

作者:李光 單位:河南牧業經濟學院

參考文獻：

[1]鄭水珠.新建本科院校金融專業實踐教學發展探討———以福建江夏學院為例[J].金融理論與教學,2016,(3):55-59.

第5篇：金融類專業范文

一、 上海金融人才需求預測

1. 多元線性回歸預測分析。由于影響上海金融人才需求量的因素有很多，因此本文采用多元線性回歸模型。對影響金融人才需求預測的經濟發展及社會發展等層面的相關因素進行相關性分析，選出相關系數最高的六項指標：上海市生產總值、居民家庭人均消費支出、金融業總產值、人均生產總值、第三產業生產總值、上海市進出口總額。用SPSS進行回歸分析（見表1），系統隨機選出相關系數大且符合可建回歸模型的要素：上海市進出口總額。

用EXCEL對1999年~2009年上海市金融從業人數和進出口總額進行回歸分析可知，回歸模型的R2為0.903 529，說明金融從業數變化的90%可由進出口總額為解釋變量的線性回歸模型來表示。在方差分析部分，回歸方程通過顯著性檢驗，其F檢驗統計量的值為84.291 94，F統計量在原假設成立時發生的概率P為7.25E-06，明顯小于顯著性水平（置信度為95%），所以，該回歸方程顯著。自變量進出口總額也通過回歸系數的顯著性檢驗，其中t檢驗統計量的P值為7.25E-06，遠小于顯著水平0.05。由輸出的回歸殘差圖可以看出，殘差的分布基本是零散分布，沒有呈現明顯的趨勢，說明殘差獨立分布，該方程參數估計有效。建立回歸預測模型：Y=9.34+0.000 7X，其中X代表上海市進出口總額。

由于受金融危機的影響，2009年上海貿易進出口總額較2008年有明顯下降，本文以1999年~2008年貿易進出口總額為研究對象，比較各方法R2值大小，發現二項式的R2最大為0.994，且二項式預測模型的MAPE為0.091 017，小于灰色預測模型的0.120 566，因此用二項式模型（Y=167.7X2+260.4X+1929）預測2010年~2015年上海市貿易進出口總額，并利用建立的回歸預測模型預測2010年2015年上海市金融人才需求量，結果見表3。

2. 時間序列預測分析。金融從業人數單變量值的出現具有不確定性，但是整體卻具有一定的規律性，而且本文只是進行短期預測，所以可采用時間序列預測模型。對1999年~2009年上海金融從業人員數據繪制平滑直線圖，根據散點圖走向并結合從業人數變化具體情況，可選用的時間序列分析模型有趨勢外推分析法、移動平均分析法以及指數平滑分析。比較各方法的MAPE及RMSE大小（見表2，其中指數平滑分析的最佳阻尼系數用EXCEL求得為0.762 599 7），可知移動平均預測精度最高，但由于移動平均只能用來對下一期進行預測，因此本文用冪函數趨勢外推分析法進行預測（R2=0.926，Y=8.269X0.414），預測結果見表3。

3. 金融人才需求預測。設多元回歸預測模型的權數為W1，時間序列預測模型的權數為W2，則：W1=?滓22/?滓12+?滓22 W2=1-W1。其中，12是多元回歸預測模型預測殘差的方差，?滓22是時間序列預測模型預測殘差的方差。計算得到最優加權系數：W1=0.382 187 887，W2=0.617 812。MAPE=0.054 943，可知，組合預測模型的MAPE值均小于回歸預測模型的0.082 098及時間序列預測模型的0.067 208，也小于單純線性預測的0.056 698，且均遠小于10，說明在各單一模型預測精度較高的基礎上，組合預測模型的精度有所提高，組合預測結果見表3。

二、 上海金融人才供給預測

本文著重研究上海自身對金融人才的供給狀況，假設上海金融人才的供給主要來源于上海各本科以及專科院校金融專業畢業生。對上海現有的本科及專科院校進行逐一考察，分別找出各院校相關專業歷年畢業生數，從而進行供給預測研究。由于金融行業主要包括銀行、證券和保險，因此在收集本科人數時本文主要考慮的專業有保險、金融學、金融工程、國際金融與投資經濟、金融商務、保險精算、銀行與國際金融、公司金融、金融學（國際銀行業務）。在收集專科院校金融類專業人才及本科院校所招收的金融類高職人才時主要考慮的專業是金融、國際金融、金融保險、金融管理與實務、證券與期貨、國際航運保險與公估。而且由于中外辦學不屬于留學，只是項目交流，因此本文在收集數據時也將中外合作辦學招收的金融類專業人數包含在內。上海開設金融類專業的本專科院校情況見表4，2006年~2010年上海本專科院校金融類專業招生人數見表5。

對本科招生人數繪制散點圖發現，數據變化近似二項式函數：Y=11.78X2+5.785X+2 204預測得2011年招生人數為2 663人，同理，對數函數（Y=520.1LN（x）+376.7）預測2011年專科招生數為1 309，2012年為1 389。由于本科生一般四年后畢業，專科及高職生畢業時間為三年，因此2011年~2015年本專科金融人才供給量及總供給量見表5。

三、 結論

根據上海市的《上海市重點領域人才開發目錄》中的“金融專項”顯示，在金融業人才學歷結構中，大專學歷的占金融人才總數的38.8%，2005年金融系統從業人員中大學本科生占比為33.83%，2007年36.61%，年均增幅為1.39%，假設本科生的變動幅度也為1.39%，且這個變動幅度截止到十二五期間仍保持不變，根據金融人才預測值，十二五期間上海對本專科金融人才需求量見表5。

上海市副市長屠光紹在2011年舉辦的陸家嘴金融論壇上表示，“十二五期間”上海的金融市場體系建設面臨著非常重大的機遇，金融市場中的金融體系、金融結構，尤其投融資結構的完善，為金融市場體系的健全提供非常有利的條件，金融環境的發展會吸納更多的金融人才。在“十二五”時期的拉動作用下，上海對金融人才的實際需求會比預測值高，而且隨著上海國際金融中心的建設，本專科生在金融人才中的占比會更高，因此對本專科生的實際需求也會比預測值高。由表5可看出，即使金融畢業生人才轉移率為0，上海對金融人才的供給量也遠小于需要量，本專科金融人才供求比分別約為：1∶5以及1∶10。

四、 對策措施

1. 本土人才的培養。為了發展和優化金融人才資源，滿足上海金融人才需求，我們既需要培養本土人才，也需要吸引境外人才。但總體說來，培養并積極有效使用和生長本土化金融人才是基礎，只有這樣才能從根本上提高上海國際金融中心的國際競爭力。為了培養本土人才，從政府到學校都應該采取積極的人才政策，建立健全金融人才的規劃體系，以適應未來上海金融業發展的需要。

（1）立法和政府層面：優化吸引金融人才的外部環境。完善上海居住證制度，簡化辦理程序，減少對流動人才就業的戶籍要求，放寬對本科及以上學歷就業人員在滬落戶限制；為外來入滬工作人員做好社會保障工作，促進人才流動；制定優惠政策吸引海外留學生回滬工作；設置金融獎項吸引人才；提高金融人才尤其是高端金融人才的待遇水平，使其達到國際標準；增加各高校金融類專業招生指標。

（2）企業層面：保證自身金融人才的內部需求。定期對不同層次員工進行針對性培訓；建立繼續教育體系，鼓勵員工到各高校等地接受繼續教育；建立健全金融人才庫，可選派部分應屆畢業生到國外培訓，以滿足未來企業對特定人才的需求；多渠道多層次引進人才，一般儲備人才可通過招聘手段從各高校或其他金融機構等直接獲得，高級管理人才可通過國際知名獵頭公司獲得。

第6篇：金融類專業范文

（一）影響選擇金融投資工具的因素分析1.金融投資工具本身的特性調研顯示，影響該院學生金融投資的因素主要是本金安全和收益等，交易門檻和手續費等對其金融投資行為影響也比較突出。越是高年級的學生，對保本的硬性需求程度越降低，相反更注重風險與收益的權衡，而既想保本又希望利用較低風險實現基本收益的學生比例在各年級表現幾乎無差異化，但風險因素在大二階段表現得較敏感。2.投資理念調研顯示，該院學生穩健型、保守型、風險偏好型、風險中性型投資者所占比重分別為52%、18%、16%和14%。越往高年級，保守型投資者所占比重逐漸減少，穩健型投資者所占比重逐漸增加。大一階段，風險中性型與風險偏好型所占比重持平；大二階段，有一部分風險偏好型投資者過渡為風險中性型投資者；大三階段，一部分風險中性型投資者轉變成了風險偏好型投資；大四階段，風險中性型和偏好型投資者所占比重達到持平。表明其投資理念隨著專業知識的深入學習以及心理素質的提高等而做出改變。3.金融投資心理訴求該院有28%的學生以實現本金收益最大化為目的，46%的學生以不虧本為前提，26%的學生以獲取投資經驗為首選因素，這部分學生普遍認為，通過這樣的形式可以讓他們還沒有畢業前事先體驗自己畢業后的投資生活，比別人更早獲得其中的經驗。但是，大部分學生把金融投資當作賺錢的途徑，忽視了專業知識的學習。

（二）影響大學生金融投資決策與業績的因素分析調研顯示，該院有6%的學生期望投資年報酬率為2%～6%，34%的學生期望年報酬率為6%～10%之間，29%的學生期望年報酬率為10%～13%，20%的學生表明其期望年報酬率為13%以上，只有11%的學生表示不明確其金融投資年報酬率（見圖3）。越是高年級的學生，其金融知識面越寬廣，金融投資技能也越高，因此對金融投資期望年報酬率越趨明確。

（三）影響金融投資結果因素分析影響該院學生金融投資決策和業績的主要因素是投資經驗和知識的不足，其次是國家宏觀經濟政策和市場環境，但受幕后交易和虛假信息等因素影響較少。調研結果反映出金融類專業學生能比較理性看待自身金融投資決策和業績與自己內在因素息息相關，但對國家政策、市場信息、交易規則等方面的了解欠缺主動性。調查數據表明投資經驗和知識不足一直是制約該院學生金融投資的主要因素，國家宏觀經濟政策、幕后交易、市場環境等因素對大一、大二學生表現得不是很敏感，但對大三和大四學生影響則比較突出，反映了隨著專業知識的積累，學生對金融投資市場信息了解的主動性與程度會加深。

（四）投資計劃分析該院43%的學生表示未來投資計劃主要視工作情況而定，明確將增加投資的學生有32%，表示“維持現狀”、“減少投資”和“逐步撤出”的學生比例分別為16%、5%和4%。從大一到大四，表示“增加投資”和“逐步撤出”的學生比例逐漸增大，在這個過程中，達到預期收益的學生不斷增加投資，達不到自己預期收益的學生則減少投資；表示“維持現狀”、“視工作情況而定”和“減少投資”的學生比例逐漸減小。表明金融專業學生隨投資經驗的成熟而不斷增加投資，部分學生則根據自身情況而逐步撤出，說明金融專業學生進行金融投資決策隨年級的增長而逐漸理性化。

大學生金融投資實踐中存在問題

（一）金融投資風險認識能力不高該院53%的學生將炒股作為金融投資的首選工具。作為學生，即使是本專業類學生，其主觀意識仍不夠成熟健全，客觀方面資力經驗不足。他們憑借自身一些專業知識及高昂的熱情和充分的自信欣然躍入市場，他們的資金來源多由父母支持，他們金融投資決策受羊群效應、個人偏好、專業推動、滿足欲望等因素影響，并且期望投資年報酬率高。因此，他們傾向于選擇高風險投資工具，甚至不惜采取借款、拖交學費等方式滿足其投資需求。投資失敗的結果不僅給學習生活造成一些負面影響，還會滋生不良思想等。

（二）金融投資行為缺乏理性74%的學生明確其進行金融投資的目的是為了贏利，這樣的投資觀念容易使他們形成投機的心理，時刻讓投資市場的變動左右自己的思想和情緒。只有少數表明賺錢是其次，最重要的是可以將自己所學專業知識實踐化，并獲取一定的金融投資經驗。為了追逐利益，40%的學生不能正確看待自身金融投資結果，認為導致自己投資失敗的不是自身專業技能不足、投資心理素質欠佳等因素，而是受政策、市場等因素的不利影響。投資失敗的學生容易促其產生賭博的心理，投資成功的學生則容易表現出自大的心理。

（三）對自身權益相關信息了解的主動性不強22%的學生表示，如果金融投資過程遇到權益受損則不會進行維權，42%的學生表示對與維權相關信息完全不了解。從一定程度上講，即使金融專業學生，也并非能充分利用自身對該市場的基本了解進行自我權益的維護，甚至有部分學生采取默許的態度。這種被動式維權表現不利于學生自我觀念的發展。

（四）學校、培訓機構有關金融投資的指導更多停留在理論上30%的學生表示，學校、培訓機構等開展的一些與金融投資有關的講座，更多地是停留在金融投資理論層面上，對于金融類專業的學生來說，他們真正的心理訴求是提高金融投資技能和實踐能力。

相關政策性建議

（一）以學業為主，強化自身專業知識金融類專業的學生應該具備厚實的專業基礎，注重培養經濟意識，提高理財能力，合理調配學習和參與投資的時間和精力。因為扎實的專業理論知識是金融投資大廈的根基。

（二）培養理性的金融投資思維金融專業學生應該具備制定理性金融投資計劃的能力，在掌握金融投資理論知識的基礎上，主動了解各種金融產品，選擇合適的投資工具，注重自身投資技巧、心理素質及應變能力等方面的提高，虛心求教于經驗豐富、投資技能高的投資者，逐步培養主動的投資意識，確立理性的金融投資理念。

（三）提高自身獲取投資資金的能力調查發現，67%的學生金融投資資金來源于父母的資助，但大學生可以通過勤工儉學、雙休日和寒暑假求職、社會兼職等方法進行資金積累，在提高自身社會實踐能力的同時，在一定程度上還可減輕父母的負擔。

（四）積極參加學校、培訓機構等開展的有關講座與活動通過參加學校、培訓機構等開展的有關講座與活動，實現金融投資各方面知識的積累，培養正確的投資理念，提高風險意識、避險能力。在拓展自身金融投資專業知識的基礎上，提升金融投資能力，減輕金融投資帶來的負面效應。

第7篇：金融類專業范文

結合市場需求，對財務管理專業中金融課程體系的設置現狀進行分析，指出其存在的問題，進而從課程體系的不同層次提出優化設計的建議。

關鍵詞：

財務管理專業；金融課程；課程體系優化

中圖分類號：

F23

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）06013402

近年來，隨著市場經濟的蓬勃發展，金融市場及相關機制的不斷完善，市場對應用型財務管理人才的金融學素養提出了更高地要求。為適應這種需求變化，金融學相關課程在當前高等院校財務管理專業課程體系中的優化設計顯得尤為重要。

1 財務管理專業人才金融知識的市場需求分析

1.1 應用型財務管理的興起加強了財務管理專業的復合性

近年來，隨著我國高等教育的結構調整和人力資源市場結構的發展變化，我國已經進入高等教育大眾化階段，大學本科教育已經從傳統的“精英教育”轉化為“大眾教育”，趨向于“應用型”教育。經過應用型本科教育的畢業生，具備相應領域的綜合職業能力和全面素質，在基礎理論、專業理論知識和實踐技術能力等方面具有應用和復合性，能夠更好地適應社會的需要。

為此，許多本科院校的財務管理本科專業人才培養目標漸漸發生變化，不再是傳統的高級財務管理人才，而是定位于應用型專門人才，即培養掌握財務管理基本知識，具有運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財等專業能力，能夠在企業、證券公司、銀行、政府機關以及社會中介機構從事資金管理、財務分析、財務咨詢、證券投資、會計核算等工作的高素質應用型專門人才。這種轉變無疑加強了財務管理專業的復合性，對學科交叉尤其是金融理財的部分提出了更高要求。所以，財務管理專業的學生必須具備一定的金融知識才有可能成為適應時展的應用型財務管理人才。

1.2 金融環境的變化對財務人員提出更高的要求

隨著我國經濟體制的深入發展，金融市場不斷完善并逐漸成為各種財務活動賴以生存的基本環境。從事財務活動的財務管理人員，不可避免會參與其中。

首先，隨著世界經濟的全球化發展，金融領域的跨國活動也在迅猛發展，金融的全球化促使資金在全世界范圍內重新配置，既為發達國家的“剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間，同時也為發展中國家帶來了更多的融資機會。各種金融產品不斷創新，境外投資機構紛紛涌入，一方面為企業籌資、投資提供了更多的選擇，另一方面又使企業處于極大的金融風險中。這些對財務人員的理財觀念、風險意識、知識結構和能力等方面提出了更高的要求。

其次，我國資本市場規模不斷壯大，有力地推動了企業重組和產業結構的調整，直接融資與間接融資實現了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成，這就要求財務人員熟悉、掌握相關市場的法律法規要求和運作規律，并具有較強的發展適應能力。

因此，市場對財務管理人員的要求進一步提高，不僅要求其掌握專業核心知識，具有綜合運用能力，而且還要了解金融市場、熟悉金融機構、能夠理解我國金融機制及法規。要培養此類人才，在其系統的專業學習過程中，開設一定數量的金融類課程必不可少。

2 財務管理專業金融課程體系的設置現狀

目前，我國高等院校財務管理本科專業所采用的課程體系框架多分為五個層次：公共課、專業基礎課、專業主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個層次的公共課，即為通識教育課程，強調注重科學教育與人文教育的融合，奠定素質教育的基礎。包括思想道德修養、大學英語、高等數學等通識課程。因其與專業性質無關，故不必開設金融課程。后四層都屬于專業教育課程，不同層次中金融類課程的設置也有所不同。

2.1 專業基礎課中，幾乎沒有金融類課程

開設專業基礎課程的目的是為學生專業課的學習打下堅實的基礎。如今，各高等院校普遍接受的財務管理專業基礎課程有：西方經濟學、基礎會計學、統計學、管理學、經濟法、甚至運籌學和管理信息系統等。這些課程的設置并無不妥，但對財務活動的生存環境――金融市場，及具有千絲萬縷聯系的各種金融機構未作絲毫介紹，這顯現出專業基礎課的設置尚有欠缺之處，亟待進一步完善。

2.2 專業主干課中金融類課程有所增加

專業主干課是構成財務專才部分能力的核心課程，也是本專業區別于其他專業的重要標志，我國高等院校傳統選擇的為中級財務會計、投資學、高級財務管理、國際財務管理等課程。其中投資學為金融學課程，在財務活動的三個環節，即籌資、投資和分配業務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規模，投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件。而投資的現實收益則成為財務分配的基礎。因此將其作為重點內容設置為專業主干課。

隨著財務管理專業課程體系的發展，除了傳統開設的投資學課程外，各高校對專業主干課也進行了相應的調整。如復旦大學的必修課增加了金融市場和金融計量分析；中國人民大學開設了貨幣銀行學和資本運營；東北財經大學開設了金融學和公司理財等。這說明各高校都在不同程度上增加了財務管理專業主干課中的金融類課程數量。

2.3 專業選修課中金融類課程隨不同院校的特點而變化

專業限選課和專業任選課的課程設置，體現出各高校對本校財務管理專業的培養方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類課程設置的多少和具體的開設種類都有所不同。如復旦大學在專業課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，十二門的選修課中金融類課程如金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場等占了九個。而中國人民大學在重視核心專業課程的基礎上，更看重的是會計類專業課程，所以在其二十多門的選修課程中，金融類課程僅僅只有保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易和證券投資學五門。其中證券投資學是必選課，是作為專業主干課中沒有開設投資學的必要補充。

綜上分析，在當今本科院校的財務管理專業課程體系中，金融類課程已占一席之地。但對比我國龐雜多樣的現實市場需求，金融類課程的設置在數量和種類上明顯不足，為能培養出真正滿足市場需要的財務管理人才，必須對財務管理專業的課程體系進行調整，對其中金融課程的設置進一步優化。

3 金融類課程在財務管理專業課程體系中的優化設計

3.1 增加專業基礎課中的初級金融課程

在西方經濟學中，財務管理和金融學的關系非常密切，二者的英文都是與資金運動有關的“Finance”一詞。在我國的現實生活中，兩個學科的交叉融合之處也越來越多。所以在財務管理專業基礎課中，應至少開設一入門級金融課程，如《金融學》或《貨幣銀行學》，這兩門課內容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對金融學進行了介紹。通過這門課的學習，學生可以了解財務管理的對象――貨幣的產生發展、相關形態制度的演變；可以掌握財務分析中關鍵因素――利率其作用及運行機制；可以初步認識籌資或投資等財務活動所接觸到的各種金融機構或金融市場。

如今，大多數高校都將這門課開設到專業主干課中。這實際上是混淆了《金融學》與財務管理專業其他核心主干課程的關系，二者不應是并列而應是前者為后者的學習進行鋪墊和打基礎。因此，應將《金融學》調至專業基礎課程中。如果學校較為重視財務管理專業金融知識的培養，還可在專業基礎課中除《金融學》外，再加設一門金融課程，如《金融市場學》等。

3.2 加強專業主干課中的金融實踐環節

市場迫切需求的應用型財務管理人才，主要看重的是其靈活運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財的專業能力。這些能力的形成不僅在于財務主干課程的理論學習，更在于實踐能力的培養。現實生活的財務活動與金融工具、金融機構，以及整個金融市場都有著密切聯系，因此，僅僅加大專業主干課中金融類課程的數量遠遠不夠，還應加強培養財務管理和金融相互交融的實踐操作能力。

一般來說，盡可能將專業主干課中的金融類課程放在全真模擬實驗室中，通過采用模擬炒股實驗、上市公司融資實驗、項目投資決策實驗、甚至沙盤對抗實驗等設計性實驗方法，著重訓練學生在掌握財務會計基本技能的前提下，整理運用財務數據，設計分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實驗室的高等院校，也可采用案例教學、課堂討論等基本方法，使參與其中的學生能夠更加直觀的掌握財務金融知識，為其今后的實踐操作奠定了基礎。

3.3 設置專業選修課中金融類課程的學分下限

雖然在各高校財務管理專業課程體系的選修課中，都開設了金融類課程。這些課程表面上依賴于學生自己的興趣選擇，學校并無特別要求，但學校對該專業培養重點和方向的不同導向潛移默化影響著學生。如上海財經大學財務管理專業，本身就隸屬于會計學院，該專業學生在專業限選和任選課的選擇上，必然以財務會計有關課程為核心，多選擇公司治理、高級財務會計、企業價值評估等課程。這樣培養出來的財務管理人才，不能完全滿足我國金融環境的變化。

為了能夠培養出既能滿足金融市場需求，同時又能突顯學校自身特點的財務管理人才，可以在財務管理專業選修課，主要是專業限選課中設置金融類課程的學分下限。例如，若某學校財務管理專業限選課一共要求30學分，其中金融類課程不低于8學分。這樣，選修課中金融類課程的種類及數量多少，仍由學校根據自身對該專業人才培養的重點來設置，只是為了配合市場需要對學生所掌握的金融知識進一步提出了要求，而此要求還兼顧了學生個人的興趣偏好。

總之，市場環境的變化加強了財務管理專業與金融專業的學科交叉性質，提高了財務管理專業人才對金融知識的要求。因此，必須正確認識金融類課程在財務管理專業課程體系中的地位和作用，對其進行合理設置，從而實現優化財務管理本科專業整個課程體系的目的，才能真正培養出與時俱進的現代應用型財務管理專業人才。

參考文獻

[1]殷俊明，馬麗君.本科財務管理專業培養目標與課程設置研究[J].商業會計，2011，（13）.

[2]張娜依.本科財務管理專業培養目標定位研究[J].現代商貿工業，2013，（23）.

第8篇：金融類專業范文

關鍵詞：商科專業；雙師；建設；形式；內涵；路徑

一、問題的提出

由于高職商科類專業人才的社會實踐性很強，而且隨著科學技術的發展和經濟社會變革速度的加快，高職商科類專業“雙師型”教師的建設對于人才培養的重要性日益凸顯。據調查顯示，不少高職教師能用嘴“講”，卻不能動手做；少數教師的商科知識、服務技能和管理能力甚至趕不上一些學生。

二、高職商科類“雙師型”教師內涵的解讀和條件設定

教育部對“雙師型”教師官方界定：“雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格，并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。”

上述“雙師型”教師的界定存在兩個方面的問題：（1）內涵比較抽象模糊，比如“校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好”“成果已被企業使用，效益良好”的描述缺乏具體績效指標，學校對這個概念的裁量權較大；（2）從專業類別的類別去觀察，商科類專業“雙師型”教師的具體要求和內涵與理工科等專業應該有不同。

商科類專業一般包括金融類、會計統計類、管理類、營銷商務類等方面的專業群。若把社會活動分為生產、經營和服務三個層面，那么商科類專業人才主要活躍于經營和服務領域。由于所培養人才的特定性，所以對商科類“雙師型”教師的條件和內涵需重新界定。

（一）商科類“雙師型”教師的形式條件

1.獲得高校教師資格、具有商科類專業初級或以上技術職稱及職業資格。這里所說的技術職稱及職業資格是初級而不是中級，因為商科類專業的一些職業資格本身就沒有什么級別，比如導游證、會計上崗證等。這些職業資格或專業技術職稱證書是“雙師”教師的專業或職業能力與知識的外在表現。證書類型具體見下表。

■ 2.近兩年累計半年時間在經營和服務一線直接或間接提供服務并獲得凈收入2萬元（該標準可進一步探討）以上的；或在近兩年中通過提供服務為企業提升效益2萬元以上的；或在近五年主持（或主要參與）校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作中，實訓條件的改善切實能提升學生技能，并同時得到學生、學院和行業的認可的。

（二）商科類專業“雙師型”教師內涵釋義

從內涵的角度來分析，商科類“雙師型”教師的知識、能力和素質也是比較高的，這里就商科類專業“雙師”的一些共性方面進行概況。

1.商科專業“雙師型”教師首先應該具備本專業必備的專業能力和知識體系。比如，營銷專業“雙師型”教師需具備市場調查與分析、商務談判與溝通、產品銷售、客戶服務、營銷策劃、網絡營銷、商務風險評估與防范等系統的專業能力和知識。

2.商科類專業“雙師型”教師必須具備良好的國家政治經濟政策、市場分析能力。如，金融類專業的“雙師型”教師對國家的金融財政等政策、措施及房地產、股票、債券等市場的變動不僅要有極強的敏感性，而且要有良好的分析方法和分析水平。

3.商科類專業“雙師型”教師應該具備較好的民商法知識和相應的運用能力。高職商科類的畢業生需掌握并能夠運用《民法通則》《物權法》《合同法》《質量法》《消費者權益保護法》《反不正當競爭法》《商標法》等民商法。這也對商科類“雙師型”教師提出了更高的要求。

4.商科類專業“雙師型”教師同時還必須具備善于學習、勇于創新、敢于實踐、保持誠信、樂于合作、為人正派等內在素質。善于學習就是要善于學習和運用新的服務、管理技能和方式。勇于創新，就是要結合時代的變化，進行管理和服務創新。敢于實踐是在兼職服務于實體、自辦實體、指導學生實訓等方面進行大膽實踐。另外，誠實守信、樂于合作和為人正直是商科專業領域正能量的內在要求。

三、高職商科類專業“雙師型”教師的培養路徑

打造一支知識完備、能力達標和素質過硬的商科專業“雙師型”師資隊伍，是高職院校管理者的一個重要課題。

（一）通過有效的激勵措施鼓勵商科類專業教師通過自學、參加業余學習或培訓等途徑獲取相應的專業職稱或職業資格證書

專業職稱或職業資格證書雖然是形式上的條件，但教師在獲證書的過程中，相關專業知識也會日益豐富完備，技能也會得到較好提升。比如，注冊會計師、導游證的獲取過程，就是相關知識的獲取和專業技能的提升過程。但到底哪些職業資格是有助于提升商科專業教師的“雙師”能力和素質，值得探討。筆者認為，法規沒有規定、行業也沒有特別要求的職業資格證書，其中很多（如營銷師）對提升“雙師”能力和素質沒有實質意義。

（二）鼓勵教師通過提供咨詢、管理或直接參與等方式向實體提供有償服務

在有償的條件下，教師就須真正發揮自己的才智、運用自己的專業技能，否則支付酬金的實體就不會答應。這是培養教師“實戰”能力和素質的有效手段。但目前許多高職商科類教師所謂的企業掛職鍛煉，就是在實體那里掛個名；掛職結束了，寫個報告，學院發津貼了事，這與“雙師”素質、能力的培養背道而馳。

（三）鼓勵教師個人、教師團隊、師生合作、教師和學校合作、教師與校外合作等形式創辦與本專業相關的實體

通過實體的運行來檢驗、鍛煉和培養專業教師的“雙師”能力和素質。學院在這方面應出臺相關規定和措施，激勵、引導和規范專業教師在這方面的實踐活動。

參考文獻：

[1]俞悅鋒，周志勇.經濟管理類專業“雙師型”教師隊伍建設研究[J].湖北函授大學學報，2011（9）.

[2]倪秀芝.高職院校“雙師型”教師隊伍建設探析[J].中國成人教育，2014（15）.

第9篇：金融類專業范文

（大連財經學院商務外語系，遼寧大連116622）

摘要：隨著我國社會的發展，市場對于人才的需求也在不斷地發生著變化。很多大學生畢業后找不到工作，而很多用人單位卻苦于找不到合適的人才。英語成為用人單位衡量學生的標尺，而很多學生恰恰缺乏在本專業領域用英語進行交際的能力。ESP教學模式作為一種連接基礎英語和專業英語的紐帶，承擔起由過于簡單的基礎英語過渡到過于困難的專業英語的橋梁的作用。本文以人才需求為導向，對適合大學生的ESP教學模式進行了探索。

關鍵詞 ：大學生英語能力；ESP教學模式；人才需求；大學生就業

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）05—0051—02

收稿日期：2013—12—26

作者簡介：張曉瑜（1977— ），女，遼寧大連人。大連財經學院商務外語系，講師，碩士，研究方向：英語課程與教學論。

隨著我國經濟的發展和國際地位的不斷攀升，社會對于人才的需求也在逐步發生著變化，這些變化對于英語教學改革起著引領方向的作用。一方面，很多大學畢業生很難應聘到理想的就業崗位，而另一方面，用人單位很難招聘到在專業領域能夠用英語完成交際的畢業生。為了解決這一矛盾，英語教學必須從基礎英語教學向ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）教學模式轉變。蔡基剛說：“隨著我國和國際交往的日益擴大，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向。”而高校仍然沿用多年的基礎英語教學模式勢必導致其畢業生難以滿足社會的需求，造成高校教學資源的浪費。因此，如何以人才需求為導向，探索ESP教學模式成為目前亟需解決的課題。

一、大學生英語能力現狀調查

2013年11月，借助人才招聘會，筆者采訪了38名即將畢業或是已經畢業的大學生，他們對自己的英語能力做了相應的評價。其中，認為自己口語與書寫能力都欠缺的人數最多，達到29人，占總人數的76.3%；18.4%的受訪者認為自己的口語能力有待提高；5.3%的受訪者認為要提高自己的書寫能力；沒有任何人認為自己兩方面的能力都很強。在調查中得知，大學生缺乏英語的實際溝通能力，而且不僅僅缺乏用英語進行交流的能力，更重要的是不能夠準確地了解本行業的術語，缺乏在自己的專業領域用英語進行交際的能力。用人單位在招聘時，不僅重視大學英語四、六級證書，而且對于應聘者的英語實際交際能力也要進行考核，這說明企業比較注重大學生的綜合英語能力。遺憾的是，很多大學生缺乏在本專業領域駕馭英語的能力。

2009年，大連國際IT人才招聘大會吸引了戴爾、惠普、華為等200余家企業參加，提供職位5000余個，應聘者也高達近兩萬人。然而，60%的應聘者因未具備專業英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠。

造成這種現象的原因是多方面的。多數畢業生認為，學校的英語教材單一、乏味；學校的英語教學不能給學生提供足夠的實習和實踐機會；英語課程設置不夠科學、合理，導致學生不能在實際工作中自如地運用英語進行交際，在找工作中四處碰壁，困難重重。很多大學生認為，考完四、六級就完成了英語學習的任務，不再有學習英語的動力，導致其英語能力只停留在筆試層面。學生對本專業的英語術語并不了解，導致在應聘時落選，在就業中步履維艱。教師在教學過程中，多以教材為基礎，很少融入真實社會交際的場景，缺乏與社會人才需求的溝通，以四、六級通過率為教學標準，導致學生的英語能力無法滿足用人單位對人才的需求。

二、ESP教學設計

（一）開展ESP教學的目的

2007年，國家教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》，其中規定：無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。學生在校期間主要學習的是基礎英語，交際能力也僅限于基礎英語的水平，沒有與專業知識做好相應的銜接工作。在就業中，學生會發現自己無法在其專業領域中運用英語進行交際。ESP教學作為一門銜接基礎英語和專業英語的課程，彌補了這一缺陷。學生在完成基礎英語學習之后，或者是通過四級考試之后，即可以進入專門用途英語的學習階段，其目的是為將來順利地進行專業英語學習打好基礎。

（二）ESP課程設計

專門用途英語是介于基礎英語和專業英語之間的一個橋梁學科，起到從基礎英語順利過渡到專業英語的銜接作用。在傳統英語教學中，學生完成基礎英語學習之后，直接進入專業英語領域的學習，對于這種大跨度的過渡，很多學生難以適應，最終選擇放棄。本次ESP的教學模式以大連財經學院金融類專業為例，將課程定位在通用金融英語、經濟類基礎英語或基礎英語（金融類方向）上，在課堂教學中，將英語語言技能與學科或職業相結合，以專業內容輸出為驅動，促使學生在完成基礎英語學習之后，在專業英語學習之前，學好專門用途英語，為專業英語打下堅實的基礎。

（三）ESP課程的時間安排

本設計以大連財經學院的學生為研究對象。這些學生來自祖國各地，由于東西部英語教學師資不均衡，學生本身喜好不同，導致學生的英語水平也良莠不齊。針對這一現狀，設計采用分層次教學的方法，將學生分成三個層次：第一個層次的學生，主要是大學新生，英語水平不高，英語交際的綜合能力還比較弱，英語語言知識有限，需要接受具有高等教育特點的大學英語教學來提高英語水平。第二個層次的學生，已經通過四級考試，有一定的交際能力，可以接受我們所設計的連接基礎英語和專業英語的課程，即一般專門用途英語。第三個層次的學生，熟練掌握了一般專門用途英語，完成了基礎英語與專業英語的銜接，進入最后一個環節，學習特定專門用途英語，即專業英語。每個層次的學習期限為一年，也可以根據自己的實際水平進行相應的調整，即省去一個層次，或增加一個層次的學習期限，都由學生自己自由選擇。

（四）ESP 教學方法

專門用途英語教學仍然要遵循“以學生為中心”的教學理念。為保證金融類專業學生在未來就業中能夠熟練運用專業知識進行英語交際，在教學中要以交際法為主，以模擬情境教學、任務教學、多媒體教學、案例教學等方法為輔，給學生在課堂上進行實踐的機會，在模擬情景或案例教學中完成教學任務，其目的是創設金融機構各種相關案例的場景，讓學生以專業知識為基礎，完成相應的交際活動。在實際課堂教學中，不應拘泥于某一種教學方法，而是要根據不同的課堂內容，設定不同的教學方法或多種教學方法交叉使用，以達到讓學生能夠在具體金融類案例中順利完成交際的目的。

三、結束語

隨著我國經濟的快速發展，國際地位的逐步攀升，社會對于金融類人才的需求也日漸加大，但能夠滿足市場需求的人才卻寥寥無幾。究其原因，主要是英語沒有成為畢業生的敲門磚，反倒成為就業中的頑疾——畢業生沒有能力在自己的學科領域用英語順利完成交際。針對財經院校金融類專業的學生，ESP教學模式從課程設計、課程時間安排、教師培訓以及教學方法等方面進行改革，目的是解決基礎英語與專業英語之間的銜接問題，讓學生通過專門用途英語的學習，從簡單的基礎英語順利過渡到專業英語，培養出適應我國當前經濟發展的有用人才。

［

參考文獻］

［1］蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發展方向［J］.外語界，2004（2）.

［2］林小翠.軟件人才需突破英語能力關［N］.中國教育報，2009，07，08.

［3］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.