企業文化結課論文精選(九篇)
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第1篇：企業文化結課論文范文
論文摘要：企業管理的發展大致經歷了經驗管理階段、科學管理階段和文化管理階段。企業文化逐漸從一開始專家學者關注和呼吁，發展到有遠見、個性的企業和企業家重視;從企業開展文化培訓，發展到走進大學講堂，成為管理學諸多專業如人力資源管理專業的一門專業課。企業文化正以全新的思路和視角使企業管理得到升華，但也正如哈佛大學主講企業文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時代性、社會性和實踐性的特點，驅使我們在傳統教育觀念還盛行的當今，加強對大學企業文課教學的理性思考。
一、企業文化教學探討價值之當下定位
1.滿足社會對管理人才的需求。大學教育為社會培養高層次人才，著名管理學大師程思危曾指出:“中國經濟的發展不是缺少資金和技術，而是缺少管理，缺少現代企業管理。”當今世界正在實現工業時代向信息時代、知識經濟時代轉變，與工業時代經濟增長邊際遞減效應相比照，知識經濟時代知識對經濟增長呈現幾何遞增現象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業文化管理也應運而生。企業文化管理克服了傳統管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發散人的思維、激發人的能動性和創造性的管理，在世界經濟的發展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰后的發展奇跡中可見一斑。著名經濟學家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經濟，經濟的富強靠企業，企業的發展靠企業文化。”我國作為一個發展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發展國家的優勢來發展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業要強大，實現管理的“跨越式”發展，在全面推進科學管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學是培養人才的搖籃，承擔著為社會培養管理人才的責任，對高校企業文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養合格的管理人才。
2.滿足大學生就業的需求。目前的大學教育模式是傳統式教育占主導，往往既不能滿足社會發展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學卿頂利就業的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學體系沒有培養私有企業所需要的科學家和工程師。我有衛見在培養科學家和工程師的模式仍然是學術模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復制品。”一方面是社會急需大量的人才，一方面是大批大學畢業生找不著工作，處于待業和半待業狀態。出現這種就業和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學的教學理念、知識結構、教學方法和教學手段需要改革。企業文化作為一門管理專業的課程，對其教學進行理性思考，有利于提高教學質量，促進學校教育與社會需求的有機結合，提升大學生的素質，保證順利就業。
3.滿足大學教學改革的需求。教學改革的呼聲越來越高漲，企業文化雖是紛繁復雜的大學課程中的一門，但作為一種對現代教學模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學方式、教學理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學改革，實施“再現型”教育向“發現型”教育的轉變，實現教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。
二、企業文化教學之當下困境
1.主體實踐基礎缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學生在上大學之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業的工作經歷和感性知識，有些人連企業最起碼的印象和概念也未具備，給企業管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現代教育教師角色將“從知識的供應者轉換成學習活動的組織調停者”，企業文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業的工作經歷，平時可利用的企業“資源”也很少，只能實現從書本到書本的往復，理論和實踐脫節，蒼白無力。
2.課程體系和教學環境成熟度不高。企業文化是個新興學科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內陸地區，企業文化做得好的企業很少，原則上企業文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業文化的塑造真諦，到優秀企業進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內案例較少。國外雖有不少優秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經濟體制還很不健全，一些優秀企業企業文化的發展也同樣不成熟，今天是企業明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業文化教學經常帶來尷尬和無奈。特別是企業文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業還是建設真空。
這些困境和傳統應試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規避誤區，抉擇出一條有效的教學路徑，此乃本文立論之根本所在。
三、企業文化教學之當下對策
對企業文化教學對策進行探討，不僅在于對探討價值和當下困境的解讀，同時也建立在對企業文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業文化的人文性和藝術性。 “一半科學、一半藝術”，這是對管理學的真實寫照。管理面對的是紛繁復雜的企業運作，牽涉到環境和人兩個方面，而環境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術性。企業文化作為管理學與文化學的結合，在強調科學與人文并重的同時，其藝術性更強，個人的創新思維和人格魅力更突出。其二，企業文化的實踐性。企業文化教學提供的不是現成的答案，而是一種思維范式，強調的是培養學生利用自己所學的知識來解決突發和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。
當我們把關于企業文化的這些認識和感悟，放到現代教學理念的背景下來思考，也就是定格在學習能力和持續的創新能力時，那么教學改革方略便很清晰了，“企業文化課的受訓目標應放在培養學生的管理思維上，重在創造性思維與實際相結合，并將人文素質的提升與審美藝術的引導滲透其中”，為此，應將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術和科學考核融為一體，構建多維立體化教學平臺。
1.藝術化課堂講授。每門課都有自身的知識結構和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統化，在較短的時間內教給學生全面系統的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現企業文化的特點，如企業文化的功能、企業文化的體系等。有些章節要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業使命、企業價值觀的講解，企業ci的設計等。有些章節枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式。
2.經常化案例教學。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協調的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學誕生了。案例教學起源于哈佛大學，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學，增強學生對知識的應變能力和創新能力，是被德國心理學家稱為“頓悟”和“發生的”學習。不僅可以提高學生主動學習和內化知識、獨立思考、創造性地解決問題的能力，而且可以解決hills教授所闡述的nih現象，即書本知識的時滯性。企業文化強烈的主體藝術性和實踐性決定了在教學中要經常性地開展案例教學，把隨堂開展和專堂進行相結合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、ibm、微軟)和國內(如海爾、聯想)案例相結合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經典案例和人為設計案例相補充。
3.多樣化實戲環節。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變為內在的社會經驗的過程。企業文化教學的實踐性環節應多樣化，主要應采取兩種形式。其一，請有經驗的企業管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如我們在教學中就聘請江淮汽車公司有關人員來校開展“學習型”組織建設講座，效果較好。其二，抓好教學實習這一關。針對目前學生實習時間短，實習經費較少的這一現狀，某些學校采取的“分散實習—相互交流—總結提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設、模擬實驗室建設結合起來，做到分散實習與集中實習相結合，現場實習與虛擬實習相補充，構建立體化的實習模式和效果。
4.現代化教學手段。現代技術，特別是網絡技術極大地改變了人們的生活，也改變了教學模式。“若不把新的科學理論及時滲透到教學當中，就會出現培養出來的學生跟不上時展的步伐。”運用現代技術是教學的關鍵，也是教師的選擇。在教學中運用現代多媒體技術，如投影、幻燈和視頻，進行現場模擬教學，實現虛擬現實，把學生帶進活生生的企業現場，企業文化的藝術性和實踐性借助現代技術的載體，將會得到淋漓盡致的展現。
第2篇：企業文化結課論文范文
論文摘要:職業學校學生的職業道德教育要以服務為核心，以愛肉敬業、誠實寧信、辦事公道、服務群眾、奉蔽社會為主要內容.通過職業道德教育，要使學生逐步樹立敬業意識、服務意識、質蚤意識和法紀觀念，增強抵制行業不正之風的能力，養成良好職業道抽行為習借。本文從課堂教學、社會職業實踐體臉、職業生涯設計與實施、企業文化與校園文化時接四個方面探討了大學生職業道德教育的途徑。
1.課堂教學為主陣地
以課堂教學為主陣地進行以就業為導向的職業道德教育，是指高校教師以培養大學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以職業道德教育課為主渠道，通過對職業道德教材的再加工，精心設計課堂教學內容，選擇恰當的教學方法，布置有效的課后作業，采用發展性的評價方法，來提高大學生職業道德教育的實效性。要加強職業道德教育課教師和專業課教師的合作。在備課過程中，專業課教師應有意識地滲透職業道德教育目標，而職業道德課教師也應了解大學生專業學習的實際情況，將之設計成職業道德課教學的價值情境，讓大學生在學習職業道德基本知識的同時，明確在職業實踐中為什么要這樣做、應該怎樣做的道理，加深對職業道德原則和規范的理解。這樣，使得職業道德課和專業課相呼應:一方面通過職業道德教育課教學設計讓大學生形成道德認知，產生道德情感，在專業課的學習中把這種道德認知和情感轉變為道德行為，進而養成道德行為習慣。而另一方面大學生在專業學習中認真學習各項技術的操作規范，遵守職業紀律，在專業活動中嚴格照章辦事。
2社會職業實踐體驗
以就業為導向的職業道德品質的養成離不開社會職業實踐，社會職業實踐是以就業為導向的職業道德教育實踐的根本途徑。通過社會職業實踐活動可以培養大學生敬業、樂業、守業、誠實守信的職業品質，幫助大學生明確自己所學專業和將來從事的職業所要求的道德規范，按職業的需要塑造自己的形象，履行角色義務，將職業道德逐漸內化為自身的職業要求與精神力量。
充分利用學生的實踐、實習環節，從實踐的角度對學生進行職業道德的教育與訓練。職業道德是高度角色化和實踐化的道德。職業道德的養成和職業道德教育目標，只有在職業道德訓練和職業道德的實踐中才能得以實現。只有讓學生到實踐中去領悟、體會和感受職業道德，才能養成良好的職業道德習慣。高等職業院校實踐性教學環節的不斷加大，為我們進行職業道德的實踐教育提供了客觀條件。我們要充分利用教學過程中的各種實踐、實習環節，精心設計，認真組織，統籌安排，分工合作，對學生進行職業道德教育。一方面安排聘請實習、實踐基地的管理人員或行業勞動模范介紹該行業從業人員的職業道德要求和規范。另一方面，由教師指導學生到實際操作的現場感受和體會職業道德和從業精神的內涵。·實踐完成后，要求學生寫出以“怎樣才是受用人單位歡迎的畢業生”為題的職業道德實踐體會，使學生在實踐中領悟到良好的職業道德對企業、事業單位形象乃至生存的重要性，從實踐的角度對學生進行從業態度和職業道德規范教育。
社會職業實踐的基本作用在于:第一，能使大學生磨煉職業意志，增強職業情感體驗，形成堅定的職業道德信念;第二，對大學生是否接納一定的外在要求具有檢驗作用;第三，能增強大學生在處理各種關系時的能力和獨立實踐能力，形成穩定的行為方式。
3職業生涯設計與實施
職業生涯設計與實施是根據社會經濟發展需要和本人實際，制訂并落實職業生涯階段發展規劃的過程，是對個人職業前途的階段規劃與實施。以就業為導向的職業道德教育，一方面，可以通過職業生涯設計，引導大學生在了解就業政策、就業機制、就業渠道和用人單位需求的基礎上，形成“先實習、再就業、后發展”的階段性發展的生涯規劃;另一方面，可以通過職業生涯實施，引導大學生對自己的職業生涯充滿自信，既能堅定不移地為實現自己的職業生涯發展目標付出努力，又能善于根據經濟社會發展需要和客觀條件變化，及時調整自己各階段的職業生涯階段發展目標，形成富有朝氣、實事求是的發展觀，真正體現職業生涯各階段良好的職業道德品質。
職業生涯規劃設計與實施的重點是引導大學生深人社會、了解職業、分析市場、自主定位。通過職業生涯階段性規劃實施可以使大學生更加了解各種職業的特點，了解某種具體職業的實際情況，或者了解某種具體的技術操作過程，這種直觀形式較之知識灌輸形式更能增進大學生對職業世界的了解。同時不定期參觀與訪問職業道德教育基地，聘請行業、企業中的職業技能標兵和專家能手擔任校外職業指導輔導員，通過他們成功的典型事例加強對大學生的職業指導，進一步加強職業生涯規劃設計與實施的實效性，幫助大學生形成正確的職業觀、擇業觀、創業觀和就業觀。
4企業文化與校園文化對接
高校校園文化與企業文化相融合是對大學生進行職業道德教育的有效載體，注重信息、知識、人才、環境等軟件要素的主導作用，將企業文化追求潮流、創造先進、領導行業的理念溶人職業道德教育之中。可以突破原來陳舊的教學理念，將經濟發展的客觀規律引人教學之中，充分考慮大學生在未來就業中對企業的適應能力、對改革和競爭的適應能力，認識到職業道德教育是人力資源開發的重要內容。要優化大學生對企業、對社會的認知結構，幫助大學生樹立職業理想，實現大學生從“校園人”向“企業人”的轉變。
第3篇：企業文化結課論文范文
論文關鍵詞：英美文化 跨文化交際 商務英語 跨國貿易
論文摘要：我國經濟的發展需要越來越多的既懂英語又通曉英美國家文化的復合型商貿人才。英美文化和跨文化交際能力對于高等院校商務英語專業的學生尤為重要。因此學生應在課上課下多學習英美文化和相關的商貿文化的內容，使自身跨文化交際能力不斷提高，為將來在貿易職場上遠航打下堅實的基礎。
隨著改革開放的深入，我國經濟得到了前所未有的跨越式發展，再加上全球經濟一體化不斷加深，跨國貿易往來日益頻繁，因此，既熟練掌握商貿知識，又具備較強英語交際能力的復合型商務貿易人才就變得越來越炙手可熱。在這樣的大背景下，我國大多數的高校都開設了商務英語這一專業，并且社會上的許多培訓機構也都開始從事商務英語的培訓服務，共同來滿足我國貿易經濟發展對上述人才的需求。這種現象固然可喜，但是許多商務英語專業的大學畢業生在踏上工作崗位之后，雖然他們的商務貿易知識和英語交際能力都很過硬，但是在從事實際的跨國貿易過程中，還是會遇到一些溝通上的困難，主要就是文化差異帶來的問題，有時會嚴重阻礙貿易的進展，需要相應的對策予以解決。
一、文化與語言的關系
文化是一種社會形態，這種形態的存在為一個民族或者國家的發展都產生了很深的影響。語言是文化產生最重要的源泉之一，語言也是文化的重要組成部分。因此，任何一種語言的形成和演變過程中都包含著該國的文化因素，文化的發展也會帶動語言的發展。所以，要想成功的使用一種語言進行交流，只掌握該語言的四種基本能力是不夠的，還需要掌握與該國語言相關的文化因素，真正的把語言融入到與之相應的文化之中，形成跨文化交際的能力，這樣才能為語言交際的成功概率增加砝碼。
傳統的英語教學，都是把語言的四項基本能力：聽、說、讀、寫擺在最突出、最重要的位置上，課程設置中培養英語基礎能力的課程占了很大的比重，這樣的課程設置使學生確實可以系統的打好語言運用的基礎，形成較強的英語實際運用能力。但是，語言交際并不僅限于語言本身，聽說讀寫能力都很強的英語學習者在與以英語為母語的本國人交流時遇到障礙是屢見不鮮的。原因就在于我們在語言教授的過程中，往往忽視了文化在語言交際當中的重要性，有關英美文化的課程往往很少甚至沒有。這也是本文引言部分最后提出的問題的癥結所在：商務英語專業的學生缺乏掌握跨國貿易中必要的文化知識與相應的跨文化交際的能力。這么說來，商務英語專業的學生對于英語文化的知識是有強烈的需求的，并且應該盡可能的掌握更多的英美文化知識，以便在未來的跨國貿易中獲取更多的勝算。
二、英美文化對商務英語專業學生的重要性
如前文所述，英美文化，特別是與貿易有關的文化因素在以英語為交際語言的國際貿易中扮演著非常重要的角色。其重要性主要體現在以下三個方面：
1.了解企業文化，掌握貿易主動
進入21世紀，國際企業在自身的發展當中開始愈發的重視自身的企業文化及內涵建設。企業文化也成為企業能否生存并取得良好發展前景的重要因素之一。在國際貿易當中，能否了解對方企業的文化內涵并制定出有針對性的貿易策略，對貿易的成功與否起著十分重要的作用。企業文化作為文化的一個分支，其各個方面必定來源于本國的傳統文化。因此，商務英語專業的學生如能學好英美文化，則定能打下理解英美企業文化的基礎，從而在國際貿易事務中掌握先機與主動。
2.減少交流障礙，提高溝通效率
國與國之間的貿易活動歸根結底還是人與人之間的交際活動。中國與英美等西方各國文化背景及生活方式的差異注定了人際交往中的語言、行為、禮儀和習慣等方面也存在著很多的不同。比如說，一些貿易往來中最基本的一些禮儀和禮節是必須要掌握的，包括不同場合的著裝、打招呼的禮節，用餐時的禮儀等等。這些非語言的交際因素一旦缺失，是不能用語言溝通來彌補的。再如，在時間觀念、公私劃分、做事流程以及問題處理方式等方面，中國的企業與英美的企業肯定也存在著差異。另外，商務談判也是貿易中常見的重要環節，除去必要的談判技巧，關乎于文化方面的談判禮儀，如穿著打扮、舉止言談以及尊重對方的談判流程、制定符合對方文化習慣的談判策略等等，也都是非常重要的方面。上述內容都是在國際貿易中與文化相關的關鍵要素，需要給予足夠的重視。
如果在貿易的某一個環節中嚴重的違反或侵犯了對方的文化價值觀，就極有可能影響本次貿易，甚至斷送了將來貿易往來的可能性。所以，商務英語專業學生如能掌握必要的英美文化背景知識，尊重對方文化背景，努力減少國際貿易中的交流的障礙，提高溝通的效率，就能為未來職場中取得貿易的成功打下良好的基礎。
3.提高自身素質，贏得良好聲譽
對各種不同文化的學習，有助于提高自身的文化修養與文化素質。文化素質不只是學校里所教授的科學技術方面的知識，更多的是指所學的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等等方面的知識。這些知識通過語言或文字的表達體現出來、通過舉手投足反映出來，形成的綜合氣質或整體素質就是一個人的文化素質。這也是衡量在當代文明社會中人們人文素質的一個重要的衡量標準。同時可以使人形成更加成熟世界觀、事業觀，從而就會形成好的工作理念態度，如以人為本、講求效率、積極穩健等。西方很多企業的都非常重視員工自身素質的建設與發展，因為人是一個企業生存與發展的核心要素，企業的文化氛圍、工作理念、發展策略以及核心價值觀等都只有通過人自身才能得到展現。所以，向西方企業的員工素質普遍較高，企業發展的空間才得以延續。同樣，擁有高素質員工的西方企業更傾向與同類的企業合作，因此，國內的國貿從業人員就必須重視自身文化修養的不斷提高，以便在國際貿易中展現中國人較高的文化素質，為企業和自己贏得良好的聲譽和口碑，從而可以增加貿易伙伴，拓展貿易渠道。
那么，對自身文化素質的建設應該從學生時代抓起。作為商務英語專業的學生和未來職場上的貿易精英，應該自覺地深入學習英美文化，并以此為中心，展開與貿易相關的文化知識的學習，提高自身的文化修養，為自己鋪好未來的職業道路。 轉貼于
三、商務英語學生的英美文化意識培養
1.在基礎課上擴充英美文化背景知識
無論英語專業側重于什么專業方向，其課程設置的一個重心都是以提高英語實用能力為核心的英語基礎課，例如精讀和泛讀等。現行的大學英語教材可謂琳瑯滿目且各有特點，而其中最重要的一個特征就是在課文的選材上，有很多都涉及到了中西方文化差異的內容，甚至有的單元就是以文化差異作為教學目標。這些都為教師在基礎課上向學生滲透英美文化的內容提供了一個絕佳的平臺。例如，在《大學英語》（第三版）第一冊的Unit 7 The Sampler和Unit 8 A Magician at Stretching A Dollar都是以西方國家最重要的節日——圣誕節為故事發生背景的，而且還分別包含了貧困、親情以及老年人社會地位等文化內容，教師就可以利用講解課文的契機，向學生們講解關于這些方面的文化知識，激發學生的興趣，從而也為更好的掌握語言點和理解課文打下基礎。或者教師可以將課文中所包含的文化內容先點出來，讓同學們回去查閱這些文化的資料，自己去吸收理解這些相關的文化內容。
2.開設側重于商務內容的英美文化課程
商務英語專業的學生更需要與國際貿易和商務相關的文化知識，所以應該適時的開設側重于商務內容的文化課，例如商務文化、貿易（談判）禮儀等。這些課程的教師應該具有較強的商務文化意識，對英語國家的政治制度、法律體系、商務環境、管理理念、經營方式等都要有較深刻全面的理解。最好聘請有豐富實際相關經驗從業者來進行授課，會起到更好的效果。他們從業時的豐富經驗是課堂上絕佳的實例，能讓課堂知識更生動具體，并使學生從實用的角度更深刻的理解這些文化現象在貿易實務中的重要性。教學方法可以靈活多樣，可以在每節課設定一個文化方面的話題，教師對話題首先進行講解，然后舉出實例，最后讓學生進行討論；也可以倒過來，先以一個實例作為課堂的首項內容，然后鼓勵學生思考這個例子要反映的是什么文化現象，這個文化現象在中國和英語國家有什么不同等等。最后讓學生自己來總結在這堂課上學到了什么。筆者比較偏愛后者，因為這種教學方法鼓勵學生主動思考，鍛煉學生理解分析和總結的能力，并且通過在課堂上更多的親身參與，使得學生對所學的文化內容理解更深刻，并能在以后的實際貿易操作中更注重這些文化現象，達到滿意的結果。
3.鼓勵學生在課下多渠道了解英美文化并定期在課上進行交流
語言是一種實用的工具，僅僅依靠課上學到的內容是無法快速提高實際運用能力的。同樣，由于課本內容的限制，學生在課堂上對英美文化的認識也只能是管中窺豹，要想更多真實的深入了解相關的英美文化和商務文化等方面的內容，學生就應該走出課堂，在實際的生活中多方位的接觸英語，體會其中蘊含著的文化元素。例如可以鼓勵學生多觀賞英美的原版電影，尤其是那些寫實題材的生活片和情節劇，其中必定有文化方面的內容；還可以讓學生在生活中多關注英語，隨著我國經濟的發展和與國際接軌程度的不斷提高，英語越來越多的出現在中國老百姓的身邊，與日常生活息息相關的衣食住行等方面的英語現在越來越多的可以在商店、網站和報紙雜志中找到。生活中的語言最貼近語言的本質，也承載著更多的文化元素，多留意這方面的內容，必然會對英美文化的深入理解有推動作用。
教師可以讓學生定期的對一段時間內所搜集的語言文化素材進行匯總討論，達到資源共享，事半功倍的目的。長此以往，學生對于英美文化學習的廣度和深度定會有一個質的飛躍。
四、結束語
綜上所述，商務英語專業的學生從自身的素質培養和未來的職場發展兩個方面考慮，都有必要掌握足夠的英美文化知識，以提高自己的跨文化交際能力。跨文化交際能力是國際商務貿易活動中的關鍵因素之一。因此，學生應在課堂中重視英美文化的學習以及跨文化交際能力的培養，在學好英語及相關專業知識的同時，也為自己能在未來商貿職場上遠航打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]李萍.如何適應英美企業文化和用人理念[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2008，(10).
第4篇：企業文化結課論文范文
論文關鍵詞：融入；職業教育；企業文化；合作辦學模式；規劃綱要
一、職業教育融入企業文化的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《規劃綱要》)強調了職業教育對中國教育發展，乃至對整個中國經濟社會發展的重要性，并且前所未有。《規劃綱要》第六章第一條就提出“大力發展職業教育”。強調職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。當然，《規劃綱要》中也突出地體現了職業教育改革和發展任務的艱巨性，提出了職業教育改革和發展的七項任務。一是職業教育人才培養模式的改革；二是職業教育“雙師型”教師隊伍建設的基本策略；三是職業教育培養人才不可或缺的實習實訓基地建設；四是第一次明確提出了職業學校的基本辦學標準；五是提出了職業教育質量保障體系；六是職業教育投入的政府責任、社會責任，以及其他方方面面的規定；七是對職業教育人才培養“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的校企合作辦學的剛性法規進行了明確承諾。
《規劃綱要》文本第六章(十五)明確提出：“制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”這是在國家層面的正式文件中首次提出。它不僅對于中國職業教育發展意義深遠重大，對于從根本制度層面解決長期困擾職業教育發展的關鍵瓶頸問題具有突破性，校企合作辦學模式已經成為實現高等職業教育人才培養目標的有效途徑，也是高職院校實施高職人才培養的內在要求，是高等職業教育人才培養模式的創新。高職院校的辦學宗旨是以服務為宗旨，以就業為導向，堅持理論教學與生產實踐相結合、學歷教育與職業技能培訓并重，積極培養為社會企業生產、服務、管理一線服務的高素質技術應用型人才。這樣的目標與定位說明了高職院校必須以特色求生存，靠特色求發展；必須適應企業經營管理的實際需要，加強和改進特色人才的培養工作。因此，高職辦學的特色只能來自高職院校服務企業生產和發展的實踐過程中，而這就是高職校園融入企業文化元素、建設高職特色校園文化的必要性。筆者所在的學校通過自己幾年的高職教育實踐，并從事多年校企合作辦學溝通，發現將企業文化很好地融入到職業教育中，吸收借鑒企業文化中積極向上的內容，培養學生企業認知感與認同感，將更有利于學校進行教學、科研工作，共同培養滿足企業需要的應用型人才。
二、企業文化與校園文化的異同
企業文化是指企業適應市場競爭的需要，通過物質、行為、制度等各種載體所表現出來的，對包括成員、管理層等所有企業成員、企業甚至股東都發生作用的價值觀、信念等指導行為的意識形態。企業文化是以人為本、借助文化力量的管理哲學，其核心是價值觀，表現在員工的行為，即企業的凝聚力、員工對企業的忠誠度、責任感、自豪感、精神面貌和職業化行為規范。因此，企業文化體現在管理理念上，要求員工對企業的價值觀有一致的認同，并通過行為規范對員工產生一定的約束力，使員工在企業的生產經營中充分發揮主人翁意識。以崇高的職業道德服從企業的規范和需要。
以往我們在學校教育方面更多強調個性發展。鼓勵學生獨立思考，以各種教學手段及教學活動提高學生的思辨能力。另一方面，大學生喜歡用懷疑的目光看世界、對待社會問題。處理個人生活問題，處處尋求獨立。因為追求個性的發展，常常缺乏企業所提倡的團隊精神。所以由于這種文化差異的存在，目前有相當數量的高職畢業生不能很快適應崗位的要求，甚至對用人單位產生種種抱怨；同時，也有不少企業反映畢業生與企業氛圍格格不入，難以融入企業環境。這樣的案例在本校就有：由于新辦專業，企業與學校溝通合作不是很默契，沒有把企業文化很好地融入到教學過程中，在學生的見習及實習階段問題就暴露出來，學生從根本上抵觸見習和實習等教學活動，把企業認為是勞動力的剝削者，甚至厭惡企業，導致學生在企業崗位流失率到達75.3％。由于吸取了經驗教訓，在以后的教學中，強調對企業文化宣傳教育的重要性，重視培養學生對企業的認知感與認同感，使得學生把自己從入校就看做是企業的一分子，注重思想教育，就大大降低崗位流失率至6.2％。由此可見，高職院校迫切需要對學生進行職業教育和企業文化灌輸，使他們加深對企業的認識，做好就業前的心理準備，實現校園文化與企業文化的對接。
高職校園文化在許多方面與企業文化相融，高職校園文化與企業文化都是一種以人為中心的組織文化和管理文化，二者有大致相同的內容結構，都可以分為物質文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層次；二者對學校或企業內部各自所起的作用也是基本相同的，都有很強的導向作用、輻射作用、凝聚作用。特別是二者在對象與內容方面的相融性：針對對象方面，在學校接受高職校園文化熏陶的學生終究要走進社會，融入到各個企業中，并成為企業生產和管理的中堅力量，他們將進一步接受企業文化的影響。在文化內容方面，如遵紀守法、愛校(廠)如家的思想、團隊協作精神、競爭參與意識，追求經濟效益觀念等都是相通的。要在職業教育實現企業文化的融入，就應加強校企合作，強化企業文化教育并采取切實可行的措施。另外，校園文化與企業文化畢竟是兩種不同的社會子文化，在追求目標、文化核心、輻射作用和競爭程度上都具有本質的區別，絕不能全盤互套。
三、企業文化融入職業教育的途徑
首先。要培養學生對企業的文化認同感就必須先培養授課教師對企業的文化認知及認同，長期任職教師必須具有3－5年在企業工作的經歷之外，還要鼓勵行業兼職教師到學校講課，以最新的職業技術來影響學校的教學工作，行業人員以到學院當教師或兼課為榮，兼職教師可在晚上或雙休日上課。行業的高水平專家也接受學院的邀請定期或不定期到學校進行專題技術講座。同時在制度保障上要制定專門的進修獎勵制度及措施，督促專業教師去企業，保障教師與企業的正常生產相協調，促使企業愿意接受專業教師輪流每學期到企業工作，并吸收教師成為行業協會會員，建立“教師實踐鍛煉的質量監控管理體系”，并制定督察方式如、實地檢查、目標考核等。這樣的制度保障，使教師下企業活動真正取得了‘實效，從而確保學院教師的教學不脫離企業實際，能把最新行業知識與技能帶到課堂教學活動中去。
第5篇：企業文化結課論文范文
關鍵詞：校企合作 思想政治教育 實踐教學
1 思想政治理論課教學的意義
“思想政治理論課”是高職院校各專業開設的公共基礎必修課，通過對課程的學習，對培養高職生思想道德品質、樹立正確的世界觀和人生觀、對學生今后工作有著積極的作用。課程通常在大學一年級開設，分為兩個學期進行講授，一般每學期48學時，以理論教學為主，輔以一定課時的實踐學時，但總的來說，實踐教學課時較少，然而該課程在教學內容上，理論性比較強，學生在學習的過程中往往感到內容枯燥無味，教學過程大都在教室內完成，這都要求授課教師根據教學內容選用恰當的教學模式、教學方法和教學手段去教學，加強學生自我學習，讓學生積極、主動地學，提高教學質量和效果。
高職教育的目的是培養生產服務一線技術技能人才，當前職業教育的改革向著“校企合作，工學結合，頂崗實習”的模式發展，學校與企業共同辦學不僅能接近兩者之間的距離，同時也為思政課開辟了一個實踐教學的場所，這樣可以加強思想政治理論課的實踐過程，培養學生的綜合素質和能力。
2 校企合作的意義
2.1 校企合作培養高職學生，是工學結合培養模式的具體體現，學校與用人單位共同辦學，資源共享，共同制定教學計劃、教學大綱、教學內容，共同編寫特色教材。使得學生能將在學校里學到的知識在社會、企業中進行實踐，做到“零距離”對接，是一種以市場和社會需求為導向的有效辦學機制，充分利用學校的教育資源和企業的真實工作環境，將課堂教學與企業實踐操作相結合，是為社會、企業培養出所需的應用型人才。學生通過企業一線能工巧匠或有豐富經驗老技師的指導下進行實際操作，能培養學生的敬業精神，鍛煉學生的動手能力和執行能力等，對培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力具有重要意義。
2.2 “校企合作，工學結合，頂崗實習”是當前各高職院校教學改革的重要模式，學校根據企業的崗位要求開設專業，制定課程，加強實踐教學體系的建設，解決傳統職業教育中專業、課程與就業之間的脫節，實現教學內容與實際操作的對接；同時利用校企合作，可以組織職業院校教師到企業實踐，企業技術人員到學校教學，促進職業院校與企業合作共贏。
2.3 各職業院校通過與企業的深度合作，實現教學過程與生產過程對接，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。工學結合、校企合作、頂崗實習的形式得到了豐富和發展。推動教師緊貼崗位實際生產過程，改革教學方式和方法，提升專業教學水平，深化人才培養模式改革。
2.4 企業參與制定專業教學指導方案，建設職業教育課程體系更加普遍。同時，推動學校與行業企業建立和完善教育教學指導機構，創新教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養與企業發展的針對性和適應性，推動企業參與課程體系建設。
2.5 通過校企合作，將企業文化、企業精神帶入高職院校，可以利用企業的管理制度和用人標準，培養學生的職業責任感和敬業精神，創新學生的培養模式。
3 高職“思政課”教學與校企合作的探索
“校企合作”是將學校培養人才與企業對接的一條“直通專列”，通過在企業的實踐學習，讓學生親身感受職場氛圍，樹立職業道德，培養競爭、合作的團隊意識，把理論知識轉化到實踐工作中，從中獲取企業經驗和能力，形成學校與企業共建的人才培養模式。結合“思想政治理論課”教學，就如何加強“思政課”實踐教學做了一些思考和探索。
3.1 校企合作可以提供“思政課”真實的實踐教學職業場景，通過合作教育，對有實際職業經驗的雙師型教師提供了保證，同時，校企之間的合作，可以使高職“思政課”在教學方案、教學計劃、教學大綱、教學內容、教材建設、實踐教學等方面更貼近社會發展的需求，使得“思政課”教
師隊伍的理論與實踐水平得以提高，利于隊伍建設和發展。
3.2 “思想政治理論課”在校企合作的作用下，能提高高職學生職場的心理素質、職業道德、服務意識、誠信意識、實踐能力和創業能力，做到知識與操作技能的對接。因此，各高職院校的社科部要與企業密切合作，將實踐教學與理論教學合理安排，將社科部的“思政課”與學院內黨務、行政、團委、輔導員等相關部門的思想政治理論人員整合，共同承擔教學任務；將校內實習與校外社會實踐相融合；將教學內容進行項目化教學，按照不同的內容進行分類，結合當前時期的社會思想情況，針對性地進行講授；理論教學和實踐教學融為一體，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，增強教學的科學性、趣味性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生的語言表達能力、分析問題和思辨、應變的能力，增強了自信心，提高教、學效果。
3.3 “思政課”教師帶著思想政治工作課題與專業教師一同帶學生進行實踐教學活動，參與工學結合、校企合作的培養模式，通過真實的社會、教育、工作環境收集思想政治教育資源，增強職業認知，撰寫論文與調研報告，為課堂教學提供豐富生動的第一手材料。
3.4 注重過程，改革考核辦法。將理論教學與實踐教學結合，將對學生的考核融入過程，注重實踐，以綜合考核的方式給學生判定成績，實行“過程+實踐論文”的考核方式，過程以課堂考核、平時表現為主，實踐論文以學生在企業實踐過程中帶著問題進行實踐，將問題在實踐中解決，形成文字材料，這樣能起到培養學生用理論知識解決實際問題的能力，注重過程的考核形式，更有利于學生綜合素質的培養。
總之，校企合作的人才培養模式對培養學生的實際能力具有重要作用，讓學生在做事中學會做人，因此，思政課通過校企合作既讓學生學到和掌握了知識與技能，也為祖國培養了有道德、有文化、有知識的接班人。
參考文獻：
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[2]鄭曉云.準確把握高職思政課實踐教學與專業實踐教學的關系[J].職教論壇，2009，2.
第6篇：企業文化結課論文范文
論文摘要：“以就業為導向”應該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養目標的基本要求，但不是目標的全部。應全面理解“就業導向”的內涵，著眼于學生的全面發展，在加強專業技能培養的同時，加強人文素質教育，應著眼學生的整個職業生涯，培養他們具有較強的綜合職業素質和職業的可持續發展能力。
教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。以就業為導向的辦學思想和辦學方向的確立，使高職院校在辦學模式、辦學機制、教學內容與教學方式等方面進行了相應的改革，這對于提高高職畢業生的就業能力、更好地服務于社會需要、更好地解決高職畢業生就業難的問題起到了積極的作用。以就業為導向，已成為我國高職教育改革與發展的主旋律。但是需要引起人們關注的是，在對“以就業為導向”這一理念內涵的認識及其實際操作上，出現了一些對高職教育及其能力培養的簡單理解:片面認為其核心技能培養只是以既定的崗位(群)為前提，培養其上崗能力，達到所謂零適應期的目標。其主要表現是:學生可持續發展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現代社會對復合型人才的需求，不利于人才的全面發展和綜合素質的提高。
一、“以就業為導向”是高職教育人才培養目標的基本要求
我國職業教育先驅者之一黃炎培先生的“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”進而“使無業者有業，使有業者樂業”彰顯其對職業教育本質的認識。職業教育應該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間。
教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出:評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度;學校實際工作狀態符合學校確定的培養日標和質量標準的程度;學校人才塔養結果(畢業生)符合企業和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學水平和人才培養質量標準的評價導向是職業性導向，而非學術性導向，不能用學術標準來衡量教育計劃內容以職業目的為主的高職教育。這標示了我國高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質勞動者和(技術、知識、復合)技能型人才、或技術應用性專門人才、或應用性專門人才。高職教育所培養的人才規格，就應該體現在培養人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應職業領域的能力(實踐能力)。接受完高職教育的大部分學生要直接進人勞動市場就業，而不是升學或畢業后再進行培訓、再教育才能勝任工作。因此，就業教育或“以就業為導向”應該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色。“以就業為導向”是高職教育人才培養目標的基本要求，但不是目標的全部。
二、“以就業為導向”有利于校企合作、產學結合，有利于高職教育質量目標的實現
高職教育的實質就是直接面向就業的教育，而“就業實質上就是人與工作崗位的結合”，真正的結合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業自覺”，也是高職教育內涵建設的動力。
“以就業為導向”將行業標準嵌人課程標準;將職業資格認證項目嵌人課程體系;將職業培訓體系嵌人學歷教育體系，將企業文化嵌人學校教育環境，從而促進高職教育質量標準—適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才的實現。“以就業為導向”需要高職院校主動與社會、企業、當地行政主管聯系，通過校企合作、產學結合等途徑，實現高職教育在教育觀念、辦學體制、培養目標、培養模式、培養方法等多方面的創新。
1.突出以應用為主旨。企業參與人才需求調研和專業設置認證，從專業培養目標、人才培養規格的確定，到教學計劃、課程設置的制定，再到人才培養的實施過程、就業服務、畢業生質量跟蹤調查都需要社會和企業參與，需要產學緊密結合。
2.滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業設置的源動力來自各個行業一線對技術應用型人才的迫切需求。產學結合使高職院校能夠密切跟蹤企業需求設置專業，按照就業崗位(群)確定培養標準，確保培養的人才適應市場需求。
3.加強實踐教學的需要。為保證和加強實踐教學，高職院校既需要建立校內實訓基地，又需要到產業部門建立校外實訓基地。而校內實訓也需要經常得到產業部門和企業的指導，校外實訓更需要學校與產業部門、企業的密切合作，需要與當地區域經濟融合，適時跟蹤行業與產業動態、就業目標市場。
4.以“雙師素質”教師為主進行專業教學，體現教、學、做一體。通過校企合作、產學結合，一方面，學校教師可以深人企業與現場的技術人員、管理人員、生產服務人員共同指導學生實訓、實習，或承擔生產、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術，在實踐中提高專業水平和職業能力，成為“雙師素質”教師;另一方面，學校可以利用企業的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經驗又有一定教學能力和水平的技術人員和管理人員作為兼職教師。教師和學生可以在真實的職業環境中和校企雙向交流中提高職業能力和職業素質。 5.通過校企合作、產學結合，將企業文化嵌人學校教育環境，培養學生的企業文化素質，實現校企文化的共融，實現就業的導向。
三、“以就業為導向”，應促進人文教育與職業教育的融合，全面提高學生的綜合職業素質
在學生的職業生涯發展過程中，職業能力、職業技術固然重要，而職業道德、務實精神、責任意識、創業能力、團隊合作等綜合素質越來越受到用人單位的重視。現代企業不僅注重員工的職業技術，而且注重員工的整體素質。這種對員工的綜合素質要求，代表職業社會的發展方向，代表著就業市場對高職畢業生素質要求。高職教育應全面理解“就業導向”的內涵，從就業—職業—事業的層面，著眼于學生的全面發展，在加強專業技能培養的同時，加強人文素質教育，應著眼學生的整個職業生涯，培養他們具有較強的綜合職業素質，具有職業的可持續發展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業人，，、健全的“事業人”。
綜合職業素質是指作為一個人格健全的職業人所應該具備的思想品德素質、基本文化素質、專業知識素質、專業能力素質和身體心理素質。而專業業務素質則是指從事某一特定職業活動所必備的素質，包括職業精神與態度、職業知識與能力。
綜合職業素質的培養，就是要促進人文素質教育與專業業務素質教育的結合。人文素質教育的目的是使學生學會做人。專業業務素質(知識、技能和能力)教育的目的是使學生學會做事。
1.努力發揮“兩課”教學在培養學生形成正確的人生觀、價值觀和養成良好的行為習慣等方面的重要作用。使大多數學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業道德修養，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。
2.在專業（技術)教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術與社會的關系、技術與人的關系，克服技術至上的觀點，提倡技術中的人文精神，懂得技術是為人服務的，在技術服務中要滲透對人的關懷。
3.應加強學生的專業思想教育。專業思想教育的目的是使學生具備基本職業道德修養和正確的專業價值判斷，成為德才兼備的專業人才。在專業教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養、教育和訓練，強化規則意識，使學生具備良好的職業素質，刻下深深的職業烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業人”。
4通過參加社會實踐、公益活動及生產實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協作精神。
5.廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學生體質健康標準》，深人貫徹《學校體育工作條例》，使學生普遍身心健康;使全體學生在德、智、體、美各方面得到全面發展，提高他們的綜合素質。
第7篇：企業文化結課論文范文
【論文關鍵詞】中職學校；工學交替；校企文化；對接；實踐
廣西紡織工業學校與國內五十多家紡織企業成功開展了工學交替等多種形式的校企合作，在工學交替模式下開展了校企精神、制度、物質、行為、課程、環境等文化對接的研究與實踐。采用了漸進式滲透、立體化融合、多層次、多樣化、全方位對接的途徑和方法。通過校企文化成功對接，極大地促進了校企合作的可持續發展。促進了校企文化建設。如下是校企文化對接的一些經驗、方法和成果。
1開展精神文化對接模式的研究與實踐
以精神文化為重點，開展德育工作對接，開展感恩、勵志、創業、生存教育等主題活動，對師生開展心理健康教育等。
1．1工學交替下開展德育工作對接研究
1．1．1邀請企業相關人員參與德育工作，建立和完善德育教育的合作框架和體系
具體的做法是：加入學校德育領導機構，企業參與制訂學校對于進企業學習的班級的德育工作目標、工作計劃、德育活動內容和德育評價體系，營造校企共同參與德育工作的氛圍。另外還定期邀請企業管理層、先進員工、對口部門到校進這些冠名班級做報告，進行企業文化和規章制度教育，按企業的要求來規范學生的言行。
1．1．2引入企業用人標準和培養人才的標準，豐富德育評價的內容和體系
1．1．3深化德育工作的教學、教材和管理模式的改革和創新發展
大力營造“企業文化氛圍”，編寫德育校本教材、企業教材；多層面、多渠道、全員、全過程、全方位育人，拓寬德育教育思路，提高德育工作效果。
我們在合作企業廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司各掛有兩塊牌子“廣西紡校實訓基地”、“廣西紡校德育教育基地”，建立校外德育教育基地，德育工作有事半功倍之妙。．
1．2開展勵志、創業、感恩、生存教育等主題活動實踐
1．2．1開展校企精神文化建設活動
我們以學校和企業為載體，以學生和企業員工為主體，在學生與合作企業的班組之間、員工之間開展多種文娛活動、思想交流座談會，利用服裝專業特長開展服裝設計制作小型展示和表演，企業派人參加學校舉辦的各類慶祝活動和校企交流活動，到校進行心理健康教育與咨詢活動等等。
1．2．2獻愛心活動
通過本班級師生向患病同學捐款、向旱災水災和困難學生等愛心傳遞活動，激發學生相互幫助的顧全大局、團結協作精神。
1．2．3苦練崗位技能和愛崗敬業
舉辦“我為公司添磚瓦”等崗位練兵技能比賽、創業和勵志等主題班會與活動，提高愛崗敬業、恪盡職守的職業意識和職業紀律。
1．3開展冠名實習企業的雙向選擇活動對接實踐
每年秋季新學年開學，學校就著手組建企業冠名班，開展入學新生或在校二年級學生與企業的雙選活動：企業文化推介、學生選擇企業、企業選擇學生，成立如“廣西鵬達服裝班”等十多個冠名班開展工學交替辦學。
2開展制度文化對接模式實踐
2．1制度文化對接的內容
我們結合廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司等合作企業的管理經驗和文化內容，分別構建、創立和完善了“1+1”、“2+1”等工學交替冠名辦學相關的管理制度和規定，重點放在教學管理、德育工作、專業技能等方面的制度完善和創建上。如：工學交替實習學生德育工作管理和實施方案、冠名班主任考核評定辦法、工學交替教學管理制度、文明班級綜合考核、文明教室評比辦法、冠名班級學生綜合測評辦法、教學質量考核制度、教學責任事故制度、實踐教學管理制度、頂崗實習準員工管理制度等。
2．2教學實訓制度對接
冠名班的教學由合作企業與學校共同探討、制訂方案與實施并分析改進。第一學年在校學習期間引入企業管理理念，開展5S現場管理活動；模仿企業制訂學校實訓管理制度，如打卡上班、實行勞動值周制等。第二年起在企業學習實習期間完全按照企業準員工管理制度執行。
2．3日常行為規范及企業管理制度對接
推行嚴格規范管理模式，如采用刷卡上下班制度、生產車間管理包括安全操作、環境衛生、嚴禁煙火等規定。對教師考勤、上課紀律、課堂效果、學生評價等進行規范管理，對違反者實行較嚴格的處罰。對學生寢室、教室、實訓實驗場所、公共場所等，均按企業的要求進行布置和管理。無論是在校園，還是在企業的公共場所，統一按照紡織行業的安全生產要求，比如在師生當中開展禁煙運動，嚴禁在公共場所吸煙。
2．4學生考核、考證制度對接
學校制訂并實施了校企雙向管理的有關規定，包括學生接受學校制定的學習、生活及紀律管理，同時也接受企業考勤、考核、安全、勞防、保密等規章制度的教育與約束。按高素質員工的要求來培養、考核、評定學生。
2．5簽訂相關合約協議的對接
協商并簽訂訂單企業、學校、學生三方面權責分明、相互制約的合約：校企合作協議、訂單式教學合作協議、定向生福利政策協議、實習生(干部)招聘協議、企業與定向生合約、競業限制合同等。
3開展物質文化對接實踐
3．1共建校內外實訓基地
企業投資實訓設備和部分資金共建實訓基地；企業深度參與實訓基地項目建設，從方案的制訂、安裝調試、實訓教材的編寫到培訓過程全方位參與，全過程跟蹤。企業可以把自己的企業文化、經營理念、用人標準要求通過自編教材、參與授課、教師座談等方式體現進去。校企先后共同創建江蘇景盟、上海偉航、深圳鄂爾多斯、寧波雅戈爾、浙江新陽、廣東溢達、香港中大實業等實(培)訓基地，企業捐贈設備價值約500萬元人民幣，學校定向為企業培養和輸送所需人才。
3．2建立理論與實踐一體化實訓基地
建設具有多媒體教學、演練實訓、實驗、訓練和考工等多種功能的專業實訓基地。教師邊授課邊示范，學生邊學習邊操作。如服裝實訓基地、針織CAD實訓室、圖印實訓室等。
4開展行為文化對接模式研究
4．1舉辦校企文化交流會等大型活動
大型活動內容包括開展主題大會、校企座談會、企業推介會、學術交流會、專題報告會、組建冠名班、文化交流會、工學交替洽談會、項目簽約、大型校慶等內容，促進有效對接。
4．2舉辦畢業生雙向選擇會
就業雙選會的企業規模和人才需求量很大，吸引到自治區內外100多家的企業報名參加，招聘崗位覆蓋了我校所有專業。既為企業提供了合適的技術人才，又滿足了畢業生對就業崗位自主選擇的要求，達到“共贏”效果。
4．3舉辦“企業杯”專業技能競賽
舉辦以企業名稱命名的專業技能競賽。如廣西“福匯杯服裝技能比賽”、廣西“富怡杯服裝技能比賽”等，成為校企行為文化對接的成功模式。
4．4與企業或行業協會合作開辦各類技能培訓
每年都與國內知名繅絲企業、廣西絲綢協會聯合開辦繭絲綢各種技能培訓班，與合作企業開辦針織橫機工藝培訓班、服裝設計與制作培訓班等。
4．5共建師資培養模式
從理論提高、技能培訓、崗位研修三個模塊進行培訓，要求老師每年到企業實踐2個月以上，深入對口企業頂崗實踐操作。
5課程文化對接研究
以課程文化為亮點，依據“訂單”確定培養目標，制定教學計劃，實施項目培訓，強化實踐教學；構建精品課程、改革核心課程、編寫生產性實訓教材和校本教材；不斷調整專業設置，創新教學內容；以“應用性”為主旨，以職業崗位為參照系，以能力培養為核心，追加員工禮儀規范、職業道德基礎、企業文化、工作技能、操作規程等崗位需求課程，補充企業新技術、新設備、新工藝課程。
重點放在以下幾方面的研究：專業設置、課程開發、教材開發；課程目標、課程內容和課程實施；教學內容與教學方法；構成教學板塊、制訂教學大綱；考核形式等。實現“三個零距離”：即專業設置和課程開發與企業和社會零距離的配合，教學內容與職業需求零距離的貼近，實踐教學與職業崗位零距離的接觸。
6開展環境文化對接模式研究
6．1營造特色實訓場所
實訓樓、實驗室等教學環境設計為工廠模式。按合作企業生產場景布置，張貼生產操作流程、安全操作規程，融人企業文化氛圍。并以冠名班形式命名和布置實訓場所。
6．2突出職業特征
在整個校園環境中營造突出職業特征的校魂、校風、校訓、名言牌、經典言論，營造出真實的職業氛圍和環境。
6-3弘揚企業文化
在全校教室走廊等公共場所營造校企文化的宣傳圖片、畫冊和相關內容。如“時間就是金錢，質量就是生命”、“態度決定一切、細節決定成敗”、“今天工作不努力，明天努力找工作”等企業文化。
7工學交替模式下文化對接對校企合作的促進作用
7．1對學校的積極作用
夯實了校企合作的基礎，為校企合作可持續發展添磚加瓦，增強了學校的辦學凝聚力，解決中職學校實訓基地、教育基地場所、辦學硬件和軟件不足等問題，促進了學校師資隊伍建設，提高教學效果，將校企合作、工學交替模式推向縱深開展，提高學生實習和就業穩定率，提高中職學校核心競爭力。
7．2對學生的幫助作用
提高了學生的責任心、上進心、吃苦耐勞精神、熟練的專業技能、扎實的知識基礎、協調的人際相處關系、團隊合作精神等，增強應用知識和解決實際問題的能力；有利于中職生迅速適應企業，實習、就業穩定，流失率低，促進學生更貼近社會、貼近企業，真正做到“下得去，用得上，留得住”，工學交替有益于減輕學生的家庭經濟負擔。
7．3對企業的促進作用
使合作企業增加了高技能人才的來源渠道，有益于幫助企業開展科研攻關、技術創新、產品開發等活動。
8校企文化對接中仍需要解決的一些問題
8．1解決好校企文化對接中合作企業的積極性不高或合作不穩定的問題。
第8篇：企業文化結課論文范文
1.1校內主導完成的基礎課和專業基礎課的設置及教學模式的調整國內的高校普遍存在“窄進寬出”，也就是說學生費了九牛二虎之力考進了大學，對本專業有著或多或少的興趣和好奇。但通常在前2至3個學期，學生很少接觸到專業老師和專業知識，這種“空缺”容易使學生產生迷茫，甚至不知道自己該干什么了。生物工程專業“卓越工程師”計劃的學生在第二和第三學期就安排本專業基礎課，如微生物和生物化學課，一方面填補新生對專業了解的渴望，另一方面也能增加對無機化學、有機化學、大學物理等相關基礎課程的學習興趣。所以，對于參與“卓越工程師”計劃的學生，在第一學期就修學《生物工程概論》課程，學生對專業的新鮮感的同事鞏固專業興趣。第二、三學期就開始《微生物》、《生物化學》等專業基礎課。到第四和第五學期就能開設《發酵工程》、《酶工程》等專業課，這樣就能為“卓越工程師”計劃的學生在第六或第七學期進入企業實訓打下理論基礎。當然，第四和第五學期的專業課的選擇如果能夠細化到專業方向（如發酵工程專業有生物制藥方向、傳統釀造方向、生物制品分析等方向），這將更加有利于學生進入企業實訓。課程建設方面，鼓勵教師設置能力培養型課程，如自學課、討論課、設計課、研究課等，通過必修課、選修課和實踐課以及理論教學、課堂分組討論、課后團隊設計與開發，鼓勵教師以課程設計代替部分作業或者考試，進行設計問題，發現問題、解決問題能力的培養目標，增強學生課程知識的應用能力和工程設計能力，調整課程考核辦法。通過綜合評價卓越課程的教學效果、項目的創新成果等來保證卓越計劃真正的落實。卓越工程師的培養計劃，強調學生工程實踐能力的培養，那么教師需要調整授課方式和課程考核方式。教師將更多的理論知識穿插在實驗課中講授，使學生在實驗的同時深刻理解理論知識。當然這就要求我們的實驗老師擔負更大的責任心。生物工程專業課程采用多方面和多階段的考核代替一次性的試卷考核方式，其中包括大作業的考核、綜合性實驗的考核以及理論知識的分模塊的考核。
1.2學校和企業工程實訓中心工程完成的課程設置及調整參與“卓越工程師”培養計劃的生物工程專業的學生，利用六個學期的時間完成教學計劃內的基礎課及專業基礎課的學習，從第七學期開始就進入企業進行相關的卓越計劃的培養。在專業課程中，學生可以選擇與企業生產方向相關的課程進行學習。如生物工程專業學生，可以選擇與酶制劑企業生產相的《酶工程》課程在企業完成，也可選擇《生物制藥》在制藥企業實訓完成，還可以選擇《生物工程》在生物釀造相關的企業實訓完成。當然這些課程的完成主要靠學生自修和在校老師的遠程協助來完成。學生所修的這些課程與企業的生產方向基本相一致，所以在修學的過程中，實際生產中的獲得的知識與書本知識互為補充，做到能用理論知識來解決生產中的實際問題，真正達到“卓越工程師”計劃的培養目標。在企業完成工程體驗的同時接受企業工程實踐教育中心教育，其考核由企業工程實踐中心和學校的考核結合完成。但是為了鼓勵學生參與工程實踐，應當提高其在企業完成的專業課程學分，通常1-2門專業課程考核合格就能滿足畢業要求，同時也能滿足該學生從事本專業方向對理論知識的要求。也就是說增加卓越培養計劃中學生在企業實訓中心所完成的所修課程的學分。所選課程的考察分兩部分完成，學校考核成績占百分之四十，企業工程中心的考核占百分之六十。比如說，同樣《酶工程》（或者《蛋白質與酶技術》）這門課程，非卓越計劃的學生選修該門課程，考試合格后可獲得2個專業學分，而卓越工程師計劃的學生在企業學完該門課程并完成了學校和企業工程中心的考核合格后，可獲得6個甚至更高點的專業學分。參與“卓越工程師”計劃的學生所選專業課程必須與所選企業的生產方向相結合，這樣更有利于學生的就業。真正做到“學了就能用，學以致用”。
2參與生物工程專業“卓越工程師”計劃的學生畢業
設計的完成模式及其考核方式的探索畢業設計對于工科學生來講，是非常重要的一門課程。就目前的情況來看，教學計劃中非“卓越工程師”計劃的學生用于畢業論文或者畢業設計的時間是第八學期，但是學生在第八學期“諸多”的事情要去完成：首先是找工作。找工作最先的一場場的招聘會需要去參與，導致畢業生每隔幾條就得跟老師請假去參加招聘會，基本沒有心思在實驗室呆著；招聘會結束后，緊接著是一輪又一輪的面試，有時候學生還要求到北京、上海、廣州等路途遙遠的城市去面試，在就業形勢如此嚴峻的今天，作為老師似乎不可以阻止學生去參加面試。于是，這樣短短的一個學期畢業論文或者畢業設計時間，也就沒剩幾天能安安心心在實驗室完成自己的畢業論文或者畢業設計了。其次是考研的學生。考研的學生當得知自己的考研成績基本過線之后，就得準備研究生面試的初試、復試等工作；如果成績不理想就得忙于調劑。參與“卓越工程師”計劃的學生需保證充足的時間來完成畢業論文工作，而且他們的的畢業課題必須在企業的工程技術中心完成，由企業實訓中心的工程師和本校老師共同執導完成，并在學校統一的答辯時間完成學校的論文答辯。其論文的考核成績同樣有兩部分組成，企業工程師指導老師所給成績和學校指導老師所給的成績各占百分之五十。這樣方能體現參與“卓越工程師”計劃的學生在企業學習的重要性。
3“卓越工程師”培養的學生的預期目標
生物工程專業的“卓越工程師”計劃旨在培養兼具扎實的生物工程基礎理論知識和良好工程技術能力的人才，順利完成學子們校園生活和企業工作的銜接。通過教師參與企業“卓越工程師”培養過程，學校與企業共同制訂培養學生企業“卓越工程師”培養目標，適當縮短校內的純理論的教學，加強實踐教學并實現多模式的實踐教學。在合作企業建立卓越工程師課程體系和教學內容，共同實施培養過程、共同建立質量培養評價體系。生物工程專業的“卓越工程師”的培養目標是保證學生完成校內的理論課和實踐課程的選修之后，基本掌握了該專業方向的基本知識，進企業實訓時，對企業實踐生產是不陌生、不膽怯！一旦學生能夠順利完成校企的共同培養目標，包括專業課程的選修和畢業論文的執行，學生就能順利完成了學校學習和企業生活之間的磨合。力保生物工程專業的“卓越工程師”們能在短時間內適應企業生產和生活。參與“卓越工程師”計劃的生物工程專業的學生通過學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，參與企業工程技術開發創新，培養學生的職業精神和職業道德，爭取做到一畢業就能上崗并且能信任本專業的崗位工作。
4學生長期企業實習的安全問題的考慮
“卓越工程師”培養過程中有長達一年或者更長的企業實習，學生在企業的生產、生活過程中的安全問題由誰負責、如何負責，亟需政府和相關部門出臺相關措施，使企業單位打消顧慮，能安心接受“卓越工程師”學生的實訓培養，也讓高校在安排“卓越工程師”學生企業實習時不用畏手畏腳。
5總結
第9篇：企業文化結課論文范文
Abstract： It has important practical significance that "order training", as the new vocational education training model, was formally proposed and implemented. Based on the analysis on the content and features of the "order training" personnel training model, this paper explored specific practices of vocational machinery manufacturing major on implementing the "order training", and analyzed actual results.
關鍵詞： 訂單培養；機械制造專業；人才培養模式
Key words： order training；machinery manufacturing major；personnel training mode
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0208-02
0引言
我國高等職業教育的改革與發展已經到了新的階段，“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的改革發展之路”的高等職業教育科學發展觀日益明確，并逐漸形成共識。以就業為導向，就是要千方百計致力于形成學生、企業（用人單位）和學校“三贏”的產學合作教育機制。而開展“訂單”式培養，則是形成產學合作教育長效機制的有效途徑，也是一種創新的人才培養模式。
1高職“訂單培養”人才培養模式內涵研究
“訂單培養”人才培養模式其實質是學校和用人單位共同制定人才培養計劃，共同開展人才培養工作，學生畢業前校企雙方對學生進行綜合考評，考評合格者，按校企相關合作協議進入訂單企業工作，實現就業。
1.1 以企業需求為導向，依據“訂單”確定培養目標，共同修訂教學計劃實施“訂單式”人才培養模式首先要實現校企雙方共同研究修訂教學計劃，根據企業需要確定開設課程及實訓項目，形成“一個基礎，兩個追加”的培養模式，即以公共課、職業技術課為基礎，追加源自企業的員工禮儀規范、職業道德基礎、企業文化及工作技能、操作規程等崗位需求課程，并通過進行專題講座和個別指導等方式，介紹企業發展情況及學生未來工作情況，實現學習與上崗一體化教學。由學校和企業共同制定的人才培養方案是滲透了“企業思想”的學校教育方案，更具有針對性和實用性，有利于實現人才培養目標。
1.2 學術與技能共進――校企共同構建素質優良的“雙師”教學團隊學校和企業在共同培養人才的過程中，教師隊伍也由雙方共同組建。在實際教學過程中，學校選派骨干教師承擔教學計劃中的專業理論課程教學，企業根據人才培養需要和自身條件，選派具有較高理論水平和實踐能力的專業技術人員承擔部分理論和實踐課程的教學。按照培養協議的要求，充分利用學校的實訓設備及企業的工作崗位和設備設施，由學校實訓教師或企業技術骨干指導學生積極開展實習實訓教學，強化職業技能訓練。企業還可經常選派一些具有豐富經驗的高層管理人員，對訂單班學生進行企業理念、企業文化教育，切實把訂單班學生作為企業的準員工加以培養。
1.3 搭建教學資源校企共建共享平臺，形成良性互動通過對學生“訂單培養”這一紐帶，使學校與企業聯系更加緊密。學校利用企業豐富的設備、工件加工工藝、實際案例資源等與企業聯合研發網絡課程、多媒體課件，建成有企業工程技術人員參與、便于自主學習的具有本企業特色的共享型專業教學資源庫。建成的教學資源庫既可用于學生的培養，又可用于企業員工的技能培訓。教師一方面可以到企業指導學生實習實訓，另一方面也可到企業在實際加工環境中學習實踐技能，為成為雙師型教師奠定基礎。企業的技術工人或工程技術人員也可到學校深入系統地學習理論知識，以便更好地應用于實踐。
1.4 完善以校企融合為特征的管理體系，建立柔性化的教學管理系統為進一步加強學生思想政治教育、綜合素質培養和日常管理工作，學校應嚴格按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的人才標準配好專職輔導員。同時對訂單生實行雙重管理體制，選拔部分優秀中層干部擔任訂單生兼職輔導員，同時為加強與企業溝通聯系，應由企業選派一名其人事部門負責人擔任兼職班導師，主要任務是配合學校對訂單班進行管理。班導師與輔導員在工作中實行定期見面交流制度，同時可通過召開學生座談會、聽課、開展學生活動等形式將了解到的“訂單培養”學生的在校情況及時匯報給企業，從而形成了校企雙方齊抓共管的班級管理格局。
學校建立包括對學生學習效果和教師教學效果兩個方面的評價體系；完善日常教學和實訓教學督導檢查常規監控制度；請企業的相關人員作為實訓教學督導員，對實訓教學過程和質量進行監控；考核方式采取面試、筆試和實踐操作相結合的方式，校企雙方共同考核學生的綜合能力，以考核促進學生知識與技能的提升。
1.5 校園文化與企業文化相交融，加強學生綜合職業素養培養學校根據企業對基層骨干人才的特殊要求，全面實施訂單生素質教育工程，加強多形式、多渠道的思想政治教育和綜合素質培養，將企業文化教育融入學校入學教育、就業教育、畢業教育的全過程。對訂單培養的學生，學校除開展豐富多彩的校園文化活動外，還應開展融合企業文化的活動，如演講比賽、操作技能競賽、安全上崗工作知識競賽等活動，培養學生吃苦耐勞、勤奮進取的職業素養，提升職業道德、科學文化等綜合素質，實現育人與用人的零距離，為上崗工作打下良好的基礎。
2高職機械制造專業“訂單培養”人才培養模式的實踐
2.1 企業調研深入企業，了解其用人需求和人才培養規格，是構建“訂單式”人才培養模式的基礎。企業調研，主要是了解機械制造專業企業未來員工的招聘數量、人才的類型、企業對技能型人才的知識、技能和素質的要求等，為專業設置或調整、課程設置等提供決策依據。另外，通過調研，可以了解企業的合作意向，為學生聯系提供專業實習、實訓的基地，并可增進與企業之間的相互了解，培養與企業負責人之間的感情，為雙方合作打下基礎。
2.2 選定合作企業選擇實施“訂單培養”的合作單位，一要考慮企業的實力和基礎，有無合作的前景和價值，對學生有沒有吸引力，學生畢業后愿不愿意去；二要考慮企業的技術、設備和管理水平是否適應社會發展需要，學生能否學到東西，能否學以致用；三要考慮企業對合作辦學的積極性，訂單教育是企業的自愿行為，自愿是合作的基礎，這是保證合作的長期性和穩定性的前提條件。經過企業調研考察和對學生意向，我校確定了沈陽國泰航空零部件制造有限公司等三家企業作為我校實施“訂單培養”人才培養模式的合作企業。
2.3 簽訂協議在確立訂單數量的基礎上，校企雙方要簽訂人才培養協議。通過訂單培養協議明確校企雙方的職責，學校須按企業要求培養人才，企業則要接納合格的訂單人才。學校的主要職責是：調整現有的專業教學計劃，以適應“訂單式”培養的需要；負責“訂單培養”學生的生源組織和學生在校期間的教育教學及日常管理；參與學生在企業實習、實訓期間的培訓和管理；負責學生在實習、實訓期間完成的畢業論文（設計）的指導工作等。企業的主要職責有：負責對“訂單培養”學生的校外實習、實訓工作崗位的落實并安排工作；實習、實訓的安全教育、專業教育，技術培訓，為學生傳授優秀的企業文化及管理理念、管理技巧；提供專業技術課程的師資與場地；為學生制訂個人成長規劃，并進行定期測評和指導。
2.4 共同培養學生在學校完成公共課和職業技術課學習后，到訂單企業進行專業培訓。在企業培訓實習期間，為提高學生綜合素質和技能水平，增強學生實踐和動手操作能力，校企雙方選聘優秀的培訓教師，開設了機械英語、數控加工CATIA、無損檢測、鈑金加工、鋁合金材料熱處理、裝配技術等九門共計164學時的崗位培訓課程。全部培訓課程由企業工程技術人員在企業教學，培訓課程結束之后，利用工廠的設施設備和技術條件，將培訓內容融合到生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題，由企業提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，組織學生以班組的形式進入工廠學習，由學生直接生產操作，開展實訓教學，全面培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，提高了學生實際動手操作能力，增長了職業技能。
2.5 跟蹤調查學校應做好學生在企業實習、工作期間的跟蹤調查工作。通過跟蹤調查，了解企業對學生綜合素質的評價；了解學生的崗位變化和薪酬狀況；了解學生對學校教育的滿意程度；了解學生的學習愿望，從而改進學校的教育教學工作，增強學校為企業和學生服務的意識和能力。通過“調研――選擇――訂單――合作培養――對口就業――信息反饋”這樣一個人才培養的全過程，機械制造專業就形成了產學一體化的校企合作教育模式，真正體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，基本實現了學生“零距離”就業，提高了人才培養質量。
3機械制造專業 “訂單培養”人才培養模式的實施效果分析
3.1 為企業培養合適人才，實現校企合作的“雙贏”通過校企合作，學校可以利用企業的資源，建立穩定的實習基地，其生產車間和培訓中心成為實踐教學的課堂，使學生在實戰環境中得到“磨”和“練”。 通過實習實訓，促使學生更好的將理論知識與實踐聯系起來，為將來適應就業市場的需求打下了良好的基礎。這樣培養的學生既具備一定的職業素養和專業技能，又具有對生產實際環境的適應性，得到了企業的高度認可，為企業的長遠發展提供人才保障，真正實現了校企合作的“雙贏”。
3.2 提高了學生的學習積極性，人才培養高質量化 “訂單培養”的課程開發受到校企雙方的共同關注，由學校和企業共同設置課程并進行課程開發，同時企業選派有豐富經驗的管理人員和技術人員對學生進行培訓，因此，培養出的學生更具社會適用性和崗位適用性。
3.3 培養目標的針對性對學生專業構建產生一定影響在“訂單培養”中，教學計劃由企業和學校共同開發，人才知識與能力結構的崗位特征明顯，學生的崗位適應期短，專業能力突出，但由于教育本身應該是有預見性的，在專業設置方面不僅要滿足企業當前的需要同時要滿足企業長遠的需要。對學校而言，人才培養方案也應體現這種長期性，而學校受訂單的約束，在培養人才時為了履行合約，不可能有更多的時間去培養學生的多種職業技能和轉崗能力，這樣勢必造成學生在專業知識結構上的單一化，從而影響其進一步發展。
“訂單培養”人才培養模式是在教育創新的基礎上引發出的一種特色培養模式，它適應了社會發展的需要，代表了新時期我國職業教育的一個發展方向。但是，“訂單培養”畢竟還是一個新生事物，在教學過程中會有方方面面的問題出現，需要教育工作者在教學實踐中不斷探索、總結和完善。
參考文獻：
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[2]張永良，張學琴.高職“訂單式”人才培養模式的有效機制探索[J].中國高教研究，2007，（6）.35-36.
