畢業匯報演出總結精選(九篇)

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第1篇：畢業匯報演出總結范文

關鍵詞：藝術實踐；考試改革；職業技能鑒定；多元化考試模式

隨著國際化、職業化的教學模式的不斷深入式的引進，高職院校的辦學模式已有了相當的規模。高職院校的成立從上世紀八十年代至今，已發展了有近40個年頭。針對性專業的教學人才培養方案也隨著教學體制和學生現狀幾經調整。

目前江蘇省作為文化大省，高職院校已達80多家，其中，有音樂類的高職占四分之一之多。作為音樂專業的學生而言，《鋼琴基礎》課程是必修課程。其目的是通過教學演奏、學習訓練、藝術實踐等手段，培養授課者的鋼琴彈奏能力及舞臺表演能力。《鋼琴基礎》課程不斷地根據授課者的實際水平和用人單位的實際需要，進行在合理的課程改革。但如果在最終專業考核上還是維持原有的考核方法，這無疑是限制了課程改革的發展。通過筆者所在單位的幾年畢業生反饋及用人單位的反應，筆者深感該課程考試方法改革的必要性及緊迫性。

1高職院校中《鋼琴基礎》課程的現狀分析

（1）從學院辦學層次上看，目前江蘇省的高職高專院校的培養目標是：高素質、實用型、技能性人才，在辦學層次上遠遠高于中職校的規模，但實際教學中的考試考核方法還是沿用了傳統的考試模式。

（2）從學生的入學水平上看，高職院校中的音樂專業學生基本上是應屆音樂統考學生，他們具備了一定的專業基礎。因此，在教學目標上，我們的要求要遠遠高于中職校。

（3）從江蘇省普通師范院校有關《鋼琴基礎》課程教學常規上看，采用的是小課教學。目前，許多高職院校的《鋼琴》課程的專業均采用大課教學，師生比常常是1：30，教師授課費勁，學生接受吃力，最后的考核考試的結果往往不能達到預期效果。

（4）從已畢業學生與用人單位反饋上看，學生在實際操作的過程中，技能水平比較缺乏，特別是在鋼琴的即興伴奏方面，不能馬上上手，使得用人單位常常要花更多的時間來培訓新手，甚至會舍棄高職應屆畢業生，高價聘請專業院校的在校學生。

2關于高職院校下《鋼琴基礎》課程考試考核改革建議

在高職院校中，音樂專業學生的《鋼琴基礎》課程應該如何發展，在教育教學改革的大潮中，《鋼琴基礎》課程應該如何適應社會需要，筆者結合自身從事多年的課堂教學，簡單的進行了總結，并針對性的將課程中的考試考核方式改革提出了一點思考。

采用靈活多樣的考核方法，如：現場測試、技能操作、才藝展示等等，并將教學效果與職業技能鑒定（相關的考級考證）結合起來，使整個教學最終落實在應用能力上，讓學生未出校門，就備有就業的準形態。這樣的考核方法，即調動了學生學習的積極性和主動性，又發揮了他們的個性特長，使他們在實踐能力的培養上得到鍛煉和提高。

（1）除了進行每學期期末必備的教學成果展示外，在該課程結業時，根據實際演奏能力，開展一次以全年級為主的個人鋼琴作品匯報演出或組合式鋼琴演奏匯報。

（2）在高職院校推行音樂考級，通過音樂考級讓學生掌握相應的專業技能、獲得相應的技能證書，同時，也是對“教”與“學”的一種檢驗，可有效地促進教育教學改革。

（3）聯系實習單位，聘請有經驗的專家為學生現場出鋼琴即興伴奏作品。這樣的考核手段能讓學生充分展示個性，并能得到不同層次的提高。

（4）提供每學期讓學生外出觀摩相關音樂會的可能，提高學生藝術修養，培養學生具有較為敏銳的藝術審美判斷力。將其作為本門課程最終成績的評判標準。

3《鋼琴基礎》課程考試考核改革的相關細則

（1）每學期末的考核成績作為本門課程最后總分的30%。（2）個人鋼琴作品匯報演出，請有關任課教師及專業人士打分，其成績與相關考級考證相結合作為本門課程最后總分的30%。（3）鋼琴即興伴奏是學生步入用人單位的必要條件，因此在該環節上，我們聘請專業為學生開講座，并由用人單位的一線教師為學生出題，其成績占本門課程最后成績的30%。（4）學生參與相關的音樂欣賞講座及音樂會也作為本門課程的評判標準，任課教師出具相應成績，占最終成績的10%。

通過一些列的考試考核改革措施，能有效地鍛煉學生技能水平，并更快地服務于用人單位，提高學生就業率。

《鋼琴基礎》課程的考試模式正向多元化延伸，采取這樣靈活多樣的考核形式，能充分體現高等職業教育中“以就業為導向、能力本位”的指導思想。做到了“以職業崗位能力”為核心，以“職業素質”為基礎進行全面素質教育培養。按照突出應用性、實踐性的原則組織課程結構，及時更新教學內容。根據市場調查和畢業生的反饋信息，進行必要的課程整合、調整，促使教學內容貼近市場，符合市場需求。

參考文獻：

[1] 束謙.鋼琴教程[M].西南師范大學出版社.

[2] 王慶，田康.通俗鋼琴教程[M].河海大學出版社.

第2篇：畢業匯報演出總結范文

關鍵詞：中職 商務英語 專業建設

廣東省在地處沿海、對外貿易活動頻密。商務英語專業作為熱門專業，在多所高等院校、高職高專以及中職學校廣泛開設。中職學校的商務英語專業正面臨著一個困局：上層有高等院校、高職院校專業的強者，同層有其他中職學校的競爭，同校中還可被國際商務、商務秘書等專業所取替。因此，如何能在競爭激烈的環境中脫穎而出、辦出特色，是所有中職學校商務英語專業教師不斷思考探索的問題。

一、找準專業定位

2011年《廣東省中等職業教育專業教學指導方案》對商務英語的培養目標定義為：商務英語專業旨在培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟和外貿行業發展需要，掌握商務英語服務基本理論、基本知識、基本技能，具有良好綜合素質和較強的英語交際能力和業務處理能力，主要服務于中小型企業、涉外等行業中生產、服務一線的初中級技能型人才。以上培養目標主要具有了以下特點：第一，重視職業道德與綜合素質要求，強調人才的職業素養與全面發展；第二，明確了中職商務英語專業所需具備的知識與能力要求，突出英語交際能力與外貿業務能力；第三，層次定位清晰地確定為一線的初中級技能型人才，區分與高職的高級技能型人才目標的層次差別。

根據以上培養目標，中職商務英語專業職業生涯發展階梯可設計為：

就業崗位：前臺接待、涉外文員、單證員等

發展崗位：外貿翻譯、報關員、外貿業務員等

目標崗位：外貿部經理、 創辦貿易公司、 創辦實體公司，從事國際貿易

二、整合專業結構

一直以來，商務英語專業與國際商務專業沒有明顯的界別，一般籠統任務商務英語專業偏重英語能力，而國際商務專業則更重視商務技能。不少中職學校同時開設這兩個專業，課程的重復性非常高。可否考慮整合校內資源，調整專業結構，打造"商務英語與國際貿易專業群"，相互取長補短，承襲商務英語專業的外語能力，拓展了商務英語專業的國際貿易知識和技能，使學生更具備市場競爭力，同時有利于形成學校的專業建設特色，實現學生與學校的雙贏局面。

三、推行項目教學法與任務驅動法為代表的行為導向教學

項目教學法與任務驅動法是在國際上已得到普遍認可的先進教學法，它主張以行動為導向，以具體的項目與任務作為抓手，讓學生親身處理與企業現實存在的問題，從而訓練學生的技能，培養相關能力。商務英語專業教學中，專業核心課程建議采用項目教學法，如國際貿易原理與實務、外貿函電、外貿單證、國際貿易實訓等。我們把整個學習過程分解為一個個具體的任務或事件，設計出一個個項目教學方案（如聯系客戶、發盤、協商、合同擬定及簽署、審證、違約、理賠），按行動回路設計教學思路。任課老師采用了"項目驅動"的教學模式，實踐"以項目驅動教學"的理念。讓師生通過共同實施一個完整的項目工作，通過項目（任務）考核能力，以結果和過程實現全面考核。創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。項目教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

四、建立多元化的考試機制

傳統考核方式以一次性的閉卷理論考核為主，中職學校"以能力的考核為中心"， 考核的內容和方式應作相應改革。第一，增加一些開卷考試、專業課重點抓基本操作考核、全課程貫穿的核心實例考核即項目考核；第二，創設課程匯報演出的新穎考試形式。商務英語專業部分課程（如口語訓練、聽力訓練、英語視聽說等）可根據課程特點，摒棄傳統的書面作答形式，以舉辦課程匯報演出來考核學生。匯報演出，不僅提升教師的組織策劃能力，同時展示學生的專業風采。第三，要求商務英語學生在畢業前，面向全校師生舉辦一次"專業技能競賽"，以展現其專業技能。專業技能競賽真正體現了課堂教學與學生活動的融為一體，提高學生的專業技能。總之，開卷考試、項目考核、匯報演出、專業技能競賽等形式各異的考試，使學生充分感受到學以致用、學有所成，也充分調動學生的學習興趣。

五、實行緊密的校企結合

把握廣州舉辦廣交會之機，盡可能讓學生走出校園，到相關涉外單位實習。由于廣交會期間，各類企業需要大量的外語人才，只要積極主動，采用相互介紹、電話聯系、網上查詢等途徑，不難找到對口的專業實習單位。為保證學生的安全和實習的質量，專業實習的組織須建立一套嚴謹的制度措施：

實習開始前：嚴格篩選實習單位、與實習單位簽訂正規的實習合同、實習指導老師的培訓、舉行實習動員、給學生作實習培訓，

實習期間：實習指導老師定期到實習現場指導、及時掌握實習單位和實習生的情況反饋，

實習結束后：實結、成績評定、評選優秀實習生以作鼓勵、舉辦實習交流會等

值得一提的是，商務英語專業校企合作不應僅限于學生實習，而應提倡校企之間相互交流、相互學習，實現深度合作。如：邀請企業專家到校指導教師教學、學生學習；為企業提供相關培訓服務、與企業聯手開發教學項目、編著校本教材等。形式多樣的校企合作，既使學生有充足的條件進行專業實踐，也給企業一定的工作支持，從而達到了學校與企業"雙贏"，使校企合作持久穩定。

六、創建學生實習公司

建立校內學生實習公司，即由專業教師指導，由學生自籌資金、自主經營、自負盈虧，創辦與商務英語相關的公司，使其成為了學生"真刀真槍"演練的舞臺。，如商務投資公司、外貿公司、翻譯公司等。

如在我校，商務英語專業創建了頗具特色的學生實習公司"商務中心"。它為學校師生提供文印服務：是一個以文印為主題，集復印、打印、打字、傳真、刻錄、掃描、中英文簡歷制作等一體的實習公司"商務中心"。

實習公司供學生從事日常經營實踐外，還能滿足相關課程的實訓教學需要。如外貿函電課程，根據課程內容設計項目流程如項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務等，讓學生在此進行模擬實訓。學生實習公司"工學結合"模式，對培養學生的服務意識和創新意識，鍛煉學生的競爭能力和創業能力等都具有明顯的、獨特的效果。實踐證明，我校學生實習公司 "工學結合"教學模式具有強大的實習功能，既是一體化教學的一種創新模式，又有效地彌補了其他實習實訓形式中的內容特定性和限制性的缺陷。

七、拓寬學生升學發展道路

目前，中高職教育銜接已成為當前我國乃至世界職業技術教育發展的一個重要趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》職業教育部分著重強調"到2020 年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。" 同時，許多學生都不滿足于中職的文憑學歷，希望進入得到更高層次的教育，提升自身的學歷與技能。而且，我省對發展中等職業教育與高等職業教育的職銜也有了突破性的舉措。廣東省教育廳決定： 從2010年起選取部分中等職業技術學校和高職院校對應，開展對口自主招生三二分段中高職銜接，培養技能型人才招生試點工作。可喜的是，商務英語專業也屬于中高職三二分段項目的對口專業之列。因此，中職學校應意識到中高職三二分段模式不僅使更多有意升學的中職學生大為受惠，而且也讓參與項目的中職學校綜合競爭力有所提升。同時，中職學校應該好好把握中高職三二分段項目的契機，積極與高職院校加強聯系溝通與課程教學銜接，滿足學生可持續發展需要。

總而言之，各校的專業建設各具特色，需要在實踐中總結歸納，從而探索出適合自身發展的具有自我特色的道路。

參考文獻：

第3篇：畢業匯報演出總結范文

關鍵詞：《茶藝》；課程開發；項目任務型；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0039-03

中華茶文化歷史悠久，內涵豐富，在發揚傳統美德、展示文化藝術、發展經濟貿易等方面發揮著重要作用。近年來，由于生活水平的提高，茶及茶文化產業有了飛速發展，因而，對具有一定茶藝理論知識的技能型人才需求已日漸凸顯，“能以豐富的茶文化知識促進茶產業發展”的高素質技能型人才極度稀缺。目前，專門針對高職階段的《茶藝》項目任務型課程開發尚未進行，高職《茶藝》課程大都由本科階段演變而來，教學內容和教學方式與本科階段相差不大，存在知識面廣、知識點雜、重理論輕技能的弊端，但職業教育的生源質量與教育目的與本科有著很大的差別，故在教學中沿用本科的教材與教學方式已無法達到職業教育培養技能型人才的目的，學生因此大多反映學習內容冗雜，文化的內涵難以理解和把握，更加難以在實踐中踐行，致使學生學習興趣不濃、整體素質不高，難以滿足企業的用人需求。因此，結合職業教育的特點，進行項目任務型課程改革，使其符合職業教育的規律和特點，勢在必行。

一、高職《茶藝》項目任務型課程開發過程

1. 將培養學生的自主學習能力作為課程改革的出發點

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對于中國的職業教育而言，絕大部分學生在無法進入本科院校的情況下進入職業院校就讀，存在學習目標不明確、學習積極性不高、學習方法不當、學習習慣不良等問題。現代教育理論強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生具備良好的自主學習能力和更強的崗位遷移能力等方面。因此，要在課程改革過程中，改變教育的出發點，將學生作為教育的主體，讓學生覺得“學的東西有用”，同時“讓學生自己學起來”。只有學生意識到了自己是學習的主體，在學習中起著主導作用，他們才會根據自己的需求，選擇適當的策略，成為自主學習者，才能使高職教育收到更好的成效。

2. 根據社會需求，確立職業崗位群所需能力

教育服務于社會，不能關起門來上課，因此教學要面向社會、面向市場和企業。職業教育本身就是針對某一特定的學科領域，更加定位于實際的工作崗位。高職學生畢業之后能不能勝任具體的職業崗位，就是檢驗職業教育成敗的標準。因此，在《茶藝》課程開發過程中以茶藝師職業崗位為核心來分析，其所需職業能力主要為以下幾方面：茶及茶文化的推介能力；能夠將每一種茶的最佳品質沖泡出來的能力；能夠優美、嫻熟地完成一次茶事服務的能力以及編創、排演一套富有特色的茶藝表演的能力。因此，整個課程內容緊緊圍繞以上能力進行組織和編排，最終將整個課程分為“識茶——茶及茶文化的推介”、“泡茶基礎——泡好一杯茶的能力”、“茶藝美學——完美進行一次茶事服務的能力”、“匯報演出——茶藝表演編創表演的能力”四個項目進行教學，課程內容的組織和編排也緊緊圍繞這四大項目進行。

3. 根據實際工作過程確定典型工作任務

典型工作任務來源于企業真實的工作過程，其目的在于建立起學習和工作的直接聯系，不僅能夠提升學生的學習興趣、學習積極性和主動性，驅動整個教學過程的完成；而且能夠使學生在就業后能更好更快地適應工作崗位。例如請學生以某公司銷售經理的身份推介和銷售公司產品“梵凈翠峰”、“烏江紅茶”；或以土家族民族文化為背景，編創一套紅茶茶藝表演等任務，這些實習不僅適應于普遍存在于各大茶葉生產經營企業的操作慣例，而且對個人職業生涯的發展起著重要作用。通過完成這一系列的典型工作任務，不斷提升學生的專業理論素養、實踐操作能力以及自身的綜合素質。

4. 根據學生具體情況設計學習情境

學習情境的設計和課程教材的編寫，需充分考慮學生的興趣愛好以及他們喜歡的學習方式，才能真正激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性。通過課程調研，教師根據學生的反映，在整個教學過程中盡可能實行理論實訓一體化教學；同時，注意把握教學內容、教學目標與情境創設的關系。不同的教學內容采取不同的表現手段與表現方式，如在項目一中采取角色扮演的形式，創設“模擬茶博會”和“學生講堂”，鼓勵學生走入人群或在講臺上展現自我；在項目二中則采取課堂競賽和職業技能大賽等形式，來提高學生刻苦訓練專業技能的積極性；在項目四中，要求每一個學生都走上舞臺，通過茶藝表演的形式充分展現自己。通過這一系列學習情境的創設和實施，能夠顯著提升學生的學習積極性、專業技能水平和綜合素質。

二、高職《茶藝》項目任務型課程的運行

1. 課程運行模式

為提升學生的學習興趣，明確學習目的，在進行課程授課之前開設8個學時的職業角色體驗課程，由企業兼職教師在真實的工作環境中授課，讓學生了解課程所面向的職業崗位以及具體工作內容。然后，是48學時的專業教師教學，由專任教師在課堂和校內外實訓基地授課，最后安排16個學時讓學生準備匯報演出，由專兼職教師在校內外實訓基地授課、指導。同時，結合茶藝師職業特點和彌補教學課時的不足，將校內實訓室完全開放給學生，對實訓課業實行常態化運行。

2. 任務驅動的教學實施過程

針對某一具體項目的學習，整個教學實施過程經過以下幾個步驟：首先是布置任務，學生在開始嘗試完成任務的過程中，不斷發現問題、提出問題，再經過查閱相關知識或是教師講授，掌握完成該項任務所需的各項能力，再去完成任務，然后進行對任務完成情況的總結、評價與提高。

任務的布置主要是通過學習任務單的形式告知學生。其中有具體的實施方法和步驟、相應的評價標準以及用于拓展學習的學習資料包。任務的實施主要通過小組自主學習和實訓課業常態化兩種方式。其中，前者主要針對理論知識的學習，而后者主要針對操作技能的訓練。

任務完成情況的展示，主要有學生課堂、課堂競賽以及匯報演出等多種形式，主要目的是為了提升學生的學習積極性，并提供更多展示自我的機會，以鍛煉其演講表達能力、溝通能力等綜合素質。

最后，是任務完成情況評價，每一任務對應相應的任務完成情況評分細則，學生對應評分細則，可以明確自己在該任務中所需掌握的知識點和操作技能要點，同時對任務的整體完成情況進行評價。

3. 教學質量保障措施

高職《茶藝》課程教學質量的保障措施，主要是通過任務完成情況評價表的形式來完成，其中包含了學生自我評價、教師對小組的評價、學生對教師指導情況的評價以及學生對任務的評價。經過這樣的一個雙向的多維度的評價體系，不僅可以客觀公正地對學生的學習情況進行實時監督，更可以對教師的教學情況和任務的設置進行持續性的改進。

三、高職《茶藝》課程改革特色

1. 理論教學項目化

《茶藝》課程在進行項目任務型課程開發時，一方面簡化偏深、偏難的理論知識，另一方面以“基于工作過程”為基本要求和標準，以工作任務為核心，重構整個知識體系，工作任務處于焦點位置，而知識體系處于背景位置。整個教學過程的實施通過完成和展示“項目任務”的方式來完成。在項目一中，根據六大茶類中某一具體茶品為切入點，布置項目任務課業，根據完成該項課業所需的知識和技能編排教學內容，采用案例及多媒體教學，學生在完成本模塊的學習后，達到能夠向他人推介茶品與茶文化的能力；在項目二、三中，以"泡好一杯茶"為基本要求，在此基礎上，根據該項目提供的知識和技能，將一次茶事服務完美地呈現出來；最后，以實際工作中的一項任務——自編、自排、自演一套茶藝表演為切入點，將茶文化的理論知識融于技能表現中，最后以公開演出的方式完成課程的考核，即項目四：匯報演出。四個模塊針對不同內容選擇不同的教學方式，從易到難地推進遞進式教學，最終建立以學生為主體、基于工作過程的項目任務型教學模式。

2. 實訓課業常態化

根據茶藝師的職業特點，進一步提升學生的職業興趣，同時為學生“自己學起來”提供機會和條件。據此，對校內一體化實訓室實行了完成開放式的管理。實訓內容實行集中學習、分組訓練。集中學習以班級為單位，在理論實訓一體化教室或者校外實訓基地進行，分組訓練在校內實訓室進行，校內實訓室完全開放給學生，學生可以利用其業余時間，以小組為單位進入實訓室訓練，由專業技能較強的學生擔任組長，各小組長形成管理團隊，模擬茶樓形成“交接班”學習制度，將實訓課業常態化。

3. 考核評價社會化

由于課程進行了實踐導向的改革，同時更加強調綜合能力的培養，因而沒有采用紙質考卷的考試形式，而以實際工作中的一項任務——自編、自排、自演一套茶藝表演為切入點，將茶文化的理論知識融于技能表現中，要求學生在最后的公開演出中，將自己對課程內容的理解和掌握的技能通過表演的形式展示出來，并邀請合作企業和有招聘意向的單位相關管理人員擔任考核評委，對學生最終學習情況進行考核。通過這樣的考核方式，不僅使企業和專業有了更多聯系和交流的機會，同時在考評過程中也能達成部分就業意向，幫助學生實現就業。

4. 能力培養綜合化

通過調研發現，企業普遍重視高職學生的綜合素質和發展潛能，譬如德行修養、團隊精神、溝通能力、語言表達、創新能力，等等。特別是在學生就業之后的職業生涯發展或者是崗位遷移的過程中，這些能力尤為重要。因此，應該通過完成和展示“項目任務”的方式，鼓勵學生樂于表達、勇于表達，不斷提升自我的綜合能力，從而獲得更好的職業發展能力和崗位遷移能力。

四、存在的問題

基于工作過程導向的課程體系，是一種區別于傳統的學科教育的職業教育模式，打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心、以行動為導向的教學過程。《茶藝》作為一門融合了傳統文化及實踐操作技能的課程，學生如何采用正確而有效的方法在完成項目任務的過程中，領會傳統文化的精髓，同時將其充分體現于實際的操作技能中，如何評價圍繞工作任務來衡量選取理論知識組合形成教材的標準是否合理？這是在進一步的課程深入改革中需要不斷思考的問題。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領域”課程：概念、特征與問題——關于德國職業學校課程重大改革的思考[J].外國教育研究，2003，30（1）.

[2]張建國.我國職教課程開發模式的演變啟示[J].職業技術教育，2007，28（1）.

第4篇：畢業匯報演出總結范文

一、行優化管理之道，走示范評估之路。

本學年，學校在搞好學校教育質量的同時，緊緊圍繞迎評促建工作，加大了學校創新管理力度，大力倡導“以人為本”的管理理念，行政分工協作，責任到崗，以2019學年迎評為契機，扎扎實實做好了一次又一次的迎檢工作。寧波市文明校園、寧波市智慧校園、余姚市語言文字規范學校、余姚市平安校園、余姚市體育評估、余姚市發展學校等等。通過各種迎檢，為我校的發展提供了動力，完善了各種機制，推進了各項工作的落實，使校園也呈現一片新氣象。老師們也自覺地實行了釘釘辦公系統，出勤簽到、請假換課、工作任務布置等都采用統一智慧軟件。教師們團結協作，踏實工作，學校也穩步實現了寧波市平安校園、余姚市首屆語言文字規范化學校等榮譽稱號。

二、尋強化特色之徑，創品牌學校之門。

回顧一學年來，我校在教育局的正確領導下，扎扎實實開展特色創建工作。在具體實踐中，積累了不少經驗，取得了明顯成績，在享受到成功快樂的同時也深深體會到創建特色學校，是優化學校管理，豐富學校內涵，提升學校品位的重要舉措。

1. 全國足球特色學校

學校歷來重視足球特色教育，自從去年獲得全國足球特色學校之后，學校對足球教育更是常抓不懈。9月份又新增一位足球專業在編教師，師資的增強，讓學校更有信心搞好這特色教育。學校還特地在操場南邊建造了一排足球架，既方便學生活動又既美觀實用，這顯然是一種創舉。與此同時，這學年足球隊在寧波少體校外聘足球專業教練孫繼文、余姚足球教練吳立科的一同努力下，學校成績突飛猛進。余姚市中小學足球比賽中學校丙組獲得了余姚市第一名（冠軍），甲組獲得了第八名，寧波市的三等獎。

為了提高學校全民足球氛圍，學校都會在學年第二學期舉行豐富多彩的足球月活動，足球射門、班級足球賽等，學生們都樂在其中。今年這第八屆的校園足球月暨“奧盛杯”班級足球聯賽尤為隆重。有奧盛模具董事長王建成、街道教輔室主任蒞臨了開幕式，班級聯賽賽程兩星期。

2. 寧波書法實驗學校

為響應寧波市書研會與教育局的大力支持，我校于2019年確立了寧波市實發實驗學校。以一個特色項目去抓好書法教學，促進學生良好的寫字習慣、寫字品質、寫字技能，提高師生寫字水平，營造墨香校園的氛圍。本年度，學校投入了大量資金大力加強書香校園建設，建造了書法教室，裝上了多功能教學設備，把3號教學樓作為重點展示書法特色的宣傳基地，濃郁的書香氛圍，已成為學校的一特色品牌。

3. 學校自護文化墻

自護教育作為學校童真校園之校本特色課程，學校歷來重視自護教育，為了做好這個宣傳，本年度學校在優化校園環境布置上，做到了校園的每個角落都具有育人功能。在5號教學樓的樓梯各個過道廊面制作了“我是小學生，爭當紅領巾”的自護的宣傳牌，通過圖文的結合，讓墻壁會說話，讓學生從多方面多角度地受到自護教育。從而也不知不覺地在濃厚的校園文化中受到熏陶，增強了自身自護自救意識,切實提高了防范意識和自護自救的能力.

三、走深化課程之路，展成果建設之程。

學校堅持深化課改，實施素質教育，樹立全新的素質教育觀念。關注學生的探索、實踐和創新能力，培養富有創新能力、敢于質疑的全面發展學生。

1. 完善社團建設

2019年我校社團繼續以為學生的自主性，提高學生的積極性，鼓勵學生的創造性為宗旨，開設了36個社團。并外聘民樂、圍棋、表演等7個社團。今年學校為檢測社團開展情況，積極探索參與社團活動情況的考評機制，對表現突出的學生社團及相關人員進行表彰，促進學生社團健康、持續、穩定發展。也特制定了首屆社團展示匯報演出方案。社團匯報分三類進行，社團藝術作品展覽、社團公眾號成果推介、“春潮在這里涌動”社團匯報演出三部分。老師們都積極準備，展示自己社團的風采。

2. 聯手泛在課堂

“泛在課堂”佚名廣泛而真實的存在，即我們身邊家長群中存在著多姿多彩的課程資源。本學年，學校就大力挖掘了家長們的特長，有效利用家長的資源，聘請他們作為導師走進課堂，來提升學生多方面的技能。5月是家校共育“泛在課程”的教學實施月，有越劇進課堂、創意小制作、美味烹飪館，成就了一堂堂不一樣的精彩。家長們的熱情很高，紛紛報名約課，并提前填寫泛在課堂的備課表，有的家長還精心制作了課件呢！通過別開生面的課外課，讓孩子們有了更多課堂外的收獲，并進一步促進了家長對老師工作辛苦的理解，拉近了老師與家長的距離，實現了家校和諧共建，共育孩子成才的家長學校宗旨。

3. 創建課程文化墻

拓展性課程的開發作為本年度的又一大亮點。在黃喆老師的帶領下，一個個拓展性課程都均有成效。日本文化、英語課本劇、菊趣課程、家鄉畫等形成了自己的特色。學校特地在校園文化布置上以學生為主體，在2號樓的樓梯墻面根據不同課程，進行有針對性主題教育，宣傳社團信息，如：孝德文化墻、研學課程、拓展課程課程墻等，濃厚的文化氛圍，潛移默化的影響與熏陶激勵感染著學生，促使著學生全面素質的提高。

4. 藝術節精彩紛呈

兩年一屆的校園文化藝術節，今年結合了2019年社團匯報展演一起開展。藝術節以“絢麗校園，絢麗每天”為主題，人人能上臺，普及推廣為目的，第十二屆藝術節在12月的藝術展演月拉開了帷幕。三獨比賽的亮相在微信公眾號中推出后，家長們報名參加的積極性非常高。通過報名、海選，最終優秀的獲獎選手以及各社團的節目在4.18藝術節的匯報演出中一展風姿。通過這次藝術節推動了校園精神文明建設，極大地豐富了學生的校園文化生活，更展示了低小師生的風采。也將通過第12屆藝術節這一平臺，進一步推進學校社團教育的實施，再一次向社會和家長展示我校藝術教育的豐碩成果。

四、以教師培養之計，謀師資發展之策。

（1）大力抓好本校年青教師

1. 推門聽課與掛牌課相結合，創新檢測制度。

一年來，學校根據教師的年齡層次開展了推門聽課與掛牌課相結合的研修。對于青年教師實行推門聽課制度，聽課后學校行政檢查執教者的教案，并且要組織聽課教師和授課教師開展聽評課教研活動。針對新教師實施了掛牌課的策略。學校讓10位新教師精心準備一堂掛牌課，自己定內容邀請教導處以及行政參與聽課活動，以展示匯報自己的課堂教學成果。新老師們精心設計，用心上課，從活動的方案出臺，老師們就積極準備，每位教師的教學設計都細致入微。

2. 走出去請進來相結合，合力教研組建設。

教研組是學校發展的主力軍，齊心合力是組員一貫追求的作風。一年來各教研組打破了以往教師備課以自我為戰的局面，每一堂教研展示課都是組內集體研討、精心打磨的結晶。教師們在互動、互補、合作中不斷提高了自己教育教學的能力，使我校教師在歷練中不斷走向成熟。

學校為了讓老師們成長起來，也經常通過走出去請進來的方式，讓老師們學習先進的教學方式。派英語組參加了全國廈門的優質課評比，又分別讓語文、數學、美術、科學等教研組去寧波、杭州聽課取經，學習觀摩。并且請進來張重欣、金志龍、羅建平等教研員，給我校教師學科上的親臨指導。4月還邀請了黃林峰給各位老師做模擬上課培訓。本學年，經過教研組的合力，教師隊伍業務素養提升迅速。嚴少波獲得了余姚市英語優質課一等獎，楊科群獲得數學優質課一等獎，趙潔潔和趙奕夢分別獲得了2015屆教學新蕾一等獎和二等獎。何蕾成為了寧波市特級教師帶徒學員，柳海艇還在寧波市鄉村骨干帶徒活動中去寧波執教。另外還有13位老師獲得了余姚市骨干帶徒學員。2019年，教研室學科論文評比有34位老師撰寫，進修學校專業發展成長論文評比中我校又出現一等獎2名，二等獎4名，三等獎3名的佳績。

3. 搭建學校素養測試平臺，提升教師素養。

本學年學校以街道教壇新秀評比活動為契機，搭建了學校學科素養測試平臺，全方位考查了青年教師的教育教學思想、教育觀念和教育教學能力。綜觀此次活動,青年教師在新課標的旗幟下對新課標的認識更加統一，這次競賽也充分展現了學校青年教師課堂教學水平和教學質量的成長和進步，很多青年教師在這次競賽中嶄露頭角。同時我校教師也在市青年教師專業技能測試中16位老師獲獎，其中4位獲得一等獎。

 （2）輻射引領街道各小學教師成長

   學校作為街道中心學校，除了讓教師們盡快成長起來，同時也以點帶面地帶動引領街道各小學開展活動。

1. 實行直播式教研——課堂節展示

本學期，學校開展了街道第四屆課堂節，本次活動以街道教學中堅課堂展示為主進行活動，共有語數英科等七個學科。展示的老師不僅是街道教學中堅而且還都是余姚市的骨干教師，所謂這次正是家門口的盛宴，老師們參與率非常地高。并且活動實行了網絡系統直播，教師掃描簽到，讓全街道的各學科教師都能來現場觀摩學習教學中堅的風采。同時，也讓其他抽不出時間來聽課的老師也能在電腦前感受教學現場的熱情，共同參與網絡學習。

2. 開展聯動式活動——結對送教

街道青聯會成立了各學科工作組，由本校資歷深厚，教學經驗豐富的教師擔任了學科師傅。去年12月和今年5月，學校充分發揮了我校骨干教師的引領作用，每個學科都分別派出了一到兩名教師去了萬瑞東方學校送教，幫助指導東方學校的教師，實現互幫互助互學互進，以聯動輻射帶動民工子女的孩子的進步，來共同提高他們的教學質量。

3. 進行生本式評比——街道朗讀賽

今年學校的英語節，活動精彩紛呈。其中的學生英語朗讀比賽，則為重頭戲。學校領導和英語教研組為了讓全街道學校的學生都能參與進來，特此舉行了街道三至六年級的英語朗讀比賽。同時為了體現生本性，設計了合理的比賽環節。從學生的自我介紹到抽簽朗讀片段，再到英語即興問答，充分展現了學生英語的學有所用與教師的教學成果。通過評比，也能帶動街道其他學校的老師、家長、學生都能重視英語，形成濃濃的教學氛圍。

五、明以生為本之理，啟絢麗活動之門。

學校在“順應天性，呵護生命健康成長”的辦學理念指導下，明確以生為本的理念，并全面啟動“絢麗活動”。本年度，學校實行了絢麗星卡綠色評價方案，每月評選絢麗月之星，每學期評選出絢麗少年，并且把絢麗少年的照片以及介紹以二微碼的形式張貼在校園的宣傳墻。讓更多的老師、學生、家長看一看，掃一掃、讀一讀，以點帶面地帶動低小學子在各方面得到更大更快的發展。

第5篇：畢業匯報演出總結范文

本班幼兒大部分沒有上過幼兒園，故保教工作著重在常規訓練、培養自理能力、培養學習興趣及良好的學習習慣這幾點上。

1、保育

本班幼兒由于年齡偏小，故將幼兒一日生活細節作為著重點，做到

吃飯：吃熱飯，吃飽飯，鼓勵幼兒自己吃，但對個別能力較差的幼兒仍須給予幫助。

喝水：會主動喝水，能認識自己的杯子，會自己倒水，并專心喝完，不會將水灑在桌子或地板上。

入廁：會告訴老師要大小便，能主動排隊入廁，并逐步學會自己穿褲子。

睡覺：會主動高興的上床，能自己動手脫簡單的衣褲鞋，上床后不交談，聽完故事能自己安靜入睡，睡醒會主動告知阿姨小便，起床能穿簡單的衣褲鞋。保育員要及時給幼兒蓋好被子。

著裝：根據天氣變化隨時增減衣服，晨練要塞毛巾，戶外活動后要查看內衣有沒有濕，并立刻替換，隨時注意幼兒的著裝是否整齊。

安全：杜絕不安全隱患，訓練好常規，把好每一環節，培養幼兒團結友愛，做到不爭搶，不打架。

衛生：培養幼兒良好的衛生習慣，常洗手，不亂丟垃圾，保持班級衛生。班級做好各項衛生消毒工作。

2、教育

本班采用托班教材及早期閱讀識字教材

針對本班幼兒年齡小、集中注意力時間短、好奇心強的特點，我們多采用

游戲的形式進行教學，讓幼兒能參與到課程中，調動幼兒積極性，并將課程時間安排在15分鐘完成。課程安排多樣化，每一學科都采用多種不同的形式教學（如語言：故事、兒歌、情景對話、看圖講述、表演游戲等；美術：手工、繪畫、撕紙、橡皮泥、手涂畫、棉簽畫等），讓幼兒全方面的了解、接觸、掌握各種有趣的內容，培養幼兒學習的興趣，從面達到幼兒愛學習、想學習的好品德。

二、家長工作

本班對于家長工作分為三部分。親子橋、家園聯系、家訪或電訪

1、親子橋

a本周計劃：本周課程安排

b聰明果：知識小問答

c開心刻：小笑話d家教文章：讓家長了解到一些家教的文章

e本月小壽星：本月過生日的小朋友

2、家園聯系：每半月與家長交流一次幼兒在園在家中的大致情況，讓雙方都了解幼兒這半個月中的優缺點，對于優點對幼兒給予當面表揚和肯定，對于缺點雙方可及時糾正與改變。

3、家訪、電訪

對于每一位新生都進行家訪，詳細了解幼兒在家中的情況（包括吃飯、睡覺、性格、愛好、作息、優缺點等），讓老師能大致了解幼兒，以便幼兒能在最短的時間里熟悉幼兒園的生活。

對于當天沒有來園的幼兒進行電訪，了解幼兒沒來的原因。或根據本班情況（如：幼兒的一些個別情況）隨時與家長進行聯系、探討。

月主要工作安排

三月份

1、布置環境，迎接新生入園

2、制定班級計劃，各科教學進度

3、開展多種有趣的活動，讓幼兒喜歡班級生活

4、開展常規訓練：搬椅子、排隊、搭小火車

5、愛心教育：我們都是好朋友

6、家長會

7、新生家訪工作

8、學習新操

9、“三八”婦女節，送媽媽一份小禮物，親媽媽一下。

四月份

1、親子活動———春游

2、家長開放日

3、常規訓練：進餐、喝水、等待

4、愛心教育：公共財產要愛惜

五月份

1、慶祝“五.一”、“五。四”

2、常規訓練：進餐、等待、脫鞋子、自己洗手

3、愛心教育：小小書本我最愛

六月份

1、慶祝“六.一”，首屆“大地幼兒運動會”

2、家長問卷調查

3、常規訓練：洗手、隊列、聽指令

4、愛心教育：助人為樂

七月份

1、慶祝“七.一”

2、畢業班文藝匯報演出

3、期末工作總結

第6篇：畢業匯報演出總結范文

【關鍵詞】學前教育雙訓職業技能

正文：

我校學前教育專業于1990年開設。經過近年來的建設，學前教育專業建有專業電鋼琴室、多功能舞蹈室、音樂教師、風琴室、手工制作室、形體訓練室、心理咨詢室、電子閱覽室等功能室，教學條件和設備能夠滿足教學和教研的需要。無論在師資隊伍、辦學條件，還是在課程建設、教學管理和教學質量等方面，都得到了很大的改善和提升，保證了人才培養質量。

先后有畢業生近千名（中職和成人），基本就業于射洪縣及周邊市、縣公立和公辦幼兒園，2013年該專業順利通過“國家中等職業教育與發展示范學校”重點建設專業驗收。

在幼教專業建設過程中，我們多次進行了行業調研，經過分析、研究，我們對能力目標要求作了一些調整，即“具有一定的幼教組織能力，制定編寫教學計劃、教案的能力，具有繼續學習的能力與良好的人際交往能力”，又將音樂、舞蹈、琴法、講故事、普通話、簡筆畫與手工等六項基本技能明確納入其中，還要求基本掌握制作課件和給幼兒簡易化妝的技能。音樂課是學前教育專業的一門非常重要的專業課程，我作為音樂專業課教師，研討、論證了音樂課如何培養中職學生職業技能，與同事們摸索出了雙訓的學前教育專業育人新模式。所謂“雙訓”，即訓練學前教育專業學生的基本技能（說、唱、彈、跳、畫、做）；訓練學生的教育教學技能，即學生作為未來幼兒教師應具備的教育教學實踐能力，也有人將它稱為教育活動能力，本文就通過音樂課如何培養中職學生職業技能，即強化“雙訓”為途徑作如下闡述：

（一）強化學前教育學生的六項基本專業技能

1、明確六項基本技能的具體要求

六項基本技能是指學生在“說”、“唱”、“彈”、“跳”、“畫”、“做”等方面應具備的基本技能。

在課程設置中，我們將“說、唱、彈、跳、畫、做”等作為培養幼兒教師的六項基本技能，占總課時的35%以上。所謂“說”，包括三個方面，一是在語音、語法、詞匯上說規范的普通話，標準力爭達到二等甲級；二是能對小朋友進行流利得體的口語指導；三是會講故事。“唱”，能唱至少五十首兒歌，具有勝任幼兒唱歌課的實際教學能力。“彈”，能初步掌握鋼（風）琴的基本彈奏方法，指法正確、嫻熟，能彈奏常用的音階、琶音、和弦，具有伴奏和自彈自唱兒童歌曲的能力。“跳”，能掌握一般民族、民間舞的基本手型、腳型、手位和腳位，能掌握身體基本姿態的訓練方法，具有柔韌、力度、彈跳等素質，能跳二十個左右的兒童舞蹈，初步具備幼兒舞蹈創編和舞蹈欣賞能力。“畫”是指能嫻熟地畫簡筆畫和卡通畫。“做”指的是手工制作動、植物類教具與玩具。

2、強化訓練專業基本技能方面的幾點作法。

（1）、鼓勵師生考取專業技能等級證

為適應專業技能教學要求，我們十分注重“能說會做”的“雙師型”教師的培養，鼓勵教師在現有基礎上考取更高級別的技能等級證。積極支持教師參加市縣組織的專業技能競賽活動，并在晉職評優中給予量化支持。師高才能弟子強，在教師的影響帶動與指導下，幼教專業學生根據相關的專業技能量化指標，刻苦訓練，積極提升。已畢業的學生中，除普通話二甲等級外，已有30%的學生拿到鋼琴、電子琴、舞蹈等方面的技能等級證。因而形成了師生皆重視專業技能學習的氛圍，有效提高了專業技能教學的質量。

（2）、讓專業技能訓練落至實處

在教學過程中，專業課教師大力踐行我校自創的實訓課七字環節教學法――即“備（教學準備，課前完成）、組（組織教學）、講（精講）、范（示范）、訓（訓練）、評（展示和評價）、理（課后進行設備與場地的清潔與歸位整理）”。其中，以“訓練”為重點環節，占教學時間的60%，在這個環節中以學生練習為主，教師也要進行指導和輔導。并結合項目教學法，將專業技能設置成若干個項目，再將一個項目分解成一個個子項目。這樣就抓住了專業技能訓練的要點，且落到了實處，有利于學生職業能力的自我構建和實踐智慧的動態養成。

（3）、我校鼓勵承擔專業技能課教學的骨干教師，組織學生成立了鍛煉各種專業技能的“課外技能興趣小組”，重點加強對學生的琴法、舞蹈、簡筆畫和手工等技能的訓練。同時，針對學生基礎參差不齊的狀況，還分層次開設了“技能提高班”。

（4）、在專業技能課訓練中十分重視“小先生”的作用。一堂課中，教師在同一時間能關注的對象是很少的。為了讓實踐課中每個學生都能實實在在地得到訓練指導，促進學生技能提升，老師們通過培訓“小先生”，讓“小先生”通過課外興趣小組、專業自習輔導等形式對實踐內容先期學習、實訓，掌握操作要點及指導方法等。在實訓課中，教師講解示范之后，學生就按課前分好的小組，在各組組長和“小先生”們的安排和指導下進行實踐訓練，教師則巡回指導，對學生中存在的普遍性問題進行指導和課堂分析總結，并及時糾正。這樣，雖然教師不能全面關注每一個學生的實踐訓練，但在“小先生”們的協助下，實現全面關注每一個學生的發展進步就成為了可能。

第7篇：畢業匯報演出總結范文

【關鍵詞】職業學校；音樂教學；教改嘗試

隨著近幾年社會對幼兒教師需求的增多，在中等職業學校里也興起了一股“幼教專業熱”。幼教專業是培養合格幼兒教師的一個專業性很強的學科，要求學生“多能”，要會唱、會跳、會彈、會說、會畫的五項專業技能的掌握。而“會唱 、會彈”就是幼師音樂課教學中的重要項目。

音樂教學是幼教藝術教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學的特點，教學分工又可細化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯系緊密但又獨立性很強，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動教程都有著絲絲關聯，所以在教學實踐中產生了各種矛盾，值得我們去思考和探討。

1.課程設置與師資的矛盾

現在，每個省除了幾所老牌幼兒師范學校、師專外，其他中職學校的幼教專業普遍存在著課程設置、教材、教學時間與師資的矛盾。在專業幼師學校，音樂課往往又被分支為4~5門專業課，每門課都有幾位專業教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨的教材和各自的教研室。而有些學校由于專業設置時間短、班級較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學任務繁重，專業學習連續性較差等問題。

筆者就是這樣一個在教學實踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師。現在自我總結的經驗是，在熟悉教材、詳細分析教材的基礎上，提前詳細地規劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實習）的教學計劃：第一學年第一學期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調劑兒歌和簡單的聲樂歌曲；第一學年第二學期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進行初步的練耳，不斷增強聲樂理論學習 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學習；第二學年第一學期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學習到了最后關鍵的時候，聲樂小組課、個別課和歌曲的演唱及音樂五項專業匯報也全面展開；最后一學期為音樂“實踐階段”，自學自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優秀聲樂曲目也成了重要的學習項目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學生必過的“關卡”，當然還少不了提高學生音樂素養的音樂欣賞課，在這里每學年的幼教各年級的音樂五項專業匯報是檢驗和促進學生專業技能提高很重要的方式。

2.教育教學模式和教材的單一化給教學帶來的問題

來自不同地區的幼教學生，其音樂基礎素質是參差不齊的，職業學校學生文化課基礎相對薄弱，學生來源廣泛，而且大部分來自農村，農村的音樂課有的學生說他們只在小學三年級上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數學生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個班、按統一的教學模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時，條件差的同學很難接受和消化同一標準的授課內容，學生的心理壓力也很大，對音樂課逐漸產生恐懼心理，久而久之學生的學習積極性、興趣性不斷下降，學習成績也難有較大的突破，甚至厭學或退學，而各方面條件好的同學卻因每節課“吃不飽”，講授知識少而單調不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學矛盾的存在，使幼教學生的整體音樂水平偏低。

筆者建議學校和教師要不怕麻煩，對學生實行分學期、分層次教學，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業性強的課程，都可以實行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進行特長面試，學校就能夠較好的進行編班，那么在以后的教學中，可能班級層次的變化不會太大。但如果因為某些原因不能面試分班，就可在第一學期先自由組班、共同學習；但在第二學期就要根據上學期的各科（不僅是專業課，還有基礎文化課）考試成績，在綜合各科教師的意見和建議后，對某一門或幾門課程進行分層次教學。

最好是相關課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實在藝術基礎素養、音樂節奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發現一般某位學生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會太差，反之也一樣；這是我們音樂專業老師共同之見解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學生在上某些專業課時要分層次。

如我校的幼教班級，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個班的學生分為A、B、C3個層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進行分層次教學。例如，某天1、2節課，三位教師同時上課，不過一個人上、另一個上，還有一個人上;而3、4節課則是、、; 下午5、6節，又成了、、。這樣，教師和學生的課時量不變，老師只是在教學進度、內容、側重點上進行分層次教學而已；結果肯定會使教與學都取得良好的效果。

以后每學期考試以后，老師都要根據學生上學期的學習表現和學習成績，再進行分層次教學。可能有的學生努力、開竅了，也有的學生不學習、跟不上了，她們就會換到其它層次去學習，這也是激勵機制的體現。

而且我們還通過音樂各科考試的形式和評價機制的改變來進行教改嘗試，調動學生的學習積極性和專業技能的掌握。我校每學期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個考試項目進行考試，分成五個音樂考場，由各科專業教研組做考官進行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業技能評價考試的單調、隨意、學生重視度不夠、補考不規范的情況。考試機制的改變，調動和促進了學生的專業技能的學習鞏固，每次考試前的近一兩個月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學生既緊張又積極的做著考前的準備，而且考試的學分和畢業證相聯系，考試不及格就要緩發畢業證，通過這樣的形式和機制，我校每年市里組織的“專業技能考核”學生都是100%的合格率。

3.重專業技巧訓練、輕教學能力培養的問題

音樂教育作為素質教育的一個重要組成部分對促進學生素質全面和諧地發展，發揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但是，長期以來，由于受專業院校教學體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂技巧訓練，輕教學能力培養的弊端。

比如，有的音樂老師對幼教學生教唱許多聲樂曲，強調正確發聲訓練；鍵盤老師要求學生多進行手指音階訓練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習各種集體舞。誠然，這些教師的教學是專業學習中必須的，而且可能有的學生在一些比賽和表演中獲得了優秀的成績和良好的評價。但這些學生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會自己識譜；有的會彈世界名曲，但卻不會即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認為，幼教專業的音樂教育一定要突出“師范性”的特點。因為在每年畢業實習的學生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學校某些專業成績突出的學生，而有不少都是一些有良好教師素質、各種專業課都能教學的普通的好學生。所以，我們教師應該在幼教學制短、教學任務重、學生生源參差不齊等現實問題存在的情況下，不單單強調各種專業技能的訓練，而且還要明確幼師的培養目標是讓學生畢業后，到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養幼兒的音樂興趣和素質，使幼兒能夠健康和諧的全面發展，而不是培養她們個個成為音樂家。

筆者所在學校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業的設置和教學與就業、教育與教學等方面積極地進行著教改探索，隨著全國職業教育改革的不斷深入，我校的招生規模也在不斷擴大，學生多了，音樂專業的教師沒有增加多少，所以我們在保證學生學到專業技能的同時，又要讓學生進得來出的去，而且作為音樂老師要在教學實踐中，不斷總結經驗、并積極嘗試進行課程改革，探索中職幼教專業教學的層次性、人本性和科學性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊伍，我校的幼教音樂專業教學一直在鄭州市中職學校中處于領先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團體一等獎和多個第一名的好成績。我校每年春季的畢業生“供需見面會”暨匯報演出，畢業生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業生，學生供不應求，場面氣氛很是熱烈。

現在我國教育界正在廣泛地進行著各種教育教學改革，筆者這里只是在多年幼教專業的音樂教育教學過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結經驗與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進一步提高幼教音樂教學質量、教學效果和不斷培養學生的綜合音樂素質做出貢獻。

參考文獻

［1］ 戴壽美.幼師音樂教育探討.青海師專學報〔J〕,2006(3)

第8篇：畢業匯報演出總結范文

關鍵詞 應用型本科院校；學前教育專業；人才培養模式；反思實踐型

中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04

一、引言

培養特定規格的人才是高校的核心任務，而人才培養模式既與相應的專業特性、培養層次特質緊密相關，更直接體現了一所院校的發展定位。“應用型”學前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內在訴求。

隨著長江三角洲地區學前兒童入園率的提升與日趨穩定，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優質的學前教育服務轉變，這使得社會更加注重學前教育人才的內涵與品質。較之其他學段，幼兒教師職業的特殊性決定了其需要更人性的專業倫理、更執著的專業信念、更綜合的專業技能、更持續的專業實踐熏陶和更智慧的專業思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業旨在培養“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養“技術熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養模式都無法滿足當前學前教育實際對高學歷、高水平、高層次現代化幼兒教師的需求。

常熟理工學院學前教育專業是蘇州、無錫地區唯一的本科層次學前教育專業。立足于學校“應用型本科院校”的定位，秉承學校“強化素質，注重學理，親近實踐”的人才培養理念，在分析國際專業發展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經驗、進行6年的實踐探索的基礎上，學校將“反思實踐型人才”設定為“學前教育專業應用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學習、思考、實踐”——三位一體手段實現培養目標的教學模式，將其總結為“反思實踐型”人才培養模式。

二、“反思實踐型”人才的內涵解讀

“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認為，在實踐中進行反思可以使從業者從固定的理論和技巧中解脫出來，構建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業具有不穩定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執業者的知識藏匿于藝術的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據此，應用型學前教育人才不應是單純的技術執行者，而應是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質在于能夠對專業實踐的不同情境作出恰當、科學、智慧的判斷與反應，從而以更高水平的專業行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學前教育人才能力結構應包括如下幾方面。

第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導兒童于快樂中獲得發展、為兒童營造適宜環境的成長伙伴，“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[2]。這需要他們在面對千變萬化的教育情境、紛繁復雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產出相應的教導方法、化解手段和指導策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應用型學前教育人才的“應用”水準，實現培養人才入職后“以不變應萬變”，必須觀照教師職業中的那些“緘默知識”，使學生學會如何建構“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。

第二，具有反思教育現實的能力。客觀地說，我國學前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業學生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經歷首次見習后（為期半個月），有些學生會出現懷疑已學習的教育理論現象，如果不協助學生學會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統培養模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發學生產生專業信念危機。作為較高學歷的未來幼兒教師，應當具有引領區域學前教育實踐朝向更科學方向發展的責任。因此，培養學生富有質疑、批判精神和專業反思能力是人才培養模式的又一目標追求。

第三，具有“思行轉換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統的教師教育沒有細致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學生產生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學前教育情境中，幼兒教師要根據需要交替運用兩種思維方式，實現在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區別與轉換。

基于以上理解，學前教育專業在人才規格設定上突出專業行動能力，以培養“德、智、體、美全面發展，熱愛兒童教育事業，具有兒童教育基本理論素養和教育技能，能適應現代幼兒教育改革和發展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復機構、兒童福利及兒童權利保護等部門從事兒童教育、管理、康復及宣傳培訓工作的專門人才”為目標。

三、“反思實踐型”人才的知識結構

堅持“拓展基礎知識、深化專業知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業知識和職業倫理知識通盤考慮，以求學生的知識能夠基礎全面、突出專業、理論引領、觀照行動、立足應用。

通識知識涵蓋自然學科基本常識和人文社會科學基本內容，其指向學生的基本科學素養和人文素養，旨在幫助學生在涉獵跨學科知識的過程中“學會學習”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。

專業知識包括專業理論知識與專業行動知識。專業知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應關系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學的過程中獲得轉換兩類思維方式的智慧性體悟。

專業理論知識的教學安排圍繞與學前教育相關的理論學科展開，意在幫助學生掌握學科基本理論，擁有進行專業反思的知識儲備，并在實際教學中強化反思能力的培養。專業行動知識指向與實踐相關的能力儲備，旨在為學生教育實踐智慧的生成提供最基礎的養分，囊括了教育教學能力——設計、指導、管理幼兒教育活動的基本能力；專業技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學中進行專業思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統計學知識等。專業實踐知識的教學由實踐教學體系承擔。

價值倫理知識相對特殊，關系到職業態度、職業信念與職業道德，一般難以通過學科課程“教”給學生。因此，將其設計為“滲透在學科基礎知識和專業知識教學及實踐教學環節中的、對學生專業倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內容外，其他專業課程均要求在教學中滲透激發學生愛幼兒、愛職業、尊重孩子的倫理教育。

四、“反思實踐型”人才培養模式的構建

（一）實踐鏈條貫穿人才培養始終

“反思實踐型”人才培養模式以“實踐”為突破口，將學前教育專業的各個實踐環節以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規劃，從而使“反思實踐型”人才培養體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環節及要素之間有機融合、密切關聯的特點。

專業人才培養方案為學生設計了從進校到畢業、涵蓋每學期的足夠量的實踐任務：大一新生安排有培養方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學基本技能比賽等專業性較強的短學期實踐活動；第3～6學期將組織并輔導學生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學期安排有兩周的幼兒園見習；藝術實踐類課程均開設有持續5個學期的進階選修課；第6學期安排有專業匯報演出；第7學期安排有為期12周的教育實習；不定期的專業社會實踐、學生科技項目指導等。這一切在教學時數有限的條件下保障了實踐鏈條的連續性，使得學生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。

（二）“知識—實踐”路徑構筑起基本教學體系

1.知識教學體系（專業部分）

知識教學體系旨在幫助學生了解最基礎的相關理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學及教育的對象——兒童的相關知識。對此設計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學等；其二，兒童發展理論，主要課程有普通心理學、發展心理學、兒童學概論、教育心理學等。

知識教學體系雖然側重理論教授，不包含分散在各門課程教學中的實踐環節，但許多實踐環節是為更扎實的理論學習服務的，如《學前教育學》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學生的反思批判能力和理論思維的品質。

2.實踐教學體系

設計將學生行動知識發展與實踐環節相結合的實踐教學體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習、實習、短學期實踐、匯報演出和畢業論文。分散實踐包括四部分內容：研究性學習，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構成；專業社會實踐，即與專業知識相關的調查、服務、表演等；分散見習（與課程結合）；專業課程實踐環節。

實踐教學具體內容包括四個方面：一是藝術實踐教學。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術課程及其進階課程；綜合藝術實踐，即將1～2門課程的實踐內容結合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學中的兒童劇表演、學前藝術教育的節目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛生保健開展的教學實踐。結合幼兒衛生、五大領域活動設計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創編、一日生活設計、食譜設計等實踐工作，并在見習、實習等集中實踐環節加強指導學生保育執行力。三是教育實踐。旨在培養學生設計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內的實踐練習、見習以及短學期實踐和實習活動構成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業論文。

（三）實踐平臺拓展學習空間

建立四個空間意義上的實踐平臺，將學生置于擬真或真實的學前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習平臺，即課堂教學所要求的實踐環節與指導。目前近20門專業課設置了有規范操作方案的實踐環節，包括辯論、討論、幼兒園課程開發與審議、說課、模擬教學、幼兒游戲體驗與設計、兒童歌舞編創、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業實驗實訓平臺。由兒童活動實訓室、形體訓練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓場地。三是兒童教育機構平臺。包括承擔見習、實習及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學育兒指導中心等教育機構，目前已與9家相關單位建立合作關系。四是社會平臺。包括其他有關學前教育的社會環境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現場等。

五、“反思實踐型”人才培養的方法

精心設計引導學生“學”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業核心課程，教師在系統講授課程理論的基礎上，指導學生搜集海內外經典課程方案資料，由學生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領學生在實戰中體驗幼兒園課程開發的全過程。這種教學模式將學生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結果是開放性的，由于師生均無法準確預料這一情境下學習結果的走向，因此學習任務充滿了生成性。

引入“實戰考核”，以最貼近學生職業表現的方式進行考試。如兒童藝術教育課程的期末考試以學生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學生的藝術技能與表現力，也能反映出學生組織活動的能力水平。

（常熟理工學院高等教育研究招標課題《新建本科院校轉型發展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）

參考文獻：

[1]Schon D.A.The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-07-02.

[3]秦金亮，步社民，朱宗順.全實踐進行時--反思性幼兒教育實踐者的專業養成[M].北京：新時代出版社，2011：26-29.

Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University

——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology

ZHANG Bin

（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）

第9篇：畢業匯報演出總結范文

【關鍵詞】彈唱；培養；強化；方法

一、學期教育專業學生彈唱能力培養的現狀

彈唱是學前教育專業的一門專業主干課程，是從事幼兒教師不可或缺的專業技能。但是長期以來，學前教育專業學生彈唱的能力一直處于相對薄弱的狀態：

（一）彈唱孤立：彈唱不能做到同步進行，只彈不唱或只唱不彈。

（二）不彈不唱：學生教唱兒童歌曲的時候，不愿進行鋼琴伴奏和示范演唱，而是采用播放錄音的形式來跟唱，學會歌曲后以錄音為伴奏。

（三）錯誤彈唱：對于歌曲的附點、休止符等節奏視而不見，在一首簡短的兒童歌曲彈唱中，出現大量的錯音伴奏，彈唱不流暢，經常停頓。

（四）簡單彈唱：在教唱的過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用單一的伴奏音型。

針對以上現狀分析，作為一名學前教育專業的音樂教師必須不斷探索、鉆研出新的教學方法，培養出能彈會唱、彈唱自如的合格的幼兒園教師，以適應社會的發展需要。

二、怎樣培養學前教育專業學生具備良好的彈唱能力

（一）教學過程簡單化，教學效果速成化。我們培養學生的是一種綜合能力，即對聲樂、樂理、視唱練耳等一系列音樂專業基礎知識的綜合應用。以音樂專業基礎知識為基礎，從音階與正三和弦入手，以幾種常用伴奏音型練習為主，以教學示范曲為載體，以課后練習為延伸和拓展，達到為歌曲編配伴奏的目標。這個教學過程，從各種大小調音階練習與正三和弦開始，進行基本伴奏音型的練習，通過教學示范曲學會各種伴奏音型的應用，然后為歌曲編配伴奏，歌曲的調號從無到有，逐漸增加難度。上述教學思路可以套用到各種調號的歌曲，舉一反三，達到歌曲伴奏與彈唱速成的教學效果，由淺入深，循序漸進，達到彈奏與歌唱自如化。

（二）教、學、做一體化。我們根據教學大綱的要求，結合學生的見習情況，進行教學內容的不斷更新，并及時給予指導，同時與幼兒園保持緊密聯系，了解它們的最新動態，以體現學生能力的職業性；定期安排兒童歌曲彈唱技能比賽，通過比賽使學生的能力得到提高，激發學生的學習熱情；為學生安排畢業匯報演出，學生互相伴奏，培養學生的創造能力和合作能力，教師給予現場指導。教、學、做一體化體現，使課堂教學的內容得到完整體現。

（三）教學手段多樣化，授課形式多樣化。本課程注重于實踐，理論少，實踐多，彌補了學生基礎差，又要短時間內提高彈唱這一實用技能，重點在于指導學生系統地、由淺入深地進行各種調式的伴奏練習，以便為更好地適應工作需要；本課可以用鋼琴、電鋼琴進行授課，通過多樣化的教學手段，突出直觀性與實用性；授課形式多樣化，采用模塊式教學方法，突出基礎性與實踐性；采用課堂教學與實踐教學相結合，集體課與小組課相結合。

三、針對學生特點，采用靈活多變的方法培養彈唱能力

（一）彈唱不同類型的兒童歌曲伴奏示范曲。針對學生們的現狀和面對工作的需要，我改變了傳統的教學模式，在學生基本掌握了C自然大調的音階和Ⅰ級、Ⅳ級、Ⅴ級原位、轉位和弦的情況下，就開始引入彈唱課程之中，把以后的教學內容就定位在兒童歌曲的范圍，在分階段訓練過程之中，逐步提高學生的歌唱和彈奏能力，最終達到彈唱的協調配合。

（二）彈唱即興編配的兒童歌曲。即興編配是在眼看旋律的同時，在腦中形成和聲的配置和伴奏音型，可以說是“手腦并用”。在彈唱了大量不同類型的兒童歌曲伴奏示范曲以后，學生們就自然地掌握了簡單的和聲與伴奏的編配知識。

當然，在這個階段，我們最好對學生即興編配能力的培養采取因材施教：

（1）針對彈唱能力較差的學生，要求她們能在老師的指導下學會幾種典型性體裁的兒童歌曲的彈唱，做到彈唱熟練就可以了。因為過高的要求會給學生造成一定的壓力，打擊學生的自信心，導致學生學習興趣減退。（2）針對彈唱能力較強的學生，不應該滿足于彈奏簡單的伴奏音型，伴奏手法應該更加豐富多彩，解決她們在即興伴奏方面所存在的不足，使學生的即興伴奏水平在原有基礎上進一步提高。（3）針對性地進行移調練習。經過我對現行幼兒園規劃教材里的兒童歌曲的調性分析，總結教學中兒童歌曲的調性范圍基本上是三升三降以內的大小調式或民族調式，所以，對于接受能力較差的學生，我要求她們每天練習一下基本功：雙手音階練習、主和弦的原位、轉位柱式和弦練習、主和弦的琶音練習，這三種練習都在一升一降的范圍內，兩個八度就可以；對于接受能力強的學生，要求她們把基本功練習和移調彈唱的調性擴大到三升三降，從簡單的大小調音階練習到雙手的主和弦的原位、轉位的練習；從主和弦的短琶音推及至長琶音練習；從簡單的柱式和弦伴奏到復雜多變的伴奏織體練習。

四、強化學生彈唱能力的方法

創設新的學習機制，突顯彈唱的實踐性。在班級里創建合作學習的機制，實行“小導師”制。每一個班級挑選一批技能突出、責任心強的學生作為“小導師”，課外幫助同學們進行彈唱的訓練，基礎較差的學生在她們的幫助下，技能水平會有大幅度的提高；學校創設為學生展示彈唱能力的平臺，例如每一學期舉辦院級的“彈唱比賽”，比賽成績優異者，學院給予獎勵并優先向用人單位推薦，每次活動的成績按照一定的比例記入期末的總成績。

積極參與實踐鍛煉，提高彈唱的心理素質。在考試或比賽、演出時，很多學生在彈唱過程中常常會出現錯誤是中斷，解決這一問題的方法，除了進行扎實的基本功訓練以外，還應該加強學生心理素質的訓練。