讀紅樓夢的感受簡短精選(九篇)

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第1篇：讀紅樓夢的感受簡短范文

然而，我們研究高考真題可以發現：高考對上述考點的考查，呈現出多考點交叉、綜合性覆蓋的特質，反映出重基礎、重運用、重熱點的總趨勢。如何在落實《考試大綱》的基礎上，對高考語用題實施更加精準高效的備考策略呢？

似乎與這種疑惑密切呼應，近年來，筆者有幸以荊州市高中語文命題中心組成員身份參與了一些語用題的原創命制，在與特級教師、荊州市教科院高中語文教研員王世發先生的協作探討中，我對語用題的備考策略有了一些粗略的認識。

一、回扣課文奠基礎

例1 （2014?荊州高二期末）閱讀下面的戲劇臺詞，揣摩國王的心理活動，用簡明的語言描述國王的真實意圖。（4分）

國 王 替我在那桌子上斟下幾杯酒。要是哈姆萊特擊中了第一劍或是第二劍，或者在第三次交鋒的時候爭得上風，讓所有的碉堡上一齊鳴起炮來;國王將要飲酒慰勞哈姆萊特，他還要拿一顆比丹麥四代國王戴在王冠上的更貴重的珍珠丟在酒杯里。把杯子給我;鼓聲一起，喇叭就接著吹響，通知外面的炮手，讓炮聲震徹天地，報告這一個消息，“現在國王為哈姆萊特祝飲了！”

雷歐提斯 兇手就在這兒，哈姆萊特。哈姆萊特，你已經不能活命了;世上沒有一種藥可以救治你，不到半小時，你就要死去。那殺人的兇器就在你的手里，它的鋒利的刃上還涂著毒藥。這奸惡的詭計已經回轉來害了我自己;瞧！我躺在這兒，再也不會站起來了。你的母親也中了毒。我說不下去了。國王――國王――都是他一個人的罪惡。

此例引導學生重讀莎士比亞戲劇《哈姆萊特》臺詞，透過現象看本質，從而體悟言外之意，揭示國王的陰暗心理和險惡意圖。語用題考點為語言表達的簡明，間接考查學生對戲劇巧妙情節和深刻主旨的把握。國王以哈姆萊特與雷歐提斯比劍為誘餌，置哈姆萊特于“勝則飲毒酒而死，敗則遭毒劍而亡”的兩絕境地，充分顯示了其狠毒、奸詐、陰險的本質。

該題兼顧必修4選文《哈姆萊特》（節選）和名著導讀《莎士比亞戲劇》的教材知識，重視基礎知識的貫通運用，運用“一分為二看問題”的對舉技巧，有助于學生形成辨證思維，其參考答案為：假如哈姆萊特獲勝，國王就用毒酒以祝飲的名義毒死他;假如雷歐提斯獲勝，國王就借雷歐提斯之手用涂了毒藥的劍除掉他。

例2 （2014?荊州質檢Ⅱ）下面是小說《半張紙》的三個選段，前兩處劃線句屬于主人公的內心獨白，請補寫第三段相應的內心獨白。（40字以內，4分）

接著是一個男子的名字（已經被劃掉了），一個曾經飛黃騰達的朋友，但是由于事業興隆沖昏了頭腦，以致又潦倒到無可救藥的地步，不得不遠走他鄉。榮華富貴不過是過眼煙云罷了。

在后面的括號里寫著“埋葬事”。這已足以說明一切！――一個大的和一個小的棺材。埋葬了，再也沒有什么了。一切都歸于泥土，這是一切肉體的歸宿。

但是他走出去時并不是垂頭喪氣的。相反地，他高高地抬起了頭，像是個驕傲的快樂的人。

此例節選了瑞典作家斯特林堡的小說《半張紙》的精彩片段，以富于哲理的主人公內心獨白為載體，催生先抑后揚的人生感悟。題目在考查擴展語句的基礎上，幫助學生復蘇對接近遺忘的外國小說知識的記憶。這篇“以最小的面積集中最大的思想”的小說濃縮了主人公的人生際遇，其中遭遇巨大不幸后悲慟、徹悟、奮起的心路歷程耐人尋味，補寫其內心獨白，也是對緊扣文本、深入品讀的研讀目標的具體回應。

該題回顧了選修教材《外國小說欣賞》的部分內容，啟發學生表述主人公對過去的生活態度與對未來的美好憧憬，前兩處劃線句不僅屬于主人公的內心獨白，更是對要求補寫的第三段內心獨白的示范，暗含了“言簡意賅”、“前后呼應”等答題要求，所以分別關聯“并不是垂頭喪氣”和“高高地抬起了頭”作答：悲痛無法延續，幸福存放心底;迎著希望的曙光，前方將是一段嶄新的生命旅程。

例1和例2的題料均出自教材文本，從考查內容看，是對課文內容的解構品析;從備考策略看，把復習教材當作出發點，重視基礎課文，才不會出現熟悉內容陌生化的后果。靈活把握教材，深入研讀文本，也可以為解答各類語用題奠定基礎，打開門扉。

二、梳理導讀釀新酒

例3 （2014?湖北高考）下面四個字是由象形字“人”（■）變化組合而成的會意字。請根據給出的古文字義，仿照“比”、“化”兩例，用七字句描述“從”、“北”的形體結構與字義。要求：①形義描述合理;②押韻。（4分）

■ ■

（從：跟隨） （比：并列）

■ ■

（北：相） （化：變化）

二人排齊向右站 左人正立右倒

親密并列肩比肩 人形顛倒表變化

此例屬于高考真題，也是一道圖文轉換題。四個由象形字變化組合的會意字集中呈現了漢字之美，在漢字的“人文味”式微的當下，讓高中生感受字形結構的古典韻味可謂正得其時。觀賞漢字形義，再輔之“壓韻”的要求，音、形、義完美融合，考查角度變得寬廣。

該題緊密聯系必修1梳理探究模塊《優美的漢字》教學內容，通過異彩紛呈的構字形式，讓人有賞心悅目之感，學生在思考作答的過程中，描摹漢字構成方式的同時，也切實受到了博大精深的漢字文化的熏陶?！氨取薄ⅰ盎眱勺值氖纠苡袇⒖家饬x，“從”字的描述“一人前行一人后，后人跟著前人走”和“北”字的描述“二人站立背靠背，字義相背可意會”也顯得簡明精要。

例4 （2014?荊州質檢II）名著插圖以其高度的藝術性為人稱道。請欣賞下面這幅《紅樓夢》插圖，用一句話點評畫面內容。要求合理想象，并用上“共讀西廂”這個短語。（4分）

■

此例涉及名著插圖與名著內容的關聯，“寶黛共讀西廂”是名著《紅樓夢》中頗具溫情的一幅畫面，讀者每讀及此，莫不浮想聯翩，心生美好情愫。試題以“一句話點評”為切入點，對“共讀西廂”合理擴展的答題要求十分明確，便于考生作答。

該題與必修3名著導讀模塊《紅樓夢》教學內容互為表里，懷著遵崇經典的擬題態度，以充滿詩情畫意的名著插圖為設題元素，在眾多優美場景中，選擇“寶黛共讀西廂”那唯美的一幕，使沉下心來研讀《紅樓夢》的高中學子獲得從形象到思維的精神享受和閱讀心得，王世發老師評析此題時，給出了三個精妙妥貼的答案：1、寶黛在桃林之下耳鬢廝磨，沉浸在共讀西廂的美好意境之中;2、共讀西廂的一幕，在寶黛的心里成了永恒的甜蜜的回憶;3、寶黛共讀西廂，展示了一幅純凈如水的愛的畫面。

例3和例4以梳理探究模塊和名著導讀模塊為設題點，舊知釀新酒，滋味亦不同。必修教材中的上述模塊不是語文教學的附庸和點綴，而是落實《普通高中語文課程標準》“注重梳理”“擴大閱讀視野”等要求的產物。高考語用題將其納入考查范疇，正是對這一教學薄弱環節的查漏補缺，強調的是學以致用。故而，梳理、導讀不容忽略，語用備考自當廣泛涉獵。

三、文化熱點立潮頭

例5 （2014?荊州質檢I）下面一段材料是《湖北日報?千湖新記》的開欄語。請為你家鄉附近的湖泊寫一段簡短的推介語。要求語言生動，不超過40字。（4分）

湖北素有“千湖之省”的美譽。人們詩意地棲居于湖畔，與湖和諧相生。且看岸芷汀蘭，波光映面，錦鱗翔底，水草搖曳，這就是我們千湖更新的理想。湖北，以湖著稱于世，以湖傳承子孫?！扒Ш掠洝睓谀?，用歷史的回望和現實的觀察展望湖泊的未來，營造愛湖、護湖、親湖的地域特色文化，形成珍惜湖泊、建設美麗湖北的社會風尚，讓湖泊保護的意識更加深入人心。

此例選用的材料具有鮮明的地域特色?！扒Ш掠洝弊鳛椤逗比請蟆窔v時兩年報導的精品欄目，影響深遠，湖文化因而成了湖北近年來的熱詞。模亙眼前的現實卻是：眾多湖泊正在人為壓縮直至消失，“千湖之省”行將徒有虛名。筆者命制此題，正是基于關注生活的大語文理念，以學生對家鄉附近湖泊的推介入題，來喚醒青年一代鄉邦家園的環保意識。

該題涉及語言表達的簡明和生動等考綱要求，學生解題時需要反復閱覽文字材料，品析“詩意”、“千湖更新”、“湖泊保護”等關鍵詞的意味，字斟句酌地擬寫答案。以“白蓮湖”為例，有兩段推介語可供參考：1、這里白蓮花開、鳶飛魚躍，這里有柳郎和荷姑的傳說，這里是古云夢澤地白蓮湖;2、百頃湖浪，流淌千年的煙波，滿船菱歌，激蕩白蓮的傳說。

例6 （2014?荊州高一期末）微博留言是網友針對微博內容發表簡評的一種形式。閱讀下面一則微博，請你回復一條留言。要求：觀點鮮明，運用一種修辭手法，40字以內。（4分）

@人民日報 “7歲腦瘤患兒捐腎救母”古有丁香割肉救母，今有孝天還腎報恩。4月2日，湖北荊州7歲腦瘤患兒陳孝天離開人世，他捐獻的腎臟讓罹患尿毒癥的母親等三人重獲新生。陳孝天臨終前說：“媽媽給了我生命，我要救媽媽一命。”

此例選用的材料則具有獨特的人文內涵。人體器官捐獻在國外已經相當成熟，國內卻要遭受倫理世俗等諸多挑戰，這是國情。正因如此，陳孝天及其家人的抉擇就令人肅然起敬，蘊含其中的有孝道，也有仁義，這些正是對中華傳統文化的最好傳承。

該題借微博留言的形式，實質是擬寫新聞評論，對語言表達的簡明和修辭手法的運用進行了綜合考查。其他如編者按、新聞編后語等，都是評論性語言的用武之地，個人觀點具有舉足輕重的地位。修辭手法的運用以生動形象為佳，譬如運用比喻：陳孝天的捐腎義舉猶如他人生命寒天里的一簇火焰，暖人心扉。又如運用排比：孝天，你用孝道回報了媽媽，用博愛挽救了他人，用生命譜寫了贊歌。再如運用雙關：人間有晴（情），小小孝天身后書寫了一個大大的“愛”字。

例5和例6擷取文化熱點，體現了對社會性、時代性的關注和發掘。高中生應該成為文化熱點的弄潮兒，以開放的視野，去探求語文的人文精神。有鑒于此，語用題備考也相應地擴充了外延，廣泛閱讀報章時評，去粗取精，去偽存真，與時俱進地更新知識和觀念，才能在“亂花漸欲迷人眼”的繁復迷茫中守正出新，下筆有神。

第2篇：讀紅樓夢的感受簡短范文

一、暢讀狀態養成習慣

暢讀，強調讀書時不同智慧因素之間貫通融合產生的愉悅感受，也指讀書過程通達、順暢的狀態。“暢”不但是對學生心理狀態的關注，也進一步強調了其對于智慧生成的重要作用。指向智慧生成的讀書過程從本質上擺脫了急功近利的追求，更多關注學生與書本的對話和讀書對學生心靈的滋養。法國作家阿蘭說：“讀書的樂趣在于在閱讀的過程中神思飛揚、了無羈絆，依著作者的文字找尋自身心靈放飛的家園?！敝挥性诰褡杂?、心理愉悅、過程舒暢的狀態下，才會真正激發讀書的欲望。當學生一直保持著這樣的身心狀態，就會從內心需要讀書，渴望讀書，進而養成終身不棄的讀書習慣。

二、暢讀過程生成智慧

學校給予學生的知識，可能被用來解決問題，也可能會轉化成人的智慧，包括科學精神、人文情懷、智力背景等。只有智慧才能真正反映學生的整體面貌和未來發展的可能。學校教育應當主動關注學生的生命成長，引導教師掌握更加科學的讀書指導理論和方法，激發學生讀書的興趣，使其養成終身讀書的習慣，感悟人生暢讀的智慧。提倡“智慧暢讀”就是要超越知識教育，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。讀書是長期積累的過程，但是這個過程不是無序和隨意的，只有科學的指導才能讓讀書的過程“暢”起來，從而生長出智慧的因子。

對于讀書滋養智慧的研究，中外都有豐碩的理論成果，客觀地說，理論知識拓展了人們的認識，但在實踐層面上還需要不斷嘗試和驗證。

三、暢讀促進教師專業發展

讀書應該成為生活的一種方式，如吃飯、睡覺一樣，必不可少。教師的指導是影響學生讀書的關鍵因素。學生讀什么，怎么讀，都需要教師從心理學的角度去考慮。選擇是一種智慧，例如名著的選擇。毋庸置疑，名著一定要讀，但是要研究什么時候讀才合適，怎樣讀才有趣，必然要經過嚴格的科學論證。古今中外的名著都是成人從思想、文化、語言、史料價值等方面來甄別的，那么學生是不是也關注這些標準呢？曾有五年級學生拿著《老人與?！泛汀都t樓夢》來問教師：“老師，這兩本書我都讀好久了，還是不懂，讀不下去。名著都是這樣晦澀難懂的嗎？”這樣一來，教師就意識到：并非所有的名著都適合每個學生，學生的讀書也需要一定的科學指導。簡單地說，讀書的過程對于學生來說是“暢”還是“不暢”，取決于學生的知識背景和人生閱歷。

再如國學經典，如果沒有科學的規劃和必要的解讀，光靠考試或死記硬背，必然會扼殺學生的興趣。讀經典是可以不求甚解的，但不能一直都不求甚解。比如《百家姓》，每一個姓氏背后都有故事，故事可以增加學生讀書的興趣，激發學生探究的欲望。如《論語》，教師向學生推薦了《孔子的故事》，與《論語》對照閱讀，每天由一位學生講一則孔子的故事。學生們表示喜歡，并且興趣越發濃厚了。教師要倡導學生通過讀書獲得個人智慧的增長，既要拓寬學生的讀書視野，又要讓讀書過程通達、舒暢。

新時代的教師要思考應該具備怎樣的專業素養，才能擔當起引導學生用讀書提升民族素質的重任。首先，讀書不能僅僅強調量的增加，而是要注重質的提升。如著名數學家華羅庚所總結的：從少到多，讀出知識的厚重與豐滿；由多到少，凝煉出精髓，孕育出智慧。其次，要關注書本知識之間以及知識與生活之間的融通。要追求心理愉悅，學科融通，課內外銜接。要用讀書的智慧去發現、喚醒和開發潛能。如有這樣的現象：學生讀書很多，在課堂上卻不能引用課外書的內容，也不能將書中的情感和道理遷移到生活中。究其原因，是為讀而讀，缺乏與生活實際的聯系。此外，要認識到讀書不是目的，過程才真正重要。教師要通過科學的引導，讓學生讀書的過程從體驗情感、觸發遐想的“讀書樂”向形成品質、養成習慣的“樂讀書”發展，進而朝著讀書是生命狀態、生活智慧的“書讀樂”邁進。

另外，面對信息化改變生活的力量，教師們應當警惕“淺讀書”“泛讀書”現象向學生的滲透，需倡導深度x書的理念，尋求讀書所帶來的精神境界的提升。

四、暢讀重在過程的系統發展

一是選書，要關注學生的視角。學生的身心特點是選擇讀物的前提，而激發學生讀書的興趣是關鍵。低年級要以通俗易懂的繪本為主，兼顧情節性，如是非分明的童話故事。中年級可以讀簡短的歷史故事和名人傳記，如《史記故事》等。高年級要嘗試推薦加自主相結合的選擇方法。教師要鼓勵學生拓寬視野，既要讀中國的作品，也要讀外國的作品；既要讀文學類的，也要讀科普類的，還要讀各類報刊雜志，如《數學報》《少年科學畫報》《世界名曲欣賞》等。

二是讀書，要注重科學的引導。強調方法的層次性。如果讓一二年級的學生去做讀書筆記，等于告訴他們讀書是可怕的事。因此，對于低年段學生，教師可以領讀，把簡短的繪本大聲讀出來；中高年段的學生則要學習瀏覽、默讀等。同時指導學生學會使用工具書，學會通過系列叢書的閱讀構建全面的認識。

三是評書，要為學生打開一扇交流的窗戶。書頁翻完了，但讀書過程沒有結束。教師要經常組織學生談談講講，開展讀書交流會，讓學生從人物、故事、語言等角度表達自己的感受，并敢于質疑書本內容。如學生初讀《城南舊事》時并不喜歡，覺得沒有動人的情節。后來在不斷的交流過程中，慢慢地品味出了書中淡淡的哀傷，觸動了心靈。

第3篇：讀紅樓夢的感受簡短范文

【關鍵詞】小學高年級；古典名著；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

古典名著與小學高年級語文教學以及閱讀訓練等進行多方面的結合，并通過對古典名著中故事情節、思想意識、歷史典故等多方面的知識引導，讓學生感受到知識的力量，激活心中對古典名著的興趣愛好，增強學習語文、強化寫作等多方面的能力，都將有著重要的現實意義。

一、簡述古典名著教學與小學高年級語文教學的融入性

（一）活躍課堂氣氛

在小學高年級古典名著的教學中，教師由淺入深地將古典名著中的故事情節以及人物表現放置在語文課堂教學之中，讓學生在知識的海洋中感受到古典名著帶來的力量，尤其是形成對故事的濃厚興趣，激活課堂教學的氛圍。譬如，通過《西游記》中西天取經，降妖伏魔，八十一難，取得真經，修得正果的神魔故事，讓學生深切感受到故事的力量，并與語文課文教學相銜接，活躍課堂氣氛。

（二）激活學生的內在動力

良好的故事感染力能融入學生的內心世界，尤其是學生在古典名著的學習中，通過網絡、漫畫、電視等各種途徑，對古典名著有一定的了解，因此，在教學中融入對古典名著的閱讀引導，讓學生形成對故事人物的自我探究，對歷史的準確分析，是構建學生內在動力的有效橋梁。譬如，教師在講解“三打白骨精”的時候，可以結合語文知識的運用，讓學生形成一定的思想認識，感受到故事的趣味性，激活內在的動力。

二、分析小學高年級古典名著教學存在的相關問題

（一）教師引導不夠

在小學高年級古典名著的教學中，教師對于故事的引導以及講解能力不足，尤其是對于古典名著的閱讀力不強，對于學生的引導沒有形成系統化的綜合應用模式，造成學生盲目性地閱讀，不能深入地了解古典名著中的真實內涵，并從中感受到文字帶來的力量。譬如，在“草船借箭”的故事引導中，教師對于《三國演義》的人物沒有形成整體的歷史環節、線索分析，造成學生整體知識掌握得膚淺，沒有形成深入的了解。

（二）拓展訓練還不足

在小學高年級古典名著教學中，教師對于學生掌握語文知識的拓展訓練沒有系統化操作，有的只停留在字詞的講解，也沒有通過現代化多媒體課件的融入對知識形成綜合性的分析。譬如，在講解《紅樓夢》中“鳳辣子”初見林黛玉時，沒有將其中“鳳辣子”王熙鳳的美中含威、八面玲瓏、潑辣張狂、口齒伶俐等多面性的性格進行引導，讓學生從中感受到作者寫作上的完美藝術。

三、探討小學高年級古典名著教學的教學策略

（一）在故事情節的感知中培育出趣味

在古典名著的教學中，要結合小學高年級的學生特點，讓學生在故事情節中感受到古典名著帶來的無窮力量，讓學生在故事性中培育出語文學習的濃厚興趣，并形成自我學習、自我閱讀的良好習慣。譬如，在教學《猴王出世》一文時，先播放歌曲《敢問路在何方》，孩子們一聽就興奮起來，因勢利導地跟他們從孫悟空談起，聊起《西游記》，讓學生在簡短的聊天中知道《西游記》中唐僧師徒歷盡八十一難修得正果的故事梗概，激起他們強烈的閱讀欲望。這是以課文相關的小情節引出長篇小說的大故事，從而整體感知故事情節，讓學生初步了解作品歷史背景，喚起學生閱讀古典名著的“趣味”，為進一步學習課文作好了知識的鋪墊和情感的準備。

（二）在揣摩人物描寫中悟出人味

人物描寫是古典名著中尤為成功的地方，尤其是小學生在敘事文人物描寫以及認知能力上，更離不開對人物描法的掌握，通過古典名著的教學應用，讓學生了解到不同人物在不同歷史環境、社會環境中的表現，更好地突出教學的側重點。在教學中，引導學生結合故事情節，聯系人物身份角色，細讀主角的描寫部分，揣摩人物的言談舉止，從而體會人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。如教學《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，先讓學生初讀課文，說說對王熙鳳的第一印象；然后，細讀描寫王熙鳳肖像、神態、語言的句子，揣摩王熙鳳對林黛玉的假關心、真炫耀，以及對賈母的討好心理，初步領悟到“鳳辣子”的復雜性格。通過在古典名著教學中對人物性格的整體分析，形成系統化的寫作基礎，有利于整體知識與能力的提升，為小學高年級學生的認知寫作提供幫助。

（三）在現代教學素材中賞出戲味

在古典名著的教學中，通過現代化的教學手段應用，尤其是突出對多媒體教學技術的應用，讓學生通過網絡、視頻、活動表演等方式，掌握更多的古典名著知識，提高鑒賞和閱讀能力。在精讀課文細節描寫之時，演示視頻片斷或圖片，提高閱讀理解速度；在研讀課文以后，播放與課文內容對應的全劇，豐富學生的想象，加深對故事的理解，增強閱讀名著的興趣。在課堂教學中，適時運用音像素材，有效提升趣味，讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

四、結語

在小學高年級古典名著的教學策略中，教師要突出學生主體作用，圍繞學生對古典名著的興趣，成立課外學習小組，讓學生進行故事、人物性格分析、歷史情結、文學素養等多方面的交流，教師在課下進行系統化的指導，能全面提升學生的整體素質，強化語文學習的整體效果。

參考文獻

[1]石如軍.試析小學古典名著教學策略[J].寧波教育學院學報，2008（4）.

第4篇：讀紅樓夢的感受簡短范文

【關鍵詞】小學作文；教學目標；積累素材

“Stereoscopic turn” of the primary school composition explore tiny

Yue Yuchun

【Abstract】In the composition teaching, I tried all-directions, many angle, vividly carry on composition instruction, realization student’s intelligence and non- intelligence’s factor especially student’s mind and body and brain overall excellent turn development, exaltation composition level, this be adoption the composition teaching of“stereoscopic turn”.This kind of teaching thought of“stereoscopic turn”, include five big part:The composition target is stereoscopic to turn, the backlog material be stereoscopic to turn, the interest stir up stereoscopic turn, instruction the writing be stereoscopic to turn with the composition review to change stereoscopic turn.Of each part close contact, permeate mutually, formation the thinking process of“stereoscopic turn”, also promoted in the meantime composition reform in education.

【Key words】Primary school composition;Teaching target;Backlog material

我在作文教學中，嘗試了全方位、多角度，靈活地進行作文指導，實現了學生智力和非智力因素特別是學生身心及腦全面優化發展，提高了作文水平，這就是采用了“立體化”作文教學。這種“立體化”教學思想，包括五大部分：作文目標立體化、積累材料立體化、興趣激發立體化、指導寫作立體化和作文評改立體化。各部分之間緊密聯系，相互滲透，形成了“立體化”思維過程，同時也促進了作文教學改革。

小學語文教學，關鍵在于攻破作文教學難關。即使基礎知識雙邊活動搞得再好，學生寫作水平低下，那也算不上成功的語文教師。下筆有神助，小學打基礎，基礎好，底子勞，才可望成大器。而我們通常的作文教學，又往往采取從課堂到課堂、范文到范文的“平面性”教學，這種“平面性”教學具有被迫性，調動不起學生學習的主動性，教師也不易發揮主導作用。作文水平雖有所增長，但那是暫時的；知識也有所訓練和提高，但具有單純性；思維雖有所發展，但具有機械性。

據此，我在作文教學中，嘗試了全方位、多角度，靈活地進行作文指導，實現了學生智力和非智力因素特別是學生身心及腦全面優化發展，提高了作文水平，這就是采用了“立體化”作文教學。這種“立體化”教學思想，包括作文目標立體化、積累材料立體化、興趣激發立體化、指導寫作立體化和作文評改立體化。

1 作文教學目標立體化

《小學語文新課標》指出，小學階段的作文要求，各個年級要有所側重。低年級要加強詞和句的訓練，要求說話寫話語句通順，前后連貫；中年級加強段的訓練，并開始練習寫簡短的記敘文，要求條理比較清楚；高年級要求中心明確，并達到全面要求。根據上述要求，作文教學的目標應從知識、技能、情感三方面來確定。

知識指的是文章表現出的字、詞、句、段、篇、修辭、邏輯等；技能是作文教學目標的主要方面，包括用詞造句、連句成段、布局謀篇以及運用文字技巧的能力；情感是文章的靈魂，作文情感應在字里行間自然流露，使學生在寫作的同時受到情感陶冶，培養愛國主義、親情等高尚的情操。

知識、技能、情感三方面的教學目標緊密聯系，不可分割，形成了一個立體。即是說作文教學時，三者兼顧，循循善誘，能收到最佳的教學效果。

2 積累材料立體化

一提起作文，學生就咬筆頭，皺眉頭，“作文難，難于上青天！”無話可說，無事可寫的根本原因，或是平時沒有留心周圍的人和事，或是沒有把看到、聽到、想到的記下來形成材料，作文時便于運用。怎樣教會學生積累材料呢？我通過多年實踐，摸索出三條途徑：

2.1 觀察體驗，從生活中直接獲取生動的“活”材料：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”（朱熹《觀書有感》）生活是作文的材料“源泉”。要獲取它，靠的是觀察體驗。觀察要用眼睛看，遠觀近察，事事留心，要養成習慣。教育學生觀察時注意以下方法：（1）從近到遠。從小學生身邊熟悉的事物，擴大到其它方面。（2）從簡單到復雜。看畫面從簡單到復雜；看實物，從一種、一點擴展開來。（3）從圖畫到實物。畫面內容集中，范圍也小，容易觀察；實物則采用從不同角度去觀察，得到不同的觀察結果。（4）從簡單敘述到展開想象。隨著年級的升高，從開始用簡單一句話敘述觀察的內容，到具體敘述想象出來的未曾看到的內容。

體驗，是對生活更深層次的感受。這不僅是看的問題了，而是沉到生活中去，“親知親歷”，“摸爬滾打”。教師為了讓學生獲取作文材料，可以有意識地組織開展一些有意義的活動。比如：做游戲、組織（春）秋游、家務勞動競賽、打掃街道、幫助軍烈屬干活、登臺表演主題班隊活動等。只有這樣，獲取的材料才會有血有肉，有感有情，真實可信。

培養小學生的觀察體驗能力，對提高他們的表達能力有很大關系，忽視這種能力的培養，小學生由于受到生活經驗的局限，對周圍事物就會視而不見，作文就無話可說，感到困難。

2.2 調查、采訪，有目的、有計劃地去進行材料的收集：新聞記者的看家本領是“六分跑三分想一分寫”，只有勤調查、勤訪問才能多出作品，出好作品。學生作文前有目的有計劃地組織調查、訪問活動，也是積累材料的有效途徑。采訪的對象很多，既可以本班本校師生為采訪對象，也可采訪他?；蛏鐣钪械牡湫腿宋铮ɑ蛑檎撸２稍L時務必要勤動手記錄，事后整理成條，以便寫入文章。采訪所選方式方法要靈活多樣，輕松愉悅為佳。

2.3 看書報、學習、看電視、上網，多方獲取作文材料：任何人都不能事事直接經驗。這樣，從書籍，報刊中攝取知識，從電視、網絡中獲得信息，也是積累材料的重要途徑。2008年“5.12”汶川大地震災區人民自強不息、全國人民獻愛心的動人場景；2010年上海世博會數十萬志愿者助國威的難忘畫面，那就靠報刊、電視或網絡給我們傳遞信息，一面面鮮艷的五星紅旗冉冉升起，我們中華兒女的愛國之心怎不激蕩？

引導學生積累材料，貴在四多一勤一重視：多看、多聽、多做、多思和勤于記筆記，重視思維訓練。

3 激發興趣立體化

“情動于中，而行于言。”（《毛詩序》）寫文章須自己情愿才行。激發學生旺盛的寫作熱情，是十分重要和必要的，只有有感而發，一發而不可收，才會寫出優秀的作文來。而小學生可塑性強，無意識注意占優勢，怎樣激發他們的作文興趣，則是擺在教師面前的重大課題。

3.1 隨機應變，抓偶然事件，觸發寫作動機：今年“五一”勞動節前夕，我組織學生觀看了樂壩鎮“樂業杯”男子籃球賽決賽。當學校隊以1分之差輸給水泥廠隊屈居亞軍時，全班同學都哭了。我認為這是教育學生愛我校園的良機，便回校組織學生展開討論。人人爭先發言，個個痛陳賽感，情緒激揚，愛校如家。我不失時機地叫大家把想到的寫出來，并命上題目。由于是親眼所見，很快就完稿了。有寫《難忘的球賽》的，有寫《寶貴的一分球》的，還有寫《我為學校隊助威》的……肺腑之言，十分動人。有兩篇還選寄給了《紅領巾》雜志。又如，我們這里有中秋吃月餅賞月的習慣，可借此事讓學生作文，抒發愛祖國、愛家鄉的深厚情誼。

3.2 借鑒范文、錄音或錄像，激發想象，啟發寫作動機：小學課本中的優秀文章很多，中、高段教材各單元還專門配有“同類”精讀、閱讀文章供學生學習。電化教學中的配套錄音帶或錄像片，遠程教育資源豐富，網絡中的課件，可供學生作文時參考，這些都是激發想象的好材料。只要運用得當，使用巧妙，都能觸發學生作文動機，在此不必多言。

3.3 操作體驗和言語激發的正面教育，也是培育寫作動機的良好方法：自編自演節目、剪貼動植物畫面、郊外游覽、開故事會、演講會、開展家務競賽等等，均能激發學生寫作熱情，都是從生活中來的真情實趣。

正面引導作文時，教師要講清作文的目的、意義、任務等，或以故事形式引入，或師生展開大討論等，讓孩子生發作文動機，激發寫作熱情。

以上三方面是相互結合形成“立體網”，自覺產生作文興趣，讓學生變“要我寫”為“我要寫”。

4 指導寫作立體化

指導寫作立體化包括兩方面內容：一是橫向指導，二是縱向指導。前者是在閱讀教學中引導學生讀中學寫。讀是吸取、積累；寫是“傾吐”，是表達。讀是寫的基礎，寫是讀的目的。凡是課文中好的詞語、名言、警句，我都讓學生用專門的詞句摘抄本抄錄下來，時常研習，準備寫作時用。

具體如何指導學生寫作呢？那就是縱向指導的范疇。

4.1 審題：無論是命題作文，半命題作文，還是自命題作文，話題作文等，都離不開審題。審題就是仔細推敲和認真分析命題者的意圖和題目的意旨，從而確定文章的體裁、選材范圍、中心思想及寫作重點等。審題要注意抓住題眼，如《我們班的新事多》，題眼是“新事多”。從題目看是寫記敘文，“多”確定了不止寫一件而是寫幾件事，“新”要求所寫事件含義深，意義新，“我們班”又規定了新鮮事發生的范圍。題目所示的中心也是明確的：展現新時代學校新風貌，新時代學生的新風尚。

4.2 立意：立意就是確立文章的中心或主題。審題是解決“寫什么”，立意是解決 “為什么寫”。中心思想是文章的統帥和靈魂，下筆前確立好中心，才能根據中心選材、安排結構和正確運用表達方式。如《一個為別人著想的人》是歌頌這個人為別人著想，急別人所急的好思想，而《夏天的晚上》的中心，要求通過所選的材料（生活事實）去提煉中心?？梢詮耐瑢W們夏夜玩游戲、講故事來表現愉快的童年生活；也可以寫大人們在夏夜拉家常歌頌黨的改革開放政策好；還可以從老師在夏天的晚上放棄休息、娛樂等繼續輔導差生來體現園丁的奉獻精神……

4.3 選材和確定詳略順序：根據已確定的中心選材，選材要“嚴”，做到選擇的材料真實可信，新穎脫俗，獨特典型。把與中心無關或關系不大的材料堅決刪去，力求精而不贅。

選好材料后，就確定哪些材料詳寫，哪些略寫，做到詳略得當，中心突出。還要確定哪些材料先寫，哪些后寫，做到言之有序，娓娓道來。

4.4 選擇恰當的開頭和結尾，注意過渡和照應：古人認為文章最好的結構形態是“鳳頭、豬肚、豹尾”（見喬夢符語），即“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”（陶宗儀《南村輟耕錄》）。在精密組織材料的同時，運用語言文字表達力求準確、精彩、生動，使作文開頭優美，中間豐富，結尾含義無窮，耐人尋味。

在組織材料形成文章時，還要注意各部分之間的銜接和呼應。銜接就是過渡，它起著承上啟下、穿針引線的作用。無論是過渡段，還是過渡詞或句，都會使文章結構緊湊，貫通一氣，邏輯嚴密。

5 作文評改立體化

清代偉大的小說家曹雪芹，“嘔心瀝血，披閱十載，增刪五次”而定稿的《紅樓夢》成為我國古代成就最高的一部小說。這充分證明文成于改。難怪人們常說：“三分文章七分改”，“文章不厭百回改”。好文章都是修改出來的。指導學生學會評改作文，也是學習寫作、提高作文能力的有效方法。

怎樣指導學生評改作文呢？要做到三對照：（1）與要求對照。檢驗作文內容的目的性，結構的完整性，重點的突出性，形式與內容的一致性。（2）與實踐對照。檢驗作文取材是否源于生活，提高觀察分析事物的能力，養成實事求是的好品德。（3）與同學對照?？偨Y得失，取長補短。

教師在指導學生評改作文過程中，方法要靈活。既可集體批改，也可互評互改，還可自我批改。批改時做好記錄，批改后及時傳遞信息。采取集體講評、自我講評、對比講評、專題重點講評相結合，達到以評促改，以改促寫的良好循環。

第5篇：讀紅樓夢的感受簡短范文

關鍵詞：中職 語文 教學方法

一.前言

語文是中等職業學校各類專業必修的一門重要的文化基礎課，在職業教育課程體系中有著重要的地位和作用。培養具有較高職業素質的社會應用型人才是中等職業教育的培養目標。語文課作為一門基礎學科，在這一培養目標中承擔著一份重要的責任。然而縱觀國內中職院校的語文教學，情況并不樂觀，對于中職生而言，大多學習態度較為被動，興趣易轉移，穩定性、持久性差，對語文課學習缺乏學習熱情。中職語文教學中仍然以知識的講授為主，填鴨式教學方式依然大行其道，一支粉筆打天下的局面未得到根本改善，中職語文漸漸失去了它的應有的魅力。很多學生覺得上語文課無足輕重，課堂無精打采、看小說、睡覺現象十分普遍。據統計，有50.8%的中職學生把老師一講到底的課堂教學列為自己最不喜歡的教學方式，有78.9%的學生喜歡有實踐訓練的語文課。由此可見，中職語文教學必須改變單一的教學方法，讓學生在課堂上保持興趣，不斷產生興奮點，主動參與到語文知識的構建中來，努力走出中職語文教學的困境。

二.職業中專語文教學方法的改變

1.加強應用文寫作能力的訓練和培養

目前，應用文在各行各業中運用越來越廣泛，應用文的作用也越來越明顯。突出應用寫作能力的訓練和培養正是順乎時代之潮流，適應形勢之需要。從近幾年職校畢業生的就業情況來看，會寫的畢業生普遍容易找到工作，而寫作能力差的學生就往往“滯銷”。教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》明確指出職校學生要“學會寫作常用和與專業有關的應用文”。學生的寫作實踐證明，要寫好應用文，絕不是一蹴而就的，只有務實、多練，才能教好應用文。因此，中職語文課堂上，教師要潛心研究大綱和教材，把握應用文寫作的要求，切實加強教材介紹的應用文寫作訓練。同時，還要靈活補充教材中沒有的而在日常生活中使用頻率又高的其他應用文，如單據、便條、書信等。學生所學的專業不同，將來就會在不同的行業領域從事工作，他們更感興趣的是那些將要接觸和用到的、與專業相關的應用文。比如文秘專業的，就應側重公文類應用文的教學；學市場營銷專業的，就應側重經濟類應用文的教學；學電子商務、計算機專業的，就應側重于事務類應用文的教學。再如旅游服務與酒店管理專業，還應補充歡迎詞和導游詞等的寫作?？傊?，要加大應用文體的教學分量，把與實際工作中密切相關的實用文體講深講透，讓學生熟練掌握，為中職生將來的工作和深造打下基礎。

2.加強聽說能力的訓練

調查中發現，不少學生在面試的時候，口頭語言表達不流暢，態度不自然，難以將自己的特點恰到好處地介紹給用人單位。有的學生平時成績優秀，但由于平時缺乏聽說訓練，在招聘者面前也很木訥，過不了面試關。而那些口齒伶俐，具有準確、流暢和清晰表達能力的學生則非常受歡迎。因此，如何在交際中表達自己的意見和思想，如何在交流中讓別人聽從自己的意見，應成為中職語文教學一個重要內容。在中職語文課堂中，教師可以有意識地安排學生進行演講訓練，訓練學生口語表達與口語交際能力，在具體實施中以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才、展現才能的演講論辯口才為重點，對學生加強訓練。訓練中注重循序漸進，由簡短到成篇、由照讀到脫稿、由有備到即興、由對話到辯論。這樣，經過教學和訓練，中職學生能做到“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方”，從說清楚完整的句子開始到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，為寫作及日后適應社會需求打下了一定的表達的基礎。除此之外，語文教師還可組織文學、演講等各種團體和興趣愛好小組，以及開展各種比賽活動，為學生提供訓練自己能力的場所、表現自己才華的機會，激發學生學習語文的興趣，使他們由被動地學變為主動地學，由死啃書本變為活學活用。

3.加強多媒體在語文教學中的應用

職業學校的學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。這時，在語文課堂教學中恰當地運用一些現代化手段，可以通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，提高教學效果，樹立審美意識，提升教學品位。例如教學《阿Q正傳》《雷雨》《竇娥冤》《茶館》時剪輯電影片段制作成課件，教讀《林黛玉進賈府》時，可以從網上下載電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片斷，通過視頻展示他們并不熟悉的封建社會豪門貴族的生活場景，這樣，學生學起課文來就興致勃勃了。在講授《項脊軒志》一課時，教師可以播放音樂《我愛我的家》，為學生創設一個感人的情境和氛圍，把課文內容與現實生活結合起來。講授《念奴嬌.赤壁懷古》時，我們可以從網上搜集大量圖片，結合朗誦藝術家孫道臨的朗誦，從而生動地創設出與教學內容相適應的具體場景和氛圍，使學生心領神會，感受作品蘊含的既豪放慷慨又悲壯蒼涼的情感，幫助學生迅速而正確地理解了教學內容。學習徐志摩的《再別康橋》時，教師可課前布置學生上網查詢了解徐志摩的生平，網上閱讀徐志摩其他作品，課堂中也可網上呈現有關徐志摩詩評，以加深學生對徐志摩詩歌精神氣質的把握。

4.加強中職學生的閱讀指導

中職生普遍存在缺乏閱讀興趣，閱讀動力不足，閱讀積累少，文學底蘊不足。同時隨著網絡文化及各種傳媒的強勢影響，一些不太健康的思想意識、價值觀念給思想還未完全成熟穩定的中職生帶來閱讀上的危機，此時教師就應將閱讀指導從課內延伸到課外。作為中職語文教師要根據中職生的學習特點，積極指導學生的閱讀活動，以補充課內知識、提高語文興趣和素養，例如教師在講授水滸內容時，可向學生介紹梁山好漢各人的綽號及相關情況，引導他們閱讀原著《水滸》，中，也可以推薦學生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等優秀期刊，針對中職教育職業性強的特點，還可以給學生推薦《細節決定成敗》、《職業定位與職業成功的關鍵》、《余世維:如何成為一個成功的職業經理人》等，使學生在其中有所發現，有所研究。同時可以組織全體性的讀書活動，向學生推薦一系列精選作品，如《假如給我三天光明》、《傅雷家書》等，讓學生了解成功者走過的道路，體味成功者堅韌不拔的心路歷程，去思索感悟做人的道理，然后進行讀后感寫作競賽，這樣就能發現了不少具有自己獨特感受看法的好文章。在這樣的過程中，學生學會根據需要去思考，去決定研究的方向，這比單純了解知識更具價值?？梢婇喿x在中職學生語文學習中占據著重要位置。

三.結語

總之，作為中職語文教師要不斷優化課堂教學策略，用高效率的課堂教學方法代替傳統的填鴨式的課堂教學，中職語文教學才能伴隨著中職教育的發展而發展，這不僅是中職語文教師的職責，更是所有中職教育工作者的責任。

參考文獻：

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