網絡課堂教學精選(九篇)
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第1篇：網絡課堂教學范文
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 常欣(1975—),女,甘肅成縣人。副教授,博士,主要從事語言加工心理機制的腦功能研究。E-mail:changxin@shn
。
一、引 言
21世紀是信息的時代,依托互聯網技術所衍生的網絡教學則是信息時代教育領域的新興產物。伴隨國內外語學習,尤其是英語學習的熱潮,網絡教學同樣出現在外語教育與外語學習領域,給外語教學工作者和學習者帶來了全新的教學模式及其體驗。與此相適應,各類網絡教學形式,諸如外語學習網站、外語網絡課堂、在線外語學習工具等相繼出現。從不同步的E-mail交流到同步的語音交流,從不可視的文字聊天到可視的視頻聊天,從小范圍的在線外語學習俱樂部乃至世界性的外語交流論壇,外語網絡教學已經歷了近20年的發展與變革,在技術、種類、數量、質量和廣度上都有了突破性的飛躍。
自上個世紀80年代外語網絡教學肇始,大批外語研究者和教學實踐者們就一直在思考和探索如何更好地將網絡技術運用到外語教學中這一問題。Atkinson發現在閱讀教學中使用計算機很有效果,[1]Gonzalez則利用E-mail交流來幫助提高課內外的外語學習,[2]Hsu證實在線閱讀俱樂部(On-line reading club, OLRC)可以有效幫助教師提高自身的英語讀寫能力,[3]而Sotillo開發的計算機媒傳交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外語教學領域已經得到了廣泛的認可和應用。[4]而今,網絡教學,特別是網絡課堂教學在外語“聽說讀寫”四個方面的同步訓練和綜合提高中越來越體現出其獨特的優勢,并且形成了一些穩定的教學模式,例如計算機媒傳交流模式和學習管理系統模式。與之相對,雖然國內外語教育工作者與研究者通過引鑒國外先進的外語網絡教學技術,逐漸發展形成了一系列具有本土特色的外語網絡課堂教學模式,但是其發展形式明顯具有自發性、不規范性等特點,這就導致網絡教學在外語教學上的推廣受到了一定的限制和質疑。同時,由于對各類繁雜的網絡課堂教學模式和網絡資源缺乏系統分類,并且各個教學模式的操作性不明確,進而導致教學者在選擇網絡課堂教學模式時表現出很大程度的盲目性和無針對性。
針對目前外語網絡課堂教學實踐中遇到的問題,一些學者已經開展了一系列關于外語學習網站評價標準、網絡課堂教學模式的行為效度分析等方面的研究。本文即在國內外已有研究的基礎上,對目前盛行的幾種外語網絡課堂教學基本模式進行分類總結,旨在通過探討它們的基本特點,厘清教學模式的評估程序與標準,進而幫助外語教學者根據教學目的指出針對性的選擇。在此基礎上,進一步探討了外語網絡課堂教學模式研究的不足和未來的發展趨向,以期能為外語網絡課堂教學的發展提供一定的參考。
二、外語網絡課堂教學的概念及其特點
從學校教育的角度來說,網絡課堂教學既不同于遠程教育形式,也不是學校信息技術課,它是以課堂教學為核心,依托網絡教學平臺,應用網絡技術及網絡資源完成學校課程的教學活動。外語網絡課堂教學則是指將網絡課堂技術應用到外語教學過程中,從而幫助人們提高外語水平的諸多教學形式。因此,外語網絡課堂教學并不是指人們用外語來教授網絡信息技術的課程,也不是單純的多媒體技術在外語課堂上的應用或者人們所熟悉的遠程教學活動,而是指外語教育工作者在一定的教學動機下,運用一定的網絡技術,按照一定的原則使學習者參與到一定的網絡環境中,幫助學習者提高語言能力,從而完成教學任務的活動。
外語網絡課堂教學將網絡技術和教學方法有機結合起來,使教師和學生通過同步或者不同步的文字、圖像、聲音、影像的交流來綜合提高外語的聽說讀寫能力。網絡課堂教學的主要特點是將傳統課堂教學的以教為中心,轉變為以學生的學為中心,主要包括自主性和交互性的特點。[5]將網絡課堂教學應用到外語教學中,不僅有著網絡課堂教學的一般特點,同時還有著外語教學一些獨有的特性。具體地,外語網絡課堂教學主要包括以下一些特點:
1. 交流形式的多樣性
比起傳統教學模式,網絡課堂教學的交流形式要豐富得多,不僅可以通過E-mail、留言系統等進行不同步的信息交流,也可以通過在線文字或者在線語音聊天工具進行同步交流,甚至結合視頻工具進行面度面的互動。網絡課堂教學所具有的交流形式的多樣性在很大程度上為不同教學模式的形成和應用提供了硬件條件,同時使外語網絡課堂教學在交流形式的選擇上較傳統教學模式有了更大的選擇空間。
2. 交流工具的先進性
傳統教學的交流主要是教師和學生通過面對面的口頭交流,較少地借助特殊的交流工具進行互動。而網絡課堂教學利用高科技的軟硬件設施,結合先進的網絡技術有效地提高了教學過程中交流工具的先進性。在科技發展日新月異的今天,網絡課堂教學的交流工具也不斷地進行著革新和改進,同時網絡課堂教學的需要也刺激著網絡交流工具的改進和發展。兩者的相互作用有效地保證了網絡教學中交流工具的先進性。
第2篇：網絡課堂教學范文
網絡環境下教學資源的搜集整理更加便捷，傳統教學方法雖然總結了足夠的經驗，但如果不能隨著時展進步，必然會落后。文章針對一種大數據分析的移動端在網絡課堂教學中的應用進行分析，從使用方向以及技術功能等方面來進行，為網絡課堂教學任務的開展創造有利條件，并提升系統運行使用期間的資源利用率。
【關鍵詞】大數據分析 移動端 網絡課堂教學
1 大數據分析環境下開展移動端網絡課堂教學的優勢
基于大數據分析環境下所開展的網絡課堂教學，充分利用了網絡環境的優勢，并對常規教學中所總結的經驗進行拓展應用，移動端是近年來網絡發展的主流方向，對傳統的教學方法產生了很大的沖擊，但同時這也是一種前所未有的機遇，充分利用網絡的先進性，結合大數據分析的準確定位，可以幫助提升教學效率，為學生營造出更加高效趣味的學習環境。如何利用好大數據分析來促進移動端網絡課堂教學任務開展，也成為現階段重點的研究課題，這也是文章中將要進行探討的，無論是技術還是應用方法上，都應該做出創新，為教學任務的發展落實打下有利基礎，為教學任務的落實創造有利條件。
2 大數據分析移動端在網絡課堂教學中的應用形式
2.1 在課堂交流中運用移動端
交流時知識點鞏固的有效方法之一，在常規教學任務完成后，剩余時間很難滿足學生有關于知識點交流的需求，借助大數據分析的移動端來開展網絡教學，有關于知識內容的交流也不再受時間與地點的影響，能夠隨時進行師生之間的互動交流。并且大數據分析系統所提供的知識內容也是十分可靠的，能夠幫助解決常規教學方法中難以解決的問題，學生也能夠充分利用課余時間來完成知識方面的學習。移動端的優勢在于便捷與快速，這一點是傳統網絡課堂所不具備的，在這樣的環境下，學生也能夠將自己的思路與同學進行分析，在短時間內快速提升學習成績，實現共同進步。
2.2 實現便捷性資源共享
移動端網絡課堂可以通過APP下載來實現學習，注冊后可以將個人的學習情況記錄在其中，這樣在進行下一階段的學習時也不容易遺忘。每一個注冊的賬號在大數據分析系統中都具有記憶功能，這樣學員在經過一個階段的學習后，也能夠通過系統的記憶功能查看輕松了解這一階段的學習情況，并通過平臺所的信息輕松進行一個階段的學結，與同學之間實現零距離的資源共享。大數據分析背景下所進行的資源共享更新更加及時，不會受到時間以及距離的影響，并且移動端還存在網絡可選擇的優勢，即使在共享過程中受到網絡中斷的影響，系統也能夠自動保存，以免造成重要信息的丟失，為接下來教學任務的開展奠基了有利的基礎。
2.3 模式選擇多樣性
網絡課堂教學模式的選擇，與教師的教學習慣有很大關系，在移動端背景影響下，進行網絡系統模式選擇時，擁有更多的可選擇性，可以根據學生的聽課喜好以及習慣來對現場進行控制，在這樣的環境下，所進行的教學任務也能與學生之間形成良好的互動。應用前首先要確定教學的內容，并根據所總結出的信息來進行云系統下的框架設計，將大數據分析系統結合到其中，這樣接下來所進行的工作內容也會更加的順利。移動端的網絡課堂教學軟件是可以不斷更新的，可以根據學員的喜好來對個人界面進行自定義，這樣應用起來也會更加的方便。由于移動端的存儲能力是有限的，在大數據分析系統中還會進行內存拓展，應用解決移動端應用期間內存不足的問題。
上述幾點是應用期間的具體功能以及有效方法，有目標的對系統進行設計，能夠避免出現教育資源、網絡資源浪費的現象，也是現階段十分需要的。除此之外，在應用期間還需要進行技術方面的創新以及強化，降低網絡不穩定所帶來的影響，可以將大數據分析結合多種網絡技術來共同進行，提升系統運用的工作效率，在處理數據過程中也會更更加的穩定可靠。
3 大數據分析的移動端未來發展方向
隨著電子設備的不斷更新，大數據分析的移動端在發展中也會逐漸提升穩定性與運算效率，在框架設計上必然會更加的簡便，這樣在運行使用過程中能夠節省大量的空間，對網絡系統的工作效率提升也能起到促進作用。靈活性也是未來的發展方向之一，使用者可以對應用界面進行定義選擇，在應用過程中更符合學員以及教師的操作習慣，在使用性能與穩定性上自然也會有明顯的提升，降低系統運行使用期間漏洞出現的可能性。
4 結語
人們應該充分認識到網絡技術并不能夠解決我們所有的問題。但是近年來人們最為關心的卻是如何使用可以利用的網絡技術在網絡形式越來越多樣化的今天，如何正確選擇和使用有助于提高外語能力的網絡資源才是未來真正的研發核心，因此，未來的研究應著眼于分析不同的學習目的下如何有針對性地選擇不同的網絡課堂教學模式。
參考文獻
[1]黃曉濤，王芬，吳馳，龍濤.云計算平臺下網絡課堂生成性教學設計框架研究[J].現代教育技術，2013（08）.
[2]楊俊鋒.創新課堂教學模式 培養學生國際視野――跨文化混合同步網絡課堂的實證研究[J].中國電化教育，2015（10）.
作者簡介
王冠（1982-），江蘇省徐州市人。碩士學位?，F為徐州幼兒師范高等專科學校信息網絡中心講師。研究方向為數字資源建設、校園信息化。
第3篇：網絡課堂教學范文
論文關鍵詞：信息技術網絡課堂，教學模式
一、課題提出的背景
2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術首次納入高考科目。這需要我們轉變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學模式，提高課堂效率，培養學生的自主、探究、合作學習的能力，提高他們的信息素養。
傳統的教學模式一般為：“創設情境----展示目標----教師講解----學生練習-----反饋糾正-----教師總結”六個環節，這一教學模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學生為主體”，只能體現“以教師為主導”。
這種教學模式，充分體現了教師為主導，相當于齊步走，教學任務落實得比較好，但學生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學生的自主學習能力，很難實現分層教學，這樣導致基礎差的有點累，基礎好的吃不飽，而且學的東西有點死。
由此我校提出了“基于中學信息技術學科網站的網絡課堂教學模式”。
二、概念的界定
信息技術（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。[1]
網絡課堂，從教學實踐的視角來看，定義網絡課堂要從學習方式入手，將網絡技術作為構成新型學習環境的有機因素，以自主、探究和合作學習作為主要學習方式的課堂教學活動。
教學模式可以定義為：從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。
三、理論依據
杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向論文服務，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。
建構主義者指出，學習不是被動接受一定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。學生是積極主動的“學徒式學習者”。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。
在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學信息技術網站的網絡課堂教學模式”，可概括為：“確定任務----網上學習（自主探究、組內合作交流）----展示與點撥----鞏固練習”四個環節。
四、教學模式的各個環節
1．確定任務
任務導引是該方法的關鍵所在。在此階段，教師要進行任務設計。一個好的任務設計至少要符合以下原則：任務大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務，這些任務可能是在同一時間內由不同的角色去分別完成，因此，各個任務的大小要適當，不宜出現任務過大或者任務過小的情況。任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯系，任務和任務之間應該呈現“正互賴性”的特點。任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現形式等等，都要作出詳細說明。角色分配要合理。角色是與任務直接聯系的。從合作小組的形成到組內各成員擔任角色，都需要從任務出發，作出全面考慮。這種角色分配既可以學生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據學生特征而替代學生去組合和選擇。任務導引的目的在于通過任務驅動的方式，激發學生的學習動機。
2. 網上學習
已建成的信息技術學科網站，包括學習專題、網絡課程、相關資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據學習任務和老師的點撥，選擇合適的課程，然后根據自己的實際，選擇適合自己的學習目標，由簡到難，逐步提高，從而實現了分層教學的目標。網上學習主要包括以下兩個環節：
（1）自主探究
學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。
考慮到學生的基礎的差異性，我們注重分層教學。在網站設計和開發的過程中，應根據不同學生基礎的層次選擇自主學習，以突破信息技術的難關。我們按照學生分層、目標分層、教學內容分層、教學方法分層、作業分層、評價分層的思路進行信息技術網站的設計開發和施教。[2]
（2）組內合作交流
合作學習是利用任務驅動學習，同一小組內各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，合作交流，最終完成任務，共同解決問題。教師將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，學生之間為了實現學習目標，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進行討論交流，對問題進行充分論證論文服務，從而達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的效果，以期獲得學習目標的最佳途徑。
3．展示與點撥
蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據學習的具體摘要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
4．鞏固練習
要鍛煉學生對知識的靈活應用，必須進行一定量的練習。為了減輕學生的課業負擔，在一節課的最后至少留出15分鐘左右的時間讓學生做練習（即平時所說的課后作業），題目不能偏、怪，要適度，同時題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學生做。同時要求他們獨立完成作業，絕對不能抄襲。
五、反思
教學模式即是進行課堂教學設計的基本思路框架和技術方法與范式，是長期的實踐經驗和理論實驗研究的總結和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。靈活運用和善于總結教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現。在今后教學中，我們要不斷完善優化我校提出的針對信息技術學科的教學模式，希望它能更加豐富多彩。
[參考文獻]
[1]李藝.普通高中課程標準實驗教科書信息技術基礎（必修）.北京：教育科學出版社，2004：6.
[2]唐志根.專題學習網站在信息技術分層教學中的實踐.中小學信息技術教育，2007.07-08.
第4篇：網絡課堂教學范文
關鍵詞：應用型人才；民辦高校；教學改革；網絡課堂；課程建設
0.引言
隨著我國高等教育從精英培養向大眾化教育的轉型，建設和發展民辦大學成為高等教育發展的新趨勢。面對新的教育發展戰略，如何建設水平較高、特色鮮明的應用型本科院校，培養具有創新精神、素質高、實踐能力強，并能更好地服務于地方經濟、社會、教育和文化建設的應用型人才，是民辦高校健康、可持續發展的關鍵。
深化教學改革是民辦高校建設和發展的核心環節。近幾年來，民辦高校主動適應社會需求，創新人才培養模式，深化教學和課程改革，不斷提高人才培養質量，為社會發展和經濟建設培養了大批優秀的專業人才，在教育發展上取得了顯著成績。然而，由于民辦院校發展時間短，資金和軟硬件建設相對不足，嚴重制約著教學改革的深入開展，因此加強資源建設對教學改革的推動具有極其重要的意義。
網絡課堂集多種資源于一體，是教師、學習者、媒體教材和網絡學習環境4方持續相互作用的過程與內容的總和，具有突破時空限制和實現資源共享、師生互動等優點。基于此，筆者根據民辦高校的特點及優勢，提出網絡課堂輔助教學平臺在建設過程中應遵循的原則及與之相適應的網絡課堂內容體系和教學模式，為網絡課堂在應用型高校教育教學中的普及和發展提供參考。
1.現狀分析
1.1民辦高校教學資源建設的特點
隨著近年來國家政策的大力支持和高校自身辦學水平的提升，民辦高等教育事業發展邁向新臺階。民辦高校在蓬勃發展的同時，更應注重長遠發展，逐步實施內涵發展戰略。與公辦高校相比，民辦院校教育教學在以下方面有明顯不同的特點。
1）人才培養目標。
面對經濟社會發展的新形勢和高等教育的激烈競爭，民辦院校在發展方向、辦學特色和人才培養等方面進行了更細致的規劃和科學定位。近年來，民辦高校以發展的眼光來看待高校人才培養問題，緊密結合經濟社會發展需要，將培養目標定位為高級應用型人才。民辦高校針對不同時期的社會需求不斷改革創新人才培養模式，與公辦高校相比，其生存和發展更直接受控于市場。因此，民辦高校教學是以提高質量和突出特色實現學校的人才培養目標。
2）師資隊伍。
目前，民辦高校的師資隊伍主要由專職教師和兼任教師組成。近年來，民辦高校越來越注重師資隊伍的建設，在穩定專職教師隊伍的同時，不斷努力從重點高?；蚱笫聵I單位聘請優秀的教師、學者和技師兼職從事教學工作。與當前的公辦高校相比，民辦高校師資力量相對薄弱，因此，兼職教師成為民辦高校師資隊伍的重要組成部分。而且多數兼職教師具有雙高背景（即高職稱、高學歷）和雙師職稱（教師職稱、工程技師職稱），對于提高民辦高校教學質量、‘提升民辦高校社會聲譽、形成良好的品牌效應起著積極的作用。
3）教學資源。
近幾年，民辦高校非常重視教學資源建設，投入大量人力物力不斷建設和完善圖書館文獻資源、電子文獻資料、實驗實訓環境、教育信息平臺等，使民辦高校的教學條件明顯改善。然而，與公辦高校相比，由于民辦高校受資金投入限制，教學資源建設缺乏系統性，各種資源呈現分散化的特點，因此，如何整合現有的教學資源，發揮優質網絡資源的作用，最大化教學資源的服務范圍，使民辦高校教學資源得到充分利用。
4）生源素質。
隨著民辦院校辦學質量的不斷提升，學生的學風和整體素質都有了較大的提高，學生呈現出思想積極上進、求真務實、興趣廣泛、職業意識強等特點，但與公辦高校相比，民辦院校生源類型層次復雜，大部分學生學習基礎較為薄弱，獨立學習能力較差。民辦高校如何根據學生自身的特點，讓學生自主探索、合作學習、獨立鉆研，在競爭與合作中廣泛地獲取信息知識，這對民辦高等教育事業的發展具有十分重要的意義。
1.2網絡課堂開設的必要性
1）促進應用型人才培養改革。
民辦高校主要以培養應用型人才為目標，加強實踐教學，提高學生專業能力和綜合應用能力是近階段教育教學的首要任務。學生僅通過傳統課堂獲取知識已不能滿足社會的需求，因此為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識和綜合運用知識，是學生提高自主學習能力、實踐能力和綜合素質的基礎。網絡課堂輔助教學平臺豐富了傳統的教學模式，促進了知識結構的交叉復合。平臺提供多媒體和個性化的學習環境，提供豐富的網絡資源和多樣化的教學手段，從觀念、過程、方法及師生角色等方面影響著教學模式，有力提升了民辦高校應用型人才專業能力和綜合能力的培養。
2）充分發揮兼職教師的作用。
兼職教師是民辦高校教學的有益補充。由于兼職教師來源于不同的高校、研究機構和企事業單位，具有分散化的特點，與學生面對面的輔導與交流時間比較少。網絡課堂可以建立師生交互平臺（如網上布置和批改作業、師生交流、課程輔導、疑難解答等）、教師檔案管理及教師評價管理等模塊，突破了時空和地域的限制，有效促進了兼職教師與學生之間的交互。同時網絡課堂提供的教師評價機制，又進一步促進了兼職教師業務能力、師德素養的提升。
3）促進優質教學資源共享。
網絡課堂輔助教學平臺集教學資源的存儲、查詢、瀏覽、下載、評價等功能于一體，具有信息系統化、教學立體化和多元化等特點，為教師和學生提供高效、動態、開放和交互的信息訪問功能。優質網絡教學資源具有開放性、多樣性、自主性等特點，能夠彌補傳統課堂的不足，很大程度上解決了民辦院校數字化/電子化教學資源的緊缺問題。
2.網絡課堂輔助教學平臺建設
網絡課堂輔助教學平臺的主要作用是為教育教學服務，建設質量對其效果的發揮至關重要。由于民辦院校在資金來源、生源、教學條件等方面受到一定的限制，因此平臺建設工作必須高效、務實。
2.1建設應遵循的原則
民辦高校網絡課堂輔助教學平臺在建設過程中應遵循以下原則。
1）從應用和需求出發。
近年來，政府及高校大力倡導和推進網絡信息資源共享平臺的建設，使網絡教學平臺的應用日益廣泛。然而，很多高校建設的網絡資源平臺利用率較低，缺少關注，形同虛設，僅成為學校的“面子工程”，沒有真正起到輔助教學的作用。根本原因是高校建設網絡教學平臺時，忽略了教學平臺的實際應用和本質需求。平臺建設必須把人才培養目標和提高教學質量放在首位，從學科建設、課程教學、師生應用、交流互動等環節進行詳細的需求調查和分析，建立符合實際需求和自身特點的教學輔助平臺，使網絡課堂真正實現優質教育資源的交流和共享。
2）合理規劃教學資源庫。
網絡課堂輔助教學平臺的建設包括兩大部分：教學資源庫建設和網絡課堂教學平臺建設。其中，教學資源庫建設是核心和關鍵。首先，為了便于檢索和資源整合，資源庫的建設必須遵循國家統一的技術規范和標準，實現平臺運營效率、資源共享和教學效益的最大化。其次，資源庫建設是一項系統工程，需要統籌規劃、合理分工、優化組合、有序發展。在保證教學資源豐富、多樣化的同時，更應注重內容的系統性、完整性及準確性。最后，采用校校聯合、校企聯合的方式有效聚合優質教學資源，通過對資源的有效管理、加工、整合和創新，產生綜合效能，打造集教育教學、人文素質、實踐技能等多功能為一體的綜合平臺，使所建資源更符合民辦高校以社會需求為導向的應用型人才培養目標，為教育教學中不同用戶的使用需求和教學資源的共享奠定堅實基礎。
3）有效保障平臺穩定、安全、高效運行和易擴展。
網絡和系統性能有利于促進教學平臺服務能力的進一步增強。網絡教學平臺一般是基于校園網建設的，因此，必須確保校園網具有高效的交換能力、穩定性、安全性、擴展性和管理能力等。網絡輔助教學平臺在建設時需要盡量滿足以下要求。
①平臺應方便管理與使用。
②確保在高并發訪問量下的穩定性和可靠性。
③平臺應能滿足不同的系統平臺及硬件配置，且方便更新和升級。
④具有完善的雙向交流模式和良好的交互性能，實現資源的快捷高效訪問。
4）堅持全員參與理念。
網絡課堂輔助教學平臺的主要作用是使優質教學資源高效利用。在此過程中，人的參與對網絡輔助教學的成敗起著決定作用，因此，需要各級領導的重視、服務職能部門的協助和廣大教師與全體學生的共同參與建設。
①各級領導對平臺建設具有統籌規劃和監控管理的功能，包括建設方針、相關政策及方案的制訂與組織實施。
②服務職能部門應積極配合資源的收集、整合、優化、評定、技術管理及其應用的推進等工作。
③教師長期在一線工作，熟悉教學過程，特別是對教學資源建設、教學輔導與答疑、平臺功能建設與使用效果等能更直接、準確地把握和定位。
④學生是平臺的使用主體。平臺建設應關注學生的意見，應多以問題式、啟發式、案例式呈現學習資源，帶動學生學習，使他們逐漸適應平臺的學習環境和學習方式，能積極主動地利用網絡資源進行學習和交流。
5）建立科學有效的管理機制。
為了有效保證網絡教學資源的優質性、可擴展性、先進性及持續性，使教學資源的共享最大化，需要建立完善的監管機制進行科學有效地監察和管理。由于網絡教學平臺資源廣泛，知識專業性強，內容復雜，很難制訂統一的標準進行管理和評價，因此，我們根據各課程教學資源平臺建設的實際情況進行科學分析，從內容組織的合理性、教學情境設計的趣味性、交互性、定期更新情況、訪問量及單次訪問停留時間長短等，找出課程的個性和共性，制訂符合實際需求的行之有效的激勵措施和監管機制，以提高相關教師建設資源網的自覺性和主觀能動性，有效保證平臺的系統規劃和合理組織，使平臺內容呈現形式多樣化、資源質量高、可擴展性強、實施技術先進及使用實效高等特點。
2.2網絡課堂的內容體系與教學模式
根據專業人才培養目標和規格，學院合理規劃網絡輔助教學內容體系和教學模式，使其與課堂教學體系緊密結合，相輔相成。
1）網絡課堂的內容體系。
網絡輔助教學體系按照學生學習知識層次與水平的不同及學生掌握與接受知識的漸進規律，可將內容體系劃分為基礎、提高和創新3個層次，覆蓋理論知識與實踐訓練。由大綱、課件、案例、素材、試題、實訓與競賽等構成分層、多模塊的輔助教學體系框架。整個網絡教學內容圍繞能力培養，充分結合課程實驗、課程設計、大型實訓和畢業設計，并把軟件設計大賽、大學生創新實踐訓練計劃項目及職業資格認證的內容貫穿其中，分階段、漸進進行能力培養，網絡課堂輔助教學內容體系框架如圖1所示。
該體系與傳統網絡課堂的內容相比存在以下顯著特點。
①內容更系統。網絡各模塊資源的建設不是生拼硬湊在一起，而是將教育功能和課程目標有機整合。
②突出自主學習。分層、多模塊的知識學習與實踐訓練環節突出了對獨立自主學習能力和創造性思維能力的培養，使學生學習能力和競爭能力不斷提高。
③強調能力培養。整個網絡課堂的內容既包含理論知識的學習，又強調實踐實訓。通過具體項目/工程案例和實訓，學生的工程實踐能力、專業能力、創新能力和綜合能力將逐步提高。
2）網絡課堂的教學模式。
與傳統課堂教學模式相比，網絡課堂更突出以學生為主體的教學理念。教學模式多以情景教學和案例教學為主，圍繞問題和任務引導學生積極主動地探索課程、專業涉及的知識、原理和方法；同時，學生通過項目實訓，理論聯系實際，提高自身的專業技能和實踐創新能力。
按照網絡課堂輔助教學內容體系分層、分階段的漸進培養方式，可以根據各階段傳授的內容和培養目標有針對性地選取教學模式。在基礎知識學習層，可采用“多媒體傳授-案例引導-交流互動-實驗測試”的教學模式，逐步引導學生學習和掌握扎實基礎知識。在專業知識提高層，可采用“案例講解-任務驅動-問題探究-交流互動-工程實訓”的教學模式，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，達到理論聯系實際的目的。在實踐創新層，可采用“創新知識傳授-綜合知識實踐強化-交流互動-成果總結”的教學模式，進一步深化學生的專業知識和實踐技能，全面提升學生的綜合能力。
3.結論
近年來，網絡課堂在民辦高校教學中應用廣泛，極大地豐富了學生的學習資源，提高了學生的專業能力、創新思維能力和自主學習能力，但在建設和應用過程中仍存在著諸多問題，需要根據民辦高校自身的特點進行多方面改進和完善。黃河科技學院各級領導、廣大教師和全體學生積極參與網絡教學平臺建設和實踐，對平臺建設進行了詳細的需求分析和科學規劃，集多方資源，統籌安排，不斷提高網絡課堂教學資源質量和水平，改革和創新網絡內容體系和教學模式。今后我們還需要對平臺建設和應用進行深入研究和思考，為民辦高校創新型人才培養提供經驗。
參考文獻：
[1]于晶莉，韋明，談高校網絡課程建設的問題與思路對策[J].現代遠距離教育，2006（5）：54-56.
[2]李釗，市場風險防范：當前民辦高校發展不容忽視的重要問題[J].大學教育科學，2009（2）：14-18.
第5篇：網絡課堂教學范文
【關鍵詞】網絡環境；課堂教學；中職生
網絡環境下的課堂教學是指利用多媒體教學網絡進行的課堂教學，是利用電腦技術、網絡技術和多媒體技術進行現代教學活動的一個系統。在信息技術的教材中，有大部分的內容都是基于網絡環境下或者與網絡密切相關的，如收發郵件、搜索引擎的使用等。與傳統教學方式相比，利用多媒體教學網絡進行課堂教學有著無可比擬的優勢，但同時也出現了一些新的問題。本文對網絡課堂存在的問題進行分析，并嘗試提出解決策略。
1 網絡課堂存在的突出問題
1.1中職生學習容易受干擾
中職生對自己的情緒和行為的理智控制水平還不高，容易受內在情緒和外在環境的干擾。在網絡課堂，受聊天工具、游戲的誘惑，有部分學生想盡辦法“逃離”教師的監控，偷偷上網聊天、玩游戲，如不及時糾正和制止，就會有更加多的學生脫離正常的學習軌道，導致課堂學習效率下降。
1.2學生容易網絡迷航
所謂網絡迷航是網絡上信息量龐大，或超文本鏈接形成的網狀結構過于復雜而產生學習者偏離最初學習目標、迷失方向。在網絡課堂中，筆者發現有的學生因為網絡迷航，整堂課都是在搜集任務所需的素材。
1.3忽視師生、生生多向互動
網絡教學過程中，教師和學生過分專注于網絡環境，容易忽視課堂教學中學生與學生、學生與教師多向互動的情感和信息交流，使得課堂氣氛沉悶。
1.4課堂弱化教師主導作用
有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導作用。于是，在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，導致教學秩序混亂。
2基于網絡環境的信息技術課堂教學策略
網絡環境的信息技術教學是一種新型的教學模式，它以建構學習理論為基礎，以現代教育技術為依托。教師在新的教學模式下完成指定的教學任務，主要有以下三個方面工作。
2.1樹立網絡課堂教學的新理念
網絡環境的信息技術課堂教學模式體現了現代教學理念的教學方法、現代教學媒體的運用以及教學各要素之間的結構形式。其特點是：
2.1.1復合化的教學環境。網絡化的課堂教學不僅包含網絡學習資源，也包含文字教材學習資源；知識傳授包括網絡的傳授方式，也包含口傳耳聽的方式；媒體有計算機、網絡，也有錄音、錄像、幻燈、投影等，這一切使網絡課堂環境復合化，豐富了教學內容。
2.1.2先進的媒體技術。網絡化的課堂教學方式，教師除具備傳統課堂模式下的教學能力外，還必須具備熟練的掌握以計算機、網絡為主要媒體的現代教育技術，使用相關軟件制作教學需要的各種電子課件以及網絡傳播知識的能力。
2.1.3教師角色的變化。在網絡課堂教學中，教師主要依靠計算機網絡技術傳授信息知識，傳統的口傳面授只是少量的。教師必須樹立新的教學理念，掌握先進的教育教學理論，以適應新的教學方式。
2.2培養學生網絡環境的信息技術課堂學習技能
在網絡環境的信息技術課堂教學模式下，教師利用計算機網絡等現代教學媒體傳授知識，改變了學生的學習方式，新的教學環境要求學生具備新的學習技能。首先，學生必須具有一定的科學基礎知識和現代教育媒體的使用技能。其次，教育信息的獲取技能。這種技能主要包括：網上信息查詢和檢索的技能，以及遠程登錄、信息瀏覽、下載、整合使用等技能。再次，教育信息加工處理技能。
2.3提高實施網絡環境的信息技術課堂教學的能力
2.3.1在網絡環境下進行課堂教學，教師必須具備熟練掌握并合理運用現代信息技術的能力。因為教師仍然是知識的傳授者、創造者、教學活動的設計者、組織者、教學效果的評價者，處于教學的主導地位。
2.3.2用先進的方法、手段進行施教的能力。由于網絡課堂教學參與了現代教學媒體，所以不像傳統的課堂教學那樣只需單純講授能力和答疑能力，而是強調多媒體網絡技術在教學中的應用、教學情境的創設、各學科的相互整合及對學生社會適應性和創造性的培養。
2.3.3教學設計的能力。首先，從設計的觀念與方向上，強調運用現代教育理念，體現學生為主體、教師為主導的雙主指導思想，充分發揮學生的主動性和創造精神，一切教學安排都要從學生需求與特點出發，始終讓學生處于學習的主動地位。其次，從設計策略上，強調運用系統觀和整合的思想，對教學過程的各要素進行全面的分析和研究，并注重協調各要素之間的關系；強調設計的創造性與靈活性及設計中問題的解決方法。再次，從設計的方法上，重視學習者的分析，并把學習者的分析作為整個教學設計的基礎；重視現代教育媒體的應用與教學過程的有機結合；重視教學情境的設計、學生的合作學習、問題的解決等以及學習方法在學生創新能力培養中的地位。這些新特征要求教師在教學設計中把握好六個環節，即學習者分析、教學目標確定、教學任務分析、教學策略制定、教學活動設計和教學效果評價與修改。教學設計在整個教學活動中起著核心作用，教師應在網絡課堂教學實踐中不斷總結經驗，努力提高教學設計的能力。
2.3.4教學研究能力。網絡課堂教學，呈現出了新的教學規律，對新規律的發現和掌握程度，直接影響著教學效果。教學實踐活動是發現新規律的重要過程，教師應根據網絡課堂教學的新特點，在教學實踐中認真總結經驗，研究新的教學規律。教學研究能力是網絡課堂教學模式對教師提出的新要求。
2.3.5終身學習能力。在傳統的教學模式下，技術發展緩慢，“一次學習，終身受用不盡”有其存在的道理，但是在科學技術迅猛發展的今天，各種知識的折舊和淘汰達到了前所未有的程度。教師必須通過各種途徑，堅持始終如一的學習，不斷地在自己頭腦中建構新的科學理論知識，提高職業的適應能力。
第6篇：網絡課堂教學范文
關鍵詞:網絡環境 英語課堂教學 有效性
伴隨人類進入信息時代，教育也向著信息化教學的方向轉變。而現代教學媒體的使用是教育信息化的重要標志。教學媒體也是組成現代教學系統的要素之一，它承載了教學信息并能在不同的空間范圍內加以傳輸，教學媒體直接介入學習過程，為學生擴展思維，拓寬視野。由于它的跨時空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態的表現形式等特點，能在教學中強化重點，化解難點，學生既可通過媒體進行學習，教師也可以利用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量和效益。
其一、引領合作互動，激活教材圖文
圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄像、幻燈片等電教手段來呈現，那么教材中的靜態圖文就會被激活，課堂容量就會增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學效率。
多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個字。所謂“活”是指圖文的再創要靈活，既忠實于教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務于教材與教學就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學生人人參與，個個動手，多設計一些discussion, action, report 等教學任務，引領學生互動、合作參與，真正使知識應用于行動中，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
其二、營造自主學習的機會，培養思維的獨創性
多媒體的一個明顯的特點就是教學過程的交互性。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據課型和內容不同自行設計一些趣味小練習。例如：新目標英語七年級下復習單元中，我設計了一組單詞的歸類練習。點按“動物”并將它們拖入到相應的“單位”中，如果是正確的，“職業”就停留在“單位”的下方，并馬上聽到音箱里傳出的一陣掌聲，否則，“動物”就會自動落到原位。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，而手的活動直接影響到大腦的發育，使學生的思維得到了培養，智力得到了開發，他們全神貫注、興趣昂然地做著各種練習，力爭每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽，看一看，電腦會給每個學生一個準確的答案。
其三、聯系生活實際，推進“任務型”教學。
“任務型”教學強調教學過程的焦點是任務的完成，不是語言形式的學習。語言形式是在學生的注意力集中在語言意義上時，無意識習得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學效果中完成。這一任務的順利完成主要依賴于使用多媒體技術，教學內容聯系生活實際。以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。以上任務的設置在互聯網環境下，緊緊聯系著生活實際，不但培養了學生的動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養了學生的合作意識和團隊精神，充分發揮了學生的想象力和創造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運用多媒體展示各種身邊場景，設置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達設置教學任務的教學效果好得多，可謂一舉多得。
其四、共享網絡資源，激活課堂45分鐘
根據所教知識的特點，“網絡課”可以將圖、文、聲、形等融為一體，創造豐富逼真的文化背景、社會現象、語言交際環境等，使抽象、平面的語言教學變得立體起來。在上網絡課之前，為避免學生無目的地找尋花費時間，受不良信息的污染，教師可通過超鏈接方式組織教學基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關網站等導航系統，有效地引導學生進行有目的的重點學習，主動從網絡上獲取多方位、開放性的知識。傳統教學中，學生只是進行枯燥乏味的句型練習，網絡課堂中，教師引導學生通過網絡去搜索資料，了解電影的起源、發展、種類，甚至是電影明星的成長故事，賞析經典影片，調查電影院正在上演的新片、好片等。通過一節網絡學習課，學生學會了用英文表達自己喜歡的電影，制定周末看電影計劃，他們還把在網上學到的知識，做成portfolio,電腦技術好的同學還
制作了powerpoint和個人主頁。當然并非每一節課都適合上網絡課，否則教學效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。
“視思明，聽思聰”。多媒體網絡教學集視聽于一體，教師在教學過程中應用網絡把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使教師的講解如虎添翼，學生的學如魚得水。在互聯網環境下進行英語教學的有效性不言而喻。同時，還必須掌握現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化中學英語課的教學過程，從而真正提升教育教學質量以及自身的素質。
參考文獻：
第7篇：網絡課堂教學范文
論文關鍵詞：多媒體教學 信息技術 網絡
論文摘要：信息技術集直觀性、開放性和交互性于一體，對提高教學效率、增強學生的自主學習能力都有很大的幫助。該文主要就信息技術的交互性特點來探討網絡環境下課堂教學的交互形式，主要包括師生與網絡的交互困難及其應對形式，學生與網絡交互對軟件的要求，學生與老師面對面的交互，學生與學生面對面的交互等內容。
隨著現代教育技術的發展和深人，越來越多的學科在課堂教學中已經試用了網絡化教學模式。網絡環境下課堂教學以直觀的感性的材料來表現教學內容，這對于提高教學效率有很大的促進作用，同時，網絡化教學模式具有很強的交互性，不僅增強了傳統模式中師生、生生的交互，還增加了學生與計算機的交互，大大增強學生的自主學習能力。
多媒體網絡環境下課堂教學的交互有四種形式，師生與計算機網絡的交互，學生與計算機的交互，學生與老師面對面的交互，學生與學生面對面的交互。教師在實踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為的變成間接進行了。學生與計算機的交互不足，就導致學生不能有效地進行自主學習。在教學實踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學效果。那么在網絡環境下，應該如何對待這些交互來更好的發揮信息技術在課堂教學中的作用是每個利用網絡進行教學的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術的交互性特點來探討網絡環境下課堂教學的交互形式。
1師生與網絡的交互困難及其應對形式
網絡環境下，師生通過計算機網絡可以進行多種交互，教師可以用網絡廣播的形式把教學內容呈現給學生，進行一體化教學，教師還可以通過笨控及時了解個別學生的學習進程并進行指導，實現個別化教學，學生遇到疑問時，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強了教學中的個別化教學。在計算機網絡中，教師既是知識的者又是反饋問題的接收者，計算機網絡提高了與接收的頻率，增強了師生、生生的交互。然而在實踐中，有些教師不能正確處理師生與計算機網絡的交互，導致教學效率不高，教學效果不好的結果。主要表現在:學生學習后沒能形成知識點的相關概念;學生沒有發現知識點之間的聯系;學生自由操作的盲目性;學生學習后無法檢測到自己的學習效果。為了避免出現以上結果，應該善用網絡交流，主要可以從以下幾方面來進行教學。
1.1教師要創設問題情景
教師在備課時應充分考慮教學目標，選擇有啟發性的材料，并設計有層次有深度的問題融人到材料中。這樣既可以直觀的呈現知識點，又可以調動學生的思維，有利于概念的形成和知識點的銜接。
1.2教師要收放有度
教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當問題情景的設計者，設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有教學意義的任務，讓學生在自由操作中完成這些任務。這樣可以避免學生盲目操作。而在學生完成任務之后，他們又可以根據自己的需要進行自主學習。
1.3教師要及時對比評價
當學生完成任務后，教師選擇兒個有代表性的作品進行對比評價。這樣既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生認識到自己的優點和不足。應該注意的是，在評價時對學習品質好的學生要求嚴格一些，讓他們知道自己還有不足的地方;對學習品質差的學生應多些鼓勵，讓他們感覺到自己在進步。
師生與計算機網絡交互形式除了發生在網絡課堂上以外，還可以在BBS及留言板上進行。BBS及留言板交流方式較多的使用在遠程輔導和家校聯系上。在課堂教學中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實上，日前通過網絡進行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。
2學生與網絡交互及其對軟件的要求
學生與網絡的文互有兩種形式:一種是學生與計算機系統的交互，一種是學生與課件的交互。學生與計算機系統的交互效果是由學生的計算機操作水平決定的。學生的計算機基礎知識越扎實，操作越熟練，則他與計算機系統的交互就越好。要改善學生與計算機系統的交互效果，就要求學生平時多練習計算機的基本操作，而這不是在網絡課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細討論的是學生與學習軟件的交互形式。 學生與學習軟件的交互效果是由學習軟件決定的。學習軟件的作用就是通過多媒體計算機來呈現教學內容，最終實現教學目標。一個好的學習軟件應該在呈現學習內容的同時表現出較好的交互性，使學生以最易接受的方式學到所需知識。而學生有基礎知識、學習品質、學習風格等多種個別差異，這就要求學習軟件要從多層次，多路徑，多角度進行學習內容的呈現。要使學生與學習軟件有良好的交互效果，就要求學習軟件具有以下特點:
2. 1學習軟件要有自動檢測功能
在學生進行課題內容學習之前，軟件先對學生進行測試。在確認學生已經具備學習課題內容的基礎以后，學生才可以進人本課題的學習。如果學生還不具備學習新知識的基礎，則軟件將返回前面的內容進行復習。
2. 2學習軟件要有幫助提示功能
學生在使用學習軟件進行學習時，難免會遇到疑惑。有些疑惑在書本上有解答，但埋藏很深不易查找，而有些知識由于書本上沒有，因此跟本就找不到答案。這時，學習軟件中的幫助或提示就尤為重要。這個功能對提高學習效率有很大的幫助。
2. 3學習軟件要有分析功能
通過解答問題，學生把學習效果反饋到學習軟件中。學習軟件應當能夠分析學生的知識深度，給出適當的間題情景，使學生層次性的學習知識，最終實現教學目標。
學習軟件的交互性能好壞，對學生自主學習的影響很大。教師在選擇學習軟件時不僅要考慮其是否具備科學性，還要考慮其是否具有良好的交互性。
3學生與老師面對面的交互
網絡環境下，學生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優點。首先，從教育心理學的角度來看，師生的語言及姿態語交流具有真實可靠的優越性，在促進學生知、情、意、能全方位發展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學生聽說能力的培養。再次，師生面對面的交流有利于教師及時了解學生的思維過程。
在網絡環境下，要做到學生與老師面對面的交互就要求老師盡量發揮其主導作用。教師在呈現完教學內容后，應當走下講臺觀察學生的操作。而學生遇到疑惑時應大膽的提出來，以便得到教師的指導。見到墓礎差的學生完成了任務，教師應當面給予鼓勵。這種鼓勵既激發了學生的學習熱情，又保護了他們的自尊心。
4學生與學生面對面的交互
學生進行學習交流活動也正是學生與學生之間的一種交互。交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學生與學生之間的另一種交互形式是協作任務，在實際教學中學生可以被分成若干個任務小組，可以是學生自發組成的小組，也可以是教師統一安排的。在完成任務的過程中，學生進行明確的分工，每個成員根據自己的特長選擇并完成一個適合自己任務點。各任務點完成之后，再進行有序的組合便完成了協作任務。學生在分工之前首先要跟組員進行討論以確定任務點和分工關系。
第8篇：網絡課堂教學范文
關鍵詞： 小學語文 課堂網絡化 教學模式創新
1.引言
小學語文課堂教學的傳統模式是滿堂灌的教學模式，其中教師只是片面為了實現自己的教學目標，而學生則成了語文課堂的被動傳授對象。在整個教學過程中，學生缺乏積極主動性，更不用說創造性。因此，在當前網絡化的時代背景下，小學語文教師應該充分利用網絡化信息工具，創新自己的課堂教學模式，實現互動式的教學模式，讓師生及生生間進行交流與溝通，有利于更好地解決學習問題，促進小學語文課堂教學的開展。
2.網絡化背景下小學語文課堂面臨的新情況
新世紀已經發生翻天覆地的巨大技術革命，小學語文課堂教學環境隨之發生根本性的變化，尤其是現代化的計算機網絡技術，讓小學語文課堂的教學模式走向合作性學習與虛擬教育的全新模式，小學生可以在網絡化教學環境中進行虛擬的角色調換，從而獲得不同的學習體驗。具體來說，在網絡化時代背景下，小學生的個性得到最大限度的展示，他們可以進行大膽的思想交流與個性彰顯。同時，網絡化教學模式讓小學生有一個更獨立的學習與思考空間，幾乎可以不受外界的干擾與影響，小學生不僅可以隨時隨地表達自己的觀點，還可以通過網絡平臺更及時準確地了解教師與其他同學的意見，實現雙方或多方的交流與互動學習。此外，小學生在網絡化教學情境中可以組成一個學習團體，通過各種網絡功能軟件獲得較高效率的自主學習效果。因為網絡化的教學模式可以讓小學生獲得更多自由學習與平等交流的機會，有利于引導他們不斷完善自己的學習策略，建立一個更具個性化的學習風格與學習品質。
3.小學語文課堂網絡化教學模式的創新思路
網絡化環境對小學語文課堂教學提出新的要求。一方面，網絡為小學語文課堂教學提供了更豐富的學習資源與良好的互動環境，有利于推動小學語文課堂教學的順利開展。另一方面，網絡實際上給小學語文課堂教學提出了更高的要求與更大的挑戰，這是因為網絡環境本身的虛擬性、自由性及泛化特征，都使得處于低齡層次的小學生容易走入學習的誤區。因此，我們必須為小學語文課堂教學設定明確的教學目標，提高小學生的自我約束與管理能力，真正實現小學語文課堂教學模式的創新。具體的創新思路闡述如下：
（1）小學語文課堂教學應該充分利用網絡開展閱讀教學實踐活動。對于小學語文課堂教學來說，現代化的網絡技術對于他們掌握基礎性的語文知識與技能有較大的提升作用，這是因為小學語文課堂教學在傳統教學模式下很難取得較好的教學效果，學生在學習過程中完全可以通過網絡平臺獲得更多的自主學習能力，解決更多的小學語文學習中的問題，還可以不斷地充實自己的語文課堂與課外知識，加深自己對小學語文課程的理解，開闊語文學習視野等。具體來說，小學語文課堂教學可以通過網絡化的工具讓學生進行網上閱讀，從而為將來的語文課文學習做好準備工作。事實上，小學語文課程教材涉及的教學內容是較廣泛的，很多語文知識都是書本上不能學到的，這就需要小學生在網絡上通過自己的自主學習加深理解。一方面可以更好地滿足小學生的要求，另一方面可以解決小學生對于一些語文知識點的一知半解問題，這樣的小學語文課堂教學將在網絡化環境下收到事半功倍的效果。此外，小學語文課堂教學在網絡環境下還可以引導小學生從小就開始嘗試一些研究性的學習方式，這是因為小學語文教師在課堂教學過程中往往會利用網絡制作一些網絡教學課件，而這些課件具有較強的直觀性特征，可以通過聲形并茂的教學情境，最大限度地刺激小學生的學習感官，讓他們處于生動活潑的學習環境中，激發他們最大的學習興趣，讓尚處于小齡階段的小學生對于一些語文表象知識有更深入的了解與理解，為他們未來的語文學習可以打下較堅實的基礎。這就是說，小學語文課堂教學在網絡化教學模式的實施下，可以讓小學生借助于網絡化的平臺不斷拓展自己的閱讀空間，最大限度地突破語文教材的文本限制，提出一些新的問題，并通過與教師和同學的討論獲得全新的語文學習感受，不僅可以激發出小學生對于語文學習的興趣，還可以大大增強語文學習效果。
（2）小學語文課堂教學應該充分利用好網絡來開展寫作實踐教學活動。應該說，小學語文課堂教學并不是僅僅局限于語文理論知識的教學，實際上是一門實踐性較強的學科，主要就是利用語文知識寫作。那么，小學語文教師應該充分利用好網絡化教學工具，引導小學生進行語文寫作實踐活動。首先，小學語文教師可以獲得很多語文寫作相關的教學信息資源，這可以成為教師指導小學生的教學方法，即小學語文教師可以指導小學生通過網絡工具搜集更多的語文寫作素材，小學生可以根據自己的學習情況與實際學習需要來進行網絡資料搜集與整理，從而更好地開拓自己的語文寫作思維，不斷地充實自己的語文寫作資料庫，尤其是那些語文學習后進生有一個更好的學習氛圍與學習機會。如果這種網絡語文寫作資料搜集與整理是一個寫作的前期準備工作，那么接下來，小學語文教師就應該利用網絡工具改革原先的語文寫作評價方式。這就是說，在小學語文教學過程中，教師應該重視對小學生寫作作業的自我修改與相互修改能力的培養及提高。盡管小學語文教師曾經嘗試過改革語文寫作評價方式，但是很多評價方式都會受到時間與空間的局限性而無法充分施展開來。然而，這種現代化的網絡工具是最大限度地突破傳統教學中時空的限制，讓學生有更自由且個性化的學習寫作時間與空間。學生在網絡上寫作，不僅可以大大提高他們的寫作興趣，而且可以提高他們的寫作速度，并在網上寫作天地里交流與互動。教師可以對他們的作文進行評改，學生之間也可以進行寫作交流與互評，這樣的網絡化寫作教學顯然營造了一個更方便快捷的評價渠道，進一步擴大了小學生的語文寫作互動交流空間，有利于提高小學生的寫作能力。此外，小學語文課堂教學中還可以通過網絡工具進行實際的練筆實踐教學。小學語文教師可以引導小學生充分利用網絡工具對語文寫作進行相關知識信息的搜集與處理工作，不僅可以大大提高他們的信息意識，還可以提高他們的信息能力，讓他們通過網絡寫作學習方式拓寬自己的寫作思路，并在相互評改中提高自己的語文寫作興趣與積極性，進而讓網絡真正成為小學語文教師提高語文寫作教學效率的得力助手。
4.結語
小學語文課堂網絡化教學模式是一種全新的教學模式，具有互動性與個性化特征，能夠調動小學生的語文學習積極性與主動性，讓他們成為小學語文課堂上的學習主體，教師可以通過網絡工具向學生更好地展示教學內容，培養學生的語文閱讀語感，提高他們的語文寫作能力，真正實現小學語文課堂網絡教學的生境互動、生生互動及師生互動。
參考文獻：
[1]馬志敏.基于網絡環境下的小學語文專題學習[J].教師，2011（24）.
第9篇：網絡課堂教學范文
關鍵詞:網絡環境 英語課堂教學 有效性
伴隨人類進入信息時代，教育也向著信息化教學的方向轉變。而現代教學媒體的使用是教育信息化的重要標志。教學媒體也是組成現代教學系統的要素之一，它承載了教學信息并能在不同的空間范圍內加以傳輸，教學媒體直接介入學習過程，為學生擴展思維，拓寬視野。由于它的跨時空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態的表現形式等特點，能在教學中強化重點，化解難點，學生既可通過媒體進行學習，教師也可以利用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量和效益。
其一、引領合作互動，激活教材圖文
圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄像、幻燈片等電教手段來呈現，那么教材中的靜態圖文就會被激活，課堂容量就會增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學效率。
多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個字。所謂“活”是指圖文的再創要靈活，既忠實于教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務于教材與教學就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學生人人參與，個個動手，多設計一些discussion, action, report 等教學任務，引領學生互動、合作參與，真正使知識應用于行動中，從而更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
其二、營造自主學習的機會，培養思維的獨創性
多媒體的一個明顯的特點就是教學過程的交互性。學生可以根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決各種問題，從而培養自己思維的獨創性。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導學生利用計算機多媒體網絡的優勢進行人與機、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據課型和內容不同自行設計一些趣味小練習。例如：新目標英語七年級下復習單元中，我設計了一組單詞的歸類練習。點按“動物”并將它們拖入到相應的“單位”中，如果是正確的，“職業”就停留在“單位”的下方，并馬上聽到音箱里傳出的一陣掌聲，否則，“動物”就會自動落到原位。經過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，而手的活動直接影響到大腦的發育，使學生的思維得到了培養，智力得到了開發，他們全神貫注、興趣昂然地做著各種練習，力爭每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽，看一看，電腦會給每個學生一個準確的答案。
其三、聯系生活實際，推進“任務型”教學。
“任務型”教學強調教學過程的焦點是任務的完成，不是語言形式的學習。語言形式是在學生的注意力集中在語言意義上時，無意識習得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學效果中完成。這一任務的順利完成主要依賴于使用多媒體技術，教學內容聯系生活實際。以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。以上任務的設置在互聯網環境下，緊緊聯系著生活實際，不但培養了學生的動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養了學生的合作意識和團隊精神，充分發揮了學生的想象力和創造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運用多媒體展示各種身邊場景，設置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達設置教學任務的教學效果好得多，可謂一舉多得。
其四、共享網絡資源，激活課堂45分鐘
根據所教知識的特點，“網絡課”可以將圖、文、聲、形等融為一體，創造豐富逼真的文化背景、社會現象、語言交際環境等，使抽象、平面的語言教學變得立體起來。在上網絡課之前，為避免學生無目的地找尋花費時間，受不良信息的污染，教師可通過超鏈接方式組織教學基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關網站等導航系統，有效地引導學生進行有目的的重點學習，主動從網絡上獲取多方位、開放性的知識。傳統教學中，學生只是進行枯燥乏味的句型練習，網絡課堂中，教師引導學生通過網絡去搜索資料，了解電影的起源、發展、種類，甚至是電影明星的成長故事，賞析經典影片，調查電影院正在上演的新片、好片等。通過一節網絡學習課，學生學會了用英文表達自己喜歡的電影，制定周末看電影計劃，他們還把在網上學到的知識，做成portfolio,電腦技術好
的同學還制作了powerpoint和個人主頁。當然并非每一節課都適合上網絡課，否則教學效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。
“視思明，聽思聰”。多媒體網絡教學集視聽于一體，教師在教學過程中應用網絡把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使教師的講解如虎添翼，學生的學如魚得水。在互聯網環境下進行英語教學的有效性不言而喻。同時，還必須掌握現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化中學英語課的教學過程，從而真正提升教育教學質量以及自身的素質。
參考文獻：
