網絡教育研究論文精選(九篇)

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第1篇：網絡教育研究論文范文

關鍵詞：網絡教學實驗教學創新能力

隨著知識經濟時代的到來和信息產業的飛速發展，隨著教育改革的不斷深入，基礎教育必須全面貫徹實施素質教育，物理學作為一門基礎的自然科學，必須在思想觀念、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行變革。而網絡教學對傳統教學的革新和給教學活動帶來了新的活力。本文將探討如何在網絡教學環境下，重視物理實驗教學，培養學生創新能力。

一、物理教學實施網絡教學的意義

1、時代呼喚教育改革，實施網絡教學

聯合國“國際21世紀教育委員會”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現代人在信息社會有效地工作、學習和生活的四種最基本的學習能力，即“學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存”。其中學會認知是使學生掌握認知的手段、方法，即學會如何學習。所以教育不是一個簡單的傳播知識過程，而是一個知識再生產過程，是開發智力，培養能力的過程。為此，必須建立一種以創新觀點、創新的思想構建的創新教育體系。

21世紀是一個信息的時代，在我們的工作、學習和日常生活中需要獲取和處理的信息越來越多，這對于在學校里正處于學習階段的學生來說，如何利用信息技術及因特網來應付處理大量有用信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，必將成為學生必需的能力之一。所以，在教學中必須采用現代教育技術手段，即充分應用計算機技術及因特網上豐富的全球資源，是我們推進素質教育不可忽視的手段和方法之一。

因特網已觸及到我們生活的方方面面，教育領域也不例外，一些學校和公司已籌辦網校和教育服務網站。教育網站的主要服務對象是中小學教師，學生和家長。針對教師，網站為教師提供了進行教學交流的場所。針對學生，網站通過交互回答，幫助學生增加了學習興趣，提高了學生素質和學習成績。針對家長，可以通過網站幫助家長指導學生進行課外學習，探討中小學生的學習心理。網絡教學和傳統的課堂教學相比發生了根本的變化，網絡教育使學生從灌輸式學習轉變到參與式學習，教學過程從以教師為中心轉變到以學生為中心，可以更好地進行因材施教。另外，針對中小學生課堂學習和教材教案、光盤資料大量涌現，極大地豐富了知識的傳播和獲取形式，也改變著傳統的教學模式。

2、物理學科需要進行網絡教學

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，它的研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上對物理現象進行分析、綜合、概括，從而建立物理概念和物理規律，因此，加強實驗教學是提高物理教學質量的重要途徑。

由于物理學具有實驗性強，抽象概念多的特點，使很大一部分學生一時難于接受，而成為中學生感到學習困難較大的一門學科，所以，加強和改進實驗教學顯得尤為重要，為此，許多教師想了很多辦法，盡可能變演示實驗為學生實驗，將演示實驗的儀器放大，增加可見度，特別是采用先進的教學媒體來增強學生視覺等感官的作用，這些對于提高教學質量起了很大的作用。

中學物理教學，作為自然科學的基礎學科，教學對全面提高學生的素質，特別是培養探索自然科學的能力，即提出問題、發現問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用。因特網把世界上最大的知識庫以超文本結構組織起來，特別適合學生進行“自主發現，自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此，在教學過程中如何充分應用計算機技術，加強和改進實驗教學，改變教與學的模式，優化教學方法和手段，對培養21世紀人才尤為重要。

二、網絡技術在物理教學中的作用及實現途徑

1、網絡教學物理對教學模式的革新

①改變枯燥的學習方式。物理課堂教學是學生獲取物理知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑，在有限的時間內，運用網絡教學能使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互式集成信息，可以在網絡上閱讀文字材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖象，這種新形式的信息，打破了沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，能使學生順利地理解信息，集中學生的注意力，激發學生的求知欲，這就使學生不再是信息的被動接受者，能產生學習的興趣，主動、及時地獲取信心，在掌握知識的同時綜合能力也得到相應的培養。

②建立立體、高效的傳輸信息。在傳統教學過程中，教師經常要花較多的時間書寫板書，特別是上課時寫例題、畫圖時用的時間更多，運用網絡教學就能夠用聲音、文字、圖形、圖象立體地表現信息，就可以省用大量的時間，更容易吸引學生的注意力，特別是針對難以理解和難以想象的物理概念、模型，通過采用多媒體課件可以十分直觀形象地解釋、演示出。被學生充分理解，做到重點難點突出，達到理解的教學效果。

通過計算機進行備課，即文本輸入，圖象輸入及課堂教學進程處理已經在中小教師中逐步推廣應用，作為計算機技術在教育領域應用最為充分的多媒體課件，其品種日益繁多，制作多媒體課件需要多方面的人員參加，有較高理論水平的學科研究人員，有豐富教學經驗的老師，有美術、音樂工作人員，有計算機應用的專業人員。在中學物理眾多的知識點中，大部分可以開發為獨立的多媒體課件。一個課件的優劣，不但要從教師的角度能夠準確地把握住物理概念、物理規律本質內在的東西，更要從學生的角度能夠正確地理解與掌握這些概念、規律，并能結合實際生活加以應用。

③注重交互性。進行交互式學習是網絡教學優勢的突出體現。交互式網絡教學的最大特點是允許師生通過網絡進行交流，這種教學形式富有趣味性和刺激性，大多數學生都能接受。我們采用建構主義學習理論中的學習方法：在老師指導下，以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，建立好三維模式：

教師網絡學生，利用網絡情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。具體內容是：（a）在計算機上建立教學主頁。（b）確定教學內容，明確教學目標。（c）從教學需要出發，根據教學思想，教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁，像超導、光纖通信，宇宙飛船等近代高科技知識。上課時把相關的網址提供給學生，為學生的認知能力、個好留下發展的空間。同時能及時反饋，調控教學過程或檢測學習效果。

2、在網絡教學環境下，加強實驗教學培養學生的創新能力。

①運用多媒體課件實現物理過程模擬。對某些難以想象的物理過程，通過課件的演示，使學生直觀地理解、認識這些物理過程。如光學中的光路，透鏡成像規律、微觀結構展示（α粒子散射、晶體結構），調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能。

②運用多媒體課件實現物理實驗重現。對一些實驗條件不易控制或存在某些干擾使得實驗要揭示的物理現象不甚明細和明了，通過課件的演示把主要現象盡可能清楚地表現出來，同時，通過實物觀察實驗，了解現象，取得數據和資料，利用物理實驗把主要觀察的對象變抽象為具體，利用網絡教學，化虛為實，突出關鍵所在，讓學生清楚地觀察到整個實驗過程，取得豐富的感性知識，也有助于學生從具體的感性認識中抽象出事物的本質屬性，從而分析、概括出物理概念和物理規律，培養學生創新能力。

③增強情趣，培養非智力因素。動機、興趣、情感、意志、性格等是最重要的智力因素，以形象性見長的網絡技術與實驗教學比之較為抽象的印刷媒體，更能影響人們態度變化，有利于非智力因素的培養。網絡教學與實驗教學可以真實記錄并再現或模仿事實的情景，用以創設教學所需情景，激發學生的學習動機；以其特有的生動形象和聲、光、色、動畫、特技等表現手段和表現手法，能有效地激發學生學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性；其“美”的功能對于激發學生情感，培養學生審美情趣，陶眼情操，具有獨到的作用；在表現科學家動人事跡方面，具有形象、感人、激勵等獨特功效，有利于學生創新意志品格的培養。

3、網絡教學中教師和學生學會創新。網絡教學說到底，也只是電化教學的一個新工具，在教學過程中它只是代替了教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學，都取決于教師，因此如何在教學中使用網絡，培養學生的創新能力，教師是關鍵。

在使用網絡的同時，教師要注意與傳統的電教手段交叉使用，取長補短。傳統的電教手段在某種形式上可能落后于網絡，但它們可能會更注意某種感官的刺激，突出教學重點。另外，教師在如何布置家庭作業方面可能更要大傷腦筋，要避免學生思維雷同、相互抄襲，甚至是直接從網上下載，因此教師所布置的作業應當更要符合每個學生的特點，使他們的腦筋活動起來。

網絡的確能夠提供大量的即時信息，但如果只停留在吸收信息上，那么創造的源泉終究會枯竭，信息的大量吸收有助于人腦的右半球形象思維的開發，卻會導致左半球的抽象思維和創造能力的消亡。因此，面對大量的信息，不僅學生要學會進行創新，教師也要進行創新。

教師要學會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，圍繞教學重點，屏棄一些無關的、不重要的信息，爭取教學的最優化，同時也要讓學生加強基本技能的練習，培養獨創性人才。當然，學生也要學會創新，從正確的拼音、簡單的單詞拼寫和算術運算開始，將盲目接受信息轉變為有選擇地接受信息，甚至對信息進行批判和補充，發展抽象思維，培養創新能力。

通過從網絡教學的實施情況來看，學生的學習興趣提高了，從虛擬技術使看不見，摸不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼內，加上與現實問題相聯系的物理事實，使學生感到物理就在身邊，大大激發了學生的求知欲；提高了學生協作學習的能力，學會了信息資源的利用；增強了對現代教育的認識；培養了學生創新意識和創新能力。

三、網絡環境下物理實驗教學存在的問題及對策

面對新的世紀，如何在網絡環境下探討物理實驗教學，如何培養學生的創新精神和提高創新能力的問題十分重要，勢在必行，然而在中學物理實驗教學中卻存在著一些問題。

1、網上資源還不夠豐富，學生主體建構的能力比較差。

由于計算機網絡目前現有的教學內容還沒有系統化、規范化，教學內容還有待完善，網上教學資源遠遠不夠滿足師生們的需要，特別是新教材后的教學軟件還未跟上，如果一個教師大量時間用于查找資料，制作課件將得不償失，也是不現實的，只有大量開發網絡資源，做到資源共享，才能實現真正意義上的開發。

由于學生尚是不成熟期，學生自我監控能力差，所學知識主體建構能力差，這就要求教師、家長進行正確指導，使其有側重地選擇，有目的的學習，學會學習，培養創新能力。

2、教師本身和教育觀念、現代教育技術水平還有待提高。

教師要轉變觀念，一支粉筆、一本教材的教學模式已被學生所淘汰，要打破歷來封閉的課堂教學模式，用動態的，開放式的新思維方式來設計教學過程。

新教材強調充分利用現代網絡技術，而我國目前學校條件參差不齊，師資中掌握、擅長并在實踐中真正充分運用現代信息技術的人不多，這就要求進一步加快我國學校信息化水平，而教師則首先要掌握并恰當運用互聯網等新技術，并在教學中對學生加以正確引導。

3、網絡教學是一種輔助教學手段，不能取代物理實驗教學。

網絡教學能夠提高物理現象虛擬的模型及實驗過程，但不能如實的反映物理現象的真實過程，如果教師過分追求華麗漂亮的界面，迷念多媒體的模擬實驗，讓學生草草了事，不重視學生觀察實驗的實際操作，將扼殺學生的創新能力，扼殺學生對知識的探求，將一切事物都固定化，從而忽視物理現象微小的變化或物理變化過程中新的現象、規律，那將是對科學發明創造的一種扼殺。

參考文獻：

1、錢建昌、謝捷武：《現代教育技術教程》湖南師范大學出版社

第2篇：網絡教育研究論文范文

關鍵詞：網絡課堂；大學英語教學；教學策略

一、研究問題的提出

隨著因特網在全球的發展，大學英語網絡課堂已成為了受師生歡迎的教學平臺，它給大學教學帶來了革命性的變化。處于一種新的教學空間里，教師的課堂教學決策和教學策略的運用必然會產生變化，使大學英語教師的課堂教學決策和策略賦予了新的內含和特征。信息技術的迅猛發展使高等學校的校園網工程已遍布全國，英語網絡化教學及其研究已成為了21世紀的高等教育的熱點。教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式。”“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式的教學方向發展，技術上應體現交互性、可實現性和易操作性，并建議學生在計算機上學習所獲學分比例應占英語學分的30%—50%”，因此，探討大學英語網絡課堂的教學策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。

大學英語網絡課堂是英語教學的一種新概念，現在學生到機房、、宿舍、網吧上網已不再是什么新鮮事，我們看到網絡對學生有很大的吸引力，學生對網絡非常有興趣。于是，要實施網絡課堂教學，我們首先要研究的是每堂課的教學目標是什么？應該如何設計？采用什么樣的教學策略？它區別于傳統課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學作實驗，用行動研究法探索大學英語教師的教學策略運用情況。

二、研究的目標和重點

基于以上問題，我們提出本單元的教學目標是：精讀課文內容，對全文的語篇結構進行分析，概括主要內容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內容發表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內容的目的。文化目標是：通過本篇閱讀，培養學生的道德意識和觀念。情感目標是：通過學習本單元內容，培養學生對感謝父母養育之恩的情懷和意識。學習策略目標：通過英語網絡課堂的學習，培養學生利用網絡查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

為了有效實施大學英語教學的策略和方法，實現所制定的教學目標、文化目標、情感目標，學習策略目標，我們對學生的計算機使用技能，網絡技術諸因素和教師對網絡課堂操作的技能進行了調研和討論。

我們根據自行研制的網絡課堂進行教學。在傳統的教學環境中，學生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養思維能力和創新意識，但在網絡課堂，學生的學習方式，教師的教學方式會發生變化。另外，網絡課堂的設計和制造包含教學設計、教學策略、學習策略、教學評估、教師教學風格等方面的內容，這些都是上好每一單元內容的關鍵。此外，大學生的學習需要老師的指導，因此有效利用網絡課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學工作的重點。

三、首先研究的問題

在網絡課堂里，我們不僅能讓學生掌握相關的知識和技能，而且還能增加學生和學生之間的交流機會，增加學生與老師之間的交流機會，讓每個學生都能進行動手操作和實際體驗。學習能進行自主學習、個性化的學習。網絡課堂的環境能夠打破時空限制，讓學生能在任何時間和地點，學習課文內容和相關知識。在學習的過程中，學生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設計。

四、該網絡課堂的設計

根據學生的需要，對教材的研究和我們多年的教學經驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統課堂和網絡課堂的異同后，我們對網絡課堂進行了設計和布局，其結構為：首先利用教師所做的網絡課件進行學習，其次是使用外研社所提供的光盤進行學習，要求學生對課文的結構進行分析，要學生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學生最后通過BBS發表自己對該單元內容的見解和評論，與全班同學和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務教學法，讓學生根據老師所布置的任務進行研究和學習，若學生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。

五、網絡課堂教學

網絡課堂影響了教師的教學決策，改變了教師的教學策略。經過我們的研究論證，我們認為網絡課堂教學可采用以下策略：任務教學方法、研究學習法和合作學習法，以學生為中心，以鼓勵學生自主學習為主線，讓學生完成任務，完成練習，完成操作，讓學生能夠跨越時空，與老師和同學能夠進行同步和異步交流學習。讓學生在網絡環境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養學生分析問題解決問題的能力。

六、網絡課堂教學情況記錄

我們希望能從我們的教學中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網絡技術，對學生的學習參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學生進行訪談或問卷調查，要求他們發表對這堂課的看法。

通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調查，教師可得知學生的真實想法和學生的學習成效。老師可根據這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學習進行修改和調整，以便充分表現網絡課堂的優越性，增加有效的教學環節，從而把教師的教學和學生的學習緊密地結合在一起，把教師的工作和學生的利益緊密相聯，學生會在評價教學中增強了對內容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學生的學習成功感到振奮，會更加關注教學過程，更加努力地提高教學技能，達到教學相長，相得益彰的目的。

七、網絡課堂對大學英語教學的影響

(一)對學生的學習策略的影響

采用網絡課堂的教學方式，給學生的學習增添了新的學習工具，網絡課堂以學習者為中心，幫助學生提高學習策略和形成研究習慣，促使學生成為獨立的成功學習者。網絡課堂以教師為指導，學生可能通過合作學習、合作研究、提交學習研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學生調整學習，形成良好的學習習慣。

(二)對學生技能的影響

網絡課堂的學習能夠為學生聽、說、讀、寫、譯的訓練提供豐富的資源和更多的機會，學生可不受時間的限制，隨時進行學習和訓練，彌補自己學習的不足，有利于學生技能的培養和語言能力的提高。

八、對教師教學策略的影響

(一)對教師教學技能和教學心理的影響

網絡課堂教學作為一種新的教學平臺，對教師的教學技能和心理都是一種挑戰，教師得具備熟練操作電腦的能力及網絡技術的運用的能力。這使得老師在課前準備和實施教學中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產生不同程度的焦慮和緊張心理狀態，但這種心理會隨著對電腦和信息技術的熟練，自信的增強而消失。

(二)對教師教學設計策略的影響

與傳統的課堂教學不同，在應對網絡課堂的教學時，老師會針對教學的特征來設計和考慮教學內容的傳授和教學方法的運用，教師會根據學生的學習能力、學習特點以及教師本人的教學風格來進行教學。

(三)對教師專業能力和教學觀念的影響

網絡擴寬了學生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學生不知有關知識和信息的情況下，學生可借助網絡進行查詢和學習。面對學生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業能力，擴寬自己的學科領域，堅持終身學習，不斷更新自己的知識結構。

九、結論

通過網絡課堂實施的《新視野大學英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網絡課堂給大學英語教學帶來的革命，我們操作電腦和網絡技術的應用能力得到了鍛煉和提升，對大學英語的網絡教學策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發現網絡課堂能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，有利于促使學生成為具有更加獨立性的成功學習者。使我們更加明確了大學生英語教學改革的方向和必要性，對今后如何開展網絡課堂的教學有了較深刻的認識，同時也發現了一些網絡課堂教學存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。

參考文獻：

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［3］崔曉霞.大學英語基礎階段口語測試探索［J］.云南財貿學院學報，2003,(04).

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［5］HowcanTeachersBecomeMoreEffectiveandEfficientofClassroom-BasedAssessment［DB/DC］.Ritrived

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第3篇：網絡教育研究論文范文

論文關鍵詞 名譽權 實名制 匿名制 侵權行為

近年來，越來越多的網民通過新生的眾多網絡社交平臺和軟件進行社交和娛樂，網絡名譽侵權糾紛也層出不窮，司法實踐必然與時俱進地將傳統的名譽權立法保護引申到虛擬的網絡中來。出于對公民名譽權保護的目的，網絡實名制的出現和發展，世界各國的進程多表現為猶豫不定，一路上伴隨著不小的爭議。韓國是最早通過立法推行網絡實名制的國家，早在2003年，為解決網絡上的人權侵害問題，提出了網絡實名制的方案以減少名譽侵權的發生，但一路上充滿崎嶇。在實名制實行兩個月后，由韓國網絡振興院和信息通信部聯合進行的調查顯示，惡意攻擊他人名譽權的網帖僅減少了2.2%。2010年4月，也就是在其網絡實名制實行3年后，首爾大學行政大學院的研究團體對外公布了他們的《對互聯網實名制的實證研究》，數據顯示，網絡上的誹謗跟帖數量僅從原先的13.9%減少到12.2%，下降幅度并不樂觀。由此可見，實名制并未管住網民的“惡意”。直到2012年8月，韓國憲法委員會裁定該制度違憲并廢除了網絡實名制。那么，從韓國整個網絡實名制由興到廢的過程不難看出，網絡實名制并沒有對公民名譽權的保護帶來預期的積極意義，反而由于實名制下公民個人信息的不慎外泄，招致更大的網絡暴力。

在中國，2002 年，清華大學國際傳播研究中心主任李希光教授在接受“南方周末”的采訪時，提出“人大應該立法禁止任何人匿名在網上發表言論”，一語激起千層浪，引起了民間廣泛的關注和討論。隨后，網絡實名制加快推行。2005年，教育部要求所有高校校園網 BBS 納入學校校內平臺，學生實名登記不對外公開；緊接著騰訊 QQ 開始推行實名制，很快網店實名、網游實名、版主實名也隨之實行。2011年12月，北京市推出《北京市微博客發展管理若干規定》，對用戶的姓名實行“后臺實名，前臺自愿”的注冊方式。網絡微博用戶必須使用真實的身份完成微博賬號的主次，但其用戶昵稱可自愿選擇，無需實名。緊接著，我國的新浪、網易、騰訊、搜狐、等各大網站微博都在2012年3月16日全部實行了這種實名制，“微博實名”是中國推行網絡實名制的一大重要舉措。除了微博之外，人人網、豆瓣網、微信朋友圈等廣泛使用、侵權行為易發生的大型網絡社交平臺現都已實行實名制。但這些實名化的網絡平臺漸漸不能滿足網民們傾訴欲望的實現，為切合人們渴望隱秘地宣泄情緒的心理，以“秘密”為代表的一系列匿名社交平臺逐漸流行起來，大量涉及別人名譽和人身攻擊的內容也隨著軟件的普及而普及。事實證明，無論是實名制的微博，還是匿名制的“秘密”都會不同程度地對公民的名譽權造成侵害，雖有共性，但兩者也各有特點和規制困境，無論是網絡平臺的管理者還是立法者，都應當“因地制宜”地制定方案，最大程度地減少網絡這個“虛擬社會”中名譽侵權現象的發生，并完善救濟措施。

一、 實名制微博時代下公民名譽權現狀及特征

（一）微博名譽侵權形式多樣、審核制不完善

2010年7月頒布的《侵權責任法》第三十六條規定：“網絡用戶、網絡服務提供者利用網絡侵害他人民事權益的，應當承擔侵權責任。網絡用戶利用網絡服務實施侵權行為的，被侵權人有權通知網絡服務提供者采取刪除、屏蔽、斷開鏈接等必要措施。網絡服務提供者接到通知后未及時采取必要措施的，對損害的擴大部分與該網絡用戶承擔連帶責任。網絡服務提供者知道網絡用戶利用其網絡服務侵害他人民事權益，未采取必要措施的，與該網絡用戶承擔連帶責任”。本條將傳統名譽權延伸至網絡，首次明確網絡侵權者和網絡服務提供者的責任。但是，通常情況下，名譽侵權行為在微博上這個虛擬平臺上的表現是多樣化的，以微博界的“份額領跑者”新浪微博為例，《2014年中國社交類應用用戶行為研究報告》顯示：80.3%的新浪微博用戶通過新浪微博關注新聞/熱點話題，可見新浪微博已經成為一個大眾輿論平臺，成為人們了解時下熱點信息的主要渠道之一。新浪微博的“實時熱搜榜”每十分鐘更新一次，熱搜榜的排名以網友的搜索次數為標準，直接導致新聞和話題“蒲公英式”傳播，其中涉及名譽侵權的話題也隨之迅速傳播，與此相比，新浪微博的官方審核與刪除功能卻往往表現出滯后性，被侵權人只可能通過事后救濟的方式追責。因此可以看出，作為信息傳播的媒介物，為達到新聞快速傳播的目的，新浪微博用“網民互動”的方式反而為侵權行為危害的擴大提供了“溫床”。

（二）侵權信息傳播隱蔽性強，“傳謠”難追責

實名制下的微博，雖對侵權行為后的追責提供了一定的保障，但在“全民轉發”的時代，每個人都是信息的傳播者，每個人都是“侵權者”。以2014年曾經在微博上轟動一時的“浙江官員開件”為例，2014年7月，黃某、繆某等人制造局長開房200多次的消息，是因為其行政申報未獲批準而懷恨在心，意圖報復“從中作梗”的工程師王某。他們不僅非法獲得了王某開房的記錄，甚至還獲得了王某住址、房產等相關個人信息。為了一解心頭之恨，將“官員開房”的帖子在網上進行傳播，該信息很快被轉發到微博上，關注人數更是爆炸式增長，最終被誣陷的局長由于心理壓力過大，臥軌自殺。黃某和繆某最終以非法獲取公民個人信息接受審判。然而反思該案例，在該虛假信息迅速傳播的過程中，該局長的名譽權受到侵害，那么參與這場“全民討伐”的廣大網民以及在傳播過程中主觀夸大信息的網民是否應當追究民事責任？

2014年10月，我國最高人民法院頒布的《最高人民法院關于審理利用信息網絡侵害人身權益民事糾紛案件適用法律若干問題的規定》中規定，“人民法院認定網絡用戶或者網絡服務提供者轉載網絡信息行為的過錯及其程度，應當綜合以下因素：轉載主體所承擔的與其性質、影響范圍相適應的注意義務；所轉載信息侵害他人人身權益的明顯程度；對所轉載信息是否作出實質性修改，是否添加或者修改文章標題，導致其與內容嚴重不符以及誤導公眾的可能性”。但是，在司法實踐中，需要法官結合證據、結合客觀事實作出裁量和判斷，但浩大的轉發網民數量給法院的調查取證帶來了巨大的困難，一旦侵權行為被注意，在網絡上消除傳播痕跡也十分容易，證據的“易逝性”也是執法難的重要原因之一。因此，從某種程度上來講，不被追責的大多數微博侵權者也是匿名人群，使實名制失去了應有的作用，這也是“法不責眾”的無奈。

另一方面，前有菲律賓《防治互聯網犯罪法案》的頒布引發了巨大的爭議，隨后由于許多民眾不滿該法案動則便將網絡名譽侵權上升到刑事追究的高度，總統和政府的網站不斷遭到黑客的攻擊，認為嚴重阻礙了網民的自由表達，同時也阻礙輿論監督。因此，如何界定名譽侵權與網民言論自由權的界限，防止某些“矯枉過正”的刑事責任追究，也是我國立法應當明確的問題，也需要更多的司法實踐作為裁判的標準。參考北京市海淀區人民法院曾對于界定網民微博轉發行為是否侵犯著作權做出的認定標準，對于網民轉發可能侵害他人名譽權的網絡信息，也可用在“轉發者在主觀上應當具有“顯而易見”的惡意”和“轉發行為應當發生了“顯而易見”的后果”來界定應擔承擔責任的名譽侵權和免責的網絡言論自由。

二、新生匿名社交軟件與網絡名譽侵權

（一）匿名類軟件名譽侵權現狀

近年來，一些匿名社交軟件闖入了國人的視野，和其他實名制社交軟件不同的是，這些社交軟件提供了一個完全匿名的私密傾訴社區，不會留下任何個人身份的痕跡。由于完全匿名化和操作簡單的特征，該類軟件在網民中被廣泛使用，大量的情感宣泄、告白、爆料類內容時時刷新著頁面，因此該類軟件業成為名譽侵權的重災區。更嚴重的是，其應用開發團隊宣稱使用了“單向加密”等特定算法來維系“完全匿名”，這使得追責變得很難。美國最火爆的一款匿名社交軟件App“Secret”，該軟件抓住了人的求知欲和窺探隱私的心理，參與討論者與信息者都不必擔心自己會被問責，因此該軟件充斥著謾罵發泄、曝光他人私生活、歪曲他人形象等人身攻擊的內容。針對這種現象，美國的“secret”官方對匿名言論有嚴格監管，只要有兩個人對一條“secret”進行舉報，這條秘密就會被自動屏蔽，除了者，他人不得瀏覽，我國有的匿名社交軟件也逐漸開發了舉報的功能進行管制。但是，借助廣大的人際關系網，侵權的內容會在短時間內得以迅速的傳播，軟件本身的自查自糾功能短期內無法發揮效用，“白百合訴‘秘密APP’及舜網名譽侵權糾紛”便是一個典型的例子，侵權信息在“秘密”上并迅速傳播，法院最后雖然因“秘密”及時刪除了匿名者的誹謗信息而未追究其責任，但作為侵權行為發生地，這類軟件的危害卻不容忽視。

（二）匿名軟件的發展前景及規制建議

從某種程度上來講，此類匿名式軟件的開發目的似乎與名譽權與隱私權的保護相沖突，一旦通過嚴格的法律法規對其傳播的內容加以規制，從民事侵權擴展到類似于公安部《計算機信息網絡國際互聯網安全保護管理辦法》甚至《刑法》的監督規范，使用者的好奇心和窺探欲便難以從此類軟件中得以滿足，那么該類匿名軟件的“價值”便也走到了盡頭。

在筆者看來，盡管匿名軟件有著諸多名譽侵權的危害，但卻不能被完全禁止，因為保障和促進表達的自由是匿名信息最大的價值，使人們在較為安全的空間下發表自己對事物最真實的看法，一旦網絡全部實行了實名化，勢必會引發“寒蟬效應”，壓制頗值得珍視的表達自由。

如果人的劣根性無法摒棄，那么作為匿名平臺的提供者即網絡服務提供商（ISP ，以下簡稱“服務商”）的責任就應該加大，應該通過立法的方式促進服務商加大對本平臺上涉及名譽侵權行為的監督并采取有效手段及時制止。對于服務商應在網絡名譽侵權糾紛中承擔何種責任，學界主要爭議三種觀點：其中，第一種觀點認為，網絡服務內容提供商應采用嚴格責任或者無過錯責任；第二種觀點認為，應該采用過錯責任；第三種觀點認為，網絡服務提供商的責任應介于過錯責任與嚴格責任之間的一種“適度責任”，要求的是ISP在提供中介服務時履行合理注意或常規監察義務。

首先，平臺的管理者要對的信息進行嚴格的審核，對于有“人身攻擊嫌疑”的關鍵詞要進行暫時性屏蔽，并由系統向該者及時告知《侵權責任法》、《互聯網上網服務營業場所管理辦法》、《互聯網電子公告服務管理規定》等法律、行政法規關于公民名譽權的相關規定作為提示，并由系統將選擇繼續者的IP地址、時間等加以記錄，當侵權行為發生時，也可為受害人的維權提供有力的證據。

除了上述的預防式措施之外，在網絡匿名制下名譽侵權的案件中，我國應借鑒美國的立法模式，明確服務商的信息披露義務。對于服務商的信息披露，實際上是被侵權人的事后救濟途徑，相比于2001年日本頒布的《電信服務提供者責任限制法》第4條的規定的“如果受害人所受損害顯然是由于有關信息的傳播所造成，受害人為了追究侵權行為人的侵權責任，有權要求服務商提供侵權行為人的相關資料（姓名或名稱、地址、電子郵箱、IP地址等），倘若服務商因故意或重大過失拒絕提供，則應承擔相應的損害賠償責任”，美國式名譽侵權救濟途徑并沒有規定服務商向受害人提供侵權人信息的義務，因為這樣會使服務商承擔過重的責任去判斷侵權行為是否存在，也會加重受害人的舉證責任，導致服務商與受害人之間的尷尬，一旦受害人要求服務商披露信息的權利被濫用，會直接導致匿名制網站大量者的個人信息外流。相反，美國式的信息披露制度更為妥當，它將判定是否名譽侵權、服務商是否有義務披露侵權人的相關信息的選擇權交給了法院，通常是在“法院作出相關裁判之后，服務商才有義務披露自己所掌握的有關匿名網絡用戶身份的資料”。這就減輕了服務商的負擔，以免其承擔披露不當所帶來的法律責任。

但將此制度引進我國時，還應做出民事訴訟制度的相應完善。我國《民事訴訟法》第108條規定起訴時必須有“明確的被告”，這就要求原告提供被告的姓名，性別、年齡、民族，職業、工作單位和住所地等具體信息，但這對于匿名制的網絡環境下是十分困難的，在我國的“網絡虛擬人格”還沒有在訴訟程序上得到明確承認的今天，筆者了解到，在司法實踐中，受侵權人通常以服務商為被告，請求法院判令服務商承擔披露網絡用戶真實身份的義務，并以此方式作為變通。筆者認為，在現階段這是被侵權人在短時間內迅速進入訴訟程序最為有效的方式。

三、實名制與匿名制網絡環境下名譽侵權救濟的共同難點及立法建議

（一）在法律上，“虛擬人格”之名譽權缺失

《民法通則》第101條規定：“公民和法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止使用侮辱等方式損害公民和法人的名譽。”可見，傳統立法中，名譽權的主體包括公民和法人，是專屬于人的特定權利。但隨著網絡的快速發展及網絡名譽侵權之訴的增多，虛擬人格未被立法納入所造成的司法實踐上常遇見的尷尬是，網絡上的被侵權者需要在起訴時證明自己就是“被害人”，還需要透過網絡查出侵權者真實的主體身份才能符合《民事訴訟法》中的起訴條件，著名的“孔慶東罵網友被判賠200元”一案的原告中國勞動關系學院在校生關凱元便遇到了這種尷尬，雖然最終贏得了訴訟，但在法院的判決書中法官卻是運用自由裁量權，回避了孔慶東的律師“任何人不知道該用戶名背后是誰，由于沒有相應的人格權，故無法對原告造成影響”的答辯意見，“模糊地認定被告對使用網名的原告的言論會導致原告本人的社會評價降低”，還是有些漏洞的。

原告對于訴訟主體的舉證困難，大大增加了訴訟成本，因此，我國亟待通過立法確定“網絡虛擬主體”的名譽權。每個現實主體都對于自己的網絡ID有著完全地支配權，在沒有侵犯他人權利的情況下，網絡的管理者也沒有權利支配用戶的ID，因此，民事主體對于ID 的權利近似于現實生活中民事主體的身體權。這也為“虛擬主體”在訴訟程序中的主體地位奠定了理論基礎，原告只需要舉證在侵權行為發生時，侵權人和本人是網絡ID的支配者即可。對于原告無法查證侵權人真實身份的，則可以通過上文提到的對網絡平臺的服務商提起訴訟已達到目的。

（二）名譽侵權損害舉證難，需要更多的司法判例作為參考

第4篇：網絡教育研究論文范文

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第5篇：網絡教育研究論文范文

論文摘要：網絡教育質量是網絡教育事業發展的有力保證， 對網絡教育質量的監控是保證教育質量的手段。本文從網絡教育的理念出發， 結合網絡教育的實踐情況， 對網絡教育質量監控進行探討， 并提出網絡教育質量監控的對策， 希望能對有效監控網絡教育、保證網絡教育的質量有所幫助。

一、引言

我國網絡遠程教育工作發展至今， 試點院校逐漸增多，成為我國高等教育事業發展新的形式。網絡遠程教育的發展使得我國高等教育辦學規模擴大、辦學效益提高， 也進一步促進終身教育體系的構建。伴隨著網絡教育在我國的迅速發展， 網絡教育的質量問題也開始受到普遍關注， 有跡象表明， 網絡遠程教育的質量有待提高， 并需加以監控。

二、網絡教育質量監控的內涵和意義

網絡教育也稱為網絡遠程教育或遠程教育， 它是在網絡技術、多媒體技術和計算機技術等現代信息技術基礎上產生和發展起來的。網絡教育形式不同于傳統教育形式，在網絡遠程教育形式下， 學生與教師在時間和空間上處于分離狀態； 信息網絡成為傳輸的主要媒介， 多媒體教學是主要的授課方式； 在學習者和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機制， 但并不直接和及時； 主要依靠學生的自主學習。

高質量的網絡教育需要豐富和完善的教育資源、良好的管理、應用到位的技術、全面的服務和充分滿足和體現用戶需要這五個方面。要保證網絡教育的質量， 就需要對網絡教育進行質量管理， 明確教育質量的目標， 實施質量監控。網絡教育質量監控主要是指通過控制各種相關因素和行為使網絡教育的效果盡可能地接近預期目標。

網絡教育質量監控的主體是辦學機構， 對網絡教育的質量監控有著深遠的意義。如果各個學校都不注意對網絡教育的質量監督管理， 勢必會導致教育質量的下降， 不利于網絡教育的持續和進一步發展。網絡教育質量監控是網絡教育發展的根本。

三、網絡教育質量監控的策略

我國網絡教育雖然發展迅速但是起步較晚， 還比較缺乏系統的質量保證體系。根據教育部網絡教育年檢內容顯示， 各試點學校缺乏完善的質量監控體系是制約網絡教育質量的重要因素， 對教師的教學、學生的學習以及教務人員的服務管理等過程缺乏有效的監控， 沒有對學生的學習情況提供有效及時的反饋信息。因此， 在現階段質量監控對于網絡教育的發展顯得非常重要。加強網絡教育質量監控， 需要加強對教學過程的監控， 并建立相關機制， 可以做到以下幾點：

首先是對制定的教學目標和培養方案的質量監控。教育目標和培養方案是網絡教育的宏觀指導， 其內容質量是網絡教育取得有效成果的前提保證。由于網絡教育的培養對象比較大眾化， 其目標定位應該是培養應用型人才。因此， 網絡教育在制定培養方案時要根據社會的需要來開設課程、選擇教學內容， 在分析每個專業的現狀基礎上建立起符合需要的教學內容和課程體系， 才能形成讓制定的培養方案真正具有現實性、前瞻性和可行性。

其次， 網絡教育要保證高質量， 就需要有適合其特點的教材和網絡課件。因此， 對網絡教育教材和網絡課件質量的監控就比不可少。由于網絡教育的學生對教材的依賴程度明顯高于傳統教育的學生， 網絡教育環境下的教材需要在一定程度上承擔起在傳統教育中教師所扮演的角色，所以網絡教育所選用的教材需要有別于傳統面授課程選用的教材， 而且這樣的教材應該淺顯易懂、細致深入。另外，對網絡課件質量的監控則主要體現在： 課件內容是否科學、完整并具新穎性， 是否能吸引學生的注意力同時滿足學生的需要； 是否方便學生學習、是否符合學生的認知規律并能獲得較好的教學效果； 制作的多媒體圖片、聲音等是否清晰明了； 文字是否容易讀懂、方便理解， 是否能充分發揮出各種媒介的作用； 學習者是否容易獲取課件并方便使用等等。對這些內容的監控是保證網絡教學內容質量的有利措施。

第三， 加強對多媒體教學資源和學習服務系統的監控。網絡教育環境下， 學生主要是通過媒體來獲得教學內容和信息。高質量的網絡教育資源， 需要具備豐富的可供選擇的網絡課程、教學課件、數字圖書館、虛擬實驗室等。并且學習者可以在學習服務系統的幫助下實現自主學習。多媒體教學資源和學習服務系統是網絡教育質量的重要保證，因此， 要加強對這它們的管理和監控， 采取措施確保教學資料的豐富和服務系統的流暢與穩定。

另外， 加強對學生學習過程的監控。校外學習中心是連接學校和學生的橋梁， 具有教育管理和監督的職能， 主要體現在檢查和監督學生到校外學習中心上機學習的情況和學生作業完成情況等， 并對學校在學習中心的答疑和課程考試等進行安排管理。網絡教育環境下加強對學生學習過程的監控就要充分調動校外學習中心的積極性， 規范管理， 實施相應的獎懲， 以促進校外學習中心的工作， 保障網絡教育的質量。

四、結語

綜上， 網絡教育的發展推動了高等教育大眾化和民主化進程， 而社會對網絡教育質量的關注也給網絡教育工作帶來新的要求和更大的挑戰。因此， 對網絡教育質量監控的研究顯得格外重要， 需要不斷加強質量監控、建立完整的質量保證體系。

參考文獻

第6篇：網絡教育研究論文范文

【關鍵詞】網絡教學，遠程教育，教育信息化

【引言】

隨著信息技術的飛速發展， 一種新型的現代化教學方式網絡教學應運而生。網絡教學作為高等教育一種新形式，已成為繼普通高校、成人高校、電大、高等教育自考后，又一高等教育的辦學模式。網絡教育的存在和迅速發展具有必要性和現實意義。

一、網絡教育發展的現實意義

我國能接受高等教育的人口比例始終不高，盡管近年來大學紛紛擴招，但仍然滿足不了人民群眾日益增長的對教育文化的強勁需求。我國要實現教育大眾化，現有的高等教育模式已難以適應教育市場的發展。我國57.3%網絡學習者為在職人士，他們其中20.2%的人接受了職業教育考試或考試輔導課程。由此可見，網絡教育前景十分廣闊，認可度逐漸提高。在我國這樣一個幅員廣闊的國家，教育資源分配不均、師資力量參差不齊，網絡教育應運而生，它將成為高等教育大眾化，讓更多的人接受優質教育的主要途徑。

網絡教育學習不受時間、空間限制，學生隨時隨地都可以學習，想學哪個課程就學哪個課程，充分滿足了職場人士上班忙碌，學習時間不固定的狀態。網絡教育一般以在線輔導和面授相結合，在線輔導，通過學生與老師在線授課與學習，同時可以通過平臺進行交流、解答疑問、完成作業、考試等，同傳統的教學模式相比，更注重了學生的主動性以及教育與學生、學生與學生之間的互動性，拉緊了教師與學生的心理距離，增加了師生的交流機會和范圍。

網絡育的出現是教育體制改革和發展的必然趨勢。由于課堂教育受時間，人員，交通條件的限制，目前在繼續教育中由課堂教育向網絡程教育的發展態勢已引起世界各國的普遍關注，使網絡教育這種新模式得到迅速發展。網絡教育以其獨特的優越性成為新世紀高等教育市場的生力軍。

二、網絡教學存在的問題

1、有關網絡教學基礎設施方面的問題，我國幅員廣大，各地區經濟和教育的發展極不平衡，西部地區、不發達和欠發達地區中的許多地方還不能建設寬帶，計算機普及率偏低，網絡傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網等遠程教學信息傳輸的質量和穩定性有待提高，上網費用過于昂貴，致使教學雙向交互信息嚴重不對稱，交互式技術媒體的交互作用與功能沒有得到充分發揮，嚴重地制約了網絡教學的發展。

2、教學軟件制作方面的問題，目前有關網絡教學的適用課件太少，特別是適應網絡教學本質特點的自主學習型課件幾乎還是空白。國內有人提出，要使教師將做課件作為教學任務。但這有個知識產權問，所以加強資源建設。網上教學資源包括四個層次：（1）素材類資源（題庫、素材庫、課件庫、案例庫）;（2）網絡課程;（3）教學資源的管理系統;（4）通用教學系統支持平臺。網絡教學不是技術越先進越好，而是與教學內容、學生需求、教師能力相匹配的適用技術最好。技術變化很快。網絡教學成敗的關鍵在于能否盡快培養出一批能夠理解和適應網絡文化，并能參與網絡文化創造的優秀教師隊伍，并依靠這支隊伍成功創造出新型的網絡教學模式。

三、網絡教學與傳統教學

互聯網是一種技術，一種手段.對于一位老師來說， 互聯網應該被視為增強教學效果、能力的輔助工具， 幫助老師履行他們的職責， 并不能取代老師的角色，而且網絡教學要從各個方面要依托傳統教學。 就像春秋戰國時期的刀刻的竹簡被后來的紙張和印刷術取代，教學信息量一下增加了許多，現在紙張可以用光盤來代替。信息量又一次被大幅度增加。但是僅僅是增加了信息量，不能取代生產信息的人。

網絡教學是通過網絡進行教學。但沒有老師， 教學永遠無從談起，網絡教學不僅不能取代傳統教學， 還要從教學資源上、學科體系上、教師能力上、科研成果上依托傳統教學，每個學校無論是否有名，總有自己的優勢特長。這是最可貴的資源.在各個高校之間多年的辦學，形成了各自的學科分工，教師隊伍有了自己的長期形成的專業特點。

網絡教學依托傳統教學還體現在時間和空間上.任何一所學校， 除非他不想發展網絡教學。想發展就必須投入力量。人力物力，時間空間.要有一個網絡教學的基地，這是一個實實在在的不能虛擬的基地。在這里以虛擬方式辦學.要有人維護網絡運轉，要有人操作計算機與散在各地的學生聯絡。處理教學事宜.其實學校的功能、事務一個也沒少，只是操作上通過計算機完成而已。

教學方法的創新會對學生創造力的培養起到一種潛移默化的作用。網絡教學有其自身的優點，傳統教學也有其自己的長處。在教育教學中， 教師應認清網絡教學與傳統教學的優勢互補關系，把兩者有機地結合起來，互相取長補短，才能最大地發揮兩種教學方法的綜合功能， 取得最好的教學效果。

總之，網絡教學畢竟是近幾年的新生事物， 而且變化非常快， 國內還在起步階段， 需要探討、摸索的內容很多，還要在實踐中繼續深入調查研究，以求跟上現代化教育的步伐。

參考文獻：

[1]梁根 現代教育技術在網絡教學中的應用研究 [期刊論文] -中國教育信息化?基礎教育2008（9）

第7篇：網絡教育研究論文范文

【關鍵詞】國內外電氣信息類網絡教育資源比較研究

前言

互聯網具有豐富的網絡資源，人們卻普遍認為優質資源匱乏，內容集成度低，針對性不強，希望建立更多優質、高效的專業資源庫，一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個國內外電氣信息類專業網站，收集了國內外網絡教育的論文120多篇，采用文獻分析法和網絡內容分析法研究網絡教育資源,對國內外電氣信息類網絡資源進行了分析。

一、國內外網絡教育資源發展態勢

2001年4月美國麻省理工學院(MIT)實施開放課程資源項目，迄今在全球范圍內獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學材料呈現在網絡上，超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國開放大學等世界各國高校也競相開放了其課程。近年來，我國網絡教育資源的開發與應用也取得重要進展，初步形成覆蓋各個教育層次的資源體系，促進了教育理念與教學方法的創新。幾乎所有高校建立了教學資源庫和數字圖書館。據統計我國建成4000多門國家級精品課程，近1000多門大學視頻公開課、2800多門大學精品資源共享課。國內三大MOOC聯盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯盟理事會在北京大學成立，該聯盟是在教育主管部門的指導下，為實現高校優質課程資源廣泛共享而自愿結成的高校聯盟。2014年5月全國地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯盟在深圳大學成立，56所高校加盟，分布于全國40個城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛課程”網中國大學MOOC平臺正式開通，全國高校通過此平臺進行MOOC課程建設和應用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續開課。

二、國內外網絡教育平臺比較

電氣信息類網絡教育資源依托于網絡教育平臺，這些平臺主要來自兩方面：高校研發或商業開發。國外典型的平臺：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網絡教學資源庫及管理系統，集成了網絡教學需求的主要模塊，形成了一個相對完整的網絡教學支撐環境。有研究表明：國外的網絡教育平臺更加注重教學過程與評價，如課件的制作與、教學組織、教學交互、學習支持和教學評價；國內的網絡教育平臺更加注重教學組織管理，如用戶和課程的管理。專業網絡教育機構（開放大學）往往需要注冊、付費、獲得授權才能登陸、獲取網絡教育資源。公共門戶網站和普通高校往往是免費登陸，通過查找學院、課程等欄目獲取網絡教育資源。

三、國際開放課程聯盟

國際開放課程聯盟是全球網絡教育的門戶網站，了正式大學的課程資源，這些資源可以自由使用、復制、翻譯和編輯，禁止商業利用，聯盟不授予任何學位或證書。雖然國外網絡公開課早在2002年就已經傳入我國，但由于語言障礙，一直沒有實現較快發展，直到2010年國內一些知名字幕公司，給這些國外高校網絡公開課配上中文字幕，各大網站專門推出名校公開課頻道，才使得國外高校網絡公開課在國內流行。聯盟提供課程教學大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業、考卷等文本資料，部分大學提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語言，按語義、語言或來源搜索，可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月，國家教育部批準成立中國開放教育資源協會，其宗旨為“吸收以美國麻省理工學院為代表的國內外大學的優秀開放式課件、先進教學技術、教學手段等資源用于教育，以提高中國的教育質量。同時將中國高校的優秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。

四、國內外公共門戶和高校網站資源

自2011年中國大學視頻公開課通過愛課程網上線以來，提供首批20門課程供學習者共享，2013年首批120門中國大學資源共享課通過愛課程網向社會免費開放，可以按課程名稱、作者、學校檢索。中國高等學校教學資源網、國家數字化學習資源中心、中國高校電子電氣課程網和全國高校微課教學比賽網提供了高校電氣信息類專業名師、教材、課件、微課程等數字資源。網易、新浪和搜狐等公共網站開設了名校公開課，網易將哈佛、耶魯等名校的視頻課程翻譯后上網，提供電氣信息類60多門課程，支持iPhone、iPad等移動終端系統。國家精品課程資源網開放了國家級電氣信息類課程246門。北京交通大學《數字邏輯與系統》、《信號與系統》提供完整的視頻教程，上海交通大學門戶網站鏈接《基本電路理論》和《電路實驗》課程，除介紹專業理論、實驗知識外，還設置了特色欄目：科學名家生平、教學顧問、實驗演示、自學材料、網絡交流和學生優秀小論文等。

五、清華教育在線與美國麻省理工學院開放課程

在清華教育在線課程共享聯盟中，可以按教育類型、地區、學校或學科查詢課程，國內30個省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達2345門次。美國麻省理工學院了230多門電氣工程和計算機科學類本科和研究生課程，包括數字系統、電力電子、機器人和控制系統、信號處理和通信工程等方向課程，占2000門開放課程總數的11.5%。根據2012年普通高等學校本科專業目錄，12個學科門類共設置92個專業類，電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類共4個專業類，占總專業類4.3%。由表一看出,電氣信息類開放課程門數占總開放課程門數比例是6.5%,高于平均開放課程水平。

六、國內外部分電類網絡課程內容比較

在英、美等國高校中，電氣信息類偏重電能的課程資源越來越少，大部分都側重于信息類。國外電路、電子技術與設計類課程的具有以下特點：①教學體系呈現百花齊放的態勢，教學內容涵蓋面廣，除基本電路理論外，還包含模擬電路和數字電路的內容，強調電磁學—電路理論—電子學—數字系統的有機聯系。②強調基礎知識在各個領域的應用，重點是理解電路。開設與電路交叉學科的課程，與現代先進技術接軌。③強調實驗教學，強調學生的動手能力。國內的電路、電子技術與設計類課程，基本按照電路分析—模擬電路—數字電路與系統三門課程順序講解，各自形成比較完整但相對封閉的知識體系，課程之間的銜接和聯系并不十分緊密，采用的理論體系和分析設計方法各不相同。實驗內容獨立分散，實驗項目多，但缺乏綜合性、創新性。

七、國內外電氣信息類網絡資源、媒體類型比較

無論國內還是國外，電氣信息類網絡資源媒體類型：文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動畫等。國內網絡課程資源開放了虛擬仿真實驗系統、網上答疑系統、網上自檢系統、網上考試系統等各種形式的教學資源，與教材相結合，形成立體化的教學資源庫。有調查顯示最受學生歡迎的數字化學習資源：網絡課程、在線論壇、教學課件、數字圖書館、試題庫、教學專題網站和虛擬軟件庫等。國外網絡課程資源注重課堂演示實驗，注重學習進度的安排，重視師生及生生之間的交流與反饋，通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段，或將Blog、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網絡教學領域。結語有關網絡教育的研究可分十二個方面的內容，筆者就國內外電氣信息類網絡教育資源做了一些比較和分析，提出以下一些觀點：（1）在當今互聯網+教育的時代背景下，各個國家都非常重視教育的數字化、信息化、網絡化，不同國家、不同地區的網絡教育資源分布是不均衡的。國內外高校和教育機構提供了比較豐富的電氣信息類網絡課程資源，實現了異地網絡教育資源共享，打破了區域、語言的限制，因人而異的國際遠程網絡教育成為現實。（2）國內外使用不同的網絡教學平臺，具有課程管理和教學管理功能，通過搜索引擎可以查找不同學校、不同學科的網絡課程。國內外電氣信息類網絡課程內容存在差別：相比較而言，國外課程注重融合、注重實用、注重更新；國內課程注重歷史性、系統性和完整性。（3）縱觀國內外電氣信息類網絡教育的資源建設情況，教育資源庫是教育信息化的核心，是方便快捷地利用網絡教育資源的平臺。隨著我國高校不斷與國際接軌，加強網絡教育的規劃和指導，加強國內外的交流，建設基于合理開放、共享規范的組織體系，提高網絡教育資源建設、管理、應用、共享水平，是當前高校教育資源建設中的重要任務。

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第8篇：網絡教育研究論文范文

論文關鍵詞：精品課程，網絡資源，模塊建設

 

（一）研究概述

精品課程建設工程是我國高等教育快速發展、規模不斷擴大、進入大眾化階段及教育信息化進程不斷深入的背景下開展的一項重大教育教學改革工程。截至2011年3月，已評審出國家精品課程3885門，這個項目無論從深度、廣度還是影響力，在我國高等教育界是史無前例的。然而就目前階段，優秀教學資源在提高教學質量和辦學效益方面的效果離人們的期望還有較大的差距。影響精品課程網絡資源應用共享的因素有哪些？如何提升已有國家精品課程的應用績效，更好地發揮國家精品課程的“優質示范”作用？創建國家精品課程網絡資源可持續發展的生態化機制成為教育領導機構面臨的重大迫切的現實問題。本研究從資源建設的角度出發，對國家精品課程網絡資源建設現狀進行了調研分析，為數字學習資源與環境建設研究提供數據支持，期望能對精品課程及其他開放式課程的建設有所啟示。

開放課程是近年來各國高校資源建設的一種趨勢，精品課程是開放課程的一種形式，體現了我國高校開放式課程的水平和現狀。參照國內外網絡資源的評價指標體系及前期的調查研究模塊建設，構建精品課程網絡資源建設現狀調研模型，如圖1所示。針對分析類目表初稿，先后征詢數位有經驗的專家、學者，根據他們的意見和建議進行增加、刪減、補充，把描述模糊的指標項進一步明確，把表述不科學的或是較難在實際中體現的指標項進行修改，使類目表具有較高的信度和效度。

圖1 國家精品課程網絡資源調研模型

（二）調查結果與分析

1．國家精品課程網絡資源建設總體情況

（1）國家精品課程的年度和院校分布情況

2003-2010年已批準國家精品課程3885門，其中普通本科課程2519門、高職高專課程1037門、網絡教育課程209門、軍隊（含武警）院校課程120門，統計情況如表1所示。

表1 2003-2010年國家精品課程年度及院校分布統計表

 

年度（年）

普通本科（門）

高職高專（門）

網絡教育（門）

軍隊院校（門）

總計（門）

2003

127

24

151

2004

249

51

300

2005

238

61

15

314

2006

252

106

16

374

2007

411

172

49

28

660

2008

400

200

50

19

669

2009

400

200

50

29

679

2010

442

223

60

13

738

總計

2519

1037

209

第9篇：網絡教育研究論文范文

論文摘要：提高我國高校網絡教育建設與發展水平，是保障我國網絡教育質量的關鍵.教育質量評估是教育質量監控的重要手段，也是教育教學改革的重要內容。因此，要做好我國高等教育質量評佑工作，不僅要構建符合我國特色的高校網絡教育質量評佑系統，包括評估主體、教學管理、網絡教學過程和網絡技術支持幾部分，而且應認真抓好我國高校網絡評佑系統的實施工作.

在我國，雖然政府對網絡學院的辦學資格進行了規定和限制，但并非所有的網絡學院都是按照政府的規定行事，各標準也不統一，網絡高等教育質量有待進一步改善。提高和保障我國網絡高等教育質量直接關系著我國高校網絡教育的健康發展，教育質量評估不僅是教育質量監控的重要手段，也關系到整個教育教學改革的長遠發展。

一、我國高校網絡教育質里評估的原則

評估體系是評估的依據，制定符合我國高校網絡教育人才培養特色的評估體系十分重要。科學合理的評估體系有助于促進學校的教育質量提高，反之則起到較大的反作用。具體應遵守以下原則:(1)一致性原則是制定評估體系的關鍵性原則。一致性在這里主要是評估標準與總體評估目標相一致，下級評估指標與上一級及總目標相一致。(2)可測性原則指評估體系中的評估內容應該是具體可測量的，即要求具有可操作性。(3)獨立性原則指同一層次的評估標應相互獨立，不能相互包含，同一級評估指標的含義應明確。(4)可比性原則指考慮評價對象的共同屬性，評估標準的尺度必須在同值的基礎上比較。(5)科學性原則是制定評估體系的基礎性原則。科學性在飲里主要是指評估體系的構建必須建立在真實、合理和可行的基礎之上。(6)完備性原則是制定評估體系的前提。高校網絡教育中的要素如教學條件、師資隊伍、學生的因素、教學環境、課程設置等都是獨立的因素，但又互相聯系，構成高校網絡教育這一有機的整體，所以應以全面提我國高校網絡教育質量為目標，構建我國高校網絡教育質量評估體系。

二、我國高校網絡教育質且評估系統的構成

(一)網絡教育質量的評估主體

評估的主體可以是政府、學校或學生。政府作為評估主體，主要評估學校是否具備辦學條件;評估學校的教育教學質量是否滿足社會及用人單位的需要;學校作為評估主體，是因為學校考慮自身發展需要以及培養的畢業生是否滿足用人單位的需要而開展的自我評估，評估的主要目的是通過評估促進學校辦學效益和教學質量的進一步提高;學生作為評估主體，是評估他所選擇的學校和專業能夠為他提供多少知識和能力。在這三三位一體的評估系統中，政府評估具有指導和導向作用，學校自身評估起檢查和管理作用，學生對學校的評估，將對學校的自身建設起到積極的促進作用。

(二)我國高校網絡教育質量評估體系構建

網絡教育是采用一種新的方式和手段不斷重復地培養人才的新生事物，只有依據培養目標，制定出網絡教育人才培養質量標準，才能有效地把網絡教育各個環節中的各種要素合理地組織起來，以保證教學質量、提高教學的效率和效益，真正實現網絡教育的科學化、標準化、規范化。因此，質量標準是網絡教育質量評估系統的基礎和依據，也是評價和衡量網絡教育教學、管理和服務質量的一個尺度。沒有網絡教育的各類標準，就無從進行管理，也就談不上質量保證體系。

網絡教育的質量標準可以直接采用國際或國家標準，國際標準如ETB質量研究“歐秒財政部瀏覽器項目質量研究項目”，ISO 9000(1944)映射“美國地方授權委員會網絡教育指南與ISO 9000 (1994)條款的對照”、DESIRE“歐洲研究與教育信息服務的開發”、ECC標準網絡課程認證標準。也可根據自己的教學實際，以科學、技術和實踐經驗的綜合成果為依據，制定本校、本部門的質量標準。

將網絡教育的各種質量標準按其內在聯系形成一個有機整體，就形成了一個網絡教育的質量評估體系。網絡教育質量是衡量網絡教育工作的綜合指標，它幾乎涉及到網絡教育的各方面，概括起來主要包括如下方面。

1.教學管理。教學管理標準是對網絡教育的教學設計、教學過程、技術支持以及其他管理事項所使用或制定的標準。高水平的教學管理是提高教學質量的前提，尤其是根據國際教育發展提出的教學理念和根據自己學校的定位與培養目標提出的適合自己學校教學的指導思想，更是教學工作的靈魂。在此前提下制訂的培養計劃、課程設置、教學大綱及一整套嚴格規范的對教學過程每個環節的管理措施是抓好教學質量的前提。

2.網絡教學過程。網絡教學的根本目的是支持學生學習。一個完整的教學過程包括教學準備、開展教學活動、評價反思三個基本環節。教學準備和評價反思是成功教學的基礎，教學活動開展的過程是師生交互的過程。(1)教學準備。包括明確教學目標、教學內容的加工、教學方法策略的選擇以及教學設計方案的編寫等。教學準備既包括教師，也包括學習者。教師要了解、明確教學任務和學習者的特征;學習者的任務是明確學習目的，為學習活動作好物質和心理的準備。(2)開展教學活動。即師生圍繞要達到的教學目標開展有意義的交互活動，這是教學過程中最復雜、最關鍵的環節。(3)評價反思。其目的是發現教學過程存在的問題，從而優化教學和學習效果。教師通過評價學習者對新知識、新技能的掌握情況，來判斷教學目標、教學方法、教學內容、教學媒體、教學活動的恰當性。學習者需要對自己的學習狀況進行自我監控，調整自己的學習策略。

3.網絡技術支持。網絡技術作為支持網絡教育的輔助手段，具有非常重要的地位。網絡技術支持包括網絡硬件技術支持和網絡軟件技術支持。網絡硬件技術主要指網絡儀器設計的建設，如服務器、客服端、路由器、網關、網橋、網線、網絡教室等的架設。網絡軟件技術支持是開展網絡教育的核心，包括通信協議、網速、網絡教育資源建設技術規范、網絡教育系統體系結構等。

網絡教育資源建設技術規范主要從以下幾方面進行規范:(1)從資源的技術開發方面考慮，提出一些最低技術要求;(2)從方便用戶使用考慮，需要對素材的屬性進行標記，因而對屬性的數據類型及編寫類型進行規范;(3)從管理者的角度，提出對資源管理系統以及遠程教學支持平臺所應具備的功能要求。(4)網絡教學支持系統的功能要求，網絡教學支持系統不僅是先進計算機科學和技術水平的體現，更重要的是要符合現代化教育的一般規律，使得網絡教育成為一個真正高效的現代化教育手段。

網絡教育系統建設包括四個層次:(1)教育資源庫建設，教學資源應包括:豐富的題庫、多媒體素材庫、網絡課件庫、案例庫;(2)網絡課程庫建設;(3)教育資源管理系統的開發;(4)通過網絡教學支持平臺的開發。所有教學資源的建設應該圍繞課程這個核心來組織，統一服從網絡課程的建設要求，在網絡課程建設中所用到的媒體素材、題庫、網絡課件、案例和文獻資料等，應該納人到網絡教學資源庫中統一管理岡。

三、我國高校網絡教育質且評估的實施

(一)我國高校網絡教育質量評估的具體實施步驟

成立該評估體系的評估小組。評估小組應該是多維的，不能只單一包括某一層級的人員，應包括管理人員、教師、學生。評估小組應根據評估體系的要求，制訂詳細的實施計劃，要做到目標明確，分工落實，進行有序，限期完成。

評估工作應由主管部門領導，成立下屬的專家組，專家組由評估組根據待評估的指標項的性質聘請若干專家組成。評估專家組應該在評估實施正式開始前召開準備工作會議，就評價尺度作統一認識。評估專家組應采取專訪、審查材料、現場考查和召開座談會等多種方式，全面了解被評對象的各項指標水平，并根據評估體系中各評估要素的要求逐個量化打分，進行對比分析，對被評對象進行評級、有針對性的教學改革、努力方向等寫出詳細評估報告。

評估結束后，應再次召開會議，由專家組向綜合評估小組通報評估結果和有關情況，并征求多方面的意見，以便對評估體系進行修改再實施，直至達到盡量完善。

(二)我國高校網絡教育質量評估的作用

1.通過對高校網絡教育質量評估工作，促進我國高校網絡教育基礎建設。

2.通過教學質量評估工作，增強我國網絡教育建設。雖然有些地區高校的網絡教育工作做了不少，但效果并不明顯，其中主要原因是因為缺少一個明確的目標和詳細的規劃以及恰當的評估系統。