外國詩歌精選(九篇)
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第1篇：外國詩歌范文
中圖分類號：I1062文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2013）05-0116-04
隨著我國經濟的發展，中國無論在經濟還是文化上都加強了與外國的聯系和溝通。改革開放的深入和發展使得中國對外的包容性增大，中國的文化逐漸走向世界并被世人所認可，而國外的文化也悄悄地走進中國。詩歌是詩者用于表達內心感受的文體，是世界上最基本、最古老的一種文體形式，它需要作者擁有嫻熟的藝術技巧、深度的社會閱歷和豐富的內心感受才能將詩歌的意境用藝術的方式表達出來，它對言語、音節、韻律、感情、意象都有著特殊的要求。外國詩歌由于語言、文化背景、音節、韻律上都與我國詩歌有很大的區別，因此對其翻譯存在著一定的困難。[1]經濟的發展迎來了我國詩歌翻譯、出版、創作的最佳時期，如何克服外國詩歌翻譯過程中存在的問題，將直接影響我國詩歌翻譯以及出版工作的開展，因此本文將對外國詩歌翻譯及出版過程中存在的問題進行探究和分析，并值此提出一些解決方法，以應對當前外國詩歌在我國出版和翻譯中遇到的問題。
一、外國詩歌的特點及與
中國詩歌的區別詩歌是民族文化結晶及智慧的最高體現，同時也反映某一時期的歷史文化，是時代與歷史進步的見證。由于各民族的文化傳統的不同影響，外國詩歌也呈現出不同的特點，把握外國詩歌的審美特征是進行外國詩歌鑒賞的前提，而對各個不同時期的外國詩人詩作的了解也是進行外國詩歌鑒賞的必備條件。猶如中國詩歌是具有悠久的歷史傳統一樣，外國詩歌也有著深厚的歷史淵源。進行外國詩歌的鑒賞，我們首先應該以歷史的、美學的眼光考察外國詩歌，把握外國詩歌的審美特點。由于世界各民族在語言文字、歷史傳統、文化背景等各方面的差異，所孕育產生的文學也有很大的差別。
中西方詩歌無論在文化、美學、藝術、文論、內容、結構上都是迥然不同的。西方詩歌中強調的是資本主義社會里人物內在心理的描寫，詩人在表達自己的想法時都是比較直率的，直接將內心的感受抒發出來，毫無造作，語言描述結束時其所表達的意思也就結束，值得回味的空間較小。這與西方人的思維習慣、語言習慣以及心理特征有關。外國詩歌在主題上更多的是反映人神之間的關系，如大型詩歌《荷馬史詩》。外國詩歌時代感意識較強，以藝術的方式對個性主張、時代精神以及詩人的愿望、情緒進行高度的概括。外國詩歌的表達方式較中國詩歌單一，直接是以修辭方法及表現手法來表達自己的想法，藝術想象大膽而夸張。而我國詩歌在表達上則采用較含蓄的表達方式，常常是借物抒情，這與我國的文化及風土人情有關，我國儒家文化中就教導我們在語言中應盡量含蓄，避免話語太直接而傷害別人。不同民族、不同地區有著不同的文化特征，因此外國詩歌在我國翻譯過程中存在著文化地域、語言習慣、語言風格等的差異。[2]
二、外國詩歌在我國出版過程中
遇到的問題及解決方法（一）外國詩歌在我國的出版歷程
縱觀我國的外國詩歌出版的過程，可以粗略地將其出版過程大致分為三個階段：
第一，探索階段：在1914年中華書局涉外國文學譯注出版社成立，中華書局首次試水外國詩歌的翻譯和發行。這年中華書局刊載了大量的外國翻譯詩歌，例如刊載在《中華教育界》上的教育小說《紀念之紐扣》，刊載在《中華學生界》上的歷史小說《三百人》等等。這一時期稱為外國詩歌出版翻譯的探索階段。
第二，發展階段：自1919年以后，中華書局在外國文學翻譯出版事業上趨于繁榮，這一時期翻譯的作品相對冷落市民文學，重視翻譯外國進步文學作家的作品，共翻譯了新書15多種。到了1934、1935年外國文獻的翻譯達到全盛時期，出版業內稱這兩年為“翻譯年”。
第三，衰退階段：隨著1937年“”，全面爆發，這一時期政府西遷，上海淪陷，中華書局的主營業務基本全部轉到了重慶分局，這一階段，外國詩歌的譯著出版數量急劇下降，中華書局基本集中于教學圖書的發行，外國詩歌的譯著出版工作整體趨于低迷，新版書驟減，只有大概45種。
（二）外國詩歌在我國出版中遇到的問題
1外國詩歌出版存在缺席的現象
盡管詩歌是民族的文化和智慧的結晶，但是外國詩歌在我國的出版工作一直被邊緣化，外國詩歌在我國的出版處在零散、分系統的狀態。相對于其他的文學作品，外國詩歌由于其內容及意境艱澀難以理解，加上我國現在真正懂詩、愛詩的文學愛好者甚少，因此，外國詩歌在我國變得很難暢銷，出版社對外國詩歌的出版量也隨之大量減少，導致我國文學市場上外國詩歌所占的比例少之又少。
2出版社對國外詩人介紹甚少，導致觀眾對詩人及其作品缺乏認識
中國的出版社對國外詩歌的介紹比較滯后，語種與詩歌的翻譯不能做到同步，在國外比較熱銷的詩歌，來到中國后反而不被認識和了解，中國很多出版社忽略了對外國詩歌的介紹，導致中國的詩迷對詩歌缺乏認識而錯過了閱讀，這嚴重影響了我國當代詩人的視野。同時，我國一些研究者及詩人出于對外國詩歌的愛好及興趣，翻譯出來的作品無法找到出版社出版，只能壓在手里，嚴重影響了外國詩歌在我國本地的傳播。對于一些著名的詩人的作品，盡管詩歌愛好者能熟悉他們的作品，但是在市場上卻很難找到相應的文學書籍。[3]
3存在本土文化和外來文化的地位的問題
中西審美習性及傾向不同產生很大的差異，這些與各民族的社會文化背景和文化氛圍以及民族思維有關。任何一種其他民族的東西在進入一個陌生的民族內部時，不可能完全不發生變異，這種變異既是其融入其他民族文化的必要條件，也是自身發展吸收的結果。而這種變異的結果有兩種：一是消滅其他文化，特別是落后民族的文化，一是兩者的結合，最后融為一體，你中有我，我中有你。在中國古代前一種現象經常發生，而到了近現代，由于每個民族的文化沉淀積累到一定的程度，后一種情況司空見慣，而且世界文化交流的趨勢客觀上也要求異文化之間的融合。值得注意的是，這種文化融合是不以消滅一方文化為代價的，畢竟每個民族的發展都經歷了幾千年的歷史，消滅文化的現象是不可能發生的，文化一體化的論點是不可能成立的，因為文化存在的不可通約性決定了文化的個性。偏激一點，我們不妨提出這樣的一個論點：文化一體化等于沒文化，消滅文化。我們實在很難想象全世界所有的民族只共同擁有一種文化那是怎么樣的一種情景，每一種文化的產生發展甚至滅亡都有客觀規律的支配，如果以非客觀手段強行消滅一種文化必然會受到懲罰。在中外歷史上這種教訓不是不深刻。因此我們并不能提出單純的融合要求，中西的交流不能以消滅一種文化為目的，否則后悔的必然是我們自己，我們的民族。
很多中國人自稱是為了保護中國的本土文化，只是學習研究中國的文化，對于外國文化有所排斥，所以本土文化總是占據主導地位，而外來文化入駐中國的現象卻很少見。
（三）外國詩歌出版過程中問題的解決方法
針對上述的問題，筆者認為要想讓外國詩歌在我國本地上能被廣大的詩歌愛好者熟悉和了解，出版商需準確把握讀者的地位，了解讀者的所需，在對外國詩歌選編時，應該考慮讀者對詩歌的喜歡程度，而不是盲目地、隨意地對詩歌進行選編，最后出版出來的東西就會變成大雜燴的形式，缺乏可讀性，造成詩歌愛好者難以選擇到適合自己的外國詩歌，使得我國詩歌愛好者對外國詩歌的認識受限。加強出版界對詩歌讀物出版工作的重視，主要是加強對外國詩歌出版宣傳的力度，把詩歌出版作為出版的義務。媒體方面應該加強對詩歌文化的宣傳，而不是一味地進行商業炒作。加強國人對詩歌的認識，讓國人了解詩歌是一個民族文化和智慧的結晶，加深國人對詩歌的熱愛程度。[4]
三、外國詩歌出版翻譯的難點及對策
（一）外國詩歌翻譯的難點
1對詩歌描述主體的認識不夠
在中國詩歌中，“我”通常是指作者本人，但是在外國詩歌中“我”所描述的主體不一定是作者本人了，在外國詩歌中抒情的主體常常出現缺席的現象，因此確定外國詩歌抒情的主體是對外國詩歌翻譯的第一步。外國詩歌中的主體形式多樣，既可能是景色、生活，也可能是人物、事件，確定詩歌中的“我”對于發掘作者的內心是很重要的，確定了詩歌的主體，也就是了解了詩歌的內涵。詩中表達的思想也是圍繞著主體進行的。但是由于文化背景的不同，思維方式不同，因此國內翻譯者對外國詩歌主題的把握存在一定難度，主體表現形式多樣化也使得翻譯工作變得艱辛。
2作者的情感難以把握
中國詩歌的特點就是通過形象來說話的，即詩中用意境來表達作者的想法和體會。詩人的情感和思想是通過生動具體的形象體現在詩歌中的，詩歌的意象飽含著作者的情感、觀念及意識，這些無形的情感意象在詩歌中將會被化為有形的物體或畫面。與中國詩歌不同，外國的詩歌在表達上不一定是以抒情的方式對自身的感受、體會進行表達的，外國詩歌在情態形象上反映的是詩人內心的體驗、生活的經歷。但人的感情和生活體驗是復雜和多樣化的，因此，在翻譯外國詩歌過程中能否正確把握作者的情感，將直接影響到詩歌所表達的意思。但是人的情感是復雜的，很多時候就連當事人都很難將自身的體驗完全準確地表達出來，何況是局外人，因此翻譯者對作者的情感難以準確地把握。[5]
3對詩中象征手法容易混淆
外國詩歌擅長對象征手法的使用，象征是指借甲事物來暗喻乙事物。象征在外國詩歌里是一種重要的表達手法，是一種謀篇立意的手法。由于象征在一定程度上與比喻相似，如果翻譯者對詩歌的意象把握不準確就很容易出現混淆，將象征的手法翻譯成比喻的修辭方式，這樣就與作者的立意相違背了，因此對象征意象的把握是否準確，將影響外國詩歌的整體表達。
4詩歌語言風格的把握難度較大
外國詩歌的詞語大都包含一些特殊的含義，這與各國的文化歷史有關，在中文里難以找到合適的詞語將其進行還原，因此在內容和形式上看其翻譯都具有一定的局限性。若對其把握不夠準確，翻譯出來的作品就會與作者作品原意大相徑庭，因此，這給翻譯者對外國詩歌的翻譯帶來很大的困難。
5兩種詩歌的表現形式、語言聲調不同
不管是中國的律詩還是中國的詞，都非常講究形式美。表現中國詩詞的主要形式有兩種：外在形式，即篇章；內在形式。中國詩詞的篇章分為七律詩、五律詩、詞牌等；內在形式主要要求對仗、押韻、平仄等。中國詩詞正是通過這種內在形式和外在形式的完美結合，才使得中國的詩歌讀起來有一種特殊的美感。所以可以毫不夸張地說，中國詩歌的形式傳遞著一種信息，而這種信息無法用其他語言來表達。雖然外國詩歌也有押韻格律之美，但英語講究的是語調語言，想用漢語的聲調語言表達出來是存在很大困難的，有時候就會造成雖然用漢語翻譯出來了外語詩歌原文的意思，但在內在形式和外在形式上我們的譯文則表達不出來。因此，由于中外詩歌在形式和聲調存在較大的差異，就使得外國詩歌在翻譯成中文時遇到了極大的困難。
（二）外國詩歌翻譯的對策
1了解原作者的背景，有助于對詩歌中主體的把握
外國詩歌通常反映的是作者的生活體驗，因此了解作者的出生背景、教育背景及生活經歷，可有助于對詩中主體的把握。外國詩歌體現的是社會大環境的各方面及人身處復雜多變社會中的內心感受，因此了解作者的人生經歷及相關的背景，對于了解作者詩歌的立意都是很有幫助的，了解作者詩歌的立意后就能揣摩詩歌中所描述的主體了。
2通過意象來把握作者的情感
在外國詩歌翻譯中，把握意象對于把握作者的情感是尤為重要的。意象就是詩人將自己的感情生活化作具體的事物進行表達，是一種具有主觀色彩、與生活原態明顯不同的藝術形象。外國詩歌中，作者往往將自己的情感寄托在具體的事物上。因此，翻譯者可以根據自身的經驗知識、心靈體會、意象聯想來對作者的情感進行把握，設身處地、推己及人對詩中的意象進行把握。
3對修辭方法理解透徹，可以避免對詩歌修辭方法理解錯誤
外國詩歌通常是以修辭手法及表現手法來對生活進行反映，風格多元化，題材豐富多彩，因此對修辭手法熟悉，有助于避免對修辭方法理解錯誤。象征寫作手法與比喻修辭方法有相似之處，很容易將這兩者混淆。要想對象征手法理解準確，首先是需要將象征和比喻區分開來。與象征不同，比喻是一種修辭手法，而象征是統籌整篇詩歌的，比喻只是在某段語句、語段中起作用的。對詩歌象征的把握除了區分與比喻的區別外，還可以從形象下手，一些典型的形象本身就富含著豐富的情感，作者會在這細節上著重筆墨進行描繪，因此可以通過作者對細節的描寫來把握詩歌中象征的意象。[6]
4舉一反三是理解詩歌詞匯最好的方法
詩歌的翻譯是靈活變通的一個過程，沒有絕對的規律可循的，尤其是對于一些特殊的詞匯上，更是沒有規章可循。盡管這樣，各國詩歌在語言上還是有其共通的地方的，只要把握好這些特點，翻譯就會變得輕松。詩歌語言方式是格律性的語言，具有聲調頓挫有致、節奏感強、朗朗上口、容易記憶等特點，因此，外國詩歌翻譯追求的境界就是與原文的思想情感及言語風格吻合。在翻譯形式上，外國詩歌翻譯應遵循文字顯淺、形象鮮明、言辭生動、具有形象性及抒情性等特點。
5從結構學角度分析、翻譯詩歌
眾所周知，任何詩歌都是一個具有多層次的系統結構的整體。羅特曼結構認為，詩歌是建立在語言、句法、節奏、語音、語調這五個層次上的，這五個層次相互影響、互相制約，構成一個完整的詩歌。這樣我們在翻譯外國詩歌的時，可以采用重復和平行對照的組織方式構建具有層次性的文本語言結構，透析出每首詩歌的靈魂，同時要注意中英文的語音、語調的補償，從整體上去分析每首詩歌，使得外文詩歌在翻譯成中文時不會丟失其深層次的東西，這樣翻譯過來的詩歌才能為更多的人接受。
結論
詩歌的發展無論在我國還是國外都有著深遠的歷史文化背景，它是歷史和文化沉淀的產物，是對歷史時代巨變下人物思想用簡潔、富有意境的語言進行描述的一種文體藝術。但是隨著時代的發展，詩歌慢慢被邊緣化，因此對詩歌出版加強宣傳可以防止詩歌文化缺席的現象發生。詩歌在翻譯過程中應注重對意境的理解，在言辭上應注意舉一反三。詩歌是文化的象征，應被繼續傳承和發揚。
總而言之，外國詩歌要想在翻譯成漢語的時候找到生存空間，必須在翻譯成漢語的時候符合我國的審美觀念、文化習慣，摒棄在翻譯過程中文體觀念方向上的譯誤，找到中外詩歌翻譯的契合點，這樣才能讓外國詩歌在翻譯成漢語之后為更多的人接受。
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第2篇：外國詩歌范文
【摘要】本文從美國市政體制改革的歷史發展背景著手，簡要介紹了一種新型的市政管理體制即市經理制，這是發展時間相對較晚，但發展后勁十足的一種新型市政管理體制，并為越來越多的美國中小型城市所采用。
【關鍵詞】市經理制城市發展管理體制
美國市經理制作為一種市政管理的制度，其產生有著深刻的歷史背景和制度運行的土壤。各種因素相互作用，使得這樣的制度產生在美國的政治發展的進程中，作為一種城市管理的制度，它是美國政治制度的重要組成部分，深深的根植于美國的“三權分立”的政治傳統中，也是對美國政治制度的一個重要的支撐。
一、市經理制的歷史背景
美國城市經理制確立于19世紀末20世紀初美國市政改革時期，在此之前，美國城市普遍采用市長暨議會制，即后來歸納的“弱市長制”（weakmayor-councilform）。所謂“弱市長制”，其實就是市長暨議會制的一種早期形式，在這一形式中，市議會在與市長的關系上處于優勢、強勢地位，而市長和市政府處于弱勢地位，其活動更多在禮儀方面。市議會監督一切市政活動，任命市的重要行政部門的官員，制定預算，決定市政的一切重要問題，市長對市議會采取的行動沒有否決權。這種體制適應了當初的城市規模不大，發展水平較低的實際。因此在建國初期它曾發揮了積極的作用，可是隨著美國城市的迅速崛起和人口的迅速膨脹，給城市政府帶來了許多亟待解決的全新問題，比如大量人口涌入城市后造成的住房緊張狀況日趨加劇，而且，由于人口過于密集和工業化的迅速膨脹，城市的環境衛生極其惡劣，居民成分的復雜造成了違法和犯罪現象的猖獗等，面對城市問題的增多和城市政府職能的擴大，作為市經理制產生之前的“弱市長制”在長期的發展中暴露出固有的缺點：首先，由于市長、議會、獨立的局各自為政，權責不清，極易造成相互推諉的局面，各部門之間經常發生內耗和沖突。其次，由于市長在與議會的關系上處于弱勢地位，市長及市政府受到議會及其它方面過多的牽制，使整個政府缺乏統一的指揮和協調。面對如此復雜的問題，政府顯得力不從心。再次，“大量官員需要人民直接選舉，例如，1909年以前，波士頓選民要選舉的官員多達97人”，對如此之多的候選人選民不可能一一了解，所以很難保證政府能得到品德高尚和有業務能力的人才。
顯然，這樣一種低效無能的制度是無法滿足城市化發展的需要，進而造成城市管理極端混亂局面。改革勢在必行。為了改變傳統的市政管理模式和混亂的社會狀況，到19世紀20世紀初，紛紛成立了各種市政改革團體如企業家俱樂部、市民市政同盟等，其中，以知識份子和專家為改革的中堅力量。在各方的努力下，改革取得了初步成果，從1882年到19世紀初，先后有布魯克林、波士頓、克里夫蘭、紐約、底特律、費城和芝加哥等大城市修改了，擴大了市長的權力，并將行政權從議會轉到市長手中，市長擁有財政預算的編制權、執行權、市政官員的任免權、有否決權，美國歷史上稱此為“強市長制”（strongweakmayor-councilform）。這種體制改革并沒有根本改變市長——議會制模式，僅僅是削弱了議會對行政工作不應有的控制，提高了市長的地位，從而保證了各行政部門在市長領導下協調和合作，因而很快表現出成績，可是畢竟其選舉方式和選區等“弱市長制”的弊病沒有能改變，所以改革者的探索也沒有停止，他們希望找到一種更切合實際和更有效的改革方案。
1900年8月，德克薩斯州的加爾韋斯頓遭到了颶風兇猛的襲擊，一夜之間，6000余人喪生，整個城市被埋在廢墟中，面對突如其來的，“弱市長制”下的市政府束手無策，州議會不得不應改革派的請求，批準了一個臨時性的組織——當地5個有名望的企業家為了港口改良而組成的“深水委員會”代行政府職能。該委員會集立法、行政于一體，將城市事務分為4類，各有一人負責，余一人為總協調人，彼此地位相等，結果，這個組織運行起來頗有效率，重建工作得以順利進行。與此同時，一個由改革者組成的三人小組委員會也開始按照深水委員會的形式草擬新的城市。1901年4月19日，新獲得州議會的批準。委員會制（Commissionform）作為加爾韋斯頓市的正式體制被確定下來。之后，雖然1903年再度修改，但其主要特征沒有改變：
第
一、市政府由五人委員會組成，擁有立法、行政權，其成員同時具有議員和行政官員的雙重資格；
第
二、委員會開會討論的所有內容均公之于眾，每季度向市民公布一份清晰完整的稅收和其它收入來源及安排的說明；
第
三、委員會成員兩年一度由全體選民超黨派直接選舉產生。
由于這種體制具有政務公開、超黨派選舉、各委員之間相互制衡而避免隱含濫用權力的危險等優點，曾一度在美國各中小城市特別是在小城市中非常流行，“到1910年，全國有108個市，到1913年發展到371個城市采用委員會制?！比欢S著現代城市規模的不斷擴大，城市事務也越來越繁雜，作為應急體制出現的委員會制并不能滿足迅猛發展的現代城市的需求，而且在實踐過程中也逐漸暴露出一些缺陷，立法與行政集于一體，不利于相互監督、制約；委員會成員分別承擔市政工作，無一人負行政全責；權力分散，缺乏統一有效的領導。
因此，從其產生背景看更多地是著眼于控制政黨核心集團的勢力和處理緊急事態，從長遠的觀點看，并不能完全適應現代城市的發展及科學管理的要求。于是，一種基于在委員會制上改進而成的城市經理制在1912年首先在薩姆特和戴頓市應運而生，由于俄亥俄州的戴頓市作為較大的城市也采用了城市經理制，并在遇到罕見的水災后，取得了“令人信服的，驚人的管理成就?！痹诖擞绊懴?，1915年，全國市政同盟在城市中增加了城市經理制?！弊源艘院螅鞘薪浝碇撇粩喟l展，采用城市經理制的城市也一直呈上升趨勢，在發展中，城市經理制自身亦不斷得到修正，從而滿足了現代城市管理的需要，它的確立與美國19世紀末20世紀初的歷史背景息息相關。
二、市經理制的發展過程
自美國內戰以來，城市化進程突飛猛進，各大企業進入了蓬勃發展的最佳時期，美國鋼鐵公司、美孚石油公司等大型企業都取得巨大成功，與此相關的一些公司經理人——洛克菲勒、卡內基、福特等名字也都婦孺皆知，專業經理人的概念深入人心，成功的大企業普遍都實行了董事會經理制，并聘用大批的專業人員進行管理工作。
這種企業管理的理念深深影響了美國的政治和行政思想。眾多的市政改革團體和學者大力提倡將這種成功的企業管理經驗移植到市政管理中來，以便能改變落后的市政體制，提高市政效率，進步運動的蓬勃發展、公共管理新理念的出現、城市化進程的加快、企業管理理念的普及為城市經理制的確立和發展提供了條件和基礎。
美國城市經理制確立后，從發展初期到成熟形成了三個發展高峰，在兩次戰爭時期和大蕭條時期發展速度有所減慢。
1.市經理制的形成時期（20世紀初——20世紀40年代初）
城市經理制是作為“委員會制”的派生形式，首現于1912年的南卡羅來納州薩姆特市，次年在俄亥俄州的戴頓市得到應用。“城市經理制之父”——理查德·蔡爾茲（RichardChilds）對該制度進行仔細研究后，總結出一套完整而系統的城市經理制理論。
這種制度施行后，許多城市的面貌為之一新，城市經理制贏得了社會的認可。1915年全國市政同盟在城市章程規范中正式列入城市經理制。20世紀20年代，正是科學管理運動的理念流行的鼎盛時期，在公共管理領域引入科學管理的方法以提高效率、降低行政成本，建立誠信、可靠城市政府成為城市發展的普遍需求?！霸谡芾眍I域，多采用一些商業方式，追求經濟與效率，減少政府干預”的呼聲不絕于耳。在這樣的氛圍下，以科學化、專業化管理見長的城市經理制成為極富吸引力的市政體制。2.市經理制的初步發展時期（20世紀40年代中期——20世紀80年代）
二戰后，美國經歷了前所未有的經濟增長和社會轉變。郊區的快速增長和中產階級的擴大深刻地影響著美國社會。
從20世紀20年代開始的郊區化運動，經過短暫的戰時停滯后，到二戰后得到了迅速的發展，到50年代郊區人口的增長率為56.4%。這對交通、給排水、學校、住房等公共服務提出了新的要求，同時也產生了更多的地方政府。1950-1960年，美國大都市區增加了三百多個市政實體和七百多個特別區政府。城市呈現出多中心的局面，導致了郊區和市中心區形成了以地域為特征的不同利益集團。這使大都市區內行政管理的實現非常困難，成為大都市區普遍面臨的嚴重問題。
在這種人口增加過快、市政設施和服務都相對缺乏的情況下，城市經理的作用凸顯出來，而民選官員深受應對公共管理的新挑戰和處理日益復雜的政府間關系的困擾，都傾向于尋求一位市政管理專家來處理這些繁雜的問題，使他們擺脫行政困境，這成為二戰后城市經理制發展的重要因素。
3.市經理制的完善階段（20世紀80年代以后）
20世紀80年代以后，美國城市化進入了又一個高峰。1990年，美國有一半以上的人居住在百萬人口以上的大都市區內?！叭珖鞘畜w系從1920年的2700個城市、58個大都市區發展為1990年的1.1萬個城市268個大都市區。”城市化的新發展，進一步提高了對市政管理科學化、專業化的要求。
20世紀90年代，城市經理制形成了又一次發展高峰，“從1992年的1969個上升到1999年的2527個城市，不到十年時間采納城市經理制的城市增長了500個?！?/p>
二戰后，這一體制在中小城市風靡一時，“到1984年，采用該體制的城市有2523個，占美國城市總數的47%?！爆F在，全美國約有1/3的城市實行這種體制，其中尤其是中等規模（人口25000-250000）的城市，采用市經理制的占一半以上。在加利福尼亞州，市經理制更為普及，約98%的城市采用這種體制。另外，像達拉斯、圣安東尼奧、圣迭戈、菲尼克斯、辛辛拉提、堪薩斯城、奧克蘭、羅切斯特、沃思堡等較大的城市也都在實行市經理制。人口5000以下的小城鎮有時也與其他小城鎮共同聘用一個總經理，輪流管理各城鎮的事務。這些都充分地證明了這一體制旺盛的生命力。
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第3篇：外國詩歌范文
1、成人：最早彼此不知道對方語言的時候，是手舞足蹈，或者用筆形象的畫出來，或者用實際的東西比做出來。加上外國人見人就說HELLO ，中國人自己琢磨，一見到人就說的話，是不是就是問好呢？ 久而久之，就慢慢了解了一種語言。
2、小孩：孩子的可塑性是最強的，你把一個東北的孩子放到廣東去生活，在成長過程中他自然就學會了說粵語，根本不用可疑去學。同理，也許第一個說英文的中國人，是外國人來中國抱走的孩子呢。也說明，孩子可以在有語言環境的條件下學得外語。
（來源：文章屋網 ）
第4篇：外國詩歌范文
本文將對國外學前教育改革對我國學前教育的啟示進行分析探討，筆者將分別從：我國學前教育現狀、國外學前教育對我國學前教育的重要啟示，兩個部分進行論述。
一、我國學前教育現狀
學前教育作為幼兒的啟蒙教育，已經越來越受到家長和學校的重視。而大多數成功人士，之所以取得顯著的成績，與幼兒時期學前教育息息相關。因此就使得一些家長、學校急于取得成效，教學結果往往適得其反。
首先，現代家長對幼兒教育觀念偏離了教育最初的本質要求。學前教育旨在為幼兒在啟蒙階段提供有助于學前教育的幫助，以達到提升幼兒認知能力、審美能力等目的。而今家長對于孩子的學前教育教育過于盲目從眾，沒有從孩子的實際條件和興趣愛好出發，強迫孩子學習。
另一方面，學前教育整體水平參差不齊。勝任學前教育的教師，綜合能力一定要達到一定的標準，例如：學前音樂教師一定要有專業的音樂修養。而通常大城市的學前教育水平會高于一般中小城市的水平。在大城市，家長對孩子的學前教育花費很大，這就再一定程度上保證了教師的教學水平，教師的綜合能力在一定程度上也符合要求。相對于中小城市而言，許多學前教育教師的教學水平一般，甚至于要求相差甚遠，而更是缺少專業的音樂修養，但由于各種因素的制約，即使教師水平達不到要求，也仍從事學前教育工作。
二、國外學前教育對我國學前教育的重要啟示
(一)加強學前教育意識。
一直以來學前教育都備受家長、學校的關注，加之教育改革的不斷優化，雖然人們越逐漸認識到學前教育的重要地位，但也只是少部分的人有這樣的意識。發展至今，學前教育的地位已經舉足輕重，學前教育的工作者，要時常提醒學前教育的重要性，使教師在教學過程中，有意識的注重幼兒的各方面素質的培養。另一方面，要加強幼兒家長對學前教育的重視力度。對學前教育的重要作用進行宣傳，讓廣大幼兒家長清楚的認識到學前教育對孩子的影響以及其積極作用，使家長對學前教育的印象更深刻。
(二)尊重幼兒主體地位。
在學前教育中，教師應充分尊重幼兒，采取靈活的教學方式，激發幼兒學習興趣，例如：音樂課上，在開展“一輛汽車”的音樂游戲過程中，教師可以播放“一輛汽車”的背景音樂，組織幼兒坐在一起，圍成一個圈唱歌，并選出一個幼兒當“開車的司機”。然后，在幼兒唱出歌詞“我要上車了”的時候，當“司機”的那個幼兒可以挑選一個幼兒“上車”。緊接著，這個被選中的幼兒就用手拉住“司機”的衣服(或者將手搭在“司機”的肩膀上)，并以這樣的方式繼續前行。當“車上”坐滿四位“乘客”時，則可以開始另一輪游戲。同時，為了保持游戲的趣味性和新鮮感，教師可以在適當距離內設置蜿蜒盤旋的公路、狹窄的巷道和小橋等情境，并用鋼琴或吉他等樂器來改編、彈奏歌曲。在彈奏過程中，教師要注意根據設置的情境和汽車行進的速度適當調整演奏方式和速度。如“汽車”在平坦的公路上快速行進時，“開車”的幼兒可以用迅速奔跑的方式來體現速度，相應地，教師可以借助掃弦來彈奏;倘若“汽車”進入狹窄的巷道，幼兒在緩慢行走，教師的演奏方式可以改為分解和弦。通過這種方式調動了幼兒的學習積極性。
(三)提高教師職業道德。
每個行業都有其行業的職業道德標準，而教師這一職業，所要具備的職業道德標準更高、更嚴格。教師作育人的職業，其本身的職業道德素養對新一代的社會任職工作者的有著直接的影響，特別是學前教育這一教師群體。而音樂教師在學前教育中的重要地位，同樣要求其具備良好的職業道德素養。首先，要培養音樂教師健康的工作心態，正確認識自己的工作性質、職責，學前教育應以積極、樂觀的精神面貌進行傳授。由于音樂教師擔任著學前教學啟蒙作用的責任，所要承受的外部壓力是比較大的。這就需要學校進行疏導，幫助音樂教師緩解工作壓力，引導教師應保持樂觀的心態面對壓力。此外，學校在管理制度上，應盡量減輕教師的工作壓力，如實行“互幫”制度，對于教師在教學上遇到的難題，教師與管理者、教師與教師之間都可以互相討論和幫助。最后，維護教師的正當權益，對于教師的薪資正常發發，以及不胡亂克扣費用等。
(四)選擇有趣的學前教育內容。
首先，教材的內容是影響學前教育的重要因素之一。所以教師在選擇教材時，應綜合考慮幼兒的實際條件，掌握幼兒的興趣愛好，為幼兒挑選有趣而又適合的教學素材。對學前的幼兒，不僅要選擇易學易懂的教材，而且要選擇吸引幼兒興趣的教材，只有引發幼兒的學習愿望，學前教育目標才能更好的實現。另一方面，教師要學會與時俱進更新學前教育內容，讓幼兒不斷學習現代的、有趣的教學內容，會在一定程度上達到快樂教學的目的，這樣不僅教師在工作中可以得到快樂，幼兒在快樂中的學習效率也會更高。
(五)實行趣味的學前教育方法。
學前教育是一個肢體表現強、思維靈活的教學過程，所以對于教學不能采用傳統的教學方法，要改進老師“教”，幼兒“聽”的局面。首先，教師要學會將音樂表達通過肢體語言展示，吸引幼兒的注意力。進而實行“以舞教學”，通過分解每個舞蹈動作，解析每個舞蹈動作相應的歌詞，與旋律所需要注意的點，讓每個幼兒都參與其中，使其置身于音樂的快樂之中。
其次，教師應因人制宜的實施教學，針對不同幼兒的特點，在音樂活動過程中，安排適合的學習活動。
最后，根據幼兒的能力水平，教師可鼓勵幼兒對歌詞詞語進行替換，對幼兒的創作要進行表揚、獎勵，這樣既可以讓幼兒自主學習，還啟發了幼兒的思維，培養了幼兒的創新力。
結束語：
總而言之，學前教育對幼兒的學前教育起著不可代替的作用，通過學前教育的實施，不僅可以激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的創新能力，還給幼兒的學前生活增添了樂趣、色彩。所以，不論是教師、家長，都要重視學前教育的實行，以達到實現孩子全面發展的最終目的。
第5篇：外國詩歌范文
【關鍵詞】高考制度；高考；改革
一、國外高考制度改革的三大趨勢
（一）統一考試和該校自主招生相結合
綜觀整個世界特別是發達國家的大學入學考試，基本上都是統一考試與高校自主招生相結合的模式。
美國的教育由各州和地方負責，雖然沒有由國家組織的全國統一大學入學考試，但還是有被美國絕大多數大學認可并要求學生參加的、相對統一的大學入學考試，只是它們是由社會上的考試服務機構負責編制試題和組織。這類標準化大學入學考試主要有以下兩種：（1）學術評估測驗（SAT）。SAT 是一種學術適應性測驗，主要考查學生的基礎知識和學習能力。人們常講的美國高考主要指SAT。（2）美國高校測驗（ACT）。此測驗的主要目的是考查學生運用所學知識的能力。此測驗的地位與學術評估測驗的地位差不多。美國沒有統一的招生機構，高校招生享有高度自，招生的標準、規模及運作完全是由各校招生委員會自主制定，錄取工作由大學自己做主。
日本的高考模式為兩次考試：第一次為全國統一入學考試（全國共同學力第一次考試）；第二次為各大學的自主招生考試。韓國的高考主要指引進美國SAT 而設立的大學修學能力考試和各大學的單獨考試。
英國小學6年，初中4年，高中2年。1984年英國政府規定，中學生初中畢業后要參加GCSE 考試，即中等教育普通證書考試，從而在英國歷史上首次實現了全國統一的中學會考標準。通過GCSE 考試后，標志著中學教育的結束。而希望繼續進大學深造的學生，繼續在高中學習兩年，參加普通教育證書高級考試，簡稱A-LEVEL。它相當于中國的高考，只有在A-LEVEL 考試中取得優異成績的學生，才能被一流大學錄取。但錄取標準的確定等權力仍掌握在高校手中，高校充分享有錄取新生的自。
（二）考試內容、方法綜合化和考查過程化
在實踐中，人們對考試有了更深刻全面的認識和總結，任何一次和單一的考試內容、形式和方法都無法完整科學的評價一個學生，因此人們綜合多方面的考試內容和方法以全面考查。如英、法、德、日等國的考試科目除了統一的必考科目外，考生和大學的自選考試科目也很多；考試形式除筆試外，也增加了小論文、面試、口試、實驗等方式；考試內容也是將知識和能力的考查都結合起來。
為了改變“一考定終身”，對學生的考查表現出由結果性評價向過程性評價的轉變。許多國家把中學學習成績和畢業會考成績作為招生的重要參考依據。如韓國1980年以后，高校錄取就要參照中學成績，并規定高中成績在總成績中的比例不能低于20%；德國大學入學考查中，高中學習成績占了總成績的三分之二。
（三）錄取標準科學化
絕大多數國家都不再以一次高考成績作為大學錄取的唯一標準，而是綜合大學入學考試成績、中學平時成績和社會實踐等方面全面考查，引導學生更加關注綜合素質的培養。如德國大學入學資格的獲得，高中成績占總成績的2/3，而高考成績只占1/3。在美國，大學錄取新生的依據是綜合考評學生的入學考試成績、高中平時成績、社會服務活動表現以及學校推薦信等。就像哈佛招生院長在給潛在的申請者來信時寫道：“學業表現包括高中的成績、SAT 或ACT 的考分，對錄取委員會來說非常重要。然而，其他因素諸如個人的特長、參與社區的活動、課外活動也很重要。錄取委員會會細致地閱讀推薦信和作文。在錄取過程中，我們尋找的是各方面都優秀的學生，從而確保每年的新生都是充滿活力的團體?！卑拇罄麃喪锥紖^大學錄取標準是以高中兩年的綜合成績加上一次地區的“全澳等級考試”成績來綜合評定學生的大學錄取分。
各國高考都力避“分數至上主義”的弊端，通過改革，采取多種方式選拔學生。如韓國目前大學新生錄取的途徑有：通過大學修學能力考試和各大學舉行的自主測試錄取，占60%多；通過“特別選考”進入大學的特長生，占35%左右；被大學提前錄取的學生，占5%左右。
二、對我國高考制度改革的幾點啟示
（一）擴大高校自主招生權限，允許考生自主申請高校
國外的經驗表明，大多數的高校尤其是高水平大學都進行自主招生，以此來選擇適合教育培養的學生，保證培養質量和特色；學生也可以根據自己的興趣和條件，申請就讀適合的高校。這有助于學生全方位的發展，也有助于高校體現辦學理念和辦學水平。由于我國高等教育毛入學率已經達到20%，高校數量眾多，競爭激烈，對自身的聲譽也更加珍惜，因此，高校自主招生不會帶來不公正，相反，更加透明、公開、民主的自主招生將促進高校自律，有助于遏制腐敗。
（二）改革傳統高考制度下的人才評價模式
變革評價形式。應在知識測試的基礎上，增加口試、面試、實驗測試等評價形式，以利于不同知識結構和能力結構的學生充分發揮；同時，改革僵化的總分評價模式，對在某個科目、某項能力上有特長的學生實施客觀的評價；還要在一年中舉辦多次考試，讓學生選擇其中最為滿意的一次成績，改變“一考定終身”的模式。
增加評價內容。除了對學生的知識水平進行評價，還要選擇恰當形式對其學習能力、思維能力、實踐能力、思想道德素養等多方面進行科學評價；錄取過程中，可以把學生的論文、作品、實踐報告、學校評語等多項內容納入考查內容。
延伸評價過程。不僅要對學生在高考中的成績進行評價，還要對考生整個或較長階段學習生涯進行科學的判斷和把握，注重學生的發展和變化，會考的成績、高中歷年的成績單等應納入考查范圍，以此保證評價的完整性。
【參考文獻】
[1]楊光富.美國高考制度的三大特色[J].中小學管理，2003，（5）：55，56.
[2]劉學偉.法國高考制度改革簡介[J].教育與職業，2003，（11）：56，60.
第6篇：外國詩歌范文
關鍵詞：養老保險 國外 有效途徑
一、前言
從1995年，歐亞六國大膽引入了一個嶄新的社會保障模式――“名義繳費確定型”（NDC.簡稱“名義賬戶”制）。幾年的實際運行表明，它能妥善解決由現收現付制向個人積累制轉軌所帶來的隱性債務問題。所謂“名義賬戶”制，是現收現付制與積累制、待遇確定型與繳費確定型的一種混合模式。它建立在現收現付制的基礎上，但是又不同于傳統的現收現付。它把個人賬戶建立在一種“名義上”或“虛擬的”，只是一種“記賬”的管理方式，而不需要存入繳費。不過當職工退休時，這些“名義上”的記錄就變得有真正的實際意義，成為記發標準的根本原則。由于“名義賬戶”只是將社會保障制度轉型成本問題避開，使其不再對改革構成障礙，可以使之向“做實的個人賬戶”的半積累制轉變，最終達到完全積累制的合理狀態。這么做也是較為緩和、不觸及深層次矛盾和各方利益的轉變途經。但如果從極端的模式來思考，即在同一時間要求兌現的退休職工數額龐大，就會陷入資金支付難以為續的困境，輕易造成這種政策破產。所以推行這種政策必須做到小心謹慎。
當然，還有一些國家如智利、墨西哥等國走上了養老保險私有化的道路，也獲得了較為成功的結果。他們改革的基本理念是社會保障儲蓄管理的私有化，即由私營公司替政府負責養老基金的運作管理工作。改變了過去按不同勞動者建立不同的養老保險的做法，規定私營企業雇員和國家公務員都要實行統一的制度，而歷史隱性債務采取單獨分開，有國家按照統一規定折算，發給金融債券存入養老保險個人賬戶。同時養老保險繳費均按參保者的工資收入的13%繳納，其中10%存入自己選擇的一家養老保險基金管理公司，另外的3%交給商業性的保險公司作為養老補充，企業則不承擔任何費用。這種私有化的模式把社會保障制度的轉型成本單獨提出，用金融債券統一解決的辦法不失為良策，不僅妥善解決了問題，還活躍了金融市場。尤其重要的一點，職工的個人賬戶可以交給自己信得過的基金管理公司負責經營，不僅可以防止政府個別機構利用手中權力隨意挪用賬戶資金，也可以是賬戶資金得到良好的運營，促使它能保值增值，這一點值得我們國家重建社會保險基金監管體系時借鑒。但是，如果私營的基金管理公司存在經營虧損，再加上缺乏完善的監督機制，就會造成該體制巨大的運行風險。
二、養老保險制度改革措施建議
站在全球視角來看，大多數國家都是從深化社會保障制度或養老保障制度出發，結合各國具體情況，對養老保險制度進行二次開發。然而在實際的改革過程中，縱然各國面臨的風險及推行難度極大，但依舊堅定不移的推行改革。觀察現如今各國在養老保險體制上的改革，不難看出無論是發達國家還是發展中國家，在推行養老制度的改革上都具有本土特色，都將本國的國情與民眾反映相結合，都將制度改革的內在規律與客觀外部條件結合在一起，堅持創新、深化改革。這種做法值得引起我們注意。觀察現行我國養老保險的有關制度，應在如下幾個問題上有所重視：
一是養老保障不能維持過去的退休保障制度，而應堅持社會保險道路，這個基本前提，是必須保證的。國外大部分國家養老保障的實踐都印證了這一點。當前，我國仍大體沿用上世紀50年代的保險政策，明顯已無法符合現今的經濟和社會發展的需要，改革勢在必行，而且需要不斷修改和完善。
二是目前的養老保險保障水平應和經濟發展水平相一致，不能超越現實生產力的發展水平。否則不但不能建立運行有效的養老保險制度來促進社會經濟發展，反而會適得其反。目前發達國家紛紛在削減養老保險待遇，發展中國家養老保險待遇也是減多增少。反觀我國，我國也應強調增加個人責任，減少國家責任，并在實行三方共同繳費的基礎上建立多層次的養老制度。
三是要盡快完善養老保險制度立法，將我國養老保險制度推向法制化的軌道。目前，世界上許多國家尤其是養老保險制度建立比較完善或改革進展較為順利的國家，大都已經具備較為完善的包括養老保險在內的公共養老保險立法體系。該體系主要由綜合的社會保險法、單行的養老保險法令、以及傷殘等一系列單行法令構成。這對養老保險制度的建立、發展和改革起到極其重要的保駕護航作用。而我國目前在這方面，無論是立法理念還是立法實踐，無論是立法層次還是立法幅度都存在相當不足。這也是導致我國養老保險制度至今難以建立的原因之一。
四是從政策角度方面，養老保險改革應從建立全國統一的基本養老保險制度出發，而不再另行設計一套方案。這有利于整個社會養老保險的管理和運作，也有利于勞動力在不同行業之間的自由流動。由于我國以往養老保險管理沒有一個全國統一的管理機構，導致政出多門、條塊分割，建議吸取國外的有益經驗，建立全國統一的養老保險管理機制。
總之，健全穩定的養老保險制度對推行我國現行制度推進政治體制改革起到重大作用，同時也有利于促進我國社會主義市場經濟的順利發展。我們要根據我國社會城鄉發展狀況以及國際化變動趨勢，動態地完善我國的養老保險制度。
第7篇：外國詩歌范文
這一年前期主要負責因公出訪的相關辦理工作，后期主要負責因公臨時出國境的檔案管理工作。在這段時間里，我虛心求教，積極學習各項業務技能，并在兩位領導的耐心指導下和各位同事的熱情幫助下，順利完成了以下幾項工作：
1、共辦理團組11個，其中自組團2個，雙跨團9個。
2、統計整理2019年辦理團組46批104人次，已出訪團組31批65人次，其中自組團8 批33人次，雙跨團22批31人次，大雙跨1批1人次。
3、統計2019年度因公臨時出國行政占指標人員22人，市本級因公出國（境）人員已使用經費為125.6594萬元，其它非市級人員因公臨時出國（境）已出訪人員經費合計124.9810萬元。
4、統計整理2018全年全市因公出國（境）費用合計為： 366.3956萬元。
5、統計整理2018/年度因公臨時出國境團組51批次103人次。其中雙跨團36批51人次；大雙跨6批7人次；自組團9批45人次。
6、參與評選2018年優秀出訪報告匯編的初審工作。
第8篇：外國詩歌范文
關鍵詞：外國建筑史；課程教學體系；教學改革
外國建筑史作為高校相關建筑類課程的理論基石，主要由外國建筑史和外國近現代建筑史兩部分組成。它有助于學生全面了解外國建筑設計的基本脈絡其中包括西方社會不同時期的建筑風格特點、建筑典例、材料、技法等，同時有助于培養學生的人文素養以及把握建筑發展演變規律。由于社會的發展，尤其是在信息社會快速發展的今天，建筑史學仍不同程度地收受到了影響，面對新技術、新型建筑形式、新型材料和新思潮的沖擊，外國建筑史課程只有不斷與時俱進，改革課程體系與教學方式，才能使學生牢固掌握建筑發展的本質與內容，正真做到理論與實踐的有機結合。
1 高校外國建筑史課程教學現狀與改革必要性分析
1.1 教學現狀
首先，外國建筑史課程內容與現代建筑的發展存在脫節現象。課程的講授目的是培養適應社會發展的人才，由于學生所接受的內容主要是關于西方過去建筑歷史方面的相關內容，因此缺少對21世紀現代建筑發展的介紹，這一缺失領域具有濃厚的人文內涵和時代建筑藝術氣息，應作為外國建筑史的一部分加以教學。其次，教學方式落后。目前高校中，學生、教師、教材是以線性結構為主要構成方式的教學模式，在此過程中學生始終是被動的知識接受者，學生以教材為參考獲得知識，而作為施教者的老師通常是以圖示或視頻的方式延伸教學，導致學生缺少對西方建筑的感性認識。第三，學時安排與教學目標不符。西方建筑史所包含的內容十分寬泛，涉及美術、哲學、宗教、社會、美學等各個方面，然而一般高校72學時的課程設置只能使學生掌握建筑史的基本框架結構和規律性特點，對其中的實踐性應用無法安排時間講解。
1.2 改革必要性
由于外國建筑史主要研究和講述國外的建筑歷史發展規律以及藝術性等特征。而建筑是隨著時代的進步不斷發展的，因此新技術和新領域不斷出現與拓展。而傳統的外國建筑史的內容講述停留在20世紀七八十年代。因此，教師需要將建筑發展的前沿知識適時地增加到課堂教學當中。順應時代的發展，改進和調整外國建筑史的課程內容已是亟待思考的問題。其次，外國建筑史的課堂教學也面臨著發展的瓶頸，而各大高校也在積極探索該理論課程的改革教學。例如，數字技術的應用，將外國建筑史利用三維動畫加以真實再現。這種教學方式將原本晦澀難懂的理論知識栩栩如生地展現出來，契合了學生學習的興趣點。總的來說，是建筑發展的需求與課堂教學的改革的需求，促使著高校不斷認識到外國建筑史課程改革的必要性。
2 外國建筑史課程教學改革探索
2.1 完善學科脈絡，改進教學模式
教學脈絡的完善需要授課教師有一個清晰的脈。由于外國建筑史的內容涵蓋范圍廣泛，因此教學難度相對較大。在教學過程中，要以注意縱向史與橫向史的交叉結合并重的教學方式，并以時間為主線建立規律化的教學脈絡，同時，教師要加強自身素質建設，在完善教學脈絡的同時，對其中的建筑史進行多角度分析。教學模式的改革要遵循多元化的原則。對于外國建筑史這門理論性較強的課程來說，教師在講解時要廣泛地將政治、哲學、藝術等相關知識融入學科理論中，以幫助學生對外國建筑史有一個全面而廣泛的了解。具體來說，教學模式的多元化可以借助PPT、網絡平臺、多媒體數字化技術等進行動態展示，并結合聲光影等元素之間的組合，使學生對內容有一個感性的認識，激發學習興趣，進而掌握和消化知識點。除此之外，通過開設講座進行有目的的教學提升對外國建筑史的認知性理解，并促進對理論研究水平的提升以及建筑設計的實踐應用能力。因此，在對外國建筑史課程的及教學與課程創新方面，教師要做好領路人的作用，在學科教學中善于運用各種資源推動寓教于樂的教學方式的實現。同時，教師對相關建筑理論的教導要秉持啟發式教學的原則。例如，對建筑材料或藝術風格理論的講授可以聯系相關事物加以比較，啟發學生積極思考，進而掌握相關建筑理論。
2.2 互動式教學與實踐相結合的方式
當下高校課堂教學存在著普遍的F象是教師和學生之間缺乏主動的互動性。在對外國建筑史教學時要秉持“學習是獲得知識的過程”。在此之前，教師可以預先通過表格調查的方式對學生關于本課程的基本想法，并加以總結找出共性，依次為切入點進行針對性教學。例如，在對哥特式建筑史的相關內容的教學時，可以利用學生普遍喜歡的形式來豐滿學生對這一段建筑史的理解。另外，多樣化的小組學習可大大激發小組的學習興趣，這一方式也是實踐的重要方式。例如，對14世紀到16世紀相關建筑類型的學習時，小組之間除了完善思維掌握相關理論知識之外，在成果展示環節則需要將理論與實踐相結合，通過對這一時期的相關社會、政治、宗教、藝術等方面知識的拓展，結合圖片或模型將相關建筑設計理論知識融合其中，從而掌握相關的建筑史理論。掌握理論最好的方式是與實踐相結合，除了上述方式之外，教師可以讓學生以調研的方式了解外國建筑實例，或者選擇受此建筑理論影響下流變的建筑形式，通過這種實地調研，最后以實踐報告會手繪等形式展示成果。這種方式比傳統的課堂教學更能有效和生動地掌握外國建筑史的相關理論知識。
3 結語
外國建筑史的課程教學要順應時代的發展，與時俱進，不斷吸納和講授建筑的新理論。同時要注重創新，不斷開創出有效的教學課程方式。面對建筑技術的大量涌現，要立足于課程教學現狀，將理論與實踐緊密結合，善于運用新方法。這樣，高校外國建筑史課程教學才能達到所期待的目的和要求。
參考文獻：
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第9篇：外國詩歌范文
關鍵詞:外語教師;教育過程;盲區;自我認同
中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2012)10-0090-03
有一天,教師A找到筆者談話,道出了自己心中的苦悶。她說,她非常害怕給學生上課,一想到上課就有一種恐懼感,由此就很厭倦教書,甚至想放棄教師職業。她說:“我覺得自己是一個沒有教學能力的人,也許天生就不適合做教師,選擇做教師是我徹底的失敗?！惫P者非常驚訝,因為這與她入職頭幾年的精神狀況完全不同,完全不是以前的她——以前她熱愛教學、喜歡與學生打成一片,站在講臺上就精神十足,是一個對教學很有自信的英語教師。那時的她,躊躇滿志,她說:“那時我覺得我是英語教育專業科班出身,在英語教學方面的知識比其他很多教師都強,毫無疑問我的教學當然要比他們強,也毫無疑問學生會喜歡我和我的課?！睆淖孕诺矫悦?到害怕和恐懼,再到自我否定,其中的原因究竟是什么呢?帶著這種疑惑,筆者試圖走進她的故事,試圖探究由這個故事所反映出的問題產生的原因。
一、個案故事
女教師A,37歲,講師,讀本科和讀研究生時都就讀于師范院校的英語教育專業,到目前為止,從事英語教學已達十年多。其中,曾在重點高級中學任教3年,在高校任教也已7年多,目前與筆者同在一所高校任教。她是一個典型的在教學方面非常努力、非常敬業,同時也遇到了較多困擾的高校英語教師。筆者和她比較熟悉,經常與她一起探討教學問題。
故事發生在她在高校任教階段,起因是學生給教師評教。簡略地說,過程是這樣的:在高校任教的頭一年,教師A擔任大學公共英語兩個班的教學,學生評教平均分為85分左右。第二和第三年,她同時還擔任該學校英語專業多門課程的教學,每學期至少開3門,多的時候達到5門,其中有視聽課、英語閱讀(泛讀)課、報刊選讀課、綜合英語課和英語寫作課。當時,學生對她的評價很高,評課分數平均在90分以上。第四年,她每學期也是教3門課,主要是閱讀課、視聽課和寫作課,但評教分數卻下降了不少,平均在80分左右,個別科目甚至只有76分。
從那以后,盡管她還是非常努力,經常反思自己的教學,堅持寫教學后記、教學日志或教學敘事,但每年的學生評教分都沒有達到90分,沒有達到她心目中的目標。這導致了一個較為嚴重的后果,即她不再相信自己的判斷能力,她害怕繼續失敗,甚至到了恐懼的程度。她覺得,在別人的眼里,自己是一個沒有能力的人。她害怕學生、同事和領導看不起自己,害怕因得不到教學獎被“炒魷魚”,更害怕走進課堂面對學生。
教師A自述說:“有時候,教室里顯得毫無生氣,學生似乎充滿了痛苦,而我對此卻無能為力。雖然不會出現鬧哄哄的現象,即使學生不想聽課,但他們也不會搗亂,不會影響別人的學習,最多就是睡覺或安靜地做自己的事情。課堂上會很安靜,但我總覺得那是一片混亂?！薄拔胰ヂ爟炐憬處煹恼n。他們的學生在課堂上都能積極地與教師配合,能認真聽課、做筆記、回答問題或與教師交流。而我的授課模式、教學步驟等雖然與這些優秀教師沒有多大區別,但學生們卻總是靜默無聲,任憑我使出渾身解數,他們卻總是沒有反應,只有兩三個同學偶爾搭理一下。這樣,由來已久的恐懼感就占據了我的整個大腦,我覺得自己的課一定是讓學生感到很沉悶,學生們課外一定會議論如何如何地不喜歡我的課。他們課前還生龍活虎,但一聽我講課就變得麻木不仁?！薄拔覍虒W已經失去了當年曾經有的熱情,我備課也沒有當初那樣認真細致。對我來說,講臺已不再是一個如魚得水的舞臺,學生也不再像當年那樣是心有靈犀的對象(心靈溝通的朋友)了。我不再覺得教學是在頤養自己的心靈,而是覺得自己再也干不好教師這種職業,它很令我害怕和恐懼?！?她還說,一想到第二天的課她就感到緊張,一想到要走進教室面對學生、要拿起教材講課、要將知識點講透、要讓學生掌握知識、要讓學生樂意參與課堂教學活動、要讓學生覺得上自己的課有趣而且有意義,自己就會覺得自己無法滿足學生的要求,所以就不愿意再走進教室。每當此時,她的內心就會無比地煩躁、充滿了恐懼。她甚至對課堂上發生的每一件事、對教學的每一個環節都感到恐懼。她的恐懼甚至在向學生問候時就開始了。她說:“我感覺學生不屑我的問候,甚至可能鄙視我的問候。整節課我都處在對學生發出的各種信號進行解讀的過程之中,而其中的每一個解讀都是消極的解讀或草率的定位。我覺得學生對我是這也不喜歡那也不喜歡。”這樣,一節課下來,她的注意力就全放在了觀察學生的反應上,就更不可能集中精力去上好課。
二、案例分析
