七下語文單元總結精選(九篇)
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第1篇：七下語文單元總結范文
【關鍵詞】：發現問題 創設情境
在我國，可以說，問題教學法是伴隨著教育的改革與發展，特別是現代教育的興起與發展而誕生的。它是由前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的，把解決課題或問題作為教學基本過程。結合自身的教學實踐，就語文學科實施問題引領教學，有以下一些體會。
一、回歸課本——發現問題
新課程背景下，“讓每個孩子成為課堂學習的主人”，“讓每個孩子都喜歡語文”這種呼聲一直沒有停止。語文課程標準也指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。換言之，我們的教學要充分尊重學生，尊重他們的身心發展和求知欲。
1、延伸語文課堂，把預習作為語文教學的一個重要陣地
當前“規范辦學、素質教育”已經成為一種趨勢，不僅是把時間還給學生了，而且也是把學習的主動權交給學生。平時，許多同學一聽老師說要預習，就把課文看了一遍了事，他們認為這就是預習了。那么這算不算預習呢？我想，這僅僅是預習的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預習呢？怎樣預習才能提高學習效率呢？我提出了“設問法”、“整理法”、“分化法”
（1）、 “設問法”，從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的。同樣，若對預習的內容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。
（2）、“整理法”，整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產生的問題總結出來，整理清楚。
（3）、“分化法”，根據課堂教學內容、結合學生的實際情況，把一些教學目標分化成每個問題交給學生在預習時思考。
通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的“教師教學生接受”的模式，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。
二、創設情境——探討問題
老師運用問題教學法進行教學，刺激學生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過提出問題、回答問題，反復詰難來尋找普遍的意義。
這就需要老師想方設法創設解決問題的情境。所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。創設問題情境實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣。
創設教學情境是語文教學的一個重要環節，在呈現教學內容時，在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些亟待解決的問題，創設、渲染，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與
1、針對性。要關注學生的“最近發展區”。不能遠離教學內容、目標和學生。要有明確的目的。
語文包羅萬象，課堂上我們應該選擇某一個“點”進行教學，而蘇教版語文教材就給我們提供了許多豐富的“點”。就拿七下語文教材來說，有“人物風采”、“童年趣事”、“建筑藝術”、“動物世界”、“信息傳播”等知識點。而在“人物風采”這一單元中我們可以根據每一課的教學重點，引導學生了解、探索人物身上存在的“崇高與質樸”、“和藹與親切”等方面，體會他們身上散發出來的偉大品質。這些點就是通常所說的“語文的人文性”。
這樣既能使課堂顯得很緊湊，消除學生的審美疲勞，也能讓學生系統的掌握知識，在平時的語文學習中就提高了他們的語文素養。
2、體現語文學科特點——工具性與人文性的統一
我們說語文要有語文味。語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是要既能注重形象也要注重情感的統一。
語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創設教學情境提供了得天獨厚的條件。我們可以抓住教材中生動形象的景物描寫，精彩傳神的細節刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學生便會情趣盎然，更深刻地理解課文內容，更清晰地記下文中高超的表現手法。
3、針對語文學科有較強的實踐性，老師應該善于把教材中“此情此景” 變成了學生的“我情我景”， 讓學生產生一種心理上的期待感。