舍本逐末的故事精選(九篇)

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第1篇：舍本逐末的故事范文

釋義：指工作費力大，收效小。

出自：《孟子》中“故事半古之人，功必倍之。”

示例：把這民間事業整頓得件件整齊，樁樁發達，這豈不是事倍功半嗎？

近義詞：舉措失當、得不償失、舍本逐末、勞民傷財。

反義詞：一無所成、一本萬利、一舉兩得、一勞永逸、事半功倍。

2、事半功倍：

釋義：指做事得法，因而費力小，收效大。

出自：《孟子》中“故事半古之人，功必倍之，惟此時為然。”

示例：如能善用他的特長和經驗，比較地容易獲得事半功倍的效果。

近義詞：一石兩鳥、漁人之利、一箭雙雕、一舉兩得、一本萬利。

第2篇：舍本逐末的故事范文

一、一為遷客去長沙，西望長安不見家——拓展無度

文本的拓展是為了達到擴展教學內容，加深對所學內容的掌握，培養學生的思維，提升學生的語文素養的教學目的。有些教師片面地理解了這一含義，多比少好，無比有好。因此對文本拓展存在著一哄而上、拓展無度的現象，而學生對文本的閱讀只是走馬觀花，淺嘗輒止。

二、一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知——舍本逐末

語文教學要注重開發和利用其他教育資源，但必須以用好文本為基礎。在用好文本的基礎上，適當引入相關資源，以豐富學習內容、拓展學習時空。教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力。一位老師在執教三年級《荷花》時，拓展了初中的《愛蓮說》一文，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。

三、上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見——盲目結合

《語文課程標準》明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……” 于是乎，數學、社會、品德、美術蜂擁而至。一位老師在執教《九寨溝》時安排學生寫一首小詩、作一首曲、畫一幅畫來贊美九寨溝，卻將語言的品味擱置一旁。我們提倡語文與藝術“結合”，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

我們要拓展文本資源，不需要去舍本逐末，我們需要的是有針對性、目的性地進行一定的語文積累、語文實踐，真正有效的課堂拓展應把握學科性質，融入知識內容，符合學生特點的，我們對文本的拓展必須掌握好一個“度”。

一、斗夜鳥啼霜正滿，一帆斜月過楓橋——講究時度

1．課前拓展性閱讀。豐富的感性認識有助于學生“建構屬于自己的意義理解”。課前拓展性閱讀讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。

2．課中拓展性閱讀。閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。

3．課后拓展性閱讀。“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的開端。在課文的結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。

二、君家正在深樹處，滿地綠蔭山鷓啼——講究標度

1．在文本留白間拓展。法國作家梅里美曾說作詩只能做到七分，其余的三分應該由讀者去補充，寫文章也是如此。如果我們的老師在文本的空白處或作者表達的簡約處作適度拓展。這樣既開闊視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。

2．存疑處適度“拓展”。課堂學生的存疑之處，往往是學生思維的瓶頸之處，也往往是一堂課最容易亮點生成的火山口，雖然險境環生，如果適度拓展，引導得法，便可以達到“柳暗花明又一村”的境地。

3．在語言品味處拓展。在課堂教學的語言品味中進行有效拓展，有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，有利于學生語文素養的形成與發展。對語言的精妙處，教師要舍得花時間花精力引導學生反復口誦心惟。在《泊船瓜洲》的教學中拓展王安石改“綠”的故事，既明白了其內涵，又讓學生感受到了詩人的嚴謹。

三、緣已逝而情難止，生有崖而思無盡——講究深度

第3篇：舍本逐末的故事范文

1 多媒體在語文教學中的優勢

不可否認，傳統語文教學在啟蒙學生語文意識、打好學生語文基礎、培養學生語文素養方面，發揮著積極作用，功不可沒。但傳統語文教學的弊端也顯而易見，如缺少生動形象的直觀性，學生感到無聊單調、枯燥無趣。而多媒體技術的出現，使這一局面從根本上得到改觀。多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。毋庸置疑，多媒體進入教學領域，就像荒蕪的沙漠中出現綠洲，久旱的田地沐浴甘霖，給語文課堂教學注入新的活力，對提高教學效率起到相當大的作用。

1.1 化抽象為形象，激發學生的學習興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”此所謂“未見意趣，必不樂學”。只有激發學生的學習興趣，他們才能充分發揮主觀能動性。語文教學過程中運用投影片、錄像資料，創設與教材密切相關的情和景，通過感官刺激，可激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，體現主體地位。

筆者在講《荷塘月色》時，就用圖片、錄像來再現課文中的畫面，表現月下荷塘、荷塘月色：綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色融融，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲；參差斑駁樹木的黑影，彎彎楊柳稀疏的倩影，光影交錯，濃淡相間。學生全神貫注地看著屏幕，盡情地欣賞淡月照耀下，花朵晶瑩閃光；綠葉襯托下，花朵忽明忽暗。“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，這些書面文字在學生頭腦中形成生活的畫面，使學生深刻地體會到荷塘月色的高雅、朦朧、幽靜之美。采蓮姑娘的出現，使課堂氣氛達到。美麗的臉龐，悠然的神態，嫻熟的動作，婉轉的歌聲，仿佛仙女下凡，美不勝收……

英國詩人濟慈認為：“美的事物是永恒的喜悅。”通過圖片、錄像再現課文，讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，獲得欣賞美的喜悅。

1.2 化無聲為有聲，增強學生的想象力

在語文教學中，古詩教學困難是人盡皆知的。首先，作品的時代、背景，人物的經歷、思想，與當今有一定的距離。其次，詩歌思想感情復雜，意境豐富，無固定套路可言，難以捉摸。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明而生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生如見其人、如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

筆者在講李叔同的《長亭送別》一詩時，配以委婉的同名歌曲，一種凄涼滄桑的情調把詩人在送友人離去時那種依依不舍、愁腸百結表現得淋漓盡致。很多學生在聽音樂的過程中受到感染，腦海中仿佛呈現出孤寂的長亭、蒼涼的古道、枯萎的衰草，仿佛看到夕陽弱柳，聽到笛聲簫殘。

創造學之父奧斯本說：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界。”在語文課教學中，教師要適當地運用多媒體激發學生的想象力。

1.3 化單一為豐富，擴大課堂教學信息的傳遞量

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散。在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

《囚綠記》一文分為5個層次，分別是尋綠、關綠、囚綠、放綠和懷綠。作者將文章命名為“囚綠記”，又有著深刻的社會原因。“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著國家的命運。這是在后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。作者表面上講述自己與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，實則表現出中國人民堅貞不屈的民族氣節。學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。多媒體手段這種密集型的信息提供，為學生學習提供了大量的信息。

1.4 運用多媒體可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構

人無分身之術。語文教學中有一些文章題材特殊，如小說、戲劇，若單靠教師一人在臺上講解，盡管使盡混身解數，也難以完全將復雜的情境再現出來，將多面的情感表達出來。學生上課時總是覺得課文干巴，毫無興趣可言。

筆者在講魯迅的《阿Q正傳》時，放了由著名表演藝術家嚴順開主演的同名電影片段，專業演員演技精湛、效果逼真、語氣恰當，枯燥的平面人物鮮活豐滿，將學生的情感細胞完全調動起來，學生隨著故事情節時而緊張、嚴肅，時而拍手、大笑。他們的喜怒哀樂得到盡情的宣泄后，進而領悟了作者所要表達的創作意圖。這樣，多媒體語文教學深入淺出，用最直觀的手段講解最深刻的道理，學生在享受的過程中受到教育，一箭雙雕。

2 多媒體教學的局限性

為了讓多媒體高效服務于語文教學，語文教師應掀起它的“蓋頭”，仔細認知，深入了解。古人言：“金無足赤，人無完人。”世上沒有一種新生事物十全十美，多媒體語文教學也同樣存在不足。

2.1 舍本逐末，華而不實

韓非子說：“華而不實，虛而無用。”過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏，勢必舍本逐末，丟西瓜撿芝麻。課文的背景材料，諸如作者的生平與思想、作品創作與發表的時代特征、作者的創作意圖、作品的社會影響與人們的評價等，是可以運用多媒體展示的。但是，凡事皆有“度”。著名作家張賢亮感慨：“能夠白首偕老的夫妻，大概就是能夠掌握適度感情的夫妻。”同樣的道理，要想讓多媒體教學在語文教學這條路上走得更遠，在具體的操作過程中也要適“度”。

只有適“度”，才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。如果少了學生靜下來思考的環節，就和傳統的“滿堂灌”毫無差別。只顧現象、不想道理，只顧熱鬧、無視效果，學生對重要的知識點就會表面化、淺顯化，那么，課堂教學就是“金玉其外，敗絮其中”。

2.2 角色退化，投機取巧

現在流行的教案型教學軟件，使教師在課堂中根據學生的學習情況，相機誘導、適時點撥的教學機制退化。若教師成了一個簡單的電腦操作員，學生成了知識的容器，學生的主體地位、教師的主導作用蕩然無存。有些教師為了上課方便，直接下載課件，不做修改，盲目使用，忽視學生的實際情況和客觀需要，變授課為應付，變教學為投機，將利用多媒體教學的初衷置于腦后。

3 趨利避害，優化多媒體語文教學

第4篇：舍本逐末的故事范文

關鍵詞：初中英語；語境；重要性；方法分析

中圖分類號：G623.31

1 語境教學適應初中英語教學的重要性

初中教學中的英語教學中恰當應用語境教學，能夠使學生更好地掌握知識，了解英語國家人語言習慣、風土人情，因此語境在初中英語教學中有著重要意義。

1.1初中英語語境教學在英語學習中有基礎鞏固作用

在我國的英語教育體制中，小學英語的主要任務就是培養學習英語的興趣。而初中英語的主要任務則是掌握基本的詞匯、語法、句型以知識，為日后的英語學習深造打下堅實基礎。常規的教學模式中，由于脫離了特定的語言環境，往往使學生過目即忘或張冠李戴，久而久之使學生成績偏低甚至失去學習興趣。語境教學的重要意義在于將基本的語言知識、語言要素融入特定上下文或特定背景中。在段落中熟記詞匯、語法、句型等基本要素。在日常的場景練習中掌握聽說讀寫能力。“根深才能樹大，居高方可臨下。”有了扎實的基礎知識，才能進一步掌握英語知識、鍛煉語用能力。

1.2 初中語境英語是語用能力塑造養成的關鍵性

英語中重要的一環就是語用能力，包括聽力、口語、閱讀、寫作能力，即聽、說、讀、寫。良好的語用能力不僅僅提升一個人的工作學習質量。在常規的教學模式中，語用能力常通過知識點的灌輸、練習題的訓練逐漸鍛煉，語用能力的目的也是在這些考試中取得更好成績，這在一定程度上有其可取之處。但是，我們的目光不能僅停留在試卷上，鍛煉語用能力的目的應該是在日常生活中更好地運用英語知識。而基于這種教學目的下的教學方法關鍵是語境教學。在模擬甚至真實的場景下進行練習，可以使學生早期接觸英語的專業語用技能，這樣在平時遇到突發需要運用英語知識的場景（如路遇外國人問路、機場聽到英語通知等）時就不會手忙腳亂。

2 初中英語課程教學中設置良好語境方法分析

語境教學對于改革初中階段英語教學模式＼提升教學質量有著重要意義，但是我認為選擇一個合適的方法則更為重要。不合適的方法可能會舍本逐末、事倍功半。下面主要對一些較為合理的語境教學方法進行分析，是否成功還有待廣大英語教育工作者驗證和實踐。

2.1將基礎詞匯語法的教學任務融入簡短情景的練習語境

英語和我們的母語一樣，同樣是一門博大精深的語言。許多詞匯和語法存在使用它的特定環境，但是在某些需要運用這些環境的情況時，往往會想不起來該用什么。這就是因為在日常學習中，缺乏語境訓練的結果。適當利用短情景的練習語境學習詞匯、語法等，可提高基礎知識運用技能。如：“hard”一詞有嚴冬（hard winter）、嚴峻的紀律（hard discipline）、沉重的一擊（hard blow）等多個意思。但當我們需要用到“嚴冬”一詞時，往往忘記了“hard”這個單詞。因此在教學中，可以由教師設置一個嚴冬中兩人描述天氣的對話，由學生進行簡短的互動，可在其中多次談論到hard winter、hard work、hard heard等。這樣，即便忘了詞義，想到或遇到這樣的場景就會記憶起來。

2.2模擬語言運用的具體情景的及時語境

針對語用能力的培養與語境教學關系更為密切，可以適當設置符合具體情景的及時語境來鍛煉語用能力.比如，“問路”至少有其中句型，如：Can you tell me where is the way to …？ /Whould you tell me how I can get to …？ 等等。為了訓煉這些句型，特別是問路或指路的語言表達能力，就可以在課堂上模擬這樣的“偶遇場景”。 必要時還可在課后作業中加入此內容。比如學習書信的寫作格式，就可以讓每一位同學給英語老師書寫一封書信，既能鍛煉書信寫作能力和基礎知識，又能溝通師生感情。

2.3 廣泛普及文化背景，如傳統習慣，風土人情等社會語境

在英語教學中也要廣發普及英語文化背景，教師可在一個月專門利用一堂課的開設英語文化課，學校也可專門設置此類第二課堂。介紹西方風土人情、生活習慣、交際方式。授課方式可以采取閱讀名著故事、播放美劇等。這樣也可以提升學生學習興趣。如講到西方人“泛泛之交”的交際方式時，可以給學生閱讀英國作家理查德·科克的《超級人脈》等，進而對中西方文化的區別有一個具體的認識。

3 總結

初中英語是我國基礎教育中的重要組成部分，它對于初中生此后的英語學習、培養學生國際視野、促進學生的全面發展起到至關重要的作用。如何改革初中英語教學方式、提升初中英語教學質量始終是英語教育工作者所致力之事。語境教學在初中英語的學習過程中發揮了非常重要作用。因此，教師應當在初中英語教學中改變傳統的教學觀念改進教學模式，并利用各種方法提升學生基礎知識與語用能力，從而提高教學的質量。但是，語境教學千好萬好，其方法畢竟仍是處于探索之中。我們不能不能過分依賴于語境教學，而忽視了傳統教學的優勢，否則就是舍本逐末的表現。而在改革初中英語教學方法的浪潮中必須循序漸進、揚長避短，這樣才是對學生和家長們負責的表現。

參考文獻：

[1] Hadley A.O. Teaching language in Context[M].Beijing： Foreign Languages Teaching and Research Press，2003.

[2] 陸巧玲.詞匯教學中的語境問題[J].外語與外語教學，2001，（6）：32-34.

第5篇：舍本逐末的故事范文

定律產生的原因：定律——發現龐雜、無序的事物背后的簡單事實。牛頓發現運動定律的故事，給我們很大啟示， “分類、歸納、總結”，簡單的三步走就是策略發想的核心步驟。真實、簡單的東西，都是具有不可思議的力量。

定律發想的起點：在品牌終端建設的課題上，更多的應該是考究消費者的心智，簡單而實效的終端整合規劃，就是通過對消費者心智空間的深入探索，發現人性規律，洞察消費者者真正購買的動機和消費者購買行為過程。探究、讀懂過程中的消費心理變化而“因地制宜”的對應措施。

六力定律：終端建設強化和提升，啟止于以下六個力的改善、提升——品牌力、科技力、產品力、促銷力、公信力和執行力。六力相輔相成，構成終端建設系統。

（1）品牌力：線上、線下品牌形象、品牌調性、廣告傳播內容高度統一。通過線上對品牌力的打造，賣場發揮著通過終端現場包裝的提示，積累、喚醒消費者的品牌認知，提升產品終端形象的作用。

舉例：

·伊利的“與夢想只有一杯之距”的廣告運動與終端的配合（大型超市，06年3月至今）；

·SONY（05年至今，BRAVIA“博大晶深”的推廣運動）；

·TCL筆記本T31“你的夢想呢”（06年3月至今，張靚影，形象代言人的用法與終端的配合）。

（2）科技力：向消費者傳播本品牌的技術點或主張，以顯示企業在品類科技研發方面的能力和地位，以保證產品的技術含量，給消費者以購買的信心。

舉例：

·皇明太陽能終端科技可視化（廣州天河蘇寧，太陽能暖氣原理簡化演示）；

·創維的六基色、V12（對比圖板、V12引擎實物展示）；

·SONY第七代液晶面板生產基地展板和“極速8毫秒”的展板；

·三星DLP顯示技術的可視化。

（3）產品力：指終端產品陣容（系列的多樣化）、大型機型的展示（家電領域技術能力的表現）等產品本身綜合競爭實力的體現（在終端，需要用一些技巧來提升產品力）。

舉例：

·寶潔產品陣容、安利產品陣容的展示；

·電視領域的分屏演示（采用某項技術和普通沒有這項技術的對比）；

·SONY、海信等超大65英寸彩電展示；

·各品牌系列產品的終端展示。

（4）促銷力：促銷力包括兩個方面，一是硬促銷，指賣場通過促銷活動的宣傳、贈送禮品的展示、渠道返現等手段營造活躍的促銷氛圍，以此來達到促進銷售的目的。二是軟促銷：促銷員的導購能力。

舉例：

·寶潔新品上市慣用的銷售策略（彩條舒膚佳上市，06年3月，買三贈一，為鼓勵首次使用的消費者嘗試）

·各品牌促銷活動的賣場整體包裝；

·國美、蘇寧等渠道運營商的返現優惠；

·現場擺放實物、功能演示與促銷員之間配合的默契程度。

（5）公信力：在同質現象比較嚴重（牙膏）的商品，或高卷入度商品（大型家電）購買過程中，消費者購買時前期收集資料通常會進行理性的對比。權威證明、銷售量排名、行業內評比、企業實力會成為左右購買的因素，稱之為終端的公信力建設。

舉例：

·中華預防醫學會、中國牙防組的認證、2008北京奧運會會徽的應用；

·海信CCTV高清頻道唯一指定中國彩電品牌、海信連續15個月銷量第一；

·長虹、海爾在終端都有標示“銷量第一”的物料；

·SONY《南方日報》06年2月份評選出消費者心目中首選的平板電視，SONY排名第一；

·TCL（天河國美店）05年9月中怡康評選出全國銷量第一。

（6）執行力：指終端對以上五力的執行。執行力不僅取決于終端對以上五力執行的力度、速度，還取決于導購員的素質和能力培訓，以及終端導購員的講解和物料之間的配合。

舉例：

·各品牌促銷季執行規范、執行手冊、執行監督；

第6篇：舍本逐末的故事范文

“玉蜀黍的纓子剛剛才茁芽，就各色不同，好比女人繡花的絲線夾子打開了，紅的綠的，深的淺的，干凈得過分了，簡直不知道它為什么那樣干凈，不知怎樣它才那樣干凈的，不知怎樣才做到那樣的，或者說它是剛剛用水洗過，或者說它是用膏油涂過。但是又都不像，那簡直是干凈得連手都沒有上過……”

這樣在大自然中跟著蝴蝶，伴著莊稼的成長，成長是自然的，童年是不加渲染的。在已成為母親的你我，是不是再一次被蕭紅筆下的童年樂園撥動了心弦？在急驟變化后的當下，我們對孩子的快樂童年又該做些什么呢？

《母子健康》：王老師，您好！六一兒童節，我們為此策劃了“快樂童年！孩子的童年都去哪兒了”。我們小時候的童年學習沒有像現在這么多，和我們同事也聊，小時候與自然接觸得比較多，在大自然中體驗的快樂也多一些。在當下孩子學習比較多的時候，怎樣把握一個原則來平衡。給我們的家長們一些建議。

王威：這個呢，實際上，我們所有的人都在一個體系當中。今天我還在看一個微信，他說不是教育出了問題，而是教育的評價系統出了問題。在一個評價系統中，所有的制作或者維護評價系統的人都告訴孩子，你必須得變成方的來塞到這個盒子里，你才有可能被人接受，或者是才有可能生存，才有可能成功。

沒有一個人能夠很有信心地去跟自己的孩子說：“我相信你，做你自己，你足夠認真地做你自己，以自己的方式生存，你一定能夠很好地在這個世界上。”

所以說，我覺得是恐懼或者是焦慮，圍繞著這種評價系統，產生在于學校當中，產生在于教師當中，產生在于家長當中，自然它就會傳遞到孩子當中。孩子是在最弱勢的一個群體當中。他的空間一旦被擠壓就會很委屈。他的委屈是無法掩蓋的，他委屈家長就會覺得很委屈，然后大家都覺得自己是弱勢群體，就變成了一個惡性循環。

原來大家是想在這個評價體系中獲得成長，慢慢地變成了想要在這個評價系統中拔尖兒。獲得成長和拔尖兒它是兩件事，就像我們討論戲劇的時候，戲劇有兩種形式，一種是訓練孩子的表演技巧，讓他們展示在舞臺上，娛樂觀眾，是以觀眾為主的。另外一個呢，它不一定是展示好的表演技巧。他身臨其境，他相信這個故事，他真正地把自己放置在了劇目中那個人物的角色當中，去思考、去行為、去反思這件事情還能怎么做。那它其實是兩種不同形式的，一種是為了成長，一種是為了展示。

第7篇：舍本逐末的故事范文

一、應用課堂導入的方法

1.情境導入，引發興趣

小學生好奇心強，動聽的故事、美麗的圖畫等，都能很好地吸引學生的注意力。因此，創設情境是課堂導入的重要方法之一。例如，教學“分數的基本性質”一課時，教師采用“孫悟空分桃”的故事導入：“孫悟空在花果山準備給小猴子分桃，悟空對其中一只小猴子說：‘我有6個桃子，平均分給3只小猴，可以嗎？’小猴子擺擺手說：‘不好，分得太少了。’悟空又說：‘不然，我拿出18個桃子，平均分給9只小猴，這樣總可以了吧？’小猴子聽了手舞足蹈，大聲說好。這時，悟空在一旁也哈哈大笑了起來。你們說，誰更聰明呢？”在這一故事情境的引領下，既激發了學生的學習興趣，教師又能自然地引入分數特征的教學。

2.復習導入，溫故知新

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平，即一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是“最近發展區”。因此，教師要溝通新舊知識之間的聯系，了解學生的認知結構。教學前，教師首先要了解學生已經掌握了什么，才能把握學生的“最近發展區”，使學生獲得發展。例如，教學“兩三位數的乘法計算”時，教師引導學生先復習之前有關乘法的知識，對乘法計算時應注意的幾個要點也和學生做了全面的回顧。通過練習反饋，學生的原有知識被喚醒，新知乘法算式“114×21”的學習便水到渠成了。短短的復習導入，卻如此精彩充實，讓我們再一次感受到課堂導入的魅力所在。

3.問題導入，啟發思維

“學起于思，思源于疑。”思維一般都是從問題開始的。在課堂教學中，教師可以創設問題情境導入，提出問題以引起學生的有意注意，使學生積極思維解決問題。例如，教學“長方形、正方形面積計算”一課，教師出示題目后問：“誰來說說怎樣比較這兩個圖形的面積？”（注：題中長度單位為分米）有學生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較。”也有學生說：“用一平方分米的單位進行測量。”教師在肯定學生積極主動思考后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場、我們國家的土地面積，還能用這種方法嗎？”學生領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積？”教師連續三個發問，使學生產生了思維沖突，引發心中的疑問，明白要進行面積比較，應先探討如何推導出長方形、正方形的面積公式，才能解決國家土地面積怎么求的問題。上述教學中，教師通過設問導入，既激發了學生求知的欲望，充分調動起學生的好奇心，又使學生深刻理解了所學知識。

4.懸念導入，引導探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有較強的誘惑力，能激發學生強烈的求知欲望，促使學生積極地完成既定的教學目標，達到情知交融的最佳狀態。例如，在教學“3的倍數的特征”一課時，教師設計“你問我答”式的課堂導入，即先出示一個數“456”，問學生這個數能不能被3整除，學生經過計算后方能回答。接著教師與學生變換角色，學生說出數后，教師很快便答了出來，學生覺得不可思議，驗證后都紛紛問老師用什么辦法能快速知道結果。這樣巧設懸念，激發了學生產生強烈的求知欲，積極投入到后面的學習活動中去。

當然，課堂導入的形式還遠不止這些，關鍵是要掌握因人、因時、因地而變的法則。如果課堂教學中只是為導入而導入，可能會產生適得其反的效果。

二、明確課堂導入的原則

1.言簡意賅

課堂導入是引子，教師不能夸夸其談占用大量時間，重點是導入后的教學。所以，上課時教師要力求做到簡單，以適合的情境、故事、游戲、問題等方式導入課堂教學。

2.趣味新穎

小學生天玩，對新穎有趣的事物心中充滿好奇，想要一探究竟。再者，學生只有對所學的知識產生興趣，才會樂學、愛學。因此，課堂導入一定要注意激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官同時參與學習過程。

3.有的放矢

第8篇：舍本逐末的故事范文

一個教授在做一個試驗。面前有一盆沙子、一盆石子、一盆清水，還有一個空的玻璃罐。首先把水倒入玻璃罐中，再把沙子倒進去，沙子還沒倒完，水就溢出來了。回歸原狀后，這時教授先把石子放入玻璃罐里，再把沙子小心地倒入，問學生：還可以倒水嗎？學生答不可以。可是教授小心地將水成功地全部倒入了罐內。再問：這個試驗可以給你什么啟發？一場沸騰之后，教授說：人的生命就像這個大的玻璃罐，你先要把你生命中的大石頭放入，才能再裝你所需要的生命的沙子和水。如果順序顛倒了，你只能在你生命中獲得很少的東西，一些本該屬于你的東西，由于你在人生開始時的失誤而永遠無法獲得。那么，你生命中的大石頭是什么呢？我想應該是愛心、勇氣、毅力……

這個故事的名字叫《生命中的大石頭》。大石頭的比喻確實形象。使人聯想到厚重、沉穩的基石；聯想到一個人的文化底蘊；聯想到一切知識與技能的基礎。因為職業的習慣，自然而然地也聯想到了寫作教學。我們不禁自問：在剛開始學寫作時，我們在學生的頭腦中放入寫作素養的大石頭了嗎？而且，什么才是學生寫作素養的大石頭呢？

按一般的說法，寫作素養由寫作能力和寫作知識組成。就寫作能力而言，包括了觀察積累能力、審題構思能力、聯想想象能力和語言表達能力，這四種能力分別是寫作能力的基礎、核心、關鍵和標志。而寫作的知識，自然包括了在語法修辭邏輯基礎上的有關作文文體選擇、內容剪裁、結構安排、語言潤色、思想情感表達等方面的知識。說起來，這些也都是學生學寫作必須要了解并掌握的基礎。正如上面這個故事所說的，基礎的東西，它們都重要，都是生命中不可或缺，但有的是生命中的大石頭，有的僅是水或沙子。在把它們放置到學生的生命寫作的容器中時，不可不注意放置的順序。就個人經驗而言，筆者認為有一個大石頭是必須先放置到學生的寫作容器里去的。這就是結構。

第9篇：舍本逐末的故事范文

關鍵詞：語文教學；簡約；高效；方法

【中圖分類號】G633.3

常常看到一些老師為了上好一節公開課、觀摩課而勞神費心。追求環節的齊全，板書設計的精妙，教學方法的新穎。筆者認為這種做法其實是舍本逐末，背離了語文教學的終極目標。合理的取舍，追求教學目標的簡明，教學環節的簡化，教學方法的簡單，走簡約化的語文教學之路，才是成功之道。

一、簡明的教學目標

教學活動中，三維目標是一個整體，不要人為地割裂開來，它的達成需要一個過程。教師一定熟讀教材，科學把握教材，重組教學內容，化繁為簡，化難為易，明白課堂將要教給學生什么。這樣，才能做到心中有目標。不要照搬教學參考資料，要有選擇地放棄一些目標，一節課集中解決一兩個教學目標，才能教得輕松，有實效。比如教九年級上冊的《談讀書》一文，我只重點設計了比喻論證及其作用。又如教余光中的《鄉愁》一文，在預設目標時，我把重點放在了詩的主旨句探究上，課堂上讓每個學生都動筆歸納，各抒己見，學生參與度高，課堂討論熱烈。一個不爭的事實是，語文教學量大面廣，很難畢其功于一課。所以，教師設計教學目標時，要暫時放棄一些目標，這個暫時是吃不完的等待，不是真正永久的放棄。課上把該教的教深、教透。這樣的課目標簡潔，學生會記得牢，印象深，能切實提高學生的語文水平。

二、簡約的教學內容

在一堂課上要做到面面俱到是不可能的。要依據教學目標的需要，保留能突出中心的重點內容。最有效的方法是巧設一問，以點帶面，在拓展延伸中去解決其他的教學問題。如：教學《范進中舉》一課，我只設置了一個問題：范進中舉后本應是高興的事，他為什么會發瘋呢？以此引出范進中舉前后生活狀況、社會地位的比較，胡屠戶等鄉鄰對待他的態度前后截然不同的變化等內容。分析主要人物形時，讓學生在閱讀文本時找出相關內容和故事情節，給學生留足思考歸納的時間，順利地解決了教學中遇到的許多問題，實現了教學目標。所以，課堂教學不要追求面面俱到，面面俱到必然導致面面都不到。要抓住一兩點深入挖掘，才能拓展學生思維空間，提高學生的閱讀水平。這樣，課才教得實在、實用、高效。

三簡化的教學環節

教學過程不追求環節齊全，要抓住重點、難點設計問題，直擊學生的閱讀能力的盲點，向制約學生閱讀水平提高的要害處發起進攻，才是制勝法寶。一堂課的時間很有限，在有限的時間內不要走彎路，先入為主，直擊重點，解決難點。我教《變色龍》時，先設計了一個表格，理清了情節，用時不過五分鐘。之后要求學生找出文中有關奧楚蔑洛夫的動作、神態及細節描寫的句子，體會它的好處。留出五分鐘讓每個學生動筆做題，然后讓每個學生都發言，師生討論探究的時間長達25分鐘。教師及時歸納、補充、提升，教給學生學習方法。在這節課上，每個學生都得到了語言訓練，課堂上有收獲。輕松地完成了教學任務。