初一學習計劃精選(九篇)

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第1篇：初一學習計劃范文

初一新生學習計劃1： 為了提高各學科成績，科學合理安排時間，根據本人的實際情況，特制作如下學習計劃。

一、每日早讀課，主要用來背語文、英語，有多余時間可用來背副科(包括生物、歷史、政治、地理)。

二、每日中午主要學習副科(包括背誦、作業、資料) 三、下午放學后及晚上主要學習主科(包括作業、所有資料)。 四、根據學習需要可適當調整時間。

五、周末或平時有空閑，找爸講主科的教材全解和所做作業中的錯題。

六、按時完成老師所布臵的作業;每學期要寫好學結和心得體會。

學 習 方 法

一、各學科要求在課堂中消化吸收，要堅決執行課前預習，課中認真聽講，并做好重要筆記，課后要總結性回憶，同時，強化課后練習是關鍵(多做試題加以鞏固)。

二、語文、英語、副科主要靠記憶，當然做大量的試題鞏固也很重要。學好語文的關鍵是提高閱讀和寫作能力，學好英語的關鍵是能讀寫常見的單詞和熟練掌握語法。

三、數學、物理、化學主要是靠理解性記憶和做大量的試題加以鞏固，多見識題型和掌握多種解題思路，做到舉一反三，才能得心應手。

四、選好參考書，最好是兩本書：一是中學教材全解(很有價值，必須學完，要“√”好易錯題和重點題，便于復習);另一本是輕巧奪冠試題(也要做完)。要求是不懂之處一定要找老師或同學求教。

五、高考或中考前做大量的模擬試題，總結和找準易錯題，再針對性地加以練習。

六、高考或中考前5日內，將所有章節的重點(初中三年或高中三年的所有知識)復習1-2遍。

七、考試時要做到從容鎮定，注意審題，做題要從易到難，并合理安排時間。若有剩余時間，再回頭對未做的題或無把握的題重試一次。

八、若有時間，一定要溫習已學過的知識(包括1-2年級的知識)，起到溫故而知新的效果，直至達到創新境界。

學 習 要 求

一、要虛心向別人學習，做到不懂就問，問老師或同學均可。

二、上課要專心致志，思路跟著老師走，能做到不受任何外界的干擾。

三、學習中要做到忘我的境界，充分運用好溫故而知新的良好學習方法。

四、解題思路要廣，要多問自己為什么?所學知識要聯系生活實際。

五、在學習無法集中或疲倦時，要休息好之后再學習;養成每日午休好習慣，有利于分配時間和精力。

六、切記好的學習方法：堅決做到課前預習，課后復習，考前梳理知識、考后總結學習經驗。

初一新生學習計劃2： 懷著激動的心情，迎來了一個人生新的階段，自己從一個小學生變成了一個初中生。期待著新的生活，結交新的朋友，掌握新的知識。

在這個新的學期里，努力并且盡快的適應初中的新的生活。容入這個大集體之中。和同學們一起來探討知識的海洋。積極的參加課外活動，爭取為班級爭光。做個德智體美勞全面發展的學生!

今年我要好好學習，爭取天天向上……

學習計劃：

1.每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，6：40從家出發。

2.上課認真聽講，積極發言，做好筆記。

3.認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。

4.寫完作業后，復習當天的內容并預習第二天上課的內容。

5.對于副課及歷史、地理、生物每學完一課后，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。

6.對于主課及數學(代數、幾何)、語文、英語、物理和政治，每學完一單元或一課時，要對比《優化設計》的講解部分進行進一步的加深理解和鞏固，并要做練習題，寫時仍不能抄答案，寫完后可交老師批改或對照答案，找出錯誤及時糾正。

第2篇：初一學習計劃范文

在這個學期中，我還是一如既往地為我自己定了一份計劃書:

一.我會在課堂上做好筆記，并利用課余時間背出;

二.我要在新的班集體中與同學和睦相處，結交更多新朋友;

三.我要做好宣傳委員應該做的事，不讓老師，同學們失望;

四.我要在學習方面更加努力，爭取每次測驗在90分以上，在班里中上水平;

五.周一至周五的晚上不準看電視，不準玩電腦;

六.一定一定要在課堂上，認真聽老師說的每一句話，不開小差;

七.做到不撒謊，有錯就改，虛心接受別人的批評;

八.每次作業都要自己完成，不能抄襲。并且在課本上不亂圖亂改，保持清潔;

九.得好好改改我的脾氣，不能太暴躁，太沒耐心了。

第3篇：初一學習計劃范文

關鍵詞：信息技術 化學 興趣 實驗

當今社會，科學信息技術飛速發展，各個領域對于信息技術的依賴性也越來越強。在化學教學中，巧妙地將現代化信息技術應用其中，可以將原本枯燥死板的教學模式進行革新，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，同時還可以激發學生對化學學習的興趣，最大限度地提高教學質量與教學效率。本文旨在從將知識點形象化、將學習興趣最大化、將實驗最優化以及將課堂延伸化四個方面簡述以信息技術為依托的初中化學教學。

初中化學對于學生來說，是一門之前沒接觸過的新科目，又因為其信息量大、知識點眾多，所以許多學生并不能很好地適應該門學科的學習，長此以往，學生便會喪失對該門學科的學習信心與熱情。但若是將信息技術巧妙地融入教學中，便可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優化和將課堂延伸化，從而取得較好的教學效果。

一、將知識點形象化

傳統課堂的教學模式大多為抽象理論知識的死板堆積，而對于學生來講理論知識是最難理解的，且這種死板的課堂并不適合當代的學生，所以課堂效率會十分的低下。若在傳統課堂的基礎上將多媒體等信息技術融入其中，就可以將原本抽象的理論知識具體化，將原本枯燥乏味的知識點生動形象化。通過多媒體 等信息技術可以將文字、圖像、聲音以及影像等信息進行巧妙的結合，將所要教授的知識以圖文并茂、視聽相攜的方式表現出來，給學生帶來一場不一樣的“饕餮盛宴”，更有利于學生對所學知識的理解、掌握。

例如，在講解微觀粒子運動時，傳統的教學方式是教師通過模型以及掛圖進行講解，但由于粒子以及粒子的運動規律是無法通過肉眼看到的，這種教學方式對于學生來說還是過于抽象。所以，教師可以借助多媒體課件，將分子、原子結構制作成flas，用以模擬演示微觀粒子的運動。此外，諸如此類的微粒問題，均可采用這種動畫演示的教學方式，將知識點更加形象化。

二、將學習興趣最大化

若想將一門學科學好，興趣是其中必不可少的條件。著名科學家愛因斯坦這樣說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是點燃學生學習熱情的導火線，是激發學習潛能的催化劑。所以如何提高中學生對化學學習的興趣，是教師們一直在探尋的問題。因為中學生具有活潑好動的性格特點，所以筆者認為，傳統的“粉筆加黑板”的教學模式，已經不足以適應當今飛速革新的教學方法。多媒體等信息技術的廣泛應用才是當今教育體系發展的主流趨勢。

在教學中巧妙地應用這些信息技術，可以將圖片與文字、影像與理論有機地結合起來，讓原本死板枯燥的課堂變得富有生機和活力，讓原本喪失學習興趣的學生重新建立起學習興趣，也讓原本低效的課堂變得更有效率，教學質量有了大幅度的提高。

例如，在講解酸雨的形成過程時，教師可以通過計算機、互聯網等信息技術，找到一些酸雨形成的視頻資料或者是動畫片。通過這種教學方式可以極大程度地滿足學生的好奇心，進而提高他們的學習興趣，讓他們更直觀地了解所學的知識點。

三、將實驗最優化

在初中化學的教學中，實驗占有不容忽視的地位。因為實驗具有高效性，可以更加直觀地將知識點表示出來。但是，無論是學生親手操作，還是教師進行演示，實驗過程中或多或少會存在一些問題。首先有些實驗是具有一定的危險性的，其次從擺放儀器到實驗操作需要較長的準備時間，再者有些實驗因為難以控制其漸進過程而不利于觀察。針對這些問題，筆者認為最好的解決方法，就是在教學中融入信息技術，教師可以提前做好實驗的相關課件播放給大家觀看，既避免了實驗過程中存在的問題，又可以起到事半功倍的教學效果。

四、將課堂延伸化

課堂的時間往往是有限的，教師在授課的過程中，不可避免地會遇到因為時間的限制，而不能將知識點完全表達，就匆忙結束課程的情況。針對這一問題，筆者認為，雖然時間是有限的，但教師可以利用互聯網等信息技術將課上有限的時間加以擴展，將課上教學延伸到課外教學，從而讓課上的理論知識與課后的綜合實踐有機地結合起來，將課堂延伸。

例如，教師可以創建一個化學QQ交流群，學生有不會的問題便可以在群里向教師提問，或者在群里和其他同學進行交流；教師也可以把課件或者是總結的重點難點上傳到群共享里，供學生討論參考。在這種良好的學習氛圍中，筆者相信，學生一定會相互促進，共同提高。

隨著科學信息技術的飛速發展，將多媒體、互聯網等信息技術應用于教學中，是一種必然的趨勢，其可以將知識點形象化，將學習興趣最大化，將實驗最優化以及將課堂延伸化。這為學生的未來發展，提供了更為廣闊的空間。筆者相信，在每一位教育工作者的共同努力下，莘莘學子會在化學的海洋中放飛夢想，遠航。

參考文獻

[1]馬志成.論新課程背景下信息技術與化學教學整合[J].中國教育信息化，2009（1）.

第4篇：初一學習計劃范文

論文摘要：科學的記憶法可以把零散的知識點穿起來，把枯燥的記憶變得生動有趣；科學的記憶法可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，給學生以啟迪，催人奮進。

無意中看到英國哲學家培根的名言：“一切知識的獲得不過是記憶，而創造不過是運用知識。”看罷，不禁陷入深深的沉思：初中化學需要記憶的內容多而復雜，大量的元素符號、化學式、化學方程式、物質顏色、實驗現象主要依靠機械記憶，學生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學中教師能教給學生科學的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學記憶方法，結合初中科學教材，談點拙法和體會。

一、初中化學記憶的基本方法

（一）趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學得的，會永遠記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學就成功了一半。如，在教學電解水的實驗時要求學生記住負極產生氫氣，正極產生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學時將這一知識歸納為：“負氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學生很快就牢記這一知識，收到了很好的教學效果。

（二）諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣，教學中對那些難記易忘，必須反復記憶的知識點，可用諧音記憶法。如金屬的活動性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗新的昔千金統共一百斤。”再如：地殼中各元素百分含量前三位是“氧、硅、鋁”可諧音為“養閨女”。學生們愉快地進行記憶，經久難忘。

（三）會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強，易接受新鮮事物，且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據這一特點，對一些抽象的概念，可引導學生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實驗操作，實驗開始時先通氣后加熱，實驗結束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。”再如四種基本反應類型分別會意成：“化合反應(合二為一)，分解反應(一分為二)，置換反應(取而代之)，復分解反應(等價交換)”。實踐表明：大多數同學都容易記住。

（四）順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學生的興趣和注意，可將化學中一些記憶量大，難記又常用的知識編成順口溜，增加學生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價可編成：“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二價銅汞最常見。”同學們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時間。

（五）關鍵詞記憶法。即在理解的基礎上，找出概念中的幾個關鍵詞來記整個概念。如：催化劑能改變化學反應的速度(一變)，而本身的質量和化學性質在化學反應前后不變(二不變)，可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡，容易被學生掌握。

（六）聯想記憶法。聯想可以打開人們記憶的閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的，也是系統暫時的聯系，從而引發對過去事物的回憶。教學中盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系，形成多種聯想，可大大提高記憶效率。如：學習氫氣的性質時，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質發生氧化反應到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發生還原反應。當學生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時，可與氫氣的性質進行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。

（七）綜合記憶法。該法把記憶法推向，是多種記憶法的綜合運用，比單一的記憶模式對激發學生的興趣起到更好的作用。如：在教學加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關鍵詞記憶法的綜合運用，教師引導學生在理解的基礎上用“查(茶)、裝(莊)、定點收離(利)熄(息)”一句話來記憶，既簡單明了，學生易接受，又對今后學習其他氣體的制取有幫助。

二、化學記憶方法教學中的注意問題

（一）注意各種記憶法靈活運用。方法乃記憶之母，科學的記憶法對化學中難記易忘的知識確實有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎上，再運用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運用。

（二）注意教學活動時學生是學習的主體。教學中為了便于記憶，教師也許會把一些難記的知識事先編好歌謠讓學生去背，有的學生根本不理解，只是為了記憶而記憶，不利于學生思維的發展。俗話說：“授之魚，不如授之漁”，教學中要啟發學生自己尋找記憶的方法，充分發揮學生的主體地位。

實踐證明，科學的記憶方法會大大提高學生的記憶效率，初中化學的記憶方法很多，但記憶有法而無定法。在教學中可根據實際情況總結適合自己的記憶方法。科學的記憶法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率；科學的記憶法可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養自信心。作為教師應從實際出發，不斷總結與運用教學藝術。

[參考文獻]

[1]心理學.南開大學出版社[M].1999.

第5篇：初一學習計劃范文

一、初中化學概念的學習意義

1.初中階段的概念學習是化學啟蒙教育.學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段.注重初中化學概念學習，有助于激發學生的化學學習興趣，為后續的學習打下基礎.初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應從可視化、生活化的化學現象和化學事實出發，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質，提高學生的科學素養.

2.概念是學科學習的基礎.化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現出來的本質的屬性，基礎性體現在是學生化學學習的知識基礎、思維基礎.正因為是基礎，所以教師在化學課堂教學中應該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性.

3.概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升.化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設計方案如何？都需要一定的基礎性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎進行實驗的設計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力.

4.促進化學的系統化建構.知識是系統化的.這種系統化在概念間的邏輯順序和關系中體現得更為突出.初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯系和遷移的作用.從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.

二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略

1.基于“圖式標識”的課堂教學策略.從化學概念的構成來看，其圖式往往涉及幾個相關的子圖式.這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用.例如，在講“單質”和“化合物”時，筆者引導學生抓子圖式，從“單質”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關鍵詞，學生對“單質”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發，對比兩者，學生對概念之間的聯系就有了一定的了解.為了引導學生對這兩個概念進行區分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測.

2.基于“樣例”的歸納式學習的策略.例題的講解，不僅使學生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學生獲得解決問題的方法，體驗其中的規則和經驗，促使學生反思構建概念應用的圖式.例如，在講“化合反應”時，筆者提供一些常見化學反應的化學方程式：2H2+O2點燃2H2O；3Fe+2O2點燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點燃2CO2.引導學生對這些反應方程式進行觀察和分析，提醒學生注意觀察等式前后的物質的數量關系，促使學生以學習小組為單位在討論和交流中完成化合反應的概念的學習.

第6篇：初一學習計劃范文

關鍵詞：城鄉收入差距；人力資本；城市化；動態面板；靜態面板

引言

2011年以來，我國國內生產總值已經躍居世界第二，經濟發展取得了巨大的成就。但隨之也產生了一系列問題，尤其是自20世紀90年代以來的城鄉收入差距持續擴大，城鄉收入比已經由1985年的2.1上升到2013年的3.03，漲幅超過50%。影響城鄉收入差距的原因眾多，人力資本作為重要的因素，一直被大量學者研究。正常情況下，教育是影響人力資本的重要因素，二者一般呈現正相關的關系，但多數研究發現，在我國由于存在政府城市主導型的教育發展戰略，教育經費大部分被用在發展城市教育上，農村教育經費欠缺，教育質量下降，人力資本水平長期得不到提升，導致城鄉收入差距擴大。與此同時，城市化作為農村人口向城鎮人口轉移的重要方式，是縮小城鄉居民收入差距、打破城鄉二元經濟體制、轉變經濟發展方式的關鍵。而我國的城市化水平長期落后于同期經濟發展水平，農村人口依然占總人口的一半以上。城市化水平較低的原因眾多，戶籍制度的限制、農村人力資本水平較低、缺乏必要的勞動技能導致其無法進入城市務工等因素都延遲了城市化進程。城鄉收入差距是收入差距的重要反映，目前經濟的快速發展并沒有帶來城鄉收入分配的均衡式增長。雖然已有大量研究表明加大教育投入和快速推進城市化可以促進城鄉收入差距縮小，但是這種關系并不必然存在。本文著重探討人力資本、城市化對城鄉收入差距的影響，并運用實證研究的方法檢驗最終的結論。文獻回顧Schultz（1958）認為勞動者自身的能力可以決定人力資本水平，進而影響技術進步，最終會對經濟增長產生影響。Angrist&Larvy（1999）從微觀視角，系統性地研究了教育質量和人力資本對個人發展的影響，認為教育質量和人力資本極大影響了個人的發展。關于人力資本與收入差距之間的關系，Feenstra（1995），Hanson（1996）認為，世界經濟全球化的大背景之下，產業分工越來越明顯，對發展中國家熟練勞動力的需求逐年上升，因此具有更高人力資本水平的勞動力就會具有更高的收入。進一步，Galor（1993）在一個規模報酬不變的生產函數假設基礎之上，提出在市場不完備的條件下，人力資本水平的差異會造成收入的不平等，收入不平等又限制了低收入人群接受教育的機會，最終導致人力資本投資的減少。同其它國家比較，我國經濟的發展具有“異質性”，由于城鄉二元經濟結構的存在，在農村和城市之間接受教育的機會和接受教育的質量有很大差別，由此產生了較大的城鄉差距。蔡（2001）認為城鄉分割的二元經濟體制限制了城鄉間的人口流動，不利于人力資本外部效應的“溢出”。陸銘（2005）利用省際面板數據對收入差距問題進行了系統的研究，認為政府的城市優先發展戰略是我國城鄉收入差距擴大的主要因素。侯風云（2004）認為伴隨農村人力資本水平的提高，具有熟練勞動能力的農民進城務工，最終服務于城鎮經濟的發展，加之城市偏向型的教育經費投入，所以無論從人力資本的初期形成還是后期對當地發展做出的貢獻，城市與農村都有較大差異，進而產生了城鄉收入差距。城市化也會對城鄉收入差距產生重要影響。程開明（2007）認為，在政府主導的城市化過程中，城鎮的現代化過程會吸引周邊大量的資本涌入，導致同時期的農村建設缺少資金，得不到發展，城鄉收入差距拉大。孫永強、巫和懋（2012）認為，城市化最重要的作用在于打破戶籍制度所摘要：《基礎會計》“教學做一體化”是將理論教學與實踐教學融為一體，根據應用型本科院校的培養目標來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。本文主要是在《基礎會計》現有教學模式特點的基礎上，對原有教學內容、教學設計、教學資源進行重新設計和整合，從而構建一體化模式的綜合體系。關鍵詞：基礎會計教學做一體化整合。

一、一體化教學模式概述

根據應用型本科院校的教學目標，培養動手能力強、實踐能力強的學生，將實踐教學融入理論教學，這也是“一體化”教學模式的主旨。“一體化”教學模式是實現理論與實踐教學的融合，通過實踐環節，將抽象的理論具體化、生動化；通過動手操作，使知識和技能得到充分的應用。“教學做一體化”教學模式必須將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合，突破原有教材的體系，將課程內容按照實際教學目的和教學要求的特點劃分不同的模塊，針對每個模塊采用不同的教學方法和手段使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。因此，“一體化”教學模式是將教學方法、教學手段及教學組織形式融為一體的綜合體系。

二、《基礎會計》現有教學模式特點

（一）教學內容涵蓋廣，偏重概念和理論

《基礎會計》教材的大致結構分為兩大部分：第一部分是會計基本理論知識，包括會計對象、會計要素、會計等式、會計科目與賬戶和復式記賬法；第二部分是會計方法介紹，包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、賬戶處理程序、編制財務報表。課程前半部分內容側重理論，后半部分側重實務操作性。雖然是會計專業的入門學科，其涵蓋內容非常廣，和企業實務工作流程比較接近。但是因為大一學生對企業經營和會計工作缺乏了解，因此，很多學生對《基礎會計》的學習感受是：理論難理解，方法不易掌握。

（二）實踐教學比重小，和理論教學結合不緊密

目前，《基礎會計》課程一般先講前半部分理論知識，后半部分介紹會計核算的基本方法。實踐操作是當作練習或者作業穿插到后半部分。這樣動手操作占課時非常少，最多4-6課時，主要集中在會計憑證和會計賬簿的章節。從課堂反饋的情況可以看到，學生對自己動手表現了極大的興趣和熱情，很大程度上增加了對會計專業知識的感性認識。但是這樣蜻蜓點水式的實踐對理論學習的作用不明顯，很多學生在實際操作時表現出對理論知識的掌握有欠缺，說明理論與實踐并沒有很好地融合在一起。

（三）教學計劃的設置上造成實踐環節和教學環節脫節

現有會計教學計劃中，實踐環節和理論學習是安排在不同的學期，相隔時間有點長。第一學期開設《基礎會計》，第五學期專科開設《基礎會計綜合實訓》、本科開設《會計綜合崗位實訓》。完成了所有專業課程的學習之后，學生在最后一個學期參加三個月的頂崗實習。除了實訓課和畢業實習，短期實習不在教學計劃中。掌握全部的會計理論知識后再進入企業鍛煉，對學生綜合素質的會有一個全面提升。但是，這種分散的“放羊式”的畢業實習對教學過程幾乎沒有促進作用，從這個意義上講，實踐和教學是割裂的、互相孤立，幾乎沒有融合。因此學生在教學環節無法通過實踐操作加強對理論的認識。

（四）《基礎會計》對學生興趣的啟發作用大

現在大學的學生以被動學習為主，僅僅完成老師布置的作業或任務，缺乏學習的主動性和積極性。會計專業學生常常在考證的壓力下，以通過各種資格考試為目的去學習，這樣的學習也不能稱之為真正意義的“主動學習”。興趣是最好的老師，教和學是相輔相成的，因此，主動學習的關鍵在于老師的引導和激發。《基礎會計》是入門課程，對會計專業是否感興趣，是否有學習的沖動，這門課起到了非常關鍵的作用，決定了以后的專業學習。因此，在教學設計、教學方式上，更多地從激發學生的興趣入手，通過《基礎會計》將學生帶入到一個全新、有趣的專業領域里。

三、《基礎會計》“教、學、做一體化”教學模式的構建

（一）教學內容模塊化

目前的教學內容是以課程章節為體系的，每一章節安排一定的課時，保證一個學期完成整個課程。章節之間有一定的邏輯性，但是學生無法領會，同時感到枯燥、乏味，學習過程中對課程缺乏整體認識。《基礎會計》課程特點是兼具理論性和實踐性，同時與企業的經營管理密切相關。因此，對《基礎會計》的教學內容進行模塊化劃分：雖然劃分為三個模塊，但是模塊之間的部分內容相互融合。比如會計等式作為復式記賬法核算的基本理論依據，同時，也反映了企業資金流運動的規律。在部分知識環節上理論基礎模塊和企業知識模塊相輔相成。

（二）教學載體一體化

企業日常發生的經濟業務都是以原始憑證的形式出現，對于會計專業的學生來說，了解企業的經濟業務可以從憑證入手。以往的課堂上，都是用一段文字來描述企業發生的經濟業務。對于學生而言，不直觀、不具體。這樣的教學結果使許多同學參加工作后，看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實踐嚴重脫節。在一體化教學中，將理論課教材與實踐課教材充分的結合起來，讓學生明白發生的每一筆經濟業務應該附有什么樣的原始憑證，根據審核無誤的原始憑證運用會計原理編制會計分錄，這樣，同學們對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高，在以后的工作崗位上能更快地適應。因此，在教材的配備上，有必要將基礎會計綜合實訓的教材作為輔助教材。

（三）教學場所一體化

教學中將普通教室與實訓室構成一體，實現以課堂為中心向以實驗室、校內外實訓基地為中心轉變。傳統教學模式就是在課堂上以老師講授為主，學生被動的聽，教室沒有實踐動手的機會，實現一體化教學后，將上課地點轉移到會計模擬仿真實驗室，模擬的現實工作環境讓學生既可以感受到會計職業的工作氛圍，又可以激發學習的興趣。除此，課堂還可以移到校外實習基地，實地了解企業的經營活動和運作狀況，增加學生對實際的認識，使理論與實踐有機結合為一體，做到學中做，做中學，從而全面提高學生的實踐動手能力。

（四）理論與實踐教學環節并重

會計這門學科實務性較強。首先從課時分配上要體現理論與實踐環節并重，課時分配應細化到理論學時和實踐學時，理論學時完成課堂上的原理、概念的講授，實踐學時進行學生的實踐訓練。這樣的教學設計可以保證“教學做一體化”的落實到位，也使老師意識到實踐環節的重要性，處理好理論與實踐的關系，做到二者的融合。學生熟練掌握和運用各種會計核算專門方法，對所學的基本理論知識有比較深的理解，從而達到將會計基本理論與實際操作方法融匯貫通的目的，為提高學生綜合素質，勝任會計崗位奠定基礎。

（五）突出學生主導地位

傳統模式的教學以老師的講授為主，學生被動的聽。以學生為主體，才能充分調動他們的主觀能動性。實施教學做一體化教學模式后，學生在課堂上變成了主體，不再是被動地接受知識，而是主動地跟隨教師進行操作，完成教師設置的各種工作任務，邊做邊學。課堂上，教師經由學生在操作中出現的實際問題得到反饋，了解學生的知識盲點和薄弱點，再進行理論知識的梳理和解構，使學生真正透徹地理解知識和方法。由此體現正做到以學生為主，老師為輔，突出學生的主體地位。《基礎會計》教學做一體化的過程即整合教學資源，突出能力本位的特點，只有具備了教師一體化，即專業課教師既是理論教師又是實踐指導教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實訓課教材；教學過程一體化，即把課堂搬到實訓基地（場所），使學生在教中學、學中做、做中悟，最終才能培養出兼具豐富理論知識和熟練操作技能的會計專業人才。

參考文獻：

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[4]陳敏.“教學做”一體化教學模式在《基礎會計》教學中的應用[J].青年科學月刊，2014(8)203-203

第7篇：初一學習計劃范文

【關鍵詞】 中醫臨床基礎學科；中醫教育；教學方法；優化設計

教學設計是教學改革的核心內容，其中的教學方法設計最能體現教育現代化，它是教學設計最基本的要素之一。傳統的大學本科中醫臨床基礎學科教學方法以講解灌輸式教學為主，在結構形式上缺乏多樣性和優化系統性，已不能適應現代教育重質量、高效率的時代潮流，不能滿足培養創造型人才的要求。因此，筆者根據自己的教學實踐，結合現代教育理論，對中醫臨床基礎學科本科教學方法優化設計方案進行了研究。

1 教學方法優化設計簡述

1.1 概述

優化的教學方法并非是一種特殊的、具體的教學方法，它是由多種具體教學方法相互作用、相互聯系組成的一個有機系統。在具體教學過程中，優化的教學方法是根據教學目的，按照教學規律、教學原則，全面動態地分析教學過程的各個環節和因素，選擇某個具體條件下的優化方案進行教學，以達到現有條件的最佳效果的過程。

1.2 設計思路

優化的教學方法是針對一系列教學目標和內容，因此要設計教學方法，首先要明確教學目標和內容。在此基礎上進行教學方法設計并通過教學評價來衡量優劣，以反饋、修正教學方法，最終建立優化的中醫臨床基礎學科教學方法體系。見圖1。

2 設計準備

2.1 分析和分類教學內容

中醫臨床基礎學科的本科教學內容在教學大綱中有一定的界定。對于大綱中每節課的教學內容，根據美國著名的教育心理學家羅伯特·加涅的分類方法，可將其分解為事實、概念、技能、原理和問題解決5種類型[1-2]。

2.1.1 事實

指一些術語。如中醫臨床基礎學科中的名醫、名著、重要事件、學說歷史沿革等。這些在“緒論”和各節“概述”中多見。

2.1.2 概念

指將具有同樣特征的事物進行歸類，用來表征這種事物屬性的名詞。如中醫臨床基礎學科中的專業名詞和術語。

2.1.3 技能

指智力活動和操作活動的基本活動方式。如中醫臨床基礎學科中的診斷內容。

2.1.4 原理

指把若干個概念組合在一起、用來陳述事物的因果關系和規律。如中醫臨床基礎學科中的辨證方法、診治思路等。

2.1.5 問題解決

指發現問題、搜集事實、作出解釋論證的程序與方法。如中醫臨床基礎學科中的具體案例分析內容。

把教學內容分解為以上5方面不僅細化了知識點，也有助于捋順各項知識與技能的相互關系，為教學按一定的順序展開奠定基礎。

2.2 確定教學目標

本科中醫臨床基礎學科的教學目標一般分為“了解”、“熟悉”、“掌握”三級，由于這些詞語說明的是學習者內部心理過程，太籠統、太抽象，因而對教學過程和教學效果的測量與評估不能起指導作用。現代教育學認為，采用具體的、具有可見性和可測量性的教學目標有助于克服上述缺點。因此，根據美國著名的教育心理學家布盧姆等人提出的教學目標分類體系，可以把本科中醫臨床基礎學科每節教學目標由低級向高級發展分成記憶、理解、應用、分析、綜合和評價6級層次[3-4]。

2.2.1 記憶

指對以前學過的知識材料的記憶，包括從特殊事實到復雜理論的大范圍的材料回憶。如在中醫臨床基礎學科教學中，要求記住一些知識。

2.2.2 理解

指對各項知識點及其相互關系進行解釋。如在中醫臨床基礎學科教學中，要求能夠用自己的話解釋某些知識點，并能對其做出合理的歸納和分類。

2.2.3 應用

指在新的具體的情境中使用知識材料的能力，包括對規律、方法、概念及原理的應用。如在中醫臨床基礎學科教學中，要求能夠運用所學解決現實疾病的診治問題。

2.2.4 分析

指將知識材料分解成為各個成分，進而理解其組織結構的能力。如在中醫臨床基礎學科教學中，要求能夠綜合分析疾病的病因病機。

2.2.5 綜合和評價

指將各部分組合成一個新的整體的能力，以及按特定目標判斷知識材料價值的能力。如在中醫臨床基礎學科教學中，要求能夠對有些觀點進行評價并挖掘新知。

2.3 構建教學內容和目標對應的二維層次模型

根據上述學習內容的復雜程度和教學目標的層次高低，將教學內容和教學目標聯系在一起，構建兩者對應的二維層次模型。見圖2。

二維層次模型展示了教學內容在不同階段上所要達到的認知層次。15個小格是循序漸進的，每一步都不能遺漏，后一步的學習都是以前一步為基礎。“事實”的學習處在“記憶”的層次，“概念”的學習需要達到“理解”的層次，“技能”的學習則需要達到“應用”的層次，“原理”的學習應達到“分析”的層次，而“問題解決”的學習則要達到“綜合”與“評價”的認知層次[5-6]。

3 設計教學方法

3.1 選擇教學方法的原則

3.1.1 以教學目標為導向

對認知、理解較低層次的教學目標，一般選擇教學信息傳輸量較大的教學方法，如系統講授法、圖示講授法和講演法等；對于應用、分析中等層次的教學目標，可選擇引導式講解、分析法和應用法等；對于綜合評價高級層次的教學目標，通常選擇發現式教學法、探究法等。

3.1.2 以教學內容為基礎

教學方法與教學內容是緊密相關的，因此，對于描述性內容，選用直觀教學法；對于理論性、邏輯性較強的內容，采用分析講解、啟發誘導的教學方法；對于規律性較強、發展成熟的內容，采用發現式教學法，而對于技能性較強的內容，采用示范模仿法等。

3.1.3 多種方法優化組合

以教材的“節”為單元，細化教學內容，明確教學目標，針對每個“內容-目標”確定教學方法，注重方法間的銜接，突出整個教學內容的邏輯性和整體性。

3.2 具體的教學方法

3.2.1 課堂播放教學法

是教師在課堂教學中以講解、顯示、演示及表演等形式，借助播放媒體教學教材向學生呈現教學信息的方法。運用這種方法，師生間能及時進行信息交流，打破了傳統文字教材一統天下的模式。在課堂播放教學中，有許多具體的教學方法。包括：①提示法。教師在演播前和在學生的視聽過程中，要告訴學生看什么、聽什么，注意什么問題，以達到什么目的，還要及時根據畫面的內容指導學生觀察。②解說法。教師在采用無聲媒體進行教學時，應邊演示邊解說，解說與演示的畫面應密切配合。③綜合法。教師在教學中，將現代媒體教學法和傳統教學法有機地結合并加以綜合運用，使二者揚長避短，互相配合。④情境法。教師借助現代教學媒體，利用計算機生成的虛擬環境再現教學內容所需要的情景，使學生有身臨其境的感覺。⑤示范法。教師利用視聽媒體向學生呈現具體、直觀、典型的學習范例，提供給學生仿效或學習，以便加速培養學生的技能和技巧。

3.2.2 程序教學法

將教學內容由大化小、由淺入深地向學習者清晰地展示，并提出問題，讓學生主動地尋求解答或教師通過媒體給出解釋和答案[7]。

3.2.3 啟發式教學法

按照認識事物、掌握知識技能和解決問題的思維過程，逐步啟發學生，引導探究，層層深入，直至學生能動地領會和掌握知識技能[8]。

3.2.4 發現式教學法

在教學過程中，教師引出探究目標，即授課的中心問題，引起學生的懸念，使學生有一種躍躍欲試的心態。在教師指導下，學生對問題進行討論，提出假說和解決問題的各種途徑，并大膽地猜想，再從理論上進行分析驗證，檢驗是否正確。最后，對學生的討論和發現去粗取精，總結提高[9-10]。

3.2.5 案例教學法

以案例作為教學材料，結合教學主題進行教學。隨著中醫教育的學院化、擴大化，學生深入臨床解決實際問題的機會逐漸減少。利用多媒體，采用“虛擬案例教學法”，使理論與實踐有機結合，這樣就能有效地鍛煉學生的中醫臨床思維和實踐能力[11]。

以上5方面的教學方法，既相互獨立，又滲透互補。在實際教學中，只有合理搭配才能完成相應的教學過程。

4 進行教學評價

優化的教學方法是否能達到更高的教學目的，要通過教學評價來衡量。目前的中醫臨床基礎學科教學評價主要表現為隨堂測試(如課堂提問)、階段測試(如單元考試)和結課測試(如期末考試)3種形式。由于對教學內容分析、分類不夠詳盡，對學生學習的細節知識點要求不明確，所以，這些測試缺乏針對性、規范性和系統性，測試的結果不能全面、客觀、真實地反映教和學的效果，不能作為優化教學方法的評價參考。

在中醫臨床基礎學科本科教學方法優化設計的教學評價中，最重要的是建立詳盡、客觀、規范的教學評價指標體系。這個評價指標體系應包括評價指標項目、評價標準、權重系數和評判等級4個要素。其中的評價指標項目就是教學內容和目標對應的二維層次模型中的每一個具體知識點，對這些知識點要規定相應的評價標準、權重和量化方法。在教學評價指標體系的基礎上，設計結構化的觀察表和問卷(用于收集學生學習態度、行為、意見等反饋信息)，并形成與評價指標項目嚴格對應的階段性和總結性測試資料，以此實施教學評價。然后收集這些資料，采用SAS統計軟件進行分析、挖掘，判斷各個知識點教學方法的效果，以便修改、更新教學方法，最終建立優化的中醫臨床基礎學科教學方法體系[12]。

5 結語

中醫臨床基礎學科是中醫高等教育的主干課程，它具有基礎課和臨床課的雙重屬性。采用優化組合的教學方法能使抽象、艱深的知識更有效地被學生融會貫通，并能充分調動學生的學習積極性和主動性，有助于學生創新思維與能力的培養。在教學實踐中，這個方法體系有待于進一步修正和完善。

參考文獻

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第8篇：初一學習計劃范文

關鍵詞：初中教育；信息技術課程；數字時代；教學策略

受生理與心理因素的共同影響，初中生的學習在很大程度上會受其個人興趣和情緒的影響。因此，培養學生對信息技術課程的學習興趣，有助于提高其學習積極性，從而增進學習效率。因此，探析如何在初中信息技術教學中激發、培養、保持、提升學生的學習興趣，如何真正發揮出學生的主體作用，如何建設卓越高效的初中信息技術課堂等一系列問題具有重要的現實意義。

一、信息技術課程教學的意義

數字時代下信息化的“浪潮”洶涌澎湃，我們深切感受到傳統教學的“捉襟見肘”，教師幾乎很難顧及或是完整實現因材施教，在以往“滿堂灌”式的教學中，個性化發展往往是一紙空談。而現代信息技術的發展給教學變革帶來了契機，多媒體技術和信息網絡越來越頻繁地被用于輔助課堂教學。同時，各類新知識、新概念、新方法層出不窮，使得每一個處于社會中的個體都必須具備一定的信息素養，才能面對激烈的社會競爭及各種挑戰。此形勢下，初中信息技術課程的教學也就順勢成為教育研究重點關注的對象。

二、初中信息技術教學中存在的常態問題

1.缺乏應有的重視度

現實中，部分教師對于信息技術課程存在認知偏差，認為其只是副科，所以在教學設計上敷衍了事，在教學的過程中也疏于對學生進行有效正面的反饋，導致信息技術教學流于形式，學生很難學到真正實用的知識；再加上部分學生認為這門課學得再好，對中考成績也不會有任何幫助，因而始終帶著這種想法去學習，效果自然低下。

2.學生學習動力不足

學習興趣決定了學生的學習動力，也最終影響了信息技術教學的效果。學生對信息技術學習動力不足，究其原因，主要是信息技術是理論和實踐相結合的課程，講理論，學生鮮有興趣聽，再加上教師教學方式的單一，則進一步導致課程缺乏趣味，無法激發學習熱情。

3.教學硬件配備不全

客觀地說，雖然現在各級政府已加大對學校硬件設備的投入，但仍有學校沒有配備與教學計劃相搭配的多媒體教室及計算機。“僧多粥少”的現象導致學生實踐能力不均衡，積極性也因此頗受打擊。同時，硬件設施的短缺也導致部分課時被壓縮，從而進一步“惡化”了教學質量。

三、提高初中信息技術教學質量的具體方法

1.重視對學生自主學習能力的培養，提高學生的信息技術學習能力

素質教育要求以學生為中心，培養其個性和主體性。因此，在素質教育理念引導下的信息技術教學就必須注重對學生自主學習能力的培養，打破以往單純由教師口述、演示，學生效仿操作的教學模式，盡可能地激發其學習的主動性和積極性。關于這一點，筆者認為在信息技術教學過程中，應采取誘發探索式的教學模式，強調學生在探索中掌握知識、在合作中研究學習。對于很多剛開始接觸計算機的學生而言，其最初觸摸到鍵盤和鼠標時的感覺是興奮的，面對電腦屏幕上的每一個圖標都懷有一種好奇心理。在這樣一種情況下，教師應先講述“桌面”以及“鼠標”這兩個物象在計算機操作過程中所起的作用，然后為學生布置如下的作業，讓其自行探索完成：“桌面上一共有多少圖標，用鼠標點擊這些圖標之后會發生什么？”“哪些圖標點開之后會產生新的鏈接？”“哪些圖標點開之后出現的是操作界面？”而要解答上述問題，對學生來說唯一的辦法就是親自動手去探索，教師要予以適當的引導和鼓勵，讓學生勇敢地去探索信息技術相關知識。

2.采取多元教學形式結合學以致用，升華學生信息技術學習興趣

現今的初中生特別是八年級學生因年齡所致，喜歡新奇事物，熱愛電腦或手機游戲。因此，在教學的過程中，教師要善于抓住學生的興趣點，把游戲教學作為信息技術教學的突破口，為學生的學習創設輕松、愉悅的環境。如在講授關于Word中如何編輯排版文字時，教師可以采用游戲競賽的方式來進行指導，將學生分成幾個小組進行接力比賽。首先，讓第一位學生打開名為“計算機發展史”的網頁，將該網頁上的文字復制到新建的Word文檔中去；然后讓第二位學生按照之前的格式要求將文章格式、字體都調整好；最后進行小組評比。除上述外，教師還可以利用紙牌、迷宮、拼圖、坦克大戰等電腦小游戲，來激發學生對信息技術的學習興趣。

3.巧用任務驅動法拆分教學內容，培養學生信息技術應用能力

信息技術教學的很多內容都可以分解為一個個具體而有趣的任務。采用任務驅動法為教學模式，其教學設計首先要以學生為主體，教師應在充分了解班級學生的知識水平、個體特征的基礎上，有針對性地設定能夠滿足學生多方面、多層次需要的教學內容。其次，要重視學生興趣方向，課程任務要具有趣味性，如利用分小組比賽、游戲、角色扮演等多元形式。最后，要明確這一節信息技術課的教學目標，以此設置問題，讓學生圍繞問題展開自主思考，或是上機實踐探索，自行尋求解決問題的辦法。

4.善用現代化教育技術與教學手法，推動教學內容的整合與創新

隨著計算機技術的迅猛發展，信息技術已經成為日常生活不可缺少的一部分，也成為初中教育階段的重要課程之一。微課作為一種現代化教學手段，憑借其快速、方便、自由、高效的特點，廣泛應用于各學科教學中。在具體的教學過程中，教師可以借助微課視頻將教學內容相關的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等集中展現給學生，并配以教師的講解，幫助學生在視頻欣賞的過程中迅速進入學習狀態，提升學生學習信息技術知識的興趣與效率，從而取得更為顯著的教學效果。需要注意的是，對于教師不參與講解的視頻部分，在微課視頻制作時應在視頻中加入文字注釋，在有文字的視頻片段應放慢播放速度，幫助學生進行理解與記憶，便于更好地掌握視頻教學的內容。

5.加大信息技術教學資源建設力度，保障信息技術課程順利開展

這里所謂的“資源”包括課程資源、學科資源以及能夠幫助學生展開自學的各類優秀的試題資源。課程資源主要指能夠維系課程實施的各類因素以及直接或間接的實施條件。筆者認為教學資源的規劃與收集，學校方面要予以重視，加大對資源建設的投入，多方位、多渠道地收集和汲取；同時加強學校和企業、學校和學校之間的戰略合作，積極引入具有就業指向的、能為學生未來職業生涯規劃予以幫助的專業性素材內容，為學生信息化技術學習開闊視野和建設應用平臺。

在初中信息技術教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，更要讓學生能夠應用一定的信息技術來處理生活中遇到的一些實際問題。教師在授課過程中要充分發揮“興趣因素”的作用，深層激發學生興趣因素，為構建初中信息技術高效課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]盛立舉.關于提高初中信息技術教學效果的幾點建議[J].基礎教育研究，2013，（18） .

第9篇：初一學習計劃范文

練習是教學的重要環節，它不僅有助于學生知識的鞏固和應用，而且對學生智力的發展和能力的提高也會起十分重要的作用。因此，要提高課堂教學效果，必須全程優化課堂練習。訓練是課堂教學過程中學生實踐的重要形式，教學中要強化學生對“雙基”的理解和掌握，使知識轉化為技能，從而提高學生的素質，必須通過訓練。對初中生來說，做練習題是訓練的主要形式和內容，因此，課堂練習題的設計是化學教學中的一個非常重要的方面，提高練習設計的有效性是提高課堂效率的重要途徑，現結合近幾年實踐從以下三方面就如何提高課堂練習設計有效性作些探索。

1　從學生出發設計練習

1.1　練習設計對學生要有啟發性和創新性。課堂練習要能充分調動學生的學習主動性、自覺性，學會獨立地應用化學知識解決實際問題。應密切聯系工作、生活中實際事例設計課堂練習，讓學生通過練習完成品嘗成功的喜悅，培養學習化學的興趣，激發學生的求知欲和探索精神。設計的課堂練習應能引導學生進入積極的思維狀態，幫助學生鞏固和掌握化學知識，探索解決問題的思路和方法，發展學生的思維能力。同時，教師要把培養創新意識和創新精神，不失時機的貫穿于課堂教學的每一個環節。在教學中，教師應精心選擇一些可以從多角度、多層次、多側面去分析的習題，使學生產生聯想和想象，引發創新思維。

1.2　練習的設計形式要多樣化且內容要適度。課堂練習要不斷激發學生的學習熱情，就必須注意形式靈活多樣，設計練習題時應恰當運用口頭、板畫、書面練習和實際操作等練習相結合的形式，發揮每種練習的獨特作用。所以，課堂練習要多樣化，首先是課堂練習本身的表達形式的多樣化，如文字表達，結合圖像表達，利用實驗、利用多媒體表達等。其次是練習形式的多樣化，以利于培養學生各方面的能力。如學生在下面的練習的同時，請幾個同學上黑板練習（或將學生的練習通過實物投影儀投影到屏幕上），以便對共性問題及時高效地進行信息反饋。有時根據課堂教學需要，讓學生分別做不同的練習，練后進行分析比較。有些思考、判斷、討論類練習不需要學生詳細書寫，可通過提問等形式進行信息反饋，有些課堂練習需要通過實驗的形式（或實驗結合板書）進行。因此在設計練習時，要充分發揮教師的主觀能動性，力求差生“吃得了”，優生又“吃得飽”，使學生思維的多向性、靈活性、敏捷性和創造性得到較好的訓練。

2　明確的目標意識和效率意識

2.1　設計練習時目標要明確。課堂練習的優化設計首先在于練習目標是否明確，既要使學生鞏固所學基礎知識、熟練計算技能，又要發展學生的邏輯思維能力，培養解決實際問題的能力。所以教師要認真鉆研教材，并結合本班的實際，設計練習，確定練習所要達到的目標。因此，課堂練習的設計必須依據課堂教學目標，既要突出教學過程中的重點和難點，又要能針對學生的疑點和弱點，同時還應根據教學過程中不同教學環節的目的要求認真設計相應的課堂練習。

例如有些課堂練習是為了及時鞏固知識點而設計的，旨在使學生學會初步的解題方法及解題的基本書寫格式，有些課堂練習是訓練學生解題思路的，有些課堂練習是訓練學生靈活處理和綜合應用能力的，有些課堂練習是為了矯正學生的錯誤而設計的。

2.2　設計的練習要具有實效性。實效性就是以《新課程標準》為指導，以教材為核心，精心選擇和設計練習題。在設計和選擇練習題時，教師要把對本節內容的要求，把學生對基本概念、基礎知識的理解、掌握與運用落到實處。教師要從教學目標出發，結合本班學生的實際設計練習，力求做到既看到“全班學生”這個面，又要照顧“個別學生”這個點，特別是對學困生，這一環節的設計顯得尤為重要。課堂練習要有一定的典型性、針對性和示范性，應少而精。練習的設計應遵循學生認識活動的規律，要與學生知識水平、能力層次相適應。

3　根據課型特點設計練習

3.1　新授課的課堂練習。教師在教學中應注意舊知識的內在聯系，把握化學知識的整體性和有序性。在設計練習時應做到由淺入深、由近及遠、循序漸進。因此，在實際練習時應從學生了解、理解、掌握到融會貫通的層次去設計，同時聯系生產生活設計與課堂例題相關的課堂練習，使學生掌握解決有關問題的思路和方法，利用課堂練習歸納小結新學的知識，進行信息反饋，鞏固所學的內容或檢查教學效果。從而培養學生應用化學知識解決實際問題的能力，達成教學目標。

3.2　復習課的課堂練習。根據教學目標，首先要精選例題和習題。在教學中，通過對各個基礎知識的回顧，然后將其整合，通過練習讓學生深入淺出地掌握個知識點之間的內在聯系，培養學生的邏輯思維能力，從而使學生能觸類旁通、融會貫通。

3.3　實驗探究課的課堂練習。例如：將“應用過氧化氫制取氧氣的實驗探究”分解成幾個題：①通過實驗判斷用二氧化錳、氧化銅、硫酸銅、鐵粉、____（自選）等物質做過氧化氫分解反應的催化劑，哪一種效果較好？為什么？②高錳酸鉀分解后的殘余固體能否加快過氧化氫的分解速率？③如何較準確地比較二氧化錳、氧化銅做催化劑時反應速率的快慢？④設計實驗室或以過氧化氫為原料制取氧氣的裝置。