拜倫詩集精選(九篇)

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第1篇：拜倫詩集范文

一、缺乏自信

不少學生本來準備得不錯，但就是對自己缺乏必勝的信心，害怕答不好。結果一開始介紹論文時就怯場，頭也不敢抬，講話聲音小得可憐，只求盡快結束自己的講話。回答教師提問，更是嚇得“汗不敢出”，本來是常識性的問題，由于過度緊張，竟回答不上來，或者說得吞吞吐吐，前言不搭后語，讓人無法理解。

想想看，連你自己對你所寫的論文都缺乏信心，沒有勇氣把它清楚地介紹給大家，怎么能指望答辯教師給它高分數呢？記住，自信是成功的一半，缺乏自信則意味著失敗。

二、介紹冗長

介紹自己的論文，應該重點突出，簡潔明了。有些學生生怕別人不能理解論文，恨不得把全篇論文所有內容都講出來，結果，面面俱到，主次不分，冗長乏味。須知，答辯教師對你的論文已心中有數，你只重點介紹論文的精華部分就可以了，很多話可以在答問的時候再講。其實，即使教師事先沒看過你的論文，聽了你這主次不分的冗長乏味的介紹以后，也無法理解論文的主要觀點與精華之所在，還得通過多角度的提問才能加深認識。

記住，少而精的介紹才是最難能可貴的，也是最受人歡迎的。

三、厚此薄彼

有的學生在回答各位教師提出的問題時，根據教師職稱高低來安排自己答問的先后順序，即先回答教授的提問，然后再回答講師的提問，甚至對低職稱教師的問題不作答復，表現出厚此薄彼的傾向，因而挫傷了一些教師的自尊心。而且，由于這種答問順序沒有考慮問題的難易程度，常常碰到這種情況：教授提出的問題是自己沒有準備或無法做出滿意答復的難題。結果，答辯一開始就使自己陷于窘境，給后邊的答辯帶來了陰影，甚至由于開失利，致使整個答辯全盤皆輸。

正確的做法是，根據問題的難易程度來安排自己的答問順序，即先回答自己準備得最充分、最有把握的問題，然后回答經過思考以后可以答好的問題，最后回答“難題”，或者老實承認自己回答不了，愿做進一步思考。

四、不肯認錯

任何文章都不可能十全十美，總會有一些缺點或不足之處，這是很正常的。可是有的學生對此沒有正確的認識，生怕別人找出論文的缺點，從而影響論文的評估。當教師提出缺點的時候，他千方百計為自己辯角，不肯認錯。有的本來是無關大局的小毛病，承認了就啥事沒有，可由于他不愿做絲毫讓步，致使答辯偏離正常軌道，在牛角尖里繞圈子。結果，在教師的步步追問下，他必然是一敗涂地。

承認錯誤并不意味著失敗。如果認識到錯誤的所在，馬上糾正，并在新的認識的基礎上作新的闡述，反而會反敗為勝。所以，在答辯過程中，當教師指出缺點時，應虛心承認，有新的認識可做新的闡述：沒新的認識，可表示日后進一步思考，這樣效果會更好。

五、隨口便答

有的學生在答辯過程中，當教師插話提問時，自以為問題很簡單，不假思索，隨口便答。結果，常常說出一些欠考慮的話，甚至在答話中出現常識性錯誤，使自己陷于被動地位，追悔莫及。

須知，答辯教師都是本專業的同行，一般來說，所提出的問題都是經過一番思考后才提出來的，都有一定的針對性。因此，對于教師所提的一切問題，都要慎重對待，認真思考，切不可草率作答。

第2篇：拜倫詩集范文

關鍵詞 LED 設計 技術

中圖分類號： TN312 文獻標識碼：A

LED電源的要求主要有：高效率、小尺寸，以及可以調節LED亮度。當我們選擇一個標準功率時，必須有高效率的升壓轉換器。在本文中，我們用白光LED為例進行了討論，并探討其對電力的需求。

以大功率白光LED為例，其主要要求是，高效率的整體解決方案，其有重要的EMI（電磁干擾）性能。

鋰離子電池的電壓范圍在2.7V～4.2V之間。主要任務是提供白色LED和一個典型的正向電壓為3.5V的恒定電流。

與電荷泵的解決方案相比，升壓轉換器，可以實現更高的效率，開關電容器和升壓轉換器，用于驅動白色LED的電源拓撲。這兩種解決方案提供更高的輸出和輸入電壓。其主要的差別是，轉換增益M = Vout / Vin和增益效率將直接影響轉換增益。

一個真正的電壓電荷泵具有非常低的效率（例如低至40%），其增益（增益為1.0和1.5）的組合可轉換出更好的結果。這樣一個電荷泵從增益M = 1.0 M = 1.5的轉換點轉換，這是因為增益轉換效率將下降到60%的范圍內。降低（轉化率）運行時，電池正常的時間效率，整體效率將會降低。因此，當轉換發生在低電池電壓3.5V附近時，可以實現高效率。然而，在轉變點的壓降取決于LED的正向電壓時，LED電流，電荷泵I2R損耗。這些參數將被轉換到更高的電池電壓。因此，在特定的系統中，操作電荷泵必須十分小心。

如果使用的是一款升壓轉換器，則屏蔽電感器將擁有一個更為有力的磁場，從而實現更好的EMI性能。應對轉換器的轉換頻率加以選擇，以最小化所有對該系統無線部分產生的干擾。PCB布局將對EMI產生重大影響，尤其將要承載開關或AC電流的EMI放射。

粗線應先完成布線，且必須使用一個星形接地或接地層以最小化噪聲。輸入和輸出電容應為低ESR陶瓷電容以最小化輸入和輸出電壓紋波。

結論：在大多數應用中，與充電泵相比，升壓轉換器顯示出了更高的效率。使用一個升壓轉換器（其電感大小與1210外殼尺寸一樣）降低了充電泵的優勢。

總之，對于許多系統而言，尤其在器件擁有一個從1.0到1.5的靈活轉換增益的時候，充電泵解決方案將是一個不錯的解決方案。在稍微高于LED正向電壓處發生從1.0到1.5的轉換增益時，這樣一個解決方案將實現絕佳的效率。在為每個應用選擇升壓轉換器或充電泵解決方案時，需要充分考慮便攜式系統的要求。如果效率是主要要求，則升壓轉換器將為更適宜的選擇。

參考文獻

[1] 關積珍.LED顯示屏發展綜述.國際光電與顯示.2001.（11）：177-182.

第3篇：拜倫詩集范文

“柏拉圖非詩”是柏拉圖詩學思想的中心。柏拉圖目睹了雅典城邦的衰弱與滅亡，并將這一切歸之于“德性的淪喪”，也即“理性的淪喪”。他發現正是詩的誤導使希臘人沉迷于感性的迷亂和神秘的迷狂之中不能自拔。由于柏拉圖將理性知識設立為衡量一切的標準，從而使“詩”這種包含非理性因素的“摹本之摹本”成為哲學家斥責的對象。詩人也就成為“理想國”中不受歡迎的人。即使對自己最心愛的荷馬，也無法避免遭受被驅逐的厄運。雖然柏拉圖對詩的批評言辭激烈，對詩人進行了驅逐，但是這并不代表他已經完全擯棄了詩。他也熱愛詩，也“贊美過品達，欣賞詩人厄庇卡爾莫斯的灼灼才華。對于詩和詩人，柏拉圖并非只會挑剔和橫加指責。”因此，柏拉圖并沒有完全否定詩，認為詩沒有任何價值，而是在其“文藝為政治服務”思想指導下對當時的詩進行了有目的性、有針對性地批判，并在批判的基礎上建立起自己的詩學思想。

柏拉圖生活在公元前427年至公元前347年之間，此時的希臘文化已由文藝高峰轉向了哲學高峰。在古希臘早期，希臘史詩是希臘民族的百科全書。荷馬、赫西俄德作為希臘的偉大詩人，常被視為是具有非凡智慧的導師。然而，后起的哲學家們卻不以為然，他們對“誰據有真理？”的回答當仁不讓。“無論色諾芬對荷馬的指責……還是普羅塔哥拉委婉地把荷馬、俄爾普斯視為智者，以抬高自己的地位，都是哲學家與詩人發生沖突的表現。”但是柏拉圖并沒有采取簡單指責詩歌的方式，而是希望通過建構其完整的哲學體系來進行理論說明。他并不想通過單純的用哲學否定詩歌的方式來結束爭論，而是希望在其哲學體系之內完成對詩歌的改造，從而體現出詩歌存在真正價值，這也是柏拉圖詩學理論的核心。作為一位有影響的思想家，對詩的摯愛使他難以相信詩真會成為哲學的敵人，對特別是對荷馬的崇敬使他即使在痛斥詩人們種種“過錯”之際，仍然念念不忘他們的功績。這種矛盾的思考使得他諸多論述都留有余地，充分體現出柏拉圖進行理論探索的艱難與謹慎。

而在其文藝思想中，柏拉圖這位早年曾創作過抒情詩與戲劇詩的文學摯愛者，也不時地從正面和反面表達著自己的詩學主張。首先，是他的“模仿說”。柏拉圖曾以文藝是對理式世界“摹仿的摹仿”為由對文藝加以否定，他認為文藝不可能表現真實本體，因而與真理隔著三層。但是在《斐德若篇》中，柏拉圖明確地指出，只要詩人們的著作是根據真理的知識寫成的，那么就應被冠以“愛智慧者”或“哲人”的高貴名號。這從一個側面表現出柏拉圖是多么渴望詩與哲學的結合，希望通過哲學來拯救詩。其次，在他的“靈感說”中，柏拉圖通過把文藝創作歸于靈感，又把靈感歸于詩，詩人也成了“神的代言人”。和哲學家一樣，優秀的詩人也可以跟哲學家一樣受人尊敬。然而，在柏拉圖看來，非常的遺憾的是包括荷馬在內的傳統詩人不能把通神的靈感用于理性的思辨。因此，在柏拉圖看來真正的詩文專家應該珍惜神賜的機會，把神的厚愛化作尋求新知的動力，用內容豐富，形式絢美的文字表現出人的智慧。詩歌需要知識的參與，必須包含豐富的知識內涵，使人增長知識，充分發揮詩的教育教化作用。只有這樣，詩才能體現出其存在的價值，詩人才是可敬之人。

柏拉圖的文藝思想是根源于其政治理想的，所以，柏拉圖主張文藝必須為他的政治理想服務，詩歌也不例外。盡管柏拉圖大力聲討詩人的各種罪狀，要把詩驅逐出理想國，提倡建立詩歌檢查制度，但換個角度想他這正是在為詩歌建立規范，希望詩歌能夠按照他的設想充分發揮其優秀詩作的引導作用。柏拉圖正是在這種看似相互矛盾的主張中賦予其詩論思想以潛在的張力，努力實現著詩與哲學在深層內涵上的融匯，這為后代詩學思想的發展提供了可借鑒的經驗。正是由于柏拉圖對詩進行了近似苛責的批評，從而引起了后世“為詩一辯”的詩學思想探索。其弟子亞里斯多德就首當其沖，對柏拉圖進行了批判。然而這兩種看似背道而馳的詩論，從其思維模式與立論基礎上來看，其實是一脈相承的，亞氏的《詩學》不過是一種修正過的柏拉圖主義。亞氏以后的西方主流詩學基本上也是在他所確立的柏拉圖的思維模式中展開的，即在感性與理性的沖突中，要么強調堅持理性中心，要么強調感性中心，或調和兩者的矛盾。柏拉圖正是以自己獨特的哲學家的思維富于詩以更理性的思考，從而為詩學思想的進一步發展創造了條件。

參考文獻：

[1].陳中梅：《詩與哲學的結合――柏拉圖的心愿》，《外國文學評論》，1995.4。

第4篇：拜倫詩集范文

1.1氮、磷、鉀對高蛋白大豆生長發育的作用

高蛋白大豆在生長發育過程中,需要不斷從土壤中吸收各種營養物質,氮、磷、鉀是其中不可少的三要素。

氮:氮在奪取大豆高產方面起著十分重要的作用。是蛋白質的主要組成元素。大豆富含蛋白質,所以氮在大豆植株各器官中的含量也比較高、成長的植株平均含氮量占總重的2%左右,籽粒和根瘤中含量高達6%-7%。沒有氮就不能形成蛋白質,也就沒有植物的生命。按試驗和經驗,前茬小麥667㎡產400kg以上的高產田種豆,一般不施氮素化肥,前茬小麥250kg以下,施氮肥增產效果顯著。中低產大豆一般667㎡施尿素7.5kg左右,砂土落地苗期追肥效果好,中上等地以初花期追施效果好。

磷:磷素在大豆分生組織中最多,種子的含量0.4%-0.8%,是形成白和其他磷化合物的重要組成元素。磷參與主要的代謝過程,如糖、脂肪、蛋白質的轉化,在能量傳遞和利用過程中,也有磷酸參與。在磷素供應充足的情況下,大豆吸磷高峰出現在結莢、鼓粒期。磷在大豆植株內是能夠移動和再利用的,只要前期吸收了較多的磷,即使盛花期停止供應,也不致嚴重影響產量。缺磷則影響細胞分裂,葉色深綠或藍綠,嚴重時低部葉片的葉脈間缺綠,根瘤減少,固氮能力下降,植株矮化。

鉀:鉀在植物體代謝方面起著重要作用。鉀是多種酶的活化劑,能促進白質的合成,提高光合強度,促進氮素吸收。鉀在生育前期與氮一起加速植株營養生長;中期和磷配合可加速碳水化合物的合成,促進脂肪和蛋白質的形成,并加速物質轉化,使其成為可貯藏的形態;在后期鉀能促進可塑性物質的合成及其向籽粒的轉移。但隨著產量的提高,缺鉀現象逐漸顯示出來,高產田應酌情補施鉀肥,底施或苗期追施,667㎡用硫酸鉀15kg為宜。

1.2微量元素對大豆生長發育的作用

微量元素在大豆中一般僅含萬分之幾,甚至十萬分之幾,它們含量雖然少,但參與一些重要的生化過程,有著不可缺少、不可代替的重要作用,缺乏這種元素就會嚴重影響大豆生長發育和產量形成,對大豆品質也有不利影響。大豆需要的微量元素主要從土壤中吸收。隨著生產條件的改變,單位面積產量的提高,原來不缺乏的某種微量元素也有可能會顯得不足。因此,及時補充土壤中缺乏的微量元素是大豆高產的重要措施。微量元素過多也會使大豆受害,產生不良后果,必須在土壤化驗的基礎上,有針對性地適時、適量補充施用。

微量元素對大豆的增產效果常因土壤的有效含量和施用方法不同而差別很大。據報道,土壤有效銅含量小于0.15毫克/千克為缺銅臨界值,有效硼含量低于0.5毫克/千克為缺硼臨界值。

1.3大豆根瘤及其作用

大豆根在生長過程中分泌一種物質,吸引根瘤菌聚集于根毛處,并在根毛附近大量繁殖。根毛在根瘤菌刺激下頂端發生彎曲和膨脹,并使根毛細胞壁發生缺陷生長,形成一條細小的內生管(也叫侵入線)。侵入線生長到根的皮層細胞時,釋放出根瘤菌,根瘤菌分泌物刺激根皮層的厚膜細胞迅速分裂,這樣就在根的表面出現很多小突起(小疙瘩)。這些小突起就叫根瘤。

大豆根瘤菌把空氣中的氮分子合成氨分子,供給大豆生長發育需要,叫做根瘤固氮作用。據試驗觀察,大豆出苗7天后即開始結瘤.真葉展開期開始固氮,至開花期固氮量增加,盛花結莢到鼓粒期達到高峰,以后根瘤老化而固氮停止。根瘤菌的固氮量為大豆一生需氮量的1/4一3/4,是大豆主要氮素來源。但單靠根瘤菌固氮還不能滿足大豆奪高產對氮素的需要;大豆根瘤固定的氮素除一部分供大豆自身需要外,還有一部分殘留在土壤里,所以把大豆茬稱為“肥茬”。

2.大豆的施肥原則和依據

大豆施肥不僅要考慮大豆產量的提高,還要考慮施肥的經濟效益。施肥應根據大豆生長發育對營養的要求,同時必須了解土壤養分的供應能力,根據需要確定施肥種類、數量、時期和方法以及各種營養元素的配合。在決定施肥方法時,還要考慮輪作,有機無機相結合;增施化肥,氮、磷配合,補施微肥;高產田重施磷、鉀肥,薄地重施氮、磷肥;以基肥為主,追肥為輔,酌情施用種肥和葉面噴肥。

有機肥養分全,肥效持久,施用有機肥能培肥地力,為大豆生長發育源源不斷地提供氮、磷、鉀及各種微量元素。同時,有機肥能改善土壤物理性狀,使根系發育健壯,給高產創造良好基礎。另外,有機肥所含養分大部分為有機狀態,施入土壤后通過微生物活動,逐步地將養分釋放。肥效穩,不會像氮素化肥那樣,施用過多,肥效集中而抑制大豆根瘤菌的固氮活動,相反還有利于根瘤菌的形成。有機肥在分解過程中,還可增強大豆的營養,促進光合作用。

3.大豆的施肥方法

3.1底肥

有機肥最好是播種前就地時掩底,667㎡用農家肥3000-4000kg,或餅肥40-50kg。沒有整地施基肥的大豆,苗期施用也可以。在增施農家肥的同時,還應以合理的比例施化肥作底肥,以磷為主,氮素化肥為輔。一般667㎡施磷肥25-30kg,尿素3-5kg或碳銨20kg,或667㎡施二銨25kg。還可667㎡施鉀肥(氯化鉀)10kg。高產大豆需肥量大,鉀不足需補充。

3.2種肥

在大豆播種時,使用少量速效性化學肥料與種子同時播下或施在播種溝、穴內,以便于幼苗在生長初期吸收利用,這種肥料稱為種肥。種肥施用要講科學,注意掌握好以下原則:—是在使用方法上,要先播肥料,再播大豆,以免影響發芽。二要注意化肥種類,揮發性強的肥料本能作種肥;防止燒種和降低出苗率。一般氮肥多用尿素、硫銨等。三是氮素化肥用量不宜過大,用量過大往往影響種子出苗,降低發芽率。使用尿素一般667㎡用量不要超過2.5kg。

3.3追肥

磷肥對大豆生長發育的影響比氮肥更明顯。磷肥增產效果的大小與土壤中有效磷含量有關。土壤中有效磷在60毫克/千克以上,施磷增產效果不穩;有效磷低于10毫克/千克,增產顯著。施用時期以開花前的分枝期較好,施用量以每667㎡10kg磷酸二銨為宜。

鉀肥的增產效果按不同土壤條件有明顯差別。在缺鉀土壤上,大豆施鉀肥對其生長發育,延長葉片功能期.增加干物質積累,提高固氮能力有良好影響,而且增產顯著。在耕層土壤有效鉀含量100毫克/千克以上時,施鉀增產效果不明顯。鉀肥應在分蕖期施用,667㎡用量以6kg氯化鉀為好。

3.4葉面噴肥

葉面噴肥通過葉面直接吸收,能夠起到和根部施肥相同的作用,而且可以減少土壤流失,所以比根施作用快,利用率高。

大豆根外追肥一般一、二次,如噴1次,以初花至盛花為界,噴2次,第一次應在初花期,第二次在終花期。噴肥方式有人工背負式噴霧器、機動噴霧機、飛機噴施等多種。不論哪種方式,都要求霧化程度良好、噴灑均勻。噴后6小時內遇雨需重噴。

第5篇：拜倫詩集范文

【關鍵詞】關聯理論;交際失敗;《圍城》

一、引言

在交際過程中,說話者希望對方能準確無誤地把握自己話語的實際意義,同時更希望自己的話語總能夠被對方所理解并接受。然而,由于種種原因,在現實生活中常常會出現交際失敗的情況。關聯理論是D.Sperber和D.Wilson于1986年在其書Relevance:Communication and Cognition 中提出來的。在關聯理論中,話語理解的過程被看作是“沿著最小努力的方向推導語境隱含并獲得最佳認知效果的過程”(李福印 2001)。關聯理論認為交際成功有二個原因:一是交際雙方說話是讓對方明白,所以要求明示或者互明(mutual manifestness),二是交際是一個認知過程,交際雙方之所以能夠配合默契,明白對方話語的暗含內容,是因為有一個最佳的認知模式――尋找關聯。即要找到話語同語境假設(contextual assumptions)的最佳關聯,通過推理,推斷出語境暗含(contextual implication),最終取得語境效果(contextual effects),達到交際成功。歷來的研究中只注重關聯理論與交際成功,只有少數幾篇文章把關聯理論與交際失敗聯系起來,如侯彤(2006)、李維濱(2008)、金曉琳(2010)。本文將在關聯理論基礎下,從說話人的明示,說話人和聽話人的最佳關聯,聽話人的認知推理及認知語境來探討《圍城》中話語交際失敗的成因,最后再進一步探討在哪些方面有可能做到避免交際失敗。

二、《圍城》中交際失敗現象的原因分析

1.明示方面引起的交際失敗

這里可以分幾種情況。有可能是說話人沒有提供足夠的明示刺激,或者是說話人提供了明示刺激,而聽者不注意而忽略了說話人的明示行為。

在《圍城》的第三章中寫道方鴻漸接過曹元朗手里的扇子,看到一首用紫墨水鋼筆寫的歪歪斜斜的詩,而詩的末尾是“為文紈小姐錄舊作,王爾愷”(錢鐘書,2006)。當蘇文紈讓他評論一下這首詩的時候,方鴻漸以為這首詩是王爾愷寫的,方知道王爾愷是個做官的人,做官的人是寫不出好詩的。于是就說這詩是借來的,換言之,詩是抄襲的。當然他還沒有注意到另外一件事――唐小姐向自己皺眉搖頭,這是唐小姐對他的明示行為,示意他不要說下去了。

關聯理論認為明示活動并不是用代碼來包裝全部思想,而只是提供刺激去改變聽話者的認知環境,讓聽話者將其作為一個不完全的證據去參與對說話者意圖的推導。換言之,明示只是提供刺激去改變聽話者認知環境,讓聽話者依據刺激和語境假設去推導說話者的用意,因而信息偏差,又叫信息差(是指說話者發出的言語信息與聽者讀者接受到的言語信息的不等值現象,即說者寫者和聽者讀者在掌握信息方面存在的差距往往不可避免會發生)(金曉琳,2010)。上例中,蘇文紈并沒有向對方方鴻漸提半點詩的作者就是自己的信息刺激,而在蘇文紈心里其實是想聽到方鴻漸對這首詩的贊揚。她自己居高臨下,留洋并取得了博士學位,堅信自己的詩寫得很好,再加之在她心里面,一直以為方鴻漸愛著自己。在方鴻漸不知道詩的作者是自己的前提下,要是能聽到他對詩的贊揚,這樣就很能滿足自己虛榮的心理。然而當方鴻漸看到詩的末尾是“為文紈小姐錄舊作,王爾愷”(錢鐘書,2006),誤以為是王爾愷寫的,就實話實說了,詩是抄襲的。同時,他還沒有注意到唐小姐對他的一個明示行為――“唐小姐向自己皺眉搖頭”,在當時的環境中,唐小姐只能以這樣的肢體語言來給方鴻漸暗示,示意他不要再說下去了。最后他對那首詩作出了壞的評價,而這并不是蘇文紈想要的聽到的,這會讓她在大庭廣眾之下很沒面子。聽者的目的沒有達到,可以說這次交際是失敗的。

2.說話者與聽話者最佳關聯建立的基礎不一樣

在理解隱喻時,聯系本體與喻體最突出的共同特征這種標識有助于增加本體和喻體的關聯,從而減少聽話人的認知努力,發揮其語用作用。

以第一章中方鴻漸寫給父親的信和父親的回信為例。方鴻漸的來信寫道:“邇來觸緒善感,歡寡悉殷,懷抱劇有秋氣。每攬鏡自照,神寒形削,清癯非壽者相。竊恐我躬不閱,周女士或將貽誤終身。尚望大人垂體下情,善為解鈴,毋小不忍而成終天之恨。”

父親的回信是:吾不惜重資,命汝千里負笈,汝埋頭攻讀之不暇,而有余閑照鏡耶?汝非婦人女子,何須置鏡?惟梨園子弟,身為丈夫而對鏡顧影,為世所賤。吾不圖汝甫離漆下,已渝染惡習,可嘆可恨!且父母在,不言老,汝不善體高堂念遠之情,以死相嚇,喪心不孝,于斯而極!當是汝校男女同學,汝睹色起意,見異思遷;汝拖詞悲秋,吾知汝實為懷春,難逃老夫洞鑒也。

方鴻漸寫給父親的信,措詞委婉,總共四句,68個字,其交際意圖是想讓父親解除他與唐家小姐的婚約。方的第一句話并未直接寫道要求父親解除婚約,而是從近來的狀況寫起:多愁善感,精神不佳,心緒低沉,一個秋字就奠定了這句的感情基調,傷秋,悲秋。第二句寫照鏡時發覺自己身體消瘦,估計自己并非長命之人。方鴻漸的這二句話關聯是建立在:父親,你看我精神不好,身體也不好,你就解除我和周小姐的婚事,這樣一來也免得耽誤了他人的基礎上,而從他父親的回信中可以得知父親的關聯是建立在:兒子照鏡子,照鏡子是不好的習慣,不是大丈夫所為;兒子說身體消瘦,不是長命之人,這是言老,是在用死來威脅父母,是不孝。所以導致父親大罵。由于二者建立的關聯基礎不一樣,這就感覺是兒子要父親花最少的力氣走向前面的大門,而父親卻要費力地走向旁邊的門。

3.由于聽話人的認知推理造成的交際失敗

還是以上面的信為例。方鴻漸明白無誤地向他的父親傳遞了這樣的交際意圖:解除我和唐小姐的婚約。這就是語言交際中說話人的明示。他所期望父親的推理過程是:(1)自己身體不好,精神不佳,清瘦非長命者;(2)我這樣的狀況怕會貽誤他人;(3)解除婚約,以免因小失大,后悔莫及。父親就以兒子要求解除婚約為語境假設,憑借自己對兒子的認知,按照自己的推理得出了以下的結論:(1)你們學校是有男生也有女生,男女同校;(2)你看見女生起了心思,“睹色起意”;(3)你見異思遷,所以想解除婚約,你實為懷春。所以造成了方鴻漸的交際意圖不能實現,落得個“停止寄款”的警告。

4.由交際雙方所處的認知語境因素造成的交際失敗

張先生關上櫥門,又說:“咦,headache--”便捺電鈴叫用人。

鴻漸不懂,忙問道:“張先生不舒服,是不是?”

張先生驚奇地望著鴻漸道:“誰不舒服?你?我?我很好呀!”

鴻漸道:“張先生不是說‘頭痛’么?”

張先生呵呵大笑,一面分付進來的女傭說:“快去跟太太小姐說,客人來了,請她們出來。Make it snappy!”說時右手大拇指從中指彈在食指上“啪”的一響。他回過來對鴻漸笑道:“headache是美國話指‘太太’而說,不是‘頭痛’!你沒到States去過罷!”

錢鐘書,《圍城》第二章“關聯是一個依賴語境的概念”(苗興偉,2001:134),關聯理論的語境觀是一種認知語境觀認知語境(唐孝威,黃華新,2007:114)。Sperber &Wilson 認為“一個人總的認知環境是他所明白的一系列能感知并推斷的事實假設組成的集合:這所有的事實對于他來說是顯明的。一個人的認知環境是由他的認知能力和其所處的物理環境所決定的”(Sperber &Wilson 2001:39)。何兆熊(1998)認為語境包括語言知識和語言外的知識,前者包括對所使用的語言的了解和對語言交際上文的了解,后者范圍更廣,包括背景知識(包括百科全書似的知識及對特定文化的社會規范和會話規則的了解)、情景知識(主要指交際的時間、地點、主題和正式程度以及交際參與者的相互關系)、相互知識(指交際雙方對對方的了解)。

認知環境對認識主體有著巨大的影響。表現在:(1)認知環境里的各種事實能夠構成認知主體的總視景。這些視景對認識主體進行刺激,引發其思維。(2)認知環境里的各種事實不是孤立存在著的,它們表現出錯綜復雜的關系。關聯理論把認識主體所能感知到的或者推斷出來的各種事實統稱為總認知環境。這個總認知環境中,有些事實屬于認識主體已經知道了的,有些是在具體環境里的新命題,屬于未知的事實。其次,關聯理論肯定了認識主體對認知環境所具有的巨大的主觀能動作用。表現在:關聯理論肯定認識主體能夠認識和明白自己所處的認知環境這一總的趨勢,體現出關聯理論的進步性和可知論屬性。按照關聯理論的看法,沒有不可認識的東西,只有認識上的“透”與“不透”之,認知環境里的所有元素都可以被認識主體分辨出來和明白理解的(侯彤,2006)。

認知語境主要由三方面的信息組成:詞匯信息、百科信息和邏輯信息。由于人的認知結構不盡相同,三種信息所組成的認知語境也因人而異,所以可能造成對同一話語或者同一個詞匯的不同理解。上例中的交際失敗就是由于張、方二人對同一詞匯“headache”的不同理解造成的。聽者方鴻漸對“headache”的理解為“頭痛”,所以說當他聽到這一詞匯時,他會問道“張先生不舒服”,而張先生意欲表達的意思是“太太”,而“太太”跟“頭痛”完全是“風牛馬不相及”的事。

再以上面信中提及的照鏡為例來討論認知語境對交際成敗的影響,在方鴻漸這個德國留學生眼里,男人照鏡子是平常事,不值一提。但在他那位是前清舉人,又在小縣里做大紳士的父親的認知環境里,古代男人照鏡是丟人的事,用他的話說是“為世所賤”,古代只有梨園子弟才照鏡,而梨園子弟的地位在古代是低下的,總之是“惡習”。二人對“清癯非壽者相”的不同理解也是由于認知環境的不同,對方鴻漸來說,長得瘦就是身體不好,身體不好就不可能長壽,然而他父親看來,非長壽就是死,兒子在老子面前說死,是不孝的。

在這里還有一點是要注意的,這里的交際雙方是兒子與父親,兒子是說話者,父親是聽話者,聽話者的地位比說話者高,占主導地位,所以他在對話過程中可以依自己的認知語境為出發點,完全不考慮兒子的認知語境。這也是兒子對父親的請求不能實現的原因之一。

關聯理論認為,交際能否成功,關鍵要看聽話人能否使用正確語境,這里的正確語境是指以說話人為準,其意欲表達的語境。如果聽話人使用了錯誤的語境信息,也就無法作出正確的推理,交際就無法順利進行。

三、從關聯理論角度解讀交際失敗的現實意義

交際可分為有意交際和無意交際,所謂有意交際是指意向際,即說話人為了達到一定意向或者目的而介入的交際活動,關聯理論所關注的是有意交際(何自然,2007:45-46)。關聯理論認不人們在意向性言語交際中理解語言,靠的是一個明示―推理過程。明示是針對說話人,要求說話人用明白無誤的明說表達自己的意思;推理是針對聽話人,要求聽話人選擇有關聯的假設,對說話者用明示手段提供的信息作邏輯推理,從而推導出說話人的意圖;而認知語境在推理過程中是不可或缺的,說話人在不斷地重構延伸語境,聽話人也必須重構延伸自己的語境,才能成功地交際。

四、結語

通過本文對關聯理論下交際失敗的分析不難發現,交際失敗的原因是雙方面的。關聯理論下的明示、推理、最佳關聯和認知語境能對交際失敗做出合理的解釋。但在實際生活中影響交際的因素很多也很復雜,例如在談判中由于交涉雙方的利益沖突而造成的談判破裂;意識形態的差異造成國與國的合作失敗。另外,當代社會科學技術日新月異,知識領域在不斷擴展,國際分工加強,國與國之間的交流合作也在加強,所以就要求交際雙方要不斷豐富自己的百科知識,盡量避免交際失敗。

參考文獻

[1]李維濱.關聯理論視角下的交際失敗研究[J].教學與管理,2008(5).

[2]李福印.研究隱喻的主要學科[J].語言文字學,2001(2).

[3]苗興偉.關聯理論與認知語境[J].外語學刊,1997(4).

[4]唐孝威,黃華新.語言與認知研究[M].北京:社會科學文獻出版社.

[5]錢仲書.圍城[M].北京:人民文學出版社,2006.

第6篇：拜倫詩集范文

一、面向市場,引入競爭機制

在市場經濟條件下,沒有競爭意識,任何電視臺都不會得以長久的發展。縣級電視臺要想改變落后的面貌就要積極地參與到市場競爭中來,樹立競爭意識。

直面市場是今天中西部縣級電視臺惟一的選擇,電視臺從內到外的機構設置、欄目策劃、隊伍建設、人才管理都應以市場需求為根本出發點,全臺上下必須牢固樹立市場營銷意識,以經營電視為理念,讓全臺人員充分認識市場的重要性和緊迫性,用經濟調節這個有力的杠桿調動員工的工作積極性和創新意識,為電視臺的生存、發展、壯大拓出一條金光大道。

在當今信息爆炸的社會,受眾獲取信息的渠道多元化,在競爭激烈的電視市場中,只有富有品牌個性的電視臺才能抓住受眾的注意力,使之與其它競爭媒體區別開來。可以說沒有品牌意識,一個電視臺是不可能生存和發展的。

湖南衛視、旅游衛視、廣東衛視及浙江衛視,分別以娛樂、旅游、財富、文化進行品牌包裝,由于準確的定位,使得他們有效區別于競爭對手,在省級電視臺中脫穎而出。縣級電視臺可以借鑒他們成功的經驗,樹立品牌意識,創造出富有個性的品牌,從而在競爭激烈的電視市場中得以長久發展。

但中西部縣級電視臺要量力而行,結合實際,設置欄目,堅決擯棄小臺大辦、小而全的思路,對目前所有欄目進行重新整合資源,深入群眾,了解觀眾需要什么信息、什么節目,再開辦什么節目,以實現欄目傳遞信息的最大價值化。中西部的大部分縣級臺人單力薄、裝備簡陋、經費短缺,就應該堅持開門辦臺,面向市場辦欄目的思路,在做到守土有責堅持正確輿論導向的基礎上,審時度勢,以最強的力量精辦具有地方特色的欄目,少而精是縣級臺開辦欄目的策略之一,貪大求全是縣級臺的致命誤區,欄目策劃、定位要充分考慮市場因素的影響,以觀眾的需求為需求,不可一廂情愿沒有賣點,要讓有限的信息資源實現最大價值化,要讓特色欄目成為暢銷貨。

中西部縣級臺在欄目的管理上要凸現市場概念和欄目成本意識,考核標準要以市場占有率為基本點。對有影響、市場份額好、收視率高的欄目,電視臺應在資金、設備、人才、報酬上給予大力傾斜,與其它收視率底的欄目拉開檔次,進一步調動創作人員的工作積極性,讓他們發揮更大的作用。對新聞采編播人員的管理應該采取靈活務實的態度,對當地有影響,有潛力、有能力的采編播人員要實行特殊崗位津貼,拉開收入檔次,但不宜面面俱到,讓大多數采編播人員學有目標,干有奔頭,使大多數學有專長的電視人能兢兢業業、扎扎實實地奉獻在中西部電視戰線。廣告創收是中西部縣級臺的重要財源之一,對廣告創收要按照經濟規律辦事,采取法人負責的廣告公司制,實行公開招標責任承辦的辦法,實行獨立核算,整體出售時段,自主經營的發展模式,向影視行業以外的空間發展。

二、辦具有本土特色的電視節目

如果說質量是電視臺的生命,那么,本土特色則是其生命的支柱。縣級電視臺地處基層,最明顯的特色是地方性、接近性。在當今激烈的傳媒業競爭中,縣級電視臺只有突出地方性,注重本土性,反映民眾性,才可能具有立足之本,并在競爭中發展壯大。

縣級電視臺的地位決定了它所反映的內容是最貼近群眾、貼近生活、貼近實際的;它所宣傳的領域是以本地為主,外埠為輔;它所報道的范圍直接是縣域內的政治、經濟、文化、生活等各個方面的變化,以及發生在老百姓身邊的人和事;它的受眾群主要是當地的干部、一般市民和農民群眾。這一優勢遠遠超過了中央和省級電視臺。

縣級電視臺的節目內容如果離開了縣委、縣政府的工作中心,離開了當地的工、農業生產生活實際,離開了當地人民群眾的審美要求和認知可能性,是不可能受到當地受眾好評的。凡是注重本土新聞,貫徹“本地寫本地事,寫給本地人看”的原則,把具有濃郁鄉土氣息的新聞素材挖掘出來,就能得到受眾的認可,得到社會的回報。

本縣新聞是每個縣級電視臺必辦的節目,目前,困擾縣級臺的是新聞“三多三少”,即會議報道多、實際工作報道少,領導活動報道多、群眾活動報道少,一般化報道多、典型深度報道少。要解決“三多三少”問題確實需要下一番功夫。一方面需要主管宣傳工作的領導機關做出表率,認真貫徹執行中央關于改進新聞報道的決定;另一方面要堅持以“三個代表”重要思想為指導,以人本化思想進行藝術地報道。例如四川省簡陽市宣傳主管部門就明確規定,除了事關全局的重要會議和領導重要活動外,一般性的會議和領導活動,不做報道;需要報道的也要變換角度,突出新聞內容,不搞程序性報道;要加大典型宣傳的力度,用群眾身邊的人和事引導教育人民積極健康向上。縣級電視臺的新聞宣傳也應用創新的面孔來吸引受眾,以更多的有用的節目來服務受眾,以更好的精神產品來滿足受眾,這是縣級臺一項長期的任務。

此外,縣級臺還要開發出節目的知識傳播功能和娛樂大眾功能,為受眾提供豐富的社會生活知識,提供健康積極的先進文化。這就要求縣級臺電視要千方百計挖掘和整合本土資源,用當地受眾易于接受的形式精心制作節目,提高受眾對節目的認知度、接受度和熱愛度。

第7篇：拜倫詩集范文

在食品包裝材料的研究方面，與歐美國家相比，我國起步晚、發展慢。在GB/T5009.78-2003《食品包裝用原紙衛生標準的分析方法》中，規定了熒光物質的檢測方法，即從試樣中隨機抽取5張100cm2的紙張，置于365nm和254nm紫外燈下檢查，任何一張紙樣中最大熒光面積不得大于5cm2。這種方法是依靠紫外強度來判斷待檢測樣品的熒光增白劑含量，若包裝材料中呈分散性的微點狀熒光物質或熒光物質含量較少時，該法難以測定及準確表達，造成檢測結果的不準確，且主觀因素較大，且在檢測中受光線、水、pH、照射用紫外燈等影響因素較大。

另外，待測固態樣品中熒光增白劑的牢度（即可遷移性）越來越受到關注，對其控制要求不斷提高。目前，歐美對此研究較為深入。近幾年，隨著我國對食品安全逐漸重視，與食品安全密切相關的標準也逐步完善，在GB/T27741-2011《紙和紙板可遷移性熒光增白劑的測定》中規定了紙和紙板中可遷移性熒光增白劑的定性和定量檢測方法，適用于各種紙和紙板中可遷移性熒光增白劑的測定，紫外可見分光光度法和高效液相色譜法的檢出限均為20mg/kg。這是目前我國首個有關紙和紙板可遷移熒光增白劑的測定方法。中華人民共和國出入境檢驗檢疫行業標準SN/T2901-2011《出口食品接觸材料紙和紙制品熒光增白劑的測定液相色譜法》，規定了與食品接觸的紙和紙制品中熒光增白劑VBL液相色譜測定方法。

熒光增白劑的檢測方法

1.紫外分光光度法

姜莉等[14]以熒光增白劑BBU為標準物質，用紫外分光光度法檢測紙張中熒光增白劑的含量，濃度為0~0.20mg/mL時，線性相關性R2=0.9998。董仲生[15]用紫外分光光度法對熒光增白劑ER進行檢測，以N,N-二甲基甲酰胺(DMF)作溶劑，最大吸收波長為364nm，試樣濃度為2～4mg/L時，質量濃度和吸光度線性關系良好，結果準確，重現性好。董仲生[16]還對熒光增白劑SH進行了測定。此外，許峰等[17]對互為異構體的熒光增白劑EB和ER進行測定，采用因子分析-紫外分光光度法，它對吸收光譜嚴重重疊的兩種組分的分析效果較好，測其所含的EB、ER兩組分的回收率均在100±8%之內。紫外分光光度法為熒光增白劑檢測提供了一種簡單、易行、實用、快速的檢測方法，因儀器簡單，操作方便而被廣泛使用，已成為檢測熒光增白劑的重要手段[15]。但在測定過程中要避免陽光照射，盡量縮短檢測時間，以免試樣受光照射發生順-反異構轉換，同時需控制溶液和環境的溫度，避免產生鍍層效應從而影響測定結果[18]。

2.熒光分光光度法

熒光分光光度法具有靈敏度高、選擇性好、動態線性范圍寬、重現性好、取樣量少等優點，目前在熒光增白劑的檢測中應用較為廣泛。潘可亮等[19]通過研究熒光增白劑VBL的熒光特性，發現VBL具有較大摩爾吸光系數和熒光量子產率，且在弱堿性極性溶劑中較穩定，因此熒光分光光度法直接測定即可達到很高的靈敏度。羅冠中等[20]通過對熒光增白劑VBL、BA、CXT熒光光譜和標準曲線進行研究，建立了以VBL為標準物質檢測生活用紙中熒光增白劑的定量方法，當濃度為0~1.00μg/mL時，線性相關性R2=0.9992，檢出限為4μg/g，定量限為10μg/g，平均加標回收率為95.30％。劉俊等[21]也以熒光增白劑VBL為標準物質，用熒光分光光度法檢測食品包裝用紙中熒光物質遷移，當濃度為0~20μg/mL時，線性相關性R2=0.991，檢出限為0.016μg/mL。隨著一些新技術和新方法的應用，熒光分光光度法得到了較大發展，其應用范圍更加廣泛，例如表面活性劑增敏熒光分光光度法，溶液中的表面活性劑分子在臨界膠束濃度時，可形成膠束，使熒光增白劑溶解度顯著增加，溶液體系穩定性增強，熒光量子效率增加，熒光增白劑的檢測靈敏度明顯提高[22]。潘可亮等[23]通過對不用條件下熒光增白劑CBS-X熒光光譜進行研究，探討了十六烷基三甲基溴化銨（CTAB）對熒光增白劑CBS-X熒光的增敏機理。建立了在pH=8的Tris-HCl緩沖溶液中，CTAB增敏熒光光度法測定CBS-X含量的新方法，溶液濃度為0~1.73×10-7mol/L時，線性相關性R2=0.9995，檢出限為0.45ng/mL。與傳統熒光分光光度法相比，表面活性劑增敏熒光光度法的選擇性更好且靈敏度更高。盡管熒光分光光度法因其靈敏度高、選擇性好、檢出限低等一系列優點被廣泛使用，但同紫外分光光度法一樣，這種方法極易受光線影響，易產生誤差。

3.高效液相色譜法（HPLC）

HPLC因具有快速、靈敏、易推廣等特點，被廣泛應用于各類物質的分析檢測中，并且因檢測器種類眾多，大大拓寬了應用范圍，而熒光增白劑的檢測多數使用紫外檢測器以及熒光檢測器。姜莉等[14]用HPLC法測定了紙張中熒光增白劑的含量，采用紫外檢測器，波長設為348nm，以甲醇水溶液作為流動相，濃度為0~0.14mg/mL時，線性相關性R2=0.9997。余小兵等[24]用內標法測定了熒光增白劑ER330%中ER的含量。練習中等[25]建立了一個用HPLC法測定食品（主要是食用菌、淀粉）中殘留的三嗪基氨基二苯乙烯型熒光增白劑的檢測方法。李自紅等[26]也用此法對熒光增白劑CBS-127的含量進行了測定，結果證明此法精密度高、重現性好、結果準確可靠，為熒光增白劑CBS-127的質量評價提供了有效的方法。HPLC法可實現多種樣品同時分離測定，尤其適用于多種熒光增白劑混雜的樣品。焦艷娜等[27]同時測定了食品接觸材料塑料制品（食品包裝袋）中熒光增白劑的方法。冼燕萍等[28]建立了固相萃取凈化結合超高效液相色譜-二極管陣列檢測器同時檢測洗滌劑中4種熒光增白劑的方法。王艷等[29]采用HPLC法同時檢測了64個卷煙濾嘴成型紙、接裝紙樣品中的熒光增白劑ABP、VBL的含量，采用熒光檢測器，激發波長為350nm，發射波長為435nm，以甲醇水溶液作為流動相，ABP、VBL的檢出限分別為0.10ng/mL、0.15ng/mL，平均回收率101.10%～102.10%、102.00%～104.20%，RSD0.66%～2.48%、0.89%～1.84%。反相色譜比正相色譜應用更為廣泛，甘宏宇等[30]建立了反相HPLC外標法檢測對熒光增白劑CBS中的N,N-二甲基甲酰胺（DMF）殘留量的方法，檢測線性范圍為0.19～141mg/L，回收率為98.4%～107.3%，檢出限為0.019%，RSD1.73%。此法方便、快速、準確。可迅速測定出CBS中的DMF含量。此外，鄧凱芬等[31]建立了ASE/HPLC法檢測食品紙塑包裝材料中熒光增白劑VBL的方法，采用單因素試驗和正交試驗優化ASE法，對熒光增白劑進行提取，采用熒光檢測器，激發波長為362nm，發射波長為430nm。當VBL濃度為0.10～10.00μg/mL時，線性相關系數R2=0.9999，回收率為89.86%～91.40%，定量限為0.40mg/kg。#p#分頁標題#e#

目前，離子對色譜法（IPC）也被廣泛應用于熒光增白劑的檢測，它是用正相或反相色譜柱分離離子型化合物，可與離子化的樣品組形成離子對，這種離子對同中性或非極性分子一樣，可采用分配色譜的方法進行分離。IPC不但可以用于紙質材料中熒光增白劑的檢測，還可用于洗滌產品及污水中熒光增白劑的監測。Shu等[32]用固相萃取和IonPairHPLC法對洗滌劑和地表水中的熒光增白劑進行了檢測，固相萃取（C18-SPE）樣品中的熒光增白劑，C18柱進行分離，TBA作為離子對試劑，采用熒光檢測器。實驗結果表明，該法準確度及靈敏度良好，回收率為73%～89%，RSD2.6%～8.9%。反相離子對色譜法（RP-IPC）是把離子對添加到極性流動相中，使樣品離子在流動相中與離子對試劑生成不帶電的中性離子對，從而增加了樣品離子在非極性固定相中的溶解度，使分離系數增加，從而改善分離效果。Kim等[33]利用IonPairRP-HPLC法對紙質材料中的二苯乙烯型熒光增白劑進行檢測，使用反相柱RP-18，以甲醇水（60/40,v/v）為流動相，含17.5mMTBABr及10mM檸檬酸鹽緩沖液（pH=7.0），RSD為1.2％、8.1％，定量限為1.2～11ng/mL。Shu等[34]還用此法對嬰兒衣物和紙質材料中熒光增白劑進行了檢測，用熱水浸提的方法將樣品中的熒光增白劑提取，將提取液與離子對試劑混合，用C18-SPE固相小柱進行萃取，甲醇洗脫，RP-C18柱分離，采用熒光檢測器，定量限為0.04～0.45ng/g(每10g樣品中)。回收率為76%～92%，RSD2.0%～4.0%。綜上，HPLC法能夠有效地對熒光增白劑進行檢測，精確度及靈敏度較高，但此法所需儀器昂貴，且樣品前處理復雜、分析時間長，操作人員需進行專業培訓，適于專業實驗室內操作，不能實現樣品的現場檢測。

4.液相色譜-串聯質譜法（LC-MS）

液相色譜與質譜聯用將色譜的分離能力與質譜的定結合起來，實現對復雜混合物更準確的定量和定性分析，且簡化了樣品的前處理過程，使樣品分析更簡便。Santos等[35]用反相HPLC-飛行時間質譜法對熒光增白劑進行了分離。Chen等[36]用離子對色譜-質譜法對紙質材料及嬰兒衣物中的熒光增白劑進行檢測，提取液經固相小柱萃取后，用HPLC-ESI-MS-MS進行分析，流動相中添加DHAA作為離子對試劑，定量限為0.2～0.9ng/g(每2g樣品中)，回收率為42%～95%，RSD2%～11%。LC-MS不僅適用于固體材料中熒光增白劑的分離檢測，也可用于工業廢水及水環境系統的監測。Chen等[37]利用此法對環境水樣中的痕量熒光增白劑進行了檢測，定量限為4～18ng/L(每50mL水樣中)，回收率為68%～97%。Rao等[38]利用LC-PDA及LC-ESI-MS對二苯乙烯型熒光增白劑光降解產品進行分離檢測，采用光電二極管陣列和電噴霧電離質譜探測器，對工業廢水中的DNSDA、ANSDA、DASDA進行梯度洗脫，用乙酸銨和乙腈作為流動相，Inertsil-ODS3V色譜柱進行分離。LC-MS可有效地對樣品中的微量熒光增白劑進行分離檢測，但同HPLC一樣，所需儀器昂貴，檢測費用高，操作人員需進行專業培訓，適于專業實驗室內操作，不能實現樣品的現場檢測。

總結與展望

第8篇：拜倫詩集范文

【關鍵詞】人際意義；百事可樂；語氣系統；人稱系統

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-160-01

一、人際意義

功能語法認為語言有三個元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。語言的人際功能是講話者作為參與者的意義潛勢，是語言的參與功能。通過這一功能，講話者使自己參與到某一情景語境中，表達他的態度和推斷，并試圖影響別人的態度和行為。根據Halliday的功能語法，人際功能主要是通過語氣和情態來表現。之后，Halliday及Thompson（1996）、西蒙·迪克（1997）、克吉汶（1995）、李戰子（2001）擴展人際功能的研究模型，即：

文章收集了百事可樂百年廣告語，通過分析這些語料，發現百事可樂的廣告語都是簡短語句，而且多用省略形式，對情態的體現并非十分明顯，因此，文章將選擇互動性這一角度對其進行人際意義分析。首先，“互動性”就是指話語中所有與作者和讀者的互動有關的方面，而且互動關系主要通過語氣系統和人稱系統來體現。

二、語氣系統

在講話的時候，講話者總是要為自己選取某一特定的語言角色，讓聽著承擔起互補的語言角色。Halliday認為語言最基本的功能是給予和需求。交往中的交換物，可以是信息，也可以是貨物和勞務。語氣包括兩部分：主語和限定成分。主語是由名詞性詞組充當，限定成分屬于動詞詞組的一部分。主語可以由名詞充當，也可以由任何具有名詞特性的詞、詞組，甚至是小句來充當。限定成分指表達時態或者情態的助動詞。除了主語與限定成分，小句的其余部分稱作剩余部分，包括謂語動詞、附加語和補語。

（一）百事可樂百年廣告語對陳述句的使用

近百年來，百事可樂公司推出了許多經典，膾炙人口的廣告詞，這些廣告詞，向大眾有效的傳播了百事可樂的品牌文化，其中，有不少廣告語采用了陳述句形式。陳述句一般是用于提供信息，有時陳述語氣也會起到敦促讀者購買某產品會服務的作用，只不過是間接性的，不容易察覺罷了，例如：

以上這六句百事可樂的廣告語所采用的語氣就是陳述語氣。對于商業廣告而言，向讀者介紹其產品或服務，提供有價值的信息，吸引目標顧客的眼球從而產生購買的行為是它的基本宗旨，所以存在大量的以陳述語氣為形式，提供信息為基本功能的廣告。這六句廣告語采用陳述句語氣，充分體現了百事可樂公司作為廣告主的交際角色（推銷員），并且充分地體現向讀者展示了百事可樂的特色，即具有獨特的吸引力。無論是“百事可樂，使你才氣煥發”，還是“這就是百事，它屬于年輕的心”，或者“百事可樂是新一代的選擇。”

（二）百事可樂百年廣告語對疑問句的使用

疑問句會經常出現在廣告當中。廣告商會用提出問題的方式來激發讀者的好奇心去采取財購行動，因而疑問句是可以很好的體現人際功能。“提問”的言語功能就是廣告商由提供信息變成了向對方索要信息，變成間接地成了提供信息，從而達到引起讀者主義，激發讀者對產品或服務的興趣。

從收集的這些百事可樂百年廣告語來看，使用祈使句的頻率還是比較高。像“Pepsyouup！”——奮起吧，你就屬于百事的新一代。廣告商采用的就是勸告的語氣，也可以看出其直接真誠的態度。又如在1973年提出的“JointhePepsipeople（feeling free）”“Taste the one that's forever young”意為“成為百事人，感受自由心”“喝百事，永遠年輕”，這兩句廣告語所表達的語氣就是一種對讀者的邀請。邀請廣大讀者加入到喝百事的隊伍中，邀請大家購買百事可樂……這些廣告語對祈使句的詮釋，使這些廣告能夠很好的表達出勸告或邀請的意圖，都傳達出了祈使句能很好的體現人際功能意義。

第9篇：拜倫詩集范文

關鍵詞 新課程改革 基礎教育 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1新一輪基礎教育課程改革的成效

1978――1985年，1986――1993年，1994――1999年，我國在這三個階段都逐層次推進了課程改革，這幾次改革也對我國基礎教育的改革起到了一定的積極作用，但都局限于修修補補，小打小鬧的架勢。2001年6月《國家基礎教育課程改革綱要 （試行）》和2001年11月《義務教育課程設置實驗方案》，這兩個重要文件的出臺是新一輪基礎教育課程改革的標志。十多年來，全國也都在進行著大刀闊斧的基礎教育課程的改革活動。與前幾次課改相比，新一輪基礎教育課程改革呈現出了新特色與轉變，解決了很多之前沒能解決的問題并取得了顯著成效。

1.1“小課程觀”到“大課程觀”

受各方面的影響，在很長的時間里，課程被視為教學內容，即課程是從屬于教學的，在該觀念的指導下，教師沒有主動性，沒有把自己視為整個教學從課程的設計、制訂到實施的整個過程的主人，而只是單純被動的執行者。新一輪的基礎教育課程改革改變了這種課程觀念，其中包含了教育目標、教育內容、教材、教學活動及評價方式等在內的廣義的概念，所強調的是整合形態的課程，教師也是課程的研制者。這種大課程觀使得課程的重要性超越了教學，改變了之前將過多的精力集中在“方法”上，而使“方法”異化為目的，花架子式的狀況。這種變化，超越了狹隘的“課堂教學”立場，到了廣闊的“課程”立場，更能夠分析解決我們所關注的培養人的問題。

1.2“社會本位”到“學生本位”

長期以來，培養社會主義所需人才是我國基礎教育的目標，社會對勞動力以及人才的需要為課程設置的指引，學校視學科為重點，為培養專業性的學科人才和豐富的后背力服務，這樣也就出現了我國基礎教育中一直都存在的難題，即過分注重知識系統性的傳授，課程內容難度偏高，跟學生本身的經驗相差甚遠等。新一輪基礎教育課程改革的價值取向發生了積極的轉變，它所強調的是“體現時代要求，以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力”，表現出了較明顯的“以人為本”的取向，教師、教材以及課程都為學生的發展而服務。學校的課程相對以累加的方式逐步實施來說，更加注重學生自身或對外部力量的反應所引起的內部再組織，這是一種質的變化，新課程就是注重對這種再組織能力和探索、創造精神的培養。

1.3非九年一貫制到“九年一貫制”

之前我國基礎教育并未實行九年一貫制，小學和初中沒有實現一體化的管理，很多學生和家長都面臨著小升初入學考試壓力，小學和初中的分散也使得很多學生不能就近入學，不利于合理地利用教育資源，更不利于義務教育的均衡發展。而新一輪基礎教育課程改革在課程的結構上強調九年一貫制，有效地解決了這些問題，且綜合性的課程被重點突出，體現了明顯的綜合性特點，相對以前的課程來說，設置了一般綜合課程以及綜合實踐活動課程。課程內容上也強調與現代社會、科技進步發展以及與學生日常生活的聯系；加強對學生的學習與生活的組織與引導，鼓勵學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式；強調課程評價的多元化，重視過程評價；鼓勵開發校本課程等。

2新一輪基礎教育課程改革中出現的問題

從《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，新一輪的基礎教育課程改革已經推進了十多年。不得不說，這次改革給我國的基礎教育教學帶來了新觀念、新氣象，正如葉瀾教授所說：“這場改革攪動了基礎教育長期以來的穩態，學校正發生著悄無聲息的積極變化。”但是這次改革在取得成效的同時也出現了一些不容忽視的問題。

2.1個性突出，基礎知識不牢

新課改強調學生的人文性、自主性，在該理念的指導下，學生容易放任自流，致使基礎知識不扎實。有時候教師對學生的課堂活動也沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引。以至于學生到底有哪些收獲也不清楚，還有什么問題沒有解決也不知道。新課程提倡課堂教學的開放性，重視課堂教學的原生狀態，尊重學生的見解，鼓勵學生大膽地批判質疑，發表意見，但是，教師的點撥、疏導、總體構思和總體控制也是不可或缺的。由于對新課改理解的偏差及有限的資源，使一些課堂缺乏本真性和自然性。尤其一些老師故意用裝飾出來的聲調和拖腔，扭曲了新課程的精神和課堂教學的本來面目，對學生的負面影響很大。在有些時候，教師的教學“效度”并不高，浪費了很多時間，所學的知識并不扎實。教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內容聯系不大。所有這些，都在一定程度上影響且制約著課堂教學的質量和效益的提高。

2.2善假于物，自身退化

新課改要求課堂的多樣性和趣味性，課件、表演、討論等進入課堂。課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發學生的學習積極性，提高課堂效果。課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，致使師生互動退居次要地位。一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，（下轉第19頁）（上接第17頁）“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。唱歌、表演、配樂朗誦、法庭辯論等形式的運用，能激活學生的思維，激發學生的情感。但大量教學現實中，教師設計活動卻是為裝潢門面，偏離了課堂教學的目標。學生在學習中也大多依賴電子輔助產品如文曲星，計算器等，使得自身的運算，思考等很多能力都退化了，很多老師和家長都發出了“文曲星，害人精”的感嘆。

2.3課程超載，未能真正走出應試壓力

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。由于各種原因，大多數時候這些都沒能真正實行，課堂中更多的還是老師的講解，是老師對基礎知識的系統性地傳授。無論是教育理論家還是教育實踐工作者，無不強調學習者只有忍受巨大的身心痛苦、下苦功、出苦力，方能苦盡甘來。所以課程超載，學生負擔過重學生負擔過重始終是我國中小學教育中一個棘手的問題，盡管來自政府、學術界以及社會各界的減輕學生負擔的指令與呼聲連綿不斷，但學生的負擔不僅從來沒有減輕，甚至成為制約我國基礎教育改革與發展的歷史性“頑癥”。關注“應試教育”現實問題不是對以往教育的全盤否定，是要求教育工作者如何發揚過去的長處，避開以應試為目標的教育模式的弊端，改變過去傳統教育中過于強調教師的作用。在這種學習方式中，學生成了接受知識的容器，教師的主導作用是發揮出來了，卻忽視了怎樣探索 “素質教育”下的體現培養學生自主發展的教育模式。

3對新課改的幾點建議

根據十多年的新課改的實施所顯示的具體情況來看，成果與問題都并存著。面對所存在的問題，教師應該正視并且想辦法彌補解決。

3.1多視角切入

對于課改的研究者來說，應該采用多元的、整合的多個視角對新課程改革進行研究。研究方式方法來研究課程改。多種研究方法的整合才能使教育理論出現不同的研究范式，才能從更多的角度透視課程改革事實。因此，將多種方法進行整合來研究課程改革將是教師以后的研究努力的方向。這也將是教育研究的必然趨勢。

3.2全視角融合

課程改革既是一個教育問題，也是一個復雜的哲學問題、社會問題，是教育科學所不能完全分析透徹的。因此，對于課程改革的研究，我們應該秉持一種自由開放的態度，跨越專業邊界，從哲學、心理學、教育學、社會學、文化學、歷史學等多個視角進行整合研究，從而展開課程改革研究的全景。

3.3教師謹記

（1）對于教師來說，應該牢牢把握三個維度：①知識與技能；②過程與方法；③情感態度與價值觀。讓學生在實踐過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

（2）課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

（3）課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

3.4促進課程的個性化和多樣化

注重課程的個性化和多樣化，以滿足不同區域和不同類型學生的不同發展需要。除此之外我們還要重視在傳統強化基礎學科和學科基礎知識的基礎上，注重基本能力和基本態度的培養；注重綜合化課程的開展，以克服以往分科教育的缺陷；加強課程與學生生活和現實社會的聯系，讓課程與學生生活和現實社會更有效地融合起來，給已有充分發展的學術課程增添時代的源泉和生活的活力。

參考文獻