描寫公園景色的作文精選(九篇)

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第1篇：描寫公園景色的作文范文

關(guān)于習(xí)作還提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。”“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”

從中我們看到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生健康的寫作心理的關(guān)注和關(guān)懷。同時(shí)，我們是不是可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)是讓孩子們想寫作、敢寫作、能寫作、愛(ài)寫作、樂(lè)寫作，主要是興趣培養(yǎng)。

一、目前寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

問(wèn)題：

從學(xué)生角度說(shuō)：無(wú)興趣。

從教師角度說(shuō)：訓(xùn)練無(wú)系列、指導(dǎo)不得法。

我認(rèn)為，教師訓(xùn)練無(wú)系列、指導(dǎo)不得法是最主要的問(wèn)題。

現(xiàn)象：

教研組老師一起研究作文、日記教學(xué)，然后按照集體研究的結(jié)果分頭去上課，但等學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)之后，老師們就會(huì)“有人歡喜有人愁”了：有的老師會(huì)說(shuō)，這次指導(dǎo)很有效，學(xué)生寫得不錯(cuò)。但也會(huì)有老師說(shuō)，我也指導(dǎo)了，怎么學(xué)生寫得還是不好呢？

分析：

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為其中固然有學(xué)生習(xí)作水平參差不齊的原因，但更多的是我們老師的指導(dǎo)出了問(wèn)題。因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)，導(dǎo)致指導(dǎo)低效、無(wú)效。長(zhǎng)此以往，也必將磨盡老師們的熱情，形成惡性循環(huán)。

二、指導(dǎo)方法及實(shí)例

1.有針對(duì)性的系列指導(dǎo)

中段習(xí)作中，有關(guān)景物描寫的單元占一學(xué)期習(xí)作總量的30%以上。如下表：

第幾冊(cè) 有關(guān)景物描寫的單元及內(nèi)容

人教版三上 1.介紹家鄉(xiāng)的景物 2.了解家鄉(xiāng)的環(huán)境 7.自由作文

人教版三下 3.秋天的快樂(lè) 6.風(fēng)景優(yōu)美的地方 8.自由作文

人教版四上 1.寫自然景觀 2.寫觀察日記 5.導(dǎo)游詞

人教版四下 1.寫校園景物 6.寫鄉(xiāng)村生活 8.自由作文

可見(jiàn)，描寫景物的訓(xùn)練是中段習(xí)作的一個(gè)重要任務(wù)。但身邊的景物再美，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是既似見(jiàn)過(guò)，又似沒(méi)見(jiàn)過(guò)；既熟悉，也不熟悉，它們是學(xué)生“熟悉的陌生人”。

下面以指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的迎澤公園》的過(guò)程為例，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的系列指導(dǎo)。

（1）初次動(dòng)筆：不寫游戲，寫景物

第一次周記，讓孩子們觀察迎澤公園，寫迎澤公園美麗的景色，但是要求學(xué)生切勿寫玩“激流勇進(jìn)”“過(guò)山車”等游戲的經(jīng)過(guò)，主要以寫景為主，可以寫公園里的小花小草、假山小池、涼亭書院等，用上積累的優(yōu)美語(yǔ)句。

學(xué)生寫了：

迎澤公園里盛開(kāi)了各種各樣的鮮花，有的紅，有的白，有的黃，千姿百態(tài)，美極了！小草綠綠的，像給大地鋪了一層綠毯子。樹木也很多，有楊樹、柳樹，都在風(fēng)中搖晃著枝葉。迎澤湖里的水綠綠的，水面上有人在劃船。

這篇習(xí)作文從字順，景物豐富，但存在有“面”沒(méi)有“點(diǎn)”、只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹木的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)景色的描寫只是寥寥幾筆，給人的感覺(jué)不夠美，美得不夠具體、不夠有特色。

（2）二次動(dòng)筆：鎖定一處，抓特色

這一次只寫迎澤湖，按“從遠(yuǎn)到近”的順序來(lái)寫，先概括，后具體。比如，遠(yuǎn)看迎澤湖水是什么顏色，像什么。近看，湖水清澈，湖中還有小魚等，并且可以運(yùn)用比喻等修辭手法讓描寫更生動(dòng)。

孩子們?cè)俅纬尸F(xiàn)習(xí)作時(shí)已經(jīng)小有模樣了：

遠(yuǎn)看迎澤湖，湖水在太陽(yáng)的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細(xì)細(xì)觀賞，才發(fā)現(xiàn)它是那么安詳，沒(méi)有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。清澈見(jiàn)底的湖水中還不時(shí)有幾條小魚游來(lái)游去，像在捉迷藏。

學(xué)生將目光聚焦到了迎澤湖，觀察起來(lái)就更專注了，寫出了湖水的平靜、安詳，擬人手法的運(yùn)用為文章增添了一點(diǎn)情趣。

（3）三次動(dòng)筆：“動(dòng)靜結(jié)合”，寫細(xì)膩

迎澤湖不僅美，而且應(yīng)該捕捉它不同狀態(tài)的美，如無(wú)風(fēng)時(shí)平靜的美，有風(fēng)時(shí)微波蕩漾的美。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)描寫景物，更重要的是將看到美景的感受抒發(fā)于筆端。

師：看到微波蕩漾的湖水，你覺(jué)得像什么呢？

生：像人臉上的皺紋。

師：確實(shí)像，但是這樣說(shuō)就不美了，可以說(shuō)湖水高興得笑出了魚尾紋。還像什么？

生：像拖地裙的褶皺，散開(kāi)一地，陽(yáng)光映照，十分耀眼。

師：景色如果只寫看到的，那么只能寫有限的文字，倘若結(jié)合景色把自己內(nèi)心想到的也寫出來(lái)，那么文字就會(huì)更加耐人回味。

這次習(xí)作對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)略有難度，但是授予了方法有利于提高孩子們寫景的能力。

習(xí)作展示：

遠(yuǎn)看迎澤湖，湖水在太陽(yáng)的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細(xì)細(xì)觀賞，才發(fā)現(xiàn)它是那么安詳，沒(méi)有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。湖面是那么平靜，即使游船劃過(guò)，也仿佛被剪刀慢慢劃開(kāi)一道裂痕，隨即很快就合上了。

迎澤湖又像一位身穿銀白色長(zhǎng)裙的女子，微風(fēng)拂過(guò)，湖面蕩起波紋，好似給長(zhǎng)裙鑲上了美麗的花邊。太陽(yáng)耀眼的光芒投射到裙子上，更顯得光彩奪目。厚厚的長(zhǎng)裙似一層棉被，將冷空氣隔離，生活在湖底的魚兒們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中游來(lái)游去，像在捉迷藏。陽(yáng)光灑滿湖面，藍(lán)天，白云，小船，湖水，這一切構(gòu)成了一幅寧?kù)o的水彩畫，讓人流連忘返。

（4）四次動(dòng)筆，補(bǔ)景致，寫豐富

湖不是單一的景色，湖中有游人蕩舟游玩，湖邊有垂柳依依，所以我要求學(xué)生先寫湖水，再寫湖水周圍的景色。如：湖邊一圈垂柳，柳枝細(xì)長(zhǎng)垂入水中，它的婀娜姿態(tài)可以描寫；湖中央的小島也可以用寥寥幾筆簡(jiǎn)單勾畫其特色，與湖水掩映更顯美麗。

習(xí)作展示（寫周圍景色的句子）：

夕陽(yáng)西下，遠(yuǎn)處的樓房成了黑白剪影。迎澤湖只有安靜地熟睡，等待第二天黎明的到來(lái)。

湖邊一個(gè)個(gè)土灰色的石墩圍欄像一名名時(shí)刻準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士，手拉著手努力保衛(wèi)美麗的迎澤湖的安寧。

湖邊婀娜多姿的垂柳恰似一位位長(zhǎng)發(fā)少女，輕輕搖擺著身姿在為游人舞蹈，不知不覺(jué)長(zhǎng)發(fā)已散入湖中，成為小魚游玩的道具。

只寫一處景物，顯得不夠豐滿，加上一些周圍的景致做點(diǎn)綴，文章就圓滿了，這樣就“又見(jiàn)樹木，又見(jiàn)森林”了。

由此，我們歸納出寫景的方法：

①抓特色（即鎖定一處景，抓住景物特色）；②定順序（確定觀察景物的順序，寫遠(yuǎn)景、近景的比較）；③寫細(xì)膩（運(yùn)用比喻、擬人點(diǎn)綴，動(dòng)靜結(jié)合，加上想象）；④寫豐富（配上周圍的景致）。

寫景，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有難度，但是我們可以通過(guò)這樣的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生摸索、實(shí)踐一些方法，孩子們就會(huì)漸漸地感悟到，原來(lái)景物可以這樣寫，這樣寫才叫具體。正所謂“在游泳中學(xué)游泳，在寫作中學(xué)寫作”，系列地指導(dǎo)，反復(fù)地實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)悟出寫作的門道。

2.指導(dǎo)即時(shí)作文

即時(shí)作文，就是尊重學(xué)生的情感需要。學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)，觀察生活，在認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面有了新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)后主動(dòng)及時(shí)地把當(dāng)時(shí)的見(jiàn)聞、感受、想象記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)提煉成為習(xí)作。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“即時(shí)”就是當(dāng)下、立刻、現(xiàn)在。“即時(shí)作文”就是現(xiàn)場(chǎng)作文，現(xiàn)場(chǎng)做，馬上寫。

“即時(shí)作文”是有心理學(xué)依據(jù)的。我們教材單元訓(xùn)練中的習(xí)作，大多都是在寫“昨天的故事”，如“記暑假的一件事”“記游覽過(guò)的一處景物”等。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，必須從記憶中把與習(xí)作主題有關(guān)的信息檢索出來(lái)，然后習(xí)作。而人的記憶力是有限的，即使有較強(qiáng)的記憶力，回憶間隔了很長(zhǎng)時(shí)間的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈現(xiàn)在習(xí)作中。如果采用即時(shí)提取的策略，就可以使現(xiàn)場(chǎng)形成的記憶馬上下筆成文，這樣就容易寫出真實(shí)的、靈動(dòng)的、鮮活的習(xí)作來(lái)。

即時(shí)作文最大的特點(diǎn)是即時(shí)性，它倡導(dǎo)“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。在學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，只要思想有沖動(dòng)，情感有體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)有提高，就立即記錄下來(lái)。只要老師有意識(shí)地訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成及時(shí)記錄自己對(duì)生活的觀察、理解、認(rèn)識(shí)、感悟的習(xí)慣。然后，通過(guò)加工，整理成文。

老舍先生也曾說(shuō)：“你要仔細(xì)觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特征，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來(lái)。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你文字的表達(dá)能力。……要天天記，養(yǎng)成習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)，下一陣雨記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶欤愕淖髌分行枰鑼懸魂囷L(fēng)或一陣雨，你如果沒(méi)有這樣的積累，就寫不出豐富的內(nèi)容。”老舍先生強(qiáng)調(diào)的就是即時(shí)記錄的習(xí)慣。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文呢？以《荸薺》指導(dǎo)課為例：

上課前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩種荸薺：帶泥巴，沒(méi)有洗的；洗干凈的。

上課時(shí)，我先拿出一個(gè)沒(méi)有洗的荸薺：“你們知道這是什么嗎？”

學(xué)生大多數(shù)不知道，只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)是荸薺。學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)東西很新奇。我在黑板上寫下“荸薺”兩個(gè)字，告訴學(xué)生，荸薺既可作為水果，又可算作蔬菜，是很多人喜愛(ài)的時(shí)令之品。

然后我引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這是一個(gè)沒(méi)有洗的荸薺，仔細(xì)觀察，你看到了什么？聯(lián)想到了什么？”

學(xué)生答：

荸薺黑乎乎的，不好看。

它是扁圓的。不大，比一元錢硬幣大一些。

它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鳥嘴，顏色稍微淺一些。

它的下面有一些根須。

……

“好，大家剛才說(shuō)了荸薺的顏色、大小、形狀等方面的內(nèi)容，并且加上了自己的想象，請(qǐng)馬上按照自己喜歡的順序和同桌說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。”

學(xué)生習(xí)作展示：

荸薺，這種奇怪的東西，穿著黑乎乎的外衣，上面沾滿了泥巴，一看就知道是剛從泥土里蹦出來(lái)的。它的肚子扁圓扁圓的，頭尖尖的，活像一個(gè)小洋蔥，土里土氣，簡(jiǎn)直是一個(gè)“鄉(xiāng)巴佬”。我想，它臟兮兮的外衣下面會(huì)有怎樣的“內(nèi)心”呢？會(huì)不會(huì)也讓人沒(méi)有胃口呢？

二次觀察：

“看，這是洗干凈的荸薺，再仔細(xì)觀察，又有什么新發(fā)現(xiàn)？這時(shí)，你會(huì)想什么？”

學(xué)生交流：

洗干凈后，就看見(jiàn)它的表面很光滑，是棕紅色的，像紅棗的顏色。

荸薺的腰上有一條道兒，像是地球儀上的赤道。

這么個(gè)小東西，究竟是什么味道？能好吃嗎？

馬上記錄剛才的觀察和心中所想。

學(xué)生習(xí)作展示：

老師給小荸薺“沖了個(gè)澡”，它搖身一變，換上了烏黑光亮的禮服，和剛才的“鄉(xiāng)巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的紅酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。頭上的芽高傲地直立著，好神氣呀！

三次觀察：

“看老師把它的衣服脫下來(lái)。”我拿水果刀小心翼翼地為荸薺削皮，并把上面的芽和下面的須削干凈。

“看，削好了，你現(xiàn)在看到一個(gè)怎樣的荸薺？說(shuō)說(shuō)你看到的和感覺(jué)到的。”

白白的，像牛奶的顏色。

給人感覺(jué)嫩嫩的，仿佛有很水。

學(xué)生再次記錄。

學(xué)生習(xí)作展示：

老師麻利地為荸薺脫下了外衣，啊！終于看到了它的廬山真面目：它瘦了一大圈，渾身雪白，從一個(gè)黑不溜秋的小胖妞，變成了一位披著婚紗的新娘子。

四次觀察：

“同學(xué)們一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我們嘗嘗吧。可是現(xiàn)在只有一個(gè)削好的荸薺，怎么辦呢？我來(lái)切，咱們班有56人，我就切56份。”

我細(xì)心地把一個(gè)小小的荸薺切了56片薄薄的片。然后學(xué)生輪流上臺(tái)領(lǐng)取，他們像領(lǐng)到一個(gè)小寶貝一樣，或放在手心，或拿手指小心地捏著。

我說(shuō)：“先別急著吃，先聞一聞它的味道。”學(xué)生們都深深吸一口氣，然后迫不及待地說(shuō)開(kāi)了：有一股清香，甜甜的……

嘗一嘗――學(xué)生們小心地把荸薺片放到嘴里，細(xì)心地品嘗。很快，學(xué)生又匯報(bào)了：

有點(diǎn)兒甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……

咬起來(lái)是脆的，像梨……

把聞到的、嘗到的再記錄下來(lái)。

學(xué)生習(xí)作展示：

我迫不及待地想嘗嘗它的味道。老師將一小片荸薺小心地放在我的手心里。我用手指捏起來(lái)，放在鼻子下面使勁地聞，啊，一股清香鉆進(jìn)了我的鼻子。我趕緊把它放進(jìn)嘴里，嗯，有一絲甜，像梨的味道，涼涼的。牙尖一咬，感覺(jué)酥酥的，很快甘甜的汁水就從荸薺里擠出，頓時(shí)溢滿了我的口腔，麻醉著我的舌尖，沁人心脾。

在課堂上，學(xué)生嘗過(guò)了生的荸薺，我又叮囑他們回家再嘗嘗煮熟的。我要求學(xué)生還是按照看――聞――嘗的順序來(lái)觀察、體驗(yàn)、記錄。

寫到這里，就可以告一段落了，再寫就是拓展延伸了。我請(qǐng)學(xué)生自己搜集關(guān)于荸薺的介紹，然后請(qǐng)學(xué)生選擇有用的信息寫下來(lái)，當(dāng)作文章的結(jié)尾。

類似這樣的做法，我們可以開(kāi)展一個(gè)水果系列描寫，學(xué)生會(huì)非常感興趣的。

即時(shí)作文，就是通過(guò)這樣“亦步亦趨”的指導(dǎo)，即邊觀察、邊體驗(yàn)、邊寫作，讓學(xué)生在對(duì)事物的感知還沒(méi)有忘記時(shí)及時(shí)記錄下來(lái)，充分尊重了學(xué)生的體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的情感需要，循序漸進(jìn)，無(wú)形中降低了習(xí)作的難度，對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝習(xí)作畏懼感很有幫助。同時(shí)，將生活體驗(yàn)引入作文教學(xué)，也遵循了寫作規(guī)律。

經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，三年級(jí)的學(xué)生也能寫下洋洋灑灑、充滿童心童趣的長(zhǎng)文章。如此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，有效地提高了觀察能力。

當(dāng)然，如果所有的日記和作文都這樣指導(dǎo)的話也不現(xiàn)實(shí)，比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，同時(shí)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象，寫出自己獨(dú)特的感受。但在三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸寫作時(shí)可以采用這個(gè)辦法，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，能較好地幫助學(xué)生樹立寫作的信心。

一段時(shí)間以后，我們可以提高要求、變化方式：將集中一次指導(dǎo)學(xué)生觀察景物，然后馬上寫。

例如指導(dǎo)學(xué)生寫作《秋雨》：

（1）指導(dǎo)地點(diǎn)――教室

先教給學(xué)生，觀察光靠眼睛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要調(diào)動(dòng)所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認(rèn)真地觀察、了解，使頭腦里同時(shí)得到多種通道獲取的材料，做到不但要觀察形態(tài)，聽(tīng)音響，辨別味道，而且要感覺(jué)事物的冷暖，將這些感覺(jué)構(gòu)成一個(gè)完整的畫面。

這一步強(qiáng)調(diào)觀察方法：多種渠道獲取材料。

（2）指導(dǎo)地點(diǎn)――雨中操場(chǎng)

了解了觀察的方法，再帶學(xué)生親自走到雨中實(shí)踐這些方法。如：站在樓前，看到雨中的校園和平時(shí)一樣嗎？有什么不同？（霧蒙蒙的、像煙……）

看看樹有什么變化？（葉子新了、干凈了、更綠了……仿佛喝飽了水。）

看看花池里的花、小草有什么變化？

看看雨滴落在操場(chǎng)上的小水潭里是什么樣子？你聯(lián)想到什么？

站在樹下，閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)雨水打在樹葉上的聲音是怎樣的？有什么感覺(jué)？

深深吸一口氣，感覺(jué)一下雨中的空氣怎樣？

看看街上的行人、汽車、騎自行車的人，又是怎樣的？你又想到了什么？

再想象一下，田地里的農(nóng)作物會(huì)怎樣？

這一步強(qiáng)調(diào)：師生互動(dòng)，豐富體驗(yàn)。

（3）指導(dǎo)地點(diǎn)――教室

觀察后，再回到教室交流，確定寫作順序，最后動(dòng)筆寫下來(lái)。

這一步強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)交流，即時(shí)動(dòng)筆。

小學(xué)生觀察事物往往是走馬觀花，不細(xì)致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現(xiàn)象。要提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，必須教會(huì)學(xué)生觀察的方法。只有有所認(rèn)識(shí)，才能有所表達(dá)。有多么深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)有多么靈動(dòng)的表達(dá)。

經(jīng)過(guò)細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作《秋雨》就有模有樣了：

一走出樓門，一股泥土的清香撲面而來(lái)，因?yàn)橄掠炅恕Ｇ锾斓挠辏挈c(diǎn)不大，可是下得很密。站在學(xué)校的梧桐樹下仔細(xì)聽(tīng)，雨落在樹葉上發(fā)出沙沙的聲音，像我們春天養(yǎng)的蠶吃桑葉的聲音。

操場(chǎng)中間低的地方已經(jīng)積了一灘水了。雨滴落在水里，平靜的水面上泛起了一圈圈波紋，像是有小魚在水里吐泡泡。

第2篇：描寫公園景色的作文范文

野花們伸了伸懶腰，抬頭看見(jiàn)天空上掛著一條五顏六色的彩虹。野花們一起說(shuō)：“我看見(jiàn)了，我看見(jiàn)了，春天是彩色的。”以下是小編精心收集整理的描寫春天的顏色作文500字，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

描寫春天的顏色作文500字1春姑娘來(lái)了，她披著俏麗的衣服。但聰明的你能告訴我，春天到底是什么顏色?

春天到底是什么顏色?有人說(shuō)，春天是紅色的。你看山上映山紅早早地迎著春風(fēng)競(jìng)相開(kāi)放了。有人說(shuō)映山紅一開(kāi)，香飄二十里。要我說(shuō)，那映山紅像一群人在跳舞，他們隨著大地的節(jié)奏而擺動(dòng)著身軀。

春天到底是什么顏色?有人說(shuō)，春天是綠色的。春天來(lái)到的時(shí)候，大地上萬(wàn)物復(fù)蘇，地上的小草就迫不及待地鉆出了腦袋，他們隨風(fēng)飄動(dòng)，下了一場(chǎng)雨之后，春筍立馬也冒了出來(lái)，像是要努力掙脫土壤的禁錮，樹梢抽出了綠芽，每一處都是春天生機(jī)勃勃的景象。

春天到底是什么顏色?有人說(shuō)，春天是黑灰色的，因?yàn)榈搅舜禾欤瑸榱俗虧?rùn)萬(wàn)物，春雨也來(lái)了，你瞧，雷公、電母和雨蛙來(lái)湊熱鬧，雷公不小心重重地打了一個(gè)響雷，怕是方圓幾百里都能聽(tīng)得見(jiàn)。

春天到底是什么顏色?還有人說(shuō)，春天是彩色的。在春雨的澆灌下，花兒爭(zhēng)奇斗艷。頓時(shí)整片大地如一片花海，讓人目不暇接：有大海般的藍(lán)色，有火般的紅色，還有大地般的黃色。風(fēng)一吹大地上就掀起來(lái)美麗的波浪。

聰明的你告訴我，春天到底是什么顏色?

描寫春天的顏色作文500字2春天的顏色很多，五顏六色的，我就收集了其中幾種。

紅——有五朵花瓣組成的大紅花，紅色的花瓣的顏色由深到淺，像一位少女臉上的紅胭脂，紅彤彤的。大紅花身處一片綠色之中，真是“萬(wàn)眾叢中一點(diǎn)紅”是春天里的一處景色。蕊是黃色的，頭頂上戴了頂帽子，上面布滿了淺黃色的小點(diǎn)點(diǎn)，可愛(ài)極了。這就是紅，可愛(ài)的紅。

粉——那是我見(jiàn)過(guò)的花中最美的一朵花，比畫家手下的花還美，甚至超越了花王牡丹。至今我還不知道它叫什么名字，我就叫它無(wú)名花吧!無(wú)名花長(zhǎng)得亭亭玉立，四朵粉色的花瓣，中間長(zhǎng)著黃色的花蕊，稍微下去點(diǎn)，就有一點(diǎn)綠色。蜻蜓不時(shí)地飛到上面做客。那粉色的花瓣就是無(wú)名花的沙發(fā)，中間的蕊就是可愛(ài)的黃色小茶幾，多么溫馨的客廳啊!無(wú)名花總是很體貼人。這就是粉，謙讓的粉。

綠——那綠油油的草地上，還沾著幾顆晶瑩透剔的露珠，小草入睡了，做著甜甜的夢(mèng)，像一片海洋，一片寧?kù)o的綠色海洋。小昆蟲爬上去休息，給綠帶來(lái)了艷麗的色澤。綠頑強(qiáng)不息，正如“野草燒不盡，春風(fēng)吹又生”，頑強(qiáng)極了。這就是綠，頑強(qiáng)的綠。

就是這些顏色，把春天打扮得花枝招展的，永遠(yuǎn)在四季中最美!

描寫春天的顏色作文500字3春天到了，小草發(fā)芽了，大樹長(zhǎng)出新鮮的嫩葉，鮮艷的花朵開(kāi)了，小燕子從南方飛回來(lái)了。春天真令人陶醉呀!

春天，我們看到了鮮艷的花，小燕子就像春天的使者!每到那五光十色的春天，“使者”們都會(huì)從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)，“春天的使者”回來(lái)了，好象“春天的使者”叫醒了萬(wàn)物。樹長(zhǎng)葉了、花開(kāi)了、草綠了。

春天，我們聽(tīng)到了泉水流的聲音，“叮——咚——”好像是“春天的使者”正在開(kāi)始自己的音樂(lè)會(huì)，讓泉水小姐為它伴奏。我們又聽(tīng)見(jiàn)小鳥唧唧喳喳地叫著，好像是在表演大合唱!這下讓我聽(tīng)的入迷了。

春天，我們聞到了花香味，就好像“春天的使者”把花兒上灑上香水，就讓我們感到清香、芬芳撲鼻!讓人覺(jué)得疲勞已經(jīng)消失了。啊!春天真是個(gè)讓人疲勞消失的季節(jié)!又是一個(gè)芬芳撲鼻的季節(jié)。

春天，我們感覺(jué)到春風(fēng)吹來(lái)，吹過(guò)耳邊，就像有一個(gè)人摸著你的耳朵，就有一股溫暖從身體流入心中。我們又感覺(jué)到春天的天氣，春天的天氣很暖和、舒服。

啊——春天真是個(gè)美好的季節(jié)!真是一個(gè)美麗而又溫暖的季節(jié)!真是一個(gè)芬芳撲鼻的季節(jié)，如果我們保護(hù)好環(huán)境的話，將來(lái)的春天會(huì)更美麗、溫暖的季節(jié)。

描寫春天的顏色作文500字4春天是個(gè)溫暖的季節(jié)，春天是百花齊放的季節(jié)，春天更是五彩繽紛的季節(jié)……

在一個(gè)春暖花開(kāi)的日子里，媽媽帶我去抱石公園玩，還沒(méi)進(jìn)公園，春天花草的香味就撲面而來(lái)，原來(lái)是春姑娘在迎接我們的到來(lái)呢!看，小草從土地里迫不及待的探出頭來(lái)，它東張西望，似乎在探尋外面精彩的世界。草地里夾著一些藍(lán)色的、紫色的、鵝黃色的小花，平坦的像一塊塊地毯鋪在水邊一樣，花兒朵朵清香，引來(lái)無(wú)數(shù)蜜蜂過(guò)來(lái)采蜜。沿著小路往前走，路兩旁光禿禿的大樹已經(jīng)長(zhǎng)出了嫩芽，而柳樹那長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條讓我不禁想起詩(shī)人賀知章的《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”贊美春天的優(yōu)美詩(shī)句。

小路的盡頭就是人工湖了，只見(jiàn)人工湖水面是又平又綠，湖面平靜的像被壓過(guò)的地毯似的，而周圍的樹木因水中的倒影而像染過(guò)似的碧綠一片。

我愛(ài)春天，因?yàn)樗鼛Ыo我們生機(jī)和活力。

描寫春天的顏色作文500字5春姑娘牽著小燕子得手，乘著和煦的春風(fēng)，邁著輕盈的腳步，迎著金燦燦的陽(yáng)光，向我們走來(lái)了，春天，春天是什么顏色呢?

爸爸說(shuō)春天是綠色的。你看，路邊那一棵棵柳樹，展出嫩綠的葉芽，垂下柔軟如絲的枝條，在春風(fēng)的吹動(dòng)下輕輕搖曳。默默無(wú)聞的小草趁你不注意，已經(jīng)悄悄地探出了翠綠色的小腦袋，好奇的張望著大地。

媽媽說(shuō)春天是紅色的。你瞧，茶花繃著一個(gè)冬天的花蕾終于綻開(kāi)了紅紅的笑臉;粉嘟嘟的桃花綴滿枝頭，遠(yuǎn)看就像一片紅霞。在一片綠色的小草中，還夾雜著朵朵美麗的小野花兒。那一朵朵“山里紅”，花兒火紅火紅的，五個(gè)半圓形的花瓣兒湊在一起，活像一個(gè)胖娃娃的笑臉。春天，小朋友們愛(ài)吃的草莓也熟了，那鮮紅鮮紅的草莓，真是紅得鮮艷，紅得發(fā)亮，惹人喜愛(ài)。

我說(shuō)春天是彩色的，不是嗎?那雪白雪白的梨花盛開(kāi)了，潔白如玉、薄如輕紗;油菜花開(kāi)得黃燦燦的，像一大堆金子一樣，發(fā)出萬(wàn)道金光;迎春花開(kāi)著星星點(diǎn)點(diǎn)的黃花，含著微笑，它們?cè)跒橛佑忠粋€(gè)春天而忙碌著;高高的楊樹上垂下一串串紫紅色的楊花，就像裝飾在燈籠上的一條條紅穗。

啊，春姑娘來(lái)了，她為我們帶來(lái)了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的`春天。

描寫春天的顏色作文500字6春天是什么顏色的?我?guī)е鴨?wèn)號(hào)走進(jìn)了大自然尋找答案。

春天是綠色的，山綠了，草醒了，小河兩邊的柳樹姑娘們甩著綠色的長(zhǎng)辮子，好像在說(shuō)：“瞧，春天在我這里哩。”

春天是黃色的，油菜花妹妹們一個(gè)個(gè)穿上了黃色的衣裳，在小蜜蜂的伴奏下，跳起了優(yōu)美的舞蹈。

春天是白色的，穿著潔白紗裙的梨花向我們展開(kāi)了她美麗笑臉。

春天是紅色的，在春風(fēng)的邀請(qǐng)下，羞答答的桃花開(kāi)了，一開(kāi)就是一大片，遠(yuǎn)看真像一大朵一大朵美麗的紅霞。

春天是紫色的，高高的玉蘭樹上綻開(kāi)了紫色的玉蘭花，迎著微風(fēng)，對(duì)我們招手：“小朋友，你們好!”

春天是藍(lán)色的，晴朗的天空，小燕子們?cè)谒{(lán)天下盡情地嬉戲。

第3篇：描寫公園景色的作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；情境；談話；策略

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少的特點(diǎn)決定小學(xué)生作文教學(xué)中教師必須要重視情境創(chuàng)設(shè)。在真實(shí)的情境之中讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，才能創(chuàng)作出真實(shí)感人的作文內(nèi)容。本文從兩方面對(duì)談話作文的實(shí)施進(jìn)行了探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話內(nèi)容

針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)，教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作環(huán)境，以此來(lái)降低寫作難度，特別是針對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生，由于剛剛接觸作文，因此必須要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)、寫具體、寫清楚，會(huì)謀篇布局，達(dá)到學(xué)生“會(huì)寫”作文的目的。例如：教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容“寫一寫你去過(guò)的地方”時(shí)，教師就要利用多媒體準(zhǔn)備多方面的景色圖片。本市內(nèi)的圖片：公園、游樂(lè)場(chǎng)、市民廣場(chǎng)等有代表性的地點(diǎn)；其他城市的旅游景點(diǎn)：北京長(zhǎng)城、天安門、故宮、動(dòng)物園、博物館等。然后，在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生展示這些圖片，引發(fā)學(xué)生的回憶，教師可以提出問(wèn)題：“大家想一想，你去過(guò)哪些地方旅行，是否給你留下了深刻的印象？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，大家興致高昂，紛紛發(fā)表建議，說(shuō)出了自己旅行的樂(lè)趣。到這一步，教師已經(jīng)完成了引發(fā)談話內(nèi)容和談話興趣的教學(xué)目的。

二、談話出發(fā)，整理作文思路

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)了學(xué)生的談話興趣，并說(shuō)出了自己經(jīng)歷的事情，但是這種“說(shuō)”要轉(zhuǎn)化成為“寫”是有一定的過(guò)程的，教師必須要從學(xué)生的談話內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生整理作文思路。例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容“自己創(chuàng)編童話”的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了童話情節(jié)，讓學(xué)生回憶了自己讀過(guò)的童話，并通過(guò)談話的方式說(shuō)出了自己讀過(guò)的童話內(nèi)容。在具體的創(chuàng)編寫作思路的過(guò)程中，教師則要讓學(xué)生固定主人公選擇主要情節(jié)明確對(duì)話描寫和動(dòng)作描寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)好童話的開(kāi)頭和結(jié)尾。在這一系列的過(guò)程中，教師必須要將相關(guān)的內(nèi)容以“作文提綱”的形式書寫在黑板上，這樣對(duì)于三年級(jí)初學(xué)作文的小學(xué)生來(lái)講幫助極大。

第4篇：描寫公園景色的作文范文

    一、積累詞匯,厚積薄發(fā)

    杜甫有言:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”要想寫出優(yōu)秀的作文,學(xué)生首先要學(xué)會(huì)閱讀大量?jī)?yōu)秀的文章,積累豐富的詞匯。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其燦爛的成果有經(jīng)典的詩(shī)文、凝練的成語(yǔ)、富有哲理的名言警句等。語(yǔ)文教材中匯集了名家的作品,給學(xué)生提供了許多經(jīng)典佳作。課堂上,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)大量閱讀為寫作積累素材,豐富詞匯積累,寫起作文時(shí)才能胸有成竹。

    如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課中用精美的語(yǔ)言描繪了一幅山明水秀、風(fēng)光旖旎的畫卷,堪稱寫景文章的典范。筆者在教學(xué)課文時(shí),借助文中描繪事物特點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景作文的詞匯積累。如學(xué)生通過(guò)品讀課文,感受到桂林的山水美之后,筆者再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫景物的優(yōu)美詞句,并設(shè)置問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解:“桂林的山水有什么特點(diǎn)?”生答:“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)抓住文中景物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中詞匯去觀察、描繪其他景物,通過(guò)出示我縣大明山的三幅圖片,讓學(xué)生找出圖上最具特色的景物,并將景物的特點(diǎn)說(shuō)清楚。學(xué)生通過(guò)看圖及對(duì)大明山景物的了解,很快總結(jié)出:“大明山的水清、涼、綠;山間綠樹成蔭、有白色的房子點(diǎn)綴;山下農(nóng)田交錯(cuò)、河流彎曲。”學(xué)生還能運(yùn)用課文中積累的優(yōu)美詞句進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練:“大明山的水真清啊,清得可以看見(jiàn)河里的小魚小蝦;大明山的水真涼啊,站在水中,讓你瞬間消除夏日的炎熱;山間綠樹成蔭,走在林間小道,似乎走進(jìn)了天然的空調(diào)房里;座落在半山腰上的白色樓房,好似一座布達(dá)拉宮,遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的小洋樓,更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”

    二、借鑒教材,適時(shí)練筆

    在語(yǔ)文課堂上,教師常常重視對(duì)閱讀教學(xué)的理解和感悟,但往往忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和作文的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫法、概括主要內(nèi)容、談?wù)勯喿x感受等進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練,再把交流所得寫下來(lái)。如:“寫一寫你對(duì)文章學(xué)習(xí)的感受”“寫一寫你想對(duì)文中的主人公說(shuō)些什么”“對(duì)文中的故事進(jìn)行續(xù)寫”等。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課,通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺(tái)樓閣、長(zhǎng)廊石橋等美麗景觀,文章層次分明,首尾呼應(yīng),處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后,運(yùn)用課件出示以下幾個(gè)句子:

    1.進(jìn)了頤和園的大門,繞過(guò)大殿,就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。

    2.走完長(zhǎng)廊,就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。

    3.登上萬(wàn)壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。

    4.從萬(wàn)壽山下來(lái),就是昆明湖。

第5篇：描寫公園景色的作文范文

（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)寨營(yíng)小學(xué)　553100）

模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。仿寫已不是一個(gè)新名詞，但是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，仿寫能減緩學(xué)生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會(huì)寫到會(huì)寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語(yǔ)言文字，幫助他們?cè)陂喿x與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過(guò)渡。仿寫，仍是提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。“勤讀多寫，注重積累”是基礎(chǔ)；“一課一練，持之以恒”是關(guān)鍵。

語(yǔ)文課本中的每篇文章，都是經(jīng)過(guò)編委精心擇選的，篇篇都文質(zhì)優(yōu)美，是供學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的范文。因此，在閱讀課上，教師必須要有寫作指導(dǎo)的意識(shí)，不僅要讓學(xué)生知道課文講的是什么，更要讓學(xué)生熟知作者是如何去表達(dá)的。從而引導(dǎo)學(xué)生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學(xué)寫，以寫促讀。作文就是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，只不過(guò)是把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。因此作文的最終目的還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的筆書寫自己的生活，因?yàn)樯畈攀莿?chuàng)作的源泉。小學(xué)生初學(xué)寫作往往不知道該如何表達(dá)，苦思冥想?yún)s難以下筆，大腦卻一片空白，無(wú)從說(shuō)起，原因是他們不知道該怎樣構(gòu)思文章，包括怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾；此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創(chuàng)造。如果給她們一把拐杖扶持一下，他就會(huì)順利渡過(guò)難關(guān)。范文就是幫助學(xué)生學(xué)寫作文的拐杖。我主要從以下幾個(gè)方面利用課文指導(dǎo)學(xué)生寫作。

一、引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)美片段

優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對(duì)象。我們學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，學(xué)習(xí)課文后我引導(dǎo)學(xué)生仿寫，一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“春天來(lái)了，百花盛開(kāi)，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來(lái)了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們?cè)诨▍查g翩翩起舞，不忍離去。”還有的同學(xué)寫了媽媽做的菜真不錯(cuò)，從色香味三方面；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風(fēng)中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫。

例如，《山中訪友》中寫老橋“德高望重的老橋，你在這澗水上站幾百年了，你累嗎？你把多少人馬渡過(guò)彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。”學(xué)生的仿寫“令人尊敬的老師，你在三尺講臺(tái)前站幾十年了？你倦嗎？你把多少學(xué)生教育成人，你把我們鑄造成棟梁，你躬著腰，俯身澆灌著花圃中的牡丹二月蘭。”學(xué)生很好的把握了仿寫技巧，把老師的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也飽含著誠(chéng)摯的感激之情，顯得非常貼切活潑。又如，“千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)，不錯(cuò)的，像給大地穿上漂亮的白袍。”很好的仿寫了朱自清的《春》，展現(xiàn)出一幅美麗的雪景。在進(jìn)行點(diǎn)仿的時(shí)候，還得把握好例句的句式特點(diǎn)和修辭手法。如“愛(ài)心是一片照射在冬天的陽(yáng)光，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖；愛(ài)心是____________，使_______________；愛(ài)心是____________，使______________。”“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候。”要求我們學(xué)生根據(jù)句式特征添上恰當(dāng)?shù)木渥樱莆蘸帽扔鳌M人等修辭手法的運(yùn)用。

二、深研教材，找到讀寫結(jié)合點(diǎn)

老師在教學(xué)時(shí)，不能總是抓住文能不能抓住文章內(nèi)容不放，而要通過(guò)話題引領(lǐng)學(xué)生的話匣子，例如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我就利用“到處”做文章：“這只烏鴉口渴了，到處找水喝。”那么它可能到了哪些地方去找水呢？在老師的引導(dǎo)下，盡力讓學(xué)生說(shuō)這樣的話：“它飛到一個(gè)屋頂上，東瞧瞧，西看看，沒(méi)發(fā)現(xiàn)一滴水；它飛到一棵大樹上，這里尋尋，那里找找，也沒(méi)有水；它飛到一塊大石頭上，東張張，西望望，連水的影子都沒(méi)有見(jiàn)到……”如果學(xué)生能這樣講，不但訓(xùn)練了學(xué)生想象能。可見(jiàn)，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，一堂真正的語(yǔ)文課也應(yīng)該是學(xué)生讀寫結(jié)合的最佳場(chǎng)地。正像于永正、薛法根、李鎮(zhèn)西等教育大師們所言：閱讀教學(xué)“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”這些都應(yīng)該借助于課堂的教學(xué)完成。

三、模仿文章的結(jié)構(gòu)

學(xué)課文是為了更好地運(yùn)用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章的過(guò)程中，掌握文章的基本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。課文中有一部分結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，層次條理非常清晰的文章，學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)、這種寫法容易理解、接受，在自己習(xí)作時(shí)樂(lè)于模仿。我們應(yīng)該重視選擇這類課文，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序?qū)懙模瑮l理很清晰，是學(xué)生仿寫的典范。學(xué)完課文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫，描寫自己熟悉喜歡的動(dòng)物。了解了總分這種寫作方法之后，繼續(xù)擴(kuò)展練寫其它文章，寫人、寫景和狀物的文章，學(xué)生有法可依，寫起來(lái)就容易多了。例如，魏巍的《我的老師》就是極具上述特點(diǎn)的課文。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生充分理解了這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總——分——總，選取七件典型小事，詳略得當(dāng)，表達(dá)了對(duì)蔡老師的熱愛(ài)，依戀，思念，感激之情。我把這個(gè)環(huán)節(jié)引入作文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在自己的有關(guān)寫人物類作文中仿照這種結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就會(huì)知道，原來(lái)寫人的文章要通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物特征。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生在自己的作文中寫了很多與老師有關(guān)的富有生活氣息的有血有肉的事情。

四、背誦中模仿

學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，甚至于一個(gè)人的語(yǔ)言貧乏都是源于腦子里積累太少！有感悟卻無(wú)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)！因此一個(gè)人的語(yǔ)言積累全靠背別人的東西！背到了，還能合理運(yùn)用就是自己的了！我是這樣做的：讓學(xué)生除了弄懂經(jīng)典篇目的內(nèi)容外，還要求他們?nèi)ケ痴b，我在抽查學(xué)生背誦的同時(shí)并引導(dǎo)學(xué)生怎么理解和仿寫！這樣不僅交給了學(xué)生讀書的方法，更重要的是交給了學(xué)生如何運(yùn)用！當(dāng)學(xué)生讀了偉大文學(xué)家朱自清的《匆匆》時(shí)，學(xué)生是這樣仿寫的：于是- 寫作業(yè)的時(shí)候，日子從手里過(guò)去；走路的時(shí)候，日子從腳邊過(guò)去；玩游戲時(shí)，便從我們的歡笑聲中過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，邁出腳追趕它時(shí)，他又從我的追趕中過(guò)去，休息時(shí)，我躺在沙發(fā)上，他便悄然地從我身邊溜過(guò)，從我腳邊飛去了……雖然筆耕稚嫩，但呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的感悟，讓學(xué)生能有感而發(fā)，并能有所觸動(dòng)，那就是讀書最大的收獲！

總之，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

第6篇：描寫公園景色的作文范文

第七講 讓畫面“動(dòng)”起來(lái)

素材表演秀

路博士：剛才，大家接觸了天馬行空的孫悟空。今天，老師帶來(lái)了孫大圣家族的新成員――淘氣又可愛(ài)的孫小圣，請(qǐng)看（隨機(jī)在屏幕上投影如下圖片）：

路博士：圖上的孫小圣在干什么？

學(xué)生甲：（自信滿滿地）這有何難！孫小圣爬上一根柱子“倒掛金鉤”，用毛筆在另一根柱子上寫下“孫小圣到此一游”。

學(xué)生乙：（迫不及待地）還有，還有――站在一旁的小憨熊擺動(dòng)著雙手，好像在阻止孫小圣。

路博士：同學(xué)們很會(huì)觀察，說(shuō)得也很棒！上課前大家不是看了動(dòng)畫片嗎？你能讓圖片像動(dòng)畫一樣“動(dòng)”起來(lái)嗎？

學(xué)生丙：（撓撓頭）嘿，有了！我讓孫小圣手腳并用“動(dòng)”起來(lái)――孫小圣“刷刷”兩下爬上紅柱子，雙腳鉤住梁柱，再用尾巴纏住它，倒掛在上面。

學(xué)生丁：（興奮地）我讓小憨熊嘴巴“動(dòng)”起來(lái)――小憨熊連連擺手，沖孫小圣喊：“小圣，快下來(lái)！快下來(lái)！”

路博士：瞧，只需稍稍想象一下，畫面上的人物就“動(dòng)”起來(lái)了。下面，再想一下，孫小圣和小憨熊之前做了些什么、說(shuō)了些什么呢？他們之后又做了說(shuō)了些什么呢？

（在路博士的啟發(fā)下，同學(xué)們張開(kāi)想象的翅膀，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的想法，有的還動(dòng)筆把想象的內(nèi)容畫下來(lái)了）

理一理

開(kāi)心的你，看到同學(xué)們想象的畫面，也動(dòng)腦想象一下，讓畫面“動(dòng)”起來(lái)吧！

A.星期天，孫小圣和小憨熊相約去公園游玩。他們太高興了，尤其是孫小圣，一路上蹦蹦跳跳，看見(jiàn)一塊大石頭，就一個(gè)筋斗跳了上去，還擺了個(gè)“金雞獨(dú)立”的pose呢。

B.在公園玩了一會(huì)兒，孫小圣和小憨熊到?jīng)鐾ば№：鋈唬瑢O小圣像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，來(lái)到柱子下，往上瞅了瞅，興奮地說(shuō)：“小憨熊，瞧我的！”孫小圣把毛筆銜在嘴上，“刷刷”兩下爬上高大的紅柱子……

C.小憨熊對(duì)孫小圣說(shuō)：“老師經(jīng)常教育我們不要在公共場(chǎng)所亂涂亂畫，如果你再這樣，我就不跟你玩了。”孫小圣聽(tīng)了，慚愧地低下了頭，嘟囔著說(shuō)：“對(duì)不起，我知道錯(cuò)了……”

魔法百寶箱

觀察圖片，根據(jù)圖畫的意思寫作文，叫“看圖作文”。那么，怎樣寫好看圖作文呢？在路博士和同學(xué)們的對(duì)話中可以發(fā)現(xiàn)，那就是――讓畫面“動(dòng)”起來(lái)。

一、讓情節(jié)“動(dòng)”起來(lái)

畫面是靜止的，是某個(gè)情節(jié)的“瞬間”定格，寫作時(shí)就要讓定格靜止的畫面“動(dòng)”起來(lái)，畫面中的人物現(xiàn)在在做什么或是什么環(huán)境，然后“瞻前顧后”推想情節(jié)，想象畫面內(nèi)容之前可能發(fā)生什么事情，之后又發(fā)生什么。比如孫小圣爬上柱子書寫“孫小圣到此一游”這個(gè)畫面，往前推想――孫小圣和小憨熊是什么時(shí)候、為什么要去公園游玩？一路上，他倆是怎樣來(lái)到公園的？往后推想――孫小圣在柱子上寫下“孫小圣到此一游”七個(gè)字后又發(fā)生了什么？小憨熊是怎樣幫助孫小圣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的？如此想象，畫面就“動(dòng)”起來(lái)了，故事情節(jié)也“動(dòng)”起來(lái)了。按照“孫小圣和小憨熊相約去公園游玩――孫小圣爬上柱子寫下‘孫小圣到此一游’――小憨熊幫助孫小圣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤”的順序?qū)懀温鋵哟尉鸵磺宥恕?/p>

二、讓場(chǎng)面“動(dòng)”起來(lái)

畫面一般由人物和景物構(gòu)成特定的場(chǎng)面，寫作時(shí)要發(fā)揮想象，讓場(chǎng)面 “動(dòng)”起來(lái)，比如：

一到公園，孫小圣和小憨熊就被眼前的景色迷住了，遠(yuǎn)處綠樹成蔭，小鳥在湛藍(lán)的天空飛翔；近處小河清澈見(jiàn)底，五顏六色的花草爭(zhēng)奇斗艷。公園里游人如織，有的在人工湖畔觀魚，有的在植物園賞花，有的在柳蔭下散步，有的在八角亭下小憩……

先由遠(yuǎn)及近寫景，再先總后分寫人，既有“綠樹成蔭”“小河清澈見(jiàn)底”的靜景，又有小鳥飛翔，游人如織的動(dòng)景，給人身臨其境之感。

三、讓人物“動(dòng)”起來(lái)

畫面中的人物都是定格的，寫作時(shí)，要借助想象，讓人物“動(dòng)”起來(lái)：

孫小圣縱身一躍，跳到?jīng)鐾さ闹由希瑏?lái)了個(gè)“倒掛金鉤”，從身上拔下毫毛用嘴一吹，毫毛變作毛筆。他揮筆在另一根柱子上寫下“孫小圣到此一游”七個(gè)大字。孫小圣正得意地欣賞著自己的“杰作”時(shí)，“啪”的一聲，從柱子上摔了下來(lái)……

孫小圣“縱身一躍”“倒掛金鉤”“拔下毫毛”“‘啪’的一聲從柱子上摔了下來(lái)”一系列動(dòng)作描寫，讓孫小圣“動(dòng)”起來(lái)，一個(gè)頑皮的小猴形象便躍然紙上了。

練一練

能干的你，請(qǐng)借鑒上面推介的“魔法”把下面的片段寫精彩！

原生態(tài)

小憨熊看到孫小圣得意洋洋的樣子，就向?qū)O小圣要筆，孫小圣從柱子上下來(lái)，把筆交給了小憨熊。①小憨熊接過(guò)筆，要在孫小圣腿上“留言”，孫小圣連連后退。②這時(shí)，小憨熊狠狠地訓(xùn)斥了孫小圣。③孫小圣聽(tīng)后，臉一下子就紅了。

小魔棒

這個(gè)片段描寫小憨熊幫助孫小圣認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程，不乏精彩之筆，但也有不足之處，如“得意洋洋”“留言”等語(yǔ)句，人物雖然“動(dòng)”了起來(lái)，但“動(dòng)”的程度不夠，比如第①處小憨熊“向?qū)O小圣要筆”，他是怎么說(shuō)的？孫小圣是怎么從柱子上下來(lái)的？可以寫一寫小憨熊說(shuō)的話和孫小圣下來(lái)的動(dòng)作。第②處孫小圣“連連后退”也可以寫寫他說(shuō)的話。第③處小憨熊“狠狠地訓(xùn)斥”孫小圣，是怎么訓(xùn)斥的？也應(yīng)讓嘴巴“動(dòng)”起來(lái)。

新面孔

小憨熊看到孫小圣得意洋洋的樣子，就對(duì)他說(shuō)：“小圣，你把筆給我！”孫小圣“哧溜”一聲從柱子上滑下來(lái)，把筆交給了小憨熊。小憨熊接過(guò)筆，要在孫小圣腿上“留言”。孫小圣連連后退，著急地說(shuō)：“別別別……”小憨熊說(shuō)：“你怎么能亂寫亂畫呢？如果大家都像你這樣，那涼亭豈不變成‘大花臉’了？”孫小圣聽(tīng)后，臉一下子就紅了。

評(píng)亮點(diǎn)

這個(gè)片段增添了小憨熊和孫小圣對(duì)話的內(nèi)容，人物“動(dòng)”嘴了，也就更加生動(dòng)了。

寫作遠(yuǎn)程班

來(lái)自湖北“寫作遠(yuǎn)程培訓(xùn)班”的鄧?yán)蠋煟蛲瑢W(xué)們出示了《老師，您辛苦了》的圖片，借鑒路博士的高招兒――讓畫面“動(dòng)”起來(lái)的辦法進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了觀察，還學(xué)會(huì)了想象，寫出來(lái)的習(xí)作可棒了！

曬習(xí)作

淘氣包的問(wèn)候

南漳縣安集中心小學(xué) 鄧 曉

嗨，我是“四眼狼”，就是從左邊數(shù)的第一位。因?yàn)槲掖┝艘患S顏色襯衫，像黃鼠狼，平時(shí)又愛(ài)把眼鏡戴在腦門上，多了兩只眼，所以得了“四眼狼”的美名。其他三位依次是我的“同盟軍”――“大嘴巴鴨”“小木瓜”和“長(zhǎng)尾巴蟲”。我們四位是班上著名的“四大天王”，就是淘氣包唄。（“淘氣包”的名字有趣，引人閱讀。）

可郝老師不嫌我們淘氣，主動(dòng)和我們交朋友。有時(shí)，她干脆加入我們“玩”的行列，做“娃娃頭”，跟我們玩老鷹抓小雞的游戲，大家可開(kāi)心啦！上次，我們和郝老師合演的小品《淘氣包的問(wèn)候》，得到全校師生的滿堂喝彩，還得了一等獎(jiǎng)呢！（此處寫郝老師和我們“玩”“演小品”，為下鋪墊。）

明天是郝老師的生日，送什么禮物好呢？“咱們自己動(dòng)手做一張賀卡怎么樣？”我提議。“對(duì)，干脆把咱們的形象畫上去。”“大嘴巴鴨”附和道。“這主意不錯(cuò)，就畫我們扮演的角色吧。”“小木瓜”借題發(fā)揮。“那我先來(lái)。”“長(zhǎng)尾巴蟲”說(shuō)著就挽起袖子，提筆畫了起來(lái)……（描寫“我”和伙伴們商量做賀卡時(shí)的對(duì)話，巧妙表現(xiàn)出圖畫的內(nèi)容。）

粉舞鞋、橘黃色短褲、深藍(lán)色襯衫，頭上再來(lái)個(gè)“小辮子”……哈哈，好一個(gè)“男扮女裝”！大家笑得前仰后合。這時(shí)，“小木瓜”搶過(guò)畫筆，在“長(zhǎng)尾巴蟲”背景后面畫上一只撅著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的小爬蟲――“長(zhǎng)尾巴蟲”的稱呼就這樣誕生了！（“小辮子”“撅著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴”，語(yǔ)言詼諧有趣。）

不一會(huì)兒，“小木瓜”“四眼狼”“大嘴巴鴨”的“光輝形象”赫然出現(xiàn)在賀卡上。（用筆簡(jiǎn)練，略寫得當(dāng)。）

最后，我提筆在賀卡上方寫下：“老師，您辛苦了！”嘖，郝老師明兒見(jiàn)著這張賀卡會(huì)樂(lè)成啥樣兒呢？（結(jié)尾想象老師看賀卡“樂(lè)”的情形，耐人尋味。）

品一品

1.小作者由一張畫著“我”和三個(gè)小伙伴形象的賀卡，推想之前“我們”商量賀卡的內(nèi)容及制作賀卡的情景，進(jìn)而又推想老師收到賀卡時(shí)的高興勁兒。這樣，故事情節(jié)“動(dòng)”起來(lái)，習(xí)作層次清晰又完整。

2.開(kāi)頭一段介紹畫面上的內(nèi)容，從“我”的形象入手，依次介紹其他三個(gè)小伙伴的形象，讓場(chǎng)面“動(dòng)”起來(lái)，給人留下深刻的印象。

3.文中大多數(shù)篇幅描寫“我”和三個(gè)小伙伴商量制作賀卡時(shí)的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)，讓人物“動(dòng)”起來(lái)，活靈活現(xiàn)，富有鮮明的特點(diǎn)。

習(xí)作擂臺(tái)賽

聰明的你，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察下圖，想一想：小兔子在跟誰(shuí)賽跑？瞧，它慌里慌張的樣子準(zhǔn)輸了！看到這情景，動(dòng)物們會(huì)說(shuō)些什么？根據(jù)圖畫編一則寓言故事。

比一比

1.讓情節(jié)“動(dòng)”起來(lái)：圖上的“人物”有 ，它們?cè)赺___________。這之前它們可能____________，之后可能 。

2.讓場(chǎng)面“動(dòng)”起來(lái)：周圍的環(huán)境____________，人物的表現(xiàn) 。

第7篇：描寫公園景色的作文范文

一、整合識(shí)字與說(shuō)話訓(xùn)練，奠定語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)

文章由字詞組合而成。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可由識(shí)字教學(xué)入手，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，奠定語(yǔ)文作文基礎(chǔ)。如在平時(shí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)出與之相關(guān)的詞語(yǔ)，比如已給詞語(yǔ)的近義詞、反義詞或修飾詞等，然后連接成一句話。接著，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，選用所列詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一段完整性的口語(yǔ)表達(dá)。這樣，既有助于學(xué)生理解所學(xué)詞語(yǔ)，也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力，為語(yǔ)文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。比如春天，可以聯(lián)想到如下詞語(yǔ)：美麗、和煦、鳥語(yǔ)花香、姹紫嫣紅、百花盛開(kāi)、生機(jī)勃勃等。造句：公園里百花盛開(kāi)，姹紫嫣紅，一片美麗、生機(jī)勃勃的春天景象。再如說(shuō)出下列詞語(yǔ)的反義詞，并造句：①盛開(kāi)凋零。造句：冬天許多花兒都凋零了，若要欣賞百花盛開(kāi)之景，只能等到來(lái)年春天了。②深?yuàn)W淺顯。造句：這個(gè)問(wèn)題好像很深?yuàn)W，沒(méi)想到你有辦法用這樣淺顯易懂的解釋幫助我們理解。

另外，語(yǔ)文教師還可采取句子擴(kuò)充練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更準(zhǔn)確、更完整的語(yǔ)句。如此，可激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提高他們表達(dá)能力。 如擴(kuò)充句子：“小紅讀書”。教師可指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充方法：①局部擴(kuò)句法。就是將句子分為主語(yǔ)與謂語(yǔ)兩個(gè)部分，首先擴(kuò)充前面部分，然后擴(kuò)充后面的部分。比如在上述句子中，對(duì)于前面的部分，指導(dǎo)學(xué)生想想 “小紅”是誰(shuí)，和我的關(guān)系，然后可擴(kuò)充成“我的朋友（同學(xué)）”等。對(duì)后面的部分，想想“在哪里”“如何讀書”等，這樣，可將后面部分補(bǔ)充成“在教室里（圖書室…）認(rèn)真（全神貫注…）地讀書”。于是，全句可擴(kuò)充成“我的朋友小紅在教室里全神貫注地讀書；我的同學(xué)小紅在圖書室認(rèn)真地讀書……②整體擴(kuò)句法。即將句子兩部分整體擴(kuò)充。比如 “紅旗升起來(lái)了”。可思考“什么樣的”紅旗，“在哪里”，“怎樣地”升起來(lái)，于是獲得句子：“鮮艷的五星”紅旗，“在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地”升起來(lái)。

二、整合閱讀與寫作教學(xué)，提升學(xué)生作文水平

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，閱讀是語(yǔ)言輸入，可為學(xué)生積累豐富的寫作語(yǔ)言，而寫作是語(yǔ)言輸出，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，學(xué)會(huì)摘抄與記錄，從而豐富語(yǔ)言素材，把握寫作方法，提升學(xué)生作文水平。

1.結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方法。比如指導(dǎo)學(xué)生記事與寫人方法。記事一般包括順序、插敘、倒敘這幾種類型。在小學(xué)四五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，所選記敘文中的寫作方法一般是順序，這為學(xué)生語(yǔ)文寫作提供了指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生注重反復(fù)閱讀，并摘抄與背誦一些精美、重點(diǎn)語(yǔ)段。同時(shí)，優(yōu)選教材或課外例文，引導(dǎo)學(xué)生比較分析，認(rèn)識(shí)上述幾種記事方法的區(qū)別，并通過(guò)一定量的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。這樣，既幫助學(xué)生加深課文理解，也讓學(xué)生把握記事方法。在寫人方法指導(dǎo)中，教師可整合閱讀，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。比如人物肖像描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫與語(yǔ)言描寫等。在寫作時(shí)，若能恰當(dāng)運(yùn)用描寫方法，則有形象生動(dòng)、傳神逼真之感，讓人如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。另外，抒情、說(shuō)明也是重要的表達(dá)方式。其中，通過(guò)說(shuō)明可解釋事物特點(diǎn)、形狀、性質(zhì)、成因等。教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的動(dòng)物，通過(guò)查閱資料或觀察，以《我的自述》為題，寫出該動(dòng)物的外貌特點(diǎn)與習(xí)性等。

第8篇：描寫公園景色的作文范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)作文教學(xué) 生活化教學(xué)

1.引言

小學(xué)語(yǔ)文作文的生活化教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，同時(shí)也是讓許多老師頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)實(shí)的依據(jù)可循，更沒(méi)有一個(gè)可以利用的固定教學(xué)模式。有的老師為了省事和方便，甚至不給學(xué)生上指導(dǎo)課，僅僅讓他們自己想想、隨便寫寫。這樣就使語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的問(wèn)題更嚴(yán)重。由于各個(gè)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件和情況不同，必然造成某些學(xué)生對(duì)作文的寫作不感興趣，可以教給學(xué)生的系統(tǒng)理論知識(shí)不多，教師也沒(méi)有行之有效的教學(xué)方法。

因此，為了適應(yīng)大綱的要求和素質(zhì)教育改革的需要，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)心生活，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]，我國(guó)國(guó)內(nèi)各相關(guān)學(xué)者都加強(qiáng)了對(duì)該問(wèn)題的思考和探究。這樣就能從理論和現(xiàn)實(shí)中改變小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)枯燥和乏味的現(xiàn)狀，保障學(xué)生學(xué)有所得，掌握寫好語(yǔ)文作文的技巧和方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作文的生活化教學(xué)沒(méi)有達(dá)到理想的效果，最重要的原因在于學(xué)生自身。第一，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的認(rèn)識(shí)沒(méi)有生活的基礎(chǔ)，無(wú)真情實(shí)感的流露。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語(yǔ)文作文創(chuàng)作的過(guò)程中沒(méi)有親身經(jīng)歷，缺乏真正的感情，抒情模式化，導(dǎo)致學(xué)生的作文模式單一，表達(dá)感情的句子結(jié)構(gòu)和感嘆句的形式缺乏創(chuàng)新性。第二，學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺乏對(duì)生活獨(dú)到的觀察，缺乏對(duì)這類題材的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”的氣勢(shì)和胸襟。一些學(xué)生只有在作文課上才學(xué)會(huì)思考，作文寫作的材料不多，對(duì)所寫內(nèi)容的描述比較單一、空洞，從而造成一提到寫作文就頭痛和厭煩。第三，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)的過(guò)程中鼓勵(lì)和支持小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和想象力的充分利用，但是，又反對(duì)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的胡編亂造。作文的學(xué)習(xí)和寫作與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和迅速普及造成了學(xué)生的作文抄襲率不斷提高，為學(xué)生胡編亂造和作文的寫作提供了方便，作文課并沒(méi)有起到真正的作用。因此，在作文中要提倡學(xué)生說(shuō)實(shí)話、講真話。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，這也與教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略有關(guān)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，并沒(méi)有將生活和作文相結(jié)合，而僅僅停留于講述教學(xué)技巧的層面。教師在作文教授時(shí)只注重對(duì)作文題目的理解、保障結(jié)構(gòu)的完整和層次的分明、語(yǔ)言表達(dá)的技巧等環(huán)節(jié)之中[2]，而沒(méi)有教授學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的理解和把握，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的作文題材和細(xì)節(jié)的描寫。其次，教師在教授作文時(shí)僅僅是教授學(xué)生，自己并沒(méi)有親身實(shí)踐過(guò)，沒(méi)有動(dòng)筆寫寫也懶于思考，教師的寫作在一方面可以不斷提高自己的寫作水平和寫作能力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

3.小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的策略和途徑

首先，要不斷培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣，讓學(xué)生成為生活中的有心人，不斷積累生活中的素材，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)生活，享受生活。例如寫“春天的公園”，就要讓學(xué)生走進(jìn)公園，感受春天的氣息，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)公園中的景色，從而成為學(xué)生作文寫作的素材。教師在這一方面要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多看、多思考，留心觀察生活中的一點(diǎn)一滴，不斷培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為有心人，將生活與作文的寫作緊密結(jié)合。同時(shí)，還要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)生活的真諦，使學(xué)生有感情的流露，幫助學(xué)生融入生活，例如幫助敬老院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)周圍的環(huán)境和花草樹木。小學(xué)生正處于對(duì)外界事物認(rèn)知的啟蒙期，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)大自然及周圍事物的熱愛(ài)之情，使小學(xué)生語(yǔ)文作文的寫作既有內(nèi)容又有思想。

其次，保障小學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂逐漸生活化，保障學(xué)生在課堂中體會(huì)生活的真諦。設(shè)置生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生參與其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)[3]，不斷充實(shí)自己的寫作素材。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參加課外小組和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生在寫作的過(guò)程中靈活運(yùn)用生活素材的能力和習(xí)慣。

最后，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和對(duì)生活的體驗(yàn)才剛剛開(kāi)始，要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的好奇心和想象力的發(fā)揮，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師在選擇題目時(shí)，要選擇適合學(xué)生發(fā)展需要和能引起學(xué)生興趣的題目，讓學(xué)生在快樂(lè)中寫作，健康地成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

生活化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展的方向和目標(biāo)，更是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不斷發(fā)展的根源。小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)既需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的體悟，更需要教師的主動(dòng)參與，讓小學(xué)生的寫作與生活緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]何昌雅.小學(xué)語(yǔ)文作文的生活化教學(xué)策略淺談[J].讀與寫雜志，2013，（03）：187.

第9篇：描寫公園景色的作文范文

一、親歷習(xí)作，體驗(yàn)是前提

生活是學(xué)生寫作素材的不竭源泉，在學(xué)生寫作之前，為了使學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章來(lái)，教師就要注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中積累寫作素材。因此，教師可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的要求，提前一兩周讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)，從而獲得豐富的體驗(yàn)，或是讓學(xué)生品味成功的自豪，或是讓學(xué)生品嘗失敗的教訓(xùn)等等。只有學(xué)生親自體驗(yàn)了，才能獲得真實(shí)的感性資料，從而為寫出具有真情實(shí)感的文章奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作4》時(shí)，習(xí)作要求是：秋天到了，天高云淡，景色宜人，請(qǐng)同學(xué)們走出郊外，走到田野，去觀察一下秋天的景物，并把自己感興趣的內(nèi)容寫下來(lái)。在上這個(gè)習(xí)作指導(dǎo)課之前，教師就可以把即將要進(jìn)行的習(xí)作內(nèi)容告訴同學(xué)們，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或者同學(xué)結(jié)伴或者在父母的帶領(lǐng)下親自去體驗(yàn)一下，去感受一下秋天給人類的生活或者秋天到了自己有什么發(fā)現(xiàn)，自己在秋游中，在田野、公園最深刻的體驗(yàn)是什么。只有當(dāng)學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)時(shí)，在寫起文章來(lái)才會(huì)“下筆如有神”，為寫出高質(zhì)量的作文奠定基礎(chǔ)。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師不要把習(xí)作指導(dǎo)課作為學(xué)生習(xí)作提高的唯一途徑，只有放長(zhǎng)線，注重學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，才能釣大魚，進(jìn)而有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、喚醒習(xí)作，體驗(yàn)是基礎(chǔ)

在體驗(yàn)主題、體驗(yàn)內(nèi)容確立以后，教師還要注意創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激活學(xué)生的體驗(yàn)感受。因?yàn)椋‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以再現(xiàn)生活，喚醒學(xué)生直觀的感受體驗(yàn)，而且還可以為學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”及“我手寫我心”奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《習(xí)作3》時(shí)，習(xí)作的要求是讓學(xué)生把自己在平時(shí)觀察中的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，并注意要把文章寫得有趣些。在體驗(yàn)作文教學(xué)中，由于有了學(xué)生親身經(jīng)歷的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于即將表達(dá)的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的輪廓，但如何把這些體驗(yàn)感受變成形象生動(dòng)的文字呢？教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在習(xí)作指導(dǎo)課上可以借助媒體營(yíng)造出喚醒學(xué)生體驗(yàn)的契機(jī)，激活學(xué)生頭腦中的表象，讓學(xué)生自由言說(shuō)。在這個(gè)習(xí)作課上，我就是從課文的例子入手，讓學(xué)生反復(fù)閱讀《小草中的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生的體驗(yàn)被喚醒：《中的發(fā)現(xiàn)》、《泥土中的發(fā)現(xiàn)》、《田野里的發(fā)現(xiàn)》、《校園里的發(fā)現(xiàn)》……學(xué)生的體驗(yàn)被激活，感受到了習(xí)作中語(yǔ)言表達(dá)的魅力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要為學(xué)生營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。

三、關(guān)注體驗(yàn)，表達(dá)是關(guān)鍵

在習(xí)作教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的，具有獨(dú)特的個(gè)體形象，在課堂教學(xué)中，即使是同一教學(xué)情境，喚醒的不同學(xué)生的感受體驗(yàn)也不盡相同，因此，在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一定的習(xí)作技巧和充分弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，注重讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)，把自己最真切的感受體驗(yàn)呈現(xiàn)在大家面前，進(jìn)而使學(xué)生的表達(dá)更加真實(shí)、生動(dòng)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5》時(shí)，習(xí)作要求同學(xué)們仔細(xì)觀察一種植物，并把它寫下來(lái)。在上這個(gè)習(xí)作指導(dǎo)課之前，提前把習(xí)作要求告訴了學(xué)生，然后在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把自己的觀察所得說(shuō)給大家聽(tīng)。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生寫出條理清楚，體驗(yàn)深刻的文章來(lái)，主要讓學(xué)生從表達(dá)方式和表達(dá)技巧上來(lái)處理。比如，同樣是寫植物，可以按照時(shí)間順序春、夏、秋、冬來(lái)描寫，也可以按照根、葉、莖、花來(lái)描寫，還可以按照這種植物的顏色，果實(shí)的味道等等方面來(lái)描述，由于不同學(xué)生觀察的對(duì)象不同，教師這樣一點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生心中有數(shù)寫起文章來(lái)更加得心應(yīng)手，并且學(xué)會(huì)按照一定的順序來(lái)描寫，寫的文章也定會(huì)更加吸引人。因此，在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)課上，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)、激活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注重教給學(xué)（下轉(zhuǎn) 166頁(yè)）（上接 137頁(yè)）生表達(dá)技巧，以逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平。

四、評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)是保證

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生觀察了、積累了、述說(shuō)了、感受了、體驗(yàn)了、表達(dá)了，怎樣才能使學(xué)生這種真實(shí)感受體驗(yàn)下的文章變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的文字，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和求知欲，或者增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感呢？教師要注重對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使學(xué)生收獲體驗(yàn)作文的無(wú)限精彩。