機械研究生論文精選(九篇)

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第1篇：機械研究生論文范文

論文摘要:對機械加工生產線在節拍時間、柔性化進展、加工精度、綜合自動化程度、可靠性和利用率等方面的進步和發展進行了闡述。并對其未來發展趨勢進行了分析、展望。

從二十世紀20年代開始，隨著汽車、滾動軸承、小型電動機和縫紉機等工業發展，機械加工制造中開始出現自動線，最早出現的是組合機床自動線。機械加工制造業中有鑄造、鍛造、沖壓、熱處理、焊接、切削加工和機械裝配等自動線，也有包括不同性質的工序，如毛坯制造、加工、裝配、檢驗和包裝等的綜合自動線。

采用自動線進行生產的產品應有足夠大的產量；產品設計和工藝應先進、穩定、可靠，并在較長時間內保持基本不變。在大批、大量生產中采用自動線能提高勞動生產率，穩定和提高產品質量，改善勞動條件，縮減生產占地面積，降低生產成本，縮短生產周期，保證生產均衡性，有顯著的經濟效益。

一、機械加工生產線的發展狀況

在汽車、拖拉機、內燃機和壓縮機等許多工業生產領域，組合機床生產線仍是大批量機械產品實現高效、高質量和經濟性生產加工的關鍵裝備，也是不可替代的主要加工設備。現針對組合機床生產線來說明一下國內機械加工生產線的發展情況。

現代組合機床生產線作為機電一體化產品，它是控制、驅動、測量、監控、刀具和機械組件等技術的綜合反映。我國傳統的組合機床自動線主要采用機、電、氣、液壓控制，近年來隨著數控技術、電子技術、計算機技術等的發展，組合機床的機械結構和控制系統也發生了翻天覆地的變化。

1.節拍時間進一步縮短。早期的生產線要實現短的節拍，往往要采用并列的雙工位或設置雙線的辦法。現在主要是通過縮短基本時間和輔助時間來實現的。縮短基本時間的主要途徑是采用新的刀具材料和新穎刀具，以通過提高切削速度和進給速度來縮短基本時間。縮短輔助時間主要是縮短包括工件輸送、加工模塊快速引進以及加工模塊由快進轉換為工進后至刀具切入工件所花的時間。目前，隨行夾具高速輸送裝置常用的有電液比例閥控制的或擺線驅動的輸送裝置。

2.柔性化進展迅速。數控組合機床的出現，不僅完全改變了過去那種由繼電器電路組成的組合機床的控制系統，而且也使組合機床機械結構乃至通用部件標準發生了或正在發生著巨大的變化。傳統意義上的組合機床剛性自動線和生產線，也具有了一定的柔性。由數控加工模塊組成的柔性組合機床和柔性自動線，可通過應用和改變數控程序來實現自動換刀、自動更換多軸箱和改變加工行程、工作循環、切削參數以及加工位置等，以適應變型品種的加工。

單坐標加工模塊由數控滑臺和主軸部件（或多軸箱，包括可換多軸箱）組成。雙坐標加工模塊由數控十字滑臺和主軸部件組成，例如數控雙坐標銑削模塊。

多軸加工模塊是又一種重要模塊，主要用于加工箱體和盤類工件的柔性組合機床和柔性自動線。這類模塊有多種不同的結構形式，但基本上可分為自動換箱式多軸加工模塊、轉塔式多軸加工模塊和回轉工作臺式多軸加工模塊。自動換箱式模塊由于可在專門設置的多軸箱庫中儲存較多的多軸箱，故可用來加工較多不同品種的工件。而轉塔式和回轉工作臺式多軸加工模塊，由于在轉塔頭和回轉工作臺上允許裝的多軸箱數量有限，所以這種加工模塊只能實現有限品種的加工。

除上述各種CNC加工模塊外，機器人和伺服驅動的夾具也是柔性組合機床和柔性自動線的重要部件。特別在柔性自動線上，目前已較普遍地采用龍門式空架機器人進行工件的自動上下料，用于工件的轉位或翻轉。為搬運不同的工件，可在自動線旁設置手爪庫，以實現手爪的自動更換。夾具配備伺服驅動裝置，以適應工件族內不同工件的自動夾緊。轉

3.加工精度日益提高。為了滿足用戶對工件加工精度的高要求，除了進一步提高主軸部件、鏜桿、夾具（包括鏜模）的精度，采用新的專用刀具，優化切削工藝過程，采用刀具尺寸測量控制系統和控制機床及工件的熱變形等一系列措施外，目前，空心工具錐柄（HSK）和過程統計質量控制（SPC）的應用已成為自動線提高和監控加工精度的新的重要技術手段。空心工具錐柄是一種采用徑向（錐面）和軸向（端面）雙向定位的新穎工具，其優點是具有較高的抗彎剛度、扭轉剛度和很高的重復精度。SPC是基于工序能力的用于監控工件加工質量的一種方法。目前，在自動線上這種質量保證系統愈來愈多地被用來對整個生產過程中的加工質量進行連續監控。

4.可靠性和利用率不斷改善和提高。為提高加工過程的可靠性、利用率和工件的加工質量，采用過程監控，對其各組成設備的功能、加工過程和工件加工質量進行監控，以便快速識別故障、快速進行故障診斷和早期預報加工偏差，使操作人員和維修人員能及時地進行干預，以縮短設備調試周期、減少設備停機時間和避免加工質量偏差。

故障診斷技術中的基于知識的故障診斷技術，可對自動線運行中產生的所有故障進行診斷（而不是局限于診斷最常出現的故障），確定故障部位及其原因，這為迅速排除故障贏得了時間，從而顯著地縮短自動線的調試時間和停機時間。

當前，自動線的控制技術已由集中控制方式轉向分散控制方式。根據對這種新的控制模式的研究表明，采用分散控制系統要比采用集中控制系統可節省費用。這主要是由于分散控制系統可減少電纜敷設費用（采用總線系統）、減少電氣保養維修費（由于提高了透明度）、省去控制柜臺架（分散控制系統的控制柜直接設置在自動線的加工工位上）和無需設置集中冷卻裝置等。此外，這種分散控制系統由于總體配置簡單，有利于加快自動線的投入運行，并由于一目了然的結構配置，在產生故障時很容易確定故障的部位。最后，分散控制系統的模塊化和標準化也有利于降低成本和提高透明度。

二、機械加工生產線的發展趨勢

隨著市場競爭的加劇和對產品需求的提高，高精度、高生產率、柔性化、多品種、短周期、數控組合機床及其自動線正在沖擊著傳統的組合機床生產線，因此，組合機床生產線的發展思路必須是以提高組合機床加工精度、組合機床柔性、組合機床工作可靠性和組合機床技術的成套性為主攻方向。

第2篇：機械研究生論文范文

 

《中國青年報》報道:復旦大學新聞學院2002級研究生所做畢業論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結合自己的管理工作體會，就畢業論文開題報告的寫法和技巧做一探討。

 

1 畢業論文選題的原則：

 

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；

②先進性:碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果；

③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值；

④成果的可能性:課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。

 

以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發現問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。

 

2 開題報告的內容與撰寫要求：

 

開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。

 

開題報告——畢業論文題目的要求

 

①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。

 

開題報告——畢業設計立論依據

 

第3篇：機械研究生論文范文

作為人才培養的主體，地方高校面向地方大中型企業，在機械工程領域已經招收了大量工程碩士研究生，培養一大批應用型高層次人才，但在培養過程中也出現了一些問題，主要體現在五個方面。

1.培養條件差異化較大對于地方高校而言，一方面，相當于國內一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經費支持、信息資源等）和軟件環境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養，在導師選聘、學生待遇、學習環境上或能提供更有優越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業生產實踐。因此，地方高校工程碩士培養條件往往呈現很大的差異性。

2.生員質量參差不齊（1）知識背景各異：由于機械行業是一個技術密集型行業，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業差異性大、畢業院校也各自不同，因此該領域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業的產品研發、生產一線及管理部門，具有極為豐富的產品開發設計、生產、管理經驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領域的前沿理論，存在一定知識陳舊現象，且英語、計算機等文化課基礎較為薄弱。（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數都是是單位的技術骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。

3.培養目標難以實現協調一致地方高校機械領域工程碩士培養目標的實現需要高校、企業、研究生本人三方通力協作才能得以實現。然而，在具體實踐過程中往往會出現一些問題。（1）企業迫切需要學校培養出創新能力強、能夠理論聯系實際、為企業創造大量經濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉化為具體的培養方案并落實在具體的培養過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術水準提升，未能有效與企業溝通，協調一致，從而難以滿足企業對于人才的要求。（3）絕大多數學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發展作為學習目的。

4.過程管理不夠建全和完善工程碩士研究生往往是企業的技術、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產、管理任務，而工程碩士培養過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現工作與學習之間的沖突；此外，學習內容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養中往往沿用學術型培養模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業很少能參與人才培養的各個環節，往往造成企業對人才的質量要求與研究生的培養脫節。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業，學校導師往往很難像指導學術型研究生那樣細致指導，企業導師則往往是業務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現空檔。

5.評價標準難以把握工程碩士培養是為工業企業培養具有創新能力的應用型人才，內容側重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業論文中應強化解決工程問題的新思路、新設想、新工藝、新方法、新技術，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內指導老師往往沿襲以往慣例，重學術水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。

二、提高機械工程領域工程碩士質量的探討

針對機械工程領域工程碩士培養的現狀和區域內產業發展趨勢，結合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領域工程碩士的培養過程中主要做了以下幾個方面的工作：

1.完善培養體系，強調實用性和可操作性針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質”原則，學校、企業單位、學員（導師）三方面結合協商制訂了具有學校特色的機械工程領域工程碩士培養方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領導、企業專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據生產、開發、制造過程中的具體問題，經現場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。

2.改革授課方式，強調靈活性和實用性湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業企業，生產任務繁重，學員無法脫產學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節假日進行單獨補課。（3）現場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現場授課。如學校多次組織相關教師到學生較為集中的企業等進行集中授課，取得了較好的教學效果。

3.強化校企合作，深化“雙導師制”湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內導師、現場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關。（3）加強中期考核。由校內導師和現場導師組成評議組，互相檢查監督，保證論文質量。4.加強管理，保證質量為保證工程碩士研究生的培養質量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質，嚴把招生質量關。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環節，課程設置、內容選擇、教學方式上有效結合學員實際工作內容、突出個性，實行學分制和選修制相結合的考評體系，充分調動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環節組成，確保研究生論文質量。

三、結語

第4篇：機械研究生論文范文

關鍵詞：專業碩士學位；發展歷程；問題

前言

隨著科學技術的發展，新知識的更新換代，對專業型、創新型人才的需求大幅增大。為此，迫切需要培養出大批量的具有實踐能力、創新能力的專業型人才，以提高人才的社會競爭力及適應能力。而研究生的教育是人才培養中的關鍵環節。

專業碩士學位的誕生，為人才的需求提供了有效的解決辦法。所謂專業碩士學位，它以實踐為導向，目標是培養某一領域具有堅實理論基礎、較強實際解決問題能力的應用型人才；側重專業實踐及應用，將學術與職業緊密聯系。

一、專業碩士學位的發展

在過去，我國專業碩士學位主要以非全日制的在職教育為主，僅有少數專業進行全日制培養。并且，絕大部分只授予學位證書，無畢業證書，大大制約了專業碩士學位教育的發展。

教育部教研[2009]1號文件《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》指出，自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，指出了全日制碩士專業學位研究生教育的重要性，并且強調擴大招生范圍的同時要確保培養質量。

教發廳函[2009]127號國家發改委辦公廳指出，2010年新增的碩士研究生招生計劃全部用于全日制專業學位碩士研究生招生，具有專業學位授予權的招生單位要壓縮原有學術型碩士研究生招生規模5%-10%，用于擴大全日制專業學位碩士研究生招生。教學[2011]10號、教高[2012]4號、教學[2012]9號文件，均強調大力發展專業碩士學位教育，逐步擴大專業碩士學位研究生招生規模，促進專業學位和學術學位協調發展。

專業學位碩士研究生招生人數，由2010年的11萬人增加到2015年的25余萬人，雖2016年招生人數有所下滑，但2017年又保持了增長的狀態。到2020年，我國碩士研究生培養的規劃是，實現以學術學位研究生為主轉變為以培養學術和專業學位研究生并重。

二、專業碩士在培養過程中存在的問題探索

專業碩士的發展歷程較短，還不夠成熟；目前的培養方案以及畢業生的質量，未能體現專業碩士學位的教育特征，且與培養目標還存在較大的差距。因此，需要對專業碩士培養過程中的問題進行全面分析，才能找到解決方法，改善現狀。

（一）課程體系及教學缺乏創新

根據教育部要求：專業學位的課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標。但目前專業碩士的課程設置與學術型較為接近，兩者的差異僅是規定了專業碩士相對較長的實習期。針對專業碩士依舊要求修滿較多的學分，且必修課安排了一年時間修完。大部分高校課堂上依舊以照本宣科、批量式的傳統理論教學方式為主，缺乏課堂討論、互動及模擬訓練和案例，學生的積極性不高。

（二）實踐環節缺乏落實

教育部規定，全日制專業學位碩士的實踐原則上不少于1年，建立多種形式的實踐基地；合作建立聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生。而目前，校內及校外實踐均未很好地落實。

1.校內實踐基地設施不全

有些高校在建設專業實踐基地，采購儀器設備、引進專業人才及新技術，但由于經費問題，實踐基地設施不完善，不能很好地滿足實踐教學的要求。另外由于課程安排、學分設置、考核辦法等原因，部分專業實踐基地形同虛設，未開放使用。

2.校外實踐未能落實

根據專業碩士的培養目標，學生在單位實踐期間，以實踐單位的研究方向撰寫實踐報告、畢業論文等。實際上，大部分學生在實踐單位，都處于自學狀態，并無專業人員指導。雖有部分學生被實踐單位重視，但學生只是機械化地完成單位安排的工作，無主動權及發言權。

（三）缺乏專業的質量評價體系，論文質量不高

構建專業學位教育的質量評價體系，是提高專業學位研究生培養質量、提升社會認可度的重要保障。但目前，不僅缺乏專業的質量評價體系，論文質量更是讓人堪憂。

1.缺乏專業的質量評價體系

在規定時間內修滿學分、實踐合格、論文答辯通過，專業碩士即可獲得學位證書，這是大部分高校所謂的評價手段。學分這一環節過于追求量化，導致很多學生為盡快修完學分，選修一些簡單、容易通過的或是與實際脫離的課程。實踐是否合格，更是完全由校內及校外導師決定，主觀性太強。論文答辯目前主要由校內導師決定，答辯環節缺乏客觀性。

2.論文質量不高

專業學位研究生論文的選題以實踐單位的研究方向為主。由于實踐單位研究內容涉及內部商業秘密，學生作為非正式員工無法接觸核心技術，故學生選題大部分偏簡單。學生的時間完全由實踐單位安排，缺乏充裕的時間去撰寫論文，并且兩位導師與學生缺乏三方交流，最終導致論文質量偏低，無法體現學生的實際能力。

三、結束語

本文通過對專業碩士學位教育的發展歷程及目前在課程、教學、實踐、質量評價體系、論文等方面存在問題的全面解析，為進一步的完善或改革工作提供參考，以促使我國專業碩士教育更好地發展，為社會輸送更多更優秀的專業技術人才。

參考文獻： 

[1] 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見，教研[2009]1號 

[2] 教育部辦公廳國家發改委辦公廳關于編制2010年全國研究生招生計劃的通知，教發廳函[2009]127號 

[3] 教育部關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知，教學[2011]10號 

[4] 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，教高[2012]4號 

第5篇：機械研究生論文范文

【關鍵詞】能源新形勢 動力工程及工程熱物理 研究生 課程教學

【基金項目】長沙理工大學2016年度校級研究生教研教改項目：新形勢下動力工程及工程熱物理研究生課程優化設置研究（JG2016YB05）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0158-02

1.引言

能源是人類活動的物質基礎，社會的發展離不開優質能源。對于目前的中國而言，實現經濟增長與保護環境的平衡將是未來面臨的一個嚴峻挑戰。為此， 2014年國務院了《能源發展戰略行動計劃（2014-2020年）》，明確強調要深化能源體制改革，加快重點領域和關鍵環節改革步伐。2016年，國家發改委等聯合《關于推進“互聯網+”智慧能源發展的指導意見》，提出了未來十年中國能源互聯網發展的路線圖。改革與發展已經成為了能源行業的顯著特征。隨著產業結構調整與培育新興戰略產業步伐加速，節能減排與新型能源產業的戰略地位將愈加突出，能源行業的機制體制改革以及能源互聯網的興起，對能源技術人才提出了更新和更高的要求。中國能源產業近幾年發展迅速，社會各界都積極投入到先進能源技術的開發與產業的建設當中，但在這繁榮的表象背后，由于技術、管理、投資等原因，還存在諸多問題。這些問題究其本質仍然是人才的問題，要解決這個問題，就必須從教育入手，大力培養人才[1]。然而，目前我國新型能源技術人才普遍匱乏，高校的科技資源優勢還未完全在能源領域釋放出來，在人才培養方面急需跟上國家戰略發展新常態。

研究生教育是一項系統工程，它包括了課程學習、實踐研究和學位論文等諸多環節。其中，課程學習是整個研究生培養中的基礎環節，其質量直接決定著研究生教育的質量和水平。因此，良好的課程教學是達到學習目標、提高研究生培養質量的前提。為此，2013年教育部等部門聯合發出《關于深化研究生教育改革的意見》，明確要求加強課程建設，重視發揮課程教學在研究生培養中的作用。

動力工程及工程熱物理一級學科以能源的開發、生產、轉換和利用作為主要的學科應用背景，在整個能源領域起著支撐和促進作用。經過多年的探索和努力，國內研究生教育在動力工程及工程熱物理領域取得了較好的成績。但總體上看，我國研究生教育還未能完全適應經濟社會快速發展的多樣化需求。隨著研究生教育的深入發展，現行的研究生課程體系出現了許多亟待解決的問題。因而，如何根據國家的戰略需求及行業的人才需求， 改革和完善現行的研究生課程教學狀況， 是一項十分緊迫的任務。

2.現狀及存在的問題

2.1對研究生課程教學認識上存在偏差

就目前我國大部分高校研究生教育重點而言，以各省、直轄市相應的優秀研究生學位論文評選為契機（2013年之前還有全國百篇優秀博士論文），各高校每年也進行相應的優秀研究生學位論文評選，此外學校還制定了各種優秀研究生論文獎勵辦法等相關的質量激勵措施，出臺了研究生創新計劃，研究生國家獎學金的評選也直接與學生的論文及參與的項目直接掛鉤，研究生培養過程中“學術論文為重”的培養取向日益明顯，這在一定程度上確實能保障研究生的培養質量，無疑具有積極意義[2]。但作為研究生培養過程中的另一個基本環節――課程教學，獲得的相對關注較少，這直接導致了高校研究生課程教學工作相對滯后，其課程教學質量還有待進一步提升。

2.2研究生課程結構有待進一步優化

我國特色的研究生教育課程體系一般由學位課程和非學位課程組成。但是動力工程及工程熱物理是一門綜合性學科，涉及到工程熱力學、燃燒學、傳熱傳質、多相流等多方面知識，此外隨著科學技術的飛速發展，人們在不同的學科基礎上不斷開拓新的研究熱點，學科交叉的趨勢越來越明顯。然而課程內容是實現課程教學目標的有效載體，因此在科學知識更新速度的加快和人才培養課程結構的滯后性之間，矛盾日趨明顯，課程結構的基礎性、先進性和綜合性承載著調和這一矛盾的重擔[3]。盡管課程優化設置已經成為我國研究生教育改革的一項重要內容，但與國外一流研究生教育機構相比，差距仍很大。因此，如何建立科學的研究生課程體系，滿足不斷發展的行業和國家需求，是一項重要而緊迫的任務。

2.3 跨學科課程和有關科學研究方法的課程缺乏

在現有的課程教學體系中，一個比較薄弱的環節是只開設了傳統的研究生理論課程，而忽視了一些重要的跨學科課程和有關科學研究方法的課程。目前我國研究生課程教學管理實行的是學分制，從課程內容上看，包括政治課、英語課、專業基礎課以及本研究方向的專業課程。動力工程及工程熱物理下轄若干個二級學科，其學科交叉性強，理論與技術發展迅速，許多問題僅靠某一學科的專業知識是難以解決的，需要多學科知識去協同應對，如若缺乏跨學科課程及科研能力培養方面的課程，那么對于學生在該領域的創新發展極為不利。

3.對策及建議

3.1 提高對研究生課程教學的認識

首先要真正重視課程設置在研究生培養中的作用，改變長期以來重學術論文、輕課程學習的現狀。針對此問題，以長沙理工大學為例，2015年學校研究生院出臺了《長沙理工大學研究生課程建設實施方案》，把研究生教學工作的重要性提到了一個新的高度，規范了課程設置審查，加強了教學質量評價，研究生院還成立了由教學經驗豐富的老教師組成的課程教學督導小組，實時檢查研究生課堂教學并反饋意見，教學效果將直接影響教師的個人考評。這些措施都極大地強化了研究生課程教學在培養過程中的作用。

3.2 對課程內容進行國際化和工程化

總體上，我國的能源科學與工程與發達國家相比還是有一定的差距，多年前美國、澳大利亞等國就投入巨額資金大力發展能源學科，大力培養能源人力資源。因此，可以通過與國外高校間研究生聯合培養項目，設置國際化課程，增強課程內容的國際前沿性，也可以通過發達的網絡技術充分利用國外豐富的網絡課程資源，加強國際化課程設置。動力工程及工程熱物理學科面向能源科學，具有極強的工程應用性，已經滲透到工業社會的各行業中，因此研究生課程也必須具有較強的工程適用性，可適當引入實踐課程，在師資隊伍中引入企業導師或者與企業聯合培養學生。此外，針對該學科快速發展的特點，可以增加專業選修課的比例，拓寬學生的知識面，增強專業科學素質。

3.3 增設跨學科選修課及科學研究方法的課程

根據研究生研究方向與培養目標，適當增設跨學科選修課更有利于學生科學能力的培養。如對于太陽能研究方向的學生，可以跨學科選修物理學、材料類的課程；對于風力發電技術方向的學生，可以選修部分機械結構強度、結構完整性等方面的課程。研究生只有具備跨學科的知識，才能更好地從另一個角度了解本專業，才能夠充分借鑒相近領域的理論和方法，在專業領域內做出新的成績。學習一定的科學研究方法，對剛開始從事研究工作的研究生十分必要，提高研究效率，也能使得學生在不斷發展的科學中始終具有學習與研究的能力，始終保持較強的創新能力。

4.結語

各高校必須根據自身發展特色和國家戰略需要，緊跟能源行業發展新形勢， 對動力工程及工程熱物理研究生課程教學進行新的思考與研究， 深化課程教學理論、完善培養單位課程體系改進、優化機制；增強研究生課程內容的國際前沿性和工程實踐性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養培養，構建符合專業學位特點的課程教學體系。這些對進一步提高學科建設水平具有重要意義。

參考文獻：

[1]張玨.新能源產業發展所需專業人才培養探討[J]. 中國人才， 2010，（8）： 29-30

第6篇：機械研究生論文范文

（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）

摘要：碩士專業學位研究生能力的發展關乎社會的發展、國家的戰略需求。本文立足于教育現狀，從專業學位研究生應具備怎樣的專業能力這一問題出發，引發了關于培養過程中出現的問題以及相應的對策的一系列思考。

關鍵詞 ：教育碩士專業學位；能力培養；維度；解決對策

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.001

中圖分類號：G643.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0001—03

收稿日期：2015—01—26

作者簡介：紀國和（1965— ），男，吉林松原人。吉林師范大學教育科學學院，教授，研究方向：教師教育。

焦勝男（1991— ），女，吉林白城人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：教師教育。

從1990年我國開始實行專業學位教育制度以來，截至2011年，我國各類碩士專業學位已達39種，2011年，專業學位碩士的招生數量已達碩士招生總數的30%。據專家預測，到2015年，專業學位研究生數量將與我國學術研究生數量持平，達到1∶1的比例。這一系列的調整體現了我國在知識經濟的浪潮中，為適應世界發展趨勢，不斷調整本國的人才結構，目的是培養越來越多的能夠對社會各方面發展起更好的維系作用的實踐應用型人才。

一、全日制教育碩士專業學位研究生專業能力的維度

所謂專業能力即指從事職業活動所必須具備的本領，其是成功地從事職業活動必備的知識、技能、態度和個性心理特征的統一融合，其中包括特定職業能力、通用職業能力和綜合職業能力。基于不同的角度分析教師專業能力的含義有不同的理解，總的來說，在教育教學活動中所表現出來的教師的專業能力也無非包括教學的能力、育人的能力、創新發展的能力等幾個大的方面。從教師專業能力出發，可以將全日制教育碩士專業學位研究生的專業能力分為橫向維度和縱向維度。

（一）橫向維度：包括教學能力、教育能力、科研創新能力

這三者立足于不同的教學視角，但又有著密切的關系，統籌于教學活動的始終，是處理好教育教學過程中出現的問題所必備的能力。

專業碩士的培養目標是在教學過程中培養專業型、復合型、應用型、操作型的高水平、高層次的專業人才。所以，教育碩士專業學位研究生的培養方向就是培養熟練運用教育理論、擁有教育教學實踐和創新研究能力的一線教師。專業學位研究生培養的職業導向很明確，就是參照一線教師所具備的基本專業能力進行培養。

1.教學能力。其強調的是以知識為媒介影響學生的智力發展和水平提高，以課堂等教學組織形式為內容，在此之上構建起來的能力，包括課程設計能力、課堂教授能力、課后反思研究能力。課程的設計是教師根據班級實際情況，結合學生身心發展特點及其規律的基礎上，選擇合理的教學手段，整合教學內容，使其具有吸引力，安排好課程的結構，為課堂的教授做好準備工作。課堂教授需要教師具有良好的表達能力、課堂的監控能力以及教學的操作能力。課堂教授又為課后的反思研究奠定了基礎，反思能力要求教師在課后對自己的教學過程及學生的表現做出正確的評估。研究能力要求教師在教學結果的基礎上進行深入探究，形成經驗總結。

2.教育能力。把教育的著重點放到育人的方面，要求教師教學要關注學生的身心發展、思想道德發展，以學生為主體，使學生在未來的發展中能夠形成自主學習、自我約束和自我調節的能力；同時，要具有良好的溝通協調能力，即人際交往的能力，能妥善地處理與學生、家長、學校以及同事之間的關系；還要具有極強的洞察力，觀察分析學生的動態，了解學生的個性特點、愛好特長、動態變化等，及時調整教學，避免出現不必要的問題；管理領導能力也是不可缺少的，要求教師能夠很好地組織班集體，使其具有凝聚力，保證集體的團結有序，并保證自己在學生中的威嚴。

3.科研創新能力。在教學過程中，教師要不斷地進行創新，更新教學方法、教育觀念，打破陳舊的教育模式，探索出新的適合新時代背景的教育模式，為培養具有創造性思維能力的學生做出努力。這也要求教師具有敢于質疑以往固定的教學模式的能力以及善于思考新事物、新問題的能力。

（二）縱向維度：包括職前專業能力、專業意識及生成能力、專業調適能力

1.職前專業能力。即在入職之前，處在教學活動之外，通過教育和學習形成的潛意識的、能對教育產生積極影響的能力，包括表達能力、實踐能力、人際交往能力。這是專業能力形成的萌芽期。

2.專業意識及生成能力。是在入職初期，處于教學環境之內，在進行教學活動中，體悟與反思后生成的專業意。這種專業意識促使教師經過與同行進行比對，并受教育大環境的影響，形成自己對專業感知的標準，并沿著這個方向不斷地提升自己的專業能力。這是專業能力形成的生成期。

3.專業調適能力。是指處于動態的教育環境之中，面對教育改革，為了適應教育的發展，教師在已經形成的教學能力的基礎上，進一步優化、更新、擴展自己的能力，需要教師具有自我調整的能力、與時俱進的能力。這是專業能力形成的發展期。

二、全日制教育碩士專業學位研究生專業能力培養過程中存在的問題

目前，我國專業教育碩士的發展仍存在著一些難題，如形式化、機械化、非專業化等，這些問題不僅影響了我國人才培養的質量，更阻礙了我國基礎教育的發展。所以，加強教育碩士專業學位研究生的專業能力是各個高校培養學生的重點。首先，加強教育碩士專業學位研究生職業能力的培養，有助于教育碩士的專業素養和就業能力的提高，使教育碩士具有職業意識，從而全面提升教育碩士的培養質量。其次，加強教育碩士專業學位研究生職業能力的培養，由此來提升學生的實踐能力和創新能力，以達到縮短就業適應期限的目的，滿足了我國基礎教育對高素質教師人才的需求，有利于我國基礎教育改革的快速發展。通過對此問題的研究，我們可以從根本上發現存在的不足，改進培養模式，從而使我國教育碩士專業學位教育的發展步入良性軌道。

（一）社會和國家方面

國家的相關法規在專業學位研究生的培養目標上沒有體現出長遠的指導，這也會影響高校在培養過程中對長遠戰略的規劃；在培養方案上也未對專業碩士學位研究生的實踐能力和職業傾向做出詳細的、有針對性的要求，未在專業學位研究生職業資格方面嚴格其標準，導致畢業生在入職后不能盡快地融入到工作實踐當中。另外，政府對此的扶持不夠，沒有起到連接社會與高校專業研究生培養的作用，資金投入不足，所以在資源利用和實際活動中產生了阻礙。

（二）培養單位方面

在課程設置上未做到以實踐為重點，一味地灌輸理念，課程重學術而輕實踐，忽視了與學術型研究生培養的異同，沒有建立起以實踐為核心的融培養、考核、評估于一體的教學模式。在實習期的實踐中沒有進行嚴格的監督，導致實習時間不足，質量得不到保證。導師機制不完善，在導師的選拔方面沒有嚴格的評判標準，導致導師不能很好地了解高校和中小學之間的差別，導致對學生指導方向的偏離。在論文方面，學校把畢業論文當作是檢驗學生能力的唯一標準，忽視了論文的實踐意義和學生自身的實踐操作能力。

（三）學生自身方面

學生不能對自己的專業做出合理定位，分不清主次矛盾，沒有把實踐活動當成重點，學習不主動，實踐不積極。全日制專業學位研究生是通過每年一月份統一招生考試選的，有的學生是因為在考試中成績不理想而被調劑到其他專業，或者根據學生在本科的成績判定，成績好的直接保送，因而非師范生和沒有實踐經驗的學生大批涌入，這造成了學生對研究生專業興趣的缺失，從生源上就已經產生了專業學位研究生專業能力不強的隱患。

三、全日制教育碩士專業學位研究生專業能力培養的策略

（一）建立健全教育法律法規，加強政府的調節作用

完善與教育專業學位研究生培養相關的法律法規，確定明確的專業要求、特定的職業傾向，借鑒其他國家職業資格證書的制度，要求教育專業學位研究生畢業不但要有學位證書，還要獲取教師資格證書，保證其專業性。并且完善經費機制，確保培養專業學位研究生的經費投入，在國家獎學金和助學金這兩塊加大投入，增設專業學位研究生活動科研的經費，讓更多的優秀人才得到鼓勵。

政府應協調好高校和用人單位之間的關系，應針對教育專業學位研究生，使高校和中小學校建立起緊密的聯系，無論是從實習生的分配還是從建立多地的網絡互動方面，為研究生提供能夠隨時隨地進入教學環境的機會，一方面使研究生加強實踐鍛煉、提升經驗，另一方面也為中小學教學注入新的力量。例如：利用假期，在活動中心組織各種中小學興趣班，以教育專業學位研究生作為主要教師，并給予一定的報酬，這不僅可以緩解研究生的經濟壓力，還使其能夠獲得實踐鍛煉的機會，延長實習時間。

（二）改進學校的培養模式

1.準確定位培養目標。區分好學術型研究生和專業型研究生的能力培養的目標，深入地理解學術型研究生培養的是理論創新和學術應用研究型人才；而專業型研究生培養的是應用性和職業性的專門型人才，最重要的是對實踐能力的培養。

區分好專業學位研究生和本科生的培養目標，專業學位研究生培養的是高層次、應用性、復合型專業人才，是在本科生基礎上的繼續發展，職業目標更加明確。

2.優化課程設置。在課程安排上，增加課程的實踐性，如開設教育技術應用、中小學心理健康教育等課程，以理論為基礎，著力突出專業課程。在課程內容上，不斷更新，保持時效性和發展性，側重職業性傾向。將專家講座、一線教師課程連線和學術交流會作為教學的必備課程。

3.強化實踐教學模式。在教學過程中，讓學生充分地參與到課堂當中，而不是被動地學習理論知識，利用案例分析、小組學習、講課練習的實踐形式鍛煉學生的分析能力和實踐能力。

4.加強實踐教育管理。在實習方面，學校不但要為學生提供確定的實習點，還要提供多樣的實習點，讓學生了解同一地方中學和小學，不同地方中學間、小學間的差異性。保證實習的時間，建設好實習的評價評估機制，保證實踐和總結報告的質量，讓學生在實踐中有所得、有所悟、有所創新。

對于研究生論文，要求其應在實踐中形成方向，在關注教育熱點的基礎上，把實踐中遇到的問題轉化成論文題材。不但要檢驗研究生的學術理論知識的掌握程度，還要注重論文的實際意義以及創造性的教學觀點。

5.改革導師機制。為了彌補對學生實踐指導的不足，首先，應在校內制定好評選導師的辦法，通過講課、科研各方面的能力甄選專業對口的教師作為導師，為他們安排定期培訓，使年輕的導師能夠明確專業學位研究生的性質、要求和趨向，使資深的研究生導師能夠與時俱進、更新觀念。其次，還要聘請中小學一線的教師作為導師，其目的是能夠為教育專業學位研究生提供有針對性的實踐指導。建立雙導師機制，使學術指導和實踐指導同步推進，學術和實踐有效結合。

6.實行研究生淘汰機制。從研究生生源開始把關，改革僅憑考試成績的高低篩選生源的機制，根據師范類學校的特點，增設教學能力考試，單純考試成績高但沒有教學實踐能力的淘汰；對于調劑的非師范類學生，沒有教育理論基礎、沒有操作實踐能力的淘汰；在平時的實踐課程考核中，多科不及格的淘汰。通過淘汰機制使研究生加強自身的約束力，積極提升自我實踐能力。

對全日制教育碩士學位研究生能力的培養問題的思考是我國基礎教育對高素質教師人才的需求，對促進我國基礎教育改革發展，提高教育碩士培養質量，提升教育專業學位研究生的實踐能力，縮短理論研究向教育實踐的應用周期，實現教學的理念轉型有著重要的意義和價值。

［

參考文獻］

［1］教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見［S］.教研［2009］1號.

［2］王翠芳.全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學探究［J］.教科文匯，2013（3）.

［3］崔顯青，郭長虹.專業學位研究生實踐能力培養模式構建與實踐［J］.黑龍江高教研究，2014（9）.

第7篇：機械研究生論文范文

關鍵詞：示范中心：實踐教學：教育創新：規范管理

本文結合北京理工大學工程訓練中心實驗教學示范中心的創建，就工程訓練實踐教學體系和管理體系的創新與建設問題進行探索，以期深化工程實踐教學改革。

一、堅持學科引領的工程實踐教學理念和改革思路

在高等工程教育過程中，工程訓練中心作為對學生進行全面系統的工程技術教育和工藝技術訓練的實踐教學基地，使學生獲取機械制造工程技術的知識，了解工程概念，提高工程素質，培養創新意識和創新能力，正在發揮越來越重要的作用。長期的教學改革實踐表明，工程實踐教育是提高學生全面素質的重要環節。

北京理工大學要建設“國內一流、國際知名”的高水平研究型大學，必須有一流的公共實踐教學基礎平臺。我校工程訓練中心始建于1999年世界銀行貸款“高等教育發展項目”，并分別得到了學校“985工程”實驗教學基地建設、“十五”“211工程”公共服務體系建設等項目的支持。按照我校本科培養目標和教育教學改革的思路，在工程訓練中心的建設中，貫徹以學科建設引領的工程實踐教學理念和改革思路，促進實踐基地與學科建設、專業建設的融合，利用機械大學科的拉動，超前設計，統一規劃，集中管理，資源共享，對構建現代制造技術的實踐教學基地有著重要意義。

我校工程訓練中心建設以機械工程一級學科(機械制造及自動化、機械設計及理論、機械電子工程和車輛工程及工業工程五個二級學科)為龍頭，依托四大課群(工程材料與機械制造基礎課群、機械設計基礎課群、機械工程及自動化專業課群以及工業工程專業課群)，按照三大模塊(工程技能基礎訓練模塊、機電產品創新設計制作模塊和先進制造技術訓練模塊)，本著“邊建設、邊運行、邊發揮效益”的原則，瞄準高水平，高起點和領先目標，進行了規模化、系統化規劃建設，實現公共基礎、技術基礎、專業基礎以及專業實踐“一條線”的工程訓練，完成傳統“金工實習”向現代工程訓練全面轉變。

為了適應現代化工業技術綜合性，多學科交叉的特點，工程訓練課程的內容和訓練方式都發生了根本的變化，在教學中必須對訓練的內容進行精選、重組和優化，充分體現機與電結合、金屬與非金屬結合、技術與非技術因素結合，貫穿計算機技術應用，以適應科學技術高速發展的要求：在方法上按照層次從簡單到復雜、從傳統加工技術到先進制造技術、從按部就班訓練到創新設計及制造。適當保留傳統工藝方法的基本訓練，讓學生很好地了解和掌握材料成型、機械加工的基本工藝知識，同時增加現代加工技術和對經濟、質量、市場意識的訓練。使學生更加全面地了解和熟悉現代加工技術及其發展趨勢，更深刻地感受到新工藝、新技術的產生和發展，需要多學科知識的交叉和融合，逐步建立起大機械、大制造、大工程的意識和概念。將素質教育和大工程的思想始終貫穿在工程訓練的教學中，及時掌握現代工業的特征和內容。這種在工程實踐教學中，堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養改革思路，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統籌協調的理念和氛圍，成為我校工程訓練中心的風格，體現我校的辦學特色。

二、構建“工程訓練四年不斷線”的實踐教學新體系

以工程訓練為載體，全面提高學生的工程素質，是當前教學改革的核心任務之一。根據學生的學習認知過程，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性工程訓練教學新模式，分階段完成和實施工程訓練，實現工程訓練四年不斷線。把訓練內容融入為四個層面，即：《工程訓練Ⅰ》――針對學生進行對制造系統和制造過程的認知性工程訓練，培養學生的感性知識，為學生奠定工程知識背景： 《工程訓練Ⅱ》――針對學生進行工程技能基礎訓練，使學生學習工藝知識，提高工程實踐能力，培養工程素質和創新意識和能力； 《工程訓練Ⅲ》――針對學生進行工程綜合思維能力與創新能力訓練，結合先進技術和專業教學，提供不依附于課程的現代工程實踐活動，增加學生的動手能力和創新思維能力：《工程訓練Ⅳ》――提供綜合工程平臺，讓學生進行專題研究訓練，全面提高學生的工程素質。

上述四個部分訓練以大工程為背景，以工程教育教學改革為動力，以提高學生工程實踐能力、綜合工程素質和創新意識和能力為主線，按照由淺入深，由低到高的認知規律，構建人才培養新模式和科學合理的課程體系。課程的設計堅持思想解放和觀念更新，樹立“大工程教育”理念，緊緊抓住素質教育的核心――創新精神和實踐能力的培養。通過多年的實踐，形成“縱向貫穿”、“橫向交融”的課程新體系。所謂縱向貫穿，即從機械工程基礎技能培養方面入手，逐步進入到該領域先進技術：所謂橫向交融，即體現人才培養中，各科知識的融合與貫通，以及學科專業的交叉和滲透，使被培養者成為復合型、創新型人才。

這樣的工程訓練教學體系有利于根據不同專業、不同層次學生的需求，有利于采取靈活的教學方式安排工程實踐訓練教學內容，有利于培養學生實踐能力、創新意識和工程綜合素質，有利于提高實踐訓練水平。

三、拓展工程訓練內涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，提升實訓水平

學科建設是高水平大學建設的一個重要方面，充分利用學科和學科建設技術優勢，拓展工程訓練內涵，搭建多學科工程訓練實訓平臺，是建設高水平工程訓練基地的有效途徑，不僅使所建項目有較高的技術起點，使本科學生在工程訓練中就得到高水平的裝備操作、最前沿的科學技術知識。縮短學生與現代技術的距離，提升實訓水平。

從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系，與理論教學既有機結合又相對獨立。實驗教學內容與科研、工程、社會應用實踐密切聯系，形成良性互動，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。引入、集成信息技術等現代技術，改造傳統的實驗教學內容和實驗技術方法，加強綜合性、設計性、創新性實驗。建立新型的適應學生能力培養、鼓勵探索的多元實驗考核方法和實驗教學模式，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習。

在工程技能基礎訓練模塊的課程改革中，主要結合工程材料及機械制造基礎課群的知識體系改革，在構建現代工業培訓的基礎綜合硬件平臺(機械制造基礎工藝訓練平臺、材料成形工藝和新技術基礎訓練平臺)上，

重點加強“新技術、新工藝、新設備”的應用，利用先進的教學手段，系統地提供工程素質、能力培養和作風養成方面的基本訓練。同時，逐步實現傳統的金工實習向全面工程訓練的轉變。并對“機械制造基礎”、“熱加工工藝基礎”、“機械加工工藝基礎”等課程進行了改革。

在機電產品創新設計制作模塊的課程改革中，主要結合機械設計基礎課群的知識體系改革，將原分散的課程整合，形成以“機械工程概論”、“幾何精度設計”、“工程制圖”、“機械原理”、“機械設計”為主線的機械設計基礎課群，建立由機械創新基礎訓練、機械創新設計、機械性能測試和創新產品制作組成的產品創新設計制作實驗平臺，從認知、創新設計、性能測試到產品制作，完成完整的創新設計與制作的工程能力培養過程。

在先進制造技術訓練模塊的課程改革中，主要結合機械工程及自動化專業課群、工業工程專業課群的知識體系改革，在專業課程內容的調整、合并以及理順各知識間關系基礎上，打破原有課程分散實驗的限制，開設“生產準備與控制”、“系統分析與仿真”、“物流工程”等跨課程、綜合性(電、機械和信息處理)的實驗內容，建成較為完整的先進制造技術實踐知識的演示、訓練和應用的教學基地。

在教學方法上，采取教師講解和技工指導相結合，基本操作與現代工程能力訓練相結合，參觀研究與動手實訓相結合，實物教學與CAI課件虛擬實驗相結合。在新增較多先進數控設備的基礎上，更新學生工程訓練內容。特別在數控技術實訓中，充分利用計算機網絡技術，建設工程訓練遠程設計微機室和多媒體教室，引入最新CAD／CAM軟件，改變了過去單純手工編程的歷史，使學生不但了解和初步掌握了先進的產品設計和繪圖工具，而且將機件設計、計算機繪圖、修改編程、加工制造等環節連接起來，使學生對產品的生產的全過程有一個直觀的認識。應用遠程設計、網絡制造的設計理念以及計算機網絡技術、現代多媒體教學手段，初步實現遠程設計、網絡制造的現代機械制造理念，完成金工實習向工程訓練的全面轉變。

四、開展科技創新活動，提高學生工程綜合素質

高校是我國培養現代化建設所需高等人才的重要基地，在實踐教學過程中，開展創新設計與制作活動，培養學生的創新意識和能力是示范中心的重要任務。必須把“創新”教育思想滲透、貫穿到工程訓練的全過程，并逐步得以提高。

我校以工程實訓中心的軟硬件條件為平臺，積極組織和開展大學生創新實踐活動。一方面，在正常的實踐教學計劃內，專設創新活動周，組織學生按照給定的命題，如“非輪式仿生爬行機器人”、“機械式彈跳裝置”等，以小組為單位，進行創新項目設計與制作。在實踐中不斷激發學生創新的潛能。另一方面，結合各種形式的創新大賽，開展大學生科技創新活動，部分學生的成果參加了相關的創新設計競賽等。

學生通過開展科技創新活動，獨立自主地學習，不僅可以將所學知識靈活應用于實際，學到更多的知識，而且還能培養學生的各種能力，提高學生的綜合工程素質。

五、先進的運行機制和規范管理是工程訓練中心可持續發展的可靠保證

依據學校學科的特點，整合實驗教學資源，建設面向多學科、多專業的實驗教學中心。我校工程訓練中心是校級實驗室。學校對中心實行統一領導、分級管理的體制(投資與建設以學校管理為主，教學與日常管理以學院為主)。校實驗室與設備處、教務處對中心每年的常規實驗費、設備費以及工程訓練等專項經費實行單列，以確保工程訓練教學經費落實到位。學院由一名副院長兼任中心主任，直接分管中心的工作。中心實行主任負責制，對本中心的人、財、物進行綜合管理。

中心內部實現教學資源統籌安排、設備及所有資源共享。中心建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，利用局域網絡系統，結合數控技術和計算機科學技術，營造了一個使學生進行“遠程設計、網絡制造”理念的工程訓練氛圍。并形成“公共基礎教育一學科基礎教育一專業教育一專業學科”一條線的知識結構。同時，建立有利于激勵學生學習和提高學生能力的有效管理機制，創造學生自主實驗、個性化學習的實驗環境，建立實驗教學的科學評價機制，完善實驗教學質量保證體系，引導教師積極改革創新。

工程訓練實踐教學過程，不僅通過加強基本技能和工程能力訓練來提高工程素質，而工程環境及非技術因素對人才的影響也是十分重要的。我們以“科學、創新、藝術”為主題，打造中心環境，建立并營造具有人性化、智能化的人文環境、學習環境、實踐環境以及可管、可控、可預防、可應急的安全管理環境。在建設中全面更新實驗臺、工具柜，建立工具站，設置實訓區、實驗室標識牌，劃出安全通道等，使學生進入實訓區，就能強烈感受到濃郁的學習氛圍，清潔明亮的環境，加上排列有序的機床，展現了現代企業廠房的風貌，一掃過去實習環境臟、亂、差的狀態。這些都無不給學生們一種新的感受，也得到各高校同仁的充分肯定和贊賞。

學校重視實驗教學隊伍建設，制定相應的政策，采取有效的措施，鼓勵高水平教師投入實驗教學工作。建設實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩定，結構合理的實驗教學團隊。形成一支由學術帶頭人或高水平教授負責，熱愛實驗教學，教育理念先進，學術水平高，教學科研能力強，實踐經驗豐富，熟悉實驗技術，勇于創新的實驗教學隊伍。

第8篇：機械研究生論文范文

關鍵詞：文化遺產；旅游紀念品；文化遺產保護

教育部人文社會科學研究青年基金項目(項目號：10YJC760105)，江蘇省高校哲學社會科學研究重點項目(項目號：2011zDIXM015)，教育部中央高校專項基金研究項目(項目號：JUSRP21149與JUSRP21015)

引言

近年旅游業已成為發展最快的產業之一，其中文化遺產旅游更是受到越來越多人的青睞，這是因為人們文化水平越提高，尋根意識和獲取歸屬感的需要就越強烈。我國有著豐富的文化遺產，各地更是紛紛打造獨一無二的文化旅游品牌。但卻忽視了其中作為文化宣傳和體驗重要載體之一的旅游紀念品的開發。大多數紀念品只是將文化遺產的表層形象生硬地復制出來，缺乏深層文化內涵且做工粗糙。

文化遺產旅游不僅是為了發展經濟，更重要的是使旅游者了解遺產的歷史文化及其重要性，倡導更多人和機構保護文化遺產。因而文化遺產旅游紀念品除了要有地域性、紀念性、美觀性、便攜性等這些旅游紀念品普遍性特征外，更要有它自身的設計原則。基于文化遺產保護原則，筆者延伸出文化遺產旅游紀念品的幾點設計原則。

一、原真性

原真性，原即原本的，真即真實的。原真性是評價文化遺產價值及其保護績效的重要準則。遺產的原真性問題是遺產旅游的核心問題，也關系到旅游者的體驗。旅游者都希望在跨文化交流中了解到的是真實的遺產文化，但由于時間、空間及文化認知程度的限制等原因，旅游者對文化遺產的認知并不是直接的，更多是通過旅游管理、開發等部門傳遞出的信息來了解文化遺產。因此盡管不同時代的表達途徑或有不同，旅游紀念品作為遺產地形象及文化的傳播載體之一，也應向旅游者傳遞遺產最真實的遺產文化，引導旅游者對文化遺產的認知。當原真性與商業化利益相沖突時，要平衡好兩者之間的關系，不能為了眼前的商業利益，過分夸大甚至編造紀念品中的文化意蘊，產生“偽文化”，誤導旅游者，對文化遺產信息的傳遞造成不良影響。

二、可讀性

可讀性，即旅游紀念品所傳達的文化內涵要能夠被旅游者接受和理解。在旅游紀念品設計中，一方面我們要避免直接照搬原型，缺少對文化底蘊的深入挖掘，紀念品過于直白和寫實，使旅游者只能停留在單純的感官刺激上，失去了進一步探索其中文化意蘊的樂趣。如澳門市場上常見的大三巴模型紀念品，僅僅是對大三巴原型的簡單復制，讓人沒有回味的余地，難以形成難忘的情感體驗與共鳴。

另一方面設計者也要考慮旅游者的認知程度，避免在內容和形式上太追求深刻的立意，文化意蘊過于隱藏、抽象難懂，且不對其進行說明，使旅游者產生文化上的認知障礙。如圖1的葡國雞，是澳門最富文化特色的紀念品之一，但設計者沒有對葡國雞所隱藏的西方宗教故事進行說明，不能給旅游者帶來更深刻的文化體驗。

三、參與性

旅游者進行文化遺產旅游的目的是探尋文化的不同，在旅游紀念品的制作或者把玩過程中，旅游者參與的越多，對紀念品所傳達的文化意味理解的越深，對旅游過程越滿意。

第一種是旅游者參與紀念品制作過程。當然考慮到旅途時間、成本等因素，旅游者可能參與紀念品制作的全過程也可能只是一小部分過程，這樣的紀念品不僅使旅游者對于文化的體驗更進了一步，且其中融入了旅游者的情感，變得更有紀念價值。

另一種，參與性也可以是旅游者沒有親自參與紀念品的制作，但在把玩或使用時，產生了行為上的互動體驗。如圖2的右邊圖是蘇州拙政園旅游紀念品，鞋底是經過設計者藝術化處理的花和古錢幣組成的精美圖案，其創意來自拙政園一段石子路的圖案和美好寓意(如左邊圖)――先踩錢、后踩花，有錢花。旅游者穿在腳上，每一步都是有錢花，在體驗文化的同時，也會想起美好的蘇州園林之旅。

四、完整性

物質和非物質文化遺產都是文化遺產的重要組成部分。因此紀念品的設計元素不應僅針對于物質遺產，如建筑樣式等；更應深入了解遺產地文化，積極挖掘物質遺產背后的文化意蘊及遺產地人們的行為規范、價值觀念等這些非物質遺產。物質遺產更能引起人們注意，便于保護；而非物質遺產是文化遺產的核心部分，它存在于人們生活的方方面面卻難以被人發覺，因此也更容易在無意識中消逝。深入挖掘非物質遺產不僅會使紀念品更有文化魅力，還有助于旅游者對遺產文化深刻而全面的了解，增加旅游者滿意度；同時使有形的無形的文化遺產都受到人們的關注，對于文化遺產的保護也是大有意義。如圖3，是針對于紹興蘭亭卉人曲水流觴、優雅灑脫的酒文化而設計的酒具。酒文化延續到現代，人們在碰杯敬酒之時，往往因為距離較遠，以酒杯輕敲桌面代表碰杯敬意，而這卻缺失了酒文化該有的優雅。這款酒具，隱藏在杯底的鈴鐺，可在敬酒之時，代替之前的敲擊桌面，雙方輕搖酒杯，叮當一響，一飲而盡，不僅產生了聽覺上的愉悅，也活躍了氣氛。

五、發展性

文化是活態的，人們不是機械的接受而是積極的創造文化，不斷在延續中出現新的文化。作為旅游者，不同時代的人對同一種文化形式的理解和可接受形式也是不同的。旅游紀念品設計者應立足于時代，在保留遺產中最核心的文化要素的同時，利用傳統符號在人們記憶中所具備的文化認同性，通過形態、材料、制作工藝等方面的創新，設計出符合當代人審美和文化認知的紀念品。如當人們對于洛陽三彩旅游紀念品的印象還停留在三彩駱駝等色調、表現形式單一的形象時，設計大師郭愛和卻在保留三彩工藝最本真的傳統工藝的基礎上，從色系、造型、選材內容等方面創新，結合當代人的文化認知，設計出符合當代人審美的三彩藝術作品，使三彩藝術品受到越來越多人的喜愛，同時也為三彩工藝的發展增添了活力。

結語

綜上所述，文化遺產旅游紀念品的設計除了要考慮旅游紀念品設計的一般原則，更要結合文化遺產旅游的特殊性及遺產保護的重要性，深入挖掘其中的文化意蘊，立體的展現文化遺產的魅力，達到游客文化體驗需求、文化遺產形象定位、保護宣傳以及開發者利益等多方面要素的平衡和滿意。

參考文獻；

[1]宋強，高喜銀，鄭澤鋒.體驗設計指導下的旅游紀念品設計[J].商業現代化，2008(13)：206.

[2]艾佩.體驗經濟背景下的文化遺產旅游研究[D].河南大學旅游管理碩士研究生論文，2008.

[3]初曉恒，呂宛青.我國旅游產品文化挖掘與傳遞研究[M].上海：上海財經大學出版社，2008.

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第9篇：機械研究生論文范文

關鍵詞 高中英語 詞匯教學 主要問題 改進策略

一、高中英語詞匯教學存在的問題

從高中英語實際教學中調研研究，我們發現教師和學生在詞匯學習上都存在一定的問題。

（一）教師在英語詞匯教學中存在的問題

首先，教師在英語詞匯教學中過度依賴教材，不能依據教材進行創新。新課改對教師的要求是教師要創造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發。經過調查研究，只有三成的教師在講解詞匯時會按照教學任務對詞匯進行分類，其他約七成的教師都機械地按照詞匯表的順序進行單詞教學。很明顯，教師在講解教材時很不具有創新性。很多教師在詞匯教學中往往不能結合課文內容，只是干巴巴地把單詞發音和詞性詞義教授給學生，這就導致學生雖然記住了單詞，但是在具體應用在課本中時，卻顯得手足無措。

其次，教師對詞匯的講解沒有和英語國家文化相結合。大多數教師認為在詞匯學習中，學生只要會讀、會寫，能簡單地造句即可，這種教育觀念大錯特錯。一些教師自身掌握的文化知識有限，沒有足夠的知識面給學生展示英文國家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對于詞匯教學的作用，在教學中只是輕描淡寫、一筆帶過。學生如果不能真正理解詞匯中的文化內涵，在應用時一定會出現問題。

（二）學生在詞匯學習中存在的問題

首先，學生對詞匯學習的重要性認識不夠。很多學生認為英語學習的重點在于語法的學習，他們之所以英語成績不理想就是因為他們對語法的掌握不好。但是，在實際的教學過程之中，有些學生的語法掌握的很不錯，但是卻因為詞匯量不足導致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學生在寫作中更是出現用詞不當、大詞小用等各種狀況。英語教學的目標是學生能夠用英語進行交際，但是學生如果詞匯學習不過關，這一目標會很難實現

其次，學生在記單詞時不懂得循序漸進。學生不希望在單詞學習中浪費時間，都希望單詞學習可以迅速見效。現在有很多補習班也抓住學生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因為學習是日積月累、逐漸沉淀的過程，這個過程沒辦法迅速，學生在學習時一定要知道，學好英語一定要自己下苦功，沒有捷徑可走。

最后，學生沒有科學的背誦單詞的方法。大多數學生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無誤，但是卻不會實際應用，他們的英語的實際能力沒有得到提高。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

（一）教師要減輕學生在英語學習中的焦慮感，增強他們英語詞匯學習的信心

在英語學習中，大多數學生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學生英語進步的一大障礙。研究表明，學生在英語學習中焦慮感越少，學生的英語學習水平越好。所以，教師在教學中要淡化考試的重要性，盡量不要在學生之間做橫向比較，以減少學生在英語學習中的挫敗感；教師還應該和學生建立良好融洽的師生關系，給學生詞匯學習創造一個輕松的氛圍，消除學生在學習中的緊張感和自卑感；教師也要學會包容學生在學習中犯下的錯誤，學生在英語學習中犯錯是正常的，這是學生進步的必經之路。有的學生會在一個知識點上重復失誤，教師要耐心教導，切不可隨意批評。

教師在詞匯教學中還要培養學生的自信心，自信心能夠激發學生未被發掘的潛能，發揮巨大的力量。總結起來，學生在詞匯學習中抱有什么樣的信念，決定了學生詞匯學習的效果。

（二）教師要創新自己的教學方式

首先，教師要運用生動的語言進行教學。教學語言是教學的一種獨特技巧，它對提高教學質量的作用非常重大。在講解詞匯時，教師用生動有趣的句子把單詞串聯起來，就會起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學中，教師可以靈活生動地把英語相關的知識、幽默的小笑話、諺語等結合起來，讓這些因素在詞匯教學中發揮催化劑的作用。

其次，教師的教學形式要靈活，不必拘泥在一種教學形式中。教學是沒有固定的模式的，只要教學形式可以激發學生的學習興趣、提高詞匯教學的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學方式進行單詞的教學，把詞匯學習變得生動、形象；教師也可以采取游戲的方式進行詞匯教學，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學方式。

最后，教師可以向學生講解構詞法，讓學生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構成的單詞便可輕松理解和記憶。學生掌握了構詞法，基本上可以應對單詞這個難題了。英語中構詞法主要有派生法、合成法和轉化法，教師可以進行這方面的教學。

總而言之，在教師努力激發學生信心、創新教學方式的同時，學生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學習也不例外。學生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學得好，刻苦努力不可少。

參考文獻：

[1]白人立.國外詞匯習得理論中的幾個問題[J].外語與外語教學，1999

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[3]戴軍熔，華葉婷.高中生英語詞匯學習的現狀分析與教學研究[J].中小學英語教學與研究，2006