模塊化課程體系研究精選(九篇)
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第1篇：模塊化課程體系研究范文
【關鍵詞】機場；課程體系；職業能力
一、機場場務技術與管理專業人才培養目標
機場場務技術與管理專業根據我國經濟發展需求及機場建設需求，積極與行業、企業合作，培養德智體全面發展，具有良好的職業道德和工程素養、創新和發展能力，掌握機場及周邊地區生態調查、鳥害綜合防治、鳥擊防災事務的溝通、機場凈空管理、機場道面巡查及維護、機場除冰雪作業等方面的基礎理論知識及操作技能，具有一定的分析綜合能力和邏輯思維能力，能夠將相關理論與實踐技術應用在解決生產現場的實際問題上，具有自我更新和自我提高能力的技術應用型人才。
二、機場場務技術與管理專業工作任務與職業能力分析
通過對近年來機場場務崗位招聘信息進行歸納，結合《機場場務員國家職業標準》，聘請行業企業專家，高校教師，共同分析其工作任務與職業能力，將機場場務技術與管理專業的工作任務分為三個方向：機場鳥害綜合防治、飛行區巡查及維護、機場凈空管理三個典型工作崗位。
傳統的課程體系構建是基于建筑模型，教學內容的組織與教學實踐活動的開展與人才能力培養的關聯程度不高。基于能力本位的模塊化課程體系是在廣泛調研、研討聽取來自機場場務部門一線專業技術人員建議的基礎上，確定專業面向的崗位（或崗位群），每個崗位需要哪些知識、能力。其次立足于職業崗位的要求，把現實職業領域的技術、管理、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把崗位的工作任務作為課程的主題內容，構建理論體系精簡適用、實踐教學體系與崗位銜接、理論實踐體系并行互動、共促學生職業能力素質發展的模塊化課程體系。再次，為了提高專業學生綜合素質、實踐能力和就業能力，實現企業用人需求和學校教育之間的無縫對接。課程體系的構建充分體現高職教育特點的“崗位、課程、職業資格證書相融通”的“崗課證融通”課程體系。課程模塊如表3-1、3-2、3-3所示。
【參考文獻】
第2篇：模塊化課程體系研究范文
關鍵詞：電子技術應用；模塊化；課程體系；構建
1電子技術應用專業課程體系現狀與存在的問題
隨著社會科技水平的迅猛發展，生產企業的設備逐漸趨向智能化發展，社會企業在發展中對熟練基礎知識與電子設備裝配與維護的高素質、高技能人才的需求很多。電子技術應用專業培養的畢業生應具備基礎的電子計算機理論知識，有較好的計算機軟硬件操作技能，擁有得軟件開發與硬件維護、網絡安裝和管理等方面的計算機能力，并能適應快速發展的科學技術，不斷提高自身電子技術應的綜合素質。但是就目前的情況來看，該專業的大學生學生所學知識缺乏實用性，缺乏對電子設備的實踐操作，電子設備故障分析和維護的能力與水平較低，不能滿足電子產品生產企業實際要求，因此，部分不能找到專業對口的工作崗位。另外，很多學生大多缺乏實踐經驗，專業技能不牢固，而生產企業對人才實用性要求較高，造成部分大學生的失業現象。由此可見，我國電子技術應用專業課程體系構建不夠合理，缺乏科學的模塊構建，不同程度阻礙了我國電子技術應用專業的培養效果。
2模塊化課程體系的特點與目標
很多中職學校電子技術專業課程都遵循學科體系理論，注重專業的知識性與系統性，但是目前中職學校電子技術應用專業在教學中往往會忽視實踐環節，對學生傳授的只是所有專業課程的壓縮，導致學生對專業知識涉獵廣但都不夠深入，而生產企業需要的是實際應用與動手能力，而模塊化課程體系重視的是對學生的實際培養，使課程體系面向市場，將提高學生的綜合素質作為模塊重點，使學生學以致用。電子技術應用專業的應用性與實踐性很強，不能完全依靠課堂教學進行書本知識的灌輸，而模塊化課程體系以課程教育教學和管理分析為依托，科學的分析課程編制與要求，具備合理的教學時數，在課程內容的編排上能同時適應基礎知識和實踐能力的要求，是一種科學的課程模塊體系。模塊化課程體系是以市場為導向、以就業為目標，以提高學生專業綜合素質為核心的通用課程。模塊化課程體系是按照市場對職業崗位的需求與職業能力進行設置的，把握職業能力、職業道德與專業技能三者的平衡，對每個崗位進行技能探索，根據不同崗位需求進行模塊的開發，具有較強的教學靈活性。模塊化課程體系內還將大模塊分成子模塊，子模塊又細分成若干小模塊進行課程實施。每個模塊之間相輔相成、又相對獨立；根據行業職位需要進行內容設置，實用性較強；重視對綜合能力的培養，針對性較強；每個模塊有明確的目標，模塊之間可以靈活自由組合；更新效率高，能及時反映行業的發展與變化。
3電子技術應用專業模塊化課程體系構建的實施
電子技術課程模塊設計前應對專業職業進行綜合分析，將崗位能力標準作為模塊標準，按照模塊引導學生達到相關的職業崗位能力水平。根據本專業的知識結構特點，可分為四大模塊：專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、綜合實踐模塊與職業崗位能力模塊。
3.1專業基礎課程模塊
專業基礎課程模塊教學是以培養學生的基礎能力，根據學生的職業能力，為其可持續發展、求職方面等創造條件。結合對學生崗位能力與社會職業發展需求的調查，專業基礎課程模塊的主要內容有：電子計算機應用基礎、C語言程序設計、電子計算機系統與維護等。
3.2專業核心課程課模塊
電子技術應用專業的核心課程課模塊包括職業技能、技術、能力等方面，主要涉及技術要求的公共核心課，專業核心課程課模塊也是專業課程知識的最大平臺。是以培養學生的共通能力為目標，致力于提高學生對其他崗位的勝任能力，因此，專業核心課程課模塊也是貫穿學業的連接課程。在該模塊的實施中，學生不僅能打好知識和能力基礎，還能通過項目課程訓練提高自身的崗位技能。
3.3綜合實踐模塊
實踐性教學是電子技術應用專業模塊化課程體系的關鍵模塊，主要以培訓學生的實踐能力與動腦能力為目標，提高學生解決問題的能力，培養學生良好的意志品質和職業素質。實踐教學模塊應占據電子技術應用專業模塊的1/2以上，為學生提高更多的課堂技能實踐與社會實踐機會，定期進行考核培訓與實踐，在寒暑假可以利用頂崗實習設計實踐教學環節。
3.4職業崗位能力模塊
通過對電子技術應用專業的職業能力分析，職業崗位能力模塊可分為若干專門化崗位與能力模塊。不同職業方向的學生只需掌握某個模塊的學習與技能訓練，達到某個崗位所需的專業技能水平。學生可以根據個人愛好進行模塊選擇，因此在模塊選擇上具有可擴充性，力求教學模塊與崗位能力要求相適應，達到知識結構、職業素質、技能結構等方面相統一的要求。
4結語
隨著電子技術應用的迅速發展，電子模塊化課程體系的構建成為目前急需解決的問題。電子技術模塊化課程體系靈活多變，通過不同的模塊實現對知識與技能的全面消化，改變了以往陳舊的教學模式，與社會實際需求接軌，為學生提供了一種科學而不斷更新的課程體系。
參考文獻：
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第3篇：模塊化課程體系研究范文
作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業學院
課程內容未滿足社會發展對學生素質的要求,實踐課程需要能力滲透財經類專業涵蓋的崗位職業群,隨著社會經濟的發展,對學生技能、能力素質的要求也在不斷發展,而且財經類專業的未來就業崗位,與工科專業相比,其工作情景不能在學校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學生不僅要在學校的實踐課程中掌握必要技能,還要培養自我學習、權變適應的能力。而單純的技能訓練會限制學生自我提升、自我調整能力的提升,進而影響到學生的自學能力和創新思維的養成。
實踐教學體系以實踐教學的功能為標志,可以將其分為實訓(即基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練)、實驗(即知識點實驗、課程設計)、實習(即課程實習、專業實習、綜合畢業實習)和畢業設計。開展教學改革是建設具有高職財經類專業特色的實踐教學體系的必由之路。財經類專業需要以高等職業教育的理論為指導,大刀闊斧地進行課程體系和教學內容的改革,在根本上改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系,積極開發實驗實訓項目,大幅度提高實驗實訓在教學中的比例,淡化學科的系統性和完整性,突出實用性和學生崗位能力的培養。如何有效克服和解決上述困難,確立培養學生能力的支點和逐步形成學生技能的杠桿呢?彈性學制的引入將是推動高職實踐教學最有效的管理策略。1.彈性學制滿足學生個性化發展,有助于實踐課程形成相對獨立的體系彈性學制的本質就是滿足學生的個性化發展和多樣性需求,同時,設立學分制,為實踐課程單獨設立學分,扭轉實踐課程只是理論課程附屬品的現象,使學生在思想上認識到實踐課程的必要性和重要性,使實踐教學與理論教學并駕齊驅。實踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實踐課程的地位,形成相對獨立的體系,切切實實地提高質量。對于實踐課程,可根據課時多少、實踐項目的性質和難度、學生付出的勞動以及兼顧“鞏固基礎,發展能力”的原則等方面來綜合設定每個學習單元應有的學分,以便使學生按照量化的實踐課程的學分,結合本專業課程教學要求和特點,選擇實踐項目。成績合格者就取得相應的學分,所有科目課程的實踐課程總學分累加,即為實踐課程學分。在實施學分制初期,為使學分制平穩過渡,可適當側重于實驗課程,使師生都能在認識上逐步適應,并為實習實訓課程的多樣性和可操作性留有足夠的時間。隨著學分制的深入,實習實訓課程學分比例將逐步增加,以最終培養出個性特色鮮明、專業知識結構完整的人才。2.模塊化教學模式在實踐課程中的運用模塊化教學模式有利于彈性學制的實施。“活”是課程模塊化的最大特點,在模塊化教學模式下,每一種技能模式由一個或多個模塊構成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現的工作規范,實踐證明,同類的知識與技能可合為一個項目群組,便于學生選擇和掌握。在高職財經類專業的實踐課程中運用模塊化教學模式,一方面,更好地滿足彈性學制的本質特征,即自由選學、強調個性發展、實行目標管理,另一方面,模塊化實踐課程既與專業模塊課程體系有機結合,又相對獨立,自成體系,學生在學習之初就十分清楚自己所學專業必須要掌握的技能,并認真對待實踐課程的學習。財經類專業實踐教學體系難以形成的一個主要原因就是實踐教學內容缺乏,從而導致時間教學時數偏少、實踐項目不足,缺乏獨立地位。目前推行的“實踐主導型”課程改革,從宏觀上要求專業主干課程實踐教學比例應達到60%以上。模塊化實踐課程自成體系,相對獨立于專業模塊課程體系之外。
實踐課程模塊既從屬于專業課程模塊,又具有相對獨立性,既保證了專業學習的系統性和完整性,又提高了實踐教學的地位,凸顯出實踐教學在高等職業教育中的地位。同時,對相關教師開發實踐項目、充實實踐課程內容、調整課程結構、開展模塊整合提出了更高的要求。優化實踐課程模塊設計,兼顧教學管理效率與教學效果的提升高職財經類專業的實踐課程,應在專業課程體系經過科學系統的模塊化設計的基礎上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施。“模塊化”是指在對職業技能進行分析的基礎上,對知識群和能力要素進行分類后,形成具有同類性質的訓練項目群,形成進階性質的強化訓練。“組合型”是指針對不同的學習對象、不同的訓練要求,對各個模塊和模塊中的項目進行優化組合,通過教學效率,滿足學生個性化發展。“進階式”是指在實踐課程中,明確不同實訓項目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認知規律,循序漸進地組織實踐教學。這樣既有利于提高教學管理效率,又保證了教學效果的提升。模塊化實踐課程與研究性學習結合,兼顧專業職業技能養成與創新能力培養財經類專業所涵蓋的職業(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財經類專業實踐教學環節設計的更高要求。模塊化教學模式源于職業技能培訓,采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學校實踐課程中就設計哪些訓練內容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學實施方面,具有如下特點:第一,以技能培養為目標,模塊與模塊之間層層遞進、互為支撐。第二,以模塊教學內容為目標,合理設置模塊內課程,優化教學內容。第三,模塊化教學模式在實施過程中,將知識結構模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結合在一起。研究性學習是一種通過研究某些課題來學習某些知識、生成自學能力、提高學習興趣、激活某種素質的活動。首先,實踐課程目標的設定必須圍繞學生素質的全面發展。一方面根據實際崗位要求,擬定核心目標,包括技能目標、知識目標、能力目標等要素。另一方面,根據學生特點,適當擴充個性化發展的目標,供學生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實踐課程內容的編排必須以主要用人單位對人才素質的要求為核心。學生素質、個性有差異,發展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實踐課程的內容應體現因材施教的原則。并且實踐課程內容要及時吐故納新,根據用人單位需求進行統整。在實踐課程講授方面,增加自主項目設計、課題實驗研究。研究項目最好來自主要用人單位,在教師指導下,學生獨立完成市場調研、方案設計、項目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報告整個實戰過程。而課題研究,則是學生自主形成研究小組,在老師指導下,進行自主研究,最后提交課題研究報告。實踐教學功能的實現,有賴于實踐課程體系的科學架構,有賴于實踐課程內容的與時俱進。在財經類專業的實踐教學中,建立彈性學制下的模塊化實踐課程體系,優化模塊設計,滲透研究性學習環節,有利于實現第三產業的新型一線管理型、服務型人才的培養要求,也有利于畢業生適應更寬廣的職業崗位,也有利于他們在職業崗位上發揮潛在的創造能力。
第4篇：模塊化課程體系研究范文
關鍵詞：應用型本科；網絡工程專業；課程體系；應用型人才
文章編號：1672-5913(2010)08-0038-04
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
培養“面向一線，服務地方”的應用型高級專門人才是應用型本科院校的基本辦學定位。目前，我國應用型本科院校過度借鑒老牌本科院校的人才培養模式，在專業培養目標、課程體系等方面趨同現象嚴重。因此，明確應用型本科人才的特質，構建具有自身特色的應用型本科人才培養模式是各應用型高校亟待探索的課題。網絡工程專業是新建本科專業，市場需求旺盛，但由于是新興的目錄外專業，所以，如何構建合理的課程體系是各高校急待探索的課題。目前全國已有180多所高校開設了網絡工程專業，但由于各校的辦學定位與人才培養模式不同，課程體系千差萬別，普遍存在的問題是：專業定位目標不明確、太寬泛，基本沒有跳出計算機科學與技術等老專業的框框；課程體系不健全，課程設置比較盲目，或照搬重點大學的教學計劃；缺乏一套完整的理論體系指導課程體系構建，造成畢業生解決工程問題能力不足，難以適應企業和工程部門要求。
針對上述問題，教育工作者進行了研究。蔣宗禮研究了我國計算機專業本科教育發展的歷史與現狀以及本科教育的定位，討論了本專業本科教育的發展調整趨勢、學科教育基本思想、教學的基本定位以及提高教育水平等問題。陸玲針對新形勢下高等計算機教育面臨的挑戰，提出了一般本科院校的人才培養目標應根據社會的需求和學生的差異而多元化，探索了應用型人才培養的教學模式的改革。鐘榮柏在總結計算機專業近年來教學實踐的基礎上，參考和借鑒美國大學計算機專業的課程設置體系，就我國計算機專業教學的課程設置體系中出現的問題提出了若干建議。陶秋燕對澳大利亞的應用型大學的應用性本科教育的課程體系、辦學特征、校企合作關系，以及校企合作課程(IBL)等問題進行了深入剖析。文獻探討了應用型本科院校人才培養模式，文獻分別根據本校網絡工程專業的實踐體會，探討了本專業的人才培養模式及教學。雖然這些研究與實踐對應用型本科人才培養模式及網絡工程專業的課程體系構建進行了一些有益的探索，但還是無法形成一套較完整理論體系與實踐方法，因此，研究應用型本科網絡工程專業的課程體系構建具有十分重要的意義。
2006年合肥學院網絡工程本科專業申報成功，并于當年開始招生，至今已招收4屆網絡工程專業學生。針對我校“地方性，應用型，國際化”的辦學定位特點，借助于我校與德國和韓國合作共建計算機本科專業的實踐，借鑒吸收德國應用科技大學和韓國應用型大學的先進辦學理念和成功經驗，經過近四年的不斷探索和努力，我們對構建應用型本科網絡工程的課程體系有了較深的理解與實踐經驗。
1 應用型本科網絡工程專業課程體系的構建原則
1，1社會需求導向性原則
要以社會和經濟需求為導向，充分考慮本地企業的特點，清楚了解本地大多數企業的需求，并對企業需求進行分析歸納與整合，而后確定人才培養的具體規格，構建與之相應的課程體系，使培養的學生在校期間能掌握本地企業所需的知識和技能。
1，2校企結合原則
地方企業是區域經濟發展的主體，應用型本科培養目標主要是為企業輸送滿足需要的人才。因此學校與企業應密切聯系，在人才培養方案制定、課程體系構建和教學模式改革等諸方面進行廣泛的校企合作。此外，企業在實踐教學中也占有重要地位，是評價、考核實踐教學成果的主體，并主導整個實踐教學過程。
1，3以學生為中心的建構主義原則
教學內容的廣度和深度要適應人才培養的層次要求和個性發展的需要，克服模式化教育的刻板，體現開放式教育的彈性。應根據學生不同的基礎、特點和興趣，增加選擇性的教學內容，充分發展學生各自的才智和潛能，提高成材率。
每個學生都是一個相對獨立的個體，由于網絡工程專業所對應的工作崗位較多，學生不可能學習網絡工程專業就業崗位對應的所有課程，一般根據自己的知識能力特點或就業方向來決定學習與發展方向。因此在構建專業課程體系時，必須要為同學們的不同發展方向提供機會，讓同學有選擇的余地。
1，4理論性和實踐性緊密結合原則
現代科學技術一體化的發展趨勢，要求教學要與科研和生產實際相結合，在重視基礎理論教學的同時，要加強實踐教學內容和教學環節，將實踐教學明確放在網絡工程人才培養中的重要位置上，學習與借鑒德國應用科學大學的實踐教學模式，并將實踐教學組織成一個比較完整的實踐教學體系，以體現理論性和實踐性緊密結合的專業特征。
1，5人才培養保障和評價體系實用和可操作性原則
人才培養保障體系包括硬件保障、軟件保障和師資保障等方面，必須全面規劃，統籌考慮。人才培養保障體系標準要依據教和學的客觀規律，包括教育規律和心理規律。人才培養保障體系標準要明確、扼要，使師生易于掌握，便于執行。
高校人才培養的根本目的就是為經濟社會發展輸送合格人才，高校人才培養質量的評價標準實際上就是評價學校培養出來的學生是否能達到專業培養目標規定的要求，是否能滿足經濟社會發展需要的要求。高校人才培養主要是通過教學活動來實現的，所以，對人才培養的評價實際上就是對教學質量的評價，教學質量評價設計原則、指標體系構建、相應的實施方法等都應具有較強的科學性、技術性、實用性和可操作性。應用性本科院校網絡工程專業人才培養評價體系構建原則如下。
(1)評價體系設計應能測評出本專業人才培養模式和培養理念與國家教育方針政策的符合度；
(2)評價體系設計應能測評出本專業培養出的人才與專業設置培養目標的符合度、與地區經濟社會發展需求的符合度；
(3)評價體系設計應能測評出本專業課程體系設計的合理性；
(4)評價體系設計應能測評出本專業課程體系是否能體現應用型本科院校的特色。
2 應用型本科網絡工程專業的模塊化課程體系
遵循上述課程體系構建原則，借鑒德國應用科學大學的成功經驗，我們以模塊化形式來構建網絡工程專業課程體系。專業模塊化教學體系是從以知識為本位到以能力為導向的教學體系的構建，即從傳統的知識輸入為導向的課程體系構建轉變為以知識輸出為導向的模塊化教學體系構建，從傳統的按學科知識體系構建專業課程體系，轉變為按專業能力體系構建專業模塊體系。模塊化要求人們思維方式適應從“專業課”到有功能性單元的“模塊”的轉化，以及隨之而來的教學內容的新構造。一項能力可由一個或若干個 模塊的知識和應用來描述，而一個模塊可能對應傳統課程體系中的一門課程或若干門課程揉和優化后構成的一門課程或幾門課程。
模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容上和時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，可以對其進行定性(內容)和定量(學分)地描述。一個模塊是一個專業中最小的教學構成單位，在這個專業中的每一個模塊都具有特定的功能。各單個模塊均可以跟其他模塊進行組合，這樣就可以實現整體組合的多樣性，即不同專業方向可通過不同模塊的組合來實現。模塊化教學體系可以按等級劃分為宏觀、中觀和微觀模塊。宏觀模塊由本專業所有模塊構成，中觀模塊由學期所有模塊構成，微觀模塊是最小教學單元模塊，微觀模塊以其培養的技能滿足中觀和宏觀模塊要求達到的總體綜合能力。
模塊構建原則，首先要明確一個專業培養的學生應能具備的總體素質和綜合能力，之后再確定單一模塊能夠帶來的部分知識和能力。一個模塊內容的構成取決于該模塊對整個專業學習的作用。每個模塊中應該致力于向學生傳授相應的能力和組合能力，如專業、方法、系統及社會能力等。
我們在網絡工程專業模塊化課程體系設置上，按照“用網”、“建網”、“管網”、“網絡應用開發”的逐步進階過程設置課程模塊，逐步深入，全面培養學生各個方面的網絡應用能力，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要。圍繞工程實踐思想組織實施教學計劃，重點突出知識的應用性和實踐性。實踐教學模塊貫穿始終，以實際應用場景為核心、以工程經驗為指導，強化實戰技能，輔以實際工程項目，利用項目導向方式，以逐步深入的多步教學法展開整個實踐教學。此外，在構建課程體系時，還要把應用文寫作、文學欣賞、心理疏導、就業指導、職業生涯規則等構素質模塊作為專業學習的一個重要組成部分貫穿教學活動始終。按上述方法構建的應用型本科院校網絡工程專業模塊化課程體系如圖1所示。
由德國等45個歐洲國家參與的高教一體化進程――博洛尼亞進程提出了模塊化教學。模塊化教學是變知識輸入為能力輸出，有效支持模塊互換及學分互認的一種先進的教學體系，已在德國應用科技大學成功應用。自1985年以來，合肥學院與德國多所應用科技大學進行全面合作并開展專業共建，25年間進行了一系列的教學改革，如第五學期認知實習、N+2過程考核、模塊化教學體系、校企合作模塊互換及學分互認等，形成了面向地方的應用型人才培養體系。網絡工程模塊化教學體系在合肥學院計算機科學與技術系網絡工程專業的實際應用表明該教學體系對應用型人才培養成效顯著。
第5篇：模塊化課程體系研究范文
論文摘要：高職涉外旅游專業課程體系的設計要根據涉外旅游市場的需求來進行。以就業為導向的高職涉外旅游專業模塊化課程體系的構建，通過4個模塊、3個階段、有目的的教學設計明確了教學目的，優化了課程安排，最終達到培養符合涉外旅游市場需求的人才的目標，同時符合涉外旅游專業教育的內在規律和學生個性發展。
隨著我國旅游市場的對外開放，涉外旅游市場迅速發展起來，為了適應市場的發展，高職院校在原有的旅游管理專業基礎上紛紛開設涉外旅游專業。高職教育具有兩個屬性，一為職業技術教育的屬性，一為高等教育的屬性。目前，我國高職涉外旅游專業課程體系中沒有很好地體現出這兩個屬性，尤其職業技術教育屬性，導致高職涉外旅游專業培養目標不準確，培養方式與就業有差距。課程是教育的核心問題，高等教育的質量和人才培養質量在很大程度上取決于高等學校的課程。課程設置指學校為學生所提供的教學科目和教學活動的安排，課程設置的結果就是課程體系，包括理論性課程體系和實踐性課程體系。“課程體系是根據一定的專業人才培養目標由相關學科知識及實踐環節按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。”高等教育的質量和人才培養質量在很大程度上取決于課程的設置，尤其取決于課程體系的改革和發展水平。
1當前高職涉外旅游專業課程體系特點
高職院校的涉外旅游專業從設立之初起，各學校就對課程體系進行了很多的研究，但是尚未對此達成共識，一致認為缺陷不少，問題仍然比較嚴重。
1．1課程體系專業定位模糊
目前，高職涉外旅游專業課程體系設置普遍體現出定位模糊的特點，沒有認清高職教育與本科教育、職業中專的區別，出現兩個極端，部分院校在人才培養目標上盲目向普通高等院校看齊，使培養出的人才沒有明顯的高職特色，實踐能力達不到要求；部分的高職院校把涉外旅游專業培養目標定位于滿足旅游業大量需要的初級技術職員和一般服務員的層位，為保證高就業率，而不注重對學生學習能力的效指導，學生潛力無法得到可持續的充分發揮。
1．2課程體系與就業脫節
課程體系的制定者對旅游行業和就業市場的了解不夠，閉門造車現象突出。教師到行業從業很少，造成課程體系死板僵化，教學內容與學生就業需要嚴重脫節。教學手法傳統單一，不能適應“培養應用型人才”的要求。學生畢業后還要再一次進行實踐學習，增加了學生的學習成本。
1．3課程體系帶有拼接色彩
高職涉外旅游專業課程體系拼裝特色，主要表現為旅游管理專業的各類課程、外語課程的簡單加和現象，導致涉外旅游專業往往成了旅游管理專業的附屬專業，沒有自己的專業特色。進而造成課程體系的內在聯系性差、系統性差、教學內容的重復、外語課程和旅游專業課程分離現象十分明顯。還有部分的高職涉外旅游專業開設的專業課程過多，涉及的知識涵蓋了旅游專業相關學科的很多內容，學生普遍感覺到什么都學，但到具體應用時卻感覺到了自己掌握的知識的深度不夠，不能熟練應用到實際工作中去，使自身的發展陷入被動，這與職業教育的培養目標是相違背的。
1．4課程體系受教材制約
當前市場上適合高職用的教材很少，受教材制約，導致外語教學與旅游專業知識教學脫節。比如現在在市場上就很難找到適合高職涉外旅游(韓語方向)專業用的教材，現有的大部分都是純語言而沒有結合專業的教材。由于在課程體系構建的過程中要考慮教材的問題，導致大部分的高職院校只能把語言課和專業課分開開設，能進行雙語教學的專業課很少。
現階段，很多高職院校的涉外旅游專業課程體系的建設主要有兩種情況：一種是原有旅游管理和外語兩個專業的簡單疊加，只是簡單地在旅游專業教學中多設置幾節外語課，或者是在外語教學中加入簡單的專業知識；另外一種是完全就搬本科院校的設置方式，基本不考慮高職院校本身的特點。根據高職涉外旅游專業的定位，結合旅游市場的情況和用人單位用人的情況，涉外旅游教學有必要建立以就業為導向的模塊化的課程體系，構建具有高職涉外旅游專業教學特色、突職業教育、多學科結合的課程體系。
2以就業為導向的模塊化課程體系的主要特點
模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的，以現場教學為主，以技能培訓為核心一種教學模式。“所謂模塊，就是以一個主題為中心，將相關的知識組織在一起的結構。”模塊課程體系，是指整個課程結構以模塊化的形式進行構建，根據每一階段的培養目標，將幾門課程組成一個大的模塊，幾個大的模塊組成某一專業的課程計劃，也有人將之稱為板塊。以就業為導向的模塊化課程體系是根據市場需求先確定專業的培養目標，根據該目標將課程分解為若干模塊，同時，根據各個職業方向的不同要求，設計出職業方向課程模塊，并與相應的職業資格證書對應。模塊課程體系以其靈活性與開放性受到高職院校的歡迎。以就業為導向的模塊化課程體系的主要特點如下。
2．1就業導向確定課程體系的目標和內容
就業導向的模塊化課程體系考慮到了就業市場的需求，專業培養目標與課程設置直接與就業目標掛鉤，瞄準職業方向并落實到具體崗位，就業方向在課程體系中清晰體現；課程設置指向工作需要，即根據職業需要的知識、技能和態度來確定課程內容，每個課程模塊都有明確的就業指導目標，同時兼顧到學生學習發展的規律性。
2．2用模塊化確定課程體系的基本結構
建設課程體系首先對行業就業崗位的能力進行分解，根據崗位的能力要求將課程進行模塊的劃分，將對學生可持續發展能力培養的課程設計為文化素質模塊；再將培養學生專業素養的課程設計為專業理論知識和專業應用模塊，以上兩個模塊為專業通用的課程；最后將職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能設計為滿足就業需要的職業方向課程模塊及職業技術模塊，職業方向模塊易于和相關職業資格證書銜接。學生潛力培養模塊、專業素養培養模塊和多個職業方向技能模塊合成一個專業的課程體系。
2．3模塊化課程體系強調學生學習的自主性
模塊化課程體系強調把學生的需要放在第一位，學生是學習的主人，教師是學習的指導者。所以在課程體系建設中充分考慮學生的特點，給學生有自由選擇的機會。在課程體系設計中通過選修課程模塊和預實習選擇專業方向的設計來體現學生學習的自主性。學生可以根據自己確定好的模塊有的放矢，把更多時間和精力放在自己所選的模塊上，不斷地鉆研直到精通，強調專項技能的強化。教師在教學中，針對不同內容模塊，做出相應的教學要求、指導和評價，讓學生也能負責控制和管理好自己的學習活動，主動地學習。
2．4模塊化課程體系使教學過程更具有靈活性
模塊化課程體系有很強的靈活性。以就業為導向的模塊化課程體系的設置中專門針對市場上對涉外旅游人才的需求來確定一些模塊的學習，這一部分在設置的初期留出一定的時間，到需要的時候靈活設置，適時調整，可以通過選修課程和專業講座等來實現。
3就業導向的涉外旅游專業模塊化課程體系的設計
構建就業導向的涉外旅游專業模塊化課程體系，要根據該課程體系的特點，并結合涉外旅游專業的特殊性，采取一些措施來進行。
3．1對涉外旅游市場進行調研
作為面向職業和崗位的高職教育，課程體系設計一定要與市場緊緊相扣。構建課程體系之前必須認真分析問題，有計劃的到涉外的旅游市場和企業中去進行調研，確信將要開設的課程是目前企業需要和正在使用的。
首先，高職院校課程體系編制過程一定要與企業相聯系進行。組成由校內、校外人士(主要是企業的專家或管理人員相結合的專業委員會進行課程體系的開發。
其次，對涉外旅游企業現狀進行調研，分析涉外旅游專業對應的職業方向，確定職業方向所需知識、能力與態度的教育模塊；分析每個職業方向模塊應具備的專門技能和知識；得出相應的調研結論。
再次，調研人才市場和涉外旅游專業學生就業情況。分析每個方向的人才需求情況；根據調研情況對學生選修人數做調整，有必要的時候要通過競爭來達到合理的學生學習人數控制。
最后，在市場調研的基礎上，以就業為導向確定課程體系目標。設置高職涉外旅游專業課程體系要有利于專業培養目標的實施，培養目標是課程體系改革的出發點和歸宿，課程體系改革必須為實現專業培養目標服務，圍繞專業培養目標進行。
另外，教師也應該增加到行業就業的經驗。教師如果沒有到行業鍛煉的實踐經驗，教學計劃和課程體系的建立就不會符合市場的需要，教學活動也會與就業實際脫節。
3．2課程體系的設置與實施
在市場調研和學科特點分析的基礎上設計課程體系。設計課程體系首先以旅游市場就業需要為目標，分解目標，逐步進行課程體系的構建。所以，涉外旅游專業課程體系要考慮涉外旅游市場的需要、教學時問和學科特點幾個要素來進行設計，并且與實踐教學聯系。根據以上這些要素，構建高職高專涉外旅游專業課程體系的具體框架如圖1。
該課程體系的創新體現在4個方面。
(1)充分體現了“理論+實踐”的高職教學原則。此體系中，實踐課程不再是學生學習周期結束后的最后一項學習，而是學生在學校學習的整個過程始終貫穿著實踐訓練。第一階段是通過學生到企業預實習的方式進行；第二階段通過周末頂崗實習進行；第三階段通過最后的畢業實習進行。3種實踐方式的成績最終都納入學生學習的總學分中，在學習中，如果學生沒有這3項的學分就無法拿到畢業證書。
(2)充分體現了以就業為導向的高職辦學原則。根據涉外旅游市場就業情況的分析確定學習目標，同時兼顧學生職業能力的培養和基本素質的培養確定課程體系的基本框架。把從業所需要的知識、技能、潛在能力有機地整合在一起，分3階段完成基本素質、職業能力、崗位技能3個方面的培養。根據“基本素質一職業能力一崗位技能”的培養方向，確定每個階段的具體培養目標，然后在目標的指導下確定課程培養模塊，最后分析這一模塊中包含的課程內容，確定具體的課程體系。再根據市場的變化需求，靈活的將課程分為必修課程和選修課程，對于所有學生都必需掌握的核心內容，采用必修課形式，對于非核心性課程則采用選修課形式，以適應學生之間的差異，調動學生的自主學習的積極性。
(3)學習時間上，適當的把暑假時間納入課程體系中。暑假自主學習的時間，由學生自由安排，但是要求達到一定的學習目標，對學生的暑假學習制定評價體系納入學分中。現階段高校學生有兩種來源，一類是參加工作后再參加高考的，還有一類是高中文理科畢業生。參加工作后再考入高職涉外旅游專業來學習的，學生的目的性很強，其工作期間的實踐可以算入學分中。高中畢業的學生由于沒有實踐經驗，因而入學第一階段學習結束后，要求學生自己尋找與所申請專業一致的企業進行為期2～6月的預實習，學校通過帶班師傅的鑒定對學生進行考核并且納入學生畢業學分中。通過預實習的過程，讓學生對行業有感性的認識，以后的學習就更加有針對性，可避免學習的盲目性。
(4)外語教學與專業教學同步進行。課程體系設置中加強了外語的學習，但是不是單純的加多外語課程的課時，而是在原有專業課上采用雙語教學，形成外語教學的外語基礎課程到專業外語基礎課程再到雙語教學專業課程的漸進培養方式，旅游專業知識學習與外語學習從原來的分開進行到同步進行轉變。
4就業導向的模塊化課程體系支持體系面臨的挑戰
4．1學校教學管理制度
就業導向的模塊化課程體系的實施，必將對傳統的教學管理和學生管理模式產生較大的影響，有的甚至是根本性的變革。
首先，學校學分制度面臨挑戰。由于預實習、周末頂崗實習和畢業實習的實踐教學加人到學生學分統計中，對學校學分制度提出了新的要求。
其次，現行的教學管理和學生管理模式面臨挑戰。該體系實施后，由于學生選修與選專業方向的影響導致班級設置會受到影響，班級管理、學生評優等出現新問題。因此，必須建立信息化的學生選課和成績管理系統，排課方式將進行大的調整，選修、重修等也將遇到新問題。
4．2教材
目前，盡管開展高職院校涉外旅游專業的學校為數不少，但教材編寫工作并沒有能很好地滿足高職涉外旅游專業實踐的需要。
首先，專門教材較少。當前高職高專涉外旅游專業教材很大部分是本科院校教材的壓縮版，針對高職高專涉外專業的教材很少，這些教材對于高職教育來說，偏難、偏深，課程內容不同程度交叉重疊。更有一些專業方向，尚沒有相應的專門教材，比如韓語、日語方向等很難找到專業與外語結合得很好的教材，這為課程體系中雙語教學的開展提出了難題。
其次，教材的更新較慢。涉外旅游專業的教材的老化問題嚴重，最新的行業信息難以很快反映到教材中來。教材跟不上課程體系的需要，導致最終出現課程體系向教材“妥協”的局面。限制了專業教學活動的開展。
再次，技能性的教材較少。目前大部分教材普遍強調理論基礎，技術應用性知識少。
4．3師資
課程是靠教師來實施的，合格的高職師資對于課程實施的效果至關重要。目前要實施這一課程體系，師資水平是一個很大的制約。
高職涉外旅游課程體系是應用性的課程體系，教學中也強調應用性，同時它強調外語的應用。它要求高職院校的教師不僅要有旅游理論水平，還要有旅游行業實踐的背景，另外還要有專業外語能力。在專業課教學方面，不僅要教給學生基本的理論知識，還要教給學生應用知識的途徑與方法，同時要能進行雙語教學。不但要懂理論，還要懂實踐，能靈活應用雙語的“雙師型”教師是涉外旅游專業的基本要求，所以對教師提出了更高的要求。目前，能夠進行雙語教學的師資隊伍結構不合理，質量達不到要求。由于旅游業發展快，知識更新換代迅速，專業教師都比較年輕，因此，專業教師隊伍不穩定，高學歷、高職稱和“雙師型”教師數量嚴重不足，絕大多數教師未能及時得到新知識、新技術的培訓和提高。
第6篇：模塊化課程體系研究范文
【關鍵詞】應用型 本科院校 模塊化 教學改革
【基金項目】貴州省本科教學工程項目“基于政產學研用的大學生課程體系改革”（2015SJJGXM006）；銅仁學院教改項目“固體物理與化學的課程內容改革”（2015xjkcgg-009）。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0211-01
當前，很多地方新升本科院校都在走轉型發展之路，突出“應用型、地方性、服務型”的辦學定位。基本明確了培養具有扎實專業基礎知識和實踐能力的高素質應用型人才培養目標，專業設置圍繞地方支柱產業、適應地方經濟社會發展和市場需要，學生就業面向行業、面向產業、面向地方[1]。要實現培養應用型人才的目標，就必須改革已有的人才培養模式，改革的核心就是課程體系改革，而課程體系的設置可以通過模塊化教學改革來實現。模塊化教學已在高職院校中廣泛采用[2]，主要用于培養專門的技術人才。而本科院校培養的學生，不僅要求技術過硬，還要求有一定的理論功底。因此，為了達到培養高素質應用型本科人才的目的，需要改變教學過程中存在的一些問題，本文針對地方應用型本科院校模塊化教學的改革，提出以下思考。
一、模塊化教學改革的目標
模塊化教學是一種以能力為本位的教學模式，是培養應用型技能型人才而改進教學模式的必然選擇[3]。不同于以往傳統的教育教學模式，老師只管“教”和“傳”，學生被動“聽”和“學”的方式，只重視理論，而忽略實踐，難以跟上新時代的要求，最終結果是“學生不好就業、企業招不到優秀人才”的局面。而模塊化教學確立了以培養具有實踐能力和創新精神人才為核心的教育理念[4]，將徹底改變傳統的教育觀念。不同于高職院校的模塊化教學，本科院校培養的技術技能型人才，還要有扎實的專業基礎，在工作崗位上有更好的適應力和創造力。因此，模塊化教學改革的目標是對人才培養方案、教學內容和課程體系、管理和評價機制等方面進行深度改革，建立一套完整的應用型人才培養教學體系。
二、模塊化人才培養方案的修訂
模塊化教學改革，關鍵是人才培養方案的修訂。模塊化的人才培養方案必須與崗位群和崗位能力相對應，通過前期行業、企業的深度調研，特別是走訪地方企業的需求，確定崗位需要的專業核心能力（包括專業能力和職業素養），并將這些核心能力分解成若干個子能力，分析這些子能力需要哪些知識點來支撐，最后將這些知識點重新組合構造成一個小模塊，所有小模塊的集合就構成了模塊化的人才培養方案[5]。
在制定人才培養方案時，必須與企業深度合作，因為模塊化的課程對應于崗位能力，通過座談會、談話和問卷調查等方式，了解企業崗位需求和人才需求，以此總結崗位能力需求，確定能力對應的知識要素。根據應用型技能型人才培養總的目標要求，與企業共同研究制訂專業人才培養標準、共同構建模塊化課程，共同確定課程內容，優化人才培養課程體系，突出實踐創新能力的培養。因此，需要建立校企合作的有效機制，制定合作共贏的實施方案。企業主動參與到人才培養的全過程中來，學校與企業形成辦學的雙主體，共建專業，共同完成人才培養目標。
三、模塊化教學內容和課程體系的設置
教學內容和課程設置是實現能力培養的重要途徑，是模塊化教學的核心，也是改革的難點。傳統的專業教育主要考慮學科體系的連續性和完整性，強調理論知識點，強調公式的推導和解題。而沒有考慮企業與行業標準，沒有考慮企業需求，不利于學生的就業。傳統教學內容存在重復性、理論與實踐脫節、很少甚至沒有實踐實訓內容，由此導致人才培養質量達不到企業的要求，學校與企業無法有效對接。因此，應用型本科人才的培養需要打破學科邏輯，強調實踐技能的培養，根據模塊化人才培養方案，確定每一個小模塊的教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等，改變以往一門課程一本教材的授課方式。根據模塊的能力要求，將不同的知識點串聯起來，形成一個有機整體，模塊化教學沒有固定的教材，知識能力的整合要求教師自編講義和教材，理論與實踐相結合，要引入前沿技術和行業標準，可采用“項目制”、“案例式”等多種授課方式，突出實踐應用能力的培養。
模塊化教學內容主要包括通識性模塊、基礎性模塊、專業能力模塊和實踐應用模塊等。其中通識性模塊是體現學生的綜合素質，包括政治思想、人文藝術、職業道德、科技創新、組織協調等。基礎性模塊包括專業基礎知識，如理工科的基礎數學物理知識、專業素養等。專業能力模塊是人才培養的重點部分，也是占學分最多的部分，要求體現出專業學生的技術技能和創新能力，各專業可根據崗位需求，設置若干個能力模塊，學生可根據自己的興趣愛好和就業方向，選擇適合自身的課程體系，因材施教，培養出不同崗位的優秀人才。實踐應用模塊主要是培養學生的實踐技能操作能力，培養學生利用所學專業知識解決實際問題的能力，培養學生的職業素養能力[4]。包括見習、實習、畢業論文（設計）、獨立實驗課程、校內外集中實踐環節等。
四、模塊化教學改革的管理制度和評價機制
為了更好地落實好模塊化教學在應用型人才培養中的作用，平時需要加強教學過程的質量監控和信息反饋，就要建立配套的模塊化教學改革的規章制度和評價機制。建設一支以專業負責人為組長的模塊化教學改革的管理隊伍，全程負責人才培養模式的修訂、過程管理、效果評價。聘請企業行業專家來校內評估，定期檢查和監督人才培養模式改革的進度，檢查內容包括課程體系、改革進度、教學效果、教學成果和特色等，確保實現高素質應用型人才的培養目標。
對模塊化課程教學的評價，要注重過程評價，對教師的課堂教學、教案、講稿PPT、教學進度、試卷論文、教學方式方法等進行評價，評價結果將納入年終考核和職稱評定的參考。建立企業、用人單位、學生家長多方參與的評價機制，對人才培養質量進行問卷調查和反饋，同時，每年對畢業班的學生開展座談會，以專業為單位，結合四年的學習目標、學習過程、學習效果，并且結合實習、就業的經歷，對自身的知識能力和職業能力進行評價，對模塊化課程設置、實驗實訓課程、課外實踐環節等方面提出意見，反饋給教研室和專業負責人，從而對人才培養方案反復論證和修訂。
五、結語
為了培養高素質應用型本科人才，改變已有的人才培養模式，實行模塊化課程教學改革。課程體系的設置必須與企業崗位能力相對應，形成不同能力要素的模塊，各模塊的知識結構重新組合，形成有機整體，突出實踐應用能力的培養。同時，注重模塊化教學的過程管理、評價方式和監督反饋，確保實現高素質應用型人才的培養目標。
參考文獻：
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第7篇：模塊化課程體系研究范文
關鍵詞 教學體系 模塊化設置 教學科研一體化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
國際金融危機對我國外貿行業的發展提出了嚴峻的挑戰，培養適應對外貿易發展需要的高素質國際貿易人才是世界市場行情分析與預測課程進行教學改革的大背景。隨著我國教育體制改革的深入和教育部的“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的實施，各高校國際貿易專業先后對世界市場行情分析與預測課程教學內容與課程體系進行了有益的改革與探索。
1 世界市場行情分析與預測課程教學體系設置的依據
世界市場行情分析與預測是國際貿易專業的一門重要專業基礎課，承擔培養從事國際貿易應用型人才任務。設置世界市場行情分析與預測教學體系應該遵循以下依據：
（1）課程設置有明確的目標定位。世界市場行情分析與預測課程教學體系的設置，要體現社會對國際貿易專業的要求，要緊緊圍繞“素質為基礎、能力為本位”的原則進行。但是傳統的教材缺乏與實際聯系，不能及時反映本學科領域的最新成果的教材、教學資料。
（2）教學模式以市場需求為導向。世界市場行情分析與預測課程體系設置必須與社會和經濟發展的方向、水平和要求相一致， 緊貼國際貿易發展的趨勢， 以市場為導向。以往的課程設置模式和教學理念上未能有效地圍繞市場來進行調適，導致與社會需要有諸多不相匹配之處，出現了人才結構不合理的“人才剩余”現象。
（3）教學組織要貫徹“學以致用”的原則。要求加大課程實踐教學成分，改變目前我國本科院校國際貿易專業人才培養中大部分以課堂教授理論和基礎知識為主，實踐教學相對薄弱的狀況。
（4）實踐教學要有體系。實踐教學的體系包括基本素質類實踐、課程實驗及專業實習，要將實踐教學安排貫穿課程教學全過程，確保教學內容與實踐環節有機結合，培養學生分析和解決實際問題的能力。
2 世界市場行情分析與預測課程體系的構建
構建“基本知識-專業知識-基本技能-專業技能-創新技能”一體化、多層次、模塊化的世界市場行情分析與預測課程體系，注重課程之間的內在聯系，課程內容由理論到實踐，實踐教學內容由簡單操作到綜合訓練，最大化地實現世界市場行情分析與預測課程教學目標。
（1）基礎知識模塊。基礎知識模塊是指需要完全掌握的專業基礎知識，它以國際貿易專業主要基礎課和專業課程為前導課程，主要包括行情學概論、行情學分析與預測的層次、行情學分析的指標、行情學預測的基本方法等內容。
（2）專業知識模塊。專業知識模塊是指對專業市場進行行情分析與預測的研究方法和手段，該模塊包含的內容主要有經濟行情分析與預測、市場行情分析與預測，對不同國家、區域的經濟行情，以及不同產品的市場行情分別進行分析與預測的理論、程序、方法等。
（3）基本技能模塊。基本技能模塊是指必須掌握的計算機與網絡應用基礎，側重于基礎理論和基本技能的訓練，包括的內容主要有計算機操作系統與網絡使用、常用辦公軟件、常用外貿應用軟件。
（4）專業技能模塊。專業技能模塊是指用于行情分析與預測的經濟學分析與預測工具，包括兩大部分，一部分是有關證券、期貨與外匯交易的軟件，另一部分是Eviews和SPSS等數據分析軟件。通過該模塊的學習，培養學生綜合運用課程群知識的能力，培養學生自主學習的意識和能力，對于促進學生逐步由學習者向實踐者的轉化具有重要作用。
（5）創新技能模塊。創新技能模塊處于學習、探索和創新相結合的綜合性教學階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的考核。實驗要求學生獨立進行文獻檢索、實驗設計和論證、實驗研究和實驗總結，并能以論文形式撰寫實驗報告，是培養高級復合應用型人才的必由之路。
由于國際貿易專業課程體系之間存在交叉與滲透、學科知識體系的內在聯系，世界市場行情分析與預測課程體系的設計與教學模式亦具有整體性、綜合性特征，通過模塊化分割，能夠將理論教學與實踐教學有機地融合成一體，同時各模塊課程之間又存在一定的層次性，層次性和綜合性融合，最終形成了多層次、模塊化的課程體系。
3 對世界市場行情分析與預測課程進行模塊化教學的建議
對世界市場行情分析與預測課程進行模塊化教學，教學組織要圍繞學生的能力培養，將培養目標、教學環節、課程體系、教學內容、評價體系等方面的教學改革貫穿于人才培養的始終；教師要適應從“專業課程”到有功能性的單元“模塊”的轉化，并帶來的教學內容的新構建；學生隨著教學內容、教學方式以及考試方式的轉變，增強學習的主動性以及對知識之間關聯與應用的思考。
（1）理論教學要適度。老師在理論教學中應本著適度的原則，把握理論教學的難度，增加其與現實的關聯，循序漸進地讓學生掌握深奧而又顯枯燥的抽象理論。系統的理論學習為學生開展實踐教學模塊提供了條件，使理論和實踐能很好地結合，獲得較強的綜合能力。
（2）提高教師的實踐教學能力，倡導教學科研一體化。首先，要改變在引進師資時的“唯文憑論”和“唯學位論”，要盡量引進具有外貿實踐經驗豐富的人才充實教師隊伍，作專職或兼職教師。其次，加強校企橫向合作，鼓勵教師到企業掛職，并考取專業職稱證書和職業資格證書。第三，鼓勵教師在企業與學校間進行有序聯系，深入到企業一線，參與科研，逐步實現產學研的相互融合。
（3）加強實習基地建設。建立穩定的國際貿易專業實習基地，專業實習基地可以不局限于外貿公司，還可以包括證券交易公司、期貨交易公司、外匯交易所等機構，穩定廣泛的專業實習基地對提高學生的國際貿易及相關行業從業能力有很大的幫助。
項目來源：蘭州商學院2013年度教學改革課題
參考文獻
第8篇：模塊化課程體系研究范文
關鍵詞：模塊化;包裝設計;設計教學
一、國內包裝設計教學現狀與弊端
在我國悠久的設計歷史中，尤以造型獨特、功能優良的包裝設計為最。作為視覺傳達設計專業的重要知識組成，包裝設計課程體系舉足輕重。隨著設計學科與包裝技術的迅猛發展，包裝設計理論與技術日趨完善。然而，目前國內視覺傳達設計專業的包裝設計教育存在包裝設計教學效果不佳、學生理論知識薄弱、學生設計能力欠缺乃至不能勝任包裝設計項目工作等問題。
1.包裝設計人才能力欠缺
目前，全國相當多的高校藝術設計專業開設了包裝設計課程，在教學大綱、教學計劃、課程設置等方面，一些教師依然采用封閉的教學模式。對于傳統的包裝設計課程培養模式而言，大綱與課程內容的設置存在知識結構上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導致了學生知識結構混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設計學習興趣、基礎不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設計專業人才的培養。
2.包裝設計人才與市場需求不符
在一些開設視覺傳達設計專業的學校中，學生缺乏參與實際設計課題的機會，這導致了包裝設計教學內容與實際生產的脫節，使相當一部分學生在就業時無法進行社會實際項目設計。此外，視覺傳達設計專業的學生在進行包裝設計時，大多關注作品的裝潢和形態等視覺要素，而對于包裝材料與結構、包裝加工工藝、綠色包裝設計、包裝成本與市場等方面缺乏關注，作品往往華而不實，無法合理應用到實際的生產、流通和回收環節。學生畢業后不能立即投身于設計工作，對一些知識必須進行二次學習，從而出現了包裝設計人才與市場需求之間的供需矛盾。當前的包裝設計教育處于向更為系統、科學、合理的教學體系變革的時期，如何在短暫的包裝設計教學活動中將龐大的包裝理論體系全面、系統地傳授給學生？如何把握授課的難易程度？如何提升學生的包裝設計能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學模式——模塊化包裝設計教學模式。所謂模塊化包裝設計教學，是根據人才培養目標與課程教學目標的要求將與包裝設計緊密相關的各大知識點進行分類、整合，重構成三大教學模塊，在有限的課時內，構建學生知識體系和能力體系，培養學生包裝綜合設計能力的一種教學模式。
二、建立模塊化包裝設計教學模式的意義
模塊化包裝設計教學模式旨在解決原包裝設計教學活動中的教學內容重疊與真空、教學目標不明確、教學質量低等問題，對包裝設計教學而言，具有以下理論與現實意義：第一，有助于建立良好的包裝設計專業教學體系。模塊化包裝設計教學模式將改變以往包裝設計教學中的幾大矛盾：一是現有包裝設計課程內容設置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學時與無限授課內容間的矛盾，三是包裝設計教學內容廣度與深度應如何平衡的矛盾。教師要從知識體系的層面完善包裝設計專業課程設置的研究，從教學改革的層面完善包裝設計教學中的課程體系和教學體系。第二，為現代包裝設計和其他設計門類教學提供借鑒。在研究模塊化包裝教學模式的過程中，歸納整理其教學體系的構建思路、教學內容的重構、教學手段與教學方法的應用等，為現代包裝設計和其他設計門類教學提供參考依據。第三，為有志于研究包裝設計及其教學的人員提供便利。針對目前包裝市場上設計人才的需求提供資源，為社會培養合格的應用型人才；對包裝教學模式進行知識點的提取、分類、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學和學生學習過程中的工作量，提高教學效率。
三、模塊化包裝設計教學方法探析
模塊化包裝設計教學主要從教學體系和模塊構建、教學內容重構、學生能力測評等方面入手，探究包裝設計課程的教學方法。共包含以下幾個方面內容：第一，模塊化包裝設計課程體系知識模塊的內容分配和授課順序：模塊化包裝設計教學模式按照教學順序將課程教學內容劃分為三大模塊（包裝認知學習模塊、包裝設計制作模塊和包裝創新設計模塊），由淺入深、循序漸進地組織教學，每個模塊的內容又由若干個教學課題和教學任務組成，力求教學過程中實現學生包裝認知學習、設計制作以及創新設計能力的提升。同時，模塊內容將隨著包裝科技的進步，不斷擴充其內涵和外延，使教學內容緊貼設計前沿和生產實際。該教學體系通過建立兩大體系——包裝知識體系、包裝能力體系，培養學生的認知學習、設計制作、創新設計三大能力。學生在完成上一模塊的學習之后，方可進入下一模塊學習，學習完畢之后，學生仍可根據需要有的放矢地選擇相關模塊再學習或參考。具體課程內容體系構建方案如圖1所示。主要針對以下兩個階段性目標進行課程內容建設：第一階段：讓學生在前期學習過程中了解包裝設計的概念、分類、發展歷程、包裝科技與應用等包裝設計基礎知識，在腦海中對包裝設計有整體的理解，從而構建出其知識理論框架。第二階段：通過課程內容的組織和編排，構建學生的能力培養體系內容，使學生在學習過程中掌握如何設計包裝與設計時應注意的要素，并歸納出包裝設計的一般方法，獨立完成包裝設計項目。第二，模塊化包裝計課程內容的重構與學時安排（表1）：其一，包裝認知學習模塊為包裝基礎知識的認知學習，是包裝知識體系構建的重要組成部分，有助于學生在初學階段建立對包裝設計的整體性、概括性認識。其二，包裝設計制作模塊這一階段采用理論講授與設計制作相結合的方式授課，將教學方式的重心由理論講授逐漸向能力培養偏移，重點培養學生的包裝設計與制作能力。其三，包裝創新模塊比照現有設計公司的設計流程與標準，給學生安排實際或虛擬的包裝項目設計，在鞏固學生設計制作能力的同時，培養其創新應用設計能力，實現學生能力培養的強化。第三，明確模塊化包裝設計教學模式下學生能力測評內容，具體包括：裝設計基礎認知能力、包裝裝潢設計能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項目設計及展示能力、包裝創新設計能力。上述六大能力與模塊化包裝設計教學模式環環相扣，綜合體現了視覺傳達設計專業學生應該具備的包裝設計能力和專業素質。通過以上幾個環節的學習與探究，模塊化包裝設計教學模式將完成以下幾個方面的任務：課程體系框架的構建和課程核心能力培養目標的確定；從龐大的包裝知識體系中擷取適合本科階段學習的知識點與內容；對提取的知識點進行合理分類重構，劃分重難點；分析包裝設計教育中學生獲得知識的效率，課程內容安排與教學實踐之間的聯系與區別；完成對學生由包裝設計課程理論學習到包裝設計綜合能力培養的過渡。
四、結語
模塊化包裝設計教學模式的應用，可在一定程度上解決現有包裝設計課程教學效率低下、包裝設計人才與市場需求之間供需矛盾等問題，在很大程度上有助于包裝設計教學研究理論體系與包裝學科體系的完善，使包裝設計教學工作更為科學、有序、合理。同時，筆者也希望隨著模塊化包裝設計教學模式的推廣，能為現代包裝設計和其他設計門類教學提供有利的參考。
作者:何青萍 單位:湖北汽車工業學院機械工程學院
參考文獻：
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[4]周建偉，胡紅艷，高德，王振林.包裝工程專業實踐教學體系的整合與優化.中國印刷與包裝研究，2013（4）.
第9篇：模塊化課程體系研究范文
【關鍵詞】機電技術應用；基于工作過程；模塊化；課程體系
課程是實現人才培養目標的重要載體，課程內容的選擇決定了學生未來的專業技能與職業素質。所以，課程體系建設是現代職業教育改革的核心內容。近年來，基于工作過程導向的課程體系受到廣泛的關注，一些職業院校也對此作了一些探索與實踐。筆者所在的清遠市職業技術學校作為第三批國家中等職業教育改革發展示范學校之一，也在構建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實踐。下面結合本校機電技術應用專業的改革實踐對構建基于工作過程的模塊化課程體系作一探討。
1.開展市場調研
1.1開展市場調研
市場調研是課程改革的邏輯起點，解決專業定位問題。首先組織由骨干教師、專業任課教師組成的調研小組，深入行業企業開展崗位人才需求調研，通過對機電技術應用專業人才需求狀況和人才知識、技能結構的分析，同時對比其他職業院校在本專業方面的教學現狀，尋找之間的差距，編寫出調研報告。然后，邀請行業專家、企業技術骨干、課程專家及專業教師進行研討，進一步明確中職機電技術應用的專業定位、培養目標和知識能力結構。
1.2工作任務分析
工作任務分析是對機電技術應用職業需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容、完成該任務所需的知識和技能。主要分為三個步驟：首先，召開行業專家和技術人員訪談會，采用頭腦風暴法，大量列舉出本專業的各種工作任務；然后，對所列舉的工作任務進行歸納、總結，形成典型的工作任務；最后，將典型工作任務轉化為一般化職業能力要求，形成工作任務和職業能力分析表。
2.人才培養模式論證
人才培養模式論證，是課程改革的指導框架，解決校企合作培養人才的方式與途徑。主要分三個步驟：一是由學校和企業共同組建專業指導委員會，按照機電技術應用專業崗位群的需要，確定典型工作任務及其職業能力要求，明確培養目標；二是學校組織教師圍繞這些能力目標設置課程、組織教學內容，并考核是否達到這些能力要求；三是召開人才培養模式專家論證會，對“能力本位、校企合作“的人才培養模式進行實踐論證。
3.課程開發
課程開發是落實就業導向實質性的改革，解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制訂、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。
3.1行動領域分析
行動領域即具有一定相關性的典型工作任務的集合。首先根據典型工作任務確定和統計該職業所包含的行動領域的數量和范圍；然后描述和界定各個職業行動領域的功能、所需資格或能力；最后評價所確定的行動領域，形成行動領域描述表。
3.2學習領域分析
學習領域分析實質上是將職業行動領域按照教學論要求進行歸納總結并轉換為學習領域的過程。學習領域分析的成果是學習領域課程方案，即課程體系。根據調研結果，按照企業崗位設置和典型工作任務的職業能力要求，我們將機電技術應用專業劃分為通用機電設備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個專業方向，同時將學習領域劃分為“基礎模塊”、“專業基礎模塊”、“專業模塊”和“選修課模塊”。
3.3課程內容開發
學習情境是組成學習領域課程方案的結構要素，它將學習領域描述的目標和學習內容轉化為具體的適合于教學的學習單元。學習情境可采用項目、任務、案例等具體的方案來實現。我們在實踐中采用了“項目課程”方案來實現。項目課程內容應以崗位工作任務分析為主要依據，充分考慮項目的典型性、真實性、完整性，并注意幾個關鍵問題：一是所選項目以工作任務為課程內容載體；二是力求將知識均勻地分配到各個項目中去；三是合理整合理論與實踐知識。
例如，《電梯維修與保養》課程中的項目設計圍繞“電梯維修與保養”這個大項目來展開，按照電梯安裝實際工作流程，將項目分解為電梯轎門的驗證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進出轎頂的步驟與方法、盤車救人等若干小項目。第個小項目都在真實教學電梯內進行，使學生在實際工作情境中學到知識和技能。
3.4教材開發
首先，由專任教師制定相應專業課程的課程標準，然后邀請課程開發專家進行審核，通過修訂形成課程標準終稿。最后，組織相關任課教師進行教材的編寫工作。所有的校本教材都按照規范的項目教材進行編寫，一個典型工作任務對應一門教材，然后分解成若干模塊。每個模塊包括項目目標、項目要求、工作任務、知識鏈接、項目實施、項目評價等內容。每個項目包含若干個工作任務，設計工作任務時都要結合企業崗位工作內容，實現工作過程與教學過程的相融合。
4.改革成效及存在問題
通過基于工作過程的模塊化課程體系的建設實踐，明確了我校機電技術應用的專業定位和人才培養目標，構建了“能力本位、校企合作”的人才培養模式，規范而又系統地改造了傳統課程體系，較好地實現了理論與實踐的整合、教學過程與工作過程的整合。實踐表明，基于工作過程的模塊化課程體系的創新點有以下幾點：其一，有利于知識與技能的整合。知識在數量上沒有變化，只是在排序上發生變化，并與工作實踐相融合；其二，通過對現實具體的工作過程的系統化設計，把握具備職業特征的工作要素，進而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應對未來變化了的具體工作過程。其三，有利于解決技術與技能互動的關系。
同時，在課程體系建設與實施過程中也存在一些問題：一是師資隊伍建設的問題。基于工作過程的課程設計和教學實施，對教師的觀念、素質和能力提出了全新的要求，專業教師要實現由傳統的學科型教師向職業科學為導向的職業教師轉變；二是實訓基地建設的問題。要模擬真實的工作情境對教學環境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]
【參考文獻】
