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緊承上句“問君何能爾”，是什么原因能夠達到這樣的地步呢?下面他答到“采菊東籬下，悠然見南山”。這是陶淵明非常有名的詠菊的詩歌，“采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經意之間抬起頭來看南山，那秀麗的南山就是廬山，他家鄉的廬山，一下就撲進了他的眼簾。所以這個“見”字用得非常好，坡曾經說：如果把這個“見”南山改成臘月里，江南卻春意盎然，詩人先頓后挫，用“生”人文，把大自然擬人化，顯得生動有趣，由此可見詩人煉字功夫之深，把夜和日在舊和新之間的互相依存生動地表達出來，反映出新的一年又開始了，也暗含著詩人對流年消逝的感傷。這兩句是膾炙人口的詩句。末聯兩句由旅途景色引起鄉思，引出以歸雁捎書，表達了詩人羈旅愁懷、思念家鄉的深懷。詩人很注意煉字煉句，“入舊年”、“生殘夜”等用字準確精練，生動細致地描寫了動人的景色。
3 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
今譯：長安街頭的霏霏春雨，像酥油一樣滋潤大地。遠眺那春草已有一片綠意，但近看卻又什么也看不出。
這是一首贊美早春的小詩。“草色遙看過卻無”句，是全篇的絕唱。早春二月，大地春回，萬象更新，經過春雨的滋潤，春草的芽兒漸漸萌生了。透過薄薄的雨幕遠遠望去那草色已有綠意，但當你走近細看時，卻反而不那么明顯了。這不下是初春草色的特點嗎?詩人的高超詩筆，猶如一架攝影機，通過兼攝遠近，把這種極難描摹的色彩攝了下來。真是一句一幅畫，雖非繪畫，卻勝似繪畫。
4 黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
首句于“云”上著“黑”字，已感氣氛沉重。而這“黑云”又“壓城”以至壓得“城欲摧”，明顯有象征意義。“云”上特加“黑”字，自然不會用以象征我軍而是象征敵軍。敵軍壓境圍城如此兇猛，則我軍只有殺出重圍，才有生路。“甲光向日金鱗開”，在色彩和形相上與上句形成強烈對比，明含欣喜、贊美之情，當然是指我軍。始而黑云壓城，適度圍逼，既而黑云崩潰、紅日當空，我軍將士的金甲在日光下猶如片片金鱗，耀人眼目。就是說己經殺出孤城，擊敗敵兵。意象新奇，設色鮮明，造型新穎。想象豐富而奇特，這是李賀詩歌的突出特點。在《雁門太守行》里，這些特點得到了全面而充分的體現。
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。——出處：朱熹《活水亭觀書有感二首?其一》
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。——出處：秦觀《鵲橋仙?纖云弄巧》
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。——出處：李白《獨坐敬亭山》
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——出處：王之渙《涼州詞二首?其一》
小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。——出處：溫庭筠《菩薩蠻?小山重疊金明滅》
大風起兮云飛揚。——出處：劉邦《大風歌》
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。——出處：杜牧《山行》
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。——出處：王安石《登飛來峰》
金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。——出處：秦觀《鵲橋仙?纖云弄巧》
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。——出處：李賀《雁門太守行》
1、李賀（約公元791年-約817年），字長吉，是“長吉體詩歌開創者。”唐代河南福昌（今河南洛陽宜陽縣）人，家居福昌昌谷，后世稱李昌谷，是唐宗室，唐高祖李淵的叔父李亮（大鄭王）后裔。
李賀是中唐的浪漫主義詩人，與李白、李商隱稱為唐代三李。是中唐到晚唐詩風轉變期的一個代表者。他所寫的詩大多是慨嘆生不逢時和內心苦悶，抒發對理想、抱負的追求；對當時藩鎮割據、宦官專權和人民所受的殘酷剝削都有所反映。留下了“黑云壓城城欲摧”，“雄雞一聲天下白”，“天若有情天亦老”等千古佳句。
3、李白（701年－762年） ，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。據《新唐書》記載，李白為興圣皇帝（涼武昭王李暠）九世孫，與李唐諸王同宗。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。
（來源：文章屋網 ）
今天下了好大的雨，頃刻間烏云便密布了，真有點“黑云壓城城欲摧”的感覺。
可惜這對我們畢業班來說沒什么，班中除了筆尖寫字發出來刷刷的聲音外，誰也沒關心窗外的雷鳴電閃，黑暗的窗外時不時閃著電光（閃電），陣陣的雷鳴聲轟轟的響著，真有點驚悚片的味道......
“啊！”恐怖的聲音傳來，全班同學不約而同的抬起頭，臉上露出了驚慌的神情。“怎么了，發生什么啦？”同學嘰嘰喳喳的互相詢問不知所措，忽然又是一個閃電，雷鳴又轟轟的傳來。“啊！”那個恐怖的聲音又傳來，唉！一切疑問都解開了，原來是初一的女生膽兒小，聽到雷鳴就嚇得尖叫，初一級在初三教學樓對面，如黑幕般的天空，時不時閃著閃電，夾雜著雷鳴，一聲聲尖銳的叫聲從黑幕中傳來，雖說我們膽兒大卻著實被嚇得不輕，還真以為見鬼了。
天知道那些初一的女生叫聲有多大，震得我的耳膜就難受，打一聲雷她們就叫一聲，這麼高的分貝，虧她們發的出來。聲帶的堅韌，可想而知......
一、主旨情感型
這種題型主要考查我們對詩歌主題思想和作者情感態度的領悟。解答這類題目，要用一句話概括詩歌形象的特點，并根據所描寫的形象特點推斷詩人的情感態度。
常見提問方式：這首詩描寫了怎樣的景物？營造了怎樣的氛圍？表達了作者怎樣的思想情感？或者，這首詩塑造了怎樣的形象，抒發了詩人怎樣的情感？
答題格式：這首詩通過（）形象或景物，寫出了（）的情境或氛圍，表達了詩人（ ）的思想感情。
應答材料：（情感類）憂國憂民，或懷古傷今，或建功立業，或憶友懷舊，或思念親人，或寄情山水，或懷才不遇，或蔑視權貴，或相知相見，或離情別恨。
例：（2011山東濱州卷）閱讀下面詩歌，按要求回答問題。
次北固山下
王 灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
問：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
答：思念故鄉。
二、表現手法類
這種題型主要考查我們對詩歌表現手法的賞析和領悟能力。解答這類題目，要從詩歌的整體構思上來把握，不能只答其中一句所運用的修辭手法。找出全篇詩歌所用的表現手法后，還要結合具體的詩句分析一下運用的好處。
常見提問方式：這首詩運用了什么表現手法？或這首詩運用了怎樣的藝術手法？或詩人是怎樣來抒發自己的情感的？
答題格式：這首詩運用了（）的手法，表達了詩人（）的思想感情。
應答材料：比喻、擬人、借代、對偶、夸張、對比、象征、比興、托物言志、動靜結合、情景交融、借景抒情、直抒胸臆、烘托渲染、小中見大、虛實相間、懷古傷今、借古諷今。
例：（2011四川內江卷）閱讀下面的詩，完成下題。
武陵春
李清照
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
問：全詞是如何表現作者對故人的思念這份“濃愁”的？
答：作者先用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了她內心的濃重哀愁；用形象的比喻 （“載不動”的愁），抒發愁之重，重得無法承載。
三、想象描述類
這種題型主要考查學生對詩歌內容的理解和對所描述畫面的想象能力。解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內容的基礎上，發揮聯想和想象，扣住畫面，抓住形象，用詩化的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。
主要提問方式：這首詩展現了一幅怎樣的畫面？請用你的話把詩中的畫面描繪出來。
例：（2011甘肅蘭州卷）閱讀下面的詩，完成下題。
蘭溪棹歌
戴叔倫
涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。
蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。
問：“半夜鯉魚來上灘”一句極為生動傳神，寫活了詩歌意境，請你發揮想象，對這句詩的畫面加以描寫。
答：魚搶春（新）水，（調皮地）涌上溪灘，（撥鰭擺尾）啪啪蹦跳。
四、品味煉字類
這類題主要考查我們對精練詞語的感悟能力。解答時，要抓住詩歌中的關鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭，以及所表達的思想感情上去把握它的內涵。值得提醒的是，分析是要結合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個詞的作用。
常見提問方式：這首詩中某詞為什么不能換成某詞？這個詞為什么用得十分傳神？這個詞在詩中有什么特定的含義？你最欣賞的是哪個字？請賞析。
例：（2011江蘇連云港卷）閱讀下面一首唐詩，按要求答題。
使至塞上
王維
單車欲問邊，屬國過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓，
蕭關逢候騎，都護在燕然。
問：頸聯中的“直”“圓”兩字用得十分傳神，請說說它們的好處。
答：“直”字，表現了大漠孤煙的勁拔、堅毅之美；“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。這兩個字不僅準確地描繪了塞外雄奇壯觀的自然之景，而且巧妙融入了詩人的孤寂情緒。（意思對即可）
五、名句賞析類
這類題主要考查學生對詩歌中被后人傳誦的名句的理解和賞析能力，解答時要結合詩歌的主題和作者的意圖。
常見提問方式：這句詩歷來為人們所推崇，原因是什么？如何理解畫線的千古名句？你從這句名詩領悟到什么人生哲理？這句話在現在被賦予了什么新的含義？你最喜歡詩中的哪一句？說明理由。
例：（2011江蘇鹽城卷）閱讀古詩《雁門太守行》，完成下題。
雁門太守行
李賀
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。
問：“黑云壓城城欲摧”是千古名句，試分析其成為名句的原因。
一、以生活為橋梁，在質疑中形成動態的課堂
文學理論認為，作品的未確定性，能夠發散讀者的思維，能夠召喚讀者對作品通過想象進行補充和再創造，通過與作品互為解釋，互相構建，使文學作品的意義得以存在。
詩歌文本本身的特征就是字義層的不確定性、修辭格層的反常性、意象的抽象性、意境層的空白性、思想情感的多義性等。因此，要使作者和讀者對文本有相同的審美體驗，必須通過生活這座橋梁。
在詩歌教學中，教師只有投入生活之中，體會作品，才能帶領學生對文本作出深入的交流和探討，讓學生從自身情感入手，投入到文本之中，這樣就可以培養學生的創造性閱讀能力。
例如教學《燕門太守行》時，可以進行這樣的教學嘗試：
師：現在大家都能夠理解詩歌了，那么請談談自己的體會。
生：我有問題。“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，明明是“黑云壓城”，后面應接著寫暴雨驟至，為什么又突然出現“甲光向日”呢？這是否矛盾呢？
師：現在大家討論一下，“黑云”與“甲光”并存一詩，是不是錯誤的呢？
生1：我認為這兩句詩有點矛盾。“黑云”與“甲光”，明明是有烏云，怎么又變成了“甲光”呢？
生2：我認為這樣寫不矛盾，而且非常形象生動，既能夠通過渲染，將敵人的逼人氣勢給表現出來，又襯托了守城士兵的勇敢精神，將鎧甲的金光閃閃用比喻的手法形象地寫出來，更有文學意境。
生3：我覺得不矛盾。敵人的兵力太多，就好像烏云壓城，可是戰士們英勇殺敵，最終戰勝了敵軍，所以金光閃現，戰士的鎧甲就好像魚鱗一般，表現出了光明和希望，同時表達了對英雄的贊揚。
生4：“黑云”和“向日”，是寫實和隱喻的比對，又是一種象征。當戰爭將要結束時，天空突然撥開烏云，現出太陽，表現出作者對戰爭的形勢非常樂觀。
師：同學們說得都有自己的道理，根據我對這首詩的理解，我也認為不矛盾。
通過這樣的課堂，讓學生從文本出發，由質疑入手，就學生的質疑展開討論，并對學生的觀點不妄加評論。這種開放式的教學，有助于培養學生思維的深刻性。
二、從“期待視野”的不同入手，構建動態課堂
每個學生的個性特征和生活經歷各不相同，在解讀不同文本時，產生的情感體驗也是各不相同的。而且每個學生都會根據自身的閱讀經驗和審美情趣，對詩歌文本有預先的估計與期盼，這樣就有了一個閱讀的“期待視野”。
這種對詩歌的“期待視野”在很大程度上影響著學生的欣賞體驗和閱讀感受。那么該如何引導學生的“期待視野”的動態發展呢？按照教育學及接受美學理論，詩歌教學既要重視引導學生分析“應該”，更要引導學生思考“可以”，這樣才能保證學生探討詩歌的多元性。
例如《蒹葭》一詩中，學生對于“伊人”的理解各有不同，有的認為是女性的代稱；有的認為是情人；還有一些學生將伊人理解為心中渴望擁有但尚未擁有的東西，可以是功名、利祿，或是理想、夢想。在學生對詩歌意象的多元性探討下，大家思維踴躍，課堂變得充滿活力。
三、在與文本的對話中構建動態課堂
在初中詩歌教學中，教師可以引導學生與文本進行對話。值得指出的是，這種對話，并非是靜態的，而是多元動態的。它既是學生與詩人的對話，又是學生與詩歌意象的動態對話。在教學過程中，教師要引導學生積極投入文本，置于詩人創造的獨特意境中，再現當時特定的情境，通過品讀文字體驗其背后所蘊含的詩人心境，發展自己的體悟，拓展自己的思考，進而有所領會，有所表達。
如在《泊船瓜洲》中的教學過程中，可以這樣引導學生學習：
師：詩人用哪句詩來概括了春天的美景？
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：王安石在用“綠”字之前，曾換了許多字，你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？為什么他最后還是選擇用這個“綠”字？請你談談自己的看法，說出自己的理由。
有的學生認為，詩人用“綠”字不但能夠表明春天已經到來，而且能夠展示春天的艷麗色彩和勃勃生機。這表達了作者對家鄉的熱愛和思念，更是作者通過詩歌抒發個人情懷的載體。
藉此，有學生提出了另一個“綠”字。那個“綠”字出自朱自清《春》中的句子：“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”
我學習向來很好，考試幾乎都能保持班級前三。父母常常對我感到很滿意，可他們不知道，我一直在追星。exo，第一次看他們的節目，就被打動了，從此便一發不可收拾，深深喜歡上了十二位陽光的男孩。課后之余，我會聽聽他們的歌。而在父母面前，我卻不會太過張揚，永遠是乖乖的好學生。我不知道我在躲避什么，但我害怕媽媽知道了會惹來麻煩。
那天，我想通了。追星就追星，怕什么！我果斷的告訴給了媽媽。媽媽聽后，并不支持：“小小年紀，追什么星？凈耽誤學習。”我就猜到媽媽會這樣說，因此不慌不忙的把在網上找到的資料像念經一樣背給媽媽聽：“追星好處很多的，可以避諱早戀，不再大手大腳花錢，而是存錢來買他們的專輯。”“好啦好啦，隨你了！”媽媽手一擺，無可奈何的說。YES！媽媽不反對了，可以‘明目張膽’的追了。
初中不比小學了，有時我甚至會有‘黑云壓城城欲摧’之感，但在學習長時間之后，靜靜的聽一首偶像們用心詮釋的歌曲，似乎疲勞之感都煙消云散了。
追星又有什么不可以，當然在學習中也要投入大把的精力，然而聽到偶像們賣力唱歌，看到他們也在一直努力，這一切，不都是自己不竭的動力，不也是促使自己努力實現目標，實現夢想的一種方式嗎？
早晨醒來，第一個感受到就是暖暖的陽光撒在床邊，這金色的陽光便一切都變得明靜，柔和了。
我走在安靜的小路上，陽光撫摸一切，園子里的花朵都立即昂起頭來，那此蜷縮在一起的憂郁的花瓣，也毫無猶豫疾展起來，好像在向陽光展示她們的美麗。綠色的樹葉，興奮地在顫抖，通體透亮，像一塊塊美麗無瑕的翡翠炫耀的枝頭。腳踏著小草，從頭到腳都是新的，如同落地的娃娃，真使人忍不住去撫摸它，可又怕弄傷他們一片片淺淺的翠生生的綠。這一切都是陽光的化身，我開始嫉妒它們能盡情地陶醉在陽光的懷抱里。
陽光跨過了屋頂，跳過了滴水的草尖，穿過了柳枝，來到教室，熱情地闖進來，灑滿了青少年的心靈，一縷又一縷，一絲又一絲，一片又一片，像一個個活蹦亂跳的精靈。每次考試失敗就像一場暴雨，很快被擊垮掉，看到的是“黑云壓城城欲摧”，可當暴雨后彩虹騰空而起，使你的整個身心及地面飛上天空，彩虹將盡情地展示陽光的美麗與才華。現實的郁悶會被一種浪漫的想象所消解，讓你心窗的狹窄，變成一片片無邊無垠的開闊…… 頓時，你會想“甲光向日葵鱗開”。
走在回家的路上，享受著夕陽的余輝。一個通紅的大火球徐徐地向海落下，那映在江上的紅光：跳動著，閃爍著，像許多小演員在水上舞臺上歌舞。它又是一個壯小火兒，用盡力量想把一切的光和熱化作暖流，溫暖著你我。我沒有“夕陽無限好，只是近黃昏”的感慨，因為火紅的太陽收回了四射的光芒，準備給明天更燦爛的陽光。我想啊，應該是“夕陽無限好，哪怕近黃昏。”
陽光，如些的熱情，如此的活潑，如此的燦爛。為了能每時每刻沐浴在陽光的腳下，我愿意化成傾慕他的向日葵……
早晨醒來，第一個感受到就是暖暖的陽光撒在床邊，這金色的陽光便一切都變得明靜，柔和了。
我走在安靜的小路上，陽光撫摸一切，園子里的花朵都立即昂起頭來，那此蜷縮在一起的憂郁的花瓣，也毫無猶豫疾展起來，好像在向陽光展示她們的美麗。綠色的樹葉，興奮地在顫抖，通體透亮，像一塊塊美麗無瑕的翡翠炫耀的枝頭。腳踏著小草，從頭到腳都是新的，如同落地的娃娃，真使人忍不住去撫摸它，可又怕弄傷他們一片片淺淺的翠生生的綠。這一切都是陽光的化身，我開始嫉妒它們能盡情地陶醉在陽光的懷抱里。
陽光跨過了屋頂，跳過了滴水的草尖，穿過了柳枝，來到教室，熱情地闖進來，灑滿了青少年的心靈，一縷又一縷，一絲又一絲，一片又一片，像一個個活蹦亂跳的精靈。每次考試失敗就像一場暴雨，很快被擊垮掉，看到的是“黑云壓城城欲摧”，可當暴雨后彩虹騰空而起，使你的整個身心及地面飛上天空，彩虹將盡情地展示陽光的美麗與才華。現實的郁悶會被一種浪漫的想象所消解，讓你心窗的狹窄，變成一片片無邊無垠的開闊......頓時，你會想“甲光向日葵鱗開”。
走在回家的路上，享受著夕陽的余輝。一個通紅的大火球徐徐地向海落下，那映在江上的紅光：跳動著，閃爍著，像許多小演員在水上舞臺上歌舞。它又是一個壯小火兒，用盡力量想把一切的光和熱化作暖流，溫暖著你我。我沒有“夕陽無限好，只是近黃昏”的感慨，因為火紅的太陽收回了四射的光芒，準備給明天更燦爛的陽光。我想啊，應該是“夕陽無限好，哪怕近黃昏。”
陽光，如些的熱情，如此的活潑，如此的燦爛。為了能每時每刻沐浴在陽光的腳下，我愿意化成傾慕他的向日葵......