前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年心理輔導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
一、改變認知，鼓勵理性思考
心理健康教育工作者可以通過“理性情緒療法”，幫助學生調整情緒狀態。人都有合理的信念和不合理的信念，合理的信念會引起人們對事件適當的情緒和行為反應，而不合理的信念則會導致不適應的情緒和行為反應。青少年的年齡特點和知識經驗決定了他們容易比成年人有更多的不合理信念，而遭遇了地震災難的青少年學生更容易產生一些與災難有關的不合理信念。“理性情緒療法”的目的在于幫助學生認清其思想中的不合理信念，建立合理的信念，以減少個人的自我挫敗感，對自己和他人都不再苛求，學會容忍自我與他人。心理健康教育工作者要把握青少年學生震后出現的各種情緒反應和產生這些情緒反應的想法，幫助他們了解自己的非理性認知，改變他們對地震的不合理評價及認知方式。用理性的思考對境遇進行分析，找到解決問題的積極方式和途徑。比如，地震發生后，有些學生身體殘疾或失去了親人，就會有以偏概全，以點概面的不合理認知方式的表現，認為“我的一切都完了”、“我不如死了算了”、“自己太渺小了”、“我是沒用的人”。他們以自己目前的狀況來評價自己整個人及一生的發展，其結果導致自責以及焦慮、抑郁情緒。輔導者可以通過個體或團體的方式向學生提問一些問題，如“你的想法根據在哪兒”，“你為何認為自己是一個沒用的人”等。通過不斷地與他們這些不合理信念進行辯論，幫助他們理解為何變成這種情緒狀態，找出非理性觀念與自己情緒反應之間的密切關系，最后使他們真正認識到自己的消極情緒反應源于內心世界而非外界環境，主動放棄自己的不合理信念。
對學生想法中積極的一面，要予以肯定，強化其觀念中自我認同的部分，最后可提出合理的建議。同時，可以播放唐山大地震后人們重建家園的情景以及他們如何克服困難的照片、圖像，幫助他們建立自信心，重新找到對現實的控制感，承擔起應該承擔的責任。
二、爭取社會支持，營造支持系統
地震災害后有些學生會出現對日常生活事件感情麻木，對環境的反應持續處在高度警戒狀態，變得沉默寡言，閉門不出，不愿意與親友交談，過度保護自己。在青少年心理重建的過程中，家人、朋友以及其他社會資源的介入可以使其感到溫暖與安慰，獲得更多的信息與支持，充實其生活內容，激發其向生向善的欲望，最終擺脫依賴，自立自強，實現心理成長。所以，學校要爭取社會支持，針對一些孩子失去家庭和親人的現狀，尋找孩子的替代家庭資源，建立短暫的或長期的聯系，如親戚、朋友、鄰居、社區、民間組織等，并善用這些資源，通過陪伴、關懷、照顧等各種方式，讓學生感受到被愛、被關心、被尊重，感受到他們生活在一個彼此聯系且相互關愛的社會網絡之中，減少孤獨和心理隔離。學校還可以成立學生互助小組，同伴的互相鼓勵、互相幫助也能增強其自立自強的信心和責任。
三、營造支持性氛圍，鼓勵情緒宣泄
在日常的教學活動中要持續對學生進行團體心理輔導。輔導者要為學生營造無條件接納與關懷的氣氛，運用關注、共情、傾聽、放松、解釋等技術，以團體討論的方式鼓勵學生談地震，表達、分享地震時、地震后與現在的感受，幫助學生整理情緒。教師可詢問學生：“這次地震中你最強烈的感覺是什么，看見了什么，聽到什么，聞到了什么，做了些什么”，“災后至今，一直讓你感到難過的是什么”，“現在一直困擾你的問題是什么”等。鼓勵學生表述最原始、最真實的細節及感受，讓他們有機會表達自己的恐懼和其他強烈情緒，進行情緒宣泄，從而消除恐懼并體會“走過來了”的重生感，通過表達使他們感覺舒服一些。讓他們討論地震過后遇到的方方面面的問題以及應對經驗。聽學生們訴說他們的感受或擔憂時，輔導者需要在過程中不斷向他們保證，他們所感受到的強烈情緒，一切反應，甚至是瘋狂的想法在這場地震災難中都是正常的、合理的，每個經過巨大災難的人都會有這樣的經歷。用間接的方式與孩子討論親人死亡的問題，比如，可以讓孩子通過寫日記、繪畫、角色扮演、閱讀自我成長的書籍等方式，充分表達他們內心的悲痛。還可以組織學生祭拜親人，幫助這些學生承認親人死亡的事實，懷念與親人、朋友曾經愉快的經歷，并對逝去的親人表達心意，這樣可以幫助他們接受所發生的事情并發泄出隱藏的情緒。同時，讓學生學著處理地震帶來的種種問題，鼓勵孩子們用現實的、積極的方法來解決問題。
不要以為悲傷的事情不可觸碰，恰恰相反，讓當事人回憶災難事件，說出自己的感受，有利于他們心理的康復。同時，如果學生哭泣，不要制止，這會讓學生感覺到被教師接納，終于可以大哭一場，心中的悲痛得以疏解。教師此時可告訴他們，哭泣、悲傷、內疚都是人在痛苦時的一種很自然的情感表現，不是軟弱，是正常的。不要善意地安慰說“你別哭了，這是天災，要堅強”，“不要難過，事情會變好的”之類的話，那樣會讓學生覺得你置身事外，而要說“我也很難過”，“我想要幫助你”之類的話語，讓他們感受到溫暖和你的心意。
在教學活動中還可以設定專題討論，如“社區重建”、“家庭重建”、“防疫”等主題，幫助青少年學生建立安全感和對災難的支配感，這也可讓他們獲得社會參與的成就感。此外，可以組織豐富多彩的活動，鼓勵學生積極參與學校組織的各種活動，這樣能有效地轉移注意力，起到平衡情緒的作用。
輔導者還要細心觀察每一個學生的表現，對于個別學生出現的比較嚴重的心理問題要通過專業的心理治療技術幫助其逐步恢復。
總之，只要教師們行動起來，用耐心和愛心支持學生、用專業知識引領學生，就可以幫助學生們早日走入正常的生活。
一、青少年心理健康檔案的內容
青少年心理健康檔案的內容主要包括學生心理發展的基本資料與學生心理動態的資料。
（1）學生基本情況。學生個人簡介包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。學生健康狀況包括血型、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。家庭情況包括家庭成員工作狀況、文化程度、家庭的組織結構、居住環境、經濟狀況、家長教育方式、親子關系等。學校情況包括學生的學習成績、態度、習慣、思想品德、獲獎情況、行為習慣、體育運動、交際水平等。對學生個人生活、學習有著重大影響的社會生活事件，例如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關系緊張、生活條件改變以及影響生活的其它重大挫折等。
（2）能力狀況。主要是指學生的智力水平與特點、語言表達能力、行為能力及創造力測量等。
（3）人格特征。主要是指學生的性格、氣質以及個人心理類型及特征，學生的興趣、態度、人際交往及個人品質等。
（4）心理健康狀況。主要是指學生的心理健康水平鑒定。
（5）學習心理。主要是指學生的學習態度、方法、動機及意志力、或考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素、學習動力狀況、學習社會因素，優化學生的學習心理等。
（6）職業能力傾向類型分析。主要是指學生職業興趣、職業能力的診斷。
二、青少年心理健康檔案的管理
1.建檔
建檔前需要認真學習有關法律法規（檔案法、教育法），熟悉有關制度政策，區分責任。例如新生入學需要填報學生心理檔案表格，心理教師應及時告知班主任、學生和家長填寫的注意事項，包括檔案材料的填寫方法，要求做到字跡清晰正確、內容準確無誤。
2.收集
（1）觀察法。即是有計劃、有目的、系統地收集學生檔案資料的方法。觀察學生在自然狀態下產生的結果，心理輔導教師對所觀察的學生特質或行為評定等級。
（2）問卷法。可以采用問卷調查，問卷調查表制成之后，由學生認真填寫，以便了解學生的一些基本情況，進而把握學生的心理活動。
（3）作品分析法。主要是指依托學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法，例如學習心得、課堂筆記、作文、作業、成長記錄、試卷以及其他創作作品等。
（4）心理測驗法。心理測驗法是心理檔案中最常用的方法。心理輔導教師關鍵是選擇合適的測評工具進行測驗，充分考慮選擇標準化測驗、測驗的目的、功用及適用范圍。心理輔導教師針對每一位學生心理測驗的具體情況,制定詳細的輔導計劃。可以實行月輔導計劃，對于心理出現問題的學生，輔導教師應具體分析,采取特殊的輔導措施,結合學生每次的咨詢記錄,逐月、逐項予以調整，月輔導計劃和咨詢記錄一并放入學生的心理檔案。
3.整理
檔案經過建檔、收集之后，重點在于整理，需要分門別類進行整理。具體而言，以學籍號排列順序為標準，將不同階段收集的材料分類存檔。每個檔案袋中的材料，如心理測試結果、表格、蓋章、照片、成績單等，保證準確齊全有效。同時，個別心理檔案資料存在著重新鑒定，應提前依照規定辦理。歸檔時，檔案工作人員需要復查，詳細檢查全部檔案，防止誤報和錯報。
4.保管
青少年心理健康檔案必須由檔案工作人員專人保管，恪守保密紀律，規避青少年個人隱私泄漏。具體日常保管包括資料清潔整齊，排列有序，查找方便，也要注意資料安全措施落實，避免資料的丟失和損毀，維護全部檔案的完整性。這就要求檔案工作人員責任心強、遵守職業情操，依照學校相關制度嚴格執行，做好檔案的保管工作。
5.利用
（1）依據檔案，針對不同學生心理特征，分班與分組，選拔學生干部，制定教學計劃。例如心理輔導教師在調研新生入學不同學生個體在能力、人格、心理健康等總體狀況和特點基礎上，可以區分學生，劃分為不同年級的不同班級與小組，即根據能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。對于學生存在的一些共性的心理問題，可以依班級為單位進行團體輔導，開展心理教育活動。
（2）依據檔案所反映的問題，開展個性化心理輔導與教育培養計劃。因為學生心理檔案內容包括能力、人格、心理健康、學習心理及職業能力特點等，可以根據不同學生心理存在的問題，提出具體的教育建議或培養策略。在個性化輔導中，心理輔導教師可以針對學生的某一方面問題或多方面或全方位地開展輔導，也要考慮到學生的實際情況。
（3）依據檔案呈現的信息，開展教育科學研究工作。學生心理檔案是一個動態連續的發展過程，尤其學生成長記錄登記，比較明顯反映學生心理演變。以此，心理輔導教師可以借助心理檔案來加強對學生心理及教育科學的研究工作。
三、加強青少年心理健康檔案管理的措施
1.重視青少年心理健康檔案工作
學校要重視動態心理檔案的建設，例如每年定期普查或不定期抽查學生的心理健康狀況，班主任或任課教師或心理輔導教師或學生干部及時反饋個別學生的異常行為和心理表現等。同時，學校應將學生心理檔案與科學研究有機地結合起來，如通過對學生心理檔案的分析，歸納不同類別學生的心理發展特點及其原因，檢驗各種心理健康教育途徑方法的有效性等。
2.加強檔案管理隊伍建設
青少年心理健康檔案工作的隊伍建設至關重要，他們不僅決定著學生心理檔案內容的選擇，心理施測和心理檔案的統計分析，還擔負著將調查結果運用于學校教育實踐中的任務。［4］現階段，大部分學校參與心理健康檔案管理工作的人員并不具備深厚的學科背景(心理學、教育學和檔案學)，而是來源于班主任和德育教師等；但不可否認，也有一部分來源于負責學生心理輔導的研究機構，如學生心理研究所。整體來看，學生心理檔案隊伍建設專業水平低下，這就需要學校管理者加大對青少年心理健康檔案隊伍的建設：可以實行檔案人員的資格認證制度，要求經過專業訓練，具備良好心理測量與評估等相關專業知識，只有考核合格的人員才能從事這項工作；也可以采取各種教育培訓形式，如聘請專家學者舉辦心理學、教育學與檔案學培訓班、座談會、或選拔部分人員走出去進修學習，努力提高現有檔案工作人員的專業素養。
3.完善制度建設
學校應建立健全學生心理檔案的管理制度，如建立管理青少年心理健康檔案的專門機構、規定從事心理檔案管理工作人員的職業資格要求、規范檔案管理（主要內容、類別、基本格式、建立時間、方式、實施程序）、嚴格檔案的使用范圍以及學生查詢自己心理測試結果的條件與程序等。
4.引入技術軟件
引入技術軟件，加快青少年心理健康檔案管理系統的技術開發。學校可以把圖書館或檔案館計算機管理系統引入學生心理檔案建設中來，學以致用，在遵循心理測量學和心理評估學的專業要求下，建立統一的信息檢索平臺，實現無縫隙鏈接以及心理檔案的動態化管理。此外，引入功能齊全，操作簡單的計算機心理測驗的信效度檢驗技術，協助檔案工作人員進行數據統計分析和結果解釋。
一、發展型心理教育的基本思想
發展是當今學校心理教育的主導價值取向。發展斟心理教育基于這樣一個信念：心理教育面向所有學生，目標在于促進個人最大的發展。早期代表人物之一布洛克爾(D.Blocker)曾經指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務與應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務，國際心理學聯合會1984年曾指出：“心理輔導強調發展的模式。所謂發展模式，是指心理輔導的目的在于努力幫助輔導對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分發展我國著名心理學家朱智賢指出，“從世界心理輔導的發展趨勢看，心理輔導已逐步由職業指導、學業指導、婚姻家庭生活指導、治療心理疾病等方面轉向對人的心理潛能的研究，幫助人們更好地挖掘和發揮自己的潛能。”國家教育部在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》總目標中也強調：“必須提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展。”
在目標定位上，發展型心理教育把促進學生獲得最大限度的發展作為終極目標。它以每一個學生的、一生的發展為目標。發展型心理教育追求為學生的終身發展打下基礎，培育青少年的現代人格。
在教育對象上，發展型心理教育的對象是在應付日常生活中的壓力和任務方面需要幫助的正常人。教育者的任務就是要使他們學會應對的策略和采取有效的行為，最大程度地發揮他們的潛能，或形成更強的適應能力。
在教育途徑上，發展型心理教育注重在學校各項活動中全面開展，全過程進行。它以課堂教學為主渠道，輔以心理輔導活動課程、專題性的心理訓練、多樣化的心理咨詢，借此創造健康和諧的教育環境。它還提倡學校與家庭、社會“三教一體化”地開展心理健康教育，構建發展型心理健康教育的系統。
對發展型心理教育思想的討論，是心理教育學術界的一個研究熱點。w發展型心理教育的提出，是與整個心理學的理論發展，尤其是發展心理學的理論發展有著密切的關系4從20世紀50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發展觀，以及皮亞杰的認知發展理論、柯爾伯格的道德發展階段理論等，為學校心理教育的變革提供了重要的理論基礎。“心理學的每一個領域都可以被恰當地放在人的發展這個標題之下。”w人生過程即人的發展過程,既是一個連續的發展過程，又是一個分階段的發展過程。發展型心理教育既關心學生不同發展階段的發展需求，又以人一生的發展追求來統領各階段心理健康教育的目標和活動，最終促使人擁有幸福人生。
正如美國《哲學百科全書》所指出的，發展型心理教育“著重于正常人;對人的一生提供有效的幫助;……這些尤其表現在學校心理咨詢中，也就是說，發展性咨詢模式的特征適合于學校的環境和學校的要求。”[5]發展型心理教育的建構標志著心理教育邁人了一個重要的發展時期，即由重矯正、重治療的心理教育轉變為重發展、重預防的心理教育，由服務少數人轉變為面向大多數人，由關注現實心理問題轉向關注未來心理發展問題，由障礙性內容為主轉變為發展性內容為主，由消除心理障礙和心理疾病為目的轉變為促進心理發展、開發心理潛能為目的，從而形成了現代意義上的心理教育范式，并為心理教育的發展開辟了更加廣闊的天空。
二、心理教育與心理發展之間的張力
心理發展與心理教育相互依存，是一個人所公認、眾所周知的命題。w20世紀80年代以來，我國心理教育實踐的基本歷程表明，我們關于心理教育與心理關系的認識歷經了一個從片面到全面的過程。我們最早關注青少年智力和能力的發展，后來開始重視非智力因素和個性(人格)的培養，再后來關注心理健康的維護，到現在則明確提出實施系統的心理教育。這反映了從青少年心理的單方面、某一側面到整體心理全面發展的心理教育探索過程，是我們從理論上不斷深人認識心理教育與心理發展的辯證關系的過程。
心理發展是目的，心理教育是手段，心理教育促進心理發展。青少年的心理發展既是心理教育的產物，又是接受心理教育的條件。心理教育與心理發展之間必須保持適當的張力，才能促進心理發展。要理解這種張力，就在于認識心理發展與心理教育之間的關系。
(―)心理發展對心理教育的依存
心理教育是51起學習、掌握經驗、促進心理發展的關鍵。心理教育促進青少年心理的發展，要以青少年對教育內容的領會或掌握為中間環節，并經過一定的量變質變過程。缺少心理教育，離開學習和訓練，學生的品德和個性就不可能得到自主健康的全面發展。心理教育是青少年心理發展的關鍵。
心理教育制約著心理發展的方向、過程和水平。有效的心理教育能促進青少年心理獲得積極的、高水平的發展。反之，則會阻礙青少年心理的正常發展。
此外，心理教育對社會環境的影響進行選擇，從而對心理發展產生積極作用，或者預防或清除社會消極影響對青少年心理健康發展的侵蝕。
(二)心理教育以心理發展水平為條件
心理教育受心理發展水平和特點的制約。青少年的生理和心理發展是循序漸進的，在各個階段顯現出各不相同的特點。心理教育只有適應受教育者身心發展的水平和特點，才能充分發揮它在促進受教育者身心發展過程中的主導作用。奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》的扉頁上寫到：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”顯然，個體是以原有的心理發展水平和結構參與到新的心理學習中，并影響著心理發展，決定著心理發展的水平與方向。
心理教育受學生主動性和積極性的心理狀態制約。心理教育過程是教育者和受教育者共同積極活動的過程。在這一過程中學校教師要發揮主導作用，必須以青少年的主動性和積極性為前提，心理教育對青少年心理發展的影響，要通過青少年的活動和體驗，并經過個體積極內化的過程才能實現。
心理教育受個體心理發展差異性的制約。心理教育面向全體青少年，但學生的智力、能力和個性品質等方面存在個別差異。學生的個體差異是因材施教的依據，這樣才能保證心理教育對全體學生均有意義，最大限度地發揮每個青少年的潛力和積極因素，使不同學生均在心理上獲得發展。
總之，心理教育與青少年心理發展的關系是互為條件、相互制約的，心理教育過程和青少年心理發展過程是辯證統一的過程：一方面，青少年心理發展要依靠心理教育，而心理教育的目的、內容和方法等則直接制約著青少年心理發展的方向、速度和水平;另一方面，心理教育必須以青少年現有的心理發展水平和特點為出發點，一切不適合青少年心理發展水平和特點的心理教育工作，都是徒勞的甚至是有害的。兩者之間適度的張力是心理發展的重要保證。
三、樹立科學心理發展觀，創造心理教育的“最近發展區”，保持心理教育與心理發展之間的必要張力要正確認識心理教育對青少年心理發展的作用，我們必須把握以下幾個基本觀點：
1.心理教育是心理發展的主要條件，對心理發展的作用既不是無能的，又并非是萬能的、唯一的。青少年的心理發展，除了受心理教育作用外，還有家庭、社會環境、學校教育等因素的影響。心理教育只有取得社會、家庭的配合，相互協調，使這些因素作用的能量互為補充，形成教育合力/才能有效地推動青少年的心理發展。
2.心理教育對心理發展的作用，不是機械的、簡單的、直接的“授予”，而是通過青少年的積極活動和主觀能動性的發揮實現的心理教育必須激發起青少年的活動積極性和自我心理教育的需求，將外部教育力量轉化為青少年的內在需要.才能取得實效。
3.心理教育對心理發展的影響是一個長期的過程，無論是人格還是情感、智能的培養，都不可能借助心理教育一蹴而就。遲效性和反復性是心理教育中的正常現象，心理教育工作者要把握心理教育的復雜性和艱巨性，在不斷反復之中看到青少年的心理成長與進步，促進靑少年的心理發展2
發展型心理健康教育，其終極S標在于促進心理的發展。因此，樹立科學的心理發展觀，不斷發現和創造使心理教育走在發展的前面，才能引領學生從現有水平向可能或潛在的水平不斷發展。也就是說，心理教育的目標應當定位在兒童可能的發展程度，而不是停留于現有的發展狀況。心理健康教育中要認識到，心理發展是在主客體相互作用的基礎上，通過主體不斷構建心理結構而實現的，這種構建過程是一種積極的能動的反映過程。因此，設定略髙于學生已有心理發展水平而又能實現的目標，保持心理健康教育與心理水平之間必要的張力，才能促進學生自主的發展。
通過強化“綠色家園”未成年人法制教育基地建設、組織網絡建設、人員隊伍建設，為青少年思想道德教育、法制教育、心理健康教育提供良好的活動場所和組織保障，進一步加強未成年人思想道德教育、法制教育、心理健康教育。根據未成年身心發展的特點和需要，有組織、有計劃地開展心理健康咨詢、心理健康疏導，促進未成年心理健康成長。加大宣傳力度，調動全社會關心青少年健康成長的積極性，及時解決青少年生活學習中的各種困難和問題，為青少年的健康成長創造良好的社會環境，最大限度的預防和減少未成年人違法犯罪。
二、方法措施
1.繼續加強“綠色家園”未成年人法制教育基地硬件建設，進一步完善“綠色家園”基礎設施建設，購置必要的圖書和活動器材，為開展青少年思想道德教育、法制教育、心理健康教育提供良好的活動場所。
2.進一步強化“綠色家園”組織機構、幫扶隊伍建設，落實幫扶任務，健全工作制度、規范運行機制。發揮“綠色家園”（青少年幫扶基地）職能作用，不斷加強青少年法制教育、思想教育、道德教育，組織開展好各種形式的文化娛樂活動，重點抓好劣跡青少年心理疾病的診療、預防和控制，加強青少年心理健康教育，有效預防青少年違法犯罪。
3、進一步完善全鎮未成年人檔案管理工作。建立動態管理機制，定期開展青少年基本情況調查摸排，做到底數清，情況明，針對外來務工人員子女、單親家庭子女、父母外出打工的留守子女、貧困家庭學生、輟學青少年、吸毒人員子、服刑人員子女、無業在家閑散青少年等特殊群體要采取逐人建立檔案，確保轄區內所有重點青少年全部納入“綠色家園”幫扶工作范圍。
4.進一步強化“綠色家園”幫扶志愿者隊伍建設，完善幫扶辦法、幫扶制度，認真組織開展好幫扶志愿者與重點青少年“一幫一”“多幫一”幫扶活動。重點加強未成年人心理健康輔導教育，為重點青少年的健康成長營造良好的生理及心理環境。
5、加強青少年心理健康輔導，進一步完善心理咨詢輔導機制，定期進行心理咨詢復查、及時掌握幫扶對象心理健康狀況，有針對性地進行思想教育、法制教育、心理健康輔導，及時解決幫扶青少年心理健康問題，提高幫扶效果。
6.發揮學校教育資源和未成年人集中優勢，加強未成年人思想道德教育、法制教育、心理健康教育陣地建設，完善中小學校聘請法制副校長、法制輔導員、心理輔導員制度。強化青少年法制教育，思想教育、心理健康教育，提高全鎮青少年思想道德素質，有效預防和減少青少年違法犯罪。
6.充分發揮各村（社區）社會服務管理工作站、“平安之聲”有線廣播的作用，加大動員和宣傳力度，動員社會各界關心關愛青少年健康成長，提高全民的參與意識，為我鎮“綠色家園”工程建設營造出良好的社會輿論。
三、組織領導
1．落實“綠色家園”網格化管理責任。加強組織領導，確保工作高效運轉。經鎮黨委政府研究成立鎮“綠色家園”預防青少年違法犯罪工作領導小組，組長由黨委書記擔任，副組長由黨委副書記和武裝部長擔任，成員由相關部門負責人組成。下設辦公室，辦公室設在鎮關工委，負責“綠色家園”日常管理工作，確保全鎮“綠色家園”預防青少年違法犯罪工作正常有序的開展。
2、村（社區）黨支部書記是“綠色家園”村網格中幫扶教育工作的第一責任人，負責本級“綠色家園”網格化管理工作。帶領子網格負責人組織和動員群眾，關心青少年健康成長，對青少年在生活、學習中遇到的各種困難給予幫助，開展針對青少年的法制教育、思想教育、和安全知識教育，為青少年的健康成長創造良好的社會環境。
[關鍵詞] 早戀現象 分析 成因 對策
早戀是青春期性成熟過程中，兩性之間出現的一種過度親密的互相接近。現在大多稱早戀為“交往過密”。少男少女因為性發育開始成熟，本能地產生互相愛慕的情感。有的人表現為獨自的單相思，有的人突破了羞澀的束縛，遞紙條，約會，互相傾吐愛慕之心，借口互相幫助，形影不離，個別人則還發生進一步的兩性接觸。那么，中學生該怎樣正確看待早戀問題，我們應該怎樣處理男女同學之間的關系呢？我們就此問題進行了調查研究。
一、調查的基本情況分析
為了探究中學生早戀的成因和尋找最大限度防止早戀的途徑，我們對高一150名、高二100名、高三100名共350名學生進行了調查。在回收的有效問卷中，隨機抽取100份問卷進行統計。為了避免在問卷調查時給學生帶來不便，本人在設計問卷時一律避開了“早戀”一詞，而改為一個中性詞“交往過密”。經統計分析后結果如下：
（一）中學生自身方面
1.中學生早戀的覆蓋面較廣。在“你是否渴望‘交往過密’或
正在‘交往過密’”的問卷中，回答“渴望”、“正在交往過密”、“獨自在想”共占80%，“從未有過的”占20%。
2.中學生的性成熟提前。在“你讀幾年級開始悄悄地喜歡上一個人或渴望與異性接近”的問卷中，回答“小學至高一”共占73%，有的在小學五年級時就有這種“渴望”了，中學生早戀年齡大多在15―17歲之間，而且現代中學生性的成熟還普遍出現了提前趨勢。
3.中學生的心理和生理兩方面的發展出現不同步性。一方面生理急劇發展，身體迅速增高，第二性征全面出現，對異性產生迫切的生理要求，對愛情的渴望強烈，另一方面，由于本身知識水平、認識能力、社會經驗諸因素的限制，心理的發展又遠遠落后于生理的發展。使得中學生極易在早戀中犯錯誤、釀成苦酒甚至遺恨終身。
4.中學生的認識力和意志力的矛盾。11%的學生對早戀投贊成票，36%的學生持“可以理解”的態度，53%的學生持“反對態度”，59%的學生認為早戀“嚴重影響學習、成績直線下降”，這說明他們對早戀危害性的認識絕不膚淺，但早戀現象又普遍存在，這說明中學生的意志薄弱，不能用理智和意志去戰勝感情。
（二）社會環境因素方面
社會的不良風氣對中學生早戀有直接的影響。在“引起你渴望與異性接觸的最重要的原因是什么”一欄中，有22%的學生認為是愛情小說、影視的影響。31%的學生認為是“校園生活太枯燥”在現實生活環境中，有的同學有了朋友就覺得比別的同學高人一頭，特別是女生交了朋友后好像有了保護人就盛氣凌人。這些都是一種無形的吸引力，他們的行為，很快就會在好奇心較強的中學生身上起作用。
（三）家庭因素方面
家庭對青少年學生有較強的親和力，他們在父母的呵護下成長，言行舉止的細微變化難逃家長的眼睛.隨著年齡的增長，孩子并非什么事都愿向父母傾訴，一怕無共同心聲，二怕引來無端指責。中學生家庭成員的不良生活作風和有一部分家長對子女缺乏關心和教育、放任自流的教育方式對他們的早戀更有直接的影響。
（四）教育因素方面
學校教育的優勢在于老師在學生中的相對權威，學生尊重老師的意見。然而早戀是一處敏感地帶，有早戀現象的學生在師長面前也會矢口否認，他們不愿老師總盯著這件事不放。有不少的教育工作者對中學生早戀的教育還處在陳舊的模式上；有的老師教育方法不當。如果早戀者在家里、學校受排擠打擊，得不到溫暖，就會加劇同對方的戀情以尋求溫暖，患難相愛情更深。
二、對策
（一）加強對青少年的異往輔導
1.團體輔導與個別輔導相結合。團體輔導就是以集體形式通過單個或系列活動去幫助青少年發展心理素質和技能以及預防、解決心理問題。幫助青少年認識到友誼與愛情的界限，并使青少年認識到早戀對自我發展的不利影響，從而端正青少年的思想，樹立正確的異往觀念。個別輔導就是為有心理問題的青少年提供的心理輔導。如對有早戀問題的青少年進行一對一的個別輔導，這樣既尊重當事人，同時又能深化輔導的程度，更具有針對作用，會收到較好的效果。兩者應有機結合。
2.輔導學生與輔導家長相結合。學校必須利用家長學校、家長會等多種途徑，對家長進行輔導，轉變家長的思想觀念，使家長能注意配合學校搞好青春期教育工作，加強對進入青春期的孩子進行交往指導，及時主動向孩子傳授一些與異往的原則、技巧和禮儀方式，引導孩子與異性同學進行正常、健康的交往，不早戀，不發生越軌行為，以幫助孩子度過青春期這一人生關鍵時期。
3.心理輔導和行為輔導相結合。防止早戀不是通過杜絕男女同學交往，應該提供一些機會，組織一些集體活動如郊游、野炊、舉辦主題班會、聯歡會等，創造男女同學一起活動、加深相互了解的條件，以滿足男女同學交往的心理需要，促進正常友誼關系的發展。即與異性同學相處時，不要搞“男女大防”，但要講究“男女有別”。
（三）妥善處理青少年的早戀問題
一是要尊重青少年的人格和感情。大多數學生是珍視自己所擁有的那份感情并且希望得到保護的。當我們發現學生有早戀苗頭時，第一件需要做的事情就是為學生保密。二是要進行針對性強的說理疏導。要做到說理疏導針對性強，就要了解早戀的幾種心理類型：攀比心理、逆反心理、慫恿心理、游戲心理、好奇心理、解悶心理等。可見，我們在對早戀學生進行輔導時，一定要把握好他們的早戀原因和心態，若光講“影響學習”、“危害健康”等大道理，效果是不佳的。三是要注意引導青少年將愛情凍結。要么果斷地中止關系，要么將感情凍結起來，要么將感情轉移和升華，以防止自己墮入情網而不能自拔。
參考文獻：
[1]朱智賢主編：《中國兒童青少年心理發展與教育》，中國卓越出版公司，1990年版
[2]林崇德：《中學生心理學》，北京出版社，1988年版
[3]協作組：《中學生心理學》，教育科學出版社，1989年版
[4]吳昌順主編：《早戀與青春期教育》，北京教育出版社，1990年版
[5]李樹珍：《中學生心理與教育》，光明日報出版社，1990年版
現代生活給人們心理和精神的壓力與日俱增，青少年正處于發育旺盛時期，也是最為脆弱群體之一，必然受到影響。當前我國青少年健康問題往往出現在心理健康上，青少年心理偏離和心理障礙患病率也逐漸增多，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌， 生物醫學模式的轉變，青少年心理健康問題日益引起教育、醫學與社會各方面的關注重視、研究與探討。現將青少年心理問題因素及有關干預措施綜述如下。
1 青少年心理健康狀況及其影響因素
1.1 青少年心理健康狀況：青少年心理健康的標志表現為身體健康、認知正常、感情成熟、人格健全、關系和諧和行為穩定。除身體條件之外，心理健康還包括認知、感情、叛逆、浮躁、抑郁、自卑、焦慮、敏感、動力不足、退縮、注意力不集中、學習困難，甚至攻擊意識等。心理衛生問題往往通過行為表現，因此心理衛生問題也稱作行為問題。從世界各地的調查情況看，青少年心理健康狀況不容樂觀，雖然不同國家或地區報道的各類心理問題發生率有較大出入，但各類問題總發生率都在10%以上。發達國家發生率在12.4%~21.8%，發展中國家在10.4%~37.6%[1]。曾有學者對我國青少年心理狀況的調查顯示：青少年的問題行為發生率在15%~30%之間[2]；近幾年又有學者發現其發生率為21.6%~32%，且有上升趨勢[3]；也有報道，城市與農村青年心理問題檢出率分別為20.8%和19.8%，男、女心理問題檢出率分別為10.8%和12.2%，但均無統計學意義[4]。各地區發生率也存在差異，造成差異的原因是多方面的，有調查工具和診斷標準不同，也有調查群體的差異[1]。
1.2 影響青少年心理健康因素：由于人的心理健康是一個綜合性的概念，包括生理、心理和社會三個層面的含義。因而制約心理健康，造成心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素也是極其復雜多樣的。
1.2.1 遺傳因素：遺傳因素對青少年身心發育的影響是顯而易見的。據美國一項統計，兒童精神神經疾病中肯定與遺傳有關的占56.6%[5]，包括單基因變異的染色體突然。另有資料顯示，母孕期情緒及營養和周歲前安靜度是影響青少年心理健康的主要生物學因素[6]。
1.2.2 環境因素：我國正處在政治、經濟的社會文化急劇變革與發展階段，生活方式改變，生活水平提高，生活節奏加快及新舊觀念的矛盾沖突等，增加了青少年發育過程中的緊張因素，忽視青少年的生活與行為約束的引導，使青少年心理社會發育偏離正常軌跡，情緒和行為問題增加[7]。
1.2.3 家庭因素：國內外大量研究表明，良好的家庭環境是維護青少年健全心理的基礎。家庭成員間關系、行為、氣氛和情感交流、文化素質、生活習慣、思想理念以及家庭教養方式等，對青少年的心理發育和成長有著潛移默化影響[8]。不良的家庭因素和父母與子女間心理上的差異、距離，容易造成青少年心理異常，如父母死亡或離異、家庭人員關系緊張、教養方式不當、家庭變遷及突發事件等。有文獻報道家庭因素中父母養育方式不當，對兒童行為和心理健康具有不利影響[9]。
1.2.4 學校因素：學校是青少年學習、生活的主要場所，他們大部分時間在學校度過，因此學校生活對青少年身心健康影響很大。學校因素有教育、學習、生活條件，以及師生、同學關系等，且心理健康教育師資隊伍相當薄弱[10]，如果這些條件和關系處理不當，就會影響其身心理健康發育。如應試教育片面追求升學率，高強度學習、高頻率考試，強烈刺激青少年稚嫩的心靈[11]；分好班、差班，考試排名等，造成青少年自尊心精神不經意的傷害；校風、學風不正、學習負擔過重、師生情感對立、同學關系不和，就會使青少年的心理壓抑、痛苦和精神緊張、焦慮，如不及時調整，就會造成心理失調，導致心理障礙[12、13]。
1.2.5 社會因素：良好的世界觀、人生觀、道德觀教育，良好的社會經濟秩序，良好的政治文化背景，良好的社會關系和環境，對青少年影響具有廣泛性、復雜性和持久性。社會生活中 種種不健康的思想、情感和行為，嚴重毒害他們的心靈。當前人與人交往日益廣泛，各種社會傳媒作用越來越大且負面影響多，生活緊張事件及突發公共案件上升，人口增多包括獨生子女和社會老齡化關系顯突等，矛盾、沖突、競爭加劇，已嚴重影響他們的學習、生活質量、親子關系及正常人際關系，而且與多種行為和成年期精神疾病有關[14]。
2 心理干預狀況
2.1 心理干預方法與措施：心理干預主要從事指教育、醫學心理衛生工作專業人員，運用心理學和精神病學基本原理，對目標人群實施心理及行為治療的手段和過程。國內外學者針對目前青少年心理問題狀況，對其干預方法和措施進行了積極嘗試[15]。
2.1.1 進行心理健康檢測和心理問題篩查：目的在于早期發現青少年心理衛生問題，并建立心理健康檔案。通常選用專門的心理衛生問題評定量表或自編青少年心理衛生調查表，跟蹤隨訪，發現問題，進行適時、適度的心理健康教育和干預[16]。
2.1.2 進行心理教育：運用醫學、心理學、教育學、行為科學、社會學學科的理論和方法，根據青少年年齡特點和身心發育水平，有針對性進行教育和訓練，培養其健康的心態、健全的人格、適宜的情緒、較好的適應環境和改善環境的能力。采用集體授課為主，個別咨詢和輔導為輔方法，在學校由老師對學生開展心理健康教育課，也可由醫學心理專家講授心理衛生知識和焦點問題輔導，指導學生學會自我心理調節，促進身心健康發展。
2.1.3 家庭干預：定期舉辦家長講座或專題家長會，介紹心理健康內容和方法，普及心理衛生知識和指導心理疏通方法，糾正家長不良教育方式和心理狀態，促進親子關系和諧，共同疏解孩子的心理困惑。家長要培養孩子寬容大度性格，接受“挫折教育”，不畏困難，舍得吃苦，正確處理人際關系等[17]。
2.1.4學校干預：通過優美潔凈的校園環境，達到有德的氛圍、智的啟迪、體的設施、美的情趣等基本要求，創造一種師生之間友愛團結、同學之間互相關心、老師為人師表、學生好學 上進的和諧生活學習環境，倡導校園心理學，包括向老師傳播青少年心理衛生知識，講究教與學的衛生，使教師能根據青少年心理發育特點實施教育，改善一些教師有害于青少年健康和個性發展的教育方法，加速校園心理學發展，以滿足學生不斷增長的心理需求[18]。
2.1.5 社會行政干預：近年來，青少年吸煙率不斷上升，早戀、自殘、網絡成癮患病率增多，為此，許多學者做了大量研究，提出必須加強行政干預，爭取社會支持[19]，從青少年家庭、社會、生理、心理的角度研究分析，采取綜合干預策略[20]，制定一個家庭、學校、社會、傳媒、公安、醫院和社會工作教育機構相結合的一攬子解決方案，包括家庭關愛、健康教育、社區監督、傳媒過濾、社區警務、醫療跟進等，指導青少年應付問題的方式，即發揮他們自身的潛能，調動自身的內省力和理解力，從而建立完善的人格特征和應付機制[21]。
2.1.6 心理咨詢與藥物治療：運用支持性心理治療方法，對共性問題進行集體心理咨詢，對有明顯心理問題的學生進行個別心理咨詢，如通過網上聊天、熱線電話、心理門診、E-mail對話等多種方式，并可采取一些特殊心理治療，如行為治療、催眠療法、生物反饋、放松訓練等，以幫助青少年及早擺脫心理行為問題的困擾。對伴有心理疾病的青少年，專科醫生在進行心理疏導同時，給不良反應小的抗焦慮、抗抑隨藥物治療，定期隨訪。
2.2 心理干預效果：國內外近20年來開展的有關心理干預的研究證實了其有效性[22，23]。經過心理問題檢測、篩查，早期發現問題進行干預；加強健康教育后，學生、家長和老師不僅統一認識，且都提高了認識水平，更加重視青少年心理衛生，端正對學 生和子女的教育態度，掌握正確教育方法，建立良好的師生關系、親子關系，消除對青少年不利影響，矯正青少年認知和思維上的偏差，減少心理問題發生；通過心理咨詢和家庭、學校干預，改善父母的不良行為、情緒和家庭教育方式，改善老師教育思維與方法，學生提高了學習興趣和動機，自尊心得到保護，增強了自信心和適應能力，使偏離行為得以糾正，多學科參與綜合訓練和行為矯治對兒童心理行為問題療效顯著。由于進行青少年心理健康干預是一項長期系統工程，應針對青少年心理發育特點，進行專題研究，探索適合他們身心健康發育的心理干預方法。
參考文獻：
[1] 楊碧秀，程灶尤，袁國楨，等.中小學生心理健康問題流行學的研究進展[J].國外醫學精神病學分冊，2004，31(3):184.
[2] 葉廣俊.對兒童青少年心理衛生工作的啟示[J].中國心理衛生雜志，1997，1(2):68.
[3] 楊寰儀.我國中小學生健康研究回顧[J].中國心理衛生雜志，2001，15(4):289.
[4] 何海英，王 玲，王 梅，等.廣西北海市青少年心理問題現狀研究[J].中國兒童保健雜志，2006，14(6):581.
[5] 何 級.兒童精神病學[M].天津：天津科技出版社，1995.69.
[6] 李國紅，瞿 靜，劉金同，等.初中生行為問題相關因素分析[J].山東精神醫學，2003，16(1):28.
[7] 楊玉鳳.全國第四屆兒童心理行為發育與臨床學術研討會紀要[J].中國兒童保健雜志，2004，12(1):87.
[8] 王延社，瞿 靜，張天亮，等.初中生心理問題與家庭環境因素影響研究[J].山東精神醫學，2004，17(1):26.
[9] 沈鑒清，吳杰娟，趙梅青.父母養育方式對兒童行為和心理健康影響之研究[J].中國兒保，2006，14(2):133.
[10] 何 蓓，龐清紅.青少年心理問題誘因分析及其教育對策[J].中國健康教育，2005，21(8):599.
[11] 樓瑋群，齊 棟.高中生壓力源和心理健康研究[J].心理科學，2002，23(2):156.
[12] 王桂平，陳會昌.中學生面臨學習應激的應對方式及其控制點、自尊心和心理健康關系[J].中國心理衛生雜志，2001，15(6):431.
[13] 魏運華.學校因素對少年兒童自尊發展影響研究[J].心理發展與教育，1998，1(2):12.
[14] 靜 進.重視中國兒童少年心理衛生工作及相關研究[J].中華兒科雜志，2002，40(1):257.
[15] Johnson RL. Pathwaysto adolescent health:tarly intervention [J].A dolesc Health，2002，31(6):240.
[16] 瞿 靜，劉金同，李國紅，等.小學生行為問題綜合干預效果研究[J].中國心理衛生雜志，2004，18(1):3.
[17] 徐光光.學校心理學――心理輔導與咨詢[M].上海：華東師大出版社，2002.95.
[18] Oakland To.International school Psychology:pschology’s worldwide Portalto children and youth [J].Am Psychol，2003，58(11):985.
[19] 劉 瓊.青少年心理健康教育中存在問題及對策[J].山西青少年管理干部學院學校，2004，17(1):12.
[20] 孫 靜.唐納德期圖沃特.中國兒童的心理健康適應力[J].中國健康教育，2004，20(1):60.
[21] Pincus OB，Friedman AG.Improving children’s coping with every-day sttess:transpomting treatment interventions to the school setting[J].Clin child Fan Psychol REV，2004，7(4):223.
[22] 王 莉，李瑞芹，王 鋒，等.綜合干預對城鄉重點中學學生的心理健康影響[J].山東精神醫學，2006，19(4):259.
（一）社會發展、教育革新的必然要求
“網絡”以其功能的多樣性、內容的廣泛性、速度的快捷性、環境的開放性和使用的普及性，極大地迎合了青少年群體求知欲強、好奇心重、易接受新鮮事物的特點。網絡技術本身以及具有網絡互動特點的通訊、交流、娛樂方式，已然越來越多的介入青少年的生活，甚至成為他們日常生活的一個組成部分。在這種形式下，如果心理教育工作者們只依靠傳統心理健康教育模式，必將大大落伍于社會發展，脫節于時代要求，甚至終將被時展所淘汰。因此，我們有必要對網絡心理健康教育進行有益探索，和著時代律動的脈搏，搶灘青少年心理教育的新陣地，開辟心理教育工作新途徑。
（二）研究新問題、迎接新挑戰的迫切要求
互聯網在當代青少年社會化過程的全面介入，對新時期成長中的青少年的心理健康與心理發展正進行著全方位的重大影響。青少年在享用網絡資訊的巨大便利條件的同時，也面臨著一個個可能戕害身心的強大誘惑和危險陷阱。青少年正處于心理發展的“斷乳期”、“危險期”，他們叛逆、獨立、富于冒險精神但又缺乏理性思考、正確判斷和自我控制能力；在光怪陸離的網絡世界，他們極易迷失自己；再加上當代青少年心理承受水平低、抗挫折能力弱，于是，由網絡引發的心理障礙、問題行為，以及不成熟的網絡心理造成的一個個事故甚至悲劇層出不窮、比比皆是。網絡心理危機——嚴重困擾青少年身心健康發展的又一大障礙，這是任何一個心育工作者必須面對的新的問題，新的挑戰。
二、全面解析網絡心理健康教育，探究網絡心育的優勢與弊端
（一）網絡心理健康教育及其優勢
網絡環境下的心理教育至少包含了3個方面的內容：（1）網絡心理教育是通過網絡進行的心理教育過程，網絡被視為心理教育的一種工具或媒介；（2）網絡心理教育是開發、利用和再生網絡知識與信息的資源平臺，是超越時空界限的“超級教室”；（3）網絡心理教育把網絡作為心理教育的內容之一，關注、預防和矯正與網絡有關的各種心理障礙與問題行為，并利用網絡資源、條件和方式予以矯正。網絡心理教育既是信息網絡社會發展的客觀需要和必然，又是一種專門的網絡教育活動。它是心理教育適應現代科技發展的表現，是計算機網絡和心理教育的整合，是心理教育的現代內容，又是心理教育的新方式。
（二）網絡心理健康教育的弊端和操作困難
網絡心理健康教育依托網絡資源發展，在實際操作過程中最大的困難即來自網絡環境的限制。網絡心理健康教育工作的開展，要求必須建立、構筑高品質的網絡環境。心理健康工作者要求擁有性能卓越、內容科學而貼近青少年心理需求的網絡傳播載體，輔導者和來訪者也必須具備能夠使用這一載體的認知水平和條件。網絡，除了強大的功能優勢，也有它客觀存在的缺陷和不足。由此，依托網絡而生的網絡心育模式也就不可避免地存在它本身的一些弊端。
1.在網絡心理咨詢輔導工作中，網絡交互的速度取決于雙方錄入的速度，這遠比雙方面對面的言語交流要花費更長的時間。
2.在傳統心理健康教育中，輔導者和受輔者雙方的信息交流除了言語通道外，還有非言語通道。非言語信息包括面部表情和體態表情(身體姿勢、動作變化等)。這些非言語信息或伴隨著言語行為出現、補充、修正言語內容；或獨立地出現，傳達了“言未能盡或”或“此時無聲勝有聲”的信息。在目前網絡心理咨詢(輔導)中，上述非言語信息還不能為咨詢雙方所感知，而主要靠言語(圖)來達到咨訪雙方的溝通。而大量對心理咨詢(輔導)有價值的非言語信息都被屏蔽了。
3.由于目前技術上的局限和管理方面的漏洞，使得互聯網上侵害行為層出不窮，而電子郵件的泄密問題，收發對不上號的亂碼問題也屢見不鮮。這種互聯網本身的安全隱患對網絡心理教育的消極影響也是顯而易見的。
三、重視網絡建設，不斷發展網絡心理健康教育
（一）建立網站，攜手共筑優質的網絡心育平臺
一方面我國心理健康教育事業確實在發展，青少年心理健康水平、知識能力在提高，另一方面，進行網絡心理教育，不能沒有專門的心理網站或心理專題主頁。只有依托心理網站或主頁這樣一個基本的平臺，心理教育工作者才可能有效的組織實施網絡心理教育活動；否則，就如同傳統教育中教師離開了粉筆黑板、課本教參，完全失去了從事教育活動的工具和載體，搞起教育來豈非寸步難行！因此，有條件的學校應考慮建立校級心理健康教育網站，條件暫不具備的學校可考慮在其網站上設立自己的心理健康教育專題主頁。在此基礎上，由教育行政部門牽頭，逐步形成心理健康教育的網絡系統，共同構筑起高品質的網絡心育平臺。
（二）充分開發利用網絡功能，整合網絡資源
在網絡心理健康教育工作中，應充分開發網絡的各項功能，利用網絡豐富的資源把心育工作的觸角伸向各個方面：1.進行網上心理健康教育課、在線輔導與咨詢、在線交流與討論，以及心理健康知識的宣傳與普及等多種形式的整體配合。2.重視應用網絡組織開展心理健康教育的師資培訓與輔導工作。3.開展家校聯網工作，如為學生家庭提供必須的學生心理健康資料與家庭心理健康教育指導（心理健康教育信息、正反面家教實例、家庭心理輔導操作技術等），以進一步提高學校，心理健康教育效果。
（三）重視網絡工作者素質的培訓與提高
【關鍵詞】班級；青少年；心理健康
一、新形勢下開展心理健康教育的意義
1.開展心理健康教育是社會發展的需要
廣大中學生處于身心發展的關鍵時期，且當前的中學生絕大多數為獨生子女，更易在學習、生活等方面產生心理健康問題。在這種形勢下，全面開展中學生心理健康教育，不斷提高其掌握調控自我的能力，豐富其發展自我的方法，提高其心理素質和心理承受力，已經成為社會發展的迫切需要。
2.開展心理健康教育是全面發展的需要
健康的心理對于智力發展以及成績提高均有促進作用。積極健康的心理能夠幫助和促進學生智力，對于提高學習效率也有著積極作用。相反，心理健康如果出現問題將直接影響學生學習。此外，學生的心理健康與身體健康也密切相關，如果學生長期處于不良心理狀態下，將誘發各種身體疾病。因此，進行心理健康教育是促進學生全面發展的內在需要，也是為學生在未來更好地融入社會、服務社會、回報社會的基礎。
3.開展心理健康教育是素質教育的需要
在新一輪的課程改革中，強調課程要為促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終生學習的愿望而努力；倡導學生主動參與、探究和發現、交流合作、改進學習方式，使學生成為學習的主人。而上述一系列的方法均應以健康的心理為基礎，同時健康心理教育也是素質教育的一個落腳點和具體實踐。
二、當前中學生心理健康方面普遍存在的幾個問題
1.心理情緒不夠穩定，有喜怒無常的現象。很多學生在情緒高興時，不僅學習積極性很好，同時也能做到和同學和諧相處。一旦情緒煩躁時，不見對于學校沒有絲毫的積極性，同時在與同學交往方面也出現一些問題，嚴重的甚至會出現逃學和斗毆等問題。
2.意志不夠堅定，自制和自我調節能力差。一些學生在情感沖動時，通常自制能力很差，無法控制自己的情緒，意志力不夠堅定，在受到外界誘因時，很容易出現意志動搖。在學習和生活方面一旦遇到困難，往往會出現悲觀、失望，甚至會有意志崩潰，破罐子破摔的自我放棄問題。
3.性格類心理問題較為多見。表現為以下三個類型。一是自私狹隘型，經常因為一些小事和同學鬧意見，在相當長的時間里無法從中擺脫出來。二是自大自負型，這類同學往往某些方面比較優秀，自以為是，缺乏他人必要的欣賞和尊重，這類同學抗打擊能力一般較弱，經不起失敗的考驗。三是自卑怯懦型，此類同學一般比較內向，不善交往，做事優柔寡斷，做人唯唯諾諾。
三、班級建設中的心理健康教育的實施方法
1.充分利用班會進行心理輔導
當前我國心理教育工作還不夠普及，可利用每周一次的班會適當地開展心理健康教育。教育內容應結合學生的特點，選擇學生關心和關注的學習心理、自我意識、性心理等內容。盡一切可能讓學生及時接受到必要的心理健康教育，進一步提高學生對于心理健康的認識程度，引導學生主動參與到心理健康教育中，幫助其正確認識自己，同時針對學生可能出現的心理問題做好預防工作。例如，在開會時期，可以進行集體意識培養類的主題班會，幫助學生盡快融入集體。對學期中可以開展“說說心里話”為主題的班會，讓學生暢通心聲；在同學們出現人際問題時，可以開展“珍惜友誼”的主題班會，緩解矛盾，構建和諧的班級氛圍。
2.教師在進行心理輔導時應更多傾聽
心理咨詢的第一步就是傾聽，傾聽也是最基本的心理輔導手段，在進行傾聽時不僅要用耳朵去聽，更應該用心去聽。在班級建設和管理中，教師決不能用命令的方式進行，而應該首先讓學生自己來說，讓其充分地表達出自身的想法。教師在充分傾聽的基礎上，教師應用商量和鼓勵的口吻和學生做真誠的交流。在交流中，教師應以傾聽為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生充分表達班級建設中的意見和建議。
3.對個別學生積極開展一對一心理輔導
個別心理輔導是心理健康教育必要的補充。在實踐中筆者曾遇到過這樣一個實例。原來一名學習和各方面表現均較好的同學，在某時期突然出現遲到、上課睡覺等現象。后來了解到他開始迷戀網絡。針對這種情況，教師決不能簡單地指責和批評，而是應該針對學生的具體情況進行一對一的心理輔導。在比較輕松的氛圍中，用朋友的身份進行真誠的交流，使其擺脫網癮的束縛，改正不良行為。
4.發揮學生的互心理輔導作用
可以培養和鍛煉一些學生心理輔導員，因為學生和同學們朝夕相處，能夠更加及時地了解同學的需要和困惑，能夠在第一時間關心同學。可以選擇人際關系較好，情緒穩定的同學，對其進行有針對性的培養，使其掌握一定的溝通技巧，使其能夠扮演幫助同學解決心理問題的作用，同時也能夠通過這些同學更加及時準確地掌握班級其他同學的心理健康問題。
結語：育人必先育其心，這在國內外教育界早已達成共識，已在學術界受到了重視和關注。中學心理健康教育工作是一項系統工程，涉及到很多方面的工作，以上僅是筆者的一些個人看法和意見，那么通過更好的方法在新形勢下班級建設中加強心理健康教育，依然需要更多同仁們不斷的探討和實踐。
【參考文獻】
[1]王宏方.國際學校心理學現狀與展望［J］.中小學心理健康教育，2002，（12）：22―23.
[2]張大鈞.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.
關鍵詞：專業化 教育科研 課程建設 心理輔導
先來關注兩則案例：
第一則：課程改革以來，教育界一直流傳著一個頗為經典的故事：“三百年以前的醫生，如果活過來，他肯定不能行醫、診病，但三百年前的教師如果蘇醒過來，他依然能當教師。”
第二則：90年代，我校因數學教師短缺，在社會上聘來一位數學尖子——L老師，聽說陳景潤曾接見過他，并對他的解題思路大加贊賞。然而，遺憾的是，L老師只會做題，不會講課，方法單一，調控無術，歷經三年的摸爬滾打，教學效果很是一般，最終責任心極強、學高身正的L老師以辭職的方式結束了他曾為之激動不已的教師生命。
前一則案例體現了人人皆可為師。這種理論反映了社會對教育、對教師的認識誤區。后一則實際的反應了教師行業的問題，不是隨便誰都能夠當老師，教師僅僅靠“學高身正”也未必就能是好教師，教師應該是一支真正的專業化的隊伍。
教師的專業，是教學行為的綜合體現。我個人認為：這種綜合表現，不僅指教師的課堂教學行為，而且也包括與課堂教學行為緊密聯系著的一切教學行為，如備課、教師交流、領導能力、教學研究、教育評價、課程建設、心理輔導等，教師的教學行為是教師專業的外在表現形式，是教師專業的載體，是可以觀察的教師專業水平。支持教師教學行為的是教師的專業知識結構和專業能力，也就是說教師的專業知識結構和專業技能是教師專業的核心。
做為一所兼有現代、新建兩重特征的“大連博倫中學”副校長，面對學校教師年齡結構不合理，教師整體水平不高的現狀，如何為一方孩子們提供優質教育，帶出一支經得起考驗和推敲的教師隊伍，探索教師專業化成長之路成為當務之急。筆者認為，當下科研能力、課程建設能力和心理輔導技術是我校教師亟待提高的能力，以下主要從三個方面展開論述。
一、以課題研究為抓手，努力教師的新課程實施能力
我校在“十一五”期間，申報了區域課題“學科基本課型教學行為設計與實施研究”，其目的是通過課題研究，推進教師在新課程下對基本課型教學行為的思考和實踐。
課題全員參與、全學科推進，并通過各種制度建設落實課題研究。例如：1、申報實施學科基本課型教學行為的教學設計研討課制度；2、圍繞課型教學行為設計的即時性教學研討課評診制度；3、學校專家組對常態課堂的教學調研制度；4、定期的科研主題教學沙龍制度；5、學校面向教師的學報性質刊物月報—《家園》；6、常規的集體備課制度； 7、教師學習制度；8、教師日反思制度；9、教師論壇制度等多項制度，以課題研究為中心，營造學術氛圍、強化教師的研究意識、關注解決課堂教學過程中的真實教學問題，努力提高教師的新課程實施能力，使教師向專業化成長的必由之路主動邁進。
目前，我校教師通過課題研究，開始親近科研、認同科研，開始建立現代教師職業生活習慣，新課程實施能力不斷增強，教師們對科研的認同和尊重使我看到了學校的發展潛力與后勁，為此，我對“博倫”充滿信心。
二、以校本課程開發為切入口，發展教師課程建設能力
課程改革綱要中明確提出：改革課程管理過于集中的現狀，實行課程國家、地方、校本三級管理體系。為了落實新課程理念，也為了促進教師專業化發展，我校決定通過開發校本課程，發展教師的課程建設能力。
首先使教師認識到其自身獨有的特長優勢。其次編制課程綱要。指導教師對自己準備開發的課程進行論證和說明，對課程性質、基本理念、內容標準（分章節）、評價方法、實施建議五方面作出陳述，上交課程審議委員會審議通過。經過了課程綱要的編制，教師不會再隨意地將校本課程等同于課外活動小組，他們會樹立現代課程意識，掌握課程建設技術，實現專業化內涵發展。最后編寫講義、教材，使校本課程的品質得以提升和成熟。我校承擔校本課程開發的教師，利用寒暑假，公休日查閱了大量的與他們開發的課程相關的資料，按照章節體的體例，撰寫、編纂了校本課程講義、教材8種，無論是講義還是教材，都注重了內容的科學性、新穎性、趣味性，問題、習題的獨特性、可操作性。
三、通過培訓、研討和實踐，提高教師的心理輔導能力
家長期望值高，社會價值取向呈多元化，使學生的壓力越來越大、心理問題越來越多，人們對教師擔當心理醫生的角色的期待進一步加深。特別是我校地處城鄉結合部，學生家庭背景各異，外來學生偏多，因此學校不僅要抓德育、智育，更要注重心育，教師具備心理輔導的能力成為我校教師專業化發展的新方向。
為此，我校制訂了教師心理輔導培訓五年規劃。準備在心理健康教師、班主任、全體教師三個層次上進行分階段的培訓和輔導，特聘資深青少年心理專家趙曉捷老師分期分批對教師開展培訓，輔之以案例分析等沙龍活動，掌握青少年身心發展特點和規律，學習心理輔導技術，積累個案，豐富經驗，力爭在五年內實現“學校無閑人，人人能育心”。使五年內，教師申報青少年心理咨詢師的比例不低于50%，獲得專業心理咨詢師的比例高于30%。
教師專業化是一個系統工程，它絕不能停留在理念和空談的層面之上。它需要教師在實實在在、真真切切的學習、教育教學研究、教育教學實踐中生成，在行動中建構其專業知識結構，提升專業能力（如前所述），這是教師專業化發展中的良好途徑之一。盡管目前我校在促進教師專業化成長方面剛剛起步，許多思考還不夠成熟，但隨著對教師專業化的理解不斷加深，我們將不斷完善教師專業化成長的方法途徑，期待在“十一五”期間，我校能涌現出一批具有專業化水平的教師隊伍，實現“辦人民滿意的教育”的學校使命。
參考文獻：