幼兒園教師師德精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師師德范文
師德師風既是一個幼兒園辦學實力和辦學水平的重要標志，也決定著一個幼兒園的精神面貌和人文風格。為了更好地加強師德師風建設，現鄭重承諾如下：
1.嚴格執行上級關于加強師德師風建設的各項規定，用《教師法》、《教育法》、《幼兒園教師職業道德規范實施細則》、《關于進一步加強教師隊伍管理的通知》等有關政策法規規范教師的教學行為。
2.不亂收費，教職工不向幼兒、家長索要錢財，推銷商品，不吃幼兒食品等。
3.教職工模范遵守社會公德，為人師表，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，不參與賭博，不酒后駕車，以自身的良好形象教育引導幼兒。
4.尊重、愛護和信任幼兒，尊重幼兒人格，對幼兒不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。
5.努力搞好教研科研，提高保教質量。
6.每個教職工認真學習《好教師在我身邊》，自覺向身邊的好教師學習，抓好自查自糾，圍繞師德師風建設問題，定期進行自我對照，自我檢查，自我整改，主動聽取接受學校行風監督員、家長、社會等各方面的批評與建議，不斷改進自己的工作。
承諾人：
日期：
幼兒園教師師德承諾書(二)
教育事業是圣神的，教師的職業道德是崇高的，教師的責任是重大的。本人從事幼兒教育活動，保證嚴格遵守教師職業道德，全面規范師德行為，努力做一個為人民服務和人民滿意的教師。現向幼兒園和社會承諾如下：
1.愛崗敬業：熱愛教育事業，熱愛幼兒園，自覺維護幼兒園、教師的形象，把教育作為一份培育孩子提升自己的圣神事業。遵守幼兒園的規章制度，嚴格自律，不隨意遲到、早退。不曠教、不隨意停調課和對工作敷衍，不在辦公室打電腦游戲，上網購物、聊天等，在教學活動中不出現使用通訊工具等影響正常教育教學的行為，工作不拖沓、不推拖。
2.依法從教、了解從教：全面貫徹國家教育方針，自覺遵守相關法規及幼兒園的各項規章制度，依法履行教師職責權利，自覺抵制社會不良風氣影響。不從事以盈利為目的的第二職業和有償家教等，不接受家長禮物。
3.熱愛幼兒：關心、理解。尊重、保護全體幼兒，維護幼兒權益。注重激發興趣、培養習慣、發展能力，促進幼兒主動、和諧、身心健康發展。尊重幼兒個體差異，促進沒一位幼兒發展，不出現歧視、諷刺、挖苦、侮辱幼兒，不說傷害幼兒自尊和心靈的話語，體罰或變相體罰幼兒情況的發生。不得以任何理由剝奪幼兒受教育的權利。
4.尊重家長：主動多渠道與家長練習、溝通、合作，接受家長監督，聽取并采納合理化建議，不把教師的責任推給家長。宣傳指導科學的教育思想和方法，有效發揮家庭教育資源優勢。
5.嚴謹治學：鉆研業務，參與教改，積極探索孩子發展、保教工作規律，自覺參加各類進修培訓，不斷提升專業水平及工作品質。 6.團結協作：關心集體，顧全大局，互相尊重，合作共享，共同維護、營造文明、溫馨、進取的團隊氛圍，做陽光教師，共創和諧校園文化。
7.為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明，作風正派，廉潔奉公。不參與教師身份不符合的任何事情，自覺抵制社會不良風氣，不利用職務之便謀取私利，不帶子女進自己班中，避免影響工作。
8.終身學習：以終身學習為己任，不安于現狀，不斷拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
以上承諾請廣大家長、園領導予以監督!
承諾人：
日期：
幼兒園教師師德承諾書(三)
教育是神圣的，教師的職業道德是崇高的。為切實落實縣教科局《關于進一步加強師德建設的實施意見》的精神，提高教師的思想素養，以高尚的情操感染人，以淵博的知識教育人，以科學的方法引導人，以良好的形象影響人。為此，全園教師特向學校、家長、社會鄭重承諾：
1、嚴格執行學校關于加強師德師風建設的各項規定，用《教師法》、《教育法》、《中小學教師職業道德規范》等有關政策法規，規范自己的教育教學工作。不對本園幼兒進行有償保教;不向本班幼兒、家長索要錢財，推銷商品或擅自向幼兒收費。
2、堅持開展以德為先，教學為本，情感育人的師德自律教育，鑄師魂，修師德，練師能，內強素質，外樹形象。
3、模范遵守社會公德。為人師表，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，不參與賭博，不酒后駕車，以自身的良好形象教育引導幼兒。
4、尊重、愛護和信任幼兒，尊重幼兒人格，對幼兒不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。
5、注重提高教育教學質量。愛崗敬業，勤奮工作，認真備課，時刻保持幼兒不離老師視線，以自己辛勤的勞動換取幼兒的成長和社會的好評。
6、自覺抓好自查自糾。圍繞師德師風建設問題，定期進行自我對照，自我檢查，自我整改，主動聽取并接受學校行風監督員、家長、社會的批評與建議。
7、嚴格遵守溫水鎮中學十要求、十不準、十禁令的規定。 以上七條，特向社會、家長作出公開承諾，如有違背，本人愿接受一切處罰。敬請社會各界人士、廣大家長監督。
承諾人：
日期：
幼兒園教師師德承諾書(四)
我們是光榮的幼兒園教師，教書育人是我們神圣的職責，為了更好的履行《教師職業道德規范》，提高教師自身的思想道德素養，進一步增強事業心和責任感，強化我們為幼兒服務，為家長服務的意識，辦人民滿意的學校，做人民滿意的教師。為切實加強幼兒園師德師風建設，進一步明確每一位教職工對師德師風建設應負的責任，努力提高我園師德師風建設的整體水平，我們現向社會、家長、幼兒鄭重承諾：
一、依法執教，忠誠教育。全面貫徹國家的教育方針，自覺遵守有關法律法規，規范教育行為，宣傳先進文化，不發表、不傳播違背國家法律法規的任何言論，盡職盡責，教書育人，全身心投入工作。
二、愛崗敬業，甘于奉獻。熱愛幼教事業，用心做事，精心教學，遵章守紀。不遲到、早退，工作不敷衍了事，上班時間不串崗、聊天、使用通訊工具。以自身的良好形象教育影響幼兒，在工作時間內不干私活等。嚴格遵守園內的各項規章制度。對待工作認真負責，不分份內份外，不計較個人得失，樂意為幼兒、為他人、為集體奉獻自我。
三、關愛幼兒，以人為本。尊重幼兒人格，關愛每一位幼兒，建立民主、平等、親密的師幼關系。堅持正面教育，不漫罵、訓斥、恐嚇、體罰與變相體罰幼兒。杜絕一切有損與幼兒人格和心理健康的語言和教育方式。注重提高保教質量，上班做到人到、心到、眼到、口到。時刻把孩子放在心上。
四、嚴謹治教，精益求精。精心組織一日活動，努力提高課堂教學質量。勇于實踐，大膽創新，積極探索教育教學方法。因材施教，尊重幼兒的個體差異，為幼兒創設一個自由、寬松的學習氛圍，促進其身心健康和諧地發展。
五、廉潔自律，為人師表。模范遵守社會公德，維護教師良好形象，儀表端莊自然，服飾大方整潔，語言規范健康，舉止文明禮貌，不接受家長贈禮，不向家長謀私利。在工作生活中，誠實、守信、公正、嚴格，處處為幼兒做表率。
六、家園配合，攜手共進。經常與家長溝通交流，以誠相待，以禮相見，虛心聽取家長對幼兒園管理、保教、服務等各方面工作的意見和建議。在協調家庭教育中，宣傳科學育兒方法，起好主導作用，爭取家長對幼兒園工作的配合與支持，努力形成家園同步育兒的合力。尊重家長，本著平等、合作的原則，主動與家長溝通，爭取家長的理解、支持，爭取社會、家庭擔當更多的道德教育責任;不要態度冷漠，對家長不要有親疏遠近之分。
七、團結協作，顧全大局。教師之間彼此尊重，互幫互助，相互理解，團結協作，虛心學習他人經驗，取長補短，共同進步。尊重領導，識大體顧大局，服從組織分配，維護集體利益，珍惜集體榮譽。熱愛幼兒園，樹立集體觀念，關心幼兒園的建設和發展，不挑三揀四，斤斤計較，事不關己，無所作為。
八、終身學習，提高素養。確立終身學習的觀念，堅持不斷的學習，刻苦鉆研業務，更新知識結構，勇于探索創新，不斷提高自身專業素養和水平，深化教育教學改革。自覺抓好自查自糾，圍繞師德師風建設問題，定期進行自我對照，自我檢查，自我整改，借助師風師德教育活動，給自己的心靈一次凈化，使自己的師德得到提升。
我們決心：踐行莊嚴的承諾，付出全部的心血，在幼教園地百花園中編織七彩人生，以良好的師德形象，贏得家長的尊重和社會的認可。
以上承諾敬請家長、上級領導與社會各界予以監督!
承諾人：
日期：
幼兒園教師師德承諾書(五)
為進一步加強師德師風建設，規范教師言行，樹立教書育人、為人師表、廉潔從教的優良品質，共同維護幼兒園和教師的良好形象，爭做全社會精神文明建設的表率。我們向家長及社會作如下承諾：
1、依法從教，自覺遵守《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等國家法規，遵守幼兒園各項規章制度和工作紀律;認真學習，努力踐行三個代表重要思想，牢固樹立社會主義榮辱觀，積極擁護黨的基本路線，自覺履行法律規定的義務，全面貫徹國家的教育方針政策。
2、熱愛幼教事業，熱愛幼兒園，熱愛每一位幼兒。注重言傳身教，以高尚的師德影響幼兒。嚴于律己，樂于奉獻，不敷衍工作、得過且過。關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒的人格，平等、公正對待每一位幼兒，對幼兒嚴格要求，耐心教導，維護幼兒的合法權益，促進幼兒全面、主動、和諧發展。不以任何方式體罰或變相體罰幼兒。
3、模范遵守社會公德，以身作則，為人師表，舉止文明，語言規范，衣著得體，作風正派，努力塑造良好的教師形象。
4、樹立良好的教風和學風，勤于學習，刻苦鉆研，積極探索并堅持遵循教育教學規律，改進教育教學方法，提高教育教學水平。
5、關心集體，尊重同志，互相學習，互相幫助，謙虛謹慎，團結協作，維護幼兒園的榮譽，共建和諧校園。
6、尊重家長，主動與家長聯系，積極宣傳正確的教育思想和科學的教育方法，認真聽取家長的意見和建議，爭取家長的配合和支持。
7、注重培養高尚的情操，發揚奉獻精神，廉潔從教，自覺抵制社會不良風氣的影響。不利用職務之便，收受幼兒家長的任何禮品和吃請。
第2篇：幼兒園教師師德范文
2020年末幼兒園教師師德個人總結 師德是考核一名教師的重要衡量標準，也是一名教師一學期工作的重中之重。結合學期初制定的師德師風計劃，圍繞本學期的工作情況，我做了以下的總結：
教師的師德師風素養，首先就體現在熱愛教育事業。這就需要教師愛崗、敬業、樂業中獲得人生樂趣。我們應該對教師職業有清晰而獨特的認識，懷有強烈的責任感，只有這樣，才能為人師表、樹立起堅定的專業信念。敬業還需樂業，樂業就是教師對自己的工作始終充滿興趣，樂之不倦，無悔無怨。為了教育事業能夠不為物所欲，不為名所動，做到淡泊明志，寧靜致遠。新教師要主動積極向有多年教學經驗的教師請教，多聽她們的課，學習她們的寶貴經驗。平時也要認真備好課，經常反思，和同伴互助，一同成長。
總之，作為一名人民教師，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，用一片赤誠之心培育人。本學期雖已臨近末尾，但是教育人的心一直在前進的路上，希望在接下來的日子里自己能做得更好，為孩子們帶來更大的快樂。
第3篇：幼兒園教師師德范文
為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。那幼兒園教師師德總結應該怎么寫比較好?下面小編就和大家分享幼兒園教師師德工作總結，來欣賞一下吧。
幼兒園教師師德工作總結在忙碌的工作中，__年的工作也進入了尾聲。回顧這一年多和孩子們的相處，不單單是孩子們在學習，潛移默化中孩子們也深深的影響著我，帶動著我。看著他們天真、單純、清澈的眼神，看著他們一點一滴的進步，我總是覺得很欣慰。在師德方面，我努力以身作則。爭取在生活、行為習慣等方面都做到盡善盡美。孩子們處在幼兒時期，分辨力差，他們樂意模仿，教師的一舉一動對他們都有著深深的影響。因為愛幼兒，熱愛教育事業，所以我用心努力，不斷進取，努力提高自身潛力及業務水平，嚴格執行師德規范的要求，堅持做到“一切為了孩子”。
在工作中，做到尊重和愛護每一位幼兒。不能直接體罰幼兒或變相體罰幼兒。重視對每個孩子的全面素質和良好習慣的培養，與每一個幼兒建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心、呵護、尊重每一個幼兒。愛每一個幼兒，讓幼兒感受到幼兒園的溫暖，感受到教師給予的溫暖。
在工作中，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲。把握時機做幼兒的引導者。關注幼兒在游戲活動中的表現和反應。工作中的教師只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能帶好幼兒。在提高我們的自身素質的同時，更要求我們年輕教師多聽取老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，用心學習，不斷開辟新教法。
教師的言行對幼兒的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師必須要時時刻刻做出好的榜樣，凡要求幼兒做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。同時，正確處理自己與家長的關系，在家園欄上相互探究幼兒發展的方法、措施。
在園內不斷學習師德教育，強化了教師的職業道德意識，我意識到在教育崗位上要做到無私奉獻，悉心育人，要用愛塑造愛，用心靈雕塑心靈。
在未來的工作中，我會不斷加強師德教育學習，努力做一名孩子喜歡，家長放心的教師。
幼兒教師師德師風總結透過師德師風的學習，讓我深深的明白：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”到底什么是師德師風?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養;師風，是教師這個行業的風尚風氣。愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。教育實踐證明，師德的影響是不可估量的。
教師是知識種子的傳播者，是禮貌之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發展與進步的開拓者，是祖國花朵健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是對學生影響的重要因素之一，它不僅僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的構成和心理健康的發展水平。
教師應因材施教，一視同仁，對“好學生”關愛備至，而對“差學生”更應加備的關愛與呵護。要傾注全部的愛去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信
學校是培養人才的地方，教師是培養人才的園丁。作為21世紀的教師，應自強不息，不斷充實和完善自己專業知識，不斷探索新的教學方法，豐富教學經驗，取眾人所長，補己之不足，精益求精。
這是我在學習師德師風中得到的一些心得體會，很感謝學校進行這個“師德師風”學習月，讓我這個實習教師一下子就學到了這么多有關師德師風的知識。我必須會以師德師風繼續加油、努力成為一名優秀的幼師。
幼兒園師德個人總結作為一個從事幼兒教育的教師，感到肩上的職責重大，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育基礎，如果沒有一個扎實、良好的初始啟蒙教育，就會影響其后的更高層次的發展。而教師的靈魂在于是師德，強烈的危機感在鞭策著我，培養良好的師德修養已刻不容緩。
各行各業都有自己的職業道德，就是普通的公民也有公民基本道德，而教育作為一個特殊的行業，因其質的規定性(培養人的一種社會活動)，對其實施者――教師更是有特殊的道德要求，這種道德要求簡言之就是師德。幼兒教師又因其應對的是一個特殊的社會弱勢群體，一群少不更事的孩子，就更決定了幼兒教師師德要求的特殊性，師愛是師德的靈魂，是師德的核心和精髓。而隨著幼教事業的不斷發展，幼兒教師要做好教育教學工作不僅僅應有必須的文化專業知識與技能，最重要的是要有一顆純潔的愛心，這是幼兒教師最基本的素質，是做好幼教工作的首要條件，也是幼兒教師師德體現的靈魂所在。
幼兒園是幼兒離開多人疼愛的溫馨家庭，正式接觸的第一個社會群體，生活環境的改變、接觸的倚賴對象的轉換對幼兒情緒情感的影響十分突出，這時教師的愛對于幼兒新生活的適應起關鍵作用，教師有愛心便能為孩子創設良好的心理氛圍，使幼兒產生安全、愉快、用心的情感與心理狀態，易于將對父母的依戀，轉化為對愛他的教師的信賴和依戀，因此師愛對于幼兒生活的適應，對于幼兒的身心健康起著十分重要的作用，師愛可謂是幼兒生活有效的轉化劑、滋潤劑。所以愛是幼兒身心健康的精神需要。
有愛心的教師能為幼兒身心發展帶給精神營養。愛孩子是教師都應具備的基本素質，而幼兒相對于學齡兒童，更需要用加倍的愛心滋潤幼小的心靈。我們常見幼兒園小班的孩子，剛入園時出現"追人現象"，總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒人園后，對家中親人的依戀感很自然地遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。這時如果教師能用自己的師愛感化、滋潤幼兒，他們就很容易適應新生活，身心得以健康成長，相反，如果孩子感受不到教師的愛，就缺乏安全感，對身邊的人缺乏信賴，以致對幼兒身心發育造成不良影響。在各種平時的言談中也能夠看出，幼兒對教師的喜愛程度與教師的和藹程度和對幼兒的喜愛程度呈高度的正相關，幼兒的回答一般是，"因為她喜歡我"，"因為她總是對我們笑"。事實證明，幼兒最喜歡有愛心的老師，而且越是年幼的孩子越突出。老師的愛使孩子感到歡快，滿足了他們精神的需要。其次幼兒教師只有愛孩子才能教育好孩子
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過："沒有愛就沒有教育"。愛是一種無形的力量，愛能創設自然和諧、溫馨愉悅的精神環境，幼兒應在充滿愛的環境中理解教育。在幼兒教育中，各種教育手段的運用固然很重要，然而創造良好的精神環境更為重要，愛是最有效的形式。年幼的幼兒園孩子感受到的只有教師為他們創設的愛的環境，感受教師對他們的愛，對他們情感的給予，而體會不到知識和良好習慣養成的重要性，這些的獲得是以愛心為基礎，以師愛為媒介獲得的，教師的愛心是一種具有動力作用的心理品質，因此借助師愛創設的精神環境對幼兒實施教育十分重要。教師有愛心便能為孩子創設良好的氛圍，使幼兒產生安全、愉快、用心的情感與心理狀態，促使他們樂于去觀察、嘗試、探索與創造，從而發展他們的智力。
所謂師德認識，就是指對教師職業道德的深刻認識和全面理解，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作將近二十年，回顧自己走過的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，能夠說在師德認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業有了具體資料和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作有了新的認識，尤其作為從幼兒教師到作為一名幼兒園園長應具備哪些師德，心中基本上也有個底。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質潛力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，能夠這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。塑造師德風范，潛心練功“給學生一杯水，教師本身就應有一桶水”，此話很有道理。在幼兒教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依靠的人，你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無私奉獻，孜孜不倦追求精神，看到社會的形象，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對
于師德除了要深刻認識其重要性，更關鍵就是如何去提高自己的師德。本人結合自己的狀況，下決心就以下三方面提高修養。
1.重視學習和實踐
認真學習，充分理解《中小學教師職業道德規范》，并以此作為自己言行準則，工作中要時刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學識淵博、幼兒教學經驗豐富，才能勝任此項光榮的工作。而要做到這些，就就應不斷地堅持學習和實踐。
2.嚴以律己，注重言行
為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控潛力，控制自己的情緒，始終持續良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，要把自己看作既是個普通的人，又是個教育者，到了幼兒園就就應把屬于個人一切不快和煩惱留在門外，言談就應和顏悅色，循循善誘，舉止就應優美文雅，體現心靈之美，自己的穿著就應樸素大方得體，貼合幼兒的審美情趣。
3.培養良好的內在素養
天生麗質固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名幼兒教師更重要的是塑造幼兒的內在修養，這樣教師本人的學識和內在素養就顯得格外重要。
(1)注重積累、陶冶、培養高雅的審美情趣，在日常生活中應加強學習，開闊視野，不斷豐富，充實自己，有意識地從祖國優秀文化中吸取養料，提高自己的內在素養。
(2)音樂既能幫忙人們解除煩惱郁悶，又能使人振奮精神，因此增進自己的音樂修養也是必不可少的。在平時教學工作中融音樂與教學為一體，讓幼兒多感受樂曲中的美感，讓其身心不斷得到陶冶。
(3)為了調動各種教學要素及幼兒各種感官參與學習，構成最優化的教學系統，教師務必要了解現代信息技術及使用方法，并適用于教學，由此，可拓寬幼兒的視野。
第4篇：幼兒園教師師德范文
愛,在我，意味著沉甸甸的責任，必須通過腳踏實地的辛勤勞動去實現；必須通過無私的鉆研與奉獻來詮釋。
多少次，與孩子們游戲時笑得前仰后合，使我感到童真的圣潔，多少次，和孩子們在一起，忘卻煩惱和憂愁，體驗到了工作的幸福；多少次，為了工作而挑燈夜戰，這無數次的“多少次”充實了我的教師生涯，也裝點了我的人生，雖然沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業績，但是，我仍以擁有這份平凡和富有創意的事業而驕傲、而自豪。
愛，在我，更意味著執著和追求。
曾經，因為環境，經驗，以及知識層面的局限而整天忙于應付工作中的各種瑣碎，更因為日復一日的辛苦和勞累而變得麻木，在更多重復的同時差一點丟失了個性，丟失了思維，逐漸喪失了思考的能力，而執著提醒我，不僅是行者，更應該成為思想者。探索、記錄、實踐。我的工作，似乎是通過這一系列行動來體現的。但是，支撐這一切，左右這一切的，卻是我的思想。思想決定了我的方向，思想保證了我不盲目行動，思想更保證我工作的有效甚至高效。
看到過這樣一句話：作為教師，如果你希望優秀，就必須首先使自己成為有思想的教師。是的，如果說，知識奠定我們行為的底氣，那么，思考卻能給我們的工作帶來靈氣；思路清晰，目標明確才能讓我們的行走更加踏實、穩重。
第5篇：幼兒園教師師德范文
20xx年幼兒園教師師德師風學習心得體會(一)通過師德師風的學習，讓我深深的知道：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”到底什么是師德師風?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養;師風，是教師這個行業的風尚風氣。愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類，這都是師德。教育實踐證明，師德的影響是不可估量的。
教師是知識種子的傳播者，是文明之樹的培育者，人類靈魂的塑造者，又是人類社發展與進步的開拓者，是祖國花朵健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是對學生影響的重要因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。
教師應因材施教，一視同仁，對“好學生”關愛備至，而對“差學生”更應加備的關愛與呵護。要傾注全部的愛去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，讓他們感到溫暖，增強自信學校是培養人才的地方，教師是培養人才的園丁。作為21世紀的教師，應自強不息，不斷充實和完善自己專業知識，不斷探索新的教學方法，豐富教學經驗，取眾人所長，補己之不足，精益求精。
這是我在學習師德師風中得到的一些心得體會，很感謝學校進行這個“師德師風”學習月，讓我這個實習教師一下子就學到了這么多有關師德師風的知識。我一定會以師德師風繼續加油、努力成為一名優秀的幼師。
20xx年幼兒園教師師德師風學習心得體會(二)說到師德師風，相信人們馬上會想到這樣一些詞兒：為人師表、愛崗敬業、無私奉獻……的確，這說的就是我們人民教師，但是我們應該要對得起這一個個贊美的詞，不辜負人們對我們的期望。這是我們所需要努力的方向，也是必須要達到的目標。
師德師風對一個教師來說特別的重要，因為，教師是孩子行動的標桿，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著孩子。因此，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。
通過對師德師風的學習，我簡單得談談以下幾點體會：
第一，嚴以律己，注重言行。為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控能力，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的面對，不以個人的得失斤斤計較，不把個人情緒帶到工作中。可以說每天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。用平平常常的心態、高高興興的心情來干實實在在的事情。
第二，培養良好的內在素養。天生麗質固然能給人以美感，使人愉悅，但是作為一名教師更重要的是塑造內在的修養，這樣教師本人的學識和內在素養就顯得格外重要。只有不斷的更新自己的知識，提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。在教學中我們要做到有效地備課，體現教師教學的智慧，常規教學做到扎實有效。
第三，刻苦鉆研業務。精通教學業務是教師之所以成為教師的關鍵。只有精通業務，才能將科學文化知識準確地傳授給學生。如果學生提出的問題教師總是不能準確地解答，教師在學生心中的威信就會逐步喪失，學生對教師也沒有信心可言，教師要提高教學業務水平，就必須自覺堅持學習和參加業務培訓，并在教學實踐中鍛煉和提高。我們一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦、精益求精。
第三,堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，與每一個孩子建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，關心每一個孩子，尊重每一個孩子的人格，努力發現和開發每一個孩子的潛在優秀品質，正確處理教師與孩子家長的關系。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。用師愛鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴中有愛、愛中有嚴，如果我們把學生當成天使，那么我們就生活在天堂。
第四，注重團隊合作。幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運作，這就需要教師具備良好的“團隊精神”。團隊精神，字只有四個，簡單的說來就是溝通、信任、團結、協作、配合、互相幫助。幼兒園是一個大家庭，個人只有融入到這個大家庭才能得到提高，體會到工作的愉快，幼兒園也能得到良好的發展。因此，在工作中我們應該注意與老師的合作，不計較個人得失，以集體榮譽為前提，做好每一項工作。
因此，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現!師德需要培養，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養!在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發展、自我完善、自我超越中實現我的人生價值!
20xx年幼兒園教師師德師風學習心得體會(三)教師師德建設，不僅要求教師確立自己的兒童觀、幼兒教育觀、幼兒學習觀，而且要求老師具有較多、較深的關于幼兒發展的知識和幼兒如何學習的知識，以及教師在教育實踐中運用這些知識、信息的能力。
作為一名幼教工作者，面對的是一群天真無邪、年齡尚小的幼兒，他們不諳世事，生理、心理都不成熟、不穩定，因此他們需要的不僅是良好的師生關系，更是一種和諧、融洽的師幼關系。
一、以愛為本，尊重理解幼兒。霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”尊重孩子是建立平等、友好、和諧的師生關系的基礎。尊重幼兒人格，允許他們在思想、感情或行為中有自己的獨特性，并為他們提供更大的、獨立的生活空間。
二、營造平等民主氛圍，促進師幼互動。“教師的態度可以決定教學的成敗。”
教師要善于創設寬松、安全、愉悅的學習氛圍，讓幼兒學得輕松、學得快樂。作為一名骨干教師，我關注孩子的行為、能力、情感、態度的激發與培養，注重幼兒與環境材料的互動，真正學會關注孩子發展的尋常時刻、傾聽孩子的心聲，從而最大程度地滿足和順應身邊每一個孩子的發展要求，促進孩子的和諧、全面發展，體現以孩子為本的教育理念。作為一名黨員教師，我要做好群眾與領導之間的一座橋，凝聚全園教工的積極性、創遭性力量，積極推進基層民主建設，充分調動全園教師積極投身我園發展的積極性!
和諧就是關心、和諧就是尊重，和諧就是平等，和諧更是幸福，在領導的關心和愛護下，我們將不斷學習，不斷探索，踏實工作，銳意進取，開拓創新，建立一個和諧的幼兒園，幸福的幼兒園，為幼兒園真正落實科學發展觀，追求高品質的幼兒教育打下堅實的基礎!
20xx年幼兒園教師師德師風學習心得體會(四)從事幼兒教育工作半年多，經歷了數不清的瑣碎事情，也正是這些瑣碎的事，鍛煉了自己各方面的能力，培養自己成為細心，注重細節的人。但是瑣碎的平凡，卻是一種神圣的使命，因為我們面對的是孩子，每一個瑣碎可以說聯系到孩子的健康、安全、成長和快樂!這半年多來，我面對著孩子，懵懂、迷茫、不知所措、驚慌、焦慮也有喜愛和成就感帶來的快樂。總的來說，自己是發自內心的愛孩子，但是沒有更好的方法和專業理論來指導自己工作。愛孩子是母雞都能夠做到的事，所以真正做到愛孩子，要不斷學習師德師風，不斷學習和充實自己的專業理論知識，才能真正使孩子一生受益。
告別人生中第一個幼兒園半年工作的經歷，來到了萬豐幼兒園已有一個多月，在這里面對新的挑戰，一切從零開始，難免感到吃力。但是幼兒園的文化豐富多彩，這不，我們幼兒園近期開展了師德師風的學習活動，通過學習，我不但更愛孩子，而且更懂得如何去愛。原來，教師的語言、動作、態度和科學的教育方法是體現真正的師德師風的精神風貌。
教師的語言對孩子的影響非常大，很多孩子在幼兒期非常喜歡模仿，如果老師的語言不文明，孩子也會跟風，有些孩子也會把不文明的語言帶回家，勢必讓家長覺得我們老師沒修養，從而對我們教師的印象大打折扣;教師批評孩子的語氣和方式也很重要，如果過重，可能會決定孩子一生的命運和快樂，因為孩子如果接受不當的批評，會形成自卑感，沒有自信心，想想后果多么嚴重。
教師的文明動作行為也是影響孩子的行為因素，孩子與老師朝夕相處，行為的養成是環境決定的。教師應當以得體的語言和動作行為來指導幼兒的一日生活。久而久之，孩子也會形成文明的行為規范。讓孩子得到周圍人的尊重和喜愛，從而增強孩子的自信心。如果每個孩子都能夠做到這一點，那么教師的這一舉動可以說為社會創造了和諧。
第6篇：幼兒園教師師德范文
關鍵詞：幼兒園教師；專業標準
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0279-02
一、《專業標準》的意義
為了加強和改進幼兒園教師的專業發展水平，提高幼兒園教師隊伍的整體素質水平，教育部于2011年12月12日，頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）征求意見稿。《專業標準》從基本理念、基本內容、實施建議等幾個方面闡述了一名合格的幼兒教師應當具備哪些基本素質。《專業標準》的出臺，對未來幼兒園教師師資隊伍的質量把關以及幼兒園整體的教育質量提出了文字性的要求，是保障我國未來幼兒教育正確快速發展的關鍵性文件。關于《專業標準》的指導性意義與重要作用，從以下幾個方面闡述。
1.提高幼兒教師專業化程度。我國學者S江波，通過分析國內外的教師專業標準，認為專業化的教師必須具有“專業服務、專業知能、專業自主、專業制度和專業倫理”等特點[1]。將我國現有幼兒教師與以上特點對比，可以看出目前我國幼兒教師的專業化水平并不高。2009年的統計數據顯示，在全國范圍的幼兒園在職教職工中，學前教育專業或者幼兒教育專業畢業的教師的僅占全部教職工的55.8%；甚至有一部分在職在聘的幼兒教師，在崗期間都沒有取得幼兒教師資格證書。在幼兒教師的隊伍中，約有1/3的教師不具備幼教資格證。而《專業標準》的出臺，對幼兒教師專業化起著舉足輕重的作用。《專業標準》強調，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能[2]。
2.規范幼兒教師師資培養。《專業標準》的頒布，對學前教育專業以及各級各類幼兒教師教育機構的人才培養方案、課程設置和幼教學生培養質量的要求和把關提供了剛性的評價標準和參考依據。在《專業標準》制定之前，由于缺乏剛性的幼兒教師專業標準，無論是人才培養方案還是課程設置，尤其在各級各類教師教育培訓機構，大都不一樣，導致了幼兒教師質量的良莠不齊。甚至有些教師教育機構，投機取巧，舉辦短期的幼兒教師培訓課程，幾周后將這些不合格的幼兒教師輸送到各個幼兒園，更是大大了降低了幼兒教育的質量，降低了幼兒教師專業化水平，不論是對幼兒本身的身心健康發展，還是對幼兒教育市場的健康發展都帶來了非常嚴重的負面影響。
3.改善我國幼兒教師專業化水平普遍偏低的現狀。目前我國幼兒園教師的專業化水平現狀令人擔憂，半數左右的幼兒教師沒有資格證書，近六成幼兒教師不是科班出身，很多幼兒教師專業理念與專業意識薄弱，甚至自己就將自己定位在“阿姨”或“保姆”的位置，不僅缺乏專業技能，更缺乏幼兒教師專業化的意識。國家政策強調，目前我國學前教育發展的關鍵，就是造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍。《專業標準》的頒布有助于改善我國幼兒教師專業化水平普遍偏低的現狀。
二、解析《專業標準》
1.基本理念。基本理念包括幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習。幼兒為本的理念要求幼兒教師做到尊重幼兒作為“人”的尊嚴與權力，尊重幼兒在他們年齡階段所特有的年齡特征，教育要符合幼兒身心發展的特點與相關的保教特點。師德為先，是指幼兒教師在教書育人、開展教育教學活動的過程中，師德師必須放在第一位的重要因素。所謂師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種道德規范和行為準則的綜合。師德是所有教師在從業過程中必須遵守的最基本、最重要的職業規范和準則，任何一位教師都要保有“師德為先”的理念。與此同時，“能力為重”也被定位為幼兒教師所必須秉持的一個基本理念。
2.基本內容。《專業標準》分為14個領域，包括62條基本要求。通過對此部分內容的學習，發現《專業標準》特別強調了幼兒教育知識，幼兒保教知識、幼兒園一日生活的組織與保育、游戲活動等。充分反映了幼兒教師應當具備專業態度、專業的知識和能力。特別強調了幼兒教師要把關心愛護幼兒放在重要位置，不能忽視對幼兒身心健康的關注，將保護幼兒生命安全放在首位；激發幼兒的興趣與愛好，培養幼兒的想象力，保護幼兒的好奇心；學會如何進行幼兒園的環境創設、區角游戲的布置、一日生活的安排、游戲活動教育、保育方法和班級管理的知識；將對幼兒的教育靈活地滲透到一日生活中。
3.基本特點。首先，充分考慮幼兒發展的身心特點，《專業標準》明確指出，幼兒教師要將重視幼兒的生命與健康放在首要的位置。其次，在充分考慮幼兒發展的身心特點的基礎上，《專業標準》對幼兒教師在師德方面提出了特別要求，要富有愛心、責任心、耐心和細心。第三，充分體現了幼兒園保教結合的特點。幼兒發展的身心特點決定了幼兒園要將保教結合作為基本原則，同時保教結合也是對幼兒教師的基本專業要求。《專業標準》中對幼兒教師提出要“注重保教結合”的明確要求，不僅將“一日生活的組織與保育”作為一個專門的知識技能領域進行劃分，而且針對此框架提出了具體詳細的要求。
三、基于《專業標準》對幼兒教師培養的思考
1.專業知識與專業能力無法相互依存，互相輔助。教學的三維目標提出，首先是知識和技能的目標，其次是過程和方法的目標，最后是情感態度價值觀的目標，從三維目標就可以看出現在教育對方法和能力掌握的重視程度。如果想要成為一名優秀的幼兒教師，就不僅應該掌握專業知識，同時更應該具有專業能力，更重要的是能夠將專業知識轉化為實際教育教學能力的本領。而目前在崗在職的部分幼兒教師，有些是“低知低能”，既沒有高水平的專業知識，也沒有能夠針對幼兒身心特點進行相應教育的能力；有些是“高知低能”，雖然掌握了豐富的專業理論知識，但是卻不能通過相關的專業知識分析問題、解決問題，不能把所學的知識運用到實際的教育教學活動中去。
2.游戲實踐教學能力訓練未能強化。幼兒的身心特點決定了游戲在幼兒教學中的重要性。幼兒游戲是幼兒學習各項知識、學會人際交往的重要途徑和方法，可以說，幼兒游戲是幼兒生活中的重要組成部分。所以，學習游戲的相關知識，了解各種游戲的分類，掌握幼兒游戲的各項特點，如何運用游戲組織幼兒活動與生活，并在游戲中發展幼兒的身體、智能、培養幼兒的社會性發展，是一名合格的幼兒教師必須掌握的基本技能。
3.保教綜合能力培養沒有有效開展。幼兒教師的教育對象是生活不能完全自理的幼兒，每天的工作范圍除了教學以外，更多的是如何合理、科學、有效的組織幼兒一日生活。一名合格的幼兒教師，首先要具備保、教綜合能力，換句話說，一名合格的幼兒教師應當是一名全科教師。然而，在如今的幼兒教師教育教學中，部分高師院校課程設置偏離培養目標，設置過多的專業課程與技能課程，而沒有開設系統的保育課程，至于通過實習的手段學習保育方法也沒有得到充分的實施。真正的保教綜合實踐能力，僅僅在學校是無法完全掌握的，這需要通過在學校學習，去幼兒園實踐，再返回學習反思這樣一個循環的過程中實現，并且要反復的進行這個循環的過程。
由于《專業標準》的出臺，讓我們看到目前幼兒教師教育過程存在的一些問題，但這些問題的暴露并不是一件壞事，甚至是一件好事。只有能看到自己的問題，才能找到原因，才能提出有效的教育建議和策略。相信在《專業標準》的指導和約束下，中國的幼兒教育事業一定會蒸蒸日上。
參考文獻：
第7篇：幼兒園教師師德范文
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
《禮記•學記》中說:“學，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎教育中的中小學教師具有藝術優勢，但是存在教師專業技能水平有待提高的不足之處，更應該通過教學反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業發展。通過幼兒教師自覺的教學反思研修，教學實踐行為更能促進幼兒身心全面發展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學反思的交流，使教師專業技能知識得以升華。以網絡技術為核心的信息技術提供了各種數字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質和技術保障。開展基于現代教育技術的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現代教育技術手段可以顯著提高幼兒教師的教學反思和研修能力，加快幼兒教師的專業化成長步伐。
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網(xianguo．com/hot)將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具(bubbl．us)進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土
第8篇：幼兒園教師師德范文
關鍵詞：幼兒園；故事教學；啟示
故事教學是對故事作品的再創造過程，它是能動式的教學行為。本文從三個層面對故事教學的特點進行敘述，探索幼兒園故事教學的啟示。
一、故事教學對故事的再加工
教師可以通過故事結合教學需要將作品進行刪減和再加工，容易被幼兒掌握，在故事教學中，需要大量的描述性語言，要根據幼兒的學習特點，通過肢體、對話等形式，吸引孩子的關注點，順勢啟發，使故事教學生動、完整。比如，幼兒園在選取的故事書中，圖畫配少許字說明，在《請你抱抱我》的故事中，小刺猬艾利渴求親情，渴望與家人親近，這樣的故事可以將枯燥的文字變成對話形式，將小朋友分組，進行情景再現，讓孩子們通過表演來感受故事書的內容，教師對孩子的表演進行點評，設置一些小問題，讓孩子們幫助小刺猬找到同親人親近的方法，通過故事和體驗，提升孩子們的理解力，與故事有機融合。
二、故事教學需要設置開放性提問
故事教學中，教師要考慮到所有孩子的需要，激發他們的創造力和參與程度，傳統的以環節和圖片進行限定發問局限在某幾個孩子中，大多數孩子沒有實質性的參與，設置開放性的問題有助于促進孩子對整體故事的理解，給出自己認為合理的辦法，激發想象力。比如，在《搬過來，搬過去》的故事中，先給孩子進行故事梗概描述，然后針對于情節設計問題，“長頸鹿和鱷魚的關系怎么樣，他們為什么要這么做”等等，促使孩子們自覺地觀察圖畫，進行思考，聆聽每一個孩子的回答，調動全體孩子的積極性。
三、故事教學需要實現價值多元化
幼兒對音樂有較強的敏感性，因此，在故事教學中除了語言、圖片外，還可以將音樂元素引入到教學當中。比如，在《猜猜我有多愛你》的故事中，配上溫情的音樂，豐富孩子們的內心世界，使孩子們產生共鳴，在音樂中欣賞故事的情節，調動孩子的眼、口、手、腦的共同發展，完成美的升華和生活的體驗。
綜上所述，教師要選擇富有詩意，關注道德的優秀作品，作為幼兒園故事教學的主要素材，通過篩選、設計等手段，實現教育教學的多元價值，幫助孩子打開思維的通道，獲得身心愉悅的體驗和成長。
參考文獻：
第9篇：幼兒園教師師德范文
【關鍵詞】幼兒園“準”男教師;迷茫;敘事研究;個案
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)10-0036-04
當前關于幼兒園男教師的研究大多集中在關注他們對幼兒發展的重要性〔1〕,他們的生存現狀〔2〕、入職〔3〕與流失〔4〕、專業成長〔5〕等問題上,對即將成為幼兒園教師的男大學生關注較少。就筆者所接觸的學前教育專業的男大學生而言,他們大多過著與其他男大學生相當不同的大學生活。這與學前教育專業課程設置有關,更與這些幼兒園“準”男教師的心態有關。事實上,學前教育專業男生在大學的狀況對于他們畢業后的入職有很大的影響。在眾多相關研究中,都將“職前”這段時間作為教師專業成長的起始階段。基于這樣的思考,筆者將研究幼兒園男教師的時間向前推進到大學階段,以期為人們分析、理解男教師及制訂相關政策提供參考。
筆者選取了某省屬師范院校(以下簡稱W學校)學前教育專業本科的一名大三男生(以下簡稱M學生)為研究對象,采用敘事研究的方法,關注的是在一定的場景和階段中,發生了什么事情,主人公是如何思考、籌劃、應對、感受、理解這些事情的。〔6〕
一、緣何讀了這個專業――無奈的調劑與充滿吸引力的大學
M學生的老家在安徽,家庭條件一般,高考成績也一般,剛剛過本科線。對于為何讀學前教育專業這個問題,已經讀大三的他滿臉無奈,用他的話來說就是大學的吸引力實在是太大了。
從高中開始我就喜歡旅游專業,所以我高考時填報的所有志愿都是旅游管理專業。但我的高考分數很一般,沒有達到W學校旅游管理專業的錄取線,當時學校問我是否愿意調劑到學前教育專業。我很困惑。我的父母本身文化程度也不高,在填志愿、選專業方面都給不了什么意見,而學校的老師都比較關注那些清華北大的苗子,對于我這樣的他們都希望復讀。可是當時大學的吸引力實在太大了,所以我同意了調劑。當時只想上大學,怎么知道大學與大學、專業與專業之間的差距有這么大?
談起讀大學、選擇專業,M學生感到非常無奈,有些是對學校,有些是對自己的決定。
二、迷茫的大一――專業是我內心的痛苦
度過“最輕松”的那個暑假,M學生開始了自己的大學生活,讀大學的興奮與新奇很快過去,但他的迷茫生活開始了。
班里只有6個男同學,都沒湊滿一個宿舍。我的痛苦都是內心的痛苦。不敢和高中同學聯系,怕別人問我專業(苦笑),我的專業最后被我變成了秘密,甚至連我的家人都不太清楚。大一過得很頹廢,我們幾個男生翹課、夜聊、聚餐等等,無盡地放松。我想我的放縱中也有對自己專業的自暴自棄吧,有點破罐子破摔的感覺。
M學生讓自己的專業變成秘密讓筆者震驚。我們發現,他對自己專業的失望更多的是源自對專業的不理解。大一開學時高校所做的入學教育也只是很粗淺地介紹了一下專業。而且輔導員平時工作很忙,幾乎顧不上與學生談這些話題,更何況他是其他專業畢業的專職輔導員,對學前教育這個專業也不甚了解,不知道要學些什么課程,有什么特點,畢業后能夠干些什么。另外,大一時M學生住在一個新校區,與高年級的同學缺乏交流,同時也沒上專業課,對專業的了解更多的是個人的揣測。這種無奈在他進入大二后有所改變,但一則浪費了時間,二則留下了陰影。這種不經意間錯過大學生專業教育“關鍵期”的現象,有關方面應該特別關注。
三、愛上學前教育――A老師點燃了我的希望
步入大二,M學生開始接觸專業課,在不知不覺中他的心態有了變化,由最初的排斥到慢慢喜歡上這個專業。在這個變化過程中,A老師起到了很重要的作用。
第一次上課時,A老師并不像其他老師那樣開門見山地講課,反而和我們聊起天來。他知道班里很多同學對自己的專業很困惑,尤其是我們這幾個男生。在他面前,我們幾個男生第一次把自己讀大學、讀學前教育專業的感受與困惑說出來。A老師介紹這個專業和這一領域的成功男性,介紹將來可能的出路等等。說實話那天是我讀大學以來覺得唯一真正高興的一天,聽著A老師介紹自己的充滿崎嶇的成功之路,我感覺心中的希望又被點燃了,不僅僅是對自己專業的希望還包括對人生的希望,感覺自己有奔頭了。
在和M學生交流的過程中,談到A老師時他才第一次表現出年輕人那種充滿朝氣與希望的眼神。對于他來說,A老師是他大學生活中的一個關鍵人物。A老師的出現,讓他壓抑已久的情緒得到發泄,也看到了人生的“奔頭”。A老師現身說法比一般的說教更有說服力。
四、第一筆專業收入
在經過大二一年認真的專業學習后,暑假里M學生和班里的另外兩名同學在南京的一個鄉鎮辦了一個輔導班,掙了第一筆錢。這件事將M學生和學前教育拉得更近,并一度讓他將從事學前教育工作作為自己的人生目標。
每個人收入了5000多塊錢(會心的笑)。錢并不是關鍵,關鍵是我發現專業知識沒白學。我們幾個都不是南京人,當初選南京只是因為南京師范大學的學前教育專業比較出名,想去看看那邊的幼兒園。結果去了以后發現招生和授課情況都比較好,而且我們選在城鄉結合部房租也比較便宜。我和A老師也談過這事,他很支持,還給我們提了很多很好的建議。我們當時都希望畢業后就去那創業,從幼兒園和周末輔導班干起,就差寫企劃書了。我一下子覺得自己還是挺能干的。
這次社會實踐給了M學生很大的信心,一掃他心中的陰霾,讓他對自己的定位和前途都有了新的認識,他開始思考自己的將來、畢業后的去向等很多實際問題。
五、打擊――“幼兒園的選址沒等到我畢業就變成真的幼兒園了”
暑假的社會實踐使M學生對專業的認識產生了巨大的飛躍,也讓他對自己的未來有了更充分的信心,但人生本來就不是一帆風順的,他的夢想很快就被現實打破了。
大三的寒假我們又去了上次辦輔導班的地方準備再辦一屆鞏固一下,如果可以的話進入大四開始實習時我們就準備創業了。可是世事難料,到那我們才發現原來的房東看我們暑假招生好,已經自己辦起幼兒園和輔導班了,而且生意紅火。很顯然他是把學前教育作為一門生意來經營的。
創業路的堵塞在給了M學生沉重打擊的同時也促使他重新考慮自己的定位和出路問題,這次失敗促成了他的又一次成長,卻也促使他又一次遠離學前教育。正如他自己所說:
這件事給我的打擊挺大,我好像一下子又回到了原點,不知所措!同時我也重新認識了這個世界,世界每天都在變,而且不一定向好的方向變,我應該好好考慮自己的出路問題了。
這件事怎么會對M學生產生這么大的打擊?他應該從中獲得信心才是呀,畢竟這能證明他們先前的判斷是有前瞻性的。筆者后來了解到,M學生困惑的其實是學前教育這一專業的專業性:房東根本不懂學前教育,但一樣可以把幼兒園辦得紅火,那就說明學不學學前教育專業不是關鍵。這對于沒有家庭經濟支持、缺乏人際脈絡的M學生來講,確實是一個很大的打擊。
六、導游證
在經受了創業打擊之后,M學生又開始思考將來,最終他還是放棄他認為缺乏專業性的學前教育,選擇了自己一直很喜歡的旅游專業。
我想來想去自己還是喜歡旅游專業,也許正是因為這個老天才讓我開不成幼兒園吧(笑)。我在大一的時候就參加輔導班考了中文導游證,這可能是我大一那年唯一的收獲了!接下來的日子我就準備英文導游證的加試,那段時間真的很辛苦,還好皇天不負有心人,我最后拿到了英文導游證,聽說那一次英文導游證的通過率只有千分之八。
考下英文導游證是對M學生自信心的一次鼓勵,但也使讓他離學前教育更遠。按他自己的說法,這四年的學習能讓他將來更好地教育自己的孩子就夠了。他的這種想法讓筆者很痛心,難道學了學前教育專業的男學生最終只是為了教育好自己的孩子?這些幼兒園“準”男教師還沒有進入幼兒園就已經流失了。
七、考研――逃離學前教育的唯一之路
確定了旅游專業這一方向之后,M學生又作出了一個重要的決定――考研。他決定通過考研給自己一個重新選擇的機會,徹底改變自己的專業。與此同時他的新一輪奮斗也開始了。
今年3月初在從南京回來的火車上我又一次深深地思索自己的出路,最終決定了考研。只有這樣我才能再一次選擇學校和專業,才能扭轉我三年前作的決定。其實我現在還是挺喜歡小孩的,最終決定考研我也考慮了現在幼兒園教師的待遇問題和將來的前途問題。真不知道做一名幼兒園教師我什么時候才能買房買車呢。我現在每天都在努力地復習,考研太苦了。
筆者追蹤了M學生準備考研的一日生活,早晨6點起床,離開宿舍后就一直在教學樓,有課上課沒課自習,中途只花很少時間吃中飯、晚飯,晚上10點半以后才回寢室。M學生心中有一股強烈的逃離學前教育專業的欲望支撐他堅持。這對于M學生來說是值得高興的,但是對于學前教育專業來說則是悲哀――一個幼兒園“準”男教師每天靠著逃離學前教育專業的強烈愿望在支撐自己努力學習。筆者認為與其分析和討論在職男教師的離職問題還不如更早一步地討論他們在預備期遇到的現實及心理問題,如果一個男教師是在走投無路的情況下才進了幼兒園的,那么他逃離學前教育專業是早晚的事。
八、幾點思考
M學生的大學生活,在學前教育專業男生中具有一定的代表性,對于深入思考如何培養幼兒園教師有一定的價值。
第一,加強對于職前教師專業成長的研究。如前所述,很多研究者都將“職前”作為教師專業成長的第一階段,但在這一階段里還有哪些小階段,在不同的小階段里應注意什么,不同的小階段會怎么影響隨后的階段,諸如此類的問題都缺乏研究。與此相對應的是,大學四年的專業思想教育缺乏針對性,缺乏循序漸進,效果也不好。其實這不只是男生的問題,女生也是如此,只是男生在這個問題上表現得更加突出罷了。從M學生來看,不同時期他在思考著不同的問題,如果我們能夠在相應的階段對其所思、所想、所為有所預計,并采取相應的對策,效果將會更好。
第二,要做好大一新生的專業思想教育工作。大一是對大學生進行專業思想教育的一個非常重要的階段,〔7〕但當前的“入學教育”通常停留在大學介紹、專業介紹、學籍管理介紹等問題上,這樣的專業思想教育無法滿足大一新生的需求。對學前教育這種并不為人熟知、容易被人誤解、容易被人以偏概全以點代面的專業來講,全面、細致、具體、個性化的專業思想教育尤其重要。
第三,應采用多種多樣的途徑開展專業思想教育。要了解一個專業,喜歡一個專業,只是通過輔導員、行政人員的介紹是遠遠不夠的,還應充分發揮專業教師、專業課程、業內成功人士的作用,還可充分利用觀看影片、參觀、討論、實踐等多種形式。從M學生的經歷來看,他從專業老師、社會實踐中獲得的對學前教育專業的認識是相當深刻的。如果這樣的形式能夠更加豐富,充實在他們成長中的更多階段,一定會更有利于他們的專業成長。
第四,課程設置的問題。受傳統影響,學前教育專業從培養目標到課程設置、教學方法等更多地是從女性角度出發的。當少數男生加入到學前教育專業時,原先的女性教育機制如果不作任何改革和調整,就無法形成良好的幼兒園男教師培養體系。不少男生學習有些課程(如一些技能技巧課程)比較吃力,對一些“娘娘腔”味很重的教學方法甚至非常反感,這會大大影響他們的專業信念與成長。〔8〕從大學開始,這些幼兒園“準”男教師就處于女性化環境之中,更不用說到幼兒園工作之后了。〔9〕
大學學前教育專業的男生是一個比較弱勢的群體,學前教育男性工作者在社會上也是一個相對弱勢的群體。但男性進入學前教育領域無論是對兒童成長,還是對學前教育事業的發展都是一件好事,因此我們應該提供大量的有針對性的舉措幫助、支持幼兒園“準”男教師真正進入幼兒教育領域。
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The Confused Preschool Would-be Male Teachers:
Thinking for the Experience of a Male Student Majoring
in Preschool Education
Yang Chuan, Yan Chaoyun
(College of Educational Science, Sichuan Normal University, Chengdu, 610066)
