職高語(yǔ)文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

論文摘要：闡述如何實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。

隨著全球一體化時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)的深入發(fā)展，英語(yǔ)的重要性已被全社會(huì)認(rèn)識(shí)了，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的期望值越來(lái)越高。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的公共外語(yǔ)教學(xué)所沿用的是“以教師為主”的原則，把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為評(píng)價(jià)教學(xué)的一個(gè)重要方面。因此，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)給教師提出了新的挑戰(zhàn)。個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)不是“放任自流”，不是“教”、“學(xué)”分離，只是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師傳授為主，極少承擔(dān)“導(dǎo)”的角色，學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)；如今，教師角色職能擴(kuò)大了，發(fā)揮著管理、指導(dǎo)、服務(wù)、組織等多種功能。教師的角色轉(zhuǎn)換需要付出艱辛的勞動(dòng)。英語(yǔ)不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。

一、改革教學(xué)方法

1、小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造、實(shí)踐、交流的平臺(tái)

教師讓學(xué)生憑興趣任意選擇，或根據(jù)每個(gè)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言能力、組織能力、個(gè)性等方面不同的特點(diǎn)編在一組。每組2人或4人均可，保證每個(gè)學(xué)生均有不同的分工和任務(wù)。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體。老師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，以便更好的參與小組活動(dòng)。在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，通過(guò)觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動(dòng)尋找答案，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位在課前準(zhǔn)備材料,利于養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、勤查字典、自主探究、質(zhì)疑的習(xí)慣，使他們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在課堂進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，老師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，把握好小組活動(dòng)的時(shí)間，明確討論要解決的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不可太籠統(tǒng)，要利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的欲望，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，不要用唯一性答案統(tǒng)一學(xué)生的見(jiàn)解，允許學(xué)生有不同的想法。老師一定要提前布置討論內(nèi)容，使學(xué)生們能充分準(zhǔn)備，課堂討論才能富有成效；否則，每次只有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，就違背了老師組織小組活動(dòng)的初衷，也達(dá)不到幫助學(xué)生的目的。教師應(yīng)在教室巡回指導(dǎo)，及時(shí)掌握各小組活動(dòng)的情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，經(jīng)常聽(tīng)取他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們不恥下問(wèn)，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。

2、案例教學(xué)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

恰到好處的案例，有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展能力。就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，講解單詞要使用例詞，呈現(xiàn)新句型要使用例句，語(yǔ)法知識(shí)的講解更需要列舉大量的例句，使抽象的語(yǔ)法規(guī)則更加具體、形象、生動(dòng)，便于理解、記憶和運(yùn)用。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不具備良好的大語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息獲得與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要依靠教材和課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐,因此，舉例就成為英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的重要手段之一。

3、對(duì)學(xué)生一分鐘說(shuō)話訓(xùn)練與點(diǎn)評(píng)

英語(yǔ)是一種信息載體，一種交流工具，不斷地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)生活感受和理性思考，是學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)的有效方法。基于這個(gè)原因，在課堂教學(xué)改革中安排課前口頭表達(dá)這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)敘述現(xiàn)自己生活、表現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)展、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動(dòng)地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，遠(yuǎn)比聽(tīng)教師詳細(xì)講解，記誦單詞、句型、語(yǔ)法要困難得多。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較，無(wú)須教師多言，學(xué)生自有壓力和動(dòng)力。教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，就能把這項(xiàng)活動(dòng)有聲有色地開(kāi)展下去，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，進(jìn)行特色教學(xué)

除了上述三點(diǎn)之外，還要特別強(qiáng)調(diào)一下，針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必不可少地要跟專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，并切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其成為有特色的學(xué)習(xí)主體。

1、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)與音樂(lè)欣賞相結(jié)合

音樂(lè)與英語(yǔ)結(jié)合的方式使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂(lè)配以圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，情趣盎然。更重要的是通過(guò)情景劇的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機(jī)會(huì)，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。再配以精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，把要掌握的知識(shí)與能力、興趣有機(jī)地融合在一起。此外，音樂(lè)教學(xué)也在一定程度上解決了語(yǔ)言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國(guó)風(fēng)俗、文化的平臺(tái)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶性情和提高鑒賞力不無(wú)裨益。此外，根據(jù)各種節(jié)日的具體情景，還可精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的配套練習(xí)，如學(xué)唱英文歌、看英文原版影片、經(jīng)典影視原音模仿，音樂(lè)劇改編等。

2、根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要有不同側(cè)重內(nèi)容的銜接。

雖然學(xué)生的專(zhuān)業(yè)都跟藝術(shù)類(lèi)有關(guān)，但各個(gè)班級(jí)的情況又不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，除了給他們講授教材和基礎(chǔ)的音樂(lè)常識(shí)之外，還要兼顧與不同專(zhuān)業(yè)地銜接，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入擴(kuò)充。當(dāng)然這樣會(huì)讓教師的備課量大大加重，但只有這樣他們才可以把自己的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相輔相成，使英語(yǔ)能夠真正地成為他們有利的工具。

3、增設(shè)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣

任何一種教學(xué)模式的成功都離不開(kāi)學(xué)生的興趣。由于學(xué)生們的個(gè)體情況不盡相同，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生需求開(kāi)設(shè)第二課堂：小語(yǔ)種班、瘋狂口語(yǔ)、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、考研輔導(dǎo)和A、B級(jí)輔導(dǎo)班，并且都是免費(fèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)的。從客觀上給他們創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)各自的興趣有目的地進(jìn)行塞選。這樣，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，而且取得的效果也相當(dāng)不錯(cuò)。

4、成立各種收集小組

根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和層次不同，可成立諺語(yǔ)、格言警句收集小組；幽默、英語(yǔ)笑話收集小組；英語(yǔ)歌曲愛(ài)好者小組；街頭英語(yǔ)標(biāo)識(shí)收集小組；教師可以組織學(xué)生班與班之間展開(kāi)交流、進(jìn)行比賽，還可以組織英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、單詞接龍游戲等活動(dòng)，營(yíng)造多渠道的學(xué)習(xí)空間。

主題貼近生活，切合實(shí)際；課堂教學(xué)安排、教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)等突出以“學(xué)生”為本，以“學(xué)生發(fā)展”為本；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)各學(xué)科基礎(chǔ)性課堂教學(xué)，是我校現(xiàn)階段正大力進(jìn)行著的教學(xué)改革的核心內(nèi)涵。英語(yǔ)不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門(mén)實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)從教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的積極性，注重教與學(xué)的互動(dòng)。有效地組織起以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂(yōu)解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

在更高的層面分工協(xié)作，分頭搜集、整理教學(xué)資源，在整體框架內(nèi)進(jìn)行融合，能夠讓教師所擁有的教學(xué)資源更為豐富，更具針對(duì)性。尤其是在整體框架內(nèi)的分工協(xié)作，能夠?yàn)榻處煿?jié)省大量的時(shí)間，同時(shí)獲得更多的優(yōu)質(zhì)資源。

（二）有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升

構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合的一體化教學(xué)體系，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，在各種專(zhuān)題研究中得到鞏固和提高，是提升語(yǔ)文教學(xué)效率、提高學(xué)生綜合能力的有效抓手。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)資源運(yùn)用的現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒(méi)有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來(lái)主要有以下四個(gè)方面。2015.6•學(xué)術(shù)

（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進(jìn)功能

部分教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無(wú)法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。

（二）資源不能滿(mǎn)足學(xué)生需求

有些高中語(yǔ)文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識(shí)點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過(guò)程中貪大求全，沒(méi)能突出重點(diǎn)，也沒(méi)能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無(wú)法滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。

（三）資源未能凸顯重點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)資源，部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無(wú)章，也沒(méi)能針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對(duì)性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。

（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間

部分語(yǔ)文教師沒(méi)有將課外活動(dòng)資源的作用體現(xiàn)出來(lái)，甚至在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過(guò)這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒(méi)能對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能

（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度

教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過(guò)渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來(lái)，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語(yǔ)文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）廣開(kāi)教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息

高中語(yǔ)文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過(guò)這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過(guò)瀏覽專(zhuān)門(mén)的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過(guò)這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源。

（三）專(zhuān)人整理，便于運(yùn)用

每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍?duì)目前搜集到的資料進(jìn)行分類(lèi)整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識(shí)的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的等，經(jīng)過(guò)分門(mén)別類(lèi)使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類(lèi)別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級(jí)的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。

（四）發(fā)揮課外活動(dòng)促進(jìn)功能，提高學(xué)生綜合能力

第3篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

1.課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置部分存在缺乏實(shí)用性的問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研，因此不能完全滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求。而且部分高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間未對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改變，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展需求。還有一些高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面簡(jiǎn)單模擬本科教學(xué)課程設(shè)置，因此忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏高職院校本身的職業(yè)教育特點(diǎn)。另外，部分高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還存在著重復(fù)授課的現(xiàn)象，浪費(fèi)教學(xué)資源的同時(shí)也耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教學(xué)內(nèi)容不完整

由于會(huì)計(jì)制度和規(guī)則隨著社會(huì)發(fā)展變化不斷調(diào)整完善，部分高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)滯后。學(xué)生在校期間掌握到的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)技能在畢業(yè)以后就難適應(yīng)實(shí)際工作需要。而且現(xiàn)階段因?yàn)榻滩某霭娴囊蟛桓撸愿鞣N會(huì)計(jì)教材質(zhì)量良莠不齊，很多教材內(nèi)容都存在著比較嚴(yán)重的同質(zhì)化問(wèn)題，甚至一些教材內(nèi)容存在關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度以及方法方面的異議和差錯(cuò)。

3.教學(xué)方法不適當(dāng)

高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的授課過(guò)程當(dāng)中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，老師只是運(yùn)用提問(wèn)或者解答習(xí)題的方式控制課堂，因此課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取會(huì)計(jì)信息和知識(shí)的唯一途徑。在教學(xué)中缺少師生之間的互動(dòng)交流，忽略學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。而且，多數(shù)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)由于繁重的授課任務(wù)，教師缺少精力和時(shí)間準(zhǔn)備多媒體課件，因此在授課過(guò)程中都很少運(yùn)用多媒體，無(wú)法發(fā)揮多媒體在會(huì)計(jì)教學(xué)方法中的作用。

二、高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變高職會(huì)計(jì)教育理念

高職院校首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養(yǎng)。其次，大部分高職院校都屬于地方類(lèi)院校，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)該服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。再次，高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，在授課過(guò)程中以現(xiàn)代化的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和思考創(chuàng)造能力。

2.改進(jìn)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置

針對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，高職院校應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)需求作為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地完善課程設(shè)置體系。課程設(shè)置可以參考社會(huì)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)際工作需求的知識(shí)技術(shù)具體要素，針對(duì)課程設(shè)置不合理的地方逐步增刪、完善。同時(shí)，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也要注意不忽略其他人文學(xué)科。這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的會(huì)計(jì)人才。

3.改革高職會(huì)計(jì)教學(xué)方法

高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該突破老套單一的“填鴨式”教學(xué)模式，可以逐漸嘗試案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等各種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通常是指由老師為學(xué)生引入各種會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)積極思考，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決總結(jié)規(guī)律獲取知識(shí)技能。項(xiàng)目教學(xué)法是指以學(xué)生作為主體，重視讓學(xué)生參與體驗(yàn)項(xiàng)目全過(guò)程，教師把教學(xué)任務(wù)以項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照會(huì)計(jì)崗位要求及業(yè)務(wù)流程要求完成會(huì)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)，從而收獲預(yù)期教學(xué)效果。

4.完善高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐

完善高職會(huì)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐，首先應(yīng)該重視會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)。其次，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)前，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)幫助學(xué)生積極參與校外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作鍛煉，讓學(xué)生感受企事業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境，并且切實(shí)動(dòng)手參與企事業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)工作，這樣才能讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的會(huì)計(jì)工作熟悉了解并且積累一定經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該引進(jìn)具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職教師，鼓勵(lì)缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師參與企業(yè)工作實(shí)踐。同時(shí)還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加校內(nèi)外實(shí)務(wù)工作或者科研動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的支持力度。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，已有相關(guān)文件對(duì)其作出了解釋?zhuān)渥谥贾饕褪菍⒚褡逅刭|(zhì)提高。同時(shí)，將《教育法》作為基礎(chǔ)，以達(dá)到受教育者以及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的，使學(xué)生的基本素質(zhì)都得以提升，此外，還需對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力、德智體等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)。在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指明，我國(guó)高等教育的重要組成部分就是高職高專(zhuān)教育，發(fā)展的基本路線就是對(duì)黨的擁護(hù)以及培養(yǎng)，以能夠?qū)ιa(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理方面適應(yīng)，全面發(fā)展德、智、體、美，以培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中提出，在職業(yè)院校中，應(yīng)該注意對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)加大重視力度。素質(zhì)教育已經(jīng)成為了高職教育中的重要內(nèi)容。

二、對(duì)高職院校中素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

在一些高職院校中，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力方面過(guò)于重視，卻沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性，對(duì)學(xué)生短期就業(yè)重視程度較高，卻沒(méi)有注重學(xué)生的全面長(zhǎng)期發(fā)展，造成學(xué)生知識(shí)較為匱乏，修養(yǎng)較低，且綜合素質(zhì)也不高，很難在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位。因此，在高職院校的學(xué)生教育中，應(yīng)該對(duì)素質(zhì)教育加大重視力度，以使高職院校學(xué)生教育的最終目標(biāo)能夠達(dá)成。

（一）素質(zhì)教育與教學(xué)過(guò)程沒(méi)有較好的銜接

在高職院校中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，然而，許多高職院校卻僅僅對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂所教內(nèi)容也僅僅是為達(dá)成教學(xué)任務(wù)，并未提及學(xué)生綜合素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容，也對(duì)此并未形成重視，阻礙了高職院校學(xué)生的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展空間較小，發(fā)展速度遲緩，對(duì)學(xué)生人生的發(fā)展造成了較大的影響。

（二）素質(zhì)教育與社會(huì)發(fā)展沒(méi)有較好的銜接

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)教育也有了更為嚴(yán)格的要求，不但需要符合社會(huì)發(fā)展的腳步，還需擁有自身的特色，使其能夠在高校的競(jìng)爭(zhēng)中利于優(yōu)勢(shì)地位，使高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能夠較好的達(dá)成。現(xiàn)階段的高職院校在發(fā)展建設(shè)中，仍在遵循傳統(tǒng)落后的方式方法，對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)以及職業(yè)道德、科學(xué)文化、專(zhuān)業(yè)技能、身體心理等方面的素質(zhì)造成一定影響。

（三）素質(zhì)教育與職業(yè)推進(jìn)沒(méi)有較好的銜接

在職業(yè)教育中，最為基礎(chǔ)的內(nèi)容就是素質(zhì)教育，但是在現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生職業(yè)推進(jìn)中，卻對(duì)素質(zhì)教育沒(méi)有進(jìn)行重視，學(xué)生在未經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)后就進(jìn)入社會(huì)，很大程度上會(huì)受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，對(duì)短期效應(yīng)過(guò)分的追求，而對(duì)于個(gè)人長(zhǎng)期的發(fā)展沒(méi)有進(jìn)行很好的重視。教材內(nèi)容也過(guò)于陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，毫無(wú)新意，致使學(xué)生還未畢業(yè)就需要面臨失業(yè)的困境。

三、在高職學(xué)生教育教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用分析

為了提高學(xué)生的就業(yè)能力以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就需要在高職院校的教學(xué)中對(duì)素質(zhì)教育工作加強(qiáng)重視，以使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（一）將素質(zhì)教育與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)

在素質(zhì)教育以及教學(xué)中，離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)，而教師也應(yīng)該應(yīng)用有效的教學(xué)手段，并與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，并適時(shí)的將素質(zhì)教育在課程中融入，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以提升。

（二）將素質(zhì)教育與校園文化活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)

需要將學(xué)生綜合素質(zhì)教育平臺(tái)搭建起來(lái)，借助校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，將教育以及娛樂(lè)相結(jié)合，使學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

論文摘要：近幾年，高職語(yǔ)文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強(qiáng)。如何解決這一難點(diǎn)問(wèn)題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語(yǔ)文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂(yōu)。喜的是，近幾年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，發(fā)展前景良好。憂(yōu)的是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語(yǔ)文在具體的實(shí)施過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，因此，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。而對(duì)于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談?wù)剬?duì)高職語(yǔ)文改革的幾點(diǎn)建議。

加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育。發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。學(xué)校更是傾其全力加大對(duì)專(zhuān)業(yè)及實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。相反，對(duì)公共基礎(chǔ)課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程直接影響學(xué)生將來(lái)就業(yè)，而語(yǔ)文課不可能立竿見(jiàn)影地達(dá)到人們預(yù)期的功利性目的。另外基于對(duì)公共基礎(chǔ)課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專(zhuān)業(yè)的教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)中小學(xué)十多年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生“必需”的語(yǔ)文能力應(yīng)該是已經(jīng)“夠用”的了。再者，高職院校的學(xué)生同樣缺乏明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文課和找工作關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)都一樣。由此，導(dǎo)致了從領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文課是一門(mén)無(wú)足輕重，可有可無(wú)的課程。

但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實(shí)際情況來(lái)看，情況很不令人樂(lè)觀。很簡(jiǎn)單的一張假條，學(xué)生往往寫(xiě)得是語(yǔ)意羅嗦重復(fù)、錯(cuò)別字也很常見(jiàn)。專(zhuān)業(yè)老師常抱怨學(xué)生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結(jié)構(gòu)、格式、用語(yǔ)等總有些不妥。即就是我們語(yǔ)文老師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，也感到學(xué)生的寫(xiě)作能力較差。這不是筆者個(gè)人的感受，而是同事問(wèn)的共鳴。這樣的語(yǔ)文水平，將影響到學(xué)生的發(fā)展后勁。

再者語(yǔ)文是我們民族文化的載體。語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。它既可為學(xué)生今后走向社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)打下安身立命的精神基礎(chǔ)，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動(dòng)作用。語(yǔ)文中的寫(xiě)作訓(xùn)練不僅是文字技巧的訓(xùn)練，也是思想的訓(xùn)練，更是學(xué)生完整人格形成過(guò)程中不能缺少的一項(xiàng)工程。因而語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。正因?yàn)槿绱耍诟呗氃盒Ｖ虚_(kāi)設(shè)語(yǔ)文類(lèi)課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領(lǐng)導(dǎo)能在教學(xué)上做出調(diào)整，營(yíng)造—個(gè)有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

加強(qiáng)課程建設(shè)，逐步形成高職語(yǔ)文教育課程體系

高職語(yǔ)文教學(xué)地位的邊緣化，使得高職語(yǔ)文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢(shì)必導(dǎo)致教材的差強(qiáng)人意。

目前，高職語(yǔ)文教材版本不少，但內(nèi)容編排上了無(wú)新意，教材缺乏高職的針對(duì)性。大多數(shù)語(yǔ)文教材是按文學(xué)史的線索或按體裁來(lái)編排。有的按照閱讀和寫(xiě)作知識(shí)兩大板塊來(lái)編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說(shuō)明文、議論文的教學(xué)加文學(xué)鑒賞。總體上看，內(nèi)容編排上顯得雜亂，沒(méi)有形成一套完整的體系。而且這些教材，內(nèi)容上與中學(xué)語(yǔ)文教材存在相當(dāng)程度的重復(fù)。因此需要一套適合高職學(xué)生實(shí)際情況的教材。

語(yǔ)文教育是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。所以，高職語(yǔ)文教材不能僅僅給學(xué)生一個(gè)文學(xué)史的基本框架。在內(nèi)容編排上。應(yīng)該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學(xué)生關(guān)注或應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，通過(guò)一組組相關(guān)美文，引導(dǎo)學(xué)生在品味其文辭表達(dá)之美的藝術(shù)感染中體驗(yàn)文化、探討社會(huì)人生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言、文學(xué)、文化的興趣，讓學(xué)生體味語(yǔ)文之美，人文之美。

另外，現(xiàn)在的大學(xué)生比較實(shí)際，尤其是大量擴(kuò)招之后，學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，特別講實(shí)用。所以，教材在內(nèi)容選用上，應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)空間；既要注意提高大學(xué)生品味，又要適當(dāng)照顧大學(xué)生口味；既要滿(mǎn)足學(xué)生提高語(yǔ)言能力的實(shí)際需要，又要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣，高職語(yǔ)文教材就不能僅僅只盯著經(jīng)典作品，還應(yīng)該安排一些貼近大學(xué)生心理的內(nèi)容和更多能適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要的實(shí)用性?xún)?nèi)容。

再者，除課堂教學(xué)之外，還應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)后續(xù)課程的建設(shè)，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充，使之形成較為合理的序列，包括文學(xué)鑒賞、名著導(dǎo)讀、實(shí)用寫(xiě)作、演講與口才等，逐步形成一個(gè)較為完善的高職語(yǔ)文教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建切合學(xué)生實(shí)際和時(shí)代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。

改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，高職語(yǔ)文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的情況來(lái)看，其現(xiàn)狀確不令人滿(mǎn)意。教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)新鮮感，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此高職語(yǔ)文在課堂教學(xué)的具體教法上，必須擺脫語(yǔ)文教學(xué)篇章分析模式。老師的作用在于導(dǎo)讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

師資安排上，應(yīng)盡量安排課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任教學(xué)，并實(shí)行分塊合作式教學(xué)，即根據(jù)各個(gè)老師專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研特長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)各自領(lǐng)域的專(zhuān)題，輪流講授，而不是只由一個(gè)老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，從而最大限度地保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)改變過(guò)去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用多媒體教學(xué)手段，制作聲情并茂、寓教于樂(lè)的教學(xué)課件。

第6篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

英語(yǔ)，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對(duì)高職教育的培養(yǎng)要求，和專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該作為英語(yǔ)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。

1.1學(xué)生自身的不足

（1）學(xué)習(xí)積極性差

1）缺乏學(xué)習(xí)氛圍。高等職業(yè)院校的門(mén)檻較低，各大院校為了吸引學(xué)生，達(dá)到招生人數(shù)的要求，錄取分?jǐn)?shù)比較低。所以，學(xué)生知識(shí)素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學(xué)生迫于家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)入高職院校，對(duì)文化課的興趣低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。況且現(xiàn)階段我國(guó)高職院校對(duì)初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開(kāi)大門(mén)。對(duì)于某些初中畢業(yè)生，本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。

2）缺乏耐心。英語(yǔ)閱讀篇幅大，這些更注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說(shuō)通讀完全文了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀效率低，對(duì)句子的理解偏差較大。

（2）英語(yǔ)基礎(chǔ)差

1）詞匯量差。學(xué)生英語(yǔ)功底本身就差，對(duì)于英語(yǔ)這種需要花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)背誦記憶詞匯的學(xué)科，學(xué)生更不愿在其上花費(fèi)太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，要求高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握1600個(gè)詞，畢業(yè)時(shí)掌握3400個(gè)單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學(xué)生詞匯量不足3000個(gè)，個(gè)別單詞雖能拼寫(xiě)，但不能正確領(lǐng)會(huì)其在文章中的內(nèi)涵。

2）演繹能力弱。在英語(yǔ)閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學(xué)生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)推測(cè)單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯(cuò)過(guò)”的意思，大多數(shù)學(xué)生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應(yīng)該是錯(cuò)過(guò)之義，學(xué)生卻會(huì)誤解成“由于壞天氣，他想念這個(gè)會(huì)議”。顯然，沒(méi)有正確理解語(yǔ)句。

（3）缺乏閱讀技巧

1）盲目性，不看文章后的題目設(shè)置，不帶有目的性與側(cè)重點(diǎn)的盲目閱讀。既花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，又沒(méi)有效率。有時(shí)費(fèi)勁心力讀完文章后，一個(gè)問(wèn)題也回答不出來(lái)。

2）每個(gè)詞都閱讀。閱讀時(shí)，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進(jìn)行閱讀。每個(gè)詞都仔細(xì)推敲，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，即使每個(gè)詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。

3）反反復(fù)復(fù)。一句不理解，就倒過(guò)頭來(lái)反復(fù)閱讀，不能對(duì)句子進(jìn)行合理取舍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且閱讀效率低、效果差。

1.2教師教學(xué)方法的不足

（1）側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符

《關(guān)于高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，并應(yīng)該突出“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)在，各大高職院校在技術(shù)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語(yǔ)，其課程安排與要求并沒(méi)有形成規(guī)范。

（2）教學(xué)方法刻板

教學(xué)方法過(guò)于單一，只注重知識(shí)的傳授；而對(duì)學(xué)生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)、閱讀訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)十分欠缺，只強(qiáng)調(diào)文字方面的翻譯；不能營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間太少。在分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，脫離了材料。更是繼承了中國(guó)傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點(diǎn)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)性，不能自主思考。

（3）教材運(yùn)用方面

教師不能因地制宜地選取合適高職學(xué)生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問(wèn)題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語(yǔ)”的明顯錯(cuò)誤。

（4）不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多注重單詞的詞義講解。新時(shí)期，為了滿(mǎn)足素質(zhì)教育，教學(xué)過(guò)程中一味地灌輸詞匯，忽視了語(yǔ)法的教學(xué)和句式結(jié)構(gòu)的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生越來(lái)越難于理解。

2改進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

（1）因地制宜，層次教育

為了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況，要采取相應(yīng)的措施，因地制宜，方能提高教學(xué)質(zhì)量。建議可在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，進(jìn)行一次英語(yǔ)的測(cè)評(píng)，摸清每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。并按照測(cè)評(píng)結(jié)果，可以分A、B、C三個(gè)層次，制定不同的教學(xué)方案；例如A班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較高，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在拔高，應(yīng)加大閱讀量。教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取英文與中文相結(jié)合的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力；時(shí)常分組讓學(xué)生進(jìn)行英文交流，加大學(xué)生自主說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。只有會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)，閱讀能力才會(huì)有較大的進(jìn)步。對(duì)于C班，則應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加大詞匯量，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分，傳授給他們一種英語(yǔ)思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓(xùn)練與詞匯量的學(xué)習(xí)，不能操之過(guò)急。而針對(duì)B班，則應(yīng)綜合A、C兩個(gè)層次，平穩(wěn)的教學(xué)方式。

（2）任務(wù)型教學(xué)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，并將學(xué)生進(jìn)行分小組，每個(gè)學(xué)生通過(guò)查閱、設(shè)計(jì)、交流、溝通等形式來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。在任務(wù)完成過(guò)程中，采取參與、互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該以任務(wù)型的原則實(shí)施教學(xué)。閱讀開(kāi)始前，給學(xué)生布置任務(wù)，按照難度級(jí)別任務(wù)也應(yīng)該分層級(jí)。第一級(jí)任務(wù)可以是找出文中剛學(xué)習(xí)的詞匯、詞組或是賓語(yǔ)從句等復(fù)合句型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。第二級(jí)任務(wù)可以是找出特定的新詞匯和復(fù)雜句型，待學(xué)生通讀全篇后對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行講解。第三級(jí)任務(wù)則是用英文復(fù)述文章每一段的大意。第四級(jí)任務(wù)可以是小組表演復(fù)述整篇文章大意。講解結(jié)束后，布置其他的任務(wù)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（3）閱讀教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主要基地。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該符合培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀材料的選取一定要有針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，可以是科技類(lèi)的、工業(yè)流程介紹類(lèi)別的。符合學(xué)生就業(yè)后英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。

（4）規(guī)范的考核體系

為了遏制應(yīng)試教育帶來(lái)的危害，考核不應(yīng)該只注重筆試成績(jī)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：

1）多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括多個(gè)方面，包括筆試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂積極性、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)方法等，各方面單獨(dú)測(cè)評(píng)打分，綜合各項(xiàng)打出分?jǐn)?shù)。

2）標(biāo)準(zhǔn)也要因地制宜，對(duì)于那些基礎(chǔ)本身薄弱但進(jìn)步較大的學(xué)生，要給予加分鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)狀況。

3）學(xué)生也可以參與到其中，變成考核評(píng)價(jià)的主動(dòng)者。同學(xué)自己也可以對(duì)自己打分，并和老師打分?jǐn)?shù)按照份額比進(jìn)行整合，提高學(xué)生參與的積極性。

4）設(shè)立多種英語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)技能證書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)實(shí)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職體育教學(xué)的問(wèn)題也越來(lái)越凸顯，這些問(wèn)題的存在不僅影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也影響到了人才的培養(yǎng)。因此，必須改革高職體育教學(xué)，深入研究當(dāng)前高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

1．1教學(xué)模式陳舊

從事高職體育教學(xué)的教師在多年的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成了自己的教學(xué)模式，再加上許多高職院校的前身大多為中專(zhuān)院校，在當(dāng)前的教學(xué)中必定會(huì)沿用某些原有的教學(xué)模式，甚至是全部照搬照抄，這樣一來(lái)，導(dǎo)致整個(gè)高職體育教學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)滯后。陳舊的教學(xué)模式和封閉的教學(xué)理念致使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不能體會(huì)到學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣和意義，因此就不會(huì)積極主動(dòng)地參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，使得高職體育沒(méi)能體現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值。

1．2教學(xué)方法單一

當(dāng)前高職體育教學(xué)的教學(xué)方式多采用示范講解、分解教學(xué)和完整教學(xué)拆分或結(jié)合的方式來(lái)將體育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，雖然這種教學(xué)方法對(duì)于體育技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的成效，但是從學(xué)生接受知識(shí)的角度來(lái)看，這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法并沒(méi)有考慮到體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師給予的教學(xué)信息，逐漸對(duì)體育失去了興趣，參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性都相對(duì)較弱，同時(shí)采用這種教學(xué)方法也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以說(shuō)，原有的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求，只有對(duì)其進(jìn)行合理改革和創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

1．3學(xué)生的教學(xué)主體地位難以凸顯

素質(zhì)教育下，要求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，開(kāi)展以學(xué)生為主體的體育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前的高職體育教學(xué)往往忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。高職院校的在讀學(xué)生年齡多為18～22歲，在這個(gè)年齡段，學(xué)生的身體及心理的各方面機(jī)能都處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)有著不同的接受能力和愛(ài)好，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上要結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析結(jié)果，將體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目可以進(jìn)行個(gè)別的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高;對(duì)于興趣性不強(qiáng)的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，明確體育鍛煉的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成終生體育觀念，促進(jìn)學(xué)生自身能力和素質(zhì)的提高。

1．4理論教學(xué)和考核內(nèi)容不符

在理論教學(xué)方面，高職體育教學(xué)的理論課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容主要是裁判法以及與奧林匹克相關(guān)的歷史知識(shí)，而且課程形式大多趨于流程化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求及興趣不符，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣逐漸降低。在課程考核方面，高職體育課程的考核內(nèi)容一般是指學(xué)生的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能以及出勤率，而且考核制度不完善，存在蒙混過(guò)關(guān)的情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性逐漸減弱，也使得高職體育教學(xué)質(zhì)量難以得到進(jìn)一步提高。

2解決高職體育教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

當(dāng)前社會(huì)處于素質(zhì)教育的時(shí)代，因此為滿(mǎn)足社會(huì)的需求，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，高職體育教學(xué)要以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)則，在體育教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，以體育運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能動(dòng)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育時(shí)代背景下的高職教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，并就如何改進(jìn)高職體育教學(xué)提出以下幾點(diǎn)措施。

2．1高職體育素質(zhì)教育的意義

在高職院校的體育教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先，有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。高職體育素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到體育鍛煉中，通過(guò)科學(xué)的體育鍛煉增強(qiáng)自身免疫力，提高身體素質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成終身體育的意識(shí)。其次，實(shí)施體育教學(xué)素質(zhì)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。高職體育素質(zhì)教育要求注重提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)，通過(guò)體育教學(xué)的鍛煉項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和協(xié)作能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其三，高職體育的素質(zhì)教育是學(xué)生在體育教育過(guò)程中通過(guò)一定的強(qiáng)度、耐力、難度訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)自己的意志品質(zhì)，促使自身心理素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

2．2高職體育素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)

首先是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高職體育教學(xué)中，素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生自身的特征，使學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中更好地掌握體育知識(shí)及技能，在提升學(xué)生自身素質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而且素質(zhì)教育的教學(xué)方式多樣，都以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為體育教學(xué)目標(biāo)。其次是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的專(zhuān)業(yè)人才。高職教育具有明顯的專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和水平?jīng)Q定了其在社會(huì)的生存能力和就業(yè)空間。因此，素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，還要將其應(yīng)用于實(shí)踐，教師要充分利用教學(xué)資源開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、提高學(xué)生自身素質(zhì)為目的的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)性人才，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2．3素質(zhì)教育下改革當(dāng)前高職體育教學(xué)的策略

2．3．1創(chuàng)新教學(xué)模式

在高職體育教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到高職體育教學(xué)的特征，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改革，更新高職體育教學(xué)理念，結(jié)合素質(zhì)教育的思想要求，探索滿(mǎn)足體育教學(xué)要求的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度來(lái)考慮和確定體育教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。

2．3．2合理的設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容

雖然傳統(tǒng)的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的劃分上具有一定的合理性，但是仍存在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容銜接上的不合理，需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，設(shè)計(jì)可隨教學(xué)實(shí)際狀況靈活變化的教學(xué)內(nèi)容。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)要求，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。

2．3．3豐富高職體育教學(xué)的教學(xué)方法

當(dāng)前高職體育教學(xué)的教學(xué)方法多采用示范講解、分解教學(xué)和完整教學(xué)拆分或結(jié)合的方法來(lái)將體育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，雖然這種教學(xué)方法對(duì)于體育技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的成效，但是學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，為滿(mǎn)足高職體育教學(xué)的需要，高職體育教師要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行不斷的嘗試和實(shí)踐，豐富體育教學(xué)方法，并且采用的教學(xué)方法要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣才能有效地提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)。

2．3．4注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

不管是在高職體育教學(xué)中還是在其他科目的教學(xué)中，教師都應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)主體地位。高職院校的學(xué)生之前已經(jīng)掌握了一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)有著不同的接受能力和愛(ài)好，在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡、愛(ài)好等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在學(xué)生已經(jīng)掌握的體育運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，促進(jìn)其進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身體育的良好習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)積極性不強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)技能較差的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)注，可適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)技能的要求，鼓勵(lì)他們積極參與體育運(yùn)動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生的身體素質(zhì)和能力。

2．3．5創(chuàng)新體育教學(xué)的理論課程，改革考核策略

在高職體育教學(xué)中，教師在選擇理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，還可以舉辦一些與體育相關(guān)的講座來(lái)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。高職體育教學(xué)的考核制度一直以來(lái)形同虛設(shè)，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。考核辦法的改革要更加重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異，不僅僅以出勤率和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的高低來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，而是要豐富考核的內(nèi)容和考核的方式;不要只重視結(jié)果，要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將全程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，并參考學(xué)生的進(jìn)步大小、參與教學(xué)活動(dòng)的熱情高低等重要因素，做到考核的全面性。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

賞識(shí)教育的基本內(nèi)涵即對(duì)人們生命的教育，它是一種愛(ài)的教育，在這其中具有濃烈的人情味和生命力。賞識(shí)教育在我國(guó)的發(fā)展的緣起是源于教育家周弘的教育實(shí)踐。周弘在國(guó)內(nèi)首次提倡并全身心的倡導(dǎo)、推廣這種全新的教育教學(xué)管理理念，他曾用這種教育管理方法將自己雙耳失聰?shù)呐畠号囵B(yǎng)成了留學(xué)美國(guó)的博士生，被國(guó)內(nèi)外的新聞媒體稱(chēng)之為“周婷婷現(xiàn)象”。賞識(shí)教育倡導(dǎo)給予學(xué)生充分的愛(ài)和尊重，這種教育理念能夠普遍的激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們感受到溫暖和被重視。確實(shí)，人性之中最本質(zhì)的需求就是希望能夠得到別人的尊重、理解、賞識(shí)和愛(ài)。賞識(shí)教育模式的基本特點(diǎn)就是尊重學(xué)生，其中尊重的根本基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生要有愛(ài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)就不會(huì)去主動(dòng)的去賞識(shí)學(xué)生。

二、賞識(shí)教育進(jìn)行的必要性和重要意義

2.1現(xiàn)如今，我國(guó)高職院校學(xué)生管理教育工作管理的模式過(guò)于陳舊，不符合現(xiàn)今情勢(shì)下國(guó)家對(duì)于高職學(xué)校發(fā)展所提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此高職院校的教育和管理者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育之時(shí)，要科學(xué)合理的采用賞識(shí)教育模式，更好的提升老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)觀念，在提升了老師的自身素質(zhì)后，還可以在日常生活中合理的運(yùn)用賞識(shí)教育，從而生活中了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的情緒變化。

2.2采取賞識(shí)教育管理模式，最主要的一個(gè)目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的自我潛力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我能力的提升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、創(chuàng)新能力等各個(gè)方面的巨大潛力，激勵(lì)他們不斷的對(duì)自我潛力的深度挖掘。賞識(shí)教育在另一個(gè)方面的重要特點(diǎn)就是注重關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特殊長(zhǎng)處。讓學(xué)生能夠有足夠的空間發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷激勵(lì)他們發(fā)展這種特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，從而更加增強(qiáng)學(xué)生的自信力。

三、高職院校學(xué)生管理問(wèn)題所在我國(guó)高職院校進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題集中體現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題：

高職類(lèi)院校的學(xué)生中的大多數(shù)是高考成績(jī)夠理想而不能就讀本科院校，從而無(wú)奈的選擇了高職類(lèi)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，這些學(xué)生自認(rèn)為自己是應(yīng)試教育的失意者，在心理上形成了挫敗感而自信心不足。

2、人際關(guān)系問(wèn)題：

部分高職類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上基礎(chǔ)本來(lái)就差，加上到高職院校后人際關(guān)系上遇到一些困難，他們就妄開(kāi)始自菲薄，看低自己，對(duì)自己形成了錯(cuò)誤的定位而易形成自暴自棄的心理狀態(tài)，這種狀況導(dǎo)致他們不愿與人進(jìn)行交流，反而沉醉于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，最后導(dǎo)致他們完全放棄學(xué)業(yè)。

3、自我約束問(wèn)題：

有的學(xué)生本身缺乏自律意識(shí)，自我控制能力差，加上來(lái)到高職院校之后接觸到的學(xué)生也多是自律性較差的學(xué)生，這就更加劇了他們自我放縱的想法，因而上課經(jīng)常遲到，甚至?xí)缯n都是常見(jiàn)的問(wèn)題。

4、逆反心理問(wèn)題：

在高中階段就形成了喜歡抽煙、常泡網(wǎng)吧、賭博等惡習(xí)的問(wèn)題學(xué)生，往往對(duì)學(xué)校的教育管理有排斥、逆反心理。不服從學(xué)校管理，故意和管理人員進(jìn)行對(duì)峙往往就是這一問(wèn)題最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。

5、學(xué)校管理和教育者的問(wèn)題：

在現(xiàn)在的高職院校學(xué)生管理和教育工作的開(kāi)展進(jìn)行當(dāng)中，在對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，一些十分個(gè)別的教師和管理者會(huì)場(chǎng)合不分、不考慮后果的對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)辭訓(xùn)斥，有時(shí)間還伴有體罰學(xué)生的現(xiàn)象。這種教育管理方法，容易使學(xué)生喪失自信，覺(jué)得自己是無(wú)用、愚笨之人，從而造成師生關(guān)系緊張。

四、高職院校運(yùn)用賞識(shí)教育解決學(xué)生管理工作中的問(wèn)題的對(duì)策

（一）合理改變學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的單一傳統(tǒng)模式，不斷增強(qiáng)教師的賞識(shí)教育管理模式的概念

應(yīng)該要求教師和管理者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力的考核過(guò)程中加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)比，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)采取多元化方式，綜合看待學(xué)生的整體能力的發(fā)展，不可一味盲目的看重學(xué)業(yè)成績(jī)，雖然有的學(xué)生一些科目的成績(jī)不夠很理想，但我們?cè)诳己顺煽?jī)時(shí)應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。要以欣賞的眼光和發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生的發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，并適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（二）高職院校管理教育者還應(yīng)該采取各種可能的方式加強(qiáng)

同家長(zhǎng)的溝通交流和聯(lián)系，搭建起家庭和學(xué)校、父母和老師良好互動(dòng)合作的有利平臺(tái)。學(xué)校管理者應(yīng)采取以賞識(shí)教育模式為基礎(chǔ)的家校結(jié)合的教育方式進(jìn)行管理教育工作：

1、學(xué)校教師和管理者應(yīng)該經(jīng)常性的召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)交流活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式及時(shí)準(zhǔn)確的將孩子在各個(gè)階段的時(shí)期的學(xué)習(xí)及生活心理情況個(gè)反映給孩子父母，督促家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心教育。真正解決孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種難題和狀況。

2、還有就是要定期召開(kāi)優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠借助學(xué)校搭建的交流橋梁進(jìn)行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，以此來(lái)推廣一些優(yōu)秀的教子育兒方法。

第9篇：職高語(yǔ)文教學(xué)論文范文

在新社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景下，高職教育的特殊性和重要性決定了學(xué)生管理工作并沒(méi)有現(xiàn)成的章法可循，各院校形勢(shì)各異的內(nèi)部環(huán)境也成為學(xué)生管理工作建設(shè)道路上的重要影響因素。如此，便要求從事學(xué)生管理工作各個(gè)戰(zhàn)線上的人員綜合考量，自主創(chuàng)新，在學(xué)生管理工作的建設(shè)進(jìn)程中，通過(guò)實(shí)踐探索符合高職教育發(fā)展要求和時(shí)代特色的學(xué)生管理工作新模式。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作模式，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才

1.由局部管理轉(zhuǎn)為全局管理。充分利用學(xué)生會(huì)和班級(jí)學(xué)生干部，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生干部與學(xué)生之間形成自我教育，自我管理，自我服務(wù)的機(jī)制。由輔導(dǎo)員老師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和方向把控，在日常工作和生活中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立老師和學(xué)生干部常態(tài)化聯(lián)系，了解學(xué)生思想狀況和生活動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。利用好學(xué)生會(huì)成員的學(xué)生和干部雙重身份，在與學(xué)生干部的接觸和工作過(guò)程中，老師要通過(guò)自身的態(tài)度和行動(dòng)，以溝通的方式建立良好的師生情和團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍，培養(yǎng)工作中的默契和信任，對(duì)其形成潛移默化的高職教育，從而培養(yǎng)良好的日常行為習(xí)慣和踏實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)生形成“抓兩頭，帶中間”宏觀全局管理機(jī)制，使學(xué)生相互影響，相互約束。

2.由統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭，F(xiàn)在大學(xué)在校生進(jìn)入“90后”時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生的朝氣在他們身上盡展無(wú)疑，每個(gè)人有獨(dú)特的個(gè)性，思維敏捷，靈活多變，然而如今的大學(xué)生，他們?cè)陂L(zhǎng)輩和父母的寵愛(ài)甚至溺愛(ài)中長(zhǎng)大，叛逆心理較重，缺乏獨(dú)立面對(duì)困難和自我管理能力。對(duì)此，要針對(duì)不同性格、不同成長(zhǎng)環(huán)境，采取針對(duì)性教育管理方式。對(duì)大學(xué)充滿(mǎn)好奇卻不勇于嘗試挑戰(zhàn)的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，及時(shí)肯定成績(jī)，不斷鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；對(duì)于封閉自我的學(xué)生，多于他們溝通和相處，在自己的經(jīng)歷中尋求與他們的契合點(diǎn)，走進(jìn)他們心理，體會(huì)學(xué)生感受，換位思考，解決問(wèn)題，使他們敞開(kāi)心扉，信任老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)；對(duì)于消極、應(yīng)付度日的學(xué)生，要適時(shí)對(duì)其敲響警鐘，提醒他們這種心態(tài)和狀態(tài)的危險(xiǎn)性，同時(shí)仔細(xì)觀察，側(cè)面了解，尋找他們的興趣點(diǎn)，從其感興趣的方向加以引導(dǎo)，使其在大學(xué)生活中尋求自己的價(jià)值和鍛煉升值空間。

3.強(qiáng)制性管理與引導(dǎo)式教育相結(jié)合。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。在學(xué)生工作和管理過(guò)程中，要加大各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)的執(zhí)行力度，嚴(yán)格按照學(xué)生手冊(cè)相關(guān)規(guī)定考量學(xué)生日常行為，使自律與他律相結(jié)合，內(nèi)在約束與外在規(guī)范相輔助，使學(xué)生時(shí)刻注意，身為一名合格的大學(xué)生，要在法律法規(guī)和規(guī)章制度的約束下成長(zhǎng)成才，才是對(duì)自身、對(duì)社會(huì)有益的。在規(guī)章制度的實(shí)施過(guò)程中，還要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)制度的科學(xué)性、適用性、可行性，不斷進(jìn)行完善，建立適合自身管理，適應(yīng)發(fā)展特色的規(guī)章制度體系，實(shí)現(xiàn)量身定做，使規(guī)章制度真正為學(xué)生管理工作保駕護(hù)航。將引導(dǎo)式教育融入到常規(guī)管理中，明晰獎(jiǎng)懲辦法，加大對(duì)評(píng)先選優(yōu)結(jié)果的宣傳和鼓勵(lì)力度，擴(kuò)大其影響范圍和程度，以召開(kāi)表彰大會(huì)、張貼評(píng)優(yōu)結(jié)果等形式，樹(shù)立榜樣，恰當(dāng)并有效“利用”學(xué)生的虛榮心，讓當(dāng)選學(xué)生感受到作為榜樣的自豪感和責(zé)任感，同時(shí)也讓其他同學(xué)以此為奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立每學(xué)期的短期目標(biāo)。而對(duì)于違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，絕不姑息，讓其意識(shí)到行為的嚴(yán)重性，并且為自己的錯(cuò)誤行為承擔(dān)后果，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)