兩綱匯報材料精選(九篇)

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第1篇：兩綱匯報材料范文

1.課前檢測

課前檢測是根據學生學過的知識，主要是前一節課教學的重點、難點以及學生獨立作業的情況，出幾個精悍的題目讓學生口頭作答、黑板板演或寫在投影片上等，看誰做得既快又好。課前檢測一結束，教者的即予以講評通過課前檢測可以有效地培養學生對課業的責任感，幫助學生及時查漏補缺和復習舊知識，并有利于與即學習的新知識建立聯系幫助學生順利地進入新階段的學習。俄國心理學家謝切諾夫說過：“某一思想、只在構成一個人經驗中的一個環節時，才被他領會或理解。”

2.設疑顯標

設疑顯標就是教者根據教學大綱、考試說明、教材及學生的實際情況等，設置一系列富有啟發性、趣味性比較高水平的設問，是激發學生興趣，啟動學生的內驅力，并能順利達到教學目標的前提條件。所提問題要體現本節課的教學目標，又要使學生處于積極配合并能通過跳一跳，就能把果子摘下來的狀態，這是教一節課的著力點所在。美國心理學家賴特和芮穆斯兩人的實驗結果認為：學生如果先認清學習的目標，便有達到目標的欲望。

3.自讀研討

自讀研討就是學生對照老師提出的問題，在課前預習的基礎上，進行快速地學習有關材料，對一些淺顯問題，學生可即刻在教材有關部位畫下答案，并加以及時記憶；對一些難度較大的問題，則在學生自己看題思考的基礎上進行小組討論。通過小組討論，絕大多數的學生能迅速地明晰，并越來越接近問題的核心。

這里所講的小組，是教者在開學就初步安排好了的，小組一般由前后相鄰的四名基礎不一的同學組成。一個研究小組，更是一個互助組。通過小組學習，不同層次的學生都能生動參與問題的解決，學習成績在原有基礎上都有較大的提高。后進生可以在自己努力的基礎上及時地得到同學的幫助，繼而提高成績并不斷嘗到上進的樂趣；先進生則在幫助別人的同時，對自己所學知識的鞏固程度以及靈活運用知識的能力都較大的提高，而且在教別人的同時，也可能發現自己學習的不足，進而進入更深層次地再學習。通過研討還能培養同學們互助協作精神，更大限度地提高學生素質。

在學生進行自讀研討的過程中，教者當然不是一個旁觀者，而是一個積極的主導者。在此過程中，教師深入到學生中去，一方面激勵誘導確實遇到了困難的學生，引導他們向探險索目標方向努力；另一方面觀察了解學生學習情況，并及時采取措施，調整教學進程。

通過學生的自讀研討，絕大多數的教學目標成了學生自己的探索“成果”，在學生心中自然形成一種成就感，激起學生更大的求知欲望。心理學家蓋滋說過：沒有什么成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。

4.匯報評價

匯報就是教師根據學生的講座情況，指定具有代表性的小組同學發言，鼓勵學生暢所欲言。老師在指定發言時，還應注意盡量請小組的后進生起來作答，一來可以讓他們的學習成果及時得以展示；二來可以使其更加努力地學習。

評析就是教者根據學生的匯報情況進行評講分析。在評價過程中，對一些學生難以理解透徹的問題，不能簡單地對學生的匯報判“對”或“錯”，而要對于學生答對的回答作必要的講解；學生答錯了要分析其原因及解決問題的辦法，有什么方法可以防止類似錯誤的再發生。老師在聽取學生匯報時，不管學生自我探討的結果如何，都要及時地調適自己的心態，以平靜、微笑、愛心去渲染氣氛，避免學生出現精神壓抑，更不可以粗暴。

5.發散提高

通過匯報評析，學生已初步掌握了教學目標。至此教師還必須把與本節教學內容有關的其它知識（包括學科內的和學科間的、知識發現進程、生產生活實際、國內、外大事熱點等知識有機地介紹給學生，以幫助學生能成更為完整的知識體系，發展學生能力，健全學生人格。

6.學生質疑

通多以上的學生探索與老師講解，許多學生尚有意猶未盡之感，活躍了的思維和好奇心驅使他們問這問那教者若在此安排一點時間給學生提出問題，無疑是讓學生的創新有一個施展機會，有效地保護和培養了自主的創造思維，同時也是對教師教學的一個重要補充。為了促進學生質疑，教師首先為學生創立一個民主、平等的質疑氛圍，允許后進生進行標新立異，表揚學生敢質疑的批判精神。筆者在為新一屆學生上第一節課時，就號召大家要大膽質疑，不迷信教材也不全信老師要服從真理。愛因斯坦說得好：提出問題比解決問題更重要。

7.獨立作業

獨立作業就是教者根據教學目標，精心地設計幾個題目于小黑板、或其它媒體上，讓學生在規定時間內，當堂獨立地完成作業本上。投影片老師在設計作業題時：應遵循“三性”即針對性、量力性和典型性的原則，針對性就是針對教學目標和學習目標，選擇那些學生易錯而又能突出教學目標的題目；量力性就是作業題的難易度要適中，數量要適宜，估算學生在規定時間內能夠完成，做到既不超量也不過少；典型性就是題目要有代表性和層次性，學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。心理學家麥耶思說過：限時，可以激發學生的好勝和追求成功動機，集中注意力而加速學習。

8.布置預習

布置預習就是一節課即將結束時，教者根據下一節課的教學目標，設計一系列預習題綱給學生，使學生學習時，做到目標明確。若需要標本、模型、掛圖及其它材料時，教者也應在布置預習時，同時把這些材料給學生，由于預習，學生對學習新課的積極性主動性都大大的提高了，同時也為下一節課的高效學習奠定基礎，保證下一節課教學過程以順序高效地進行。俗話說：預則立，不預則廢。

兩點體會：

第2篇：兩綱匯報材料范文

經過討論，××集團的企業文化著重打造基礎管理、注重各級團隊建設，其案例被建議命名為《將軍之道》，文化特色為“團隊型文化”；××煙草專賣局地處儒家文化發源地，并注重文化營銷，其案例被建議命名為《再造儒商》，文化特色是“新儒商文化”。

以上只是一次會議的插曲，但是反映出企業文化建設中存在的一個普遍問題――企業文化建設主題不突出，缺乏價值觀背后的哲學指導。很多企業模仿《××基本法》、《××文化大綱》等一些范本，在未領會其文化真諦的情況下，編寫成冊制的文化文本，價值觀種類繁多，經營管理原則全面，行為規范系統。但在執行過程中，這些面面俱到的文化理念卻往往面面不到，員工只知其然，不知其所以然。

企業文化歸根結底是企業在處理最基本矛盾時的價值傾向，這些基本矛盾可以概括為對外關注與內部關注的矛盾、集權控制與靈活自主的矛盾、長期發展與短期效益的矛盾等。作為外部咨詢人員，透過企業利益相關者對這些主要矛盾和矛盾的主要方面的期望與落差，可以梳理出企業的文化脈絡，進而提煉出企業基本哲學，用以指導企業文化理念體系建立。這如同找到一條線索，將珍珠串成一條美麗的項鏈，使企業哲學貫穿企業文化始終，打通企業文化體系經脈。

企業哲學的提煉，是中國企業在當前管理階段文化建設的重要方面。企業文化管理基本可以概括為四個階段：

1，無知而為階段一一依靠習俗進行管理；

2，哲學理念/制度化階段一一依靠權威、哲學、制度進行管理；

3，系統化/量化階段一一依靠系統能力進行管理；

4，無為而治階段一一依靠共識進行管理。

中國多數企業與西方先進企業的本質差距，體現為達到的管理階段不同。中國很多企業處于第二階段，這個階段主要依靠企業家群體的哲學思考，指引企業組織的發展與變革。

第3篇：兩綱匯報材料范文

撤銷街道辦，建立大社區

8月17日上午8點半，銅陵市銅官山區金口嶺社區黨工委書記余良清巡查完社區的衛生保潔情況后，回到辦公室開始一天的工作。

9點不到，他接到3個居民反映社區事務的電話，一個居民反映路燈不亮，兩個居民咨詢志愿者上門為空巢老人和殘疾人服務的事情。

路燈壞了，按照以前的做法，余良清需把情況匯報到街道，街道再聯系區里相關主管部門來解決，“維修人員來修要等幾天，也可能不了了之。”

但現在，余良清已不用匯報，而是直接打電話給路燈的主管部門――區建設局。9點20分左右，余良清接到居民反饋說，已經有修理員到了現場，正在修理路燈。

這個改變得歸因于2010年7月。這個月，銅官山區走出了舉國之先的一步――大膽撤銷了全區6個街道辦事處，將原49個社區合并為18個大社區。

作為全國第一個吃螃蟹的城區，銅官山區撤銷街道辦的社區管理體制改革一直默默無聞，但大刀闊斧、毫不遲疑。

“為這個改革，我們從2009年就開始準備。”銅官山區區委書記王綱根說，“原來社區居委會單純簡單的服務已經不能適應老百姓日益增長的需要，社區綜合管理體制和機制必須不斷創新。”

層級減少，辦事效率提高

撤銷街道，成立大社區，減少管理層級，加強基層力量和居民自治，這是銅陵改革的大體方向。

哪些是屬于社區的職能，哪些是政府的職能，在這次改革中都得到了明確。據王綱根介紹，原街道職能下放的一個原則是：涉及到為老百姓服務的職能全部下放到社區，社區層面現在的主要任務就是為社區居民服務。

改革后，街道原有的經濟發展、城管執法等主體職能收歸區級職能部門，而社會管理、服務事務等職能全部下放到了社區，居民在社區就可直接辦理民政社保、計劃生育、綜合治理等事務。

“少了街道這個層級，辦事效率大大提高。”余良清說，社區有權直接與區里職能部門互動，對問題的處理解決快了不是一點點。

銅官山區的居民感受尤為明顯。“以前辦個低保，跑完社區跑街道，中間審批要等20多天。”居民石俊才說，“現在辦低保到社區，社區直接把材料報給民政局，10天就可辦完。”

更重要的是，街道取消后，經費也得以向社區傾斜。在改革前，銅官山區每個小社區工作經費只有3萬元左右，改革后每個社區工作經費在30―65萬元不等。“居委會有了為民服務的手段和措施，有資金、人員可以直接支配，而這在過去僅靠居委會是很難執行的。”

大事小事，居民開會就能決定

在居民們看來，現在居民對社區的事能提意見了。“一有事社區經常開聽證會，我們的意見還挺管事。”64歲的居民陳孝忠說。

一個顯著的例子是，因為居民反對，銅陵市一個市級選礦廠項目被叫停。事實上，按照銅官山區區委書記王綱根的說法，突出居民自治也正是改革中力求突破的方向。

此次改革中，社區居委會下設若干個專門委員會，比如調解委員會、文體委員會等，居委會下設居民小組，小組下設樓棟長，及時收集居民的意見，并向上反映。

銅官山區區委書記王綱根說，按過去的習慣，社區有什么事，街道、居委會的領導坐在辦公室開個會就決定了。“但現在只要是涉及到老百姓利益的事情，社區都要最大程度地遵照老百姓的選擇，讓老百姓參與進來自主決定。”

人員分流安置曾是最大阻力

在此次改革中被撤銷的6個街道，共涉及196名工作人員，這些人中包含公務員、事業編制人員以及聘用人員。這次改革，毫無疑問涉及到這196名工作人員的切身利益。

原來街道的這些人去哪？怎么去？“這是我們在改革中最關鍵的一個環節，可以說是改革最大的阻力。”銅官山區區委書記王綱根說。

銅官山區最終給出的解決辦法是，所有人身份不變、職級不變、待遇不變，全部一視同仁分流到基層。“要讓人員和資源都下沉到社區。”王綱根說，“沒有一個人到區級部門，大家之間就不可能有攀比，心理壓力也會小很多。”

為妥善安置人員，原來的6個街道黨工委專門負責人員分流。如何讓人員分流到合適的單位？銅官山區社區建設辦主任畢茂東介紹，每個人都實行雙向選擇。“自己想到哪個社區去，就填一個‘志愿’，再由各個社區來選擇人員。”

除此之外，銅官山區還在區級部門號召機關干部報名下社區，雙向挑選了6名優秀干部，來加強基層社區的建設力量。“這樣，分流人員下到社區后，心理上可能更能接受。”

第4篇：兩綱匯報材料范文

1.建立學習小組，進行角色分工

采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據實際需要，一段時間后可以對小組進行調整。

2.教師確定討論題目，要求學生設計解決問題的方案

根據教學大綱和教學進度，教師提前將學習內容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發，每組學生可根據教學大綱結合教學目標，對將要學習的內容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平；同時提業經濟學習網站的網址、產業經濟學期刊以及相關的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內容，作為本組的學習目標；課后針對所選內容及問題進行討論，將查閱的相關資料進行整理，設計解決問題的方案。比如，在產業結構理論的學習中，可結合產業結構演進的一般規律，討論我國的產業結構演進是否符合以及在多大程度上符合產業結構演進的一般規律。在產業關聯理論的學習中，結合所學的投入產出法的基本原理及應用，可選取某一地區進行簡單的投入產出分析，使學生更加深刻地掌握投入產出分析的基本方法。在產業布局理論的學習中，可結合產業布局的基本原則和基本規律，分析產業集群的基本構成單位、特征、種類以及我國現階段產業集群的發展情況；在產業組織理論的學習中，可以根據SCP框架的具體內容，即市場結構中的市場集中度、產品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業組織調整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產業討論分析產業的發展歷程、發展現狀、發展不足，并提出相應的見解。

3.在師生相互討論溝通的基礎上形成教學方案初稿

通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設想；根據設想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協作，所設計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習“產業結構演進模式之雁行發展模式”時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯系中國實際，目前我國東、中、西部地區的經濟發展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經濟發展狀況“；雁行模式”在中國可以有一個創新性發展，介紹并引導學生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產業轉移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰。

4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考

每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發全體學生對該組內容的思考，全體學生亦可作補充或質疑提問。教師需對關鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當的想法，不要急于評判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎上分析引導，讓學生自己發現問題，并自我矯正。

5.進行考核評價與歸納總結

最后，由教師對每組的匯報內容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當然，他組同學也可以向匯報的同學提出問題，自由討論等。最終由教師根據公平公正原則對該組匯報的內容打分，所打分數即是該組每位同學的分數。在此過程中，學生各方面能力，如團隊協作能力、口頭表達能力以及組織協調能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學習知識的把握與理解更為牢固。

二、參與式教學模式在實踐中對教師的要求

參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設計，需要教師進行積極進行角色轉換和不斷提高業務能力，即教師要以平等的姿態，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者；同時還應以職業和專業的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發展前沿和社會熱點，以保持教學內容的鮮活性。

1.激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用

作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發學生主動思考，自覺學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，調節和優化師生關系，形成“教”“學”共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統教學方式，真正激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。

2.具備調控課堂節奏的能力，按時完成教學任務

參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例；教師在課中要恰當引導，調控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據教學進度安排，在課前設計好教學過程的時間，在課中調控好課堂匯報的節奏，保障在規定時間內完成教學任務。

3.給予學生恰當的鼓勵，營造和諧平等的師生關系

在參與式教學實施過程中，教師應積極轉變自己的角色定位，充分做好教學的“引導者”和“協助者”，給予學生適時恰當的鼓勵，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關注學困生、不善表達和發言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統教學中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術手段和方式，營造和諧平等的師生關系，進而實現理想的教學效果。為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結性考核”為“形成型考核”。

三、總結

第5篇：兩綱匯報材料范文

[關鍵詞]大學英語 泛讀課程 任務教學 小組討論

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0272-01

大學英語泛讀是精讀的一種補充，主要是為學習者提供大量的閱讀材料以擴大詞匯量，拓展視野，提高閱讀能力。怎樣使泛讀課名符其實，達到培養閱讀理解能力的目的？作者認為，改變泛讀課目前費時低效的問題應從教學法入手，改傳統的教學法為任務教學法，將教師在課堂上的“一統天下”變為學生參與教學的“百家爭鳴”，開創一個泛讀教學的新局面。

任務教學法是一種新型教學方式。它將語言學習和獲取信息變為“任務”交給學生，將課堂變為一種真實的場景，帶著任務的學生在這種場景中為達到某一目標進行交流，解決問題，統一認識，增長知識。這和大學英語教學大綱指出的“教學活動不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發展在語篇水平上進行的交際能力”這一目標是完全一致的。

任務教學法反映外語教學目標與功能的轉變，語言教學場景化和課堂社會化使學生不再單純地學習語言，而是把語言作為工具用來掌握新的信息和知識以表達自己的思想，交流觀點和看法，這不僅使學生加大了語言學習中的投入及運用，還因對所給的任務和遇到的信息理解上有所不同訓練了語篇的w納分析能力和交際中的應變能力。更關鍵的是，學生由教學的客體變成了主體，參與活動使他們的主動性和積極性開始顯現，潛能得到了發揮。當然，泛讀課不同于精讀和其它課程，既要保證閱讀量和題材廣泛，又要保證理解的質并獲取信息，從而得到鍛煉。

為了確保任務教學法能切實有效地指導泛讀課，在實踐中將“任務”轉化成了圍繞課文進行課堂討論，一般分成以下幾個步驟進行：1）問答；2）小組討論；3）辯論；4）角色表演；5）總結。在泛讀課上采用這五種方法進行教學，可以得到事半功倍的效果。特別是小組討論，它是一種讓學生互相幫助、在平等的基礎上互相指導的最佳方法。

在開始進行課堂討論前，我要求學生預讀文本以熟悉我們將要討論的材料。課堂上的開始階段是師生問答。包括詞義的延伸，難句、長句的分析，雙關語的內涵，文章背景知識等。這一步的目的在于消除學生在詞匯和語法上的障礙。第二階段為學生相互問答，學生可以啟由組合成兩人一組，也可分成大組，或全班同學一起輪流提問，其余的人回答。另一方法是學生分成若干組，要求每組提兩三個問題，并寫出答案。問題主要根據課文內容設定，也包括課文涉及到的歷史知識、國際時事、社會問題、家庭問題等。第三階段是小組討論，由教師給出若干個問題，每個小組討論一個問題并向全班匯報，在匯報過程中，其余組可提問，某一個問題也可有幾種答案。第四階段是總結，仍是小組內進行，歸納文章的中心內容及重點，確認文章提供的信息量以及通過閱讀這篇文章所受的啟發，以口頭或書面的形式向全班做匯報。正反方辯論是課堂討論的第五階段。在經過前面幾輪討論的基礎上確定辯論題目，學生抽簽決定自己是哪一種觀點的持有者，然后進行辯論。如有可能，可以事先讓學生閱讀一些相關材料，有充分的準備，辯論效果更好。這種形式使學生無論持正方觀點還是反方觀點，都不僅在知識面上得到了擴展，還理清了思緒，了解了利弊，鍛煉了口才和交際能力。

最后一個階段是角色表演，這種方式與第五種交替進行，如果是學術文章和政論性文章，采用辯論形式；如果是故事，就分角色即興表演。這一階段不要求全班參加，只需一些志愿者，在熟悉故事后臨時編一些臺詞進行表演。

泛讀課本是教材，是進行課堂討論的依據，但每一步驟的重點不相同，設定教學目標是為了指導每一階段的討論。第二欄為語言層次，語法和詞匯討論的層次是單詞或句群，越往后層次越高，直到整個語篇結構，這樣有利于學生分清每一階段的主次，并對課文有恰當的理解。

從另一個方面看，課堂討論型的任務教學法也促進了素質教育。課堂討論涉及的問題多為社會熱點問題和年輕人較敏感的問題。對代溝的討論使學生明白要尊重父母，對愛情和婚姻的討論幫助青年人樹立正確的愛情觀，對美國人開拓西部的討論使學生了解開拓者的勇氣和獨立的精神。這些既給了學生們做人的啟示，又提高了他們的語言交際能力和專業水平。

它與傳統教學法進行比較。

第6篇：兩綱匯報材料范文

關鍵詞： 英語小組合作學習 學習興趣 影響

小組合作學習20世紀70年代興起于美國，80年代在世界范圍內取得實質性發展，90年代我國在部分地區和學校進行了實驗研究。合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。小組合作學習以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會。當今高中生的學習中，學習競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。學是在實施素質教育中研究如何培養學習興趣的問題。我們所提的“學習興趣”不同于科學家、藝術家的興趣，而是指對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。那么，如何發揮英語小組合作學習對高中學生學習興趣的影響呢？

一、英語小組合作學習激發學生課前學習的興趣

課上為了在小組合作學習中展示自己，學生會主動閱讀，并完成一些相應的活動或練習。除此之外，還可以讓學生自主地選擇一些他們感興趣的書報刊物來閱讀，教師適時給予指導，適當抽查。英語里有很多朗朗上口而又有情趣的小詩，教師可要求學生以小組為單位進行學習，規定他們在一定的時間內學會一兩首小詩，積少成多。通過學習與積累，學生擴充了詞匯量，拓展了知識面。當學生學了一段時間的小詩后，在掌握一定詞匯量的基礎上，教師還可以要求他們自己編寫簡單的小詩，并在全班交流。

有很多英文歌曲是非常美妙動聽的，可是課堂的四十五分鐘又非常有限。這時教師可要求學生每個月學會一首英文歌，曲目自選。在小組長的帶領下，學生們先聽錄音，學歌詞，然后再跟唱、自己唱，最后在班上小組合唱。在這一過程中，學生們又可以學會不少東西，同時，又不失學習興趣。

二、英語小組合作學習能培養學生積極探究的學習興趣

在課堂教學環節中引導學生積極探究，可以促進學生學會思考和歸納、獨立追求問題的答案，小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。如：教師組織英語綜合實踐，同學自愿組成小組參加；教師與學生協商后確定幾個英語話題。如：(1)Friends(2)Animals and Vegetables學生根據所選話題從圖書館、網絡等渠道收集并整理材料。準備在展示課中發言、交流，然后成果展示，各小組做匯報，最后把成果匯集成冊。從而激發了學生學習英語的興趣。主動參與成為學習的主人激發學習興趣。例如，運用小組演示法，設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。如課本中每單元的Comic strip漫畫部分，學生可在小組中討論其中人物的語氣、情感。然后通過表演的形式將其展示出來。通過這一活動，有利于培養發散學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣。

三、英語小組合作學習保持學生課后學習學習興趣

英語教材中Reading是每個單元的核心內容，所選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，均與學生的學習、生活有一定的聯系。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能，讓信息反饋來得更及時、更詳細、更確切。

好奇是孩子的天性，是求知的動力。好奇求知是創新思維的內在動力，這種思維不墨守成規，突出地表現為標新立異。在教授英語單詞的時候可不用以傳統的字母為系統的教授方法，也不必拘泥于大綱和教材所設定的框框。大綱規定初中掌握900個單詞左右和一定數量的習慣用語及固定搭配，做到能聽、說、讀、寫，并在口語中熟練應用，通常師生們就在這個圈子里教與學。老師多一個也不教，唯恐有超綱之嫌;學生多一個也不學，害怕有重負之患.其實不然，如教到英語單詞dislike時就聯想到like，進而聯想到其他表示喜歡的單詞有：love，fond，enjoy，prefer，pleased等，同時想到它的反義詞是hate，同時還可以想到這種加dis前綴的構詞法還有disagree，discover等，like也可以作為后綴的，如childlike，womanlike.還有習語如likes and dislikes（愛憎，好惡）as like as two peas(一模一樣)。一個單詞聯系一大片單詞，可以使學生把握這些單詞的區別和聯系，加深對其所表達的內容的理解，從而擴大詞匯量。同時教師要引導學生對所學單詞進行分析和歸類。如在歸納以O結尾加es的名詞時，只需記住兩人兩菜就可以了，即“黑人和英雄喜歡吃土豆和西紅”(Negroes，heroes，patatoes，tomatoes)。在學習水果時，除了教給他們大綱里的單詞apple，orange，pear，banana，peach，grape，還可以教給他們我們日常生活中常見的水果。如:西瓜(watermelon)，菠蘿(pinapple)，檸檬(lemon)等。又如記憶序數詞的特殊變化時，可編成“八去t，九減e，f來把ve替，要是遇上幾十幾，ie就來把y替。通過對英語單詞的分析和對比歸類，著力激發學生的求知欲，學生對擴充的詞有似曾相識的之感，從而產生濃厚的興趣，變被動學習為主動求知。這樣學生就會把學習、記憶單詞當做一件輕松愉快的事情。

第7篇：兩綱匯報材料范文

一年來，本人自認為工作兢兢業業，任勞任怨，經常加班加點深入項目申報村組一線調研，撰寫、修改大量項目申報材料以及其他文件材料，終于改變了在移民局成立之前，由于沒有建立有效的后扶項目儲備庫，不能及時向上級提供符合政策扶持的項目，使我縣最近幾年每年只得到上級移民后期扶持資金xx萬元，有個別年份甚至一分錢都不得的落后狀況和被動局面。

由于工作努力，XX年2月在年度考核10人投票中（有1人在州局掛職未參加），本人獲得優秀票4票，優秀票居全局班子第二名，其余均為稱職票。現將自己一年來的學習、工作和廉政情況匯報如下：

一、學習情況

1、上班時間幾乎每天堅持閱讀黨報黨刊和網絡政論知識，及時更新、掌握最新時期的黨的方針政策。

2、利用上班時間和八小時以外通讀了省移民局編印的《大中型水庫庫區基金征收政策文件選編》、xx省水利水電工程移民局網站中的《法規文件》和《理論研討》兩個專欄的文章、省移民局局長王應政撰寫出版的《中國水利水電工程移民問題研究》專著等。用一年時間，基本掌握了水利水電工程移民方面的基本理論知識和相關政策法規。

3、堅持邊學習、邊思考、邊總結，發揮本人在縣委宣傳部的多年工作經驗及在清華大學和復旦大學參加外宣干部培訓班學到的知識和積累的人脈，一年來共撰寫有關移民新聞簡報和新聞報道及理論文章40多篇近3萬字，發表在國家級、省級新聞媒體上，其中《xx縣多項措施做實水電庫區基金征收工作》、《xx縣善用他鄉“移民之石”攻已“移民之玉”》、《xx縣多措并舉抓好水庫庫區防洪度汛工作》等被省水利水電工程移民局采用，是xx州簡報信息和理論文章被省局采用最多的縣市，得到xx州移民局的獎勵。

4、結合學習到的移民相關政策法規和我縣的實際，牽頭代縣政府草擬了《xx縣人民政府關于吸收縣外水利水電工程移民的實施意見》。

5、到華北水電學院參加《水庫移民后期扶持管理與移民xx工作培訓班》培訓學習。

二、工作情況

（1）到規劃投資xx億元的xx水電站業主單位——xxxx水力發電有限責任公司去協商簽訂招商引資合同事宜，并報縣投資促進局備案。

（2）多次到位于x村鄉xx村的xx水電站規劃淹沒和影響地實地調研，與業主和群眾交流、座談，核實需要補償的土地、山林、設施等有關數據，在主動維護群眾利益的同時，做深做細群眾的思想工作，在促進工程能夠早日開工上盡了心、出了力。

（3）參與審查《xx省xx縣xx水電站工程建設征地移民安置規劃大綱》、《xx省xx縣xx水電站工程建設征地移民安置規劃報告》、《xx省xx縣xx水電站工程建設項目社會穩定風險評估報告》等資料并多次提出修改意見，使其得到進一步完善，最后獲得通過。其中核定移民資金近x萬元。

（4）親自撰寫有關庫區基金征收系列文件10多件。如《關于協助落實“x財企[XX]16號”文件提供有關電站上網銷售電量數據的函》、《關于要求繳納xx電站庫區基金的通知》、《關于要求將xx轄區內的浪詳電站庫區基金劃歸xx縣移民局征收的請示》、《關于每年從庫區基金中劃撥專款延續直補xx電站庫區群眾電費的請示》、《關于xx發電有限公司要求從補繳庫區基金中扣除原來已交“庫區維護費”及今后不再向xx縣繳納庫區群眾電費直補經費的請示》、《關于從xx水電站庫區基金中拿出部分資金作為庫區群眾生產扶持費及相關建設經費的請示》等。

（5）代縣政府草擬了《xx縣人民政府關于對xx發電有限公司要求分期繳納庫區基金等問題的請示的批復》文件下達xx電站業主；草擬《xx縣人民政府關于協調xx縣xx水電站庫存基金維護費等經費的請示》報給州政府轉省政府等文件。

（6）多次帶隊到xx水電站、xx水電站向企業負責人和財務人員宣傳相關政策法規，最終落實了從XX年起每年上繳新發生庫區基金xx水電站x萬元左右、浪詳水電站x萬元左右。

（7）經過采取多方面的辦法施壓，反反復復地交涉、談判，討價還價，最終簽訂了協議，xx水電站業主同意從XX年起至2018年將需補繳的庫區基金x萬元分期交給縣移民局指定賬戶，用于xx庫區群眾的生產生活扶持。浪詳水電站也同意補繳所欠的庫區基金。

（8）親自草擬系列文件，向全縣各鄉鎮廣泛征集電站、水庫后期扶持項目。如撰寫了《關于征集水利水電庫區基礎設施建設和經濟發展扶持儲備項目的通知》、《關于對全縣小型水庫（水電站）移民困難情況進行調查和報送小型水庫庫區和移民安置區生產生活困難扶助項目的通知》、《關于舉辦水利水電庫區基礎設施建設和經濟發展扶持項目申報培訓班的通知》、《關于〈xx縣水庫庫區和移民安置區基礎設施建設和經濟發展規劃〉的請示》等近10份文件，并積極牽頭編寫項目申報書、建立項目庫，截止XX年3月，目前已報州、省的項目達x多個近千萬元并建立了上億元的項目儲備庫。

（9）親自撰寫項目編制工作經費報告，使項目申報前期工作有物質基礎、有經費保障。如撰寫了《關于將“項目前期工作經費” “項目管理工作經費” “水庫庫區和移民安置區維穩工作經費”列為縣財政預算的說明的報告》、《關于要求解決投資項目前期工作經費的請示》、《關于要求補助xx移民創業培訓經費的請示》、《關于xx鎮xx村中弄上下組道路硬化工程配套經費的請示》、《關于申報水利水電移民XX年度后期扶持項目前期工作經費的請示》等近10份經費報告，向省州和縣政府爭取項目編制資金，積極組織項目編制，充實和完善項目儲備庫。

（10）多次深入我縣目前裝機容量排列靠前的xx水電站庫區和xx、xx等，群眾反映強烈的項目建設地踏勘，測量，把項目落到實地，把實惠落到村組。看望受災農戶、檢查庫區群眾汛期的生產生活安全。

（11）多次到州、省移民局向局領導和有關業務科、業務處匯報xx縣庫區群眾的項目需求、建設需要，按照州、省的指示和獲得的信息，及時編寫和修改項目建議書，把群眾的心聲、群眾的困難反映到州到省，以便引起注意，幫助群眾最大限度地爭取項目、爭取經費、爭取支持、爭取關心。

（12）由于是新成立單位，白手起家，所以許多工作都親自做、參與搞，如辦公室裝修、水電安裝、辦理車輛劃撥手續等。還親自撰寫了不少文件，如《關于機構設置及辦公室需求的報告》、《關于要求撥給移民局開辦費的請示》、《關于要求撥給縣委辦調給小車維修經費的請示》《關于要求解決當前工作運轉經費的請示》等這些小文件、小報告、小請示，以及《省移民局和省財政廳赴xx縣xx水電站庫區調研群眾生產生活困難情況的匯報材料》、《關于xx縣xx水電站庫區群眾生產生活困難亟待解決問題的報告》、《關于xx縣xx水電站庫區群眾要求每年返還xx萬元庫區基金的專題報告》、《關于xx縣xx水電站庫區群眾要求兌現政府承諾由電站出資陸續建設的基建項目改由庫區基金出資的專題報告》、《xx縣移民局關于XX年度工作目標完成情況的匯報》等分量較重的匯報材料。

三、廉潔情況

1、經常學習黨紀法規和廉政建設的有關規定，不斷增強自律意識，提高自身思想修養，以此端正工作作風、生活作風。

2、切實履行好自己工作職責，沒有違反廉政規定和制度的行為。在公務活動中由本人經手的事務，一律經主要領導審批同意，本人不自作主張。

3、沒有在職權范圍內收受過任何單位和個人的現金、有價證券、支付憑證等；沒有到與職權有關的任何單位和企業報銷過屬于自己支付的費用；沒有公車私用等。

第8篇：兩綱匯報材料范文

關鍵詞：中學生。英語聽力能力；存在問題；提高能力；策略

中學生的英語聽力訓練，是中學英語教學的一個重要環節。目前中學英語聽力教學與教學大綱所規定的目標尚有一定的差距。大多數學生對筆試得心應手，對聽力考試卻望而生畏。根據中學生仍處于感性年齡階段的特點，英語教學的起始階段要從聽說人手。突破聽力難關，不僅有利于其它單項技能的訓練，以聽說帶動讀寫，促進學生閱讀能力的提高，同時也為培養學生英語交際能力奠定堅實的基礎。加強學生聽力能力的培養，不僅有助于打牢語言底子，還能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為進一步學習打下堅實的基礎。因此，加強英語聽力教學在培養和提高中學生英語聽力上顯得尤為重要。

1、在學生聽力理解上，存在以下幾方面的問

1.1　基本語言問題

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和，聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。學習中存在的具體問題：一是語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。二是英美語音差異。英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。三是語速障礙。中學生平時學習都以課文磁帶為準。速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化等聽力材料。便無所適從，所以平時訓練就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。四是詞匯障礙。學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

1.2 文化背景知識問題

語言是文化的載體，要搞好聽力教學必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greefing)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達不盡相同。

1.3　母語干擾問題

許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

1.4　聽力習慣問題

聽力主要目的是理解所聽材料的中心思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

1.5　心理因素問題

聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。另外，外部環境也有影響。如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

1.6　邏輯思維問題

聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想，判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

2，提高英語聽力理解能力的策略和技巧

2.1　精選材料

聽力測試材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普常識等方面。選好適合的聽力材料，對有效地訓練與提高學生的聽力理解能力至關重要。一般應遵循真實性、可理解性、同步性的原則。

2.2　集中訓練與分散訓練相結合

聽力訓練應貫徹于每個教學環節，每周定時抽出一定時間集中進行聽力訓練，做到“常”聽但不“長”聽。多聽在于經常聽而不在于一時長時間地聽，每次集中聽半個小時較好，隔一定時間再聽，才會達到預期的效果

2.3　聽、說、讀、寫相結合

聽：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內容提出問題，讓學生回答，或引導學生進行課文復述，把聽與說有機結合起來，以說促聽。

讀：即大聲朗讀或快速限時默讀。大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音，提高朗讀技巧，培養語感。限時快速默讀可以擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度。

寫：即聽寫，是聽力訓練中要求較高的一種形式，教師可要求學生對所學材料的部分段落進行聽寫，平時既訓練學生聽的精確度及寫的速度，又要培養他們拼寫單詞及遣詞造句的能力，不失為一種好的訓練方法。

2.4　豐富文化背景知識

語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙。

2.5　在日常教學中幫助學生理解

充分利用課前5分鐘和課堂用語來提高學生的聽力水平。老師要盡量用英語組織教學，使用大量的課堂用語。這些課堂用語可包括問候、指導、解釋練習、表揚、改錯等，只有這樣，才能營造一個學習英語的氛圍。通過這種環境耳濡目染的熏陶，從而養成良好的聽說習慣。2.6培養學生良好的心理素質

針對學生自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，要幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強克服困難的勇氣。其次，要營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，壘身心地投入聽力學習。最后，還應設法激發和培養學生的學習興趣，有了興趣才能將他們的心理調整到最佳狀態，以取得最佳學習效果。

2.7　堅持課前報告，培養學生聽、說能力

從第一節英語課開始，堅持利用課前的2-3分鐘時間，教師熱情鼓勵學生大膽用英語表達思想，及時肯定他們在聽說中取得的進步。報告內容，可由一開始的日常匯報增加到講一個故事、一條新聞、推薦一本好書、一部好電影，介紹校園或班級簡訊，談論一點社會熱點問題等等。

2.8　精泛并聽

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。培養學生良好的語感與明快的語流，豐富同學們的英語知識和聽力學習興趣。

2.9　充分利用實物模型、圖片和簡筆畫進行直觀教學

教材中能用實物演示的名詞，教師應盡量收集或發動學生自帶實物或制作模型，使學生能聽其音、觀其物、明其意，不能用實物演示的名詞，可利用簡筆教學，通過形象直觀的教學，提高英語聽力的效果。

小結

近幾年有些學者提倡將聽力教學放在有意義的語境中進行，通過語境辨別語音、語調，通過連鎖性操練、講故事和朗讀等有信息、有意義的活動來進行聽力教學，這些形式的聽力教學能激發學生的學習興趣，使學生樂學，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王敏，中學生英語聽力提高之我見[J]，新課程，2006年03期.

[2]韋翠瓊如何提高中學生英語聽力能力[J]，廣西大學學報(哲學社會科學版)2007年sl期，

[3]魏小芹淺談提高英語聽力能力的方法[J]中國成人教育，2007年05期.

[4]張燕，張靜淺談英語聽力學習現狀及聽力提高辦法[J]，才智，2008年14期.

第9篇：兩綱匯報材料范文

實踐教學是高等學校培養學生綜合素質的重要環節，其中實習是課程教學的重要組成部分。通過對“普通植物病理學”教學實習的課程建設、師資隊伍、實綱、校外實習指導老師聘請、實結交流、成績評定等一系列的改革和實踐，進一步加深和鞏固了理論知識，豐富了教育教學資源，提高了課程的教學質量和水平，激發了學生的學習熱情，培養了學生嚴謹的科學態度，鍛煉和提升了學生的實踐技能。

關鍵詞:

“普通植物病理學”課程;教學實習;實踐教學

“普通植物病理學”(以下簡稱“普病”)是農業院校植物保護專業和植物檢疫專業必修的一門專業基礎課［1］，是學習農業植物病理學、植病研究法、植物病原學、植物檢疫學、植物病害流行學、植物病害生物防治等專業課的基礎。通過教學，使學生掌握植物病理學基礎理論、基本知識、基本技能。同時，“普病”也是一門理論與實踐相結合的綜合性課程［2，3］，該課程廣泛應用和服務于農業可持續發展、作物安全生產、環境有害生物治理等各項事業，是關系到國計民生的重要基礎科學。而實踐教學是高校培養學生綜合素質的重要環節，其教學質量直接關系到高水平、高質量人才的培養［4］。課程教學實習是植物病理學系列課程的重要組成部分，它不僅使學生理論聯系實際，鞏固理論知識，掌握專業技能，更重要的是能全面培養學生的專業熱情、綜合素質、研究能力和創新思維［5］。然而，目前我國高等農業院校“普病”的教學實習，還存在一些不完善的地方。筆者通過連續幾年的教學改革與探索，完善了華南農業大學“普病”課程的系列教學，以期真正培養和造就具有創新精神和實踐能力的高素質植保人才，順應新形勢下現代農業對新型植保人才的要求。

一、高等農業院校“普病”教學實習中存在的問題

目前我國高等農業院校“普病”教學實習中，仍然存在一些問題，表現在:第一:思想觀念上不夠重視。在教學工作中一定程度上存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的傾向，對實踐教學的目標和意義認識不足，把“普病”教學課程的實習只是作為理論課教學中的一部分，有的學校只是在實驗課中安排半周的田間病害調查。第二，教學實習的體系不夠規范。由于對實踐教學的重視不足，一些大學沒有將“普病”教學實習單獨列為一門課程，既沒有教學大綱，也沒有具體的教學內容，有的學校只是在實驗課中安排1～2個綜合性實驗———田間病害診斷與鑒定，共4～6學時。而“普通植物病理學”是一門實踐性很強的課程，少數幾個學時的實習，難以鞏固近50學時的理論教學，如果實踐的機會偏少，那么對理論的掌握、理解和記憶就不深入和不牢固。第三，實習課程的教師隊伍力量薄弱。國內一些農業院校的“普病”教學現有專職實踐教學人員數量相對不足，部分年輕教師的實踐能力也有待提高，高水平教師參與實踐性教學不夠。第四，實習經費投入不足。目前一些地方性高等農業院校校內實習場所大多設施陳舊，規模有限，起不到現代農業的示范作用，校外實踐教學基地的投入則更少，因此，無法滿足實習課程的教學任務。第五，實習課程的考核和管理有待完善。在實習教學體系中，考核環節歷來較為薄弱。相對于理論教學而言，實習教學具有環節多、形式多樣等特點，因而對實習課程的考核，其要求和標準也應不一樣。目前，我國農業院校尚未有“普病”實習課程統一的考核標準，各校要求不一，標準各異，大部分學校的實習教學考核力度普遍低于理論教學的考核力度，不利于引導學生對加強實踐環節和增強自身能力的培養。

二、改革措施與實踐效果

(一)將教學實習單獨列為一門課程，以強化實踐教學

課程建設在人才培養和學科建設體系中具有極為重要的地位和作用。華南農業大學在全國率先將“普通植物病理學教學實習”單獨列為一門課程(40學時)，為期2周，其目的是為了更牢固地掌握理論知識，提高實踐技能。通過該門課程的學習，以培養學生解決生產實際問題的能力，同時深化學生的基礎理論、基本知識和基本操作技能。有位同學的實結中寫道“刻骨銘心的兩周實習生活結束了，一路走來，有汗水，有勞累，也有歡笑，驚喜。在勞累之余帶給我更多的是對植物病理專業有了更深的認識，實現了理論與實踐的結合”。

(二)強調師資團隊力量，以提升教學質量和水平

教師是教育實踐活動的主體，是教育活動的主要影響源，是學生學習活動的指導者。國內不少農業大學“普病”教學只由1～2個老師包攬全部教學任務，但由于任課教師的知識往往局限在某個研究領域，且學科發展速度很快，使其很難將課程內容講深講透［6］。華南農業大學植病系的“普病”教學，安排由12個老師組成的課程組共同完成“普病”的理論和實踐性教學，這些老師分別講授病原真菌、細菌、病毒、線蟲、致病性、抗病性、病害流行和防治等不同章節的內容，由于這些主講教師長期從事上述某一領域的研究，并在該領域中具有專長，不僅理論基礎扎實，實踐經驗豐富，且了解該學科發展動態，因而講課內容既新穎具體，又兼具廣度和深度，有效地激發了學生對所學課程甚至對專業的學習興趣。“普通植物病理學教學實習”課程同樣也是由不同病原及研究方向的老師共同承擔。近年來我校植保專業學生每年160人左右，分成5～6個班，配備教學實習的有近20位指導老師，另外還有校外實習指導老師5～8人，這樣，平均每位老師指導5～6個學生。在這些老師中，具有副教授以上高級職稱的占75%以上，教學經驗豐富，科研能力強，并且承擔了許多重大的科研項目，其中有國家產業體系崗位科學家、農業部行業專項首席科學家。這么雄厚的師資力量來完成一門課程的教學，在國內農業院校中實屬罕見。此外，不少老師結合科研材料、科研成果來豐富教學內容，這種師資力量的配置，以科研促進教學，極大地提高了教學水平和學生素質。更重要的是，學生還能通過教學，了解不同老師的研究方向和研究成果，對學生今后的進一步深造奠定了基礎。

(三)集體制定實綱，以保證教學順利實施和完成

教學大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。目前國內一些農業高校因為沒有將“普通植物病理學教學實習”單獨列為一門課程，因此沒有完善和統一的實綱，個別大學的“普病”實綱有些內容不適宜于我們。因為不同地域作物種類不同、病害發生情況不同、實習的時間不同，而“普病”實習必須要深入田間地頭，從教室走向大田，進行病害調查、病害診斷和病害標本的采集，根據該課程的性質和特點，必須制定適宜本地作物特點的實綱。本課程組老師，共同討論，重新制定了華南農業大學“普通植物病理學教學實習”大綱，該大綱明確規定了該課程的性質、目的要求、實習的重點與難點、實習方法與手段、具體實習內容、以及考核評價標準等。同時，為方便同學獨立完成實習任務，我們還編寫了“普通植物病理學教學實習”指導書，該指導書既能為本課程的實習提供具體的實驗操作方法和操作步驟，又能作為參考書和資料查閱，深受同學和老師歡迎。實綱和指導書的制定，充分保證了本課程各教學環節的順利實施和教學任務的圓滿完成。

(四)聘請校外實習指導老師，以提高師生實踐技能

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。長期工作在農業科技、科研和農業生產第一線的工作者，有著豐富的實踐經驗，處理和解決農業生產問題的能力強，效率高。本課程首次聘請校外實習指導老師，先后聘請了來自廣東省農業廳、廣州市白云區農業局、中山港口鎮農業局、佛山高明區農業局、農業技術推廣中心等單位的近10名校外指導老師，共同協助實習任務的完成。這些校外指導老師大多數具有高級農藝師職稱，他們對本地區農業生產上作物病害問題很熟悉。學生外出不同地點實習，由當地實習指導老師統一安排，校內指導老師參與協助，這項改革措施，取得了明顯效果:一方面彌補了校內指導教師人員的不足，更重要的是，校外指導老師熟悉本地情況，使得田間實習少走彎路，工作安排井井有條，有的放矢，大大提高了實習的工作效率;同時，由于校外指導老師實踐經驗豐富，實習期間與課程組的老師在田間交流，這對進一步提高“普病”任課老師的實踐能力非常有幫助。例如，我們聘請廣州市白云區農業局植保站原站長、高級農藝師周伯揚為校外實習指導老師多年，每年的“普通植物病理學”和“農業植物病理學”實習，他都親自下田指導，在田間向同學和老師傳授生產上的農作物病害問題，師生們受益匪淺。該項改革措施，極大地提高了師生的實踐技能和“普通植物病理學”課程的教學質量和水平。

(五)完善實習交流和建立實習成果檔案，以豐富教育教學資源

總結是為了進一步提高，也是認識世界的重要手段，是由感性認識上升到理性認識的必經之路。通過總結，使零星的、膚淺的、表面的感性認識上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來。通過交流能更好地溝通，加深了解和感情，也能夠全面獲取知識。本課程改革實結和相互之間的交流，其目的是全面鞏固和提高理論知識和實踐技能，鞏固實習成果。以往由于這部分沒有單獨計算成績，往往流于形式，完成任務。本課程改革將總結交流納入考核成績中，學生必須重視和努力完成，以電子版作業考核，作為實習成果保存。要求以小組為單位(5～6人/組)做好PPT，每組匯報時間10～15分鐘，重點匯報本組的實習成果，收獲體會，存在問題以及意見和建議等。匯報完后，由其他同學和實習指導老師提問，該小組同學回答，指導老師進行綜合點評。通過不斷的提問和交流，進一步加深了實習印象。此外，以往實習結束后，不注意保存實習成果，如一些標本當垃圾丟掉，一些學生拍攝的漂亮病害照片、病原照片由于沒有要求上交，老師和實驗室沒有保存。本課程改革后，要求學生在實習過程中的成果全部收集，并制作成光盤，為以后學生實習提供圖片和影像資料。通過這項改革，我們保存了近幾屆學生實習成果的資料，其中，植物病害照片400多張，病原照片300多張，植物病害臘葉標本150幅，這些實習成果，豐富了以后的教學資源，一些病害標本已在“農業植物病理學”的教學過程中應用。

(六)改革成績評定辦法，以培養學生嚴謹的科學態度

以往“普病”教學實習，成績評定以實結報告為標準，但存在相互之間結果抄襲現象，不利于調動學生的積極性，也反映不出學生的真實情況。本課程改革打破以實結報告成績為唯一標準的考核辦法，采用每項實習內容由不同指導老師單獨打分，該課程的成績組成主要有:學習態度、紀律性、行為品德和考勤情況，占實成績的10%;臘葉標本制作，占總成績的5%;玻片標本制作，占總成績的10%;病原真菌、細菌和線蟲分離，占總成績的15%;實習交流情況，占總成績的10%;實結報告，占實成績的50%，每位同學單獨完成的實結報告必需體現以下內容:實習目的與意義、實習內容與方法、實習結果與分析、收獲與體會、問題與建議，其中的重要內容在于病原物的鑒定和病害調查。由于每項實習內容都是單獨打分，有田間調查，也有實驗室工作，一次不成功，需要兩次、3次甚至10次，同學不能馬虎。這種實習成績考核的細化和具體化改革，效果很明顯，也極大地培養了學生嚴謹的科學態度。2014屆有位同學在實結中寫道:“意志、耐性、細膩，每一天的外出和每一天的實驗都是對我們意志的考驗，采集病害標本的路不可能永遠都是好走的，實驗不可能永遠都是成功的”。“在室內的病原鑒定與標本制作中，大家一絲不茍地觀察病原物的形態，認真地記錄下每一個細節”。

三、結束語

中國高等學校本科教學質量與教學改革工程，對高校強化實踐教學環節，加強學生實踐與創新能力培養提出了更高的要求。高等農業院校要想在現代農業發展中發揮更大作用，就必須培養更多具有創新意識和實踐能力的高素質人才［7］。通過“普通植物病理學”教學實習的改革與實踐，不僅能整合辦學資源，節約經費支出，而且能使學生形成合理的知識構架，加強學生對所學知識的融會貫通，調動學生參與教學實習的興趣和熱情，激發學生主動探索的學習意識，提高分析和解決問題的能力［5］。然而，在新的形勢下，為了更好的培養現代農業高素質的植保人才，課程的教學和實習仍然還需要不斷地改革、實踐、總結和提高。

參考文獻:

［1］趙春青，劉振宇，劉愛新．提高普通植物病理學實驗教學效果探討［J］．實驗室科學與技術，2009，7(4):111－151．

［2］景嵐，周洪友，胡俊，等．植物病理學科學實踐教學體系的思考與探索［J］．內蒙古農業大學學報，2009，6(11):158－161．

［3］王海光，馬占鴻．對《植物病理學》教學中存在問題的思考及措施［J］．農業教育研究，2008，9(3):69－71．

［4］孔俊英，卜國輝，盧國中．加強農科實踐教學確保人才培養質量［J］．河北農業大學學報(農林教育版)，2003(1):11－13．

［5］丁曉帆，劉曉妹，張榮意，等．“熱帶植物病理學”系列課程教學實習改革與探索［J］．大學教育，2015(6):148－149．

［6］青玲，孫現超．淺析新形勢下植物病理學專業素質教育的困境及應對策略［J］．西南師范大學學報(自然科學版)，2010，35(2):238－241．