初中心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：初中心理健康教育范文
心理健康教育是中小學德育工作的有機組成部分，是推行素質教育的必然要求。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產生各種心理困惑和心理問題。及時指導和幫助學生學會解決這些問題和困惑，對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，促進心理素質和思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現狀不容樂觀，本文就農村初中心理健康教育現狀及其成因進行了分析。
一、農村初中心理健康教育現狀
1.部分農村初中教師心理健康出現問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農村教師的心理出現了許多問題，主要表現有：職業倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職業適應性差。
2.部分農村初中學生的心理狀態不佳。我縣作為貧困縣區，絕大部分學校地處農村，農村學生全面素質發展滯后，面對升學的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發展的身心矛盾、留守兒童等問題，產生了各種各樣心理上的不適應和困惑茫然，從而導致心理問題和行為偏差，逃學、上網、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現象時有發生。
3.人們對心理健康教育認識模糊。農村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。
4.心理健康教育師資配備、硬件建設落后。目前我縣共有農村初中45所，農村初中教師中只有5人為心理學（包括應用心理學、心理健康教育、心理咨詢）專業，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。在農村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學生健全人格品質的培養。農村地區大多數教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農村學校心理健康課和心理健康老師是虛設的。
二、原因分析
1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態不在于上8小時的班，還可能延續到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴、精神狀態不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。
2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導致部分學生心理健康狀態不佳。教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視了情感的交流、引導，教育方式、方法單調、刻板，不善于用發展的眼光看學生，忽視了學生的個性發展。
3.心理健康教育在農村初中被忽視。陳舊的教學觀依然統治著課堂教學，不民主的師生觀使學生主體性喪失，分數成為束縛學生個性發展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認識不清，對心理健康教育的重要性漠不關心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。
第2篇：初中心理健康教育范文
關鍵詞：心理健康 語文教學 悅納自己 人生觀 堅韌意志
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-105-01
當今社會經濟飛速發展，給人們帶來了越來越多的物質享受，同時也讓人們承受著越來越多心理危機所帶來的痛苦。這樣的問題對于正處于人生獨特發展時期的初中生來說尤為緊要，在這一階段中學生初步形成自己的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征。心理發展的不穩定性決定了這個期間的青少年學生極易受到來自外界的影響：社會競爭的激烈性、父母的過高要求、自身愿望的難以實現……對此如果不加以正確教育引導，容易產生各種各樣的心理問題。在語文課教學中滲透心理健康教育就是根據初中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質。
我們作為教師必須教書育人，而作為語文教師必須教文育人。那么，在語文課教學中應如何滲透心理健康教育呢？筆者認為，語文課中的心理健康教育不能脫離語文學科的特點，在語文教學中滲透心里健康教育，實際上就是教師在教學活動把教材的無聲文字轉化成有聲語言，一方面增長學生知識，另一方面塑造健康的心靈。結合自身的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：
一、 在備課中融入心理健康教育
教師在備課時要注重發掘課文中蘊含的思想內容，結合課堂教學進行心理健康教育滲透。例如在七年級上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過來人的經驗之談，通過寫作者小時候在父親的教導和鼓勵下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險，從懸崖上爬了下來。教師在備課時除了讓學生把握課文內容外，可加入情感體驗，讓學生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？通過交流，讓學生明白如果在學習上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個個認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績。
二、 在教學過程中融入心理健康教育
（一）在朗讀與綜合性活動中引導學生樹立悅納自己的態度
悅納自己是健康心理的標志之一，但不少人不會悅納自己，看不到自己的長處。有的人嫌自己長得丑，嫌自己家里窮，父母的職業不光彩；有的人認為自己的成績不如人，比別人笨等。從而產生焦慮、自卑等不健康的心理。在語文教學中，可通過朗讀和綜合性活動引導學生樹立悅納自己的態度。
（二）在閱讀與品讀中幫助學生樹立健康的人生觀和培養學生堅韌的意志
優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。閱讀是學生個性化的行為，朗讀是學習語文的重要方式，也是理解感悟課文內容的重要手段，古人云：書讀百遍，其義自現。通過對課文的品讀，學生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會出文章所蘊藏的豐富的人文內涵。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生進行心理健康教育，幫助他們樹立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語言精美，寓意深遠。教師可引導學生認真品讀文中語言，適時指導點撥，讓學生明白得失之道，再以一個反思體驗――我們應該有怎樣的人生態度引發深思，引導學生樹立正確的取舍觀和審美觀，以豁達、平和的態度面對巨大的財富，從而達到了心理健康教育在語文教學中的滲透的目標。另外，語文教師可以組織學生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰。
心理健康教育是各門課程的重要任務之一，而語文教學進行心理健康教育又具有得天獨厚的條件，因此在語文教學中滲透心理健康教育勢在必行。但是，我們也要認識到這也是一項艱巨的任務，“任重而道遠”。因此，我們應該以新課程的新理念指導語文教學實踐，提高自身的心理素質，在實際的教學過程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語文教學中進一步落實、深化，讓學生的心理素質得到不斷提高，愉快面對每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應社會打下基礎。
參考文獻：
[1]教育理論[M].現代出版社，2001.7.
[2]認識初中教育[J].教育參考.2005-5.
第3篇：初中心理健康教育范文
〔論文關鍵詞〕初中；心理健康教育；現狀；調查研究；淮安
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
第4篇：初中心理健康教育范文
關鍵詞：思想品德 滲透 心理健康教育
一、滲透心理健教育的重要性
（一）心理健康教育是新形勢下的教育需求
隨著新課程改革的深化和素質教育的全面實施，教師們越來越重視學生的心理健康教育，因為只有使學生的心理健康，才能為學生的高素質培養打基礎，才能使其更能適應社會的需求。教師只有想盡辦法和學生進行心靈接觸，才能真正了解學生的需要，這樣有利于教師在思想品德教學中潛移默化地感染學生。例如，在教學七年級《珍愛生命》一課時，教師可以通過講故事讓學生體會生命的可貴、認識生命的價值，使其懂得不但要珍愛自己的生命，而且要關愛他人的生命安全。
（二）心理健康教育可以促進學生更好地適應學習環境
學生在剛剛入學時，對新的學習環境很陌生，隨之會出現了一系列的問題，如學習不夠主動、情緒不夠穩定、依賴性強等。這時，教師要抓住機會讓他們談一談自己的入學感受，逐漸使他們喜歡新環境、愛護新環境，從而建立起他們的學習信心，讓他們真正成為學習的主人。例如，在教學《珍惜新起點》一課時，教師可以通過讓孩子們認識新班級需要有凝聚力，同學之間需要和睦相處、互相幫助、互相學習，來達到團隊精神的初步培養等，逐漸培養孩子們積極向上的健康心理素質。
二、思想品德教學中滲透心理健康教育
（一）以教材為中心，制定心理健康教育目標
常言說得好：不打無準備之仗。教師必須在每節課上課之前制定出科學、合理的心理健康教育目標，以思想品德學科的特點為主線、以滲透心理健康教育為副線，挖掘教材，把心理健康教育巧妙地融入教學中。例如，在學習“母愛”這一教學內容時，教師可以先讓學生在課前利用網絡或其他途徑搜集有關母愛的詩，然后在課上讀給大家聽。在學生讀完詩之后，教師可以讓學生通過談自己的感受體會母愛的偉大，這樣教學目標便輕而易舉地得以實現。此時，教師可不失時機地講述提前搜集到的有關母愛的真實事例，來讓學生更深層地理解到母愛的無私。
（二）多一份表揚，少一份批評
“好學生是表揚出來的。”在思想品德教學中滲透心理健康教育離不開教師的表揚和鼓勵，教師要多“一份表揚，少一分批評”。課堂教學是師生情感互動的場所，它影響著學生的上課狀態、激發著學生的學習興趣，教師要給每一位學生自主發展的機會，讓每一位學生都能體驗到課堂上的快樂與成功。在教學中，當發現性格內向的學生想表現自己的時候，教師要及時地用語言鼓勵他：“老師相信你能行，你的想法一定是最棒的！”這樣可以使其有回答問題的勇氣，使其更愛回答問題。
（三）拉近師生關系，從心理上促進學生的學習
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”新課程標準要求教師要轉變觀念，學生的學習需求需要我們教師進行研究。學生到底需要什么、在學習中遇到了哪些困難和問題、學習狀況如何……這些都需要我們教師去調查、去了解。有的學生一遇到困難就退縮，就放棄。這些學生需要教師的鼓勵與啟發，教師要想方設法使其有成就感，并且明白只有經過自己的努力，迎難而上，才能有所收獲。有的學生上課精力不集中，下課不喜歡和其他同學玩，經常獨來獨往。針對這樣的學生，教師可以借機和他聊天，通過談心拉近師生關系，慢慢地讓他真正地體會到老師并不可怕，并且上課時一有機會就讓他發言，及時鼓勵他，讓他一次次地嘗到發言的樂趣，使其養成自覺主動發言的習慣。在教學中，教師一定要重視心理健康教育，并發揮其優勢作用，以有效促進學生的學習。
初中思想品德課教學的完善需要我們教師的長期反復實踐與思考，我們大家要攜起手來，共同探索與時俱進的好方法，在思想品德課教學中滲透心理健康教育，使學生在和諧快樂的環境中學習和生活，陶冶他們的情操，為學生們能夠更好地適應新時代而努力。
參考文獻：
[1]李冬生，阮奎.大學生的心理健康與心理衛生[J].山東醫科大學學報：社會科學版， 1995（2）.
第5篇：初中心理健康教育范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05B-0071-02
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。根據《中小學心理健康教育若干意見》的要求，心理健康教育要全面滲透到包括學科教學在內的所有教育環節中。作文教學作為語文教學中的半壁江山，滲透心理健康教育具有著得天獨厚的優勢。在作文教學中，如果語文教師能夠有意識地對學生進行潛移默化的德育熏陶，把心理健康教育滲透到作文教學的過程中，那將會在提高學生寫作能力的同時，也提升了學生的心理素質。如何將心理健康教育融入農村初中作文教學中呢？筆者認為，可以從以下幾個環節著手。
一、在學生日記中滲透心理健康教育
日記是一種特殊的作文形式，它沒有內容、題材以及形式等方面的要求，是學生抒寫心扉、宣泄情感的最好方式，同時也是師生間情感交流、思想溝通的紐帶。教師通過批閱學生日記，可以體察學生的心理，拉近師生距離，對學生進行思想教育。農村初中學生由于環境影響、生理變化、學習壓力等多方面原因，使他們的內心產生無法排除的困惑與迷茫，如果這些問題得不到疏通，就會形成一種心理障礙，影響學生心理的健康發展。所以，在平時的教學中，語文教師可以引導學生把一天中的見聞感受，自己心中的喜怒哀樂以及自己面臨的困擾，無法解決的彷徨等，寫到日記中。教師在指導學生寫日記時，要求學生寫出自己的真情實感，把自己受到的委屈、誤解，以及成功的喜悅都傾訴在日記中。這種傾訴能使學生的心理壓力得到宣泄，舒緩不良情緒，有利于學生心理健康發展。教師批閱學生日記的過程就是和學生進行溝通、交流的過程，教師可以用簡單真誠的語言引導、撫慰學生，呵護他們受傷、彷徨的心靈，分享他們成功的喜悅，幫助他們解決心理難題。在批閱時，教師要尊重學生的情感，做學生的知心朋友，保護他們的隱私，幫助他們走出心理陰影。這樣，教師能夠與學生心靈相通，又能給學生心靈播散關愛的陽光，引導學生改正錯誤、調整心態、克服困難、積極向上，從而達到心理健康教育的目的。學生也樂于抒寫自己的內心情感，積極主動地寫作。
二、在積累作文素材和習作訓練中滲透心理健康教育
語文教師要明白作文訓練不僅是提高學生寫作水平的重要手段，同時也是教師對學生進行心理健康教育的有效途徑。教師把作文訓練與心理教育結合起來，可以讓學生在習作過程中受到教育、得到啟發。
（一）引導學生積累作文素材，啟發學生熱愛生活的情感
葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”農村初中學生在寫作文的時候，因為對生活缺乏觀察和細心感悟，所以很難寫作，或者是編出毫無真情實感的文章。俗話說：言為心聲。一個人，對生活沒有深刻的感悟、沒有滿腔的熱情，又怎能寫出有真情實感的文章來呢？所以，在寫作指導中，教師應該讓學生認識到生活是作文素材的源泉。要寫好文章，必須先做生活的有心人。教師要引導學生主動參與生活，用心體驗生活，學會與人和諧相處、真誠溝通，激發學生熱愛生活的情感。如果學生能以一種積極的態度參與到生活中，主動關心集體，積極參加集體活動，真誠關心他人，就能夠在生活中獲得深刻的感悟，如此，既讓學生積累了寫作的素材，也讓學生學會熱愛生活，這也是培養學生良好心理素質的途徑和促進學生健康成長的動力。
（二）指導習作訓練，培養學生自立自強的優良品質
初中學生正處于身心變化成長的關鍵時期，也是培養自立自強優良品質的關鍵時期。初中學生形成自立自強的品質，對他們以后的健康成長具有重大意義，甚至可以影響他們的整個人生歷程。農村初中學生大多屬于留守少年，從小缺少父母的教育和關愛，容易形成一種自卑、冷淡以及懶惰、軟弱、任性的扭曲心理，此時，培養他們自立自強的品質就顯得尤為重要。在作文教學中，教師可以在寫作訓練中融入心理健康教育，培養學生自立自強的品質。剛開始進行寫作訓練時，教師應降低對學生的要求，讓學生能夠比較順利地完成任務。對寫得快或者有進步的學生，教師可以在巡視時對他們進行簡單的口頭鼓勵，讓他們產生成功的喜悅感。另外，教師要引導學生寫出自己真實的心理感受，把寫作文的過程當做心靈表達和心理自我調適的過程。這樣，學生在寫作中既體會到了成功的喜悅，減輕了寫作的心理壓力，又調動了他們寫作的積極情緒，幫助他們樹立起能寫好作文的自信心，進而發展到樂于寫作、主動寫作。
此外，教師還可以有針對性地設計作文題目，有目的地通過作文訓練對學生進行心理健康教育的滲透。如讓學生寫一些關于自卑、怯懦、沖動、狹隘、虛榮、嫉妒等不良心理的危害及其矯正辦法的作文，也可以讓學生寫一些關于意志、毅力、情感等心理和品質方面的文章。這種以心理品質為內容的作文訓練，比較符合學生的心理需求。通過訓練，學生意識到在生活中要加強自身的意志鍛煉和道德修養，知道了如何化解苦悶以適應社會的發展，學會了自立自強、應對逆境。這樣，學生自信、樂觀、堅韌、勇敢、寬容、尊重他人等優良品質就會逐漸養成，將使學生在其他學科的學習和今后的人生道路上終生受益，同時也提高了學生的寫作能力。
三、在作文批改、講評中滲透心理健康教育
作文教學中的批改和講評，是作文教學中的重要環節，蘊含著培養學生良好心理品質的豐富內涵。教師可在此環節對學生進行心理健康教育的滲透，以達到教書育人的教育目的。
（一）在作文批改中樹立學生的自信心
批改作文是作文教學的重要組成部分。“它是寫作指導的繼續，也是講評的基礎，是師生溝通，提高學生思想認識和寫作能力的重要一環。”在作文教學中，教師要引導學生積極主動地參與到作文批改中，培養學生自改和互改的能力。《語文課程標準》也明確指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”讓學生在自主改評中實現師生、生生間的交流與溝通，從而實現心理健康教育的滲透。首先，教師要教給學生作文批改的方法，培養他們批改的能力，然后讓學生根據教師教的方法批改自己的作文，找出其中的優點和不足。其次讓學生在小組中進行互評互改，小組成員共同討論和批改，既充分發揮集體成員力量的作用，又讓每一個學生都能夠參與到研究和探討當中。最后，再由教師進行批改，教師在批改學生作文時，不能只注重寫作技巧的批改，更應該通過批改作文了解學生的思想動態，并幫助學生尋找正確的人生坐標。批改時教師要善于發現學生作品中的閃光點，評語要以激勵性語言為主，只要學生在作品中寫出了自己的真情實感，都應該給以鼓勵和贊賞，對于學生作品的不足之處，也要婉轉地指出，并給學生指明今后要努力的方向。這樣教師的批改評語就會起到激勵、向導和反饋的作用。這種批改方式，既鍛煉了學生批改作文的能力，也培養了學生的團結合作精神以及自信心，促進學生心理健康發展。
（二）在作文講評中塑造學生健康心理
第6篇：初中心理健康教育范文
關鍵詞：初中生心理健康 心理問題 心理教育
初中生是個體發展過程中的一個特殊、重要、關鍵的階段。生理發育迅速，第二性征出現，性趨于成熟，但心理發展相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡期，所以他們的身心處于一種非平衡狀態，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導，便會引發種種心理障礙，對學生的發展產生不利影響，有的還會波及他人和社會。可見，在中學生中開展心理健康教育，有著深遠而重大的意義。
一、初中心理健康教育現狀
1.心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。
在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
2.家庭因素對初中心理健康教育的影響。
家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
二、初中心理健康教育原則
1.普及性原則。現有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
2.發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。
3.包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
4.活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容。活動的設計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。
5.指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
三、初中心理健康教育模式
1.進行有關的心理講座
進行有關的心理講座。開展講座時應做到以下幾點：⑴趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；⑵行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。
2.參加實踐活動，培養社會適應能力
讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，這不僅能使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。
3.積極開展心理咨詢活動
咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；⑵交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。
4.重視家庭教育
家庭是青少年的第一所學校，學生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：⑴轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的堅強品德；⑷尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；⑸經常與學校溝通，對孩子進行的教育內容要與學校一致；⑹對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時引導、及時解決。
5.營造一個寬松、健康的社會環境
第7篇：初中心理健康教育范文
【關鍵詞】初中生；體育教學；心理健康教育
現代社會是競爭的社會，而且競爭日益強烈，這就要求每個人要有良好的心理素質。我們的學生所面對的學習以及其他方面的壓力也是越來越大，在處理不當的情況下就會表現出這樣或那樣的心理問題。身心健康作為初中體育教學追求的目標，不僅要增強學生的身體素質，還要培養學生健康的心理素質。體育教學作為學校教育的重要板塊，它在教學目標、內容、組織、師生活動及人際關系等方面有著其他學科無法比擬的優勢。它能滿足學生的心理需要，幫助學生調節情緒、陶冶情操，培養合作與競爭的精神和優良的心理品質，提高社會適應能力，同時為今后的社會實踐做好充足的心理準備。因此，體育教育教學，不僅重視學生身體健康，同時也要重視學生的心理健康。
一、初中生心理健康現狀
初中學生正處于青春發育的重要階段，是人生觀、世界觀的形成和個體心理發展極為重要的時期。相當一部分的學生的心理上存在一定的問題，特別是雙親父母都不在身邊和單親孩子的心理健康問題需要學校和老師共同努力，引導好、解決好。
初中生的內心世界更加豐富了，他們在日常生活中經常將很多心理能量用于內省。一方面，他們總認為自己正確，聽不進別人的意見；另一方面，他們總是感覺別人用尖刻挑剔的態度對待他們。小學階段他們可以接受任何一個老師，初中階段，他們開始品評老師，對自己喜歡的老師言聽計從，對不喜歡的老師，則采取極端否定的態度。
初中生學習競爭開始激烈，每一次考試，擔心考試會失敗，而一旦真的考試失敗，情緒十分低落，“于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、甚至出現失眠、神經衰弱等癥狀。
由于家長、老師對學生的期望質過高，表現出對學生（特別是優生）的缺點看多優點看少，使學生對自己的能力產生懷疑，甚至失去自信心。
二、體育教學中心理健康教育實施的對策
（一）培養學生的自信心
在體育教學中，應根據不同學生本身的身體素質基礎和對不同項目的愛好，制定個性化的教學方案，進行個性化培養，特別是要根據每個學生原有的基礎，確定達到的目標，使每個學生在體育活動中看到自己的進步，享受自我實現的快樂，從而增強自信心。另外對學生的進步要及時給予評價和贊美，從而使其獲得成就感，增強自信心。
在我的體育教學中，有意讓膽小不自信的孩子當體育組長。所教初一班級有位女生，從閉眼小聲喊口令，到現在已經能精神抖擻，聲音洪亮集合整隊，積極有效的幫助我帶領學生上好教學課。同時，在技術掌握練習中，有目的地培養學生輪換擔當小組長，負責本組練習。通過擔任小組長這一角色，培養學生勤于思考，善于組織，樂于表達，善解人意以及同學之間互相溝通的技巧，使每一個同學都得到鍛煉。
（二）培養學生堅強的意志品質
體育教學的任務之一是增進“心理健康”，良好的意志品質和勇敢拼搏精神是心理健康的重要表現，然而獨生子女恰恰在這方面需要加強鍛煉。在一些有難度的技術教學中，學生可能會有退卻和害怕的心理，教師要及時給予幫助和鼓勵，利用各種外部刺激，如語言等，激發學生練習的興趣和提高學生學習的積極性。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等），鍛煉者越能努力克服主觀方面的困難，也就越能培養良好的意志品質。尤其是在素質測試中對身體素質較差的學生，教師更應該進行積極的引導，使學生通過自己的努力完成達標。
（三）培養團結協作互助的精神
我們充分利用各種教學手段，培養學生之間的配合、協作，建立團結合作、友愛互助的人際關系。在體驗教學中，有些體育項目就是培養學生團結互助、善于相處的好內容，如接力跑、拔河、排球、籃球等集體項目，讓學生體驗到安全感，增強自信心，從而也削弱了自我意識的高漲情緒。
（四）教師要敏銳地觀察學生的心理動態
在平常的教學過程中，經常通過與學生的促膝談心，可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應變，獲得或發現學生心理的一些重要信息。
我所教初一班級里面有個學生，性格內向，敏感多疑，常常會因為同學的一句話拳頭相向。發現這一情況，首先與班主任對這個學生情況進行了解，得知是受單親家庭影響的孩子。在之后的教學中，我特別注意語言上的激勵，設計一些體育練習讓他與同學相互幫助完成，現在已經能看到他能笑臉長掛臉上，性格開朗起來，逐漸學會了包容與互助。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。
第8篇：初中心理健康教育范文
關鍵詞：心理健康 教育內容 教育模式
隨著素質教育不斷推進，關注學生的全面發展已經成為教育的主導觀念。學校心理健康教育，作為推進素質教育的一項重要措施，越來越得到人們的關注。結合學校如何構建符合學生情況的心理健康教育，結合開展心理健康教育活動的情況，筆者提出了自己的思考，以期找到適合中學生心理健康教育的最佳模式。
一、心理健康教育的主要內容。中學階段，學生的心理常受到一些問題的困擾：一是學業問題，如升學受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學等；二是人際關系問題，如交際恐懼、與教師同學關系不好等；三是青春期性問題，由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、、對性成熟的焦慮等；四是家庭問題，如家庭經濟困難、父母離異等；五是由個人身體缺陷而引起的心理問題。因此，要針對這些問題，確定心理健康教育的主要內容。如，對初中一年級學生進行入學心理適應教育、學習動機教育、學習興趣激發、人際交往心理教育等；初二進行良好個性品質的培養、挫折心理教育、青春期性心理教育等；初三進行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調節等教育。除確定內容外，還要選擇有效的教育模式。
二、心理健康教育的基本模式。構建心理健康教育模式，應重在教育。將中學心理健康教育構建成一種“教育模式”，首先在于它發揮了學校教育的特點：一是擁有良好的育人環境、嚴密的組織系統、專門訓練過的教師以及學生群體。二是指它有組織、有系統、有計劃地對學生進行心理健康教育，以促成其心理健康發展，其目標不僅僅在于治療，還重在預防與發展。這種“教育模式”區別于心理咨詢、心理治療和心理輔導。
其次，這種教育模式是立體式、全方位的。中學階段學生的心理變化呈現出階段性特征，從初一至高三的每一個心理發展階段，心理特征和出現的心理問題都不盡相同。
心理健康教育應該根據每一階段學生的具體情況來進行。心理健康教育工作者除了解決個別學生已出現的心理問題和學生群體普遍出現的典型心理問題之外，更重要的是要制定計劃，做出周密安排，使學生心理發展的每個階段都受到相應的心理健康教育。
三、心理健康教育的特點。第一，預防性。在學生未出現心理問題之前，要有計劃、有步驟地進行系統的心理健康教育，使之能掌握有關心理健康知識，培養自我心理調節能力，減少或避免心理疾患的產生。第二，治療性。要及時矯治學生的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理的康復。第三，發展性。要有計劃、有系統地對學生的心理施加影響，促進學生心理素質的提高和發展，使其具有正確處理好學習、生活、人際關系等方面的心理矛盾和問題的能力。
四、心理健康教育的途徑。第一，開設心理衛生課，或在生理衛生課中增加心理衛生的內容，稱生理心理衛生。從初一年級開始就要通過心理衛生課，向學生普及心理衛生常識，使學生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，并把這種課貫穿整個中學階段。第二，編寫心理健康指導讀物。要有計劃地編寫心理健康教育的常識性書籍，供中學生課外閱讀，讓學生自主學習心理健康知識和心理疏導方法。第三，要開展心理咨詢，對學生進行個別心理指導，解決心理困惑，治療心理疾患。第四，在各科教學中滲透心理健康教育。學校對學生開展心理健康教育的最佳方式，就是將心理健康教育滲透到學科教學中。這首先要求教師要有心理健康教育的意識。教師要根據學生的心理規律來進行教學，在教學中有意識地向學生普及心理衛生知識，尤其是學習心理方面的常識，幫助學生掌握學習的心理規律，有效緩解學生的心理壓力，提高學習效率，增強學習效果。這種方式可以使學生的心理素質在潛移默化中得到發展。第五，利用網絡信息傳媒進行教育。網絡信息可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息，利用它來開展心理健康教育，學習者將不受時間和空間的限制，可在互聯網上找自己最喜歡的教師進行心理咨詢，重癥、難癥還可在網上找到各專家診治。第六，建立學校、家庭、社會協同的整體教育網絡。學生二分之一以上的時間是在校外度過的，很多心理障礙源于家庭和社會，單靠學校的力量開展心理健康教育是不夠的，應該與家庭、社會聯手，營造一種以學校為中心、以家庭和社會為輔助的氛圍，為學生的心理健康提供社會環境和家庭環境。
總之，學校心理健康教育，要以課堂教學為主渠道，構建有效模式，發揮環境功能，選擇有效途徑，開展豐富多彩的心理健康教育活動，以促進學生的心理健康發展。
參考文獻
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第9篇：初中心理健康教育范文
關鍵詞：體育 ；心理健康 ； 抗挫折 ；意志品質 ；團隊
青少年的健康成長關系到民族的昌盛和祖國的富強。真正的健康是指人的身體、心理等都處于良好的狀態。而大多數的體育教學活動中，往往偏向于身體的鍛煉，而忽視了在心理健康方面的指導。在愈發注重心理健康教育的今天，如何在體育課堂中滲透心理健康教育，并將其作為體育課堂不可或缺的組成部分，在當今的體育教學中顯得尤為重要。現結合我近年來從事體育教學的經驗，就加強初中生體育心理健康教育談點個人淺見。
一從小學步入中學后，由小學生到中學生這一角色的迅速轉變使得學生普遍存在著與新環境生活不相適應的心理問題，突出表現在以下幾個方面：
（一）耐挫折能力差
由于受社會、家庭、學校等多種因素的影響，當今初中生抗挫折的能力比較低，缺少戰勝因難的勇氣和信心，嚴重影響了他們的身心健康。
（二）意志力差
表現在對于某個具體目標有較強進取心但有時往往有始無終。長期發展之后往往易導致“破罐子破摔”的消極思想，其對于學習的影響尤為明顯。
（三）個人主義思想嚴重
當代初中生一般為獨生子女，個人優越感強，往往存在較重的自私、“自我為中心”、集體主義觀念淡薄等問題。
針對上述問題的，在體育課堂教學中，我有所側重的加強了對以下幾方面的關注：
（一）抗挫能力的培養
抗挫能力是現代心理素質的根本，一個具有良好心理素質的人，在遇到困難或失敗時，始終能保持穩定的情緒和平衡的心態面對挫折，并主動向挫折挑戰，從而體驗成功，增強信心。特別是對于心理還處于逐步發展重要時期的中學生，有針對性的開展抗挫能力的培養十分重要。我認為抗挫能力差，很大程度上與學生的受挫經驗有關。即以往曾經有受過挫折經驗的學生，當他面臨新的挫折時，情緒反應比沒有受過挫折的孩子要緩和得多，這就說明，學生經受些挫折更能培養他們抗挫能力。因此在體育課過程中，我總是會著重關注每個學生的表現情況，并及時通過其他任教老師及家長、學生等多種渠道對其所表現出的情況做出有針對性的分析，建立相關學生的教育檔案，依此有計劃、有側重的進行任務安排、過程監督及按時反饋反饋等形式，逐步提高學生的抗挫能力。
（二）堅強意志的培養
堅強意志是現代心理素質的前提，培養初中學生堅強的意志力尤為重要。體育運動普遍具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點，因此對于培養學生的意志力體育活動具有其他學科所無法比擬的優勢。在體育課堂各項目中，通過開始設立較低目標，當學生輕松達標之后，通過表揚、激勵等措施，激發學生潛在的信心、毅力，進而完成較高目標，在這逐步提高目標的過程中，教師及時給予相應關注度并隨時滲透意志品質培養策略，最終達到使學生的意志力逐步得到培養和提高的目標。
（三）團隊意識的培養
