八年級下冊英語教學計劃精選(九篇)

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第1篇：八年級下冊英語教學計劃范文

【關鍵詞】中學英語 語境設計 科學性

在實踐教學中總結發現，語境設計在中學英語教學中有著積極的影響作用。對激發學生英語學習興趣，提高英語綜合能力有著重要作用。在應用語境設計的過程中要注重其科學性和合理性，保證設計方案的真實性、循序漸進性以及可實施性，有效提高教學效率。

一、語境設計方案的全面性和實效性

語境設計的過程中要注重設計方案的全面性和實效性，即保證方案設計適合大多數學生，且具有一定可行性。語境設計要保證大多數學生都能夠積極參與到課堂教學中，充分調動學生的積極性，促進學生大膽發言。在展開課堂教學之前教師要對學生的整體學習情況和能力進行良好把握，掌握學生的心理變化特點，為教學方案的制定提供有效依據。例如，在人教版新目標七年級上冊第三單元的“This is my sister”教學中，教學主題是“family”。由于學生學習能力存在一定的差異性，因此可以根據學生的能力高低分為兩個部分，一組為英語語言能力較強的，一組為成績一般的。教師讓成績一般的學生對人物稱呼進行總結：“brother”、“sister”、“mother”、“father”等，成績較好的學生進行結構的認識和應用，“This is…”、“That is…”、“These are…”、“Those are…”。通過合理的教學計劃設計，能夠幫助學生更全面的了解教學內容，并在創新教學模式下激發學生的積極性，促進課堂教學效果的提高。

二、語境設計方案的生活性和真實性

為促進學生學習積極性的激發，在語境設計的過程中要注重方案的真實性和生活性。貼近生活實踐的教學更容易引起學生的學習興趣。提高語境設計方案的生活性和真實性要結合生活中的具體實例進行分析，結合學生的興趣愛好與生活經驗，充實語境設計內容。例如，在人教版新目標七年級下冊第二單元的“問路”的教學中，教師可以通過情境模擬的方式，幫助學生在熟悉生活環境中更好的進行語言溝通。如以自己的學校為中心，問“Excuse me， where is our school dining room？”學生回答“In our library on the left”。進一步掌握“Excuse me”“thank you”等固定句式的用法。英語學習的最終目的在于將課堂理論知識應用到實踐生活中，促進學生的英語溝通和交流，實現英語學習的目的。語境設計的真實性和生活性幫助學生將英語與生活緊密的連接，激發學習的積極性，促進英語能力的提高。

三、語境設計方案的情感性

據調查了解，融洽的課堂教學中更能促進教學效率的提高。因此，語境設計要注重方案的情感性。在教學過程中加強師生互動，教師采取積極鼓勵政策，幫助學生樹立英語學習信心。教師要與學生建立良好關系，像朋友一樣對話練習，走到學生中間，與學生共同參與話題討論，提高學習效果。例如，在學習人教版新目標八年級下冊第三單元的“What were you doing when the UFO arrived？”時，教師與學生共同參與互動交流，教師說到“I was in the bathroom， so embarrassed.”并結合豐富的面部表情。這個過程中學生與教師的距離被有效縮短，學生積極參與發言，形成互相對話的局面。這樣的環境中學生更容易發揮想象力，對培養英語思維有著重要影響。

四、語境設計方案的藝術性

英語學習中要注重文化學習，可以通過藝術感染，促進英語能力的提高。在語境設計中提高應用的藝術性，即通過英文電影、英文歌曲等藝術形式，幫助學生更全面的接觸英語，提高英語素養，全面提升英語能力。學習英文歌曲對于學習地道的英語發音、獲取語言能力也有不容小覷的作用。例如，較經典的英語歌曲《Yesterday Once More》、《Lemon tree》等，學唱英文歌曲是學習語言的一種有效手段，也是增強語言能力的最佳捷徑。學生不僅在優美的音樂聲中學習了英語，而且真切地感受到了英語的文化，英語語言的美。

結束語

綜上所述，語境設計在中學英語教學中有著重要的應用價值。應用語境設計要注重設計方案的全面性和實效性，即保證設計方案適合大多數學生，能夠有效激發學生的學習樂趣，培養英語學習興趣;注重語境設計的生活性和真實性，目的在于促進學生對英語更好的運用，將理論學習應用到實踐中，提高英語學習的實效性;語境設計還要注重情感的投入，在教學過程中教師與學生積極互動，使學生與教師之間形成良好的情感交流，促進教學效率的提高;語境設計也要注重其藝術性，結合多種藝術形式進行課堂英語教學，在輕松的環境中更能促進教學效率的提高。語境設計在中學英語教學中有著一定的科學性和可行性，因此要加大語境設計的應用，促進教學目標的實現。

【參考文獻】

[1] 趙國忠. 教師最需要引用中外教育家給教師最有價值的建議[M]. 南京：江蘇人民出版社，2011.

第2篇：八年級下冊英語教學計劃范文

首先，備教材。

新教材很注重音標教學，花了較大篇幅介紹音標知識。特別指出英語不同于漢語，它是拼音文字，讀音和拼寫之間有直接的聯系。因此，掌握英語語音基本知識是學好英語的基礎。在本套教材七年級上、下冊以及八年級上冊中，我們結合每個單元的內容，設計了“音素學習——由字母或字母組合到讀音——由讀音到拼寫”這三輪拼讀規則訓練，幫助同學們掌握單詞的拼讀規則。另外，還設計了一些最基本的朗讀技巧訓練，幫助同學們打好語音基礎。

1字母發音

2英語語音音素。

英語共有44個音素，其中元音20個，輔音24個。英語輔音和元音在語言中的作用相當于漢語中的聲母和韻母。

3英語字母在單詞中的讀音

（1）元音字母與元音字母組合在重讀音節中的讀音

（2）元音字母和元音字母組合在非重讀音節中的讀音

（3）輔音字母和輔音字母組合的讀音

4英音和美音的讀音簡要對比

5朗讀基本知識

（1）單詞重音

（2）連讀

6分單元語音練習

其次，備學生。

我認為語言是人們表達思想、交流思想、進行社交活動的最根本的工具。學習并掌握一種語言的基本規律均是起源于“聽”、“說”、“讀”、“寫”。對于剛升入初中的青少年學生而言，他們思維敏捷，模仿力強，學習語言的興趣濃厚，在學習英語時表現為“聽”“說”容易而“讀”、“寫”困難。許多學生因對著單詞語句讀不出來而漸漸喪失了學習英語的信心，放棄了英語學習。

尤其我們農村學校學生家里條件有限，無法給孩子提供好的學習工具，學生學英語基本全靠在校英語課的時間，學生起初都有好奇心強，模仿力強的共同特點，他們在小學時學過一點英語，但僅以聽說為主，大家都在同一個起跑線上，可是經過一個階段學習之后，許多學生對學過的單詞還是不會拼讀發音，離開了老師就無法自己發音讀單詞、讀句子和朗讀課文。這些學生因為不會獨立發音讀單詞，朗讀課文，進行自習復習，于是感到學習英語很難，產生了畏難情緒，漸漸的喪失了興趣和信心。這就是造成許多學生中途掉隊，很難跟上的原因。英語教學呈現“費時較多，效益較低” 兩極分化現象。

如果不先學音標，一味地強調模仿，學生只會鸚鵡學舌。開始時單詞少又簡單，加上初接觸英語，學生感到新鮮好奇，有旺盛的求知欲，靠強行記憶還可以應付。但久而久之，單詞越積越多，句型越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得背句型，感到困難大、負擔重，往往顧此失彼，招架不住，由學不會到不愿學。音標學不好的主要原因是字母與音標脫節，音標教學復雜化。學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞時是一個字母一個字母地背，結果是花的功夫大，費的時間多，單詞還是記不住，于是“破罐子破摔”，不記單詞，放棄英語學習。

因此我運用“字母、音素、音標三位一體”教學法，并結合學生的實際情況進行音標教學，解決了先學音標的問題，而且還解決了學好音標的問題。

用48個音標注音是學習英語單詞發音的基礎。學會用音標注音及其拼讀的方法，能給學生學習英語，尤其是預習或復習英語時帶來方便。通過音標教學，讓學生牢記并按音標拼讀單詞，相信學生容易記牢，不易忘記。

新生們都具備有用漢語拼音字母對漢字進行注音的基礎，他們都有以上所述的共同特點。新教材明確指出元音相當于韻母，輔音相當于漢語拼音的聲母。解決了我一直以來的顧慮。這種學音標的方法可以說是順利地完成了英語學習的正遷移。

因此教他們用音標來對英語單詞注音是可以做到的。對于英語，我們好像盲人。如果授盲人以拐杖，則盲人也會以杖而行。所以實施音標教學作為英語入門的輔助工具是可行的。

新學期開學，按課文的教學計劃，把重點放在音標教學上。讓學生基本上能看懂音標，讀出聲音，拼讀簡單的單詞，并在今后的學習中逐步加以鞏固，使之在發音遇到困難時，能夠運用音標的拼讀，進行課文復習預習和朗讀，培養其興趣，提高其學習英語的信心。在教學過程中，借助教學手段，如多媒體，采用集中教學、個別輔導的方法。目的在于克服學生因單詞發音困難而產生的畏難情緒和用漢字注音的不良習慣。