世界科技論文精選(九篇)
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第1篇：世界科技論文范文
伴隨著中國食品工業(yè)的高速發(fā)展和食品科技的不斷進(jìn)步，中國國內(nèi)食品類科技期刊也得以空前繁榮。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，中國與食品相關(guān)的期刊數(shù)超過150種。僅收入《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報》(2013版）的食品類科技期刊就有53種，北京大學(xué)圖書館1編寫出版的《中文核心期刊要目總覽》2011版）“食品科學(xué)技術(shù)”中收錄的刊物有21種。筆者抽查了9種主要食品專業(yè)類中文核心期刊，均有英文題名、摘要、關(guān)鍵詞，其中7種期刊有中英文對照的圖題、表題，種沒有。從這7種期刊中隨機(jī)抽查了100篇食品類科技論文，逐一檢查這100篇論文的中英文圖題表題，對其中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行了歸納分類，并對圖題表題的寫作方法進(jìn)行了探討。
1.圖題表題英文翻譯的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)
圖表是科技論文中最為形象具象的語言，可以起到語言文字不可替代的作用，通過圖表的形式可以把科研成果和科學(xué)試驗的內(nèi)容準(zhǔn)確、形象、直觀地表達(dá)出來。
科技論文中的圖可以直觀地展示事物與事物之間、量與量之間的內(nèi)在關(guān)系，無須借助繁瑣的文字描述，就可以把目標(biāo)物的形貌、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化的規(guī)律、發(fā)展的趨勢清楚地呈現(xiàn)出來。Apictureisworthathousandwords(—圖勝千言），圖可以直觀高效地表達(dá)復(fù)雜數(shù)據(jù)，以及這些數(shù)據(jù)所蘊藏的規(guī)律和趨勢。
表格則可以將試驗過程中獲得的各種結(jié)果（數(shù)據(jù)）按照統(tǒng)計學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的分類，或排列或組合在一起，讓讀者可以進(jìn)行直接的對比、分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某些邏輯性、規(guī)律性的東西。
中國科技論文作者在對圖表進(jìn)行處理的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守中國GB/T7713—1987標(biāo)準(zhǔn)[2]。該標(biāo)準(zhǔn)對圖題表題的撰寫規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)主要有4個基本原則：
(1)圖題表題是試驗過程及其相關(guān)數(shù)據(jù)等內(nèi)容的集中反映，因此要具體貼切，忌空泛、模糊。
(2)圖題表題所表達(dá)的內(nèi)容必須服務(wù)于論文的主題，文字闡釋與圖表構(gòu)成完整的一體。
(3)圖表應(yīng)該具有自明性與自含性，即讀者僅僅通過圖題、圖例、縱橫坐標(biāo)單位、圖形等，無需閱讀正文即可理解該圖所表達(dá)的試驗考察目標(biāo)、目的與結(jié)果；同樣，僅需通過表格的表題、表頭、表內(nèi)的數(shù)據(jù)等，就能準(zhǔn)確理解表格所闡釋的目的和意義。因此，圖題表題應(yīng)盡可能全面精確表述該試驗的目的、方法，同時要簡短確切。這一點與對英文標(biāo)題（篇名）的要求基本一致。
(4)圖題表題要忠實于試驗的結(jié)果，不得進(jìn)行夸大渲染，要科學(xué)準(zhǔn)確。
由此看來，圖表的中文題名和英文題名要求具有一一對應(yīng)的關(guān)系，英文翻譯應(yīng)該完整準(zhǔn)確表達(dá)圖表中文題名的內(nèi)容[3]。
2.食品科技論文中圖表英文錯誤分類
從抽查的100篇食品類科技論文中，筆者共發(fā)現(xiàn)圖題表題翻譯錯誤128處，主要是專業(yè)術(shù)語用詞錯誤、表述錯誤以及語法錯誤。洋見表1。
表1食品科技論文圖表英文翻譯常見錯誤分析
由表1可知，7種食品類科技期刊中平均每篇存在1.28個錯誤。由此可見，食品類核心期刊中的圖題表題的英文翻譯水平亟待提高，其他非核心、非重點食品類科技期刊中的英文翻譯可能存在更多錯誤。對128處翻譯錯誤進(jìn)行歸納分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)術(shù)語用詞錯誤是最為常見的問題，究其原因應(yīng)該是作者和英文編輯尚未掌握專業(yè)術(shù)語，面對同一個名詞的不同英文詞匯無從選擇。比如：獼猴桃的英文究竟是Kiw丨還是Planch？實際上獼猴桃的學(xué)名是八ctinidiachinen-sisPlanch..英文名是YangtaoKiwifruit。再比如，飲料是beverage還是drink？至于表述錯誤和語法錯誤，只能說明作者的語法知識、英文文獻(xiàn)的閱讀量以及寫作經(jīng)驗方面的欠缺。
3.食品科技論文圖表英文錯誤分析
3.1專業(yè)術(shù)語錯誤
所謂的專業(yè)術(shù)語是指在某一個特定領(lǐng)域?qū)σ粋€事物或者行為的統(tǒng)一稱法或簡稱，這個稱法在該領(lǐng)域中是公認(rèn)的、通用的。就食品科技領(lǐng)域來說，專業(yè)術(shù)語的中文和英文基本上應(yīng)該是一一對應(yīng)的單義性關(guān)系，所以在對圖題表題進(jìn)行英文翻譯的過程中，面對較多相似的英文單詞，要仔細(xì)辨識，分清口語與書面用語、專業(yè)術(shù)語與曰常用語。否則，就會出現(xiàn)誤解、誤譯、漏譯。
例一：圖2酶解初始pH對直鏈淀粉含量及回生值的影響
原譯：Figure2EffectofpHonamylosecontentandset?backvalue
分析：“回生值”應(yīng)譯為retrogradationvalue；setback原意為“挫折”不是專業(yè)科技英語“回生值”的表達(dá)方式；酶解初始pH未做翻譯。
改譯：Figure2EffectofinitialpHonamylosecontentbyenzymatichydrolysisandretrogradationvalue例二：圖1直鏈和支鏈淀粉參比波長分析原譯：Figure1Thepreparationanalysisofamyloseandamylopectin
分析：“參比波長”應(yīng)譯為referencewavelength。
改譯：Figure1Thereferencewavelengthanalysisofam-yloseandamylopectin
例三：表33種不同處理方法的料水比原譯：Table3Ratioofdrymatterandwaterfrom3dif?ferenttreatments
分析：料水比”應(yīng)譯為materialtowaterratio改譯：Table3Materialtowaterratioof3differenttreat?ments
3.2語法錯誤
3.2.1語序不當(dāng)漢語和英語在語序上存在不小差異，這也是科技論文中英文部分經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的重要原因。在漢語中，定語都是前置的。在英語中，定語如果是名詞、形容詞、數(shù)量詞、分詞、復(fù)合詞等單詞，往往是前置的；定語如果是短語（如動詞不定式短語、分詞短語、介詞短語等），一般都要后置。而且英文里中心詞前面的定語還要按順序先后進(jìn)行排列：限定詞（指示代詞、冠詞）—表示大小、長短、高低—表示形狀—表示新舊、歲數(shù)—表示顏色—表示出處、國籍、區(qū)域—表示物質(zhì)的材質(zhì)—表示類型、用途—被修飾的名詞。所以，在翻譯中文圖題表題的過程中，要嚴(yán)格按照這樣的語法要求進(jìn)行。根據(jù)漢語語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行直譯就有可能產(chǎn)生語序錯誤。
例一：表4主要的4種細(xì)菌種類
原譯：Table4Dominatingfourtypesofbacteria分析：主要的”與“4”的譯文順序應(yīng)當(dāng)調(diào)換。
改譯；Table4Fourdominatingtypesofbacteria例二：圖4不同乳化劑用量和種類對乳液性能的影響原譯：Figure4Influencesofdifferentspeciesanddosageofemulsifieronpropertiesofemulsion
分析：不同乳化劑用量”屬于名詞性短語，英譯時應(yīng)后
置；species常指物種種類，應(yīng)替換。
改譯：Figure4Influencesofdifferenttypesofemulsifierwithdifferentdosageonpropertiesofemulsion
3.2.2 詞形的選擇不當(dāng)這也是在圖題表題翻譯過程中常見的錯誤，其根源在于作者或英文編輯不熟悉動詞的用法導(dǎo)致的。
例一：圖1蓮藕切片機(jī)工作原理
原譯：Figure1Workprincipleoflotusrootslicingma?chine
分析：工作”是動詞，應(yīng)當(dāng)用“-ing”形式。
改譯：Figure1Workingprincipleoflotusrootslicingmachine
例二：圖2仿真開環(huán)圖
原譯：Figure2Simulatingopenloopgraph
分析：仿真”與“開環(huán)圖”構(gòu)成的是被動關(guān)系，應(yīng)用過去分詞形式。
改譯：Figure2Simulatedopenloopgraph
要避免產(chǎn)生語法錯誤，作者或英文編輯要加強(qiáng)對英語語法知識的學(xué)習(xí)，深入分析漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)上的差異，在行文過程中應(yīng)當(dāng)多考慮詞與詞之間的邏輯關(guān)系，避免將漢語按照漢語的語法或習(xí)慣直接生搬硬套譯成英文。
3.2.3 表述錯誤
(1)表意不清。根據(jù)語言學(xué)研究，英語從形態(tài)上被稱為語法型句子，是以綜合性為主要特征的語言；而漢語從形態(tài)上被稱為語義型句子，是一種以分析性為主要特征的語言。英語句子的建構(gòu)注重形式，句法特征是呈開放性的形合，其詞性可通過詞形來辨識，其語態(tài)、時態(tài)以及語氣都有明顯的符號標(biāo)記；漢語句子的建構(gòu)則注重意念，句法特征是具有隱含性的意合。在對食品科技論文的圖題表題進(jìn)行英文翻譯時，必須充分考慮這兩種不同的語言在句法結(jié)構(gòu)上的差異，理清漢語語句的深層結(jié)構(gòu)，明辨語句中的邏輯結(jié)構(gòu)，再根據(jù)英語的語言形態(tài)學(xué)特點進(jìn)行二次創(chuàng)作。如果僅僅簡單地根據(jù)漢語詞句的字面意思，用相應(yīng)的英文單詞或術(shù)語堆砌起來，往往無法真正表達(dá)漢語圖題表題所蘊含的意義。
例一：圖4改進(jìn)后的小型化分子篩膜
原譯：Figure4Modifiedminimizedzeolitemembrane
分析：改進(jìn)后的”與“熱處理”的“-ed”分詞疊放容易產(chǎn)生歧義。
改譯：Figure4Minimizedzeolitemembraneaftermodifi?cation
例二：圖3菌體不同生長階段基因表達(dá)動態(tài)變化
原譯：Figure3Kinesisofgeneduringdifferentgrowthphase
分析：“動態(tài)變化”變化的是“基因表達(dá)”并非“基因”。該譯文明顯混淆了二者的關(guān)系，導(dǎo)致詞不達(dá)意；“動態(tài)變化”用詞不準(zhǔn)；“菌體”未表達(dá)。
改譯：Figure3DynamicChangesofgeneexpressiondur?ingdifferentgrowthphaseofculture
(2)重復(fù)翻譯。圖題表題的翻譯不能僅僅將單詞一一對應(yīng)，或者用詞準(zhǔn)確、語法正確，還要力求簡潔明確。“標(biāo)題除了精確、精彩之外，還要講究精練，切忌拖泥帶水。只有精練才能醒目，才能富有效力。為了精練，譯者有時可以改變原文的表達(dá)方式，有時可以刪除一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)內(nèi)容。”[5]這是對科技論文篇名翻譯的要求，對圖題表題的英文翻譯也有同樣的要求。從翻譯的信達(dá)雅來說，圖題表題的英文翻譯不僅要能表達(dá)完整的意思，還要用詞精確、簡短，甚至能產(chǎn)生語言上的節(jié)奏感。
例一：表5酵母菌凝聚性
原譯；Table5Theflocculabilitydetectionresultsinmi-crozyme
分析：detectionresults多余，應(yīng)去掉；in介詞聯(lián)接不正確。
改譯：Table5Theflocculabilityofmicrozyme例二：表3DPPH法測定海紅果多糖與Vc對自由基清除結(jié)果對比
原譯：Table3ComparisonofthescavengingeffectsofPMMresultandVcresultonDPPHfreeradicals
分析：“結(jié)果”重復(fù)翻譯；“清除結(jié)果”指的是“自由基”，混淆句意；使用“DPPH法”不應(yīng)用介詞on；二者比較時通常可
以用between。
改譯：Table3ComparisonofscavengingeffectsonfreeradicalsbetweenPMMandVcbyusingDPPHmethod
(3)內(nèi)容漏譯。對圖題表題的英文翻譯，要做到讀者不需要閱讀正文或圖表相關(guān)的文字論述即可抓住圖表所表達(dá)的內(nèi)容，就必須顧及題名中的中心詞以及修飾或限定詞語。現(xiàn)在有很多作者為了圖省事，隨意地漏譯某些核心詞語，必然導(dǎo)致讀者無法全面正確領(lǐng)悟圖表的意圖。
例一：圖4無動力集成化小型屠宰設(shè)備分割和包裝平臺俯視圖
原譯：Figure4Theverticalviewofsegmentationandpackagingplatform
分析：未譯出“無動力集成化小型屠宰設(shè)備”。
改譯：Figure4Theverticalviewofsegmentationandpackagingplatformofasmall-sizedunpoweredintegratedslaughterfacilities
例二：圖2引發(fā)劑用量對聚合微球性能的影響原譯：Figure2Influencesofinitiatoronpropertiesofmi?crosphere
分析：“聚合”漏譯。
改譯：Figure2Influencesofinitiatoronpropertiesofpo?ly-microsphere
第2篇：世界科技論文范文
識字是低年級的重點，但不是唯一的重點。閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，而識字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。我們要充分利用課文所提供的語文環(huán)境，幫助學(xué)生掌握課后所要求掌握的生字，完成識字任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力打下基礎(chǔ)。另一方面，要認(rèn)識到閱讀能力要從一年級起加以培養(yǎng)，要根據(jù)兒童的認(rèn)識水平和心理特點，通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀的教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力。
二、因字而異，靈活處理
在長期的教學(xué)實踐中，廣大教師創(chuàng)造總結(jié)出多種多樣的識字教學(xué)方法，應(yīng)該說是各有千秋的。因而，我們不能以“音、形、義”三步走這一方法來完成取代其它的方法。有些生字在課題之中，在解決字音后，即可進(jìn)行字義教學(xué)，以便縮短學(xué)生的認(rèn)識與課文內(nèi)容之間的距離，有利于學(xué)生從整體上把握住課文的內(nèi)容。如第三冊《補(bǔ)丁》這課的“補(bǔ)”字就是一個生字，而“補(bǔ)丁”也是一個生詞。在揭題時，可以“音、形、義”同步走，讓學(xué)生掌握字音，理解字義，初步分析字形（因為“補(bǔ)”字是形聲字，分析字形，有助于理解字義）。然后，讓學(xué)生帶著“文章寫誰的衣服打補(bǔ)丁，為什么要打補(bǔ)丁”等問題去初讀課文，就比較容易把握內(nèi)容。如果一定要把“補(bǔ)”的字義放在講讀中完成，就有“舍近求遠(yuǎn)”之感覺。有些生字屬名詞術(shù)語，其意思與上下文并無多大的關(guān)系，如《補(bǔ)丁》中的“沙發(fā)”、“香山”，《喝墨水》中的“芝麻醬”，《誠實的孩子》中的“作客”等。在講讀之前，集中突破，可掃清閱讀的障礙，提高講讀的效果，免得講讀時，要時而停下來講這些詞語，把課文上得支離破碎。還有一些會意字、形聲字，字形與字義有密切的聯(lián)系，在解決讀音時，不妨就字形進(jìn)行分析。如：《美麗的公雞》中的“病”、“糧”、“鳴”，《初冬》中的“霧”，《狐貍和烏鴉》中的“露”等。如果都要機(jī)械地分“音、形、義”三步走，課堂教學(xué)效益就會受影響。
三、因文而異，分步突破
為了安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長短，生字量的大小，采用不同的方式。而“分課時突破”則是比較理想的一種方式。所謂“分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。例如《補(bǔ)丁》一課的教學(xué)可以這樣安排：
第一課時：解題初讀，集中解決字音，理解：“沙發(fā)”、“警衛(wèi)員”、“香山”、“接見”、“外賓”等詞的意思。講讀第一段。進(jìn)行“儉樸”、“補(bǔ)丁”、“襪子”4個帶點生字字形教學(xué)，完成課堂練習(xí)。
第二課時：復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課所學(xué)的生字字音以及4個生字的字形。講讀第二、三兩段。進(jìn)行“警衛(wèi)員”、“整齊”、“干凈”、“提醒”、“沙發(fā)”、“因為”等6個帶生字字形的教學(xué)，完成課堂練習(xí)。
第3篇：世界科技論文范文
一、《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)的兩種基本取向
在職業(yè)教育教學(xué)實踐中，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)有兩種基本的取向。其一，傳遞取向。傳遞取向是通過傳遞知識發(fā)展學(xué)生智能的過程。在課堂教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是傳授知識，學(xué)生主要的任務(wù)是接受并主動地內(nèi)化知識，用知識的多少來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，好的教學(xué)效果意味著比較有效的知識傳遞。其二，實踐取向。實踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是不斷增長學(xué)生實踐能力和社會化的過程。課堂教學(xué)中，教師不是直接向?qū)W生授受知識，而是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在自主探究、合作與交流的過程中，通過知識的建構(gòu)和意義的賦予，理解知識的意義，獲得解決問題的能力。
無論是傳遞取向還是實踐取向的教學(xué)，知識都是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是，怎樣進(jìn)行知識教學(xué)？知識教學(xué)的意義和目的何在？兩種取向的教學(xué)遵循著不同的理念和實踐。傳遞取向的教學(xué)認(rèn)為知識是可以傳遞的，并認(rèn)為知識是教學(xué)的起點也是終點，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的對象。傳授知識的主要方法是講授，學(xué)生掌握知識的主要方法是記憶和練習(xí)。無論是“精講精練”還是“變式練習(xí)”，改進(jìn)教學(xué)方法的目的都是為了更有效的傳遞和掌握知識。傳遞取向教學(xué)認(rèn)為知識教學(xué)的意義在于通過知識的傳遞和掌握，促使學(xué)生的計算能力、推理能力、邏輯思維能力等心智技能得到發(fā)展和提升。實踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)立足于知識的建構(gòu)和意義的賦予；教與學(xué)的起點不應(yīng)是書本上的知識，而是來自于實際生產(chǎn)生活的，對學(xué)生來說沒有現(xiàn)成的程序步驟可以解決的問題。問題解決的過程才是教學(xué)的重點，是學(xué)生建構(gòu)知識和理解知識意義的過程。學(xué)生在問題解決過程中，不斷建構(gòu)知識并運用知識解決實際電路問題。
從筆者多年《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，更加傾向于實踐取向的電路課程教學(xué)。《電路基礎(chǔ)》課程是高職理工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)知識和基本技能、素養(yǎng)的準(zhǔn)備，需要的是學(xué)生能利用知識解決實際電路問題的能力。如果學(xué)生單憑記憶記住了知識，而沒有理解，那么這樣的知識對于學(xué)生的發(fā)展來說仍然是沒有意義的。既不能用來解決問題，也不能帶來理智上的進(jìn)步。實踐取向教學(xué)以問題解決過程來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運用，顯然，對于電路基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加有效。
二、實踐取向的《電路基礎(chǔ)》課程問題解決教學(xué)及其設(shè)計
1.確定實踐性教學(xué)目標(biāo)
確定實踐性教學(xué)目標(biāo)是實踐取向教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。面對學(xué)習(xí)主題，教師首先要明確“什么是值得學(xué)生理解和掌握的”，才能對癥設(shè)計出更有價值的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生只有明確“需要理解和學(xué)會什么”才不會對問題所帶來的豐富的學(xué)習(xí)活動感到無所適從。實踐性目標(biāo)主要不是用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是用來描述學(xué)生在特定的問題解決活動過程中的行為表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“體驗”和“探索”，獲得豐富的解決電路問題的經(jīng)驗。例如，在“疊加原理”教學(xué)中，實踐性教學(xué)目標(biāo)可以包含：解釋“生活中的疊加”、“數(shù)學(xué)中的疊加”原理，假設(shè)出“可能在電路中適用的疊加方法”；根據(jù)假設(shè)，確定實驗方案，通過實踐探索問題的答案；通過數(shù)據(jù)分析推演出結(jié)果的合理性；描述和總結(jié)問題解決過程，理解電路中的疊加原理，拓展和建構(gòu)知識。可以說，實踐性目標(biāo)本質(zhì)上是一種過程性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。作為一種過程性目標(biāo)，實踐性目標(biāo)是隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的，是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果；作為一種表現(xiàn)性目標(biāo)，實踐性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，學(xué)生處理問題的能力。在一個真實的實踐任務(wù)中，理解和建構(gòu)活動一般經(jīng)歷直觀性理解、經(jīng)驗性理解、模型化理解、具體化理解等相互關(guān)聯(lián)的階段。另外，在確定實踐性目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注《電路基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容、思想方法和特殊的表達(dá)形式。
2.選擇生成性問題
在實踐取向的教學(xué)中，學(xué)生的理解通常產(chǎn)生于問題，但問題是否具有生成性對于維持并發(fā)展學(xué)生的興趣和理解十分重要。所謂生成性問題是指能夠引導(dǎo)學(xué)生的理解持續(xù)深入地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平從低層次向高層次的躍遷的問題。如“家里燈泡突然不亮了”這樣一個實際問題，可以生成“歐姆定律”相關(guān)的一系列問題。由生成性問題產(chǎn)生的新問題可以是同一主題下維度上的拓展，也可以是不同主題間形式上的類比。生成性問題應(yīng)包含豐富的知識內(nèi)容和技能，能夠為學(xué)生的理解提供概念框架，使學(xué)生從中學(xué)到的不僅是當(dāng)前情境的體驗和理解，還能學(xué)到適應(yīng)環(huán)境、處理和思考問題的方法。基于實踐任務(wù)的生成性問題的選擇應(yīng)基于問題的真實性，應(yīng)具有動手操作和思維活動二重性，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。值得注意的是，一個有價值的生成性問題要能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解電路基礎(chǔ)課程中的一些核心原理、基本概念、重要的思想方法等等。因此，在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中要思考哪些內(nèi)容和知識點是需要學(xué)生深入理解并掌握的。
3.設(shè)計實踐性活動
設(shè)計實踐性活動的目標(biāo)在于將問題或任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒樱瑤椭鷮W(xué)生自然地理解和建構(gòu)知識。在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐活動中一般包括實物操作、虛擬仿真實驗、形式化運演等幾種類型。實物操作和虛擬仿真實驗具有一定的直觀性，可以為學(xué)生的理解提供豐富的“感覺映像”。形式化運演借助于抽象、類比、歸納、聯(lián)想等手段理解建構(gòu)知識。其中形式化運演是理解和應(yīng)用的高級階段。實踐取向的教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體的、可操作的理解性活動，使置身于其中的學(xué)生相互影響、自覺地思維與行動。值得提出的是，首先，實踐取向的教學(xué)不是以某種認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來表征學(xué)生學(xué)習(xí)客觀知識或事實的過程，而是以基于學(xué)生個體實踐活動的意圖、行動和反思的互動。因此，實踐性活動的主題指向應(yīng)是在真實任務(wù)中參與認(rèn)知活動的個人。其次，設(shè)計的實踐性活動應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需要。設(shè)計的實踐性活動應(yīng)考慮到學(xué)生在理解和認(rèn)知上的個性差異，允許學(xué)生選擇符合自己認(rèn)知方式和發(fā)展水平的參與方式，以最大限度地促進(jìn)所有學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的提高。再次，設(shè)計實踐性活動時還應(yīng)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者共同體、概念學(xué)習(xí)交流和知識建構(gòu)共同體為特征的互動學(xué)習(xí)的平臺。
第4篇：世界科技論文范文
關(guān)鍵詞：橋梁上部結(jié)構(gòu)；病害分析；加固方法
1 引言
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引起的公路橋梁問題也大大增加，同時長期在自然環(huán)境(大氣腐蝕、溫度、濕度變化等)和使用環(huán)境(荷載作用頻率的增加、材料與結(jié)構(gòu)的疲勞等)的作用下，許多橋梁已漸漸不能適應(yīng)現(xiàn)代交通的要求，直接威脅著人民生命財產(chǎn)的安全。因此，對橋梁結(jié)構(gòu)的維修、加固和修復(fù)等方面的研究和工程應(yīng)用，已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注[1,2]。
我院通過理論研究和大量的舊橋加固實例，技術(shù)人員已經(jīng)總結(jié)出許多行之有效的加固改造方法。如能對其加以正確應(yīng)用，不但可以提高舊橋的承載能力、剛度和耐久性，相對于重建新橋還可以節(jié)約大量的建設(shè)資金。因此，舊橋加固的關(guān)鍵就是根據(jù)其不同的缺陷與病害，明確加固目的和預(yù)期達(dá)到的加固效果，才能有針對性的選取合適的加固方法。
2 橋梁上部結(jié)構(gòu)常見病害及加固方法
2.1 預(yù)應(yīng)力混凝土簡支板橋
簡支板橋是小跨徑橋梁常用的結(jié)構(gòu)形式，鋼筋混凝土板橋的跨徑常為5—13m，有空心板和實心板，施工方法有預(yù)制裝配和整體現(xiàn)澆。預(yù)應(yīng)力板橋的跨徑常為10～20m，一般為空心板，預(yù)制裝配的較多。
（1）常見病害
1)裝配式簡支板可能在橋面鉸接縫處出現(xiàn)縱向裂縫，這主要是由于鉸接縫施工質(zhì)量差，造成各板塊的整體性連接差。
2)產(chǎn)生支座脫空現(xiàn)象，由于每塊板的兩端各有兩個支座，每跨橋都有較多支座，如果施工時支座墊石標(biāo)高有誤差，或預(yù)制安裝時板有翹曲，或墩臺有不均勻沉降都會導(dǎo)致部分支座脫空。
3)板底出現(xiàn)縱向裂縫，預(yù)應(yīng)力混凝土裝配式簡支板橋大多采用先張法施工，如果由于施工原因造成底板過薄，使得預(yù)應(yīng)力筋周圍混凝土局部應(yīng)力過大，或者由于混凝土中的氯鹽添加劑或者混凝土碳化造成鋼筋銹蝕，均可能產(chǎn)生板底縱向裂縫。
4)若橋梁采用單塊板寬大于l m的空心板，即相當(dāng)于小箱梁，腹板厚度不大時，有可能出現(xiàn)剪切斜裂縫。
（2）可選的加固方法
1)對板底產(chǎn)生的縱、橫向裂縫，當(dāng)縫寬超過規(guī)范的限值時，均可采用粘貼鋼板法或粘貼碳纖維復(fù)合材料加固法，但該方法對解決跨中下?lián)系男Ч缓谩?/p>
2)預(yù)應(yīng)力加固法，在板底錨固多根平行的預(yù)應(yīng)力細(xì)鋼絲，張拉后覆蓋特制混凝土，或者設(shè)轉(zhuǎn)向托架后折線形鋼束張拉，預(yù)應(yīng)力鋼索穿過兩端板中斜孔錨固于鋪裝層下。
3)改變結(jié)構(gòu)體系法，如簡支板橋變連續(xù)板橋，小跨徑板橋可在跨中或跨中附近增設(shè)橋墩或斜撐，但應(yīng)注意在中支點負(fù)彎矩區(qū)，應(yīng)結(jié)合橋面改造，增設(shè)足夠的受拉鋼筋，以上兩種方法對解決跨中下?lián)闲Ч^好。
4)錨噴混凝土加固法，在板底錨固鋼筋網(wǎng)后，噴射混凝土覆蓋，其實質(zhì)是增加板底配筋。
5)對橋面鉸縫處的縱向裂縫，只有通過橋面改造來解決，如增加橋面橫向鋼筋位置，加厚鋪裝層等。
6)對板橋支座脫空現(xiàn)象，可采用更換、加鋼墊板、楔筋等方法解決。
2.2 預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)板橋
預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)板橋一般采用實心板截面或空心板截面，大多采用現(xiàn)澆施工，預(yù)應(yīng)力混凝土連續(xù)板橋一般采用后張法，有等高度和變高度截面形式。城市橋梁中的跨線橋、人行橋用的多一些。
（1） 常見病害
1)板橋各跨中附近板底由下而上的多條豎向裂縫，橫向有可能貫通，豎向彎曲裂縫，表明抗彎能力不足。
2)墩頂處橋面開裂，橋下滲水，一般會橫向貫通，裂縫可能有一條到多條，可能由活荷載引起，也可能由墩臺不均勻沉降引起，說明負(fù)彎矩較大，支點截面抗彎能力不足。
3)各跨中附近板底出現(xiàn)縱向裂縫，可能是混凝土保護(hù)層太薄，預(yù)應(yīng)力筋周圍混凝土局部應(yīng)力過大，或是混凝土中的添加劑等原因使鋼筋生銹，導(dǎo)致沿鋼筋產(chǎn)生裂縫。
4)跨中下?lián)希赡苁怯捎谑┘拥念A(yù)應(yīng)力不足，或是跨中鋼筋混凝土板底豎向裂縫過多、過寬導(dǎo)致剛度降低，撓度增大。
（2）可選加固方法
1)對板底裂縫，當(dāng)縫寬超過規(guī)范要求時，可采用粘貼鋼板或粘貼碳纖維復(fù)合材料加固法。
2)對墩頂處橋面開裂，可采用在負(fù)彎矩區(qū)的混凝土鋪裝層內(nèi)增設(shè)受拉普通鋼筋或局部預(yù)應(yīng)力筋，提高支點截面抗彎能力。
3)預(yù)應(yīng)力加固法，在板底設(shè)轉(zhuǎn)向托架，按折線形布束張拉，此法對各種原因受力產(chǎn)生的病害均有利。
4)改變結(jié)構(gòu)體系法，如在跨中或跨中附近增設(shè)斜支撐，解決跨中下?lián)线^大，或預(yù)應(yīng)力不足，但應(yīng)增強(qiáng)支撐面負(fù)彎矩區(qū)的受拉鋼筋。
2.3 預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁橋
預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁是所有運營中橋梁數(shù)量最多的梁橋，其斷面形式常有T形、I字形、箱形和各種形式的組合。預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁跨徑一般在16～50m，少量有更大的跨徑。施工方式大多采用預(yù)制裝配，少量采用現(xiàn)澆施工。由于呈肋板形截面，自重輕、抗彎能力及跨徑比板橋大，病害種類也較多。
（1）常見病害
預(yù)應(yīng)力混凝土B類構(gòu)件允許出現(xiàn)裂縫，A類構(gòu)件正常使用條件下不允許出現(xiàn)裂縫，常發(fā)生的病害有：①跨中附近梁底由下而上的豎向彎曲裂縫，數(shù)量隨跨徑增大而增多，恒載裂縫寬度有可能超過規(guī)范限制值，有的還伴有跨中下?lián)线^大。②兩支撐段附近腹板上的斜向裂縫系主拉應(yīng)力過大或腹板抗剪不足等引起的剪切病害。③梁腹板上的豎向裂縫，多位于薄腹板的中部，中間寬兩頭細(xì)，多為混凝土養(yǎng)護(hù)差、或溫度變化、或腹板上的水平筋太少等原因所致的收縮裂縫，主要影響結(jié)構(gòu)的耐久性。④橋面上沿翼緣板接縫處的縱向裂縫，較多發(fā)生在預(yù)制裝配T梁橋翼緣采用鉸接或橫向聯(lián)系受損較大的裝配式簡支梁橋中。此種病害會造成惡性循環(huán)，加重單片梁的其他病害程度。⑤張拉錨具的錨下縱向裂縫，長度一般不超過梁高，主要為錨下局部應(yīng)力集中產(chǎn)生的劈裂拉力所致。⑥沿預(yù)應(yīng)力鋼束的縱向裂縫，主要為預(yù)應(yīng)力鋼束保護(hù)層過薄，鋼束處局部應(yīng)力過大產(chǎn)生劈裂或混凝土保護(hù)層碳化后預(yù)應(yīng)力筋生銹所致。⑦跨中下?lián)线^大，超過規(guī)范容許值，跨中截面不一定開裂。主要為施加預(yù)應(yīng)力不足或預(yù)應(yīng)力損失過大所致。
（2）可選加固方法
1)對梁底彎曲裂縫和沿預(yù)應(yīng)力筋的縱向裂縫，可采用粘貼鋼板、粘貼纖維復(fù)合材料的方法加固，也可采用增大截面法加固。增加鋪裝層厚度，加大截面受壓區(qū)面積對提高抗彎強(qiáng)度和剛度有利，但增加高度有限，同時也增加自重，如果增加梁底截面高度，實際上增加配筋。
2)對于腹板上的斜裂縫，可在與裂縫反向并近似于水平線成450，即大致正交于斜裂縫的方向粘貼鋼板或纖維復(fù)合材料；對梁高度矮，鋼板或纖維錨固長度不足時，可粘貼成u形箍和加壓條的形式。
3)對于腹板上的收縮裂縫和錨固區(qū)的裂縫，視縫寬大小采用環(huán)氧封閉或灌縫處理。
4)對橋面縱向裂縫，可結(jié)合鋪裝層改造增加厚度和橫向配筋，或者增加、加大橫隔板。
5)對病害較多、較重的某一單片梁，條件許可時，可割開橫向聯(lián)系更換增大剛度后的新梁，同時減少其他梁的荷載分布。多數(shù)情況下邊梁病害較重。
3 結(jié)語
由于現(xiàn)役橋梁中引起病害的原因多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)實際橋梁的病害原因，并結(jié)合加固前后檢測結(jié)果，采用最優(yōu)的加固方法，使加固后的承載能力滿足設(shè)計要求，并加強(qiáng)橋梁的后期養(yǎng)護(hù)與管理，保證橋梁的長期安全、正常運營。
參考文獻(xiàn)
第5篇：世界科技論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)
在小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中，朗讀指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解有著十分重要的作用。本人根據(jù)在小學(xué)階段的任課經(jīng)驗，對結(jié)合課堂教學(xué)過程對學(xué)生展開朗讀指導(dǎo)提出一些認(rèn)識和思考。
一、用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感
語感是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對言語的同化和順應(yīng)，每個人的語言知識結(jié)構(gòu)都是由一個巨大的語義場形成的。簡單來說，語感就是學(xué)生用于理解語言最直接最基礎(chǔ)的感受。學(xué)生的語感可以通過大量的語言材料的獲得進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生正處于語感培養(yǎng)的最佳階段，這時候如果教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x，讓學(xué)生在朗讀中理解語言文字的正誤、含義，體味語言在使用中的產(chǎn)生的細(xì)微差別，就能夠通過增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)力培養(yǎng)學(xué)生的語感。在二年級上冊《玩具柜臺前的孩子》這一課中，通過讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀、分角色的朗讀可以讓學(xué)生體會到文中不同人物說話的語氣與情感，如母親說“小兵，咱們回家吧！”時的無奈、售貨員說“多懂事的孩子呀！”的感慨，教師可以通過及時和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行體味，在無形中夯實學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、用朗讀加深學(xué)生對文章的理解
朗讀的重要性體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀過程就是一個語言材料積累和語言技能運用相結(jié)合的過程。在這一過程中，根據(jù)教師對教材內(nèi)容的剖析與講解，指導(dǎo)學(xué)生將自己對文章的理解和疑問都放到朗讀的過程中去，不但能夠加深學(xué)生對課文的印象，更為學(xué)生提供了一個自己通過朗讀對課文進(jìn)行深層理解后對自己自問自答的機(jī)會。如，在《丑小鴨》這堂課中，學(xué)生通過教師講解“丑小鴨經(jīng)歷曲折之后變成了一只美麗的白天鵝”的故事后，教師可以組織學(xué)生對文章進(jìn)行分段的朗讀。通過朗讀的過程，教師可以讓學(xué)生自己在文章中找到“大家為什么會欺負(fù)丑小鴨？”“丑小鴨離開家后遇到了那些困難？”“丑小鴨離開后為什么悄悄地過日子？”等問題的答案，讓學(xué)生學(xué)會通過朗讀來理解課文，也培養(yǎng)起學(xué)生用朗讀加深文章理解和解答自身疑問的能力。
三、用朗讀鞏固學(xué)生的語言綜合運用能力
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的過程中應(yīng)注意到語氣、節(jié)奏、用詞、句式以及文章的整體格調(diào)等方面的問題。所謂的朗讀，并非是傳統(tǒng)上學(xué)生喊讀、哼讀、以及拖長聲的念讀，而是要讓學(xué)生在朗讀中體會文章中的情感和主旨，并將字、詞、句、語法等零碎的語言基礎(chǔ)知識內(nèi)容通過學(xué)生有效的朗讀融為一體，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖终Z言同有聲語言結(jié)合起來，從而不至于使得學(xué)生的內(nèi)在知識框架結(jié)構(gòu)成為零散的、分割性的系統(tǒng)。二年級課文《小鹿的玫瑰花》中，有一些對于這一階段學(xué)生相對較難識記的字詞，如“一瘸一拐”“惋惜”“黃鶯”等，通過學(xué)生對課文的反復(fù)誦讀，能夠讓學(xué)生對字音和字形掌握得更加熟練。這種學(xué)習(xí)方法要比教師在課堂上的講解和學(xué)生機(jī)械性的練習(xí)更有效果，也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在語文課堂上，教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)并不是可有可無的一部分。學(xué)生的朗讀技能與技巧在無形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)低年級這一階段上，朗讀指導(dǎo)教學(xué)作為聽、說、讀、寫教學(xué)目標(biāo)的一部分和學(xué)生突破文字到有聲語言的轉(zhuǎn)化障礙的最佳途徑，在課堂教學(xué)上應(yīng)得到認(rèn)可教師的充分認(rèn)可與重視。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：世界科技論文范文
1.問題解決型討論教學(xué)法的特點
（1）有利于學(xué)生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，在教學(xué)過程中，學(xué)生會遇見各種各樣難題。此時，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出難點問題，并告訴學(xué)生會如何解決問題。經(jīng)過這樣一系列的討論教學(xué)，學(xué)生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步思考，將各種知識點進(jìn)行有效銜接，從而找到解決機(jī)械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學(xué)生養(yǎng)成了分析、思考問題的習(xí)慣，因此，采用該教學(xué)法有利于提高學(xué)生思考、分析問題的能力。
（3）有利于學(xué)生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)校時普遍比較盲目，對自己畢業(yè)后將進(jìn)入的企業(yè)存在認(rèn)識不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學(xué)生對相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認(rèn)識，從而有目的地學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。
（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，問題解決型討論教學(xué)法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。
2.問題解決型討論教學(xué)法的實施
（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級氛圍。在教學(xué)過程中，老師要積極地營造學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學(xué)生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達(dá)自己的想法和觀點。
（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)問題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對企業(yè)自己設(shè)計生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學(xué)。
（3）周密、合理地組織教學(xué)過程。問題解決型討論教學(xué)法是教師先找出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時將會遇見的難題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵，促使學(xué)生對該問題進(jìn)行思考，在這一過程會出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
（4）重視學(xué)生的想法和評價。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評價學(xué)生，讓學(xué)生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學(xué)生對該問題不斷思考，以達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)目的。
3.運用問題解決型討論教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題
（1）過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。在整個討論教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，但有時過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。其實，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會分析問題，思考問題，進(jìn)而解決問題。
（2）教師要起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。在整個教學(xué)討論過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不過有時并未充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其實，教師要做的是創(chuàng)造適合發(fā)揮主體作用的環(huán)境，起到該有的監(jiān)督作用。
第7篇：世界科技論文范文
關(guān)鍵詞：科技；人力資源；財力資源；創(chuàng)新能力
黨的十六大報告提出“增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家”重大戰(zhàn)略思想，出臺了《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》。黨的十報告進(jìn)一步明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以創(chuàng)新驅(qū)動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型成為共識。建國以來，經(jīng)過六十余年的科技創(chuàng)新、科技體制改革和科技文化發(fā)展，中國科技資源投入發(fā)生了巨大變化，加快提升科技創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、民生改善和國家安全提供了重要支撐。
一、科技資源投入變化
科技資源投入規(guī)模與強(qiáng)度成為衡量一個國家科技活動規(guī)模、評價國家科技實力和科技創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。
（一）科技人力資源投入
1952年，全國科技人員達(dá)到42.5萬人，其中工程技術(shù)人員16.4萬人，農(nóng)業(yè)科技人員1.5萬人，衛(wèi)生技術(shù)人員12.6萬人，科學(xué)研究人員8000人。到1978年，全國全民所有制科技人員達(dá)到434.5萬人，相當(dāng)于1952年的10.2倍，其中工程技術(shù)人員達(dá)到157.1萬人，衛(wèi)生技術(shù)人員達(dá)到127.6萬人，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員29.4萬人，科學(xué)研究人員31.0萬人。改革開放后，中國全時從事研發(fā)工作研究人員數(shù)穩(wěn)步增加。1980年僅為32萬人，2000年達(dá)到69萬人，比1980年翻了一番。2005年，中國全時研發(fā)的科學(xué)家和工程師數(shù)達(dá)到111.9萬人，占世界總量比重達(dá)到13.5%，超過日本。2007年增至19.7%，接近美國和歐盟。2013年中國R&D人員總數(shù)為353.3萬人，超過美國，居世界第一位。2010～2014年，中國研究開發(fā)人員全時當(dāng)量投入從255.4萬人年快速增至393.7萬人年，增長了54.2%，基本上形成了基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究以及科學(xué)研究以開發(fā)機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校為主，實驗開發(fā)以企業(yè)為主的研究開發(fā)人員投入格局。
（二）科技物力資源投入
建國初期，國內(nèi)僅有30多個專門研究機(jī)構(gòu)，公共圖書館只有55個。1957年全國科研機(jī)構(gòu)共有580多個，達(dá)到建國初期的19倍多。1965年底達(dá)到1714個，比1957年翻了兩番。1991年全國科研機(jī)構(gòu)數(shù)量已達(dá)到5463家，相比1965年再次翻了兩番。但隨著科研機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)制，1991～2010年，中國科研機(jī)構(gòu)數(shù)量不斷遞減，2010年已降至3696家。但高等學(xué)校作為培育科研人才和從事基礎(chǔ)研究的重要機(jī)構(gòu)，從1991年的806所增至2006年的1867所，2010年發(fā)展到3321所，比1991年翻了三番。2014年，我國基本上形成了基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究以及科學(xué)研究以開發(fā)機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校為主，實驗開發(fā)以企業(yè)為主的格局。全國科技企業(yè)孵化器數(shù)量超過1600家，在孵企業(yè)8萬余家，國家高新區(qū)115家，成為“中國創(chuàng)造”的主力軍。
（三）科技財力資源投入
我國科技研發(fā)投入一直在持續(xù)不斷增長。1978年，中國全社會R&D經(jīng)費支出不足40億元，1990年超過100億元，1997年達(dá)到509.16億元。2001年突破1000億元，達(dá)到1042.5億元，比1997年翻了一番。2006年超過3000億元。2012年首次突破萬億，達(dá)到10298.4億元，名列世界第二。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國科技研發(fā)投入強(qiáng)度（即R&D經(jīng)費支出占GDP的比重）開始穩(wěn)步提高。2000年突破1%，2007年達(dá)到1.49%，遠(yuǎn)高于俄羅斯的1.12%、巴西的1.11%、南非的0.92%、阿根廷的0.51%等發(fā)展中大國，穩(wěn)居發(fā)展中國家首位。2012年達(dá)到1.98%，與日本在20世紀(jì)70年代、韓國20世紀(jì)90年代的水平基本相當(dāng)。2013年首次超過2%，達(dá)到2.01%，高于歐盟28國平均1.92%的投入強(qiáng)度。2014年，科技研發(fā)投入強(qiáng)度上升至2.05%，接近“十二五”規(guī)劃目標(biāo)（2.2%）。OECD公布的《經(jīng)合組織2014年科學(xué)技術(shù)與工業(yè)展望》顯示，中國的研發(fā)支出預(yù)計將在2019年前后超過美國和歐盟，躍居世界首位。
二、科技創(chuàng)新能力提升
在經(jīng)濟(jì)全球化和全球科技革命的推動下，科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的融合度越來越高，科技創(chuàng)新能力成為國家競爭的制高點，加快促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。
（一）科學(xué)創(chuàng)新能力
進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國科技論文產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量都出現(xiàn)了爆炸性增長。根據(jù)SCI數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，1994～2004年十年段，中國科技在世界的排位在第18位。從2006年起，中國的論文數(shù)量先后超過了日本、英國、和德國，僅次于美國位列世界第二。2001～2011年（截至2011年11月1日）十年間中國科技人員共發(fā)表國際論文83.6萬篇，論文共被引用519.1萬次，排在世界第7位，平均每篇論文被引用6.21次。中國12個學(xué)科論文被引用次數(shù)排在世界前10位以內(nèi)，其中化學(xué)、材料科學(xué)、工程技術(shù)、數(shù)學(xué)等4個領(lǐng)域論文的被引用次數(shù)排名世界第2位。2013年，中國已進(jìn)入世界前5位，平均每篇論文被引用6.92次，提前7年實現(xiàn)《國家中長期科學(xué)技術(shù)規(guī)劃發(fā)展綱要（2006-2020）》提出的“國際科學(xué)論文被引用數(shù)進(jìn)入世界前5位”的目標(biāo)。2004～2014年（截至2014年9月）十年間我國科技人員共發(fā)表國際論文136.98萬篇，論文共被引用1037.1萬次，中國居世界第4位，平均每篇論文被引用7.57次，其中高被引論文占全球10.4%，有16個學(xué)科論文被引用次數(shù)排在世界前10位。
（二）技術(shù)創(chuàng)新能力
1985年中國申請國際發(fā)明專利（PCT）數(shù)占世界的比重只有0.01%，1995年提高到0.3%， 2011年已經(jīng)達(dá)到9.0%。2012年3月6日世界知識產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）公布《2011年國際專利申請情況報告》顯示，2011年中國《專利合作條約》（PCT）國際專利達(dá)到了16406件，居世界第四位。2006～2013年期間，中國PCT申請量年平均增長率為27.5%，為世界最高。2014年，中國國家知識產(chǎn)權(quán)局共受理《專利合作條約》（PCT）國際專利申請26169件，從世界第四位上升為第三位。排在美國和日本之后，美國和日本相當(dāng)于中國的2.41倍和1.66倍。2014年，中國每萬人發(fā)明專利擁有量達(dá)到4.9件，超過“十二五”規(guī)劃目標(biāo)（3.3件）。
（三）科技市場創(chuàng)新能力
1980年中國高技術(shù)產(chǎn)品出口額占世界總量比重為0.03%。1990年上升至0.6%。2000年，中國高技術(shù)產(chǎn)品出口額為370.43億美元，占世界總量的比重為3.7%。2006年超過了美國和歐盟（27國），成為世界第一。2010年，中國高技術(shù)產(chǎn)品出口額達(dá)到5488.3億美元，是2000年的14.8倍，占世界總量的比重達(dá)到20.4%，相當(dāng)于歐盟的1.30倍、美國的1.42倍、日本的3.40倍。2000～2010年，中國高技術(shù)產(chǎn)品出口額年均增長率高達(dá)31%。2012年，中國高技術(shù)產(chǎn)品出口額超過6000億美元，達(dá)到6011.73億美元。中國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，成為推動中國經(jīng)濟(jì)走向“新常態(tài)”的新增長點。
（四）信息獲取能力
二十世紀(jì)九十年代，中國開始從國外引進(jìn)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。1997年中國上網(wǎng)用戶數(shù)只有62萬，其中通過撥號方式上網(wǎng)的用戶數(shù)占75%， 2007年，中國互聯(lián)網(wǎng)用戶超過美國，成為世界網(wǎng)民數(shù)第一大國。2011年12月達(dá)到5.13億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為3.56億，均居世界第一位。2012年中國的網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到5.6億人，為美國的2倍多。2010～2014年，中國互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)從4.57億人上升至6.59億人，其中手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)達(dá)到5.57億人，寬帶用戶超過7.8億戶，成為世界最大的通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)市場。
三、結(jié)論與展望
中國已經(jīng)進(jìn)入科技創(chuàng)新增長期，具備了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的投入基礎(chǔ)。中國科技發(fā)展水平已開始由“追趕式發(fā)展”向“自主創(chuàng)新跨越式發(fā)展”轉(zhuǎn)變。但我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，創(chuàng)新型科技人才是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的人才支撐，相對于我國人口和經(jīng)濟(jì)規(guī)模而言，我國的創(chuàng)新型科技人才總量還不夠多，無法滿足創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的巨大需求，必須依托科研院所、大學(xué)、企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)，建設(shè)一批具有世界水平的科學(xué)家、創(chuàng)新型研究團(tuán)隊，完善國家創(chuàng)新體系；其次，我國在創(chuàng)新型國際前沿領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國家仍有很大差距，必須在能源開發(fā)、節(jié)能技術(shù)和清潔能源技術(shù)等方面取得重大突破，依托發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，部署戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈條，推動涉及人口健康、食品藥品安全、防災(zāi)減災(zāi)、安全生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境和應(yīng)對氣候變化等重大領(lǐng)域的科技創(chuàng)新，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會提供科技支撐。再者，我國科技創(chuàng)新體制仍不完善，必須進(jìn)一步深化科技創(chuàng)新體制改革，完善科技創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化機(jī)制，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科技創(chuàng)新體系，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，推動科技和經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，搶占科技發(fā)展戰(zhàn)略制高點。
參考文獻(xiàn)：
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[3]訪楊衛(wèi)：中國基礎(chǔ)科學(xué)研究要積極面對復(fù)雜形勢[N].光明日報，2015-2-26.
[4]中國企業(yè)已成為國際專利申請大戶[N].人民日報，2015-3-20.
第8篇：世界科技論文范文
征稿欄目
1.前沿聚焦：發(fā)表農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保、食品業(yè)、旅游業(yè)、資源產(chǎn)業(yè)學(xué)科前沿、生產(chǎn)實踐前沿問題的觀察性、前瞻性論文。
2.工作研究：發(fā)表農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)保、食品業(yè)、旅游業(yè)、自然資源產(chǎn)業(yè)等有關(guān)科研、管理、推廣工作中的總結(jié)性論文或調(diào)查報告；行業(yè)和區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的思路、方法和經(jīng)驗性論文。
3.資源•產(chǎn)業(yè)：刊登農(nóng)業(yè)、林業(yè)、土地、動植物等自然資源及礦產(chǎn)資源規(guī)劃、開發(fā)、利用保護(hù)；相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、創(chuàng)新與發(fā)展的論文。
4.環(huán)境•安全：刊登生態(tài)環(huán)境、環(huán)境科學(xué)與工程、環(huán)境保護(hù)與治理有關(guān)各學(xué)科及其交叉學(xué)科的論文；以及森林安全、作物安全、食品安全、生產(chǎn)安全、環(huán)境安全、人居安全方面的論文。
5.經(jīng)濟(jì)•管理：刊登生態(tài)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)、旅游經(jīng)濟(jì)、綠色食品經(jīng)濟(jì)、資源經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)各學(xué)科及其交叉學(xué)科的有關(guān)論文；行業(yè)管理、企業(yè)管理、科技管理、管理工程、管理咨詢、管理控制等方面的論文。
6.生態(tài)•旅游：刊登綠色生態(tài)、生態(tài)工程、生態(tài)控制；生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃、國家森林公園、地質(zhì)公園建設(shè)的論文。
7.園林•園藝：刊登園林設(shè)計、風(fēng)景園林、園林工程、園林技術(shù)；花木園藝、果蔬園藝、育種栽培方面的論文。
8.動物•畜牧：刊登動物科學(xué)、動物保護(hù)、畜牧科技方面的論文。
9.農(nóng)林•植保：刊登植物保護(hù)、植樹造林、森林工程、土壤肥料等方面的論文。
10.建筑•材料：刊登綠色建筑規(guī)劃、設(shè)計、施工，綠色材料工藝、材料分析、材料加工方面的論文。
11.能源•技術(shù)：刊登節(jié)能技術(shù)、清潔能源技術(shù)、替代能源技術(shù)、太陽能、生物能源等方面的論文。
12.食品•加工：刊登綠色食品工業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量控制、儲運流通方面的論文；農(nóng)產(chǎn)品加工、林產(chǎn)品加工、食品加工、綠色加工技術(shù)等方面的論文。
征稿對象
歡迎全國高等學(xué)校、科研院所、技術(shù)推廣單位、各級黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的廣大專家學(xué)者、工程技術(shù)人員、碩士博士研究生、管理人員等積極賜稿！
稿件要求
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2．文稿內(nèi)容格式包括：論文題目，作者姓名，作者單位，摘要，關(guān)鍵詞，正文，參考文獻(xiàn)，作者簡介等。
3．論文篇幅一般以3000－6000字為宜，參考文獻(xiàn)不少于6條。
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第9篇：世界科技論文范文
一本頂尖的科學(xué)類雜志創(chuàng)刊150年，要選出經(jīng)典的科學(xué)論文，那些曾經(jīng)“臭名昭著”的“污點”論文，要不要提及？
《自然》雜志的回答是：要。我們不僅僅要展現(xiàn)出科學(xué)研究是怎樣進(jìn)行的，也要告訴公眾它是怎么做錯的。
12月3日，由外研社聯(lián)合麥克米倫出版集團(tuán)、自然出版集團(tuán)共同策劃編輯的《〈自然〉百年科學(xué)經(jīng)典》（Nature：the Living Record of Science）叢書第一、二卷的首發(fā)式在中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館舉行。
這套英漢雙語對照版《〈自然〉百年科學(xué)經(jīng)典》共十卷。多位參與這套叢書出版的人員都表達(dá)了這樣一個愿望：希望用這套叢書告訴中國的科研人員應(yīng)有的科學(xué)規(guī)范，喚醒他們的科學(xué)良知和科學(xué)精神。
科學(xué)研究還要告訴公眾它是怎樣做錯的
《自然》雜志自1869年創(chuàng)刊以來共發(fā)表過10萬余篇論文。作為全世界最有影響的科學(xué)期刊，《自然》報道過現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域最重要的發(fā)現(xiàn)。
該雜志主編菲利普·坎貝爾認(rèn)為，科學(xué)中真正重要的發(fā)現(xiàn)更像海水漲潮而非海嘯，他們是經(jīng)過逐步積累而逐漸顯露出來的。因此有時必須在兩種情況之間折衷：一是需要對科研中的重點論題予以公正的評判，二是不能忽略任何為某一學(xué)科帶來重大變革的工作。
這套叢書在十萬余篇論文中挑選了840余篇經(jīng)典文獻(xiàn)。是否將那些后來被證明是錯誤的文章囊括其中呢？
菲利普·鮑爾認(rèn)為，他們有利于理解當(dāng)時這個想法是如何被接受的。比如，優(yōu)生論或者通過選擇性繁殖對人類基因進(jìn)行改造的諸多努力等，都出現(xiàn)在達(dá)爾文的人類起源學(xué)說發(fā)表至少50年后。這些論調(diào)現(xiàn)在屬于被摒棄之列，但簡單地忽略他們不僅是對歷史的不誠實，而且會曲解當(dāng)時生物學(xué)家對達(dá)爾文的理解。
因此，選集中也收錄了少數(shù)可稱得上是“臭名昭著”的文章。比如上世紀(jì)六十年代末七十年代初的“聚合水”事件。當(dāng)時前蘇聯(lián)科學(xué)家聲稱發(fā)現(xiàn)了一種新的超粘滯狀態(tài)的水。雖然后來這一結(jié)果被證明是毫無根據(jù)的，但在近10年的時間里，全世界各地的很多科學(xué)家們都糾結(jié)在它的研究中。
科學(xué)界也有自己的時尚
在公眾的眼中，科學(xué)論文是晦澀難懂的。
菲利普·鮑爾建議公眾換一個角度來看這本經(jīng)典。他說，科學(xué)研究也如同時裝一樣有自己的時尚和潮流，這一點在《自然》中能體現(xiàn)出來。
比如核物理，由于成長為一個高度技術(shù)性的學(xué)科，戰(zhàn)后它在《自然》消失了，天文學(xué)取而代之成為《自然》雜志中物理學(xué)科的主要代表。而上世紀(jì)八十年代中期高溫超導(dǎo)材料被發(fā)現(xiàn)時，沒有一期《自然》上沒有討論相關(guān)問題的論文。
而最近，物理學(xué)家們開始抱怨生物學(xué)家接管了《自然》。
值得一提的是，趙忠堯、陳培基等中國科學(xué)家的研究成果也入選其中。但菲利普·坎貝爾強(qiáng)調(diào)，本書選篇的重要原則之一是從國際化的視角考慮每篇文章的重要性，并不偏向與中國相關(guān)的或者是中國科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)。
用百年《自然》喚醒科學(xué)良知與精神
2004年，中國新聞出版總署副署長鄔書林到自然集團(tuán)訪問，曾請教麥克米倫公司的前總裁Christopher先生一個問題：中國的科技期刊、科學(xué)論文要達(dá)到《自然》的水平還要多少年？
Christopher先生誠實地告訴鄔書林：大概50年內(nèi)看不到吧。
2008年，中國成為世界上僅次于美國的第二大科技論文生產(chǎn)大國，科研論文數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過10萬篇，但我國現(xiàn)在每年出版的27.5萬種圖書和9500余種正式期刊中，鮮有在世界上有重要影響的。
