英語議論文寫作論文精選(九篇)

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第1篇：英語議論文寫作論文范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語教學(xué)；議論文寫作；測試題型；評價標(biāo)準(zhǔn)；寫作方法；支撐要件

英語議論文寫作能夠全面檢測活動主體的綜合語言素養(yǎng)和邏輯思維水平，在英語教學(xué)、測試、研究和應(yīng)用等各個領(lǐng)域都深受歡迎，并且呈現(xiàn)出“兩個下移”的趨勢，即從高等教育向基礎(chǔ)教育的下移和從高級英語向基礎(chǔ)英語的下移。這一趨勢在2014年的英語高考寫作命題中達到了量的攀升和質(zhì)的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開放式的方式命題，考查學(xué)生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢得以鞏固和強化。綜觀近五年全國英語高考書面表達真題，英語議論文寫作題型的總體命題趨勢是：區(qū)域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現(xiàn)為：話題貼近生活，體現(xiàn)時代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類別增加，回歸語言本質(zhì)；加大開放程度，鼓勵創(chuàng)新思維。對此，筆者將基礎(chǔ)英語議論文寫作教學(xué)的核心方案歸結(jié)為“二四四二”四個層面，即兩類測試題型、四項評價標(biāo)準(zhǔn)、四種寫作方法和兩大支撐要件。“兩類題型”是它區(qū)別于書信應(yīng)用作文和圖表描述作文時，所獨有的外部結(jié)構(gòu)特征；“四項標(biāo)準(zhǔn)”在衡量和評價文章質(zhì)量方面，是其內(nèi)在的語義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記；“四種寫法”將英語議論文寫作的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型。“二四四二”四位一體聯(lián)動教學(xué)法是突破基礎(chǔ)英語議論文寫作難關(guān)、夯實英語必備基礎(chǔ)、拓展英語思維水平，進而有效提升英語語言素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的整體方案。

一、兩類題型

“兩類題型”是英語議論文寫作區(qū)別于書信應(yīng)用作文和圖表描述作文的獨有外部結(jié)構(gòu)特征。透過近年英語高考書面表達的種種形式外衣，我們可以將基礎(chǔ)英語議論文寫作題型分為兩大類別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。

1.辯論型題目

該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點論述型，即給出一種觀點，請你談及個人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對立的觀點，請你討論這兩種觀點并標(biāo)明自己的立場及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動方式選擇：面向全球的圖書分享網(wǎng)站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請用英文寫信申請參加，主要內(nèi)容是選擇一種分享方式并簡述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優(yōu)缺利弊透視型，即給出某種現(xiàn)象或事物，請你探討其自身的優(yōu)缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語為引子，要求學(xué)生圍繞“朋友與手機誰輕誰重”展開討論，實則讓學(xué)生反思和探討手機在當(dāng)代社會的利與弊。

2.解釋型題目

該題型主要表現(xiàn)為一種形式，即熱點分析與建議：文中給出一個熱點現(xiàn)象或熱門話題，請你談?wù)勗蚣敖鉀Q方案。如：（1）網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖現(xiàn)象。最近美國留學(xué)生Sharon在網(wǎng)上發(fā)貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語作為回報。請根據(jù)提示用英語給她寫一封電子郵件，主要內(nèi)容是說明你能勝任輔導(dǎo)的理由并給出講好普通話的兩點建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調(diào)查。假定你最近參與一個名為“關(guān)于父母是否對孩子感到驕傲”的研究性學(xué)習(xí)調(diào)查，請依據(jù)圖表信息簡要描述數(shù)據(jù)并分析其原因（2016上海卷）。

二、四項標(biāo)準(zhǔn)

綜合歷年評分標(biāo)準(zhǔn)，英語議論文寫作質(zhì)量評價指標(biāo)可基于宏觀的篇幅結(jié)構(gòu)和微觀的語法詞匯視角概括為“四度”。這四項標(biāo)準(zhǔn)是衡量和評價文章質(zhì)量的內(nèi)在語義標(biāo)簽和外在句法標(biāo)記。

1.任務(wù)執(zhí)行程度

測試過程在本質(zhì)上就是一種執(zhí)行任務(wù)的過程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質(zhì)量評價的首要落點。英語寫作任務(wù)執(zhí)行程度主要指標(biāo)包括三個方面：觀點是否鮮明透徹，內(nèi)容是否緊貼主題，結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴(yán)密。

2.句段連貫程度

句子之間要邏輯銜接，段落之間要氣韻連貫。句子間的邏輯關(guān)系需要借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型來完成：（1）引出觀點的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結(jié)果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表條件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”連貫度可通過表順序的連接詞來實現(xiàn)，如（1）表開始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉(zhuǎn)折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結(jié)論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。

3.詞匯豐富程度

詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數(shù)量，而且強調(diào)用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=

stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=

achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。

4.語法準(zhǔn)確程度

語法的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在英語詞法和句法的方方面面，重點是詞法中的動詞和構(gòu)詞法，以及句式結(jié)構(gòu)中的復(fù)合句和語法修辭中的強調(diào)與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。

三、四種寫法

“四種方法”將英語議論文寫作兩類題型的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性。對于辯論型題目主要有三種寫法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對解釋型題目主要是一種寫法，即問題解析法。

1.一氣呵成法

此法一般將全文分槿個部分，即開頭段、主體段和結(jié)尾段。全文緊扣觀點、一氣貫通，可在開頭段轉(zhuǎn)述題目觀點，表明立場；主體段全面陳述理由和論據(jù)，支撐自己的觀點；結(jié)尾段總結(jié)全文，重申觀點做出結(jié)論。

2.一波三折法

此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對立觀點的角度，首先承認(rèn)該觀點的合理性，繼而剖析該觀點自身存在的問題，曲線回歸自己所堅持的觀點，讓主體論證部分經(jīng)歷一波三折的正確性回歸原點后完璧歸趙，更有力地證實自己觀點與立場。

3.正反博弈法

此法兩面論述、照應(yīng)周全，正反論據(jù)、理由充裕，特別適合對立觀點討論型和優(yōu)缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點或事物優(yōu)缺利弊的兩個層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結(jié)尾段可以用中庸態(tài)度重申兩種觀點各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點。

4.問題解析法

此法主要針對解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門現(xiàn)象或事物，探討背后的原因并提出相應(yīng)的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問題，結(jié)尾部分也只需再次總結(jié)上文提出的解決方法。

四、兩大要件

“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應(yīng)的經(jīng)典框架和模板句型。

1.經(jīng)典框架

上述四種寫法各自對應(yīng)的經(jīng)典框架如下，其中前三種方法的寫作框架同中求異，第四種寫法框架差異較大。

2.模板句型

上述四種寫法的開頭段、主體段和結(jié)尾段均有各自相應(yīng)的模板句型，主要類別有：（1）開頭段介紹背景，或轉(zhuǎn)述話題的句型；（2）開頭段表明觀點的句型，或開頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉(zhuǎn)折的常用句型；（5）主體段分析問題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結(jié)尾段的總結(jié)句型。限于篇幅，各類句型實例不能逐一列舉，讀者可參閱相關(guān)教輔材料。

參考文獻

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第2篇：英語議論文寫作論文范文

議論和我們的生活聯(lián)系緊密。人們在生活中，對自己周圍的人和事往往有一定的看法和主張，或贊成或反對或存疑。把這些看法和主張表達出來就是議論，寫出來的文章就是議論文。

一般人認(rèn)為，議論文寫作是高中學(xué)生的主要練習(xí)方向，初中應(yīng)只練習(xí)記敘文，而且在現(xiàn)在的學(xué)生教材中也只編選了一個單元的議論文，更是使一些人誤以為初中訓(xùn)練議論文沒什么必要。不過，我認(rèn)為，從中考指導(dǎo)意見來看，加強初中與高中知識的銜接是一個大趨勢，這其中也應(yīng)包含議論文的訓(xùn)練。而且，一些同學(xué)容易受到記敘文的影響，把握不住文體特點，常寫偏了題，或是文體雜糅。這也更說明初中開始議論文訓(xùn)練的必要。許多語文教師為提高學(xué)生的議論文寫作能力付出了不少心血。下面就我在教學(xué)中的一些實踐，談一下我在這方面的一點體會。

首先，我們得明確，議論文寫作中的常見病有以下幾點：

1．論點不明，模糊難辨。有的同學(xué)雖然明確提出了自己的觀點，但在這之后卻漫無邊際地雜談，所敘述的事例和所講的道理不能很好的證明自己的觀點，讓人難辨其真正的論點。這便是主題不集中，論點不突出的表現(xiàn)。

2．論述詳盡，偏離文體特點。議論文的記敘和記敘文的記敘是有區(qū)別的：議論文的記敘一般是概括表述的，作為事實論據(jù)論證論點，是為議論服務(wù)的，沒有必要像記敘文那樣詳細(xì)展開、具體描寫，更無需把“六要素”都交待清楚。

3．羅列事例，缺少分析。一些同學(xué)寫議論文很容易犯的毛病是以敘代議，“觀點加例子”。這樣的議論文不能講明觀點，講清道理，說服力也不強。

4．空洞說教，就事論事。擺事實，講道理，任何時候都是寫議論文具體分析和說理的一個好方法。只是籠統(tǒng)的泛泛而談，就事說事，甚至在寫駁論文時以罵代駁，搞人身攻擊，就把“理”給做歪了。只有在充分說理分析的基礎(chǔ)上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意義。

其次，要注意論證的一般結(jié)構(gòu)、論證方法的多樣性、事例的典型性、語言的嚴(yán)密性等等。我們可以從以下幾個方面入手：

1．題目求新穎精當(dāng)。

“一語為千萬語所托命”（劉熙《藝概》）。題目是作品的窗口，猶如人的臉面，非常重要，有個新穎精當(dāng)?shù)念}目，可以起到先聲奪人的作用。題目怎樣才能新穎？辦法是：找“冷門”避熟套，翻新名言俗語。

古人講求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同樣提倡“善犯”，“作文者以善避為能，又以善犯為能”（清.毛宗崗《三國演義-讀法》），即利用原來的基礎(chǔ)、框架，進行翻新，改造。

題目求新，應(yīng)先求精當(dāng)，必須內(nèi)容自然先發(fā)的結(jié)果。做到文如其題，題文相副。如不顧內(nèi)容需要與否，一味在設(shè)題上故能玄虛，硬戴上一頂怪異的帽子，嘩眾取寵，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上當(dāng)被愚弄的感覺，那就不是出新，而是走到歧路上了。 轉(zhuǎn)貼于

2．見解求深刻獨到。

文學(xué)所在認(rèn)知上給人提供一些新的東西，使作品有較高的思想價值。這當(dāng)然珍貴，但學(xué)生所見所知甚少。更多是闡述以有的常理。“明理之文，大要有二，曰：闡前人所已發(fā)，擴前人所未發(fā)”（清.劉熙載《藝概》）。社會的發(fā)展離不開文明的傳承，講“常理”也是必要的，但講常理須附麗于自己的獨特的感受，營造出與別人不同的藝術(shù)境界，而且力求講的比別人透徹一些，這樣，常理才會“常講常新”，得到大家的認(rèn)可。

3．布局求和諧勻稱。

作文的結(jié)構(gòu)布局猶如人的身軀骨架，其高矮胖瘦均須適中，否則即有損美感。因此，作文要美，必須在結(jié)構(gòu)上講求和諧勻稱。

中學(xué)生作文一般六百字左右，宜以小見大，言近旨遠(yuǎn)，尺水興波。因此，題目切忌寬泛、籠統(tǒng)、概念化。所講問題不宜于多而雜。否則，篇幅有限，面面俱到，說不清，講不透，“貪多嚼不爛”，等于挖了一些“淺坑”，使作文看上去像一個頭大身矮的“胖子”。反之，題目小一點，立意單純集中，寫起來收放自如，可以避免“矮胖”病。

當(dāng)然，作文過于單薄枯瘦也不好看。有的作文給人以干巴直露的感覺，即與結(jié)構(gòu)上枯瘦單薄之病相關(guān)。克服此病，古人也有提示。“作短篇之法，不外婉成章”，具體一點叫“孤者輔之”，“枯者腴之”（《藝概》）。所謂“婉”，就是在談一個問題的時候，先不要“一竿子插到底”，急著把觀點亮出來，這樣就是“直線”發(fā)展了。怎能不單細(xì)？而是繞幾個彎，一步步地廊清背景，刨根問底，把各種可能都想到，或正面剖析，或反面駁論，使文章曲線發(fā)展，這樣就打開了一條比較寬的“通道”，作文的蘊涵就會豐滿許多。力避平直追求曲折，才有峰回路轉(zhuǎn)，層層登高之妙。

此外，結(jié)構(gòu)上還應(yīng)追求一種疏密有致的境界。這主要是就議論文的引用論證說的。議論文引用一些名言，典故與事例，的確能增強說服力和可信度。但處理不當(dāng)，就會形成“事障”，作者的情感流泄受阻，讀之如行進于亂石橫陳的山道上，使本該活潑的文章幾近沉悶的學(xué)術(shù)論文。

要避免這種情況，就要注意對所引典故、事例，在不失其真的情況下，加以精細(xì)“打磨”，然后根據(jù)行文需要。“景碧裁紅點綴勻”（元好問《論詩三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，這樣凹凸不平的“亂石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像鹽粒入水，只覺咸味而不見鹽粒，避免了板結(jié)澀頓。

4．語言求清俊暢達。

語言因人而異，可有多種風(fēng)格，準(zhǔn)確，精練，生動是共同的要求。清代文學(xué)家陳維松說唐代劉長卿的詩是“凈如秋水滑如鶯”，白居易描繪琵琶的音響是“大珠小珠落玉盤”，語言像沒有半點泥沙的秋水那樣清純明澈，像鶯啼那樣流利和諧，像嘈嘈切切的弦音那樣有韻味，該是多美的境界啊！

第3篇：英語議論文寫作論文范文

  

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學(xué)生進一步進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行擴句練習(xí)。其次，加強句型教學(xué)，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進行基本語感的訓(xùn)練。 

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用 

  

第4篇：英語議論文寫作論文范文

關(guān)鍵詞： “時事周評” “生活課堂” 議論文 教學(xué)方法

一

議論文是高中寫作教學(xué)的重點，也是難點。一般而言，議論文教學(xué)是讓高中生掌握議論文的基本特點、明了議論文的基本要求、能寫簡單的議論文。老師的教學(xué)基本上是遵循怎樣審題、立意、提煉論點，怎樣選擇材料、選用論據(jù)，怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣運用論證方法這一由淺入深的程序進行。

常規(guī)的教學(xué)方法有利于教師教學(xué)活動的開展，但是學(xué)生通過被肢解的議論文教學(xué)過程的培訓(xùn)，無法對議論文形成整體的感知。學(xué)生的思維多被程式化，喪失議論文寫作的興趣，在實際運用中收效甚微，這一點從多數(shù)高中生高考議論文寫作得分可見一斑。

學(xué)生正處于邏輯思維形成階段，要求其在寫作中直接體現(xiàn)理性思維的嚴(yán)謹(jǐn)是難度之一；學(xué)生缺少生活積累，不會反思生活，無法從生活現(xiàn)象中歸納、提取有思想、有深度的話語，此其二難。議論文寫作中有此二難，教師在教學(xué)中即使下了諸多功夫，施展了十八般武藝，也將成果寥寥，真可謂事倍功半。學(xué)生的作文往往論點不明、思路混亂、缺少思辨，確實讓人不忍卒讀。

筆者從教多年，在議論文教學(xué)中嘗試過諸多方法，但效果一直不理想。后來受南京十三中曹勇軍老師“時事演講”的啟發(fā)，嘗試以人本主義為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生興趣取向的前提下，結(jié)合學(xué)生實際，精選網(wǎng)絡(luò)時評，以“時事周評”的形式引導(dǎo)學(xué)生進行議論文寫作。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，有了一定的收獲，頗有感觸，現(xiàn)將此總結(jié)梳理，以求教方家。

所謂的“時事周評”是“周記”形式的強調(diào)。傳統(tǒng)意義上的“周記”以周為周期，以記錄所經(jīng)歷、所見聞為主，多培養(yǎng)學(xué)生記敘和積累生活素材能力，對思辨性并不做特別強調(diào)。把“周記”改為“時事周評”就是強調(diào)對時事的“評”，突出在興趣激發(fā)下的對時事的評述、評論、評價。這是對高二以議論文為主的寫作教學(xué)的一種突圍嘗試。

所謂的“生活課堂”是對“課堂”內(nèi)容的強調(diào)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是作文最好的課堂。平時課堂上作文素材的時效性、新鮮感、時代感不強，不能滿足對社會關(guān)注度高，擁有自主看法，有強烈評價欲望的高中生的需求。而“生活課堂”強調(diào)用寫作關(guān)注生活、關(guān)注社會時事，學(xué)生才會擁有“我思故我在”的成就感，教師也才會有存在感。

二

導(dǎo)寫實踐中，“時事周評”經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：評議身邊事，解決高中學(xué)習(xí)生活的實際問題

由于學(xué)生缺少議論文寫作的入門基礎(chǔ)知識，直接的程序化教學(xué)會讓學(xué)生厭煩。學(xué)生初寫議論文往往有文體不明、結(jié)構(gòu)凌亂、思路狹窄、觀點不清、素材匱乏甚至個別學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直接嫁接寫作等情況。

筆者要求學(xué)生就校園學(xué)習(xí)、生活、管理等方面的問題給出自己的觀點并提出解決方案。學(xué)生表現(xiàn)出比以往寫作高得多的激情和興趣，寫出不少的內(nèi)容。這些文字雖不是理想中的議論文，看不到議論文的哲理美、結(jié)構(gòu)美和語言美，但學(xué)生在解決生活實際問題中表現(xiàn)出對參與學(xué)校管理，積極營造生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的熱情和主人翁態(tài)度，增強公民意識，并且體會議論文說喻、倡導(dǎo)、批評、對辯的實際功用。

第二階段：泛讀天下事，借鑒時事評論材料。

“評議身邊事”雖解放了學(xué)生從“課堂”到“校園”的興趣困境。但它具有隨意性、隨機性，和學(xué)生真正關(guān)注的社會生活仍有距離。

筆者利用學(xué)生喜歡積極利用網(wǎng)絡(luò)的特點，拓展、擴大時評范圍——直接尋求各大門戶網(wǎng)站關(guān)于社會生活的相關(guān)時評材料，并有選擇、有針對性地編輯印發(fā)給學(xué)生。通過類似如《百萬重獎教授教學(xué)只是一個開端》、《大學(xué)女生12歲時擇偶標(biāo)準(zhǔn)：房140平方米車12萬》涉及的價值觀、勞動付出與收獲；《青島石油管道泄漏》涉及的“責(zé)任”“管理”；《云南公務(wù)員考試評論：德優(yōu)，還是德憂》、《美國高中生上好大學(xué)難，每天睡四小時很正常》涉及的“心態(tài)”、“追求”、“價值”等。主題時評閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的熱烈歡迎，不少學(xué)生直言對寫作有了以往不曾有的興趣，同時以往在考場上畏懼作文寫作的心理也有了很大程度的緩解。

第三階段：先供時事材料——學(xué)生自由寫作——教師評閱引導(dǎo)——再供相關(guān)時評材料。

這是對第二階段的改進。學(xué)生反饋中提出筆者提供主題時評的閱讀材料雖然呈現(xiàn)了各家評論，但是留給他們自己思考、拓展的空間太小了。于是學(xué)生主動建議：筆者先給材料，由他們對材料加以評議寫作后再由教師提供各家評述文章。筆者接受了學(xué)生的建議，通過這一調(diào)整，學(xué)生在一段時間后的反饋信息中談到這種拿到相關(guān)材料的感覺和考試的新材料作文寫作的形式很相似，給了很大的思考空間，寫作的針對性和實用性感覺更強了。

三

“時事周評”雖僅是一個嘗試，但從學(xué)生的反饋情況看，“時事周評”具有以下特點。

1.激發(fā)了學(xué)生閱讀、討論興趣——推倒了多米諾骨牌的第一張。

興趣是最好的老師。“時事周評”的素材就是精選每周發(fā)生的時事新聞和評論，具有新穎性、高聚焦性、社會性。它給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間和可資探討的資源，給了學(xué)生一個“開眼”看社會（世界）的機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在充滿興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性、主動性被激發(fā)，主動思考、參與討論的熱情大漲。給筆者比較深刻的印象是課間以往以男生談體育、游戲，女生談穿著、飲食為主的現(xiàn)象，現(xiàn)在經(jīng)常被時事熱點討論取代。比如《別把“霧霾退兵”當(dāng)做“警報解除”》、《取消英語課救得了漢語嗎？》、《美國高中生上好大學(xué)難，每天睡四小時很正常》等和學(xué)生生活密切相關(guān)的時評引發(fā)了學(xué)生極大的閱讀、討論興趣。學(xué)生對霧霾的成因、影響有了深刻的認(rèn)知，對環(huán)境保護有了深刻的體會；對漢語的困境及其原因有了深層的了解，對振興漢語有了更強的責(zé)任感；對美國學(xué)生很輕松，中國學(xué)生特別苦的意識有了更客觀的認(rèn)識，從而激勵自己更努力地學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生提供了新穎、多角度解讀的寫作素材——把學(xué)生領(lǐng)進了作文“生活館”。

普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，課外閱讀的時間相對較少。一般的作文閱讀材料以月刊、季刊或類型化形式出現(xiàn)，缺少時效性，又是整理后的“成品”。它雖可節(jié)約學(xué)生時間，但學(xué)生成了被迫游離于材料之外的旁觀者，加大了識記的、運用的難度。

“時事周評”每期給學(xué)生提供一個或兩三個主題，如前文所述事例，涉及教育、經(jīng)濟、文化、等諸多領(lǐng)域，有時效性和多角度的解讀示范功效。不僅保障了學(xué)生的興趣和參與性，而且尊重了學(xué)生的個性選擇，為其對同一主題素材進行積累和重組建構(gòu)提供了平臺，既是對學(xué)生思考深度、廣度的拓展，又是對學(xué)生素材厚度的支撐。這非常類似于新材料作文的審題和選材。不少學(xué)生利用“周評”積累素材，在考試中一改以往材料單一、陳舊、雷同的局面，給閱卷老師有眼前一亮的感覺，獲得閱卷老師的認(rèn)可。

3.給學(xué)生摹寫、效法的范本——用精彩引領(lǐng)了模仿。

《道德經(jīng)》有言：“人法地、地法天、天法道、道法自然。”時事評論實際上是既具說喻、倡導(dǎo)之效，也具批評、對辯之用。它兼具謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯、深刻的議論，也有明晰的文義和明確、有力的論據(jù)。時事評論寫作者都是各家媒體精選的個性比較突出、見解比較深刻的人物。其見解、角度往往獨特；其氣質(zhì)表現(xiàn)、價值觀念往往崇高；其語言模式、篇章結(jié)構(gòu)往往簡潔、實用。

學(xué)生既可以直接借鑒其新穎、深刻的觀點和深入的論述，又可以用自己喜好的論證方法選擇角度對素材進行重組，還可以直接進行語言模仿來改進自己的語言表達。這一過程實質(zhì)上是把作文的語段練習(xí)融入“讀——借——融”的過程。把作文教學(xué)中一直流于形式的“改”的過程融入“借鑒”、“化用”的過程中。這樣的模仿有利于學(xué)生建構(gòu)自己的思維體系、形成自己的語言個性。

4.引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，涵養(yǎng)正氣——對國家的未來負(fù)起負(fù)責(zé)。

時評材料廣涉公民的道德取向和倫理底線，如《摔倒的太婆不要又跌進“羅生門”》、《網(wǎng)絡(luò)暴力打不出“天下無賊”》；或引導(dǎo)我們審視、反思人生價值追求，如《丁俊暉十年旅英路：中國血液英國心跳下一站輝煌》、《小學(xué)生畢業(yè)贈言“努力是為了人民幣”是一面鏡子》；或涉及國家法制民主建設(shè)進程的，如《大量死甲魚入藥，沒辦法還是沒想辦法？》、《喜羊羊制作方擔(dān)責(zé) 國產(chǎn)動畫艱難面對非暴力》、《有事沒事坐地鐵言論，太傷公眾自尊了》等。

這些社評、時論大都代表主流媒體價值取向，嬉笑怒罵、贊揚撻伐，各具其妙。它們觀點深刻、新穎，有開放的視角和較強的批判意識、反思意識、憂患意識，對國民價值觀念、道德觀念有積極的引導(dǎo)意義。

當(dāng)代高中生的價值追求將決定我們國家未來一個時代的價值取向。我們的社會對“九零”后缺少認(rèn)同感，但是有的學(xué)生閱讀了《小學(xué)生畢業(yè)贈言“努力是為了人民幣”》一文后，對當(dāng)前國民教育極端功利化的弊端有所警醒，之后在周評中以《無邪仍在，不見天真》、《誰斑駁了少年》、《有責(zé)任心就有辦法》等文中表達了與家長、老師等平等溝通的愿望，并借此傳達了心中的責(zé)任意識、憂患意識，提出了用責(zé)任心對待社會問題的看法。相信這些足以說明對高中生只要引導(dǎo)其明辨是非，涵養(yǎng)其正氣，就能對國家的未來負(fù)起負(fù)責(zé)。

四

用“時事周評”打造“生活課堂”，引導(dǎo)作文寫作，是對議論文寫作教學(xué)的一次嘗試。它基于一個現(xiàn)實：學(xué)生受困于僵化無趣的課堂說教式作文教學(xué)，缺少社會生活體驗，苦苦掙扎，喪失了寫作的興趣。“時事周評”的開展，就是考慮到學(xué)生對作文寫作情感上抵觸，行為上敷衍，文字上的澀、泛、假，行文思想上的低、俗、誤的毛病的現(xiàn)實。

學(xué)生缺少“成就感”，教師就不會有“存在感”。引導(dǎo)學(xué)生從枯燥的“理論課堂”進入到能激發(fā)興趣、提高寫作水平的“生活課堂”，從“時事周評”的練習(xí)中學(xué)習(xí)議論文寫作就是教師追求“存在感”的有效方式。

曹文軒說：“自然是語文教學(xué)的最高美學(xué)原則。”筆者把“自然”理解為情感激發(fā)的自然，學(xué)習(xí)模仿的自然，思考表達的自然。

用“時事周評”打造“生活課堂”，引導(dǎo)高二作文寫作，遵循用“社會時事”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們情感思維，引導(dǎo)他們感知生活。針對一些社會現(xiàn)象的不同解讀、不同表達，學(xué)生可以在閱讀討論、交流中喚醒自己自由爭鳴的欲望；在模仿中逐步形成自己寫作表達的個性；在反思中感悟生活、優(yōu)化自己的品質(zhì)。讓學(xué)生從興趣出發(fā)，在內(nèi)容上合理選用，從技巧上創(chuàng)新模仿，于精神上自信升華。

用“時事周評”打造的“生活課堂”，學(xué)生人在課堂，心系社會。高中生關(guān)注時事、反思社會，對生活擁有個性的解讀和思考，既是對社會公德和公義的追求，又是證明學(xué)生和老師“成功”與“存在”的最好方式。

第5篇：英語議論文寫作論文范文

關(guān)鍵詞：英語寫作；教學(xué)方法；批判性

思維能力很多教師提出當(dāng)前學(xué)生在英語寫作中的一大問題是沒有想法，不會思考，換言之，就是批判性思維能力較弱。縱觀學(xué)生英語議論文的寫作質(zhì)量，主要存在兩個方面的問題：一是思想內(nèi)容缺乏深度，缺乏獨立的批判精神；二是論辯結(jié)構(gòu)不完整，缺乏反駁意識和能力，缺乏有力的事實依據(jù)加以論證。

1加強論辯結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

在論辯結(jié)構(gòu)上，議論文寫作中一個常見的問題是僅從自己的立場出發(fā)，羅列觀點，不會融入反方觀點，展開反駁論證。盡管立場明確，但是如果缺乏對相反觀點的反駁，是辯證思維比較薄弱的表現(xiàn)，缺乏較強的說服力；另一個常見問題是文章不乏好觀點，但是缺乏深入而有力的論證。這兩個問題都與缺乏論辯結(jié)構(gòu)的知識有關(guān)。在議論文結(jié)構(gòu)上，學(xué)界多引用和參考StephToulmin的理論。該理論提出，文章的論辯順序一般采取以下3個步驟：首先論證本人觀點（argu－ment），接著論證相反觀點（counter-argument），然后反駁相反觀點（rebuttalargument）。在這三步寫作中，每一個語步完整的論辯結(jié)構(gòu)都含有3個部分，即提出觀點（claim）、提供證據(jù)（data）和說明理由（wanrrant）[1]。“claim”指提出作者的觀點，這個觀點是可以拿來討論或爭論的，不是事實性的陳述。“data”是為支持觀點立場所提供的各種事實依據(jù)，如生活實例、研究結(jié)果和統(tǒng)計數(shù)字等。“warrant”是指說明和解釋那些列舉的事實證據(jù)為什么能夠支持所提出的觀點。論辯文或者議論文，是判斷是非、證明自己見解和主張的文字表達方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。傳統(tǒng)修辭認(rèn)為，論辯應(yīng)從邏輯（logos）、情感（pathos）和倫理（ethos）這3個方面訴諸讀者。也就是說，邏輯上，要闡釋概念、解剖分析、提供證據(jù)、正反論證；情感上，要使用真實、生動、具體的事例；倫理上，要順應(yīng)讀者對好與壞、對與錯、正與反的判斷原則。融入反方觀點并進行反駁，這是議論文寫作的重要一環(huán)，能夠增強學(xué)生的辯證思維能力，同時也是學(xué)生寫議論文的薄弱環(huán)節(jié)。要給學(xué)生樹立一個基本的觀念，即任何觀點都是主觀的，當(dāng)你聲明自己的立場觀點時，就要面對不同意見，重要的是指出不同意見的根本問題所在，提高論辯的說服力。可以說，反駁是議論文寫作中對學(xué)生來講最難的地方。反駁要抓住反方觀點中最有力的部分給予還擊。要做到這一點不容易，首先得真正理解反方觀點為什么是那樣一個立場，論證的邏輯是什么，問題究竟出在哪里。然后思考通過怎樣的論證把它駁倒。有的時候，學(xué)生沒有真正理解一個爭議性事件的不同立場及觀點的本質(zhì)，反駁起來不著邊際。就反駁策略而言，一方面，要注意避免犯一推就倒的錯誤。如果作者只挑選反方觀點中微不足道的部分將其駁倒，盡管論辯的語步結(jié)構(gòu)看似完整，實際上避重就輕；另一方面，分析問題時要注意避免非黑即白的簡單思維。各種因素可能同時在起作用，需要厘清關(guān)系，抓住起主要作用的因素來談，但也承認(rèn)其他因素的存在。這里有一個技巧叫做Rogerianargument———讓步策略。首先承認(rèn)對方立場中有一定道理的部分，表達對這個部分的理解，承認(rèn)某類因素的存在。但是這種妥協(xié)不是立場的妥協(xié)，而是出于情感上的包容，是一個以退為進的策略。然后將矛頭指向?qū)Ψ接^點中的關(guān)鍵問題，運用反駁，進一步證明自己觀點的合理性。學(xué)生存在的第二個問題實際上是缺乏“說明理由”。說明理由（warrant）是提出觀點（claim）和提供證據(jù)（data）之間的重要支撐和銜接，在提出觀點和提供事實依據(jù)之后，緊跟著需要說理和分析。學(xué)生寫作常缺少說理部分，寫出觀點、給個例子就完事。至于例子如何支持觀點、如何解釋觀點，似乎成了讀者的事情。要清晰呈現(xiàn)論辯結(jié)構(gòu)，需要學(xué)會區(qū)分觀點（opinion）與事實（fact），并且在寫作中使用相應(yīng)的語言表達方式。首先，什么是觀點？觀點具有可議論性（debatable），“公說公有理，婆說婆有理”講的就是有不同觀點的存在。在論證自己的觀點、提出與反駁不同的觀點時，都需要注意所提的內(nèi)容是一種主觀想法，具有可議論性，值得討論。什么是事實？作為事實，“丁是丁，卯是卯”，本身沒有可爭論性。

2創(chuàng)造自由批判環(huán)境

除了從論辯結(jié)構(gòu)出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的思維以外，課堂教學(xué)中還需要創(chuàng)造一個學(xué)生能夠自由批判的交際環(huán)境。批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發(fā)生的，自由的思想就一定會面對批判。培養(yǎng)批判性思維能力，交際型教學(xué)是必要條件之一。非交際型的課堂是一言堂，教師總是扮演權(quán)威角色，學(xué)生的看法得不到尊重。如果只有教師的看法才是決定成績的依據(jù)，那么學(xué)生有不同的想法就不敢、不會、不愿表達，根本談不上培養(yǎng)批判性思維能力。相反，交際型教學(xué)重視信息差異、情感差異、觀點差異、師生平等交流。教師尊重學(xué)生的觀點，學(xué)生就有真正的思想活動，師生間、同學(xué)間就有真正的思想交流。在交際型教學(xué)中，對問題的探討是開放的，沒有唯一的答案。在交流過程中，教師的主要作用是幫助學(xué)生面向不同觀點，學(xué)會用語言表達復(fù)雜的思想。寫作教學(xué)要創(chuàng)造自由批判環(huán)境，不僅要選擇有一定思想深度和難度的作文題目，而且在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上，要有一個大的目標(biāo)，即幫助學(xué)生學(xué)會思考和研究，分析別人的觀點，用證據(jù)支持自己的觀點。同樣，同伴互評活動也是創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間自由批判環(huán)境的一種方式。對于學(xué)生的同伴互評意見，教師可以跟進評價，形成一個自由發(fā)表意見、互相尊重不同意見的書面交際環(huán)境。

3鼓勵母語深層閱讀思考

或許有人擔(dān)心很多學(xué)生的英文寫作中已充斥母語思維下的翻譯痕跡，語言很不地道，如此母語閱讀是否會加深這樣的負(fù)面影響。實際上，母語深層閱讀是加強英語寫作中思想內(nèi)容深度的一個催化劑，與英語表達不矛盾。研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的思維認(rèn)知水平通常超過他們的外語水平，二語寫作的遣詞造句過程就是語言與思維的匹配過程，這個過程對語言能力弱的學(xué)生來講，其寫作中的表現(xiàn)通常是選用簡單的外語從事超出他們語言水平的思維活動，導(dǎo)致寫作中縮減或規(guī)避大量思想內(nèi)容，而對語言能力強的學(xué)生來講，其寫作中的表現(xiàn)是不斷尋求最合適的詞匯和話語方式，從而更為準(zhǔn)確地表達自己的思想。這個發(fā)現(xiàn)與Bereiter和Scardamalia（1987）的發(fā)現(xiàn)在本質(zhì)上是一致的，即寫作能力是從低水平階段的知識述說（knowledge-telling）向高水平階段的知識重建（knowledge-transforming）不斷發(fā)展的。語言水平低，搜索不到合適的詞語，只能規(guī)避復(fù)雜的思想內(nèi)容，滿足于知識述說；語言水平高，不斷搜索合適的詞語表達深層的意義，述說的知識得以轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。這是一個漸進的發(fā)展過程。在這個發(fā)展過程中，如果母語閱讀能夠啟動強有力的思辨，將有力地激發(fā)遣詞造句過程中的搜索匹配動力，從而表達出深刻復(fù)雜的思想內(nèi)容，更加有助于轉(zhuǎn)化和重構(gòu)知識。因此，母語閱讀與英文寫作非但不矛盾，而且有助于提高英語寫作的思想深度[2]。

4更新課程設(shè)置理念

除了課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還有很多工作可以做。比如在本科教育中，各類課程都可以融入批判性思維的培養(yǎng)，如口語課、跨文化交際課、西方思想經(jīng)典課、英語閱讀課等。從英語寫作課的設(shè)置上來說理念的更新很重要。例如，美國普渡大學(xué)（PurdueUniversity）對寫作課中的研究思辨元素非常重視。由于研究思辨型寫作貫穿于大學(xué)教育課程始終，因此其從大學(xué)一年級開始就為學(xué)生提供研究性寫作指導(dǎo)。反觀國內(nèi)大學(xué)，傳統(tǒng)的寫作課程設(shè)置觀念是從敘事文體開始，一年一年“循序漸進”，從本質(zhì)上把“研究思辨”當(dāng)作非常難的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容和技巧，似乎它與低年級學(xué)生無關(guān)，非要到高年級才學(xué)習(xí)不可。思辨能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)語言技能培養(yǎng)不是矛盾的關(guān)系，可以結(jié)合起來。同時在課程設(shè)置中，把研究思辨的目標(biāo)分割開來。每個學(xué)期有各自的階段性目標(biāo)，而階段性目標(biāo)體現(xiàn)在閱讀寫作的總字?jǐn)?shù)、引用資源的數(shù)目、遵循研究性寫作規(guī)范的要求以及研究性寫作的語類特征等多個方面。

參考文獻：

[1]鄭玉琪.二語寫作中批判性思維能力的評估及其啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：13-16.

第6篇：英語議論文寫作論文范文

1.淺論兩種法律碩士并軌培養(yǎng)的可行性

2.職業(yè)化視角下法律碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.醫(yī)學(xué)院校法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

4.法律碩士職業(yè)技能培養(yǎng)的實踐路徑

5.法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)模式設(shè)計探析

6.法律碩士研究生實踐教學(xué)設(shè)計研究

7.全日制法律碩士實踐教學(xué)體系構(gòu)建

8.從負(fù)動機角度探討法律碩士學(xué)位教育中的英語教學(xué)

9.診所式教學(xué)法在法律碩士課程中的應(yīng)用

10.法律碩士“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式研究

11.法律碩士（法學(xué)）專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的問題與對策

12.論法律碩士教育與職業(yè)資格考試銜接機制

13.案例教學(xué)法在法律碩士教育中實踐分析

14.“法律碩士學(xué)位論文工作坊”實驗計劃總結(jié)

15.淺析廣東省法律碩士特色教育培養(yǎng)研究

16.廣東外語外貿(mào)大學(xué)法律碩士特色教育優(yōu)勢與發(fā)展探析

17.法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制改革初探

18.論法律碩士實踐性教學(xué)基地建設(shè)

19.我國法律碩士教育的現(xiàn)狀及其改革研究

20.關(guān)于提升法律碩士學(xué)位論文寫作質(zhì)量的研究報告

21.“雙導(dǎo)師制”在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中的完善與推廣

22.知識產(chǎn)權(quán)法律碩士培養(yǎng)模式探討

23.法律碩士教育改革的困境與出路

24.法學(xué)法律碩士培養(yǎng)模式之完善

25.法律碩士(法學(xué))的培養(yǎng)模式研究

26.研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與西部高校法律碩士培養(yǎng)模式改革

27.資源環(huán)境特色法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)初探

28.法律碩士學(xué)科教學(xué)(英語)議論文寫作模式之問題探究

29.資源環(huán)境特色法律碩士教育的思考

30.貴州大學(xué)法律碩士教育方法改革初探

31.研究生教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下法律碩士教育改革思考

32.資源環(huán)境特色法律碩士實踐基地教學(xué)研究

33.法律碩士狀告母校無需尷尬

第7篇：英語議論文寫作論文范文

一、 寫作要求

圖表作文，顧名思義就是把圖或表中提供的數(shù)字信息轉(zhuǎn)化為文字信息。既然需要信息的轉(zhuǎn)化，就要求同學(xué)們學(xué)會用文字來描述非文字性的圖表，或?qū)D表顯示的關(guān)系作出解釋說明。

因此，了解圖表作文的類型和特征是幫助我們把握其寫作方法的必然途徑。總的來說，圖表主要有以下幾種：table（表格）、chart（圖表）、diagram（圖標(biāo)）、graph（多指曲線圖）、column chart（柱狀圖）、pie graph（餅圖）、tree diagram（樹形圖）。而其中，table, graph, column chart 和pie chart是高中學(xué)習(xí)階段可能碰到的機會最多的圖表。

1. table: 就表格類作文中信息的讀取來說，最重要的是關(guān)注各個項目的相互關(guān)系以及變化規(guī)律。抓住這兩點，信息的闡述就會簡單很多。

2. graph:曲線圖通常都由橫豎坐標(biāo)構(gòu)成，所以關(guān)注橫坐標(biāo)，以及豎坐標(biāo)代表的項目的意義，是獲取信息的第一步。同時，對曲線中的最高、最低點信息的闡述以及對曲線未來走向的分析，都是必不可少的。

3. column chart: 柱狀圖由寬度相同但長度不同的條塊代表不同的量。當(dāng)要比較幾個項目或量時，常用不同顏色來區(qū)分。陳述信息時，通常要闡述以下兩點：（1） 同一項目在不同時間的量；（2） 同一時間中不同項目的量。

4． pie chart: 由于圓形更為直觀，所以經(jīng)常通過不同面積的扇形在圓中所占的比例，來說明分量和總量之間的百分比關(guān)系，這也是餅狀圖作文寫作的關(guān)鍵。

二、 寫作技巧

在了解了圖表類作文的基本類型之后，同學(xué)們的主要問題就集中在了如何準(zhǔn)確表達圖表所呈現(xiàn)的信息上。所以，了解一些常用詞匯，甚至掌握一些固定的句型，然后在寫作中根據(jù)具體情況進行運用或變化，應(yīng)該是非常有效的一種學(xué)習(xí)手段。

下面我們總結(jié)一下常在圖表作文中使用的詞匯與句型。

1. 常用詞匯：

表闡述，說明：show/illustrate/indicate, represent, point out

表增長、上升：increase/go up/rise/raise/rocket

表減少、降低：decrease/fall down/drop/decline/reduce

表變化明顯、快速：rocketing/sharp/sudden/dramatic/rapid

表變化不大、緩慢：slight/slow/small/gradual/steady

2． 常用于概述圖表內(nèi)容的句型：

（1） According to the table/pie chart/line graph/bar graph, we can see/conclude that... 根據(jù)該表/圖，我們可知……

（2） The table/graph reveals (shows/indicates/illustrates/represents/points out) that...

（3） As we can see from the table...

As can be seen from the line/bar graph...

As is shown (illustrated/indicated) in the pie chart...

3. 描述增減變化常用的句型

（1） Compared with A, B is still increased by...

（2） The number of... grew/rose from... to...

（3） An increase is shown in...; then came a sharp increase of...

（4） In... the number remains the same/drops to...

（5） There was a very slight （small/slow/gradual） rise/increase in 1990.

（6） There was a very steady （sharp/rapid/sudden/dramatic） drop （decrease/decline/ fall/reduction in 1998/ compared with that of last year）.

三、 寫作步驟

圖表類作文除了在信息點方面比較繁復(fù)，它還有以下特點：著重說明事實；強調(diào)分析原因；要求給出建議。因此，圖表作文常常采用議論文體的寫作方法。

而眾所周知，議論文體的寫作模式，通常都使用“三段式”的格局。所以，寫圖表作文時，文章的第一段往往分析圖表中的數(shù)據(jù)變化反映什么問題或趨勢，概述圖表所揭示的信息；第二段分析造成這一問題或趨勢的原因；第三段則預(yù)測未來的情況或提出解決問題的建議。這一結(jié)構(gòu)可以簡單地表述為：

第一段：概述圖表

第二段：分析原因

第三段：提出建議

鑒于同學(xué)們在學(xué)習(xí)議論文寫作時，都學(xué)習(xí)過如何提出觀點，如何分析，如何總結(jié)，在這里就不再贅述。但是，也有同學(xué)會提出疑問：一定要這樣的三段式嗎？我比較喜歡一點一點地分析，是否可以在保留三段式的基礎(chǔ)上，對段落內(nèi)容作出調(diào)整：

第一段：概述文章主題

第二段：逐條闡述表格內(nèi)容，逐一分析原因

第8篇：英語議論文寫作論文范文

▶管理類聯(lián)考考試科目：

包括“管理類聯(lián)考綜合能力”與“英語二”兩科，總分300分。

(1)管理類聯(lián)考綜合能力，卷面結(jié)構(gòu)：數(shù)學(xué)、邏輯推理、寫作(論證有效性分析、論說文)，共三大部分。滿分為200分。

(2)英語二，卷面結(jié)構(gòu)：語言知識運用(即完形填空)、閱讀理解第一部分四篇、閱讀理解新題型、翻譯(英譯漢)、小作文、大作文，共六個部分。滿分為100分。

分值分布：語言知識運用(完形填空)20道題10分、閱讀理解(PartA)20道題40分、新題型(PartB)5道題10分、翻譯(英譯漢)15分、小作文10分、大作文15分。

▶考試難度

(1)綜合能力：

①數(shù)學(xué),為高中、初中、數(shù)學(xué)知識的運用。考察有相當(dāng)?shù)撵`活性，體現(xiàn)創(chuàng)造性解決問題的能力----知識的組合、建構(gòu)、運用能力。

②邏輯推理，包含形式推理、論證推理以及綜合推理三大部分。邏輯推理題題干及選項閱讀量(字?jǐn)?shù))與信息量(信息點數(shù))較大，閱讀速度與抓取關(guān)鍵信息能力是做好該部分的基礎(chǔ)能力。當(dāng)然，這些能力都是可以通過訓(xùn)練獲得的。

③寫作，含論證有效性分析與論說文兩個部分。論證有效性分析，要求能較快地找出一段論證中的漏洞，是考察批判性思維的直接體現(xiàn);論說文，良好的議論文寫作能力是基礎(chǔ)。

(2)英語二

難度與大學(xué)英語六級相近，考生在備考過程中需要打好兩方面功底。一是閱讀理解能力，這與考生的詞匯量、邏輯思維能力直接相關(guān)。因此，應(yīng)十分注意詞匯量的擁有，實際上，你懂得詞匯變形的意義是很有用武之地的，比如在完型填空中，直接考你背的詞(原詞)，命題老師認(rèn)為太沒水準(zhǔn)了，會給你加深難度。

其實增設(shè)難度的辦法就在于單詞的變形，包括詞性的變化、時態(tài)的變化、單復(fù)數(shù)的變化等等，因此你手邊要有一本英文詞典，有事沒事翻一翻，找找感覺，獲得規(guī)律認(rèn)識。記住，單詞，考的一般不直接。

第9篇：英語議論文寫作論文范文

關(guān)鍵詞：對比修辭；中國社會交際心理；體裁分析；個人陳述

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0227-02

一、研究背景

隨著中國近幾年來出國留學(xué)熱潮的延續(xù)，個人陳述作為留學(xué)申請材料中不可缺少的部分，其重要意義愈發(fā)明顯。然而根據(jù)我們的前期觀察，中國學(xué)生寫的個人陳述常常不被外國讀者接受，直接導(dǎo)致了申請的失敗。除了英語水平低影響了文字表達之外，我們認(rèn)為更深層的原因在于中國學(xué)生在寫作時習(xí)以為常的運用中國式思維進行寫作。那么具有中國特色的個人陳述到底在哪些方面與那些以英語為母語者寫的個人陳述有所區(qū)別？這種中國式寫法是不是會引起西方讀者的反感？為什么中國大學(xué)生會運用這樣的寫法呢？基于上述觀察和思考，本文先將個人陳述定義為議論文的一類，運用體裁分析的方法，通過探究中國大學(xué)生與以英語為母語者在對個人陳述的組織結(jié)構(gòu)編排及寫作策略方面的不同之處，重在對所提出的中國特色的議論文寫作方式進行中國社會交際心理的層面上的解釋。

二、理論框架和研究方法

本研究選取中國社會交際心理作為理論框架，具體來說，我們依照Bond（1991）提出的“高語境”交際原則，Hofstede（1980）提出的“尊卑分明”交際原則及Hall（1976）對“情感交際”做出的解釋對具有中國特色的個人陳述語篇的寫作特點進行社會心理層面上的解釋。我們將采用體裁分析的方法，運用Bhatia（1993）和Swales（1990）提出的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure）模型，對收集到的個人陳述語篇進行分析。

三、研究設(shè)計

本研究素材包括兩部分，第一部分為收集到的廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院英語專業(yè)四年級學(xué)生寫的個人陳述9篇（編號為C#1至C#9），西方個人陳述寫作工具書中選取的個人陳述9篇（編號為W#1至W#9）；第二部分素材為通過小組討論、采訪等方式收集的15名廣東外語外貿(mào)大學(xué)輔導(dǎo)員老師、英語語言學(xué)研究生和博士生對該寫作方式發(fā)表的理解和意見。本文將首先運用體裁分析的方法，分析出收集到的個人陳述的圖式結(jié)構(gòu)，找出兩組數(shù)據(jù)在行文結(jié)構(gòu)和寫作策略上的不同之處。接下來，通過整理、歸類第二部分素材，我們將總結(jié)出在社會心理層面上對中國大學(xué)生寫作中運用中國特色式寫法的解釋。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)具有中國特色的個人陳述的行文結(jié)構(gòu)大體分為三個語步。具體來說，在第一語步中，有8篇文章營造敘事場景，5篇以時間順序?qū)ι暾埲藢W(xué)業(yè)進行描述，6篇則提及對自己未來的選擇，用來贏取讀者的同情或好感。第二語步中，有3篇寫到選擇該國家地區(qū)的理由，5篇為選擇該大學(xué)或公司的理由，7篇為個人能力的展示，用以進一步加強讀者與作者之間的感情交流。在第三語步中，7篇是直接表述申請目的，3篇為間接表述。再來看看西方國家典型的個人陳述行文結(jié)構(gòu)。這部分文章行文大體也分成3個語步。在第一語步中7篇文章聲明自己未來職業(yè)目標(biāo)，3篇聲明個人能力及符合條件；第二語步中7篇文章總結(jié)個人學(xué)業(yè)成績，7篇回顧了工作經(jīng)歷，3篇強調(diào)了自己的個人品質(zhì)；有四篇文章在第三語步中重申了自己對未來的決心。通過分析上述數(shù)據(jù)在行文編排和寫作策略上存在的不同，我們發(fā)現(xiàn)中國特色的個人陳述運用了推理順序，這與西方典型使用的演繹順序相反；中國特色的個人陳述采用的“以情感人”的寫作手法與西方典型的“以理服人”的方法相對應(yīng)。以下我們具體分析中國特色的個人寫作中存在的寫作特點。

1.層層剝筍。作者把一系列具體的事件描述作為筍頁，把最后出現(xiàn)的文章大意或重點作為筍心，像剝筍一樣，從敘述中引導(dǎo)讀者推理出結(jié)論，此為推理順序。在第一語步中，營造場景的敘述通常與申請主題無關(guān)，在第二個語步中，作者敘述自己提出該申請的原因，敘述明確為主題服務(wù)。最后作者對全文進行總結(jié)，直接或間接陳述主題，至此，文章終于直述申請這一主題，表明之前陳述說明都是為最后總結(jié)做鋪墊。

2.以情感人。中國式個人陳述中感彩十分濃厚。從第一語步的建立同情或好感到第二語步的深化感情，直到最后明示自己的觀點，都是一種與讀者感情的交流。我們以第一語步中營造場景為例。在采用營造場景為開頭方式的8篇文章中，運用的最多的場景就是童年時期，然后記敘對自己人生目標(biāo)有重大影響的一件事，另外，我們發(fā)現(xiàn)在第二語步中中國大學(xué)生趨向于使用如“excellent”“superb”“wonderful”“top”等形容詞來奉承讀者。通過這種裸的稱贊，作者預(yù)期目的是打動讀者，繼而接受自己的申請要求。

五、中國社會交際心理層面上的討論

由上文得出的有中國特色的個人陳述寫作的兩個寫作特點，我們不禁提出這樣的問題：為什么中國大學(xué)生會不約而同的頻繁使用這樣的寫作策略呢？實際上，在對比修辭學(xué)領(lǐng)域，前人做的研究已經(jīng)證明了中國人習(xí)慣運用繞彎子的寫法陳述自己的寫作目的。但是在這個領(lǐng)域里的對中國特色寫作方法的研究局限在對文本本身的解釋，因此大部分研究把此特色歸結(jié)為受八股文的影響，在文化層面的解釋較少。因此本文從中國社會交際心理層面對具有該特色的寫作方法進行解釋。通過采訪及小組討論得到的對運用中國特色寫作方法的社會心理原因，我們首先歸納出中國人習(xí)慣讓讀者揣測文章的寫作意圖這一心理。Bond（1991）認(rèn)為，漢語交際中，交際雙方對話語的理解更多的依賴語境，而不是明示。所以我們認(rèn)為在寫作方式上，中國人也習(xí)慣性的運用大量鋪墊，間接指明意圖，讓讀者去推測其中的含義。其次，很多被訪者提到中國人在口頭或書面交際中都會“繞彎子”。在這種交際心理的影響下，寫作手段也趨向于含蓄，寫作意圖也是在做了大量鋪墊之后，被放在文章結(jié)尾。再次，被訪人還提到中國人在交際中重情感交流，期待對方的情感反饋。在中國，成功的交際都是基于雙方情感交流同步，關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上的。也正因為如此，我們才能解釋了中國學(xué)生大量運用個人故事和場景回顧作為例證的寫作方法。只有通過這種敘述方式，才能讓讀者最大程度上得到有關(guān)作者成長的信息，并賦予足夠的感情去體會、欣賞作者所獲的成績。

該研究證實了對比修辭研究對具有文化特色的寫作方式的論斷，并從個人陳述，這個前人尚未涉及的體裁入手，分析了具有中國和西方特色的個人陳述的行文結(jié)構(gòu)。通過探討社會心理對二語寫作學(xué)習(xí)的影響，該研究對更清楚了解并解釋二語寫作中出現(xiàn)的文化問題或體現(xiàn)的文化含義具有重要意義。

參考文獻：

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[5]Hall，E.T.Beyond Culture[M].New York：Doubleday，1976.

[6]Hofstede，G.Culture’s Consequences：International Differences in Work-Related Values].Berverly Hill，CA：Sage，1980.