納稅籌劃課程總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的納稅籌劃課程總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：納稅籌劃課程總結范文

關鍵詞：納稅籌劃；在線學習活動；五有五化

一、引言

教育部《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）提出，辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎。教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）指出，大規模在線開放課程等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。E-Learning為在線教育、遠程教育或者在線學習，是指在由通訊技術、微電腦技術、計算機技術、人工智能、網絡技術和多媒體技術等所構成的電子環境中進行的學習。而隨著5G時代的到來，在線學習已融入到每個人的生活，已然成為一種社會時尚。豐富又有質量的活動能最大程度挖掘學生的學習潛力，激發學生學習興趣，提升在線學習成效。

二、《納稅籌劃》課程在線學習活動設計與應用

（一）“五有五化”概述。在線學習活動開展的初衷是為了學生的有效學習，其設計充分結合本課程的特點、目標、學生情況等因素。全面調動學生學習積極性和提高學生學習有效性，活動設計之前，要重視開課前的準備，做到“活動有計劃、活動有主題”，在運行過程中做到“過程有記錄、活動有反饋”，在活動后期做到“活動有考核”。設計什么樣的活動主題是在線學習活動的重中之重。借助國家開放大學學習網學習平臺的各項功能，以“五有”和“五化”為在線學習活動設計指導原則，即：活動有計劃、活動有主題、過程有記錄、活動有反饋、活動有考核；活動內容職業化、活動主題項目化、活動環境模擬化、活動方法多元化、考核評價全面化。（二）在線學習活動設計。《納稅籌劃》是各類高等院校會計、稅收、管理等專業開設的一門重要課程，是隨著經濟體制改革的不斷推進和中國稅收制度的不斷完善，納稅人權利意識不斷增強的形勢應運而生的一門課程。作為一門新興的學科，納稅籌劃涉及稅收理論與實務、財務管理、現代企業管理等多學科的內容，兼有綜合性、學科交叉性、實務性等顯著特點。本會計學專業科開設了該課程，其對理論基礎和實踐能力都有較高的要求，也是會計專業的核心課程。學習《納稅籌劃》需要理論聯系實際，提高學生解決企業納稅籌劃實際問題的能力，使學生養成隨時追蹤國家稅收政策變化信息，并據此調整籌劃行為與方案的習慣，為學生將來從事的財務規劃與管理工作打下堅實的基礎。針對本課程共設計了9個主題（見表1），在2020年春季病毒肆虐的特殊時期，線上學習成為了大家主要的學習方式，需要設計更加行之有效的學習活動，緊緊圍繞設計原則全方位提升學生的學習效果與能力。表1《納稅籌劃》學習活動設計表（三）在線學習活動實施。1.實施前期準備。在初步完成各項活動設計之后，與《納稅籌劃》課程班的班主任充分溝通，根據班級實際情況進行微調，最終確定活動設計方案。然后以任課老師的身份加入到班級各項聯絡群，與班長和副班長建立長期聯系關系，一同進行活動安排的講解與分析，動員所有學生參與學習。并且在班級聯絡群上詳細指導網上學習的方式和方法，及時解答學習中遇到的障礙。學生在線學習活動主要依托國家開放大學學習網《納稅籌劃》課程討論區開展，按照設計方案，陸續上傳在線學習活動主題。學習過程中遇到任何問題，可以通過國開學習網課程討論區留言，或者微信、QQ、手機等途徑留言與溝通，及時解決困難。2.具體實施過程。根據“五有五化”設計原則，將九個主題落實到每一次的線上和線下學習過程中，按照一定要求和學習討論主題與任務（見表2），分期上傳學習活動主題到網絡平臺，逐步完成整個課程的在線學習過程。

三、《納稅籌劃》在線學習活動應用分析

（一）學生參與程度較高。根據“五有五化”設計《納稅籌劃》在線學習活動，在2020春季會計本科班進行案例實驗，該班班級總人數為49人，實驗統計數據截止到2020年6月24日，有49人參與回帖，占班級總人數的100%，1-9條回復為8人，9-20條回復為23人，20-30條回復為13人，30-40條回復為5人，針對9個主題進行的回帖總數達到688條。其中參與回帖的學生中，最多回帖數為40個，最少回帖數為1個，回帖數量在9-20個區間的比例最高，達到44.23%。（二）主題互動緊貼實踐。從互動話題回帖數來看，回帖數量較高（80個回帖以上，含教師回復數量、學生互動等）的話題有：“主題一：走進稅收，學習籌劃”、“主題三：模擬崗位，深度理解”、“主題六：實踐引領，貫穿課程”、“主題八：歸納反思，取長補短”等，其他主題回帖數量都在70-80之間。從中可以發現，學生對課程學習、實踐崗位、模擬實訓、總結歸納等方面比較感興趣，這也和開放教育學生的學習關注點，自身具備的優勢等密切相關，這類的活動主題設計，會更加吸引已有工作經驗的開放教育學生。（三）活動考核綜合評價。在線學習活動實驗結束后，根據學生個人回帖總數量以及回帖質量，對課程形成性考核成績進行了相應比例的賦分，體現了參與課程討論活動對形成性考核成績的貢獻，并根據學生個人回帖總數量排名情況評出《納稅籌劃》“課程之星”。

四、在線學習活動反思與改進

本次《納稅籌劃》在線學習活動實驗，在課程教學質量以及學生學習成效上面取得了非常不錯的成績，互動和交流效果也十分良好，但是與一些做得出色的開放在線課程相比仍有差距，主要從以下幾個方面進行反思和改進。1.更加注重互動質量。活動實驗過程中，學生回帖數量遠遠超過預期的數量，但是學生對自身的理解和感悟內容回復較少，導致學習效果大打折扣。在今后的在線學習活動中，要進行有效引導，及時與同學進行溝通，讓學生明確學習動機，提高學習成效。2.更加深入理解主題。在線學習活動設計的9個主題，從回帖內容上來看，有很多同學對這幾個主題的深層次意義理解不夠到位，需要更加深入學習和思考，才能得到真正的幫助和成長。今后要針對每個設計的主題，制作一份活動主題說明和講解，詳細告知學生本次主題的主要用意和學習重點，有序開展學習，提高在線學習有效性。3.更加優化回帖方式。因上傳學習活動主題的時間分布在前期、中期和終期三個階段，時間上比較集中，會出現學生回帖很集中，教師來不及回復。今后實施過程中可以將主題上傳時間安排在每周的某一天，固定時間上傳，留足回帖時間，在下一個主題之前完成前一個主題回帖，可以確保及時有效的回復。同時及時肯定和評價積極回帖發言的學生，給予一些正確開展在線學習的方法。

五、總結

在線學習活動是解決學習者在線學習困惑的重要途徑，教師負責對在線學習活動進行設計和組織，在統一的網絡學習平臺，師生共同參與在線學習活動，可以給學習者較好的學習指引，更是有利于培養學習者自主學習能力。高等教育會計專業本科階段的《納稅籌劃》課程，是會計專業核心課程，在以網上學習為主的課程實施過程中，如何設計有效果、有吸引、有深度的在線學習活動，吸引學生目光，提高學生興趣，強化學習效果，是助推本課程教學的有利手段。“五有、五化”的有效指導和深入融合下，通過實踐教學過程中多思考、多總結、多分析，不斷修改和完善該課程的在線學習活動設計，最大限度地提升課程學習成效。

參考文獻：

[1]王蕾.高等遠程教育學生在線學習行為現狀[J].吉林廣播電視大學，2019年07期.

[2]費楊.引領式在線學習活動的構建設計[J].科技視界，2019年9月.

第2篇：納稅籌劃課程總結范文

關鍵詞：稅務會計；實踐教學；優化

本文為廣東省韶關學院教改課題“稅務會計教學改革研究與實踐”階段性成果（課題編號：SYJY111023）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年9月19日

引言

稅務會計是一門融合稅收法規制度和會計核算于一體的邊緣學科，該課程主要研究企業稅務信息的確認、計量、記錄、報告以及納稅籌劃管理。隨著我國經濟的不斷發展，會計制度和稅收制度的不斷改革，會計實務中越來越需要大量應用型、復合型稅務會計人才。根據對會計專業畢業生跟蹤調查以及企業的反饋信息得知，稅務會計課程教學效果不顯著，學生所應具備的基本能力（包括稅收的計算、申報、會計處理能力以及一定的納稅籌劃能力）明顯缺乏。本文僅就稅務會計教學的幾個主要問題進行研究。

一、稅務會計教學過程中面臨的主要問題

1、稅法內容變化快。隨著國家政治、經濟形勢的發展，我國稅收制度的建立與發展經歷了一個曲折的過程。我國現行稅制基本上是在1994年稅制改革時期形成的，經過多年的稅收實踐，尤其是2003年，黨的十六屆三中全會通過了《完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》，明確了要分步實施稅收制度改革，從改革出口退稅制度；統一各類企業稅收制度；增值稅由生產型改為消費型；完善消費稅，適當擴大稅基；改進個人所得稅；實施城鎮建設稅費改革等，這些稅制的修訂無不體現了我國稅收變動頻繁的特點，這種調整產生的對于稅法教學的直接效應就是要求教師在最短的時間內吃透最新的稅法精神，然后再將其轉化為課堂的教學成果。

2、課程培養目標模糊。稅務會計課程培養學生的目標是具有系統的財稅理論知識，能在稅務、財政、海關及企業、科研等單位，從事稅務管理、稅務稽查、稅收籌劃等工作。事實上，這個培養目標太過抽象，太過籠統。對應具備怎樣的職業能力較少提及，導致學生的動手能力較差，不能滿足企業零崗陪的需要，有眼高手低的嫌疑。

3、稅務會計課程授課學時安排不科學。現行本科稅法課程課時相對較少，一般為36學時至72學時。而為了完成內容龐大的稅務會計教學任務，很多教師不得不滿堂灌，在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉化為實際的處理稅收問題的技能。同時，許多學校沒有稅法模擬實驗室，更談不上如何進行實踐教學在時間、內容、方法和組織方式上的合理安排，以及對實踐性教學質量進行有效監督。嚴重影響會計專業人才培養目標的實現。教育部明確規定，課程的教育必須強調實踐性，課程的設置一方面是為了拓展學生的知識面，增加學生的學習興趣；另一方面是為了讓學生有更大的發展空間，有利于學生從事其他職業。

4、稅務會計模擬實驗室建設投入不夠。模擬實驗室是實踐性教學體系得以進行的基本載體，專業實踐能力培養是目前高等教育本科教學改革的重點。稅務會計是一門應用性和操作性都很強的學科，稅務會計專業的學生不僅應該具有扎實系統的理論知識，還應具備嫻熟的操作技能，據筆者調查，湖南、廣東、云南等有會計專業的高校，大部分學校都沒有建立自己的稅務會計模擬實驗室。因此，加強專業實驗教學，提高學生的動手能力，是本科院校急需解決的問題之一。

二、稅務會計教學困境原因分析

從宏觀分析，中國作為世界上的發展中國家，其經濟實力及綜合國力水平在近幾十年的時間里都得到了長足的發展。經濟實力的不斷攀升，以及經濟增長速度的持續加速，令中國經濟已成為世界各國所關注的焦點。在經濟迅猛發展的同時，我國稅收體系正處于快速發展和調整時期，目前，高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要。

從微觀分析，不少高等學校教育觀念落后，師資隊伍水平亟待提高。長期以來，我們的稅法課程只注重理論教學，實踐教學普遍弱化，普遍存在著重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，這樣，在一定程度上導致學生理論與實踐脫節，畢業學生不符合企業的需求。

三、優化稅務會計教學效果的幾點構想

教學是一門藝術，課堂是教學的主要陣地，是學生獲取知識的主要殿堂。如何上好每一堂課，極大地激發學生的學習熱情，是每一個老師都需要認真思考的問題。教師除了精心安排教學內容、選擇適當的教學方法外，還需要講究教學的技巧和教學藝術。

第3篇：納稅籌劃課程總結范文

關鍵詞：工作過程典型工作任務學習領域項目教學

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”這為高等職業教育人才培養目標明確了方向。

一、基于工作過程課程體系的新特征

（一）以工作過程知識為核心的教學內容

根據德國不來梅大學勞耐爾等教授的研究，所謂工作過程，指的是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，其核心要素包括：勞動者，工作對象，工作工具，工作方法和工作產品。基于工作過程的課程的基本特征之一，就是將工作過程知識作為教學的核心，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，既關注學生的職業經驗的習得和形成，又關注學生以經驗為基礎的專業系統化知識的構建與積累。

（二）以情境教學為典型的教學方式

基于工作過程的學習是通過師生共同確定行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動統一的學習方式。在這一學習過程中，有兩個基本的原則得到突出的表現，即通過學習情境中的行動來學習和為了真實情境中的行動而學習，情境學習成為基于工作過程學習的典型特征。

（三）以營造真實職業情境為代表的教學環境

在基于工作過程的職業教育中，學生學習的情境是一種實在而具體存在的情境，具體地說，是直接反映實際職業狀況而不經加工的情境。工作過程理念下的高職教學環境即學習環境和實訓基地的建設的指導思想應是：基于實施工作過程系統化的課程的目的，實現“在工作中學習”和“在學習中工作”的教學方式，因此，以營造真實職業情境為代表的教學環境，也是基于工作過程理念下高職教學的新特性之一。

因此，工作過程理念下的高職教育，無論在教學內容、教學方式，還是在教學環境方面都表現出與傳統的高職教育的巨大差異，理解這些特性，對進行新高職的課程建設以及實踐教學體系建設，無疑有著重大的意義。

二、基于工作過程的會計課程體系的重構

（一）確定專業培養目標

依據行業中職業的能力要求和職業標準以及地區經濟發展對職業能力的需求，找出本專業準確的職業面向和職業目標，并對該職業崗位作簡要說明，在此基礎上明確專業培養目標。

（二）確定典型工作任務

典型工作任務來源于企業實踐，因此，我們可以通過召開實踐專家研討會或專業教師深入企業實踐等方式找到會計專業的典型工作任務。一般情況下，對于一個職業(專業)的描述大概有10~20個左右的典型工作任務，每個典型工作任務對應一個學習領域。會計專業的典型工作任務主要有出納工作、存貨會計核算工作、往來會計核算工作、固定資產核算工作、成本控制和管理工作、統計工作、納稅申報工作、納稅籌劃工作、財務分析工作、審計工作、財務制度制定與實施工作等。

（三）確定典型工作任務的難度等級

人的職業能力發展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程一般要經歷五個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家，使用確定典型工作任務的學習難度這一特定手段，以便于在專業整體教學計劃的設計過程中，使用逐步提高的學習難度范圍準確確定職業教學內容的順序，這個順序的安排應遵循人的職業能力發展規律。對于會計專業來說，應該先安排一些基礎性工作的教學內容，如出納工作、存貨會計工作等，再安排高層次工作的教學內容，如納稅籌劃工作、財務分析工作等。

（四）基于工作過程的項目教學法的實施

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目常常是以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計或其他形式。項目教學法一般可按照確定項目任務、制訂工作計劃、實施計劃、檢查評估等階段來實施。下面以存貨處理中的一個項目——存貨銷售為例，來說明項目教學法的實施過程。

1.項目名稱 ：存貨銷售

2.項目任務要求：熟練完成存貨銷售的工作任務。

3.項目學習工作內容: 確定銷售方式；簽訂銷貨合同；根據不同銷售方式及結算方式編制記賬憑證；憑證傳遞；登記賬簿；銷貨退回的處理。

4.項目教學過程：

（1）準備增值稅專用發票，運單，空白提貨單，結算票據（支票、商業匯票等），記賬憑證，存貨總賬、明細賬賬頁。

（2）分組（按企業崗位）——介紹各個崗位的職責，組內按工作崗位分工。此項目涉及主要崗位有銷售人員、出納、會計、庫管。

（3）銷售人員根據具體情況確定銷售方式，簽訂銷售合同。

（4）出納人員收款。介紹各種票據(支票、商業匯票等)的識別方法并入賬。

（5）會計具體賬務處理。介紹不同銷售方式及結算方式下編制記賬憑證的方法，指導學生編制記賬憑證。

（6）憑證傳遞。介紹憑證傳遞的過程，相關責任人簽字。

（7）記賬。介紹存貨出售的記賬方法，指導學生記賬。

（8）總結評價 。

綜上所述，以工作過程為導向的課程開發的模式完全能夠在會計專業教學中得到應用和推廣，它不僅依托企業以工學結合方式開展師資培養，造就一批具有較強的專業能力、教學能力、科研能力的教學團隊，而且也有利于更好地實現高職教育目標，培養出更多更好地為地方經濟發展服務的人才。

參考文獻：

[1]趙志群.“基于工作過程的課程與課程開發”專題研修班 2009.4

[2]趙志群.對工學結合課程的認識(二)[J].職教論壇，2008(2)

第4篇：納稅籌劃課程總結范文

面對實業界人才匱乏和畢業生就業不理想的現狀，我們不得不對學校教學進行反思。影響教學質量的因素是多方面的，其中課程設計應該是最基本的。財務會計課程設計直接影響高職會計專業的最終教學效果。本文根據目前課程設計及人才的社會需求現狀，對高職會計專業的核心課程――財務會計課程淺嘗一種新的設計方案。

一、高職會計專業財務會計課程設置現狀

高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現為以下幾點。

（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養

理論課程側重于專業理論知識的系統性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續近一學期；實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成，占用時間段較短，教學實施的結果偏重于理論教學。

（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理

理論教學與實踐教學各自為戰，人為地割裂了二者之間的聯系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業知識直接促進實踐能力的培養。

（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化

目前對高職課程開發的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養模式的層面上，其次就是高職課程開發的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發出合適的專業課程模式的。對課程模式的開發主要集中體現在原有基礎上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區的課程模式，在學科型課程基礎上削減一些基礎課程，增加一些實習內容，形成遺留有學科痕跡的課程體系――“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內涵上進一步研究開發。

（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏智能培養課程

要使學生具備運用專業理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調查研討及與實業界專業人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內容。這樣不利于對學生綜合能力的培養，也不能提高畢業生的技術應用水平。

高職會計專業的財務會計課程實質上并未突破傳統的學科型課程模式，只是在原有基礎上增加了模擬實習內容。要達到會計專業高職教育的目的，必須從實踐界聘用經驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設計，進行仿真模擬教學。

二、高職財務會計課程設計新方案

為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。

（一）總體設計方案――按工作崗位設置模塊化課程

財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。

（二）課程結構內容

1．出納模塊

主要講授并練習收款收據的開具；現金支票、轉賬支票的簽發及銀行匯票、銀行本票、商業匯票、托收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內容和重要性及對工作的要求；現金、銀行存款及有關票據的管理制度。

2．各種會計核算模塊

這些模塊仍以工業企業的經濟業務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產核算、資本及其他業務等日常的財務會計核算內容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建筑、房地產開發、廣告、旅游、娛樂、飲食服務等企業的成本、費用核算分別設置一個模塊。但根據各個模塊內容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內可以安排兩個或三個模塊的教學。

在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業務的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產、資本及其他業務核算中的應用。這時，可以將復式記賬、賬戶結構等理論內容融入進來。

3．主管會計模塊

主要講授并練賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法。稽核一般由主管會計擔任，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。

4．稅務會計模塊

這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續、納稅籌劃等內容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。

5．綜合分析模塊

主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。

6．會計檔案管理模塊

介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫；磁盤介質存儲會計資料的歸檔。

7．綜合模擬實習模塊

這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環過程的綜合性模擬實習。

8．綜合活動模塊

根據教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請實務界專業人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業相關的社會調查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。

（三）新課程設計方案的特點

以實踐中專業崗位的工作內容設計教學內容有以下特點和作用：

1．打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系

按實踐中專業崗位的工作內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現理論與實踐的充分結合，使專業理論內容與實踐內容都為職業教育的目的服務。

2．學習目的具有針對性

學習內容直接針對某一崗位的工作內容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。

3．學習內容具有融合性

按實踐中工作崗位的內容設計教學內容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。

4．能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性

將理論內容與實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。

5．能夠培養學生的專業能力

將理論內容與實踐內容融合于一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養學生的觀察能力、思維能力、職業判斷能力和解決實際問題的能力。

6．能夠培養學生的綜合能力

綜合活動課程的開設，一方面可以使學生開闊視野，加深對實務界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務界合作的不足；另一方面可以培養學生對專業理論知識的綜合應用能力和分析、解決實際問題的能力。

第5篇：納稅籌劃課程總結范文

[關鍵詞]創業導向；財務管理專業；創新人才；培養模式

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0169 ― 02

一、問題的提出

實現物價穩定、充分就業、經濟增長、國際收支平衡是一國經濟發展的終極目標。創業可以增加社會就業機會，所以倡導創業、特別是在青年人中倡導創業對實現充分就業具有非凡的意義。最早對“創業”一詞的解析是法國經濟學家薩伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“創業是將經濟資源從生產力低的地方轉移到生產力高的產出多的地方的過程”。此后不同的理論學家從不同的考察角度對創業一詞進行了定義。歸納起來主要有以下幾種比較有影響的觀點。一是創業是新企業的創造及過程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是創業等同于創新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是創業是捕捉新商業機會的過程（代表人物Shane）等。南開大學創業管理研究中心主任，張玉利教授（2008）認為創業是開創新的事業。其本質在于把握機會、創造性地整合資源、創新和快速行動，創業精神是創新的源泉。早在2010 年 5 月，為了激勵大學生創業，人社部和教育部共同推出了大學生創業引領計劃。《我國國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》中明確提出：“大力發展勞動密集型產業、服務業和小型微型企業，千方百計擴大就業創業規模”。可見創業早已提升到國家戰略層級。作為向社會培養輸送人才的普通高校在全民創業的浪潮中如何在教學過程中培養學生創新思維、提升學生創業能力是值得每一位教育工作者思考的問題。

二、從創業者素質要求看普通高校財務管理專業人才培養存在的問題

按創業的創意來源不同創業可分為復制型創業、模仿型創業、演進型創業和創新型創業四種。復制型創業是創業者對其所熟知的企業經營模式的完全重復與翻版；模仿型創業是創業者對已取得創業成功企業經營模式的模仿。嚴格意義上講這兩種創業屬于生存型創業。演進型創業是創業者以自己擁有的專業特長和技術成果為核心競爭力所進行的創業。這種創業難點在于組織創新，具有風險高收益大的特點，是一種機會型創業。創新型創業是突破傳統的經營理念和經營模式，有創造性地開發和引導市場以滿足顧客現有需求及潛在需求的創業。這種創業同樣具有高風險高收益的特點，但能創造較大的社會價值，是一種開拓型創業。一般來說演進型創業和創新型創業是社會倡導的創業主流，這也決定了普通高校對創業人才的培養應以創新型和開拓型創業人才為主要規格。一般來說創新型和開拓型創業人才應具有冒險精神、首創意識、協調溝通能力、管理能力、獨立工作能力、實踐能力和自主學習能力等特質。具體到財務管理專業創新創業型人才還需要具有理財能力、戰略規劃與執行能力、決策與判斷能力等。上述素質能力的特點決定了財務管理專業創新創業型人才應具備較扎實的財務管理、會計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經濟學、統計學等學科知識以及將這些知識轉化為實踐的能力。按照財務管理專業創新創業型人才需求的素質反觀我國目前普通高校財務管理專業教學模式會發現存在以下幾個方面的問題：

1.財務管理專業課程缺乏創新創業知識要素的融和。目前雖然不少高校設立了創新創業教育課，但多是獨立課程，并且側重于理論，從財務管理專業所設置的系列課程看，形式上其與創新創業課是相互割裂的；在內容上其尚未引入創新創業理念，未與創新創業知識要素相融合。

2.課程體系結構以理論教學為主。目前我國不少普通高校在課程體系設計上理論課仍占較大比重，比較忽視實驗實踐課程的設置。不但實驗課程門類少，且所占教學課時也較少。影響了學生對理論的消化理解以及動手能力的提升。

3.教學方式、方法及考核方式過于單一。目前不少普通高校仍沿用傳統的教學手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學生聽的方法；同時制訂嚴格的教學計劃對授課內容及進度加以約束；考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學生自主學習、規劃設計、分析總結、求異思維、創新創造等多種能力的提升。

4.專業教師創新創業實踐能力較差。創新創業人才的培養需要有理論扎實和科研能力和實踐能力強的教師做引領。縱觀我國普通高校教師絕大多數受過博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強。但是目前絕大多數普通高校教師畢業后直接從事高等教育工作，缺少在企業單位從事經營管理及財務管理的工作經歷，擁有創業經驗的更是鳳毛麟角，這不利于創新創業人才的培養。

三、以創業為導向普通高校財務管理專業創新人才培養模式的構建

針對前面所論述的問題，結合社會對創新創業人才的需求，建議完善普通高校財務管理專業創新創業人才培養模式，具體可以采取以下措施：

（一）以提升學生能力為目標重構課程體系及內容

1.圍繞提升學生專業素質構建多層次的課程體系

創新創業型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構建課程體系時應圍繞提升學生素質需要區分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設置。按創新創業型人才素質要求財務管理專業的核心課程應是專業理論課程和專業實踐課程，以此為中心依次設置專業基礎課程、普通教育必修課程和素質拓展課程。在設置原則上專業基礎課程為必須；普通教育必修課為夠用；素質拓展課則為寬泛并可跨專業。每一類課程又可以區分設置必修課程和選修課程兩類。必修課應是財務管理專業學生所必須具備的知識。選修課應具有多樣性并充分照顧到學生的興趣、個性及職業發展。

2.以提升學生創業素質為核心設計課程內容

為了提升受教育對象的創業能力，在課程內容的設計上應注重所傳授知識的前瞻性、實用性和深度性。所以建議財務管理專業在設置理論課程時應在現有的初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、證券投資學、項目評估、跨國公司財務、會計學、財務分析與評價、經濟法、稅法等核心理論課程的基礎上可將企業運營管理、工程預算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統等納入到核心課程之中。同時在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務管理中的應用、電子商務、經濟應用文寫作、職業生涯規劃、創業導向及風險管理、創新創造學、大學生創業指導等。為了適應知識不斷更新的需要建議設置涉及財務管理、風險投資、電子商務、企業管理、經濟法、稅法及創業經驗等專題講座課。

3.加大實驗及實踐課力度培養學生動手能力和創造力

創新創業人才需要極強的動手能力和求異性思維，所以建議各高校應將現有的財務管理實驗、會計學實驗、ERP、TOP-BOSS、畢業實習、畢業論文等環節做實做強，在此基礎上應增加實驗的種類和數量，建議增設投資學實驗、項目管理實驗、財務分析與評價實驗、納稅申報及納稅籌劃實驗等。為了培養學生的綜合能力建議增設集財務管理、稅法、投資學、項目管理、財務分析與評價、會計、內部審計、專業英語、電子商務等為一體的財務管理專業的綜合實踐。在實驗實踐教學順序上依次是課程單項實訓、課程綜合實訓、TOP-BOSS、ERP企業模擬實踐等。建議采取交叉方式安排實踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項單項實驗，理論課結束后即是課程綜合實驗。全部理論課結束后是專業綜合實踐。同時建議每學期以上述系列課程為知識基礎舉辦大學生創業賽、創業計劃賽、創業知識賽等，將專業知識與創業元素相結合并加以強化，以此強化能力，提升創業潛質。

（二）改革教學執行與考核方式

1.實行彈性教學計劃

為了突出教學活動的人性化、提升知識的傳播時效和成果，建議在規范教學計劃的前提下賦予教師一定調整計劃的權利。不但教學時間可以一定的調節，同時教學內容根據最新理論和實踐的發展可以一定的增減。這樣教師才能針對學生的個性特點、接受知識的能力方便采取差異化的教學方式方法；同時也有利于將最新的知識吸納入課堂。

2.改革教學方式方法

為了提升學生的自主學習能力和創新創造能力，改革過去填鴨式和教師一言堂教學形式，變教師主體為學生為主體。教師在課堂上應努力發揮好引導和督查作用。在教學中教師可先通過教學目的、教學要求和教學任務的部署讓學生課下自主學習，之后在課堂上通過反饋交流、案例設計、實景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強化。在教學理念上完成學生從過去知道什么及為什么到運用知識怎樣去圓滿完成任務的轉化。

3.改變考核方式

樹立過程考核理念。改變過去一考定終身的做法，學科成績的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績同時重點向學生整個學科學習期間的表現傾斜。如教師布置任務完成程度、解決問題質量、課堂上的活躍度等。同時還要綜合學生的綜合能力評定，如學生的社會實踐經驗、發表的相關學科的論文、參加相關學科的賽事、創業經歷等。

第6篇：納稅籌劃課程總結范文

【關鍵詞】高職院校；會計專業；稅收教學改革

一、目前高職會計專業稅收課程教學過程中存在的問題

1.教學方法單一僵化

現在，高職會計專業的稅收課程遵循著傳統模式，教材和授課地點都是固定不變的，教師滿堂灌，學生被動接受。稅收是一門具有較強實用性的專業課程，教師的滿堂灌，對學生積極性的提高極為不利。由此可見，教師在講解稅收這一章節時，一定要廣泛搜集各類案例，引導學生全面深刻的理解稅收政策的內容及實質，激發學生的學習欲望；另外，教師還要不斷解放思想，積極探索新的教學模式和方法，如雙向互動式教學、案例教學等，尊重學生的主體性，滿足學生個體發展的需求，提升學生對稅收政策的應用能力，提高課堂教學效果。但是，目前很多高職院校的教師還受傳統教學模式的影響，教學的手段和方法較為單一，觀念陳舊，嚴重阻礙了教學效果的提升。這樣，教師在課堂上講得很多，但是學生卻掌握的較少，由此導致教學效率不高，學生缺乏充分的課堂訓練，不利于提升學生稅收政策的應用能力。

2.稅收實踐性教學嚴重不足

目前，高職院校的會計專業強調學生的實踐能力、倡導教學以實踐為基礎，但是由于各種主客觀因素的影響，實踐性教學還存在諸多弊端，亟待解決。在實踐教學方面沒有充分重視稅收政策的講解，實踐性時間、內容、方式及組織方式等都具有較大的模糊性，同時缺乏系統全面的實施方案，實踐性教學在整體課程中所占的比例偏小，嚴重制約了學生實踐能力的提升。由于稅收實踐性教學的嚴重不足，進一步加大了稅收環節的隨意性，而且高職院校缺乏健全的監督機制規范實踐教學的質量。以上種種問題，不利于培養會計專業的專門人才，制約了高校會計專業的進一步發展。

3.考試方法亟待改進

稅收課程作為一門基礎課程，一般會在學期末進行考試，且基本采用閉卷考試的方式進行考核。本文筆者認為，考試作為一種人才考核方式，也能從一定程度上提升學生的能力，如采用閉卷考試的方式，能加強學生的記憶能力，而且寫論文時可以廣泛查閱資料，拓寬自己的知識面。教師為了進一步強化學生的實踐運用能力，應該轉變思路，綜合運用多種考核方式，從整體上提升學生的綜合能力。

二、高職會計專業稅收課程教學改革的相關措施

1.課堂教學中應該充分多種現代教學手段，靈活運用多種教學方式

（1）教師講授法。教師的授課方法對學生抽象思維能力的培養起著至關重要的作用，教師采用講授法能幫學生進一步理解稅收政策的相關內容，培養稅收意識，同時教師的講授能幫學生進一步鞏固基礎知識，但是教師應該注重方式方法，避免本本主義和填鴨式教育，提升課程改革的成效。

（2）學生討論法。學生可以開展多種形式的討論。例如，教師可以事先給定話題，學生課后自由收集相關話題，在課堂上進行討論。開展各種形式的交流活動，能全面提升學生的綜合能力，如分析信息的能力、文字表達能力、收集資料的能力等。總之，開展課堂討論，能進一步提升學生的主動性和積極性，全面提升學生的自信心。

（3）案例教學法。稅收是一門具有較強實用性的課程，教師單純的進行稅收條文的教學比較乏味，但是適當引用案例，會豐富課程形式，活躍課堂氣氛，激發學生的積極性，由此可見，案例教學是提升稅收課程教學的重要環節。教師在進行理論知識的講解外，還要結合相關內容，給學生留下思考題或者在課堂進行討論，最后由學生進行總結，教師點評。案例教學能幫助學生進一步理解和掌握相關的稅收法律條文，激發學生的學習熱情；同時，案例教學能進一步培養學生的分析能力和語言表達能力。除此之外，案例教學能實現課堂教學的雙向互動，活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，全面提升學生的綜合素質，為跨世界人才的培養奠定堅實的基礎。

2.加大稅收課程實踐性教學的力度

（1）高職院校會計專業應該轉變人才培養計劃，適當增加稅收課程的課時，保證實踐教學活動的正常開展。目前的高職院校在課程設置方面，充分考慮了知識的邏輯性，教學活動易于開展，但是對知識完整性的過分追求，導致教學的實踐性不強，不利于加強學科之間的聯系。稅收作為一門應用學科，具有較強的針對性和實用性，所以在進行課程內容的設計時，要著重培養學生的實踐能力。要建立健全稅收實踐設施，就要進一步強化實踐性模擬教學，增加學生的實訓課，實現理論教學與實踐教學的融合。高職院校可以適當增加稅收原理、稅收籌劃、涉稅實務等課程的教學，不斷擴大稅收實訓科目。但是，目前市場上具有實踐性的教學教材較少，適合高職學生的教材更少。為了進一步提升教學質量，高職院校應該自編會計專業的教材，教師不斷積累實踐經驗，然后組織一線教師統一編寫稅收實訓教材。

（2）高職院校應當建立健全基礎設施建設，加強實訓基地和稅收模擬實訓室的建設，為學生開展實踐教學奠定基礎。高職院校應該加大實訓經費支出，不斷完善稅收模擬實驗室的建設，保證實訓場所的完整性，為學生創設逼真的工作環境和場所，滿足學生對職能崗位、工作流程的好奇心。同時，高職院校要與相關企業建立合作，建立校外實訓基地，實現校企合作辦學。校企合作能提高企業員工的整體素質，實現企業生產方式的轉變；同時，能為學校提供及時的信息咨詢，為高職院校的專業課程設置指明方向。

（3）高職院校應該建設高質量的教師團隊，提高教師的實際操作能力。教師只有不斷提升自身的實踐技能，才能指導學生提高實踐能力。稅收專業的教師要不斷豐富自己的理論知識，更好的掌握專業技能。高職院校應該為教師創造良好的條件，不斷提升教師的實踐操作能力。學校可以定期組織教師進行培訓，或者為教師提供到稅務企業實習的機會，提高高校教師的實踐操作能力。除此之外，高職院校還可以聘請注冊稅務師、稅務專家或者財務總監等親臨學校指導工作，進一步彌補教師實踐能力不強的弊端。

3.改變傳統的考試方法，完善評價體系

（1）改變傳統的考核內容，突出實踐技能的考核。高職院校對考試內容進行變更，能對教學內容起導向作用，進一步貫徹落實實踐性教學思想，不斷突出技能的培養，實現教學方式和模式的創新。如教師提供相應的企業資料，學生自主討論，設計納稅籌劃方案，突出學生的實踐能力。

（2）將期末成績和平時成績有機的結合起來。教師應該結合具體的教學內容安排課后思考題或者作業，組織學生討論熱點問題，同時學生可以寫論文，根據論文或者作業評出平時成績。只有這樣，才會進一步調動學生的積極性和創造性，使學生熟練掌握相關的稅法知識，提升學生的思維能力。期末考核時采取閉卷的形式，能對學生的基礎知識有一個全面檢測，同時不斷強化學生的記憶能力，為學生專業課的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]白琳.高職院校會計專業稅收課程教學改革探討[J].財會通訊.2012（05）

第7篇：納稅籌劃課程總結范文

伴隨著我國市場經濟的快速發展，世界經濟一體化的進程顯著的加快，經濟全球化的速度也在加快的過程中。隨之而來的現代企業制度的建立、公司治理結構的健康發展都需要企業有效的財務管理，因此財務管理在現在的企業發展中的作用越來越重要，財務管理專業的人才的培養也十分的重要。

高職以及高等院校培養了大量的財務管理方面的人才，這兩類學校在財務管理專業人才的培養上存在一定的相同點，同樣的高職與高等院校在財務管理專業人才方面的培養上也存在一定的差別。本文對這兩類學校在財務管理專業人才培養的異同點進行分析，在的基礎之上，探索未來財務管理專業人才培養的新模式以及新方法，為國家培養更加完善的財務管理專業的人才。

二、財務管理專業含義

財務管理專業主要的是培養具備一定的財務管理以及相關的金融、會計及法律等方面知識以及能力，并在此基礎之上具備一定的手工計算的能力以及數據處理軟件報表分析能力以及財務籌備的能力，并能夠為公司以及個人財務決策提供意見以及具體方法的在企業、事業單位以及政府等部門從事財務工作的專門人才。

三、高職與高等院校的財務管理專業人才培養的相同點

（一）開設的相關課程基本相同

高職以及高等院校開設的關于財務管理的相關課程基本上是相同的。一般來說高職以及高等院校都會開設以下幾門專業基礎課程，《高等數學》、《基礎會計學》、《財務會計學》、《統計學》、《成本會計》、《管理會計》、《預算會計》等都是這兩類院校必須開設的專業基礎課程，為學生學習財務學相關的知識打下基礎。

另外這兩類院校也會開設相應的專業課程，《財務管理學》、《稅務會計與納稅籌劃》、《電子商務概論》、《中高級理財學》、《投資學》等都是一些必學的專業課，讓學生具備專業的財務管理技能。

當然這兩類院校也會相應的開設一些專業選修課，主要開設《財務報告分析》、《會計專題分析》、《財務管理專題分析》、《計量經濟學》、《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》、《國際會計》、《會計史》等課程，加強學生的財務技能的鍛煉。

（二）要求學生掌握的基本技能基本相同

高職以及高等院校要求財務管理專業的學生掌握的技能基本上一致。首先他們都要求財務管理專業的學生要有良好的道德品質，誠實以及負責任的對待自己的工作；其次要求學生有充足的有關財務管理方面的理論知識，能夠獨立的解決財務管理問題；再次要求學生具有組織協調、分析判斷、參與決策以及溝通交流等方面的能力。這些技能是作為一名合格的財務管理人員必須具備的能力，因此對于相關技能的掌握方面，這兩類學校的目標是一致的。

四、高職與高等院校的財務管理專業人才培養的不同之處

（一）財務管理專業的學業年限和學業標準不同

首先最簡單的高職院校與高等院校的學業年限不同。《中華人民共和國高等教育法》規定：高職院校的學業年限為二到三年，而高等院校的教育年限為四到五年。因此財務管理專業的學習也遵守這一規定。

高職與高等院校對于財務管理專業的學業標準也不同。高職院校對于財務管理專業的學業標準是要求學生掌握財務管理專業必須具備的理論知識，掌握從事專門實踐工作的技能；而高等院校對于該專業的學業標準是要求學生系統的掌握本專業的基礎理論以及基本的知識，具備從事該類實際工作以及研究工作的能力。

（二）教學方法不同

高職與高等院校關于財務管理專業的教學方法也有顯著的不同。在高職的教學過程中，主要是將財務管理的概念闡述清楚，以及財務管理需要具備的技能闡述清楚，不需要進行深層次的擴展以及研究，對課程的信息容量以及理論的深度要求不高；在高等院校的教學過程中，不僅需要對財務管理相關的概念解釋清楚，并闡述需要掌握的技能，更重要的是需要向學生介紹關于財務管理最前沿的成果，對于學科中的理論以及問題進行進一步的探討以及分析，側重于培養學生獨立思考的能力，培養學生的創新以及鉆研的精神。

（三）培養目標不同

這兩類院校對于財務管理專業的培養目標也存在顯著的不同。高職院校主要培養學生財務管理的實際操作能力，例如計算工資、做賬方面的能力。這類學院的培養目標是培養能夠直接去企業從事財務管理相關工作的人員，側重于應用型人才的培養；高等院校開設的教育以及相關技能方面的理論課程較多，強調理論與技能的雙重培養，學生不僅具備必要的基本財務管理的技能，也擁有扎實的理論知識。在企業中不僅能夠從事財務管理的相關基礎工作，還能夠進行一定的理論以及科研的研究，具備當管理人員的素質，側重于培養研究型的人才。

第8篇：納稅籌劃課程總結范文

關鍵詞：企業數字化；職業本科；財會類；人才培養

研究背景和研究意義

隨著計算機技術的發展，以物聯網、云計算、人工智能、大數據、移動互聯網等為核心的新一代網絡信息技術正在迅猛發展，改變著社會經濟的生產方式、生活方式和治理方式。越來越多的傳統行業被基于數字化技術的商業模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中，指出要加快推進產業數字化轉型，充分發揮海量數據和豐富應用場景優勢，促進數字技術與實體經濟深度融合，賦能傳統產業轉型升級，催生新產業新業態新模式，壯大經濟發展新引擎。實體經濟與新一代網絡技術的深度融合，推動著企業數字化轉型，數據將成為企業管理的核心要素之一。王堅在《工業大數據助力智能制造知識創新》一文中指出企業所管理數據的規模、種類和復雜程度都在以前所未有的速度增長，工業領域進入了以工業互聯網和萬物互聯為特征的大數據時代。在大數據時代的數字化管理，與信息化時代的數字化管理相比較，管理的策略以及數據價值的利用由被動轉為主動，由洞見轉為先見，并基于大數據智能和知識進行決策。在企業數字化轉型的過程中，人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術與財務深度融合，使得財務數字化的轉型升級已經成為了企業發展的必然選擇。職業本科培養面向行業崗位群（職業群），具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其人才培養必然要與行業需求和企業需求對接，所以基于企業數字化背景，本文探討了職業本科財會類專業人才培養模式，主要目的在于：一是研究人才培養的思路，為職業本科財會類專業培養出合格的會計人才；二是進行課程的建設研究，分析現狀，提出建議；三是對師資隊伍和實踐平臺的建設進行研究，為職業本科財會類專業提出科學性、適應性的人才培養模式，深入產教融合，加強校企合作。

企業數字化背景下職業本科財會類專業人才培養的思路

在企業數字化背景下，行業對會計從業人員提出了新的標準和要求。教育部的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中也指出：職業教育要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，健全德技并修、工學結合育人機制，突出職業教育的類型特點，深化產教融合、校企合作。這些都集中體現在培養復合型技術技能人才培養模式上。職業教育應以服務區域經濟為核心，依靠主要產業，緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，以此為基礎培養人才。基于此，本文圍繞行業、職業以及崗位群分析構建“面向市場、服務發展，以市場需求為導向，職業能力為核心，培養復合型技術技能人才為目標的職業本科會計人才培養模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養模式

通過校企合作、校校合作，實現企業、學校、兄弟院校共同參與人才培養。一是職業本科學院發揮自身優勢，培養理論基礎扎實、實踐能力強的技術技能型會計人才。二是通過校企合作，將人才培養過程與企業對接，建立以企業為依托的實訓室、工作室，強化人才培養的實踐性，有效實現與企業崗位之間的對接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養方案制定、課程設置、教師、教材、教法等多方面進行深度融合，培養符合市場需求的會計專業人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養模式

通過進行廣泛的市場調研，邀請行業專家、企業人員、合作院校進行充分論證，參照國家專業標準，分析財會類專業對應的行業，細分面向的職業以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務或普適性工作任務，總結其所需要的職業綜合素質和行動能力，從而針對此能力開設課程，最終形成課程體系。構建基于崗位勝任能力的人才培養模式，將教學內容由實操型轉變為實戰型，可以有效實現學生與企業工作崗位的對接，提升學生實踐應用能力。

三、實現“崗課賽證”深度融合

財會類專業與眾多職業崗位需求關聯緊密，因此，要從實際工作崗位對財會人員的需求出發，對接行業、崗位，理清財會類專業課程體系與“1+X”職業技能標準、技能競賽標準之間的關系，改革培養財會專業人員職業核心能力的路徑，真正實現“崗課賽證”融合。見圖1。基于崗位設置課程，并將職業技能等級標準、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業技能等級標準對應的課程，并將其內容納入相關課程，如財會類專業的“1+X”智能財稅職業技能等級證書，分為初級、中級、高級，可以將初級的內容納入會計信息系統、財務會計基礎、出納實務課程；將中級證書在初級證書基礎上增加的內容納入納稅申報實務；將高級證書的內容納入到大數據分析類的課程和財務管理、納稅籌劃課程。二是將技能競賽內容梳理后納入對應的課程，并與職業技能等級標準對應，如將智能財稅大賽與智能財稅職業技能等級證書對應，在校級競賽訓練時，以相關課程的上課內容為主，既提升了學生學習的興趣和動力，又提升了學生的實際操作能力，也為省級競賽選拔了選手。在省賽訓練隊成立之后，學生將進入到中級證書內容的學習，此時學生仍然可以在課堂上學習競賽知識，并在課后進行針對大賽的重點輔導，真正體現“以賽促學、以賽促教，賽學結合”的育人理念，也符合大賽精神。將競賽內容納入課程惠及每一位學生，可以從整體上提升教學的質量和學生的職業核心能力。三是將競賽中體現的工匠精神、職業精神與日常教學結合，相互促進，既激發了學生的學習動力和興趣，也達到了思政育人的目的。

企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設

一、企業數字化背景下職業本科財會類專業課程建設現狀

在企業數字化轉型背景下，企業業財一體化、財務智能化、財務數字化已經是大勢所趨，將相關大數據和智能化課程納入課程體系也是目前職業本科財會類專業的難點之一。人工智能和大數據在會計管理中的應用主要體現在審計核算、經濟前景預測、資產評估預測、參與會計管理決策和規劃、運營風險防范及企業重大事項預測等。企業業財一體化、財務智能化、財務數字化將導致傳統的會計核算、科目匯總、賬目登記、報表編制被完全或部分取代，會計工作的效率大大提升，會計從業人員減少，會計就業崗位的結構發生變化，傳統的財務會計向管理會計轉變。在教學方面，就要求高校更加注重培養財會類專業學生的持續學習能力、職業判斷能力，跨專業學習能力，并要求學生掌握人工智能、大數據、云計算等信息技術，使得財會類專業學生的知識結構更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統課程設置的基礎上，引入人工智能、大數據、云計算等知識。基于此現狀，本文認為應該建設與企業數字化轉型相匹配的財會類課程體系。

二、存在的問題

在企業數字化背景下，盡管高校已經對人工智能、大數據等新一代網絡信息技術如何融入會計課程體系中做出了初步的探討和實施，如在各類技能競賽中加入大數據、RPA等；各教育類企業與學校合作開發了一些相關課程，但仍存在軟件平臺繁多、內容融合深度不夠，標準不統一等問題。所以目前尚未有企業數字化背景下，針對職業本科財會類專業融入人工智能、大數據、云計算等信息技術的相對完善的財會類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會專門研討相關課程的設立、開發。蘭州石化職業技術大學大數據與會計專業兩次邀請正保網中網集團專家，共同研討職業本科會計專業課程的開設、大數據財務課程建設、“1+X”證書課證融通、會計技能競賽課賽融通等問題。開發相關專業課程，如開發大數據財務初級、智能財務中級、高級數據挖掘課程、Python數據挖掘與分析等理實一體化的課程，并建立相應的實訓課，與職業技能等級證書對應，如財務共享實訓、財務數字化實訓、智能財稅實訓等課程。此外，課程建設的重點之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應鼓勵校企共同開發教材，使其最大程度與實際工作崗位內容相匹配。

四、課程體系建設意見

職業教育本科財會類專業應該培養具有一定的科學文化水平，良好的職業道德、人文素養，精益求精的工匠精神，掌握較為系統的基礎理論知識、專業知識和技術技能，具備一定的創新創業能力和可持續發展能力的復合型會計技術技能人才。同時，注重學科的前沿性和跨學科課程的設置，構建通識教育課程、專業基礎課程、崗位能力課程、職業進階課程四大主體的課程結構體系。一是通識教育課程，其主要教授思想政治理論、科學文化基礎知識、中華優秀傳統文化知識，以及基礎學科的工具方法，旨在使學生形成正確的人生觀、價值觀，使學生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業基礎課程，通過“崗課賽證”的融通，注重培養學生的專業基礎理論和方法，使其知識體系系統化。三是崗位能力課程，其注重培養學生的實際操作能力，通過與行業、崗位對接，與職業技能等級證書對接，形成實訓類課程，將理論知識融入實訓中，提升學生的職業核心能力，滿足學生就業崗位所必需的基本技能。四是職業進階課程，其注重培養學生跨專業學習的能力和職業的遷移能力。

企業數字化背景下職業本科財會類專業師資隊伍建設和實踐平臺的搭建

一、師資隊伍建設

在企業數字化轉型的背景下，新一代信息技術與財務深度融入，新技術的引入必然要求教師知識結構的變化升級，來適應新形勢下的教育環境。根據職業本科院校雙師素質要求，加強師資隊伍建設，尤其是雙師型隊伍建設對財會類專業人才培養至關重要。加強師資隊伍建設的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過互聘制度實現身份的互換，專業教師可以到企業進行實踐，提升自身的教學能力；二是以賽促教，專業教師參與各類技能大賽的指導或參加技能大賽，如智能財稅技能大賽重點關注“財稅大數據應用”“大數據與會計”“大數據與財務管理”等新專業建設與數字化改造，教師通過參與指導大賽，可以提升其對數字化財稅技術技能人才的培養水平；三是參加各類培訓、進修，教師應積極考取職業技能等級證書，以提升自身的專業素養和職業能力，進而提升自身的教學水平；四是學歷再提升，職業本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊伍的學歷結構普遍以研究生居多。但作為職業本科學校，這樣的教師學歷結構已不能滿足職業本科發展的需要，所以應鼓勵專業教師進行學歷再提升，促進教師隊伍整體水平的提高。

二、實踐教學平臺搭建

搭建多元實踐教學平臺，并依托實踐教學平臺培養財會類專業技術技能人才。通過校企合作，將學校資源和企業資源進行整合，如成立以合作企業為依托的工作室，培養學生的職業技能，將專業課程知識與職業技能等級標準結合，對接企業崗位標準，將專業知識與單項實訓內容融合、將教室與實訓室融合、將校內教師與企業教師融合，有效銜接學生就業實習。同時，將技能大賽平臺與日常實踐教學平臺融合，精確地將技能大賽平臺模塊拆分到各實訓課程中，全面提升學生的技能水平。此外，通過企業實習，搭建真實的實戰戰場，全方位提升學生的專業技術能力，進而促進職業本科院校教育水平的全面提升。

結語

綜上所述，在企業數字化轉型背景下，本文從培養思路、課程建設、師資隊伍建設和實踐平臺的搭建三方面對職業本科財會類專業人才培養模式進行了研究，以此提升了人才培養的成效。作者簡介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向為財會方向。

參考文獻

[1]孔祥宏.基于數字化、共享化背景下財務管理模式創新研究與實踐[J].中國煤炭，2021，47(02)：41-45.

[2]劉檢華，李坤平，莊存波，張雷.大數據時代制造企業數字化轉型的新內涵與技術體系[J/OL].計算機集成制造系統：1-20[2022-06-24].

[3]侯正施.職業本科AI+會計人才培養及課程建設研究—以山東外事職業大學為例[J].佳木斯職業學院學報，2021(4).

[4]王堅.工業大數據助力智能制造知識創新[J].上海信息化，2018(12)：16-19.

第9篇：納稅籌劃課程總結范文

關鍵詞 ：高職院校 會計人才 培養 定位

當今世紀，經濟全球化深入發展，企業經營的集團化與信息化日益明顯，會計人才在經濟社會發展中的基礎性、戰略性、關鍵性作用更加凸顯。應用型會計人才是“能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才”，包括核算型會計人才和管理型會計人才。面對目前高職院校會計學專業學生就業為第一要務的現狀，高職院校培養核算和管理相結合的應用型人才迫在眉睫。

一、會計學專業人才培養現狀

（一）理論與實踐不能很好地融合

會計學是應用能力較強的學科。長期以來，會計學專業的人才培養不注重應用型人才的培養，在培養中理論與實踐不能很好地融合，過分地注重專業知識的傳授。在人才培養中，先集中進行會計理論的教學，再進行會計實踐的教學，人為地割裂會計理論與實踐的統一，這不但影響了會計學專業人才的應用能力培養，也影響了獨立思考、創新等能力的培養。

（二）人才培養機制束縛了應用型人才的培養

現行的人才培養機制只注重對學生理論的考核，而忽視對學生實踐能力的考核;只注重對教師教學與科研工作量的考核，而忽視對教師實踐教學能力的考核。在大多會計學專業的人才培養中，實踐所占比重并不少，但大多流于形式，其學時并不能真正地發揮作用。同時，由于招收規模的擴大，使得教師承擔大量的教學工作與科研任務，影響了教師的理論與實踐知識更新;另一方面，由于學校不重視對教師實踐教學能力的考核，使得教師不愿意在提高實踐教學能力上下功夫。人才的培養機制束縛了應用型人才的培養，培養出的學生應用能力不強，人才亦不能滿足市場經濟發展的要求。

（三）不能以市場需求為導向培養應用型人才的培養

學生就業難，這個尖銳的問題反映出教育的產品――會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。企事業單位現在都傾向于招聘有經驗的會計人才，致使剛出學校的大學生由于沒有充分的經驗，實踐能力較弱經常吃閉門羹，于本科學院會計學專業的學生相比，高職院校學生不論是會計理論知識上的學習時間和會計實踐課程的開設上都更少，致使在市場競爭力又更遜一籌。特別是高職院校會計專業畢業生，絕的大多數畢業后的去向，是一些中小企業從事會計崗位工作，這些企業不具備設置多個會計崗位的條件，要求高職院校會計學畢業生同時具有核算和管理相結合的技能，并且短時間內能夠從事一些工作的應用型人才。

（四）教育體制的弊端導致學生綜合素質難以得到提升

在知識經濟的發展下，學科的劃分越來越細，而學科之間的交叉滲透卻日益明顯。對于會計專業的學生來講，不僅需要有扎實的理論基礎，更需要具備其他相關知識，如管理、金融、稅收、法律、證券和投資等，只有這樣才能適應不斷變化的經濟環境。然而長期以來，在高校會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象，從而忽略了學生實踐、動手能力、創新精神的培養與綜合素質的提高。專業知識結構和能力結構的不合理搭配導致了培養出的人才過于專門化，知識面過于狹窄，缺乏從事現代會計工作所必備的其他專業的基礎知識與理論知識，知識結構薄弱，缺乏打破成規的勇氣，且綜合素質達不到經濟市場的要求，畢業后無法迅速適應實際的工作環境。

二、會計實驗教學的現狀

（一）當前不少高校的會計專業實驗教學仍然停留在核算型會計人才的培養層面，大體經歷了兩個發展階段：手工操作階段以及手工操作與電算化并重階段。與核算型會計人才培養相適應，兩個階段會計實驗教學的共同目標是鍛煉學生正確填制憑證、等級賬薄、正確計算成本和編制會計報表的技能。傳統會計實驗教學過于強調會計核算，忽視了會計審核、會計信息分析運用、會計預測和決策，不利于會計人才管理與決策能力的培養。

（二）在實驗教學內容上，核算型會計實驗課程開設少，財務管理、報表分析、管理會計、審計、內部控制等較少涉及。這是因為核算型會計實驗的主要功能是解釋與驗證。因此，會計實驗教學地位較低，往往從屬于理論教學。會計信息化實驗內容也僅僅是通用財務軟件的操作練習，沒有與各門會計專業課程有機結合起來。由于實驗教學得不到重視，實驗材料也缺乏動態更新，高校會計實驗教學普遍采用將某企業特定會計期間的若干筆基本經濟業務照搬編入教材的方法且許久不變。

（三）在實驗教學方法上，核算型會計實驗主要采用“演示法”，即教師講授完畢后，學生根據會計練習資料和模擬材料被動地、反復地進行演練。具體操作方法就是“全職法”，即由學生獨立完成全部業務，從填制、審核會計憑證，登記賬簿，成本核算到會計報表的賬務處理過程都由一個人承擔，很少采用實際工作中按會計崗位分工的實驗形式。這種單呆板的實驗方法很容易使學生產生厭倦情緒，從而影響實驗效果。

三、高職院校會計專業人才培養的定位

1、會計專業創新定位

高職院校會計專業應立足當地民營中小企業培養第一線的制造類服務業高技能會計專門人才。其培養目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業會計管理類崗位，加強會計職業道德，突出會計職業核心能力，突出會計實踐能力。畢業生應具備會計核算、稅務與納稅籌劃、內部稽核、財務管理等四方面職業能力，當然其核心能力應是會計核算為主的應用管理型人才。

2、會計專業人才培養模式創新定位

會計專業人才創新型培養模式應主要體現在：（1）人才培養模式創新化。按照當地民營中小企業會計的工作過程和高職高專人才培養目標建立學訓循環、校企互動、工學結合的創新人才培養模式。（2）課程建設特色化。根據高職院校人才培養模式的特點，按照會計專業就業崗位群的工作流程設置教學內容，以每一工作步驟所需職業能力培養為基點，以課程整合、課程內容更新和完善課程結構為主線，形成專業課程特色。（3）教學模式多樣化。要以增強應用能力為導向，探索適應職業教育的教學模式;采取靈活多樣的措施與手段組織教學;在突出能力培養上，對傳統的教學方式和方法進行改革。（4）實踐教學規范化。要圍繞能力培養的目標，建立科學、完整的實踐教學體系;注重實驗、實訓基地建設，加強實習、實訓師資建設。（5）師資隊伍建設合理化。要根據會計專業教學規模及發展趨勢確定專業師資數量，實現專業師資建設的多層次性，實現專業師資隊伍建設途徑的多樣化，增強師資隊伍管理制度的科學性。（6）產學服一體化。要樹立產學服結合理念，指導專業建設工作;建立生產―學習―服務相結合的機制，突出社會服務功能。（7）教學過程保障化。這需要建立科學、合理的會計專業群教學質量保障體系。

四、總結

新的經濟形勢要求高等學校應用型會計人才培養目標由核算型向應用管理型轉變。傳統會計實驗教學迫切需要進行系統的改革以適應會計人才培養的新要求。探索以應用管理型會計人才培養為導向的會計專業實驗教學目標，提出了專業課程實驗、綜合性實驗和創新性實驗立體融合教學體系以及相應的教學方法改革，為高職院校通過會計實驗教學改革培養應用管理型會計人才提供有益的借鑒。

參考文獻

1、王涵濱 高校會計本科專業人才培養目標現狀及對策《重慶文理學院學報》.