個性與發展自我評價精選(九篇)

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第1篇：個性與發展自我評價范文

關鍵詞:新課程 學生自我評價

新的課程改革已經開展了好幾年,作為一個施教者,在與學生共同學習課程內容的過程中,筆者充分感受到了新模式、新理論、新教材指導下教學評價的重大轉變。傳統的評價以量化為標準,將學生的個性量化成一串串無情的數字,以分數與名次為最終的標準來甄別學生學習的優劣,一點一滴地使學生的熱情被撲滅,一點一滴地將使學生的個性被淹沒,一點一滴地使學生的愿望被丟失,在新舊課程更替的過程中,在各種不可避免的矛盾面前,一步步將學生推離了化學學習的大門。那么,當我們感慨學生的“無知”時,是否也該思考一下我們肩上的責任呢?

在新課程背景下,教學已不再是簡單意義上的教師教、學生學的單向線性關系,不再是“模具式”的機器型生產,而是課程參與的主體,開發的主體,是課程的創造者;教學不再只是傳遞和執行的過程,而是創造和發展的過程。我在兩年多的新課程實施中,不斷地學習領會新課程中提倡的主體精神,努力地把學生培養成“老師式”的學生,努力地引導他們挑戰傳統的“量化式”“數字型”評價方式,讓他們嘗試成為新評價體系的主體,站在與教師平等的高度去評價自己、評價同學、評價老師,最終達到新課程提出的創造和發展的要求。前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基說:“只有激發學生去進行自我教育,才是真正的教育;只有學會自我教育的人,才是真正的人?！苯逃哪康木褪亲寣W生學會自我教育,自我賞識,本人就如何培養學生的自我評價能力談幾點淺顯的看法:

一、建立自信,引導學生跨出自我評價的第一步

高一入學,學生對于一切都是新鮮的,而化學憑借化學實驗的優勢,總是強烈吸引著很多學生,而傳統的評價模式卻用冰冷的數字將他們一個個推開,形成了課堂上老師“高談闊論”,學生“肅目正襟”聽,不敢說,不愿說的局面。在新課程理論指導下,要擺脫這樣的消極局面,關鍵就要教師營造一個發散式的、自由的課堂氛圍,建立一個接納式的、寬容的課堂氛圍,使學生充分感受到自己的主體地位。我們都知道,在元素化合物的教學中有一個美麗的噴泉實驗,在課堂上演示了氨噴泉,充分調動了學生的熱情之后,并沒有趁熱打鐵解釋形成原因,而是請了兩位學生到講臺上分別又做了兩個噴泉實驗,實驗完成之后,提出兩位同學給予自己一個評價的要求,并要求大家一起來做評價。在互動的氣氛中,引導性地提出了幾個評價要求:老師的實驗是否成功?同學的演示實驗效果是否明顯?實驗成功的關鍵點在哪?噴泉是怎么形成的呢?如何對噴泉實驗進行改進處理呢?這些要求對于高一的學生來說并不容易,但是我們需要的并非完整的答案,縝密的思路,也不需要簡單地告訴他們這是對的或者這是錯誤的,我們要做的只是認真仔細聽完他們的想法,全面認識到不同的個體在評價方式、水平、程度、等級上的差異性,選擇不同的角度去尋找閃光點,給予每個學生一個肯定的評價,也許是流暢的表達,也許是清晰的思路,也許是思維的發散,更甚者是積極的態度,給予他們認可,讓他們跨出自我評價的第一步,建立自信,認識自我,學會自我評價的方法與思路。

二、張揚個性,使學生學會自我評價

在教師與學生的互動中,引導學生跨出了自評的第一步之后,教師應該引導學生進行經常性的自我評價,使他們真正學會自我評價,使自我評價貫穿于整個學習活動之中,成為技能之一。在學習活動開始之前,學生要學會自我評價:是否已經為了學習活動做好了必要的準備?是否已經對學習活動的目標做了一定的了解?是否對學習活動的方法做了合適的安排?是否已經調節好了情緒和精神?是否能以十分飽滿的狀態開始學習活動?在學習活動的過程中,學生要學會自我評價:對學習目標的掌握程度作出自我評價,對學習活動過程中的積極性的評價,對教師評價的評價,對課堂學習能力與方法的評價等等。教師應在教學活動中給學生提供分組討論的機會,使學生學會自評的同時學會互評,使學生學會與人合作,善于與人共事;在互評中發現個體的差異性,引導學生有意識地進行自我調整,完善學習行為。在學習活動完成之后,學生要學會終結性評價:是否建立了完整的知識體系?是否獲得了解決問題的實際方法?是否獲得了自身素質的發展?

三、不斷反思,使學生善于自我評價

高三化學復習開始,學生的自我評價作用不可低估。通過高一、高二的培養學生已經形成了適合自己切實可行的評價方法,在復習過程中可起到事半功倍的效果,最了解學生的還是學生自己,只有他們才真正知道自己需要什么,一系列的評價之后,復習的目標也就輕松地完成了,其效果是教師羅列知識點,用分數與好壞為標準進行的評價不可比擬的,教師要做的只是對學生自我評價的結果進行匯總,起到穿針引線的作用,使學生構建一個完整的知識體系。例如,在課前我要求學生至少發現一個問題,在課上至少解決一個問題,在課后至少鞏固一個問題,并嘗試發現一個新問題,將學生的自我評價貫穿在教學活動的整個過程中,使學習更有針對性、實效性。在學生作出自我評價的同時,引導學生進行評價反思,并鼓勵學生對教師作出評價,使學生站到一定高度,與教師平等相處,自覺進入學習主人的新角色。

學生自我評價是學生對自己的學習作出分析和判斷,并對自身的學習進行反饋和調節,通過自我診斷、自我發現、自我激勵,使學生以健康的、積極的態度接受自我,肯定自我,完善自我,這是新課程的主旨所在,也是教育的真諦所在。輕輕地放開你的手,學生會向前一大步;退一步,海闊天空,讓學生在新課程的舞臺上玩轉自我的個性飛揚吧!

參考文獻:

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[2]《走進新課堂》.北京師范大學出版社,2002年4月.

第2篇：個性與發展自我評價范文

一、必須關注學生自我評價

評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。評價的過程不應只是他人的評價，更重要的是要讓學生形成自我評價，是為了讓學生認識自己，接受自己，進而以改進自我為目的而進行的評價。

1.在放手發展中重視自我評價。目前有不少老師在不同程度上忽視了學生主觀能動性的原則，對學生不敢放手，怕他們走錯路、摔跤。就這樣連“拉”帶“扯”地“保送”出校門，放手時才發現學生還站不穩。殊不知現代教育側重對學生能力的培養，在學生成長的道路上，教師只能充當一個引導學生走路的“扶手”角色。同時長期以來，我們的教育以嚴格統一標準的記憶式測試獲得的評價結果，作為被評價對象控制和改進的主要依據。這種評價簡單易行，便于操作，但是卻忽略了人的主體性操作性創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人的本身。自我評價承認并尊重學生的個體差異，通過學生對自我的認識評價反思，使每個學生能以健康積極樂觀的態度接受評價，肯定自我，進而督促調整控制自己的行為，完善自我。

2.在體驗成長中進行自我評價。自我接受評價是學生積于原有的自我認識，依據自身認可的評價指標和標準，對自身整體或某方面素質所作出的認識和判斷。個體的發展與完善主要依靠主體的自我反思自我調節來完成。學生是評價的主體，而不是被動的受評價的對象。學生在參與對自身學業成就，情感態度，生活態度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進步的愉悅，較為全面整體動態的認識自己，從而以積極樂觀的態度教育自我，發展完善自我。在評價過程中，教師和其他同學的評價也是必不可少的。外部評價作為有益的輔助和補充，能使自我評價更為客觀理智公正。外部評價被主體接受后，最終轉化為自我評價，能夠更好的促進學生的健康成長。

3.在重視差異中實現自我評價。眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人。因此，學生個體之間客觀上是存在著差異的。新課程觀下，尊重學生，不僅是一種態度，更是一種能力和美德。每個學生都是獨立的個體，存在著個性差異，甚至這種差異別于天壤。如果教師在教學上不講究科學的教學方法，很難走進學生的心靈深處。自我接受評價不以考試分數作為唯一的評價標準，它重視學生的個性差異和個性特點。學生可以根據自己的個性特點，選擇不同的評價標準、內容、方式和策略。它指向學生的綜合素質水平，致力于整體性評價，給學生彈性化個性化的發展空間，能夠在教育教學過程中，全面真實的發現學生的潛能，發展學生的個性。自我評價體現了新的課程評價觀，無疑將促進學生的全面發展。

二、必須引導學生自我反思

教師對自己的內省，是學生成長的前提；教師對學生的說教，是學生進步的外驅；學生對自己的反思，才是學生發展的內源。在教育教學工作中，如若能夠在恰當的時間藝術性地引導學生進行自我剖析，診斷學情，我想，我們的教育教學工作一定會達到事半功倍的效果。

1.教給學生反思的方法。在教育與教學中應幫助學生確立自覺檢查、自我反思的意識，這是培養反思能力的前提和保證。同時我們必須教會學生一些反思的方法，例如質疑反思。質疑是人的思維走向深刻的開始，人們認識事物的初始只是以領會接受為主，而要真正理解其內在價值則需要不斷質疑才會有新的發現。如“這樣做對嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展。再如對比反思。人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發現某一事物的本質屬性的。過去的經歷對我們來說雖不可逆，但我們可以通過反思它的對立面來堅定我們今后面對類似經歷的態度?！凹偃绠敵跤昧硪环N方法思考會怎樣？”“假如我當初再認真些會怎樣？”這樣的反思并非馬后炮，它暗示著我們下一次遇到類似情況時該怎樣去做。

第3篇：個性與發展自我評價范文

    一、自我評價的內容

        不同的人有不同的職業適應范圍，不同的職業對人有不同的要求，兩方面的最佳結合就是擇業者的個人特征與職業對人的要求相匹配。就大學生擇業而言，通常是通過 “職業三傾向”評價表現出來的，即職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向。

      1.職業體力傾向:職業體力傾向是通過對擇業者的身體素質的評價、分析，判斷出其所適應的職業傾向。一般包括以下幾個方面的內容：(1)力氣；（2）身體動作的敏捷性和平衡性；（3）下肢或腰背的協調性；（4）手臂的靈活性與協調性；；（5）言語器官及視、聽器官的結構與功能狀況；（6）整體協調控制。

      2.職業能力傾向：能力是直接影響人們順利地完成活動的個性心理特征。具體來說，能力是順利完成某種活動的主觀條件，是主觀條件的一種心理特征。能力分為一般能力與特殊能力。職業既有共性，也有特殊性。職業能力既與一般能力有關，更與特殊能力密不可分，人的職業能力傾向，主要就是指人的特殊能力，它是表示從業人員為勝任這一職業要求而必備的能力。

      3.職業個性傾向：職業個性傾向是指勞動者個人對職業的需要、動機、興趣、態度、價值觀和理想等。在擇業之前，不僅要考慮自己的職業興趣與職業能力，還要考慮自己的職業性格特點，考慮職業對人的要求，從而根據自己的性格特點選擇最易于適應的職業，或者改變自己的性格特點來適應職業的要求，實現人職的匹配。

    二、自我評價的原則

        自我評價是建立在自我觀察與自我分析基礎上的自我身心素質的全面評估。正確的自我評價，應把握如下原則：

      1.適度性：不過高或過低地評價自己。

      2.全面性：既要看到自己的優點和特長，又要看到自己的缺點和不足；既要對自我某一方面的特殊素質進行具體評價，又要對其他各個方面的整體素質進行綜合評價；既要考慮到全面的整體因素，又要考慮到其中占主導地位的重點因素。

      3.客觀性：應努力克服個人主觀因素的干擾，努力使自我評價趨于客觀和真實。

      4.發展性：應以發展變化的眼光看待自己。

    三、自我評價的方法

      1.自我現實分析：（1）要正確地認識自我，有效地把握自我；（2）要正確地對自己知識、能力、個性、特長等方面進行分析，確定自己最適合的職業；（3）要考慮社會的需要。

      2 運用測評手段：使個人能夠在短期內獲得對自己較為客觀的描述和評價。

      3.總結過去的經驗：回顧過去的經歷，對自己的想法、期望、品德、行為進行理性思考，然后認真地描述和判斷自己的特點。

第4篇：個性與發展自我評價范文

關鍵詞：中小學教師；教師評價；反思性自我評價

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)12－0055－04

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！盵1]教師自評問題由此開始引起學界和教育實踐工作者關注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評價對于促進教師專業發展有著重要意義和價值的[2]，也有系統性歸納教師反思性自我評價的工具和方法的[3]，還有對教師自我評價指標體系以及運用進行了探索和研究的[4]?？梢哉f，相關理論成果極其豐富。各地中小學也依據“新課改”要求進行教師評價改革，建立起教師自評制度。然而在實際中我們發現，目前中小學開展教師自評活動仍存在著種種障礙，未能充分體現其自我督促、自我改進、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評價的問題根源進行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評價活動提供一些建議和策略。

一、教師反思性自我評價的主要特點

教師反思性自我評價是以促進教師專業化發展為目的，教師作為評價主體，參照教師專業評價標準，并結合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現實或潛在價值進行判斷的活動。它具有以下顯著特點。

（一）釋放教師主體性

教師反思性自我評價主張作為課程與教學情境中內部人員的教師，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。它凸現了教師主體性的人文追求，體現了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現實自我之間，對自己的形象產生積極或者消極的評價，隨之產生滿意或者不滿的心理，進而可以產生一種自覺、主動的自我更新、發展的意識和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現象及問題的獨立思考和創造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，教師反思性自我評價立足于教師自身的發展特點，尊重教師個體間的差異，在評價過程中容許教師在能力特長、階段目標、發展速率、發展方式等方面表現出個體特點。自我評價的價值取向激勵所有教師以自己獨特的方式和速率朝著理想的目標邁進。

（二）強調自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進行自我評價的教師要承認自己的教學不是完美無缺的，教學行為可以通過不斷的總結和檢討得以不斷地改進和完善。這種信念促使教師進行不斷的自我評價，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態進行自我剖析，向他人進行自我暴露，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結果進行自我調節，總結自己教學工作實踐中行之有效的經驗和方法，分析存在問題的根源，及時尋找彌補的措施、方案，并在自己以后的教學實踐中加以改進、提高。

（三）滲透教育全程性

傳統的教師評價強調靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則強調動態的、持續性評價。教育是日復一日的，教學內容是不斷更新的，教育對象是時時變化的，因此反思性自我評價伴隨著教學情境的變化而變化。反思性自我評價不僅貫穿教育教學的前后始終，而且具有無限循環性：觀察評價―診斷問題―調整行為―再次觀察評價―發現新的問題―新的行為調整[5]。每一次循環都意味著教師教育教學意識和行為的某種積極改變。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會提升自己的精神境界和思維品位，進而形成反思性自我評價的職業習慣和生活方式，使自身體會到自己存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題與原因分析

從反思性自我評價的主要特點可以看出，它對于促進教師專業發展有著重要意義和價值。但是，當前我國中小學教師反思性自我評價還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實踐中都未能發揮其應有的潛在價值，存在著諸多問題。

（一）教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，突顯了教師以評價主體的身份參與評價，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨特性。然而，有關調查顯示：在重視程度上，有一半教師認為校方不重視教師自我評價結果；在權重比例上，八成教師認為自我評價在教師評價中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]?？梢?，教師自評為主并未切實落實下去。在我國中小學中，領導評價往往是教師評價體系的核心，領導決定著教師的評優、獎金和晉升。在一些私立學校，學校管理層甚至直接依據學生評價結果決定教師的去留。學校領導習慣于用同一的評價指標體系和標準去衡量、評價不同學科、不同層次的教師，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已?！白栽u”結果不受校方重視，教師明白“自評”不過是走形式，教師評價實質上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”難以立足，筆者認為根本原因在于我國中小學依然沿用傳統的行政管理模式進行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學校領導觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價教師是領導在行使監督、控制教師的權力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學校領導注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統”的評價模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內在發展需要，也容易忽視對評價目的、評價意義以及價值取向的思考。而大多數教師長期工作在這種管理模式下，也習慣于被領導評價，不善于用自評和反思的結果向其他評價者闡述自己的見解，維護自己的權力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。

（二）教師“自評信度”難有保障

理論上，教師自評是最佳的教師評價方式，應該廣受教師的歡迎和認同。因為教師本人是最清楚自己的工作背景和工作對象的，最了解自己工作中的優勢和困難[7]。特別是在教師有主動進行評價的自我需求時，教師自評往往能最有效地促進教師教學行為的改善，更能成為教師自主發展和改進的動力源泉。但應然與實然總存在差距，據相關調查顯示，在“希望誰來進行教師評價”選項上，教師選擇“教師自我評價”的僅占3.3%；選擇“校長評價”，“教研室或年級組長評價”的累積百分率為18%；選擇“家長評價”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學生評價”的占了23.4%[8]。統計結果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評價，也反映出教師們并沒有對“教師自評”有較高的認同感。在評價實踐中，教師自評信度常常是難以保障的，既可能因為暈輪刻板效應的遮掩性、彌散性和定勢性產生以點概面、以偏概全的評價誤差[9]，也可能會因為謙虛產生過低的自我評價，或受利益驅動有過高的自我評價，或避免沖突有不完全的自我評價[10]。教師不能保證“自評結果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評”的權威性，等待他評一錘定音。

通過深入研究發現，教師自評信度之所以難以保障，是由內外多重因素造成的?？陀^上講，教師勞動本身極具多樣性、復雜性和特殊性，教師能夠對自身勞動價值做出準確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評是新興事物，其機制還不完善，相關配套措施尚未跟進。實踐中，自我評價的內容不夠全面，自評方法不夠多樣，與其他評價也未有效整合，評價結果依然是帶有“功利性”和“獎懲性”的。評價只重視教學業績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動特點和創新意識。評價結果與教師的利益緊密相關，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開自我進行評價。而大多數教師也沒有系統接受科學的評價知識培訓和指導，無法把握評價的價值尺度，在進行自我評價時，難免會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，產生缺乏信度的自評結果。

（三）教師“自我反思”難成習慣

教師自評就是強調教師要對自己的教育教學行為進行分析與反思，這意味著教師自評過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習慣。那么，我國教師經過這些年的課程改革實踐是否已經習慣了教學反思?有關調查顯示，只有30%的教師經常進行反思，而有64%的教師不經常反思，只有遭遇問題時才進行反思，還有6%的教師很少進行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護，僅僅是用來應付檢查而已，并沒有深入體會到它對自身專業發展的重要意義和作用。在教育教學中他們仍然喜歡用自己的“老一套”，迷信經驗，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進自身的教學行為。

經過深入研究分析，筆者認為教師自我反思未形成習慣，與我國傳統的教育思想和緊張的教學環境有密切關系。我國自古以來有“師道尊嚴”的教育傳統，教師以“知識傳授者”自居，以“經驗主義”教學。而當代倡導“新課改”，推崇教學反思，折射的是教師角色的轉變。教師既是“教育者”也是“學習者”；既是“引導者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經常會有意或無意地捍衛長期形成的支配教師教學行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統教育思想影響還未形成自覺反思的意識和習慣。另外，當今我國中小學教師工作變得復雜而艱巨，班級容量大，工作時間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經常處于“工作倦怠”狀態。即使教師認同自我反思的價值和意義，他們也沒有充足的精力和時間來反思自己教學過程中的不足和問題，也沒有更多的時間去豐富自己的知識和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機制的設想與建議

從上述分析中，可以看出我國中小學教師開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應該采取相關配套舉措，以保證教師反思性自我評價有效順利地推進。

（一）學校實行人本管理和領導帶頭自評以鞏固教師主體地位

教師要真正成為教師評價的主體，學校人本管理是關鍵?，F代人本管理理論認為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發展，把人的發展作為管理的第一要義。教師自評是促進教師專業發展的評價制度，有教師的發展才會有學校的發展。因此，學校有必要將教師個性自評與學校常規發展計劃相結合。學校在制定自身發展規劃時應體現以人為本的理念，應充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發展的要求，鼓勵教師發揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當作學校發展的重要職責，并創造一切條件來幫助教師進行專業發展。同時，學校要通過民主管理使教師能夠共同協商、探討學校未來發展計劃，使教師的個人發展同學校發展方向保持一致。事實上，教師只有將自評和專業發展植根于真實的學校情境中，才能具有持續的發展動力和豐富的發展資源[12]。

而教師能夠主動參與反思性自我評價，學校領導帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學校領導應轉變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉為真誠的引導者、合作者。領導應定期邀請教師座談，實事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領導的評價反饋給領導本人。同時，定期公開自評結果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監督。當學校領導者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實下去。

（二）創設和諧自評環境和提供專業培訓指導以保障教師自評信度

為了保障教師自評信度，管理者需要創設和諧的評價環境。學校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實現全體教師的成長。不應該把自我評價過程變成教師擔驚受怕的過程（對教師的人格或個性構成威脅，擔心和懼怕被人歧視或誤解），而應該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實地匯報自己的自評結果。當教師們對評價的態度變得豁達和開朗時，也就能以虛心的態度接受他人的評價，從而積極調整自己，改進教育教學中的不足和缺點。

另外，保障教師自評信度也需要技術、方法的幫助。教師反思性自我評價是一項極具專業性和技術性的實踐活動，因此學校為教師提供專業的培訓和指導是非常必要的?？梢匝埾嚓P專家對教師在評價標準、評價方法、評價結果的解釋和利用等方面進行培訓和指導?？梢酝ㄟ^案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性，從而避免流于形式。同時，專家不僅要幫助教師掌握關于自評的技術和方法，也要引導教師從教育環境、教育制度層面進行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經驗型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉變。教師教育觀念的轉變，十分有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

（三）增強反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習慣

要促使教師形成自我反思的習慣，重點是增強教師的反思效能感。社會學習理論告訴我們：自我效能感越強，越容易自覺克服困難，堅持某項活動，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認識和體會到自我反思具有加速教師專業成長的作用，那么教師自然就會打破原有的思維定勢，糾正迷信經驗的思想誤區，而自我反思就會更快更好地融入到教師的日常教學生活中。因此，增強教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗，培養教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經驗等途徑實現[15]。

另外，教師要形成自我反思的習慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認為，如果你想改變人們的行為，你不要告訴他們為什么要改變，而應該把自己的精力用在改變人們生活其中的社會結構上，從而使得這些結構創造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進而促進反思成為教師的職業習慣和生活方式。學校首先要切實減輕教師教學負擔，減少作業和試卷任務量，為教師留出反思時間，便于教師冷靜反思自己在教育教學各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動，利于教師收集和處理學校領導、同行、學生、家長各方面的評價信息，使得教師能夠真實全面地認識自我。再次，加大圖書館等場所的建設力度，能夠為教師提供足夠的書籍、電腦、網絡等，鼓勵教師利用課余時間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創造各種條件擴大教師視野，給各個層次的教師提供聽課、評課、外出學習的機會，參與交流展示的機會，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學習對方經驗，并進而改進教學行為以適應新課程變革的需要。

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[14]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：127.

第5篇：個性與發展自我評價范文

關鍵詞：護士生 自我評價 執業角色 評價體系

一、護士生自我評價現狀分析

隨著我國醫療改革的不斷深入，醫患關系亦悄然發生著變化，服務型醫療體系的建立給廣大醫護工作者提出了更新、更高的要求。民營醫療機構給傳統醫療體系帶來相當大的沖擊，市場日趨多元化發展，患者尋醫治病的途徑已不再是以往的單選題。面對激烈的市場競爭及全新的服務理念，護理教育如何培養出更符合社會需要的護理人才亦成為擺在我們教育者面前的全新命題。護士生在校期間在專業知識水平不斷提高的同時，更應該多接觸市場，擺正自己位置，認清市場需要。而科學正確的自我評價、自我認知、自我定位更成為護士生另一張隱形成績單，這份成績合格與否將決定著該畢業生是否會很快地融入臨床工作，成為一名真正合格的護理人才。由此可見，理解和構建護士生的自我評價體系，為醫療市場培養“拿來即用型”的醫護人才是擺在教育者面前的共同任務。

傳統的護士生考評主要以考試為主要評價手段，評價的方式都是以教師為主的“他評”，雖然具有操作簡便的特點，但是忽略了學生的主觀能動性，不盡全面。而學生進入學校后，開始了全新的獨立生活，沒有了家長的約束，個體迎來了“自我發現”的新時期。學生對自我評價充滿了濃厚的興趣，但多數僅表現為對儀表和外貌及交際能力等方面進行的認識和評價，而且，他們由于對社會缺乏足夠的了解，很少會涉及對自己的未來職業適應能力的評估和對未來的規劃。

由此可見，學校應該改變固有的評價模式，引導學生構建科學正確的自我評價標準和認知體系。從而促使學生主動認識社會、了解社會、適應社會需求，進而提高他們的綜合素質，為其成為一名合格的護理人員打下堅實的基礎。

二、引導學生構建科學的自我評價體系

在教育評價研究領域，自我評價（也稱自我評定、自我測評或自我評估）是指評價主體根據評價目標和標準對自身的各個方面所做的評定和價位判斷。“因此，在明確自我評價對象時，首先應該確立學生自身為評價主體的地位，并將專業學習、職業發展結合到自我評價過程中進行。”

1.引導學生正確地認識自己

“我現在是一個什么樣的人？我與社會需求還有哪些差距？我未來應該成為什么樣的人？”對這些問題的探究和思索，可以使學生認清自己，不再妄自尊大，亦非妄自菲薄，做到正確地看待自己，科學地規劃自我發展之路，不斷塑造自己的新形象，不斷創造自己新的存在狀況。

2.引導學生構建自我評價標準

“自我評價是個體自我意識的一個重要組成部分，對于個性形成有著十分重要的作用。自我評價過高或者過低都會阻礙個性健康發展。”首先，要引導學生深刻理解護理專業的培養目標和社會需求，并把培養目標和社會需要化為個人前進的動力。其次，圍繞護理專業特點和社會需求標準，制定一份適合自己的行動準則和尺度，這個準則和尺度就是自我評價標準。另外，組織學生按照上述標準定期進行自我評價。

三、學生如何完成自我評價和評價后的調整

自評是一個主觀的比較過程，它往往受多種因素的影響，在自我評價過程中容易出現對自我的評價過高或妄自菲薄現象。為了使自我評價過程更真實、更客觀一些，在自評過程中宜從以下幾點著手：一是學生應以誠實、客觀的態度評價自己在各方面的情況；二是應把評價作為自省的機會，推動自己更好地調整學習態度，適應社會需要；三是對自己的優缺點要學會一分為二地評價；四是發現自身不足就要追根求源，通過各種途徑去解決，使學習生活有所突破；五是以社會需求為導向，在教師指導下進行自我心理調整，逐漸完成從校門向社會的過渡。

四、科學客觀的自我評價對學生的意義

1.樹立戰勝困難的信心

學生在自我評價過程中，難免會發現自身存在“不如人的地方”，當發現學生感到自不如人時，甚至由此而產生自卑心理的時候，要及時引導他們尋找自己的比較優勢。

現在比較優勢廣泛應用在社會各項經濟活動中，在激烈的市場競爭中，個體欲達到最大的經濟及社會效益，最佳的途徑就是比較優勢。而學生在自我評價中，通過與其他同學的相互比較，尋找自己的優勢所在，樹立前進的信心，堅定“天生我材必有用”的信念，找到激勵自己前進的動力。

2.促進學生最佳表現

所謂最佳表現，是指學生在主觀意識得到充分調動的情況下所能達到的最好表現。實踐證明，以最佳表現為目的進行評價，可以激發學生的潛在能力和學習成果。因此，一旦我們把最佳表現作為評價指標引入學生的自我評價體系時，就會幫助學生在自我評價中發現自我，最大限度地激發他們的學習熱情，促使他們時刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3.引導學生融入社會

鼓勵學生關注評價過程，在自我評價體系中導入社會需求要素。要結合國家醫改政策，邀請醫療機構各層人士“談經驗、說體會”，讓學生及時了解最新國家政策、醫療規定、工作內容、患者的心理等等。組織學生在自我評價過程中認真進行自我反思，及時發現自己在學習中的不足，結合即將開始的護理工作，彌補自身所缺。只有學生自己認清自我，才能最及時、最清楚地了解自己在學習過程中的成功或失敗，才能在自己最薄弱處給予最大力度的投入，進而完成從護士生到護士的人生轉變。

4.抱有積極、樂觀的生活態度

人生給每個人不同的考驗，經過個體的理解作用于生活產生不同的人生景象。在各種壓力和挑戰下，需要幫助學生建立一種積極、樂觀的生活態度，樹立一種勇敢、堅強的生活信念，用一種開放和學習的心態接納和熱愛生活和工作，盡自己的力量努力做好一名護士生的本職工作，用一顆博愛的心關愛患者，也只有這樣生活才會有樂趣，學習才會有意義。學生用這樣的心態積極面對人生，才能做一名真正的白衣天使。

參考文獻：

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[3]李麗.學生自我評價的誤區及方法探析――以歸因理論的視角[J].安徽廣播電視大學學報，2008（1）.

第6篇：個性與發展自我評價范文

自我評價是是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。下面是關于簡歷自我評價范文匯總，僅供大家參考。

簡歷自我評價范文匯總自我評價一

1、善于溝通，在日語，英語方面能與客戶直接洽談，已通過日語能力考試二級，有豐富的生產，品質，技術，營業的日語翻譯經驗及熟練的英語口語能力。

2、工作能力強，有親和力，對新的事物反應快接受能力也很強。

3、熟練操作辦公室自動化軟件，ERP物流管理系統。

自我評價二

本人善于溝通，人際關系良好，性格開朗大方，處事認真負責、積極熱情，有積極的團體合作精神和組織能力，善于不斷充實自我，提高自己的創新能力和專業技能，品德言行端正，樂于幫助別人。有上進心，反應快，能吃苦耐勞。

自我評價三

本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠;工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，用于承受壓力，勇于創新;紀律性強，工作積極配合;意志堅強，具有較強的無私奉獻精神。對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神;活潑開朗、樂觀上進、有愛心并善于施教并行;上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與企業同步發展。

自我評價四

性格隨和，沉著冷靜。工作獨立性較強，注重細節，做事認真細致，思路清晰，主次分明。工作積極主動，責任心與上進心較強，具有良好的溝通協調能力與合作的團隊精神，協助相關部門完成相關工作。樂觀自信的人生觀我堅信自己會做得更好。

自我評價五

個性很隨和，能在與人溝通的同時讓人建立可靠的信任感.在與同事的溝通中，能不拘小節，很好的處理各類人際關系.與上級工作方面的溝通中，可以換位思考，理解對方工作要求的具體想法及面臨的困難.也許工作和生活中，會有固執的時候，但事后只要自己錯了，都會勇于向對方承認錯誤并尋求改正的方法.

善于溝通、挑戰高難度事情、做事認真仔細，吃苦耐勞，有很強的團隊協作意認，能夠迅速地融入新的環境中。自學能力強，易接受新事物。

自我評價六

年輕，但思想成熟，不怕吃苦受累，通過自己富有的激情，來努力實現自身價值。工作認真負責，有很強的責任心和團隊意識，相信自己只要努力與堅持沒有什么做不到。(面試網mian4.net)

自我評價七

工作責任心強，有較強的團隊合作精神.又具有較強的獨立工作能力，思維活躍，創新意識強，善于接受新事物新知識，興趣受好廣泛，積極參與各種文體活動。 對數據有良好的掌控能力，且溝通協調能力較強.能承受較大工作壓力。

自我評價八

有較強的組織協調能力和發展潛力;交際能力強、吃苦耐勞，有良好的團隊意識和不甘落后的工作態度;誠實守信工作積極向上，有較強的責任心和敬業精神，能獨立解決問題，有一定的組織和管理能力。

自我評價九

為人正直、誠懇，親和力強，樂觀向上;

工作認真負責，積極主動，具有良好的團隊合作精神和人際交往能力;

善于適應新環境和接受新事物，具有較強的學習能力;

具有較強的組織協調能力和應變能力。

自我評價十

本人性格開朗、樂觀、隨和，有很強的自信心，適應能力和獨立自主能力強，有很強的集體榮譽感，有很好的組織、領導和管理能力，善于交際。對工作積極、認真、負責，有主次，能分重點，做事嚴謹。

自我評價十一

本人有良好的團隊合作精神，對工作認真負責，積極主動.具有責任心，能承受壓力，有一定的組織、管理能力.熱愛工作，能承受工作壓力，具有勤奮積極、高度負責的工作態度和團隊合作意識

有扎實的專業功底，做事有條理，能吃苦耐勞，有較強的表達能力和溝通能力，善于與人合作，有團隊精神，能快速適應各種環境，有較強的組織能力，勤奮好學，能夠認識自己的優缺點努力改正，不斷完善自我

自我評價十二

踏實認真的學習態度，積極主動的工作作風，熱情大方的待人原則，艱苦樸素的生活習慣塑造了我獨特的個性和人生追求，培養了我正確的人生觀，世界觀，價值觀，使我能樂觀面對生活和工作并取得理想的成績.

自我評價十三

性格開朗，謙虛穩重有活力，待人真誠熱情

有較強的組織能力、實際動手能力、團隊協作精神和上下溝通能力

具有較高的技術水平和現場管理經驗·能吃苦耐勞，適應各種環境并融入其中。

自我評價十四

本人性格開朗、自信、積極向上，善于與人溝通，喜歡迎接新的挑戰。

個人交際能力強，擁有較強的團隊合作精神和敬業精神;有較強的工作執行能力和高標準作業工作經驗;具備良好的語言表達能力、責任心強、能吃苦耐勞;環境適應能力強、個性穩重、思維敏捷、對數字敏感;能承受較大的工作壓力;學而不倦是我積極的動力，工作之余不斷充實自己!

自我評價十五

性格開朗，大方。做事認真負責，能吃苦耐勞，勤奮刻苦。具備良好的團隊合作精神，扎實的基本功，優秀的溝通能力和自學能力。20xx年7月-20xx年8月暑假在xxx軟件學院做電話營銷員兼職近兩個月，工作刻苦努力，體驗了社會實踐活動。在校期間擔任系學習部部長兼班團支書，始終以“奉獻學院，服務同學”為宗旨，真正做到為同學服務，工作中大膽創新，銳意進取，虛心向別人學習，認真負責、堅持不懈做好每項工作。

自我評價十六

第7篇：個性與發展自我評價范文

曾幾何時，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關系是評價和被評價的關系。在評價過程中，教師的主要任務是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價，其弊端在于：一是評價的結果容易出現片面、主觀，使評價失去客觀和公正，被評價者對評價的結果難以認同，因而評價的實效性不強；二是扭曲了正常的師生關系。在評價過程中，由于教師總是要千方百計地找學生的“碴”，學生因而不得不通過弄虛作假的辦法來應付教師的挑戰，久而久之，師生之間自然會產生對立的敵對情緒；三是使學生的持續發展失去了原動力。因為學生在評價過程中始終處于被動地位，他們的自尊心和自信心得不到應有的保護，而且，學生對這種評價往往持一種應付、對抗、懼怕、逃避的態度，試想，這樣的評價，怎能促進學生的持續發展呢？為了從根本上解決這些問題，《語文課程標準》在“評價建議”中強調“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”這就要求我們在評價的主體上，要從教師的單一主體走向多元主體，這里的“多元主體”，既包括教師的評價和學生的自我評價，也包括學生之間的相互評價和家長的評價。這種多元主體的評價，不僅可以確保語文課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正確立了學生在語文學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可靠的保證。

課堂教學是學生學習的主渠道，新課程著力培養學生的語文素養，培養學生的創新精神，因而在課堂教學中評價起著至關重要的作用。今天的評價不應只關注學生的學業成績的提高，而更應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行綜合評價。下面是我在語文課堂教學實踐中，實施評價時的一些切身感受。

一、評價應尊重學生，充分關注學生生命的個性化

學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出靈性生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。無論是教師對學生的評價、學生之間的評價還是自我評價，都可以促進學生在語文學習中對學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。適時地把評價引向主動學習、生動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

課程標準明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！睂W生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的語文學習，促進發展。課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，我絕不以統一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要允許學生有不同的見解，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。

二、評價要激勵學生，提升他們的上進心和求知欲

評價應立足于學生的發展，不應將甄別和選拔功能過分強調，而使學生失去應有的自信。評價就是要不斷激勵學生的上進心和求知欲，鼓勵他們“跳一跳，摘果子”，點燃他們信心之火，勇攀高峰。學生身處于班集體之中，他們喜歡表揚，需要鼓勵，希望看到自己在集體中的位置及作用，想要和同學比一比，證明自身能力。他們有著很強的競爭欲望。我在教學中抓住他們的心態特點，組織教學。對學生的表現，多以鼓勵、稱贊等積極的評價為主，批評的話委婉說，表揚的話絕不吝嗇，該出口時就出口。

三、評價讓學生參與，多種評價方式融合

以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結合起來。學生對學生的評價，更貼近他們的現實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍著老師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環境。所以，我在課堂中，盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。

如：朗讀時，對學生的讀，我并不直接評價，而是讓其他同學仔細聽，認真評議，他（她）讀得是否正確、流利、有感情，還可以具體地說哪個詞讀得好，讀出了自己的真情實感。學生讀起來更加帶勁，因為是在大家面前展示；其他學生聽得更加認真，因為要做“小老師”來評議。認真朗讀，用心傾聽，課堂學習氛圍愈加濃厚。

除學生的相互評價外，我還注意讓學生自我評價。畢竟“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生?！保趯W習過程中，我適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價，以此通過自我激勵，促進發展；自我反思，形成健全人格。我還試圖努力讓學生家長積極參與評價，發揮家庭教育的力量，使學生的評價更趨完善。

第8篇：個性與發展自我評價范文

既然選擇了前方，就注定要風雨兼程。不管未來的路是康莊大道亦或是充滿荊棘，我都要不斷前進，不斷努力，不斷的戰勝自己，不斷地超越自我。下面是小編為大家帶來的個人簡歷自我評價護理職業七篇，但愿對你有借鑒作用!

個人簡歷自我評價護理職業1本人富有愛心和耐心、做事細心、具有較強的溝通本事，具備高度的職責心，這是護理工作所必需的。在工作上能夠認真負責，進取主動，善于團隊工作，能夠服從領導的安排，能夠進取主動完成各項工作，努力做到最好。在工作中能夠不斷的進行學習，努力提高自我的護理技能。經過在校期間的刻苦學習，掌握了扎實的醫療知識和專業技能。實習期間，在不一樣的工作崗位上恪盡職守，踏實、認真的完成每一項任務，抱著對自我、對患者負責態度，工作中更加加深了對醫療行業的認識，同時也鍛煉了專業技能，豐富了閱歷，為以后更好的工作打下了比較堅實的基礎。我熱愛護理這個職業，如果我有幸成為一名貴院的員工，我將會用我的知識和本事踏踏實實工作，為單位的發展盡職盡責，做一名合格的白衣天使。用自我最大的力量去減輕病人的痛苦，病人的健康和微笑是對我最大的回報。

個人簡歷自我評價護理職業2本人政治思想素質好，樂于助人，尊老愛幼，關心團體，以團體利益為重，有較強的工作本事，個性活潑、開朗，為人誠實可靠，對工作充滿熱情，職責心強，能理論聯系實際，熟練進行各種臨床技能操作;能自我獨立值班，完成各項醫療文件書寫。醫護關系融洽、協作，并以"視病人如親人"為宗旨，擅長與病人交流，對病人熱情、耐心，具備了臨床護士的基本素質，能勝任臨床醫療護理工作。懇請貴單位給我一個表現的機會，我將盡心盡力做好工作，一步一個腳印，為貴單位發展獻自我的力量，全心全意為人民服務。

個人簡歷自我評價護理職業3本人性格開朗、待人友善、態度謙和、處事謹慎、職責心強、對自我注重細節，對他人態度寬容和藹，與人交往能做到換位思考，擅長溝通，能較好把握處理護患關系。適應性強、勤奮好學、踏實肯干、勇于迎接挑戰。

熟練的掌握了臨床醫學的相關技能操作如靜脈穿刺、呼吸機及心電監護儀使用等，對內、外、婦、兒、等科室的常見病及多發病有必須的護理本事

能夠熟練操作各項基本操作，如靜脈輸液、吸氧、導尿、灌腸、胃腸減壓等。掌握心肺復蘇急救技術，會使用微量泵、心電監護等先進醫療設備的操作。根據生命體征的變化采取相應措施本事，熟練掌握與病人溝通的技巧。

個人簡歷自我評價護理職業4性格開朗，健康，活潑，愛笑，誠實守信，樂于助人，思想上進取要求上進，工作耐心細致，能吃苦耐勞，善于與人溝通，工作上有較強的組織管理和動手本事，團體觀念強，具有團隊協作精神，有良好的適應性和可塑性。

具有敏銳的觀察力，正確的確定力，獨立完成工作的本事，嚴謹、踏實的工作態度。并以細心、愛心、耐心、職責心對待患者。

能夠適應整體護理的發展需要。熱愛所學專業，能夠熟練進行16項基本操作及一些?？撇僮?，熟悉一些醫療設備的使用，能對病人進行整體化護理。

個人簡歷自我評價護理職業5本人政治思想素質好，樂于助人，尊老愛幼，關心團體，以團體利益為重，有較強的工作本事，個性活潑、開朗，為人誠實可靠，對工作充滿熱情，職責心強，能理論聯系實際，熟練進行各種臨床技能操作;能自我獨立值班，完成各項醫療文件書寫。醫護關系融洽、協作，并以“視病人如親人”為宗旨，擅長與病人交流，對病人熱情、耐心，具備了臨床護士的基本素質，能勝任臨床醫療護理工作。懇請貴單位給我一個表現的機會，我將盡心盡力做好工作，一步一個腳印，為貴單位發展獻自我的力量，全心全意為人民服務。

個人簡歷自我評價護理職業6熱情隨和，活波開朗，具有進取精神和團隊精神，有較強的動手本事。良好協調溝通本事，適應力強，反應快、進取、靈活，愛創新!在達州職業技術學院讀書的期間，我每個學期都獲得了學校的各種獎勵，這是學校對我每個學期努力付出的肯定!三年的護理經歷鍛煉了我細心的準則，以及冷靜解決困難的本事。在實習期間，拿過三等和二等獎，并授予榮譽證書，實習結束后，授予了“優秀實習生”的稱號，專業知識和護理操作擁有熟練的專業技能，豐富的實踐經驗，人際溝通本事方面也能夠處理的很好。

第9篇：個性與發展自我評價范文

關鍵詞：學生差異；多元評價；自我評價；同學互評；有效評價

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0263-02

傳統的教學評價中，課堂評價主體是教師，這是與對評價本質的理解密切相關的。如果把評價當做一種控制、約束被評價者的手段，那么評價主體自然只能是權威或師長；如果把評價當做為被評價者提供反饋、建議的途徑，那么多元的評價主體將更有利于提供評價信息，更有利于被評價者的提高與進步。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程。

一、學生個體的自我評價

1.引導學生對已有知識經驗進行自我評價。低年段學習的內容，有很多在上小學前家長或幼兒園已經或多或少，或淺或深地教過。比如10以內的加減法，由于學生記性好，會有些印象，但是對于算理的理解，算法的掌握只是停留在粗淺的生活經驗層面，沒有系統的上升為數學的理性認識。知識新授前，教師可以問：對于10以內的加減法，你會算哪些？是怎么學會的？讓學生對自己已有知識進行反思，自我評價哪些知識點已經掌握，哪里還有欠缺。多數學生對已有知識是如何學會、如何形成的已印象不深，于是教師的一句立足于學生自我評價的導語，“真不簡單，會算這么多算式，那你想更進一步了解這個結果是怎么得來的嗎？”在學生滿含期待的眼神中，展開了對新知識的學習。

2.引導學生在情感交流中進行自我評價。數學課堂不僅是師生知識技能的交流場所，更是情感交流、思想碰撞的充滿生命力的時空。例如在初次學習加法豎式計算的時候，教師先讓學生用自己喜歡的方法來計算，可以擺小棒，可以用計數器，也可以在草稿紙上計算，于是學生們紛紛采用自己喜歡的方法計算，并在黑板上進行展示介紹。接著教師又帶著熱切的呵護和關愛，請其他同學把自己的方法與用豎式計算的方法進行比較，給學生一個評價的標準，讓他們自我評價，體會到豎式計算的簡便。在對學習成果的自我評價中，學生數學學習的興趣和情感會油然而生。

3.引導學生對學習方法進行自我評價。在學習過程中，教師要指導學生自我評價的方法，讓學生在自我評價知識的掌握、能力的培養、情感的體驗、價值的肯定的同時，也對學習的方法來個自我評價，真正實現自我評價的內容多元化。一般在新知識探索結束，練習鞏固后，教師會問：通過這節課的學習你有什么收獲？及時讓學生對知識的獲取過程和方法作出簡單的小結，同時在對自己學法作出評價的過程中，也在不斷地涉取其他的學法，教師的點評只不過是對學生的自我評價加以提煉與綜合。

二、學生群體的互動評價

互動評價其實一種間接的自我評價，通過與他人行為的對照及情況的對比，發現自我認識的正確或是錯位?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句古詩道出了一些人不能對自己做出正確的自我評價的原因之一。小學數學課堂內的這種評價對一個學生在數學學習中更加正確全面地認識自己，非常有益，要發揮課堂教學評價所具有的問題診斷功能、反饋調節功能、激勵發展功能。學生互動評價分成兩類：一是小組內互動評價，二是自由征集的互動評價。前者是組織學生學習的行為，由小組長負責，后者是學生個體的學習行為，由學生本人征集。

三、教師引導的有效評價