一年級數學教學匯報精選(九篇)

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第1篇：一年級數學教學匯報范文

一、創設問題情境，點燃思維火花

愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”培養學生的提問意識是提升學生思維能力的重要保證。只要創設的問題情境充滿生活味，能調動學生的已有知識或經驗，抓住小學生的心理，就能激發他們探究的熱情和欲望。

例如一年級學生剛入學不久，筆者代表低年級數學組在學校上的一節“互動型思維”課――“智慧樂園（一）水中的學問”，我創設了同學們去老師家做客，根據自己的喜好往純凈水放方糖的情境，讓學生通過聽與看提出問題。小學生在喜聞樂見的問題情境中，點燃了他們思維的火花，調動了他們的學習欲望，使他們饒有興致的提出了“哪杯水最甜？”還有的學生補充道：“哪杯水最不甜？”師及時肯定了他們的問題說：“你們提出的問題很有研究價值！到底哪杯水最甜呢？為什么？”自然走進了探究探索階段。

二、組織探索研究，促進思維發展

例如，筆者在教學下冊第86～87頁“退位減法（一）”時，我說：“數字寶寶2、3、6、7、9要和同學們做游戲，它們說‘請從我們5個數中選三個數，組成兩位數減一位數的算式，你們會嗎？’”給枯燥的知識賦予鮮活的生命，學生很快每人寫出2道。”師組織學生匯報后，緊接著說：“老師也寫一道36-5可以嗎？”生：“不可以？”師：“為什么？”生：“因為這5個數中就沒有5。” 在這里設疑主要是想讓學生進一步明確題目的含義，培養學生思維的深刻性。師：“同學們觀察得真仔細，那改成36-2可以嗎？”生：“當然可以。”師：“誰能用小棒把36-2的計算過程展現出來。”學生爭先恐后地積極舉手，師請同桌兩人一起上臺匯報，一生擺，一生講。這兩名同學做得非常完美，同學們聽了連連點頭表示同意。師：“那如果老師改成36-9，你們會展示它的計算過程嗎？”學生們又積極舉手，我又請兩名學生一起操作匯報。這兩名同學不甘落后，匯報得更加精彩，同學們送上了掌聲。師：“那就怪了，36減2，直接從6根里去掉2根，為什么36-9還要從整捆里借一捆呢？”學生們急著說：“因為6減不過9，所以，必須要借1捆當10來減9，最后就剩27根了。”這一反問主要是讓學生在對比中明確個位不夠減需要向十位借的道理，加深學生對退位的理解，突破了教學的重難點。這一段教學過程師生共同參與，真正實現了新課標提出的：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動，是學生的學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”筆者是充分讓學生在具體情境中建立思維的模型，有效突破了退位減法的計算方法。然后，在此基礎上提出：“那如果沒有小棒，你會計算36-9嗎？”學生說：“會。”師：“請講給同桌聽。”然后，分別讓不同的學生上臺展示自己的計算方法。第一種是利用20以內退位減的方法來計算的；第二種是平十法；第三種是破十法；第四種是把9看做10來減，多減的要加上；第五種是豎式計算共5種計算方法。這樣順利地實現了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，學生的思維能力平穩提升。

三、有效鞏固練習，提升思維能力

有效的鞏固練習是提升學生思維能力的重要保障。鞏固練習就是按照思維的發展規律從具體到抽象，從抽象到具體的系列訓練，引導學生在溝通新舊知識中發現聯系，在對比中區別概念，在辨析中防止知識混淆，把新學的知識納入到原有的認知結構中去，并能用以解決具體問題。

筆者在引導學生鞏固練習時，練習的方式多樣，形式豐富，同一內容從不同角度采用不同形式進行練習，既有模仿例題的基本訓練，又有增加非本質干擾因素的變式訓練和一題多解的靈活訓練。引導學生在新的具體情境中，靈活地運用新知識解決新問題。這種鞏固練習，不僅在新授課以后進行，還應在練習或復習中反復進行。

四、歸納提煉總結，發展思維水平

歸納總結提煉是學生很重要的一種思維能力。從小培養他們擁有這種能力，并隨著年級的增高不斷地提升與完善，將會使學生受益一生，受用無窮。例如筆者在教學“水中的學問”這節課時，充分運用這一理論，讓學生觀察、提問、實驗、分析、歸納、總結，得出結論使學生的思維能力得到了有效的發展。比如學生們提出的問題有：哪杯水最甜？哪杯水最不甜？組織學生討論回答，一生說：“糖越多水越甜。”師追問：“那如果是一個很大的杯子，里面裝著很多的水，也放入了4塊糖，能甜嗎？”進一步滲透甜與不甜是比出來的，必須在水相同的情況下，放入不同的糖塊，水的甜度不同。或者，是糖相同，水不同的情況下，才能比出哪杯最甜，哪杯不甜。這樣讓學生在類比的過程中，歸納總結出規律：“水相同，糖越多，水越甜。”

五、動手操作實踐，加深思維拓展

筆者在平時教學中堅持不給一年級學生布置書面家庭作業，不讓孩子做那些機械重復的習題，有效減輕學生的課業負擔，結合學生的學習實際和所學的內容，適當增加了一些動手操作實踐的作業，使學生在動手測量、動手操作、動手實踐的過程中，提升了思維能力，使他們的思維向縱深與橫向發展。例如，我們學習了人民幣的認識，筆者讓學生在家與家長做換錢游戲，和家長一起到超市購物，經歷購物的全過程，給家長辨認商標上的價格，知道是幾元幾角，學會付錢，會檢驗找回的錢是否正確。

第2篇：一年級數學教學匯報范文

[關鍵詞]趣味教學 游戲化 自主化 激勵化

小學低年級學生由于年齡小，精力很難較長時間集中，加上數學教學的內容較抽象、枯燥，不易調動起學生的學習興趣，使得一部分學生上數學課精神不集中，數學成績不理想。因此，努力提高數學教學的趣味性，激發和培養學生學習數學的興趣在低年級的數學教學中具有積極的意義。在探究低年級數學的趣味教學中，我總結出了以下幾個方面。

一、學習內容生活化

數學是來源于生活的一門學科，它與生活密不可分，我們應當挖掘生活中的數學素材，巧妙有效地利用課本資源，讓數學貼近學生實際生活，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，從而使數學課堂更加情趣化，使學生真正感受到數學的樂趣和價值。

在教學中我有意把各項活動與數學知識緊密地聯系在一起，例如在學校組織的社會實踐中，我把學生分成幾個小組，安排學生做活動前的準備工作，如第一小組負責統計在活動當天學生都需要準備哪些必備品，需要買多少食品，大概需要多少錢。第二組負責制定時間安排表，包括活動當天幾點起床，幾點出發，晚上家長幾點到校接學生。第三組負責計算在坐船時學生怎樣分組，需要幾條船，怎樣坐船比較便宜等等。通過以上的這些準備工作，讓學生用數學知識解決生活中的實際問題，真正體會到了數學在日常生活中的重要性，從而激發了學生對數學的喜愛之情。

二、教學形式游戲化

低年級學生注意力集中的時間只有20分鐘左右，他們在學習過程中很容易疲勞，會出現注意力分散，坐立不安，做小動作等現象，影響教學的效果。并且兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，所以低年級的學生在游戲中，表現出了積極，活躍的天性。如果能結合教學目的寓教育教學內容于游戲之中，這樣孩子們就能興趣盎然，積極參與，從而提高了教學效率，領受了學習的喜悅，獲得了成功地滿足。因此，在教學中，我經常把抽象的甚至于枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，既充分體現數學教學的特點，又充分具備游戲的特征。使學生動手、動口、動腦、多種感官參與學習活動中，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，最大限度地發揮學生的潛能。

例如；在教學一年級數字的認識時，我安排學生互相交換家庭電話號碼，并在課堂上模擬打電話的情境，這樣使枯燥的數字教學變得富有樂趣。

再如：加減法的豎式計算在數學教學中是十分枯燥的部分，因此這部分教學學生學習的積極性不高，技算準確率很低，為了調動學生的興趣，我組織學生進行比賽，以連續二十道、五十道、一百道無錯題三個高度為評比標準進行評比。連續二十道無錯題的學生可以到老師這領取一個晉級卡，得到晉級卡的學生挑戰下一個目標，連續五十道無錯題的學生可以體驗一下小老師，為同組的學生布置作業，連續一百道無錯題的學生可以評為擂主，布置全班同學當天的作業。這樣學生的積極性得到了很大的調動，做題時小心謹慎避免了很多不必要錯誤的出現，做題速度也得到了提高。

三、學習方法自主化

《數學課程標準》指出學生學習應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。因此在數學課的教學中我充分發揮學生的主體地位，注重引導學生自主學習。

1.課前預習，低年級學生養成課前預習的習慣對于以后的學習具有積極重要的意義，雖然低年級學習內容比較簡單，但良好習慣的養成卻終身受益。因此我會結合課本內容適當的為學生安排一些課前預習。

2.課上探究 ，在課堂教學中讓學生主動探究，這樣既讓學生主動參與知識的形成過程，又培養了學生的動手動腦能力，也調動了學生的積極性。

例如；在教學《時、分、秒》這節課時，由于學生的基礎不同，一部分學生對于鐘表的知識已有了一些了解，因此在教學中，我讓學生以小組為單位根據自學提示進行自學，由組長負責對本組學生進行當堂考核，然后分組匯報學習情況及考核情況。對于學困生再由組長進行課后輔導，然后向老師匯報，整堂課教師只是作為一個組織者參與其中，只是針對極少數的學生進行了輔導，可是學習效果卻很好，學生參與熱情也很高。

3.課后實踐

家庭作業是課堂教學的延伸，通過設計一些具有創造性的，實踐性的作業，做到“寓做作業于實踐中”以此來調動學生的學習興趣。例如： 在教學“人民幣的認識”這一課時，我建議學生周末和父母一起購物，在購物前讓學生做好購買計劃，并由學生親自購買并付款，學生通過實踐活動對知識有了深刻的認識。

四、評價形式激勵化

有人曾說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數學學習中有進步時，教師應及時對其進行激勵性評價，以此來調動學生的興趣。特別是對于一些學困生，教師應降低對學生要求，對于有微小的進步教師都應積極給予肯定，使學生建立起自信心。

總之低年級的課堂教學，教師要結合學生的年齡特點注重情趣教學，創建和諧活躍的課堂氣氛，來調動學生的學習興趣，使枯燥的數學知識活起來，動起來，讓孩子在輕松愉快的氛圍中得到知識掌握技能。

[參考文獻]

[1]《小學數學課程標準》

[2]互聯網《情趣課堂 實效課堂》周國平

第3篇：一年級數學教學匯報范文

一、創設學生熟悉的情境，激發學生的興趣

新課程標準指出：數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極，生動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活與數學知識背景，數學活動經驗，所處的文化環境，自身思維凡事都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學生提供從事數學活動的機會，而不再是定論式的學習數學知識。計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容。計算能幫助人們解決問題。是小學生學習數學所必須掌握的基礎知識和基本技能。只有在具體情境中才能體現出計算的作用。如何讓枯燥的內容更生動化，更活力呢？于是在課前我創設了一個優惠活動（免費游園），抓住學生的心理，激發學生能夠向參與的欲望，是他們已開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境。為能主動探究新知識打下基礎。課堂順著一根主線：創設情境自主提出問題討論、解決問題選擇最優的計算方法實際應用找出規律，充分發揮學生已有的生活經驗，運用遷移類推進行學習。讓學生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗。

二、聯系生活實際，充實創新教材 。讓教材煥發生活氣息

學生的有效數學學習應具有強烈的生活型。讓數學真正貼近學生生活。讓理論聯系學生的生活實際，讓數學與學生生活碰撞，交融。

“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象的認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位。我在教學時讓學生參加一些體驗體重的實踐活動。通過猜一猜，搬一搬，抱一抱等活動。是學生能聯系實際物重量進行想象。在頭腦中初步形成噸的表象，感悟1噸的重量。并逐步由抽象到具體。可以使學生形象地建立噸的重量觀念。，認識噸與千克的進率關系。

數學來源于生活，數學知識與教學活動都離不開學生的生活時間。所以，我們要引導學生在生活實例中發現數學問題。同時把所學到的知識運用到生活中，實現數學問題的生活化。

三、在課堂教學中要懂得傾聽學生的心聲，尊重學生的個性發展

要想使課堂教學進行得很順利，使學生在有限的時間里很快地掌握所學知識，達到老師制定的教學目標，就需要學生感興趣的、喜歡、興致勃勃的在老師的組織下去獲取知識，老師就要具有一定的課堂教學藝術，學生回答問題錯誤，要給予一些鼓勵的話語，｜讓他有信心繼續學習而不是產生畏難情緒，學生回答問題正確，老師摸摸他的頭，說一句表揚的話，學生就獲得滿足感，從而更喜歡上這一學科。同時，在課堂教學中，應該關注學生的個性發展，留給學生自我探索過程，讓學生有充分活動的空間，例如：1、在教學一年級數學下冊（人教版）第18頁第13題猴子圖，我讓學生自己提出不同的問題，再列式解答，讓學生自己去探索，獲得體驗的過程，比老師給予的更深刻，同時，不同的學生個性也得到不同的發展。2、培養學生創新精神與實踐能力，也是人的個性發展價值的需求。所以我在教學一年級數學下冊第28頁例3、不但讓學生用小正方體、長方體拼大長方體、正方體、也讓學生拼出自己喜歡的立體圖形，使學生的個性得到張揚。

四、課堂教學中讓學生自評和評價他人、生生互動

第4篇：一年級數學教學匯報范文

關鍵詞：課件挖掘；直觀呈現；聯系生活

小學低年級學生活潑好動，好奇心、求知欲旺盛，因此在數學教學過程中，教師要特別重視培養學生的好奇心，使每一個學生養成發現問題、提出問題、解決問題和拓展問題的習慣。那么，我們在教學中應該怎樣運用多媒體輔助來培養學生的思維能力呢？以下是我的幾點看法。

一、利用課件挖掘課本資源，發展學生的思維

在教學“情境圖”的內容時，我采用了以學生的自主探索學習和合作交流為主，注重讓學生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中思維活一點，觀察仔細一點，思路寬一點，爭論激烈一點。

例如，一年級數學下冊“上、下”部分的學習，我將課本資源做成課件的形式，然后進行教學。課件清晰地展示了“南京長江大橋”這一情境圖，教學時首先讓學生自主觀察大屏幕，然后以“你想告訴大家什么”展開討論，生1：圖上有汽車、火車、輪船。生2：老師，我也看到了汽車、火車、輪船，我還知道它們都是交通工具。很自然，這部分知識在學生的討論交流中掌握了。為了鞏固學生對知識的靈活運用，我還設計了一個小環節：“你能設計有關‘上、下’的游戲嗎？”學生一聽都興致勃勃，小組內進行思考討論，最后匯報，就有了畫畫、擺東西等活動，并通過大屏幕展示給全班同學。

二、充分運用信息技術，聯系生活，培養學生的思維

對于小學生來說，既要注意培養他們不盲從，喜歡質疑，又要培養他們敢于想象的思維能力。

如我在教學“認識圖形”一課時，提出了一個問題：“在生活中你見過的物體都是什么形狀的？”問題一提出來，學生都積極思考，有的說：“老師喝水的杯子是圓柱形的。”有的回答：“我玩的魔方是正方體。”等等。當我把學生所說的這些物體利用白板展示給大家時，孩子們頓時歡呼起來：這是魔方，魔方是正方體；這是水杯，是圓柱體……學生的興趣被提起來了，學習效果也明顯增強。

三、巧用一題多解，直觀呈現問題，提升學生的思維

在數學教學活動中，教師要特別注意培養學生根據題中的具體條件，巧妙運用數學方法，并通過變換角度思考問題，發現新方法，找到好辦法。長期堅持這樣的訓練，學生一定能產生學習數學的濃厚興趣。

“看圖列式”是學生最喜歡的題型。由于學生思維方式不同，所以解答題方法也不同，但這并不代表這道題解答錯了。相反，我們從每一種解法中都能看到孩子們那閃光的智慧。有一次練習課上，我用白板課件為學生呈現一道看圖列式的題（小河里有3只青蛙，石頭上有2只青蛙，岸上有1只青蛙），畫面生動有趣，色彩鮮艷，數學信息隱藏其中。學生的眼球瞬間被吸引，爭先恐后解答起來，我先讓學生獨立解決，然后再集體交流。學生的解答方法可謂多種多樣：

有的這樣列式：3+2+1=6（一共有多少只青蛙？）

有的這樣列式：6-1-3=2（石頭上有幾只青蛙？）

有的這樣列式：6-1-2=3；（小河里有幾只青蛙？）

……

由此可以看出，學生已經能夠根據自己的思考來發現問題、解決問題。而老師應該對孩子們的這種表現給予鼓勵，使學生在以后的學習中更加靈活地運用所學知識來解決問題。

四、在實踐中探索發現，培養學生的思維

在數學學習活動中，教師要善于給學生創造一個良好的情境，讓學生在實踐中體驗，在活動中感悟，達到自主解決問題的目的。

在二年級數學“找規律”的學習中，我設計了這樣一個實踐活動：“給毛巾設計圖案”。我利用課件，首先出示了生活中所用的毛巾圖片，引導學生發現毛巾圖案的規律，體會生活中的數學美，然后讓學生自己說說想設計一個什么樣的圖案，最后完整地給學生呈現活動準備、活動要求和活動過程。內容如下：

活動準備：每組一張白紙、實物卡片、彩紙、剪刀等。

活動要求：

1.圖畫的內容必須體現事物的規律性。

2.畫面美觀，設計新穎，有獨創性。

活動過程：首先，觀察生活中我們使用的毛巾，它的圖案、顏色、規律及所表達的意思。其次，學生分組討論，定好主題，開始制作。最后，作品展評、交流。

活動效果：

1.學生經歷“思考設計―動手操作―展評交流”的過程，開發了思維。

2.設計的圖案豐富多彩，學生對數學的學習興趣提高。

第5篇：一年級數學教學匯報范文

新課程改革對于教師來說，既是一種機遇，又是一種挑戰。通過一個學期的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。在實際教學中，我發現新教材無論教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，努力培養學生學習的主體性和學習能力。下面是我在小學數學教學實驗中的幾點體會。

1. 根據學生年齡特點，培養學生的觀察能力 新課標指出，學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律觀察。

例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩和熱鬧場面吸引住，非常高興，津津有味地看起來。這時我不急于把問題提出來，吸引學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，我提出要求：“這里還有許多數學知識呢！圖上畫的是什么？各有什么？你們找一找。”學生的興趣被引到數學上，帶著問題觀察，注意力也集中在所提的問題上，自覺地按我的要求觀察，我再適時地指導觀察方法，有意引導他們按順序觀察。他們很快就找到了從數量“1”到數量“10”所表示的物體，如“1位老師”、“1面紅旗”、“2位小朋友跳繩”、“3位同學踢足球”、“4個垃圾桶”等。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，學生的觀察漸漸地由表及里、由粗到細、由局部到整體，學會了觀察的方法。

2. 利用教材插圖，培養學生的語言表達能力 語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發學生說，我先鼓勵每一位學生試說，并且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，再同桌互相說，這樣學生進一步理解了教學內容。

例如：在一年級數學課本P17的“比大小”時，我先出示主題圖，讓學生先觀察并說說圖中畫的有什么？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些回答，我都給予肯定。然后我單獨出示3個猴子和3個桃，我問：“誰多誰少？”學生齊聲說：“一樣多。”我問：“誰能把話說得完整一些？”學生答：“猴子和桃子一樣多。”這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說：“猴子多，香蕉少。”最后我出示3個猴子和4個梨，學生馬上說：“猴子少，梨多。”這時，我問：“剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。”這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然后，各組代表匯報：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”學生發言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學生的學習效率也很高。

這樣一節課下來，學生既學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而提出了觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。

3. 創設學習情境，培養學生動手操作能力 數學知識是比較抽象的，而一年級學生的思維特點是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。

例如：在教學“7的組成”時，我先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。師：“你有幾種分法？你是怎樣分的？”然后放手讓學生自己擺小棒，很快學生就得出不同種分法，有的說：“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1。”這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“提倡讓學生在做中學。”因此，在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，學生獲得了數學知識，在操作中激起了智慧的火花，進行了發現和創造。

4. 發揮小組作用，培養學生合作交流的能力 新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。

例如，在教學“分類”第二課，“按不同標準來分”時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒有棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學生分鉛筆的方法之多，出乎我的意料，也確實讓我驚嘆。

第6篇：一年級數學教學匯報范文

前蘇聯教育家烏申斯基說：“如果最初的數學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進入兒童的思維世界。”這就是說，數學教學充滿興趣性。我在低年級數學教學中，大量使用學具卡片，如小貓、小狗、大象……用這些可愛的小動物卡片，教會學生認數，計算；同時大量使用幻燈教學，培養學生動手操作，動腦思考，最后動口表達的“三動”能力。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且還調動了學生學習積極性，培養了學生的學習能力。如在教學10以內數的認識時，我不是按照教學進度：每個數都要講一堂課，而是利用學生學齡前的基礎，利用圖片，僅用二節課就教會了1－10這10個數。在課堂上，我讓學生擺卡片、說數、互相檢查、匯報。一節課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養了學生自己學習的能力。更重要的是讓學生感到數學課有意思，不枯燥，為今后培養能力奠定基礎。

二、教給學習方法，是培養自學能力的重要環節

由于受應試教育的影響，在教學時，我們往往只重視基礎知識與基本技能，而忽略學生學習能力的培養。我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其是重視教給學生學習方法。

1．教給學生會使用教科書低年級使用教材重點應放在觀察上。新課本大量使用了圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。在指導學生看書觀察時，可根據兒童在觀察過程中的幾個心理特征，采用以下順序：

①觀察圖，了解圖意和要求，能按一定順序觀察，用上、下、左、右等方位詞。

②按圖意要求，會操作擺學具，并組織語言表述操作過程。

③會按圖意要求填數、填符號或計算；

④能明確圖里標明知道的是什么、要求的是什么，為學習應用題做準備。在中高年級教學中，我注重指導學生看懂、學會書中提供的學習方法，來理解概念和定律。如在學習“分數意義”時，我提出：①把什么看成單位“1”；②把單位“1”平均分成幾份；③每份是單位“1”的幾分之幾。請同學們帶著這三個問題看書，討論。對公式推導這部分內容，更是讓學生帶著問題去看書、思考、討論。讓學生自己掌握、學會。這樣，我們充分利用課本，培養了學生的自學能力。

2．重視學生的學習過程數學課最忌諱教師思維活動占有學生的思維活動－－學生的學習過程。學生的學習過程就是思維過程。因此，數學課上，應重視把學生的思維過程充分表露出來，讓他們說出是怎么想的，或是怎么理解的。

如在教十幾減九時，我提出這樣幾個問題：

（1）擺實物。擺小木棒。一捆（10根）和3根。

（2）要從13里拿走9根，怎樣拿？

（3）你是怎么想的。

（4）把你想的說出來，大家聽一聽。讓學生根據問題擺學具，不僅給學生提供“扶手”，更重要的是教給思考方法，培養學生把具體轉化成抽象的思維過程。

三、學生學習習慣的形成

第7篇：一年級數學教學匯報范文

一、激發學習興趣，培養學生自學

興趣是學生的最佳動力，是推動學習積極性、主動性和創造性的心理因素，它影響著一個人對事物觀察、感知、思維、記憶、聯想等智力活動。學生只有對數學知識產生濃厚的興趣，才能積極地參與到探求和發現數學知識的活動中去。因此，教師要想方設法激發學生學習數學的興趣，點燃他們心中主動去探求數學奧秘的火花，逐步培養他們的自學能力。

小學生的直接興趣來得快，消失得也快，而影響學習興趣持久的是學習目的和動機。剛入學的兒童對學校的一切都覺得新鮮，對所學的知識一開始教師特別感興趣。但如果我們不注意學生學習興趣的激發和培養，不久學生就會普遍感到索然寡味了。因此，對剛入學的兒童，教師應有計劃、有意識地對學生進行學習目的和遠大理想的教育，使學生懂得數學在日常生活和生產中的作用，明白學好數學，掌握一定的數學基礎知識和基本技能是現代人應具備的文化素養之一，是社會的需要，生活的需要，自身發展的需要。學生只有具備了對數學學習的愛好和積極主動去探索數學問題的良好品質，才會對數學有學習熱情，才會有所發現，有所得。

二、加強直觀操作，引導學生自學

低年級的數學教學是在形象、具體的事物中完成的，這是由小學生的思維特點所決定的。他們對具體、形象的對象，對生動活潑的形式和色彩鮮艷的教具都非常感興趣，他們更相信自己親手操作感知材料的真實性，從而產生強烈的求知欲望。所以，我們應針對學生這一特點，充分利用直觀教具、游戲等通過學生動手操作來感知，在滿足學生好奇心的同時，激發學生學習數學的興趣。

例如，進行“9的認識”教學時，我讓學生拿出了9個圓片，把它們分成兩堆，看一看有幾種分法，然后讓學生匯報一下，你是怎理解的。教師整理得出9能分成8和1，9能分成7和2，9能分成6和3，9能分成5和4。讓學生觀察這4種分法，相機問：“看到每一組，還能想到什么？”教師有意引導學生進行思維訓練，學生通過操作去感知、去發現，既滿足了好奇心，又使各種感官得到了鍛煉，培養了學生的獨立操作和自學能力。

三、巧妙設計游戲，激勵學生自學

數學課的教學內容比較抽象、枯燥，教師在教學中要設法給教學內容添加一些感彩，將數學知識融入到游戲中，讓學生在具體情景中領會抽象的數學知識。例如，學生在學習了“得數是9的加法”以后，教師帶著學生做找朋友的游戲，把寫有算式的卡片給幾個學生，再把寫有得數的卡片給另外一些學生。游戲開始，先由拿著算式卡片的小朋友問：“我的朋友在哪里？”拿著得數卡片的學生齊說：“你的朋友在這里。”學生通過計算，找到自己真正的好朋友，教師鼓勵他們“善于動腦才是真正的好朋友”，使學生體會到了成功的快樂，增強了學習數學的信心，激發了自學的欲望。

四、觀察生活情境，探索自學方法

第8篇：一年級數學教學匯報范文

關鍵詞： 小學低年級數學教學 數形結合思想 滲透

《數學課程標準》明確指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實，數學活動經驗）以及基本的數學思想和必要的應用技能。《數學課程標準》（最新稿）不僅把“數學思考”作為總體目標之一提出，同時，還將“雙基”擴展為“四基”，即基礎知識、基本技能、基本數學思想、基本活動經驗。在新課程的背景下，對數學基礎與時俱進地進行了重新審視，將隱含在數學知識中的精髓――數學思想納入小學數學教學的一個重要范疇。

數形結合思想是數學思想中的一種重要的思想，是人們存在于大腦中的兩種思維形式。按照現代科學研究的最新成果，人的大腦左右兩半球各有不同的功能，左半球是語言中樞，主管語言和抽象思維，右半球主管音樂、繪畫等形象思維材料的綜合活動，只有兩者相互配合，相輔相成，相互促進，才能使個體得到和諧發展。數形結合思想在小學階段主要是以滲透的數學形態為主，它蘊含于數學知識之中，又是高于基本知識的一種理性認識。它通過數（數量關系）與形（空間形式）的相互轉化，將抽象的數學語言與直觀的圖形相結合，從而達到抽象思維與形象思維的結合。有些數量關系，借助于圖形的性質，可以使抽象的概念和關系直觀化，形象化，簡單化；而圖形的一些性質，借助于數量的計量與分析，得以嚴謹化。它強調學生自身對數形結合思想的體驗和感悟，也就是通過潛移默化的手段使數學思想悄然扎根于學生的頭腦中，逐步成長為一種意識、觀念和素質，并在后續的學習工作、生活中隨時隨地發揮作用，使他們終身受益。

如何在小學數學教學中挖掘數形結合的思想并適時加以應用呢？筆者結合自身的教學實踐談談想法和做法。

一、在理解算理過程中滲透數形結合的思想

計算是小學數學教學的主要內容，它貫穿小學數學教學的始終。但在具體的教學中，有些教師往往忽視學生對算理的理解。尤其是課改之后，老師們更注重算法的多樣性，而忽視對算理的理解。“授人以魚，不如授人以漁”，在計算教學中適時滲透數形結合的思想，可將抽象的算法直觀化，再從直觀的算理中抽象出算法，有利于學生真正理解算理，掌握算法，提高能力。

如教學《口算不退位減法》（北京景山學校編著一年級下冊）。

在教學56+30的口算時，學生根據教材設計的情景也能獨立研究探索出算法。先算5個十加3個十等于8個十，再算8個十和6個一合起來是86。“知其然，知其所以然”，如何將算法與算理進行有效結合，將計算規則與步驟呈現給學生呢？在創設情境后，教師是這樣引導的：

師：怎么求小玲和小軍相差多少個？怎樣列式？（學生回答后教師板書算式：86-50=）

師：86-50等于多少呢？同學們可以在紙上算一算，如果有困難老師為大家準備了小棒和計數器，請你自己想辦法解決這個問題。想好后和同桌說一說。

指名匯報：誰想說說你是怎么解決這個問題的？

生：我是利用擺小棒的方法解決這個問題的，先擺8捆6根，表示8個十和6個一，再從8捆里拿走5捆，也就是從8個十里減去5五個十，還剩3捆，3個十。再把3捆和6根合起來，也就是把3個十和6個一合起來是36。所以，86-50=36。

生：我是用計數器解決這個問題的，先在十位上撥8顆珠子，個位上撥6顆珠子，表示8個十和6個一。再從十位上撥走5顆珠子，表示從8個十里減去5個十，還剩3顆珠子表示3個十。十位上的3顆珠子和個位上的6顆珠子合起來，也就是3個十和6個一合起來是36。所以，86-50=36。

在這一計算原理的教學中，學生親身經歷、體驗，將算式形象化。學生看到算式就聯想到圖形，看到圖形能聯想到算式，對算理的理解有了表象能力的支撐，充分體現“形”的直觀與“數”的精確，實現數到形、形到數的相互轉化。數形結合的過程有利于學生直觀、明了地理解原本抽象的算理，充分發揮抽象思維和形象思維的協同作用，幫助學生掌握數形結合思想方法，初步建立兩位數減整十數口算方法的圖式。學生學得輕松，記憶深刻，理解也比較透徹，教學效果顯而易見。

二、在概念教學過程中滲透數形結合的思想

小學數學中的概念是數學基礎知識的重要組成部分，學生對概念的真正掌握必須經歷概念的形成、概念的理解和概念的應用三個階段。心理學研究表明：小學生在初級階段對于一定的圖形、表象等一些具體的、直觀事物有著較強的認知性。同時，對于任何有感知材料的事物都比較好奇。運用直接的材料能夠有效地引導學生進行觀察和分析，開展自主探究活動。在實際教學過程中，教師可以采用數形結合的思想展開數學概念的教學。借助圖形的直觀性將抽象的數學概念形象化、簡單化、趣味化，讓學生用多種感覺器官充分感知，在形成表象的基礎上進行聯想。從而幫助學生在輕松、愉快的學習氛圍中理解概念的形成過程，把握概念的本質。

如教學《乘法的初步認識》（北京景山學校編著二年級上冊）。

在教學時，教師依托學生的生活經驗，創設苗圃中種樹的情境。運用多媒體課件先出示一排樹，問：一排樹有幾棵？（4棵）再出示一排樹，問：現在一共有多少棵？怎樣列式計算？（4+4=8）……依次出示至求8排樹一共有多少棵時，學生自然還會用幾個相同加數相加的方法表示為：4+4+4+4+4+4+4+4=32。此時，教師話鋒一轉，說道：“如果有15排樹，30排樹甚至100排樹，你們怎么辦呢？”此時，學生明顯感到如果還是沿用固有的方法進行計算，將會十分麻煩。這引起了學生內心強烈的認知沖突，他們有一種急于尋求更為簡便方法的需求，火候一到，建立乘法概念便水到渠成。教師歸納：求幾個相同加數的和，還可以用乘法計算。即用8×4=32或4×8=32。

對于這一乘法概念的教學，教師利用數形結合的思想，通過創設相同圖像引導學生列出相同加數相加的算式，生動地展現了乘法的初始狀態。學生經歷了由具體到抽象的思維過程，也就是由直觀的樹苗，抽象成連加算式，再抽象成乘法算式。數形結合使學生不僅理解了乘法的意義，還懂得了乘法是相同加數相加的簡便運算。有效防止學生學習數學“一知半解”，使學生對數學知識的理解“入木三分”。

三、在解決問題的過程中滲透數形結合的思想

應用題是小學數學教學的一個重點與難點，通過應用題教學，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，發展學生的思維。應用題的呈現是以語言文字為基礎的，而語言文字內涵豐富又深刻，具有一定的抽象性。所以，應用題所呈現的情景和數量關系也是對現實的抽象。在小學低年級階段，學生的思維特點主要是以形象思維為主的，這就給解答應用題帶來了一定的困難。運用數形結合是幫助學生分析數量關系，正確解答應用題的有效途徑。在分析問題過程中，根據情景對“數”與“形”進行互譯，把圖形的問題轉化為數量關系的問題，或者把數量關系的問題轉化為圖形的問題，可以使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，使數與形相得益彰。

如教學《求比一個數多幾的實際問題》（北京景山學校編著一年級上冊）。

在教學時，教師問：題目告訴我們哪些數學信息？

生：告訴我們楊樹有5棵，柳樹比楊樹多4棵。問題是柳樹有多少棵？

師：怎么求柳樹的棵數？柳樹的棵數跟誰有關？你是從哪個信息里看出來的？

生：柳樹的棵數跟楊樹有關。柳樹比楊樹多4棵。

師：誰比誰多4棵？（抽取關鍵的數學信息貼在黑板上）誰多？誰少？標注：多，少。

師：老師用5張楊樹的圖片表示有5棵楊樹。

師：柳樹的棵數怎樣表示呢？

生：先貼和5棵楊樹同樣多的，再貼多的4棵。

師：為什么要這么貼呢？

生：因為柳樹比楊樹多4棵，所以要先貼和楊樹同樣多的部分，再貼多的部分。

師：圖中哪部分表示的是柳樹的棵樹？前面表示的是什么？后面的呢？

師：求柳樹有多少棵就是求什么？

生：求柳樹有多少棵就是求比5多4是多少，用加法計算。

第9篇：一年級數學教學匯報范文

一、培養小組合作的意識

一年級的孩子，沒有合作的意識，遇到不同意見往往會爭得面紅耳赤，大聲喊叫著自己的答案，擺出了不勝不休的架勢。在遇到這種情況時，教師應該要求學生積極舉手發表自己的意見并說明理由。要知道，有爭論說明學生有思考，獨立思考是合作學習的前提。待學生發表意見后，老師綜合大家的意見適當引導，從而形成正確的結果。結果形成之后，老師應重點針對剛才大家的爭論行為予以點評，使學生明白，爭論是解決不了問題的，要聽取大家的意見，互相合作才能解決問題。

二、小組合作能力和技巧

學生有了合作的意識，自然就會有交流的欲望。在課堂教學中，常會越到：叫學生討論，只看見大家交頭接耳，各說各的，最后其他成員說的是什么，觀點怎樣，他都不知道。因此，應培養每個成員交流的能力和技巧。

1.掌握合作規則

一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

2.學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。

3.在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。

4.在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。

三、小組合作學習的方法

1.由少到多，輪換重組的原則

小組組建可從2人小組開始，低年級特別是一年級的許多教學內容不要求有太多的成員合作就能完成，這也是照顧了低年級兒童合作能力差的特點。人數少，交流程序相對簡單，便于學生自主組織和協調，不會產生心里壓力，動手的機會也更多。如新教材人教版二冊《圖形的拼組》這一章節，“用兩個給定的長方形可以拼出什么圖形；用多少個小正方形可以拼出一個大的正方形：用多少個小正方體可以拼出一個長方體；用多少個小正方體可以拼出一個大正方體；用若干個小正方體可以拼出些什么圖形”，這節內容就可以以一張課桌為單位，以同方為合作對象，兩人為一個小組，一起擺一擺，拼一拼，動手觸摸圖形的拼組，形成表象。隨著學習內容難度的加深，學習主體會感到一些學習內容光靠2人小組已經不能完成，這時在慢慢過渡到3人小組甚至多人小組，在多人小組建立初期，由指定的組織能力強、表達能力好的學生擔任組長，由組長對本組活動進行組織和分工。經過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。

2.平均分配的原則

在小組活動中，常會遇到：有的小組早早完成了任務，而有的小組卻還沒有找到突破口，先完成的小組開始無所事事，或擺龍門正，或去影響別的小組，整個課堂鬧得一團遭。就其原因，一是低年級學生自制能力差，二是小組力量不均衡，水平不一。具體做法是：將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組不超過5人。

四、在合作中學會評價

任何學習方式都離不開評價，評價決定方向，科學的評價體系是小組學習有效性的重要保障。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。