大學生支教師實習工作精選(九篇)
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第1篇：大學生支教師實習工作范文
關鍵詞 大學生 實習 教學質量
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A
How to Carry out College Internship and Enhance the
Quality of Internship Practice Teaching
XIONG Shuangli， LI Anlin
（School of Life Science and Engineering， Southwest University of
Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）
Abstract Practice hard and negative practice is a serious problem currently exists in college internships. This article from how to build a reasonable off-campus internship training programs and practical teaching system， the establishment of long-term stability of the college internship practice base， and effective organizational management and internships three suggestions on how solid and stronger college internship， to further enhance the practice of teaching practice quality.
Key words college students； internship； teaching quality
同志強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”。歌德也曾強調“知識只有通過高貴的實踐影響外面的世界”。大學生的實習對于學生、學校和企業來說，分別是彌補自己就業的短板和通向就業的一扇門窗，提升教學質量與就業力和就業率的重要舉措，企業考察和儲備人才的有效方式。高校和企業非常重視大學生的實習，尤其是各高校，紛紛投入大量的人力、物力和財力來支持學生的各類實習實踐活動。但目前學生在校外實習涉及到工資待遇、人身安全、商業機密泄露、企業正常運轉、以及實際操作經驗少和好奇心強給企業帶來的其它經濟和社會問題，導致很多企業不愿意接收實習生，一些單位由于簽訂了相關合作協議，形式上接收實習生，但對于實習崗位的安排不完全考慮學生實習的最終目標，僅是讓學生做一些整理文件、打雜之類的事情，不能完全達到實習目的，一些專家質疑實習的效果，并提出是否可以取消高校的實習。但是，一旦取消大學生的各類實習，現代教學研究型大學又如何培養出高素質的應用型人才？近年來，部分地方政府出臺大學生實習相關政策，如廣東為大學生實習見習立法，另外，還組織企事業單位接收實習生，起到了較好的效果。結合自己多年的高校教學經驗，筆者認為現在不應該關心是否是實習，應該是如何做實大學生的實習工作，讓實習作為理論 聯系實踐的重要紐帶與載體，真正讓學生在實習實踐中扎深理論知識，在實踐中出真知，在實踐中培養職業道德和素養，在實踐中認真社會，在實踐中磨礪與成才。
1 合理的培養方案與實習實踐教學體系是做實實習工作與提高實習質量的前提條件
培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化和實踐化形式，是實現高校“培養什么樣的人與怎樣培養這樣的人”的關鍵環節。成功的培養方案始終將實習實踐融入整個大學四年的學習，包括認知實習、課程設計與實習、生產實習與畢業實習。每種實習都是完成對整個教學課程的學習和對學生某些知識、素質和能力的培養與提升。西南科技大學食品科學與工程本科專業校外實習實踐體系示意圖如圖1：
圖1
我們主要依托食品科學與工程專業校外實習時間創新培養平臺與基地，突出“知識-能力-素質”協調發展的教育理念，以學生的學習、工作、創新、管理、溝通、社會適應和工程實踐等能力的培養為核心和主線，著實培養和提高大學生的社會責任感、創新思維和精神、實踐和就業能力等。
2 穩定的大學生實習實踐基地的建設是做實大學生實習工作的基礎和保障
盡管校內也有相關的實驗實訓基地，但學校的實驗實訓基地猶如模擬的真空實習環境，學生只能學會相關的實際操作和培養一定的創新能力，但畢竟沒有真正融入社會。穩定的校外實踐基地才是培養提高大學生實習實踐能力的重要資源和保障。目前證明，僅靠學生自己聯系實習單位實習是完全不可能，也達不到實習要求，還是需要學校通過各種途徑建立一定數量和質量的實習基地。當前十分有效的校企合作模式主要包括“訂單”合作模式、產學研模式、頂崗實習模式、共建校外實習基地模式。不管是哪一種模式，都是校企雙方長期保持“平臺對接、資源共享、優勢互補、共生發展”的良好合作關系，核心目標是校企雙方聯合辦學和聯合育人。
各高校各專業建立和保持一定數量和質量的實習實踐基地是做實大學生實習工作的基礎和保障。實習基地的建設主要是為實習實踐教學服務，應根據實習實踐教學目標與計劃，企業和行業優勢，建立多層次實習實踐基地。適合認知實習的單位不一定完全適合生產實習，適合生產實習的單位比一定完全適合畢業實習。實習基地的選擇與建立一定不能簡單地建在一方意愿的基礎之上，學校組織實習主要是處于教學質量提升和緩解就業壓力等需要，而企業接收學生實習可以是主動聯合學校為自己和社會培養學生，也可能是為了尋找廉價勞動力和節約經濟成本，也可能是為了提升自己在社會中的聲譽和地位。因此，學校—企業—學生“三贏”的實習基地才是高校真正能長期合作培養人才的戰略合作伙伴。
3 大學生實習的有效組織管理和實習制度是提高實習效果與質量的前提條件
有效的管理與實習制度才能長期有效地維護與促進各實習實踐基的良性發展。簡單的依賴于人際關系的經驗性和個體隨機行為的實習，雙方沒有明確個則的責、權、利，意味著實習基地的隨意性、臨時性和不規范性，不能充分保障學生系統化的教學實習和各類實踐。只有政府、學校、企事業單位、大學生及家庭一體化的組織管理和建立各種規范、系統的實習制度，才能保障各類實習基地的有效性和長期性。
目前，國家和地方政府制定了一些關于大學生實習的相關政策，但遠遠不能滿足現代大學生實習的需要。筆者認為在現有相關法律制度條件下，有效的組織管理和實習制度主要包括：（1）校企雙方簽訂產學研和共建實習基地類協議，明確雙方的責、權、利，包括明確學生實習產生相關的經費和安全問題等。有了協議的約束，督促企業將大學生實習工作作為人力資源管理工作的一部分，并建立完善的實習制度，尤其可以促進雙方積極地、規范地履行各自的義務，保障每年各種實習的順利進行。（2）學校建立完善的實習制度并認真執行。盡管各高校都制定了比較規范的實習相關文件，并成立相關機構，但執行力度不夠，認為實習工作主要是實習指導教師的任務，沒有完全落到實處，導致師生、企業和社會對大學生實習的極大不滿。因此，學校應充分重視實習工作，包括師資和經費的保障等。（3）實習前學校對實習生的教育與組織是完成各類實習的關鍵。正處于青春期的大學生在很多方面還遠未成熟和穩定，缺乏職業素質和自我價值與能力的評價。實習前相關校內外實習指導教師和任課教師應系統介紹和強調實習實踐的目的意義、任務、校內外各項規章制度、考核、安全等內容。另外，提醒同學們切勿眼高手低，應正確定位，珍惜實習機會，在實習中積極主動多做、多問、多思、多學，認真做好實習日記。（4）學校應在相關企事業單位聘請實踐經驗豐富的管理或技術人員等作為校外實習指導教師和兼職導師，一方面可以和校內指導教師共同負責實習實踐教學工作，還可以參與校內理論課堂教學和教學改革工作，有利于革新教學模式，培養企業和社會真正需要的高級應用人才，同時，還可以經常為學生做專業興趣、職業、技術、管理等方面的社會教育。（5）校企雙方共同評價學生實習實踐成績或表現。不管是教學體系里的必修生產實習和課程實習，還是一般社會實踐和科學研究等，都應認真評價學生實習成績或表現。這樣可以有效督促學生認真實習，也可以及時了解實習中學生和企業表現出的一些問題，便于后期基地與實習機制建設的改進。（6）建立合理的實習基地評價和考核體系，定期進行實習基地評價和考核。高校應該根據評價評價和考核體系，每年考核所有基地，改革或淘汰運行不良的實習基地，增加“三贏”基地的投入，確保大學生有長期穩定的優秀的實習單位，進一步提升實習實踐教學質量。
總之，真正的高等教育富含實習實踐學習。實習實踐的學習是高校學習的延伸，同時又是社會性的學習，不僅僅靠高校師生完成，更是政府、學校、企事業單位、大學生及家庭共同關心和努力探索，不斷制定相關國家法律法規，革新教學模式、組織管理和實習制度等，真正長期有效做實大學生實習工作，真正發揮實習實踐教學的作用，真正培養企業和社會需要的集知識-能力-素質三位一體的高級應用型人才。
基金項目：西南科技大學示范實習基地建設項目（12xjjx73）
參考文獻
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第2篇：大學生支教師實習工作范文
沈陽師范大學以“農村基礎教育服務區”為載體，創建了高校、地方教育行政部門、農村中小學“合作共同體”，面向遼寧省欠發達的農村地區，開展了“頂崗實習，置換培訓”的嘗試。
一、頂崗實習，師范生走向農村教學第一線，成為深受歡迎的“全職”教師
頂崗實習前，沈陽師范大學五百余名學生經過了一個半月崗前實訓演練，到城鄉中小學“臨床觀察”，到附屬學校“掛職實訓”，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學、說課、評課、教研員現場指導等，以及與中小學一線教師對話、交流、互動，為師范生開赴農村中小學一線奠定了扎實的基礎。
2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區――遼西北的北票地區，遼中的新民地區，遼東的本溪地區，共五十多所九年一貫制學校，實施頂崗實習，以“全職”教師的身份出現在課堂，承擔班主任管理、學科課程教學及學生心理健康輔導等任務。按照所在學校的教學規定和標準，每一位實習教師接受全面考核。師范生在頂崗實習中，在沈師大學科教師、實習學校指導教師及部分教研員的“雙重指導”下，完成本科畢業設計工作。重點進行了課堂教學設計、班隊活動設計、教育實踐調查三大方面內容。學生的畢業設計選題、實驗、實踐、答辯、評優全部在現場完成。一個半月的實習即將結束了，有的學生激動地說道：“我們的畢業設計是在體驗農村教育教學活動的真實場景中完成的，是在解決一堂課、一個單元、一個教育教學現象的問題中完成的，是在充滿著對農村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責任、一種期盼、一種使命在我們肩上。”農村教師對頂崗實習生的評價：“對他們的到來原本是不放心的，怕把班級、學生交給他們出了問題，心里沒底。可是這批年輕人融入了我們的集體，原來的負擔變成了一種激勵，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進取。”
二、置換培訓，農村教師邁進大學充電，邁上了素質提升的新臺階
頂崗實習置換下來的農村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學，由教師專業發展學院全程組織集中培訓。他們為學員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優秀教師、省特級教師、省教學名師、學校各學科帶頭人，以及省基礎教研中心知名教研員、中小學優秀骨干組成的專家團隊，采用集中授課、校本跟進培訓、小組輔導等多種形式，對農村教師進行了新課程理念、新教學方法、新技術應用、班主任管理、心理健康輔導等課程培訓。采用到優質學校觀摩，現場互動、交流，專題研討，微格教室錄像、評課，自我“診斷”“治療”，專家點評，同行互評，重點、難點解析，“專家工作坊”“與名師互動日”，為在校本科生介紹教學經驗，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學習方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網絡及教育應用技術的“小灶”彌補的優惠條件，使他們迅速補充了能量，吸納了“前沿”教學成果，開闊了育人視野，提升了專業素質。學校的老師還幫助他們排解了思鄉、離崗的煩惱，經常為他們進行心理輔導，教給他們使用心理健康教育的方法和技術。
結束了一個多月的大學深造生活，學員們深情地說道：“只有走進高校這座知識的殿堂，聆聽專家的精彩報告，觀摩優質學校的經驗，系統學習專業知識和新的方法技術，我們才知道，我們是多么需要盡快補充，盡快提升。在大學這段特殊的經歷，讓我們盡情遨游知識的海洋，廣納了多種教學的方法和新型的課堂教學技術。只有這種培訓，才能使我們在教書育人的崗位上常教常新！”
第3篇：大學生支教師實習工作范文
（南京財經大學，江蘇南京，210023）
[摘要] 探討運用新媒體技術中的微信公眾號或訂閱號，搭建高校大學生職業指導平臺相關技術，實現高校學生職業指導工作的系統化、規范化和自動化，其主要任務是提供學生就業信息，完成學生個性分析和測評，以及進行一系列基于學校、專業、學生個人的數據統計。
[
關鍵詞] 新媒體；高校學生工作；微信；大學生職業指導
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0085?03
[收稿日期] 2014-01-16；[修回日期] 2015-03-28
[作者簡介] 徐昊翔（1982-），女，江蘇南京人，法學碩士，南京財經大學經濟學院講師，主要研究方向：思想政治教育，大學生職業生涯規劃
一、概述
（一）大學生就業指導工作的重要性及特點
1. 大學生就業指導的重要性
高等教育的質量是高校發展的永恒主題，也是高等教育改革和發展的重要研究課題和內容。當前，高等教育的教學質量往往是通過學生的就業率來衡量和體現的[1]。就業工作是高校工作的重要組成部分，而就業指導在就業工作中發揮了舉足輕重的作用。隨著中國經濟的快速發展和全球化進程的推進，面對越來越嚴峻的就業形勢，在高校開展大學生職、就業指導工作對畢業生的順利就業、高校的生存和發展以及社會的和諧穩定發揮著越來越重要的作用。微信是大學生使用率極高的交流通信工具，利用微信平臺開展就業服務指導工作順應了當前高校學生的特點，充分利用了微信這種新媒體新穎的特點。
2. 大學生就業指導工作的特點
隨著時代的發展，高校畢業生就業指導工作的特點主要體現在：重要性越來越突出，指導性越來越重要，前瞻性越來越必要，理論性越來越需要等方面[2]。
以往的就業指導工作，往往以教師、輔導員為中心，以就業指導課程為手段，對學生進行教育、指導為目的，內容形式較為單一，且缺乏互動、數據統計等分析。因而，一種融合學生個性分析、心理測評、職業匹配、工作信息統計等多維度的新型工作模式亟待研究。
（二）微信的特性
1967 年，美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長P. Goldmark 發表的一份關于電子錄像商品的計劃書中首次提到“新媒體”。新媒體是以互聯網、手機、各種戶外電子媒體等為內容傳輸和現實終端的載體[3]。
微信是騰訊公司于2011 年11 月推出的一個為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序。其最大特點在于其跨通信運營商、跨操作系統平臺的特質，可以通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。同時，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的“搖一搖”“漂流瓶”等社交插件。該社交軟件一經推出，就取得了巨大成功。截至2014 年1 月，已經吸引近6 億用戶，成為亞洲地區擁有最大用戶群體的移動即時通訊軟件[4]。相比網絡社區另一微工具——微博而言，微信有著更為獨特的個性。微信、微博主要區別如表1。
從表1 中可以看出，微信具有跨運營商、跨平臺、低成本、時效性強、關系性強、互動性強、工具性明顯等優點。
尤其是2012 年8 月，微信推出了公眾平臺。其基于一對多的關系，更具有凝聚性、高效性，側重于用戶的管理功能。公眾號后臺強大的數據統計功能（包括用戶管理分析、群發圖文消息分析、用戶消息分析、接口調用分析等）為用戶的使用習慣等提供了數據支持和可能性。公眾號的平臺接口功能為不同功能的個性化定制提供了方便和可能。
綜上所述，利用微信公眾平臺在大學生中使用頻率高、內容可形式多樣且便于分享、信息推送迅速可實時更新等特點，搭建高校就業工作公眾平臺，開展就業指導工作勢在必行。
（三）微信對大學生的影響
根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第34 次中國互聯網絡發展調查報告》[5]顯示，大學本科以上學歷的微信用戶已經占到了整個用戶群體的一半以上（見圖1 和圖2 數據）。可見在高學歷人群中，微信具有很大的優勢和用戶基礎。微信作為新媒體時代使用率最高的社交媒體，已經逐漸成為大學生主要使用的溝通工具。
二、微信就業指導工作平臺的打造
（一）總體思路
微信就業指導工作平臺主要用于高校學生就業指導工作，總體目標是實現高校學生職業指導工作的系統化、規范化和自動化，其主要任務是提供學生就業信息，完成學生個性分析和測評，以及進行一系列基于學校、專業、學生個人的數據統計。結合工作實際，就業微信平臺設計分為三個模塊，即就業信息模塊、個性分析模塊和數據統計模塊，如圖3 所示。
（二）功能及界面設計
1. 就業信息模塊
就業信息模塊主要用于就業信息，就業指導相關內容。此模塊分為：學校簡介、專業介紹、招聘信息、筆試題庫、面試經驗。
2. 個性分析模塊
個性分析模塊主要從心理學理論及量表出發，以學生心里評估、個性分析為目標，進行個性的測評和工作匹配度的評估。此模塊分為： 適應能力測試、MBTI 職業性格測試、霍蘭德職業傾向力測試、九型人格測試、DISC 性格測試、職業價值觀測試、組織協調力測試。
3. 數據統計模塊
數據統計模塊主要從數據統計出發，以學生為中心，記錄、統計、分析數據，為高校專業發展、人才培養提供數據支持。將此模塊分為：就業率、第一次跳槽時間、職業健康指數。
（三）系統流程圖高校就業指導工作平臺主要通過自定義菜單來完成用戶的互動，通過菜單項的點擊和關鍵字的識別來自動返回相應的內容，如圖7 所示。
三、結語
高校就業指導工作要善于利用新技術、新媒體，不斷開創新的工作模式，努力使新媒體成為教育、管理、服務學生的新平臺。本文研究如何發揮利用微信平臺開展高校就業指導工作的優勢，在提供個性化服務、提升師生互動性、收集處理數據等方面，微信平臺有其獨特的優勢。隨著高校就業工作信息化的建設，以微信平臺為代表的移動新社交媒介勢必對就業服務指導工作產生更深刻的影響。
參考文獻：
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第4篇：大學生支教師實習工作范文
關鍵詞：移動互聯網；手機文化；思想政治教育；對策；人際傳播手段；現代傳播手段
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02
手機作為現代人溝通和交流必備的設備，已經是最近十年來互聯網科技對人們工作和生活影響最深刻的事物，是移動互聯網時代的典型代表，人們對手機的依賴程度越來越高，由此形成的手機文化也成為當今世界不可忽視的潮流文化。這種文化沖擊和影響著高校青年學生的行為方式、生活習慣和價值觀，影響著高校思想政治教育的效果。
一、手機文化特點分析
手機文化是現代通訊技術、網絡技術的發展與現代文明相結合的產物，它體現了現代社會科技迅猛發展給社會帶來的高速變化，還體現了現代人對高質量物質精神生活的追求。智能手機真正跨越了地域和電腦終端的限制，使用、操作便捷，與人幾乎形成了形影不離的關系，是帶著溫度的媒體。[1]“手機文化已經成為改變和影響人類生活和意識形態的一種新興文化”。[2]它使人們使用互聯網變得更加便捷，使用頻率越來越高，用戶的體驗和自主參與性越來越強，極大地滿足了大學生展示自我的迫切愿望，符合青年人獵奇的心態和娛樂化的生活態度。作為手機文化的承載者，手機自然成為當前大學生獲得信息、體驗成就感的第一途徑，智能手機完全滿足了他們的個性化需求，他們可以選擇自己喜歡的APP、需要的信息、交流對象、喜歡的游戲、做微商、甚至設計推廣自己和自己的特色產品，給人們創造了表達和交流的空間。同時這種空間不受時空限制，讓手機持有者有了更廣闊的時間和空間，青年大學生更是趨之若鶩。手機文化把個人的自主性發揮到了極致，契合了現代年輕人的社會心態，成為不可忽視的潮流文化。
當代大學生具有的優點，如：思維活躍、善于交流、有親和力、活力四射、接受新事物能力比較強，也喜歡嘗試新的事物，具有多樣性的價值觀和冒險意識，這些特點對于求知若渴的大學生來講是非常必要的，但在手機文化的影響下，又出現了一些新的時代特點，例如：大學生日常的關注點越來越寬泛化、碎片化，精力難以集中，大學生的鉆研精神逐漸缺失；具有自主選擇、高速傳播的手機文化使學生們的思想更加不穩定，價值觀趨向多元化，甚至學生的生活規律完全被打破，大學生群體的好奇心強、控制力差，尤其缺少新媒體時代學生應有的媒介素養教育等特點。
二、移動互聯網視域下手機文化對高校大學生思想政治教育工作的影響
（一）對高校思想教育工作者的工作模式的考驗
在移動互聯網時代，手機文化是通過大學生自主選擇的一種潮流文化，手機具有強大的娛樂、消費、溝通、媒體、搜索、商用等功能，豐富了學生的大學生活，拓寬了大學生獲取知識的渠道。據調查，目前高校大學生在使用手機時，更多的是用于消費和娛樂，很少有同學利用手機帶來的便利進行學習，同時移動互聯網使多樣的價值觀每時每刻都在沖擊著大學生的思想和價值觀，對于這些信息，涉世未深的學生很難理性面對、客觀分析，導致他們更容易盲目地相信和不加證實地傳播，容易使虛假消息在網絡世界呈幾何級數的爆炸性傳播。而傳統思想政治教育所采用的以人際傳播為主要手段的灌輸、課堂講解、面對面談話這些純粹以師生面對面進行交流等單一的說教式的教育模式和手段已經很難讓學生信服。手機文化借助現代傳播手段使當代大學生接受教育的方式也在發生著變革，這種變革對高校現有的思想政治教育工作模式提出了挑戰。
（二）對高校大學生思想政治教育環境的挑戰
手機文化之所以成為當下的流行文化，幾乎所有的大學生都會受到影響，正因其借助現代傳播手段，適應了當代青年人追求新奇特的心理，所以在校園中手機文化對大學生的負面影響更為突出。長期受到手機文化的影響，會使大學生喪失精神追求，缺乏社會責任感，部分人甚至失去政治方向和政治立場，對主流意識形態的認同產生沖擊，價值觀念出現多元化傾向、行為準則和是非判斷能力欠缺，[3]手機文化嚴重擾亂了正常的教學秩序，據調查95%以上的同學都有上課被手機打擾或者期間看手機的經歷。手機帶給大學生的是內心的孤獨和虛擬的成就感，其必然導致學生之間的面對面溝通越來越少，虛擬世界成為多數學生的心理安慰。不少學生精神世界空虛。手機文化也顛覆了傳統意義上的大學文化，影響著高校思想政治教育的效果，甚至成為擾亂高校大學生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀的罪魁禍首，給當前思想政治教育的環境帶來挑戰。
（三）對高校思想教育工作者在互聯網思維下的媒介素養的挑戰
互聯網帶來了資源占有的公平性，這種公平的獲得信息資源的形式凸顯了高校思想政治教育資源的相對匱乏，學生隨時可以通過移動互聯網設備獲得知識和信息，他們對于網絡的實際應用也越來越廣泛，他們熟練運用手機互聯網、APP的使用能力也很高，但卻對一些迷惑性較強的信息缺乏提防意識，容易接受誤導而出現錯誤的認識和價值判斷，使部分大學生價值觀出現偏差和多元化，[4]這就對移動互聯網環境下高校思想政治教育者自身的媒介素養提出了挑戰，高校目前的思想政治教育者媒介素養水平還不是很均衡，很多年齡偏大的教師在這方面的能力還比較低，還難以適應青年人的網絡化交流和溝通的方式，對移動智能設備的使用能力還有待提高。
三、移動互聯網思維下高校教育工作者利用手機文化創新思想政治教育工作探析
（一）高校教師要具備移動互聯網思維，成為校園先進手機文化的引導者
移動互聯網時代手機已經變成了人與外部世界連接的超級終端，可以想象，防范能力不強、媒介素養不高的學生隨時在線、隨時分享傳播信息，如果高校思想教育工作者不適應這種快速的傳播和分享模式，提高自身應用移動互聯網設備的能力，還是單一地依賴傳統的人際傳播手段，其教育的效果就會大打折扣。所以高校在加強教師運用網絡技術能力的同時，還必須加強大學生的媒介素養教育，提高學生在網絡世界中的分析判斷能力，教育學生理性對待敏感事件或沒有依據的信息，杜絕不加分析地分享和盲目傳播引發突發性事件。在移動互聯網時代高校教師要具備移動互聯思維，堅持學習新技術、新知識，在手機互聯網條件下針對學生思想出現的問題做出迅速反應，力圖使自己成為校園先進手機文化的引導者。教師的角色還要從傳統的說教者變成符合時代潮流的學生的良師益友，學會通過網上、網下、網言、網語和學生互動，學會在互動中實現師生的平等溝通，達到幫助學生突破思想困境的目的，最終使高校思想政治教育工作者都成為先進校園手機文化的引導者和具有強大的感召力的思想政治引領者。
（二）高校教師要正確認識移動互聯網帶來的教育變革，利用手機文化搭起思政教育的新平臺
移動互聯網準確快速且便捷地展現出來的資源，其特點就是傳遞迅速、數量巨大、形式多樣、圖文并茂、聲音視頻共享、不受時空限制等多重優勢，與傳統大學生思想政治教育內容形成鮮明對比。移動互聯網時代要求高校利用大學生喜聞樂見的潮流文化特點，把手機作為高校思想政治教育一個新的互動平臺。國內一些具有先進理念院校已經敏感地意識到移動互聯網帶來的教育變革，認識到手機文化對學生學習生活帶來的劃時代的變革，并通過學校自身的努力取得了一些成績。但是，從全國范圍來講，多數院校發展緩慢，雖然進行了一些革新，但基本都流于形式。高校必須正確認識移動互聯網視域下手機文化給思想政治教育工作帶來的挑戰，并在此基礎上，加強教育者的培訓、學習和實踐，建立與手機文化相適應的手機思想政治教育平臺，整合多方面網絡傳播的資源，改進單一的人際傳播的教育方式，利用現代即時溝通工具與現代傳播手段，讓思想政治教育內容融入大學生生活的方方面面，實現大學生思想政治教育的生活化。[1]這樣才能應對高速發展的手機文化對學生產生的不利影響，高效地利用手機文化開展思想政治教育工作。
（三）高校思想政治教育者要引導學生樹立正確的手機使用觀，引導學生學會自我約束和管理
移動互聯網視域下手機文化的多元性和大學生的思想不穩定性，需要高校思想政治教育者適時給予大學生合理地引導，通過不斷對學生進行移動互聯網的媒介素養教育，使他們樹立正確的手機使用觀，逐步引導學生學會自我約束和管理。通過培養大學生獨立判斷信息價值能力，引導他們對紛繁復雜的手機媒介信息進行篩選、評估和表達，實現大學生思辨能力和應變能力的提升，幫助他們汲取優秀的文化信息和價值觀，同時培養他們堅持不信謠、不傳謠，堅決拒絕作為不良信息的傳播者，讓自己在手機信息傳播過程中成為一個有責任的人，時時處處踐行社會主義核心價值觀。在手機文化嚴重挑戰大學學風建設的情況下，必須建立相關制度，對課堂、集會、學習等時間，建立有針對性的手機使用的約束機制和規范，在尊重學生的基礎上，培育學生對學校管理和自我管理的認識，提高他們對思想政治教育的認同感。
參考文獻：
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第5篇：大學生支教師實習工作范文
【關鍵詞】新疆；實習支教；大學生；能力培養
一、大學生南疆少數民族地區實習支教能力現狀分析
1.語言能力
南疆農村民族地區，鄉下學校幾乎為百分之百的民族學生，縣一級的中小學生受環境和教學水平的影響，可以進行簡單交流，但鄉級絕大多數學生的漢語水平不盡如人意。即使是高中雙語實驗班級，除個別漢語水平較好，可以無障礙進行學習交流外，絕大多數中小學生漢語程度不容樂觀，這是南疆農村學校的客觀現實，也是實習支教大學生面臨的教學困難。實習生如果沒有一點維吾爾語基礎，沒辦法用維吾爾語解釋說明，受教學生在課堂也是一知半解，以學生為主，師生互動，啟發教學成為一種奢望。南疆農村民族學校迫切需要的是既能夠用漢語又能用簡單的維吾爾語授課的教師，尤其是數理化、音體美方面的雙語教師。新疆高校中語維吾爾語專業的實習生雖然學的是維吾爾語，但專業方向為漢語教學，維語水平也未能達到授課用維語來解釋的水平，特別是數理化方面的知識儲備以及這方面的訓練的欠缺，維吾爾語專業實習生仍然難于完全勝任用漢、維兩種語言進行數理化方面的雙語教學。而少數民族實習支教大學生的漢語水平也不能授漢語課，因為受到語音和漢文化方面的制約而少數民族實習支教的大學生漢語水平僅僅是MHK三乙，少數是三甲，基本沒有四級，所以也無法用流利的漢語授課，再加之其自身專業水準較低，綜合素質不高，因此部分學生造成非但沒有完成教學，反而嚴重影響了實習學校本身的教學進度和水平，最終影響了教學質量。
2.教學能力
大多數大學生在實習支教之前并沒有真正站在講臺上授課過，在校學習的是教育教學類的理論課程，雖然大學生在校期間會兼職家教，但一對一的家庭教育模式無法與課堂教學相比，因此并不能鍛煉大學生的實踐教學能力。在問卷調查中有98%的大學生在實習支教中擔任的主要工作是教學，可見實習支教還是以教學為主。實習支教它決定了大學生必須對所教授的學生及其身心發展全面負責，但參加實習支教的大學生的素質方面還是暴露出如下問題，第一，敬業精神有待提高，大學生僅憑一腔熱誠無法達到持久強大的責任感。第二，教育教學基本功尚待提高，特別是將現代教育理念融入課程教學的能力亟需加強，教學水平和管理類學生的能力有待提高。在問卷中有27%的大學生在實習支教中擔任了班主任工作，但是在訪談中發現由于語言的障礙，這一職務并未充分發揮其影響。
3.適應能力
南疆少數民族特殊的地理環境、語言環境和經濟結構造就了具有特色的民族飲食方式和生活習慣方式。新疆地域面積廣闊，主要以天山為界分為南北疆。天山以南是南疆，氣候干燥，晝夜溫差大，每年有半年的沙塵暴天氣，全年基本無降水；北疆氣候較分明，冬季有大雪。這些氣候、地域上的差距導致生活或習慣各個方面的不同。大學生赴南疆實習一般少則一學期，多則一年，必須要能完全適應南疆的生活習慣，才能更好地投入的實習工作中。筆者在調查中發現，大學生由于身體素質、心理素質和性格的不同，對南疆地區生活的適應程度不同，總體來說大布恩學生可以適應當地的飲食，只有個別同學由于不吃羊肉或者不喝奶茶造成飲食上的不適應。但從大部分學生的反饋中筆者發現大學生在實習生活中真正無法適應的是南疆少數民族的生活狀態，他們認為南疆的生活讓他們枯燥、無聊，有些學生甚至在問卷中表示是在浪費青春。問卷調查中，除了語言障礙外，“生活環境艱苦，飲食不習慣”是實習支教期間排名第二的困難，有47%的比例。大學生初到南疆地區，經過一段時間的新鮮感，馬上就會產生不適應的狀態。主要表現在飲食不適應，無法習慣南疆以面食和肉食為主的飲食結構；氣候不適應，因此產生皮膚，眼睛瞪疾病；人際交往不適應，與其他實習同學之間，與實習單位同事之間，與少數民族中小學生之間，都會產生人際交往的矛盾，這與大學生社會閱歷和處事思維方式息息相關，但這些不適應勢必會影響實習支教工作。
二、南疆少數民族地區實習支教能力培養的建議
1.掌握少數民族語言
語言是溝通的橋梁，學會只用少數民族語言是民族團結和個民族之間增進交流的表現。據筆者觀察了解，參加赴南疆實習支教的大學生在實習支教期間都會學習維吾爾語，雖然程度不同，但是在實習支教期間都在維吾爾語的語法、詞匯、發音方面有了很大進步，其中詞匯量和發音進步最大，有62%的學生認為自己在詞匯量方面提高最大很大程度上歸因于語言環境的改變。語言的學習，促進了文化的交流，從而加強了各民族之間的了解和信任。問卷調查中，有72%的學生認為自己的維語水品有了提高。可見，語言環境對于語言學習和文化交流時很有積極作用的。
2.培養愛國愛疆的奉獻精神
新疆是我國西北邊陲一個而美麗富饒的地方，大學生應當有扎根邊疆建設邊疆的思想。大學生作為祖國年輕的一代，參加實習支教活動不僅僅是完成學業的要求，也是一項政治任務。實習支教，對于培養學生投身社會主義新農村建設的奉獻精神和提高學生實踐能力與業務素質具有重要的現實意義。高校應該時刻給與大學生這樣的思想觀念：南疆少數民族地區的教育、經濟需要發展，大學生參加南疆少數民族地區的實習支教，不僅為南疆地區的教育教學注入的新的活力，也為南疆的人民帶來了新的信息和思想的交流。問卷調查中有65%的大學生認為通過實習支教更加清楚地了解了祖國邊遠地區教育資源匱乏的現狀。因此，在對實習支教大學生的培訓方面，除了專業技術和語言的培訓，還需要一些愛國愛疆思想的教育和培訓，從思想態度上讓大學生對實習支教有更深入的理解。
3.專業技術能力的培訓及培養
問卷調查中有81%的大學生認為很有必要開展實習支教錢的崗前培訓。對于參加實習支教的學生，實習生支教前應接受實習支教任務、組織紀律、安全要求、實習支教學生的管理辦法等幾方面的培訓，從教師職業必備的專業知識、條件性知識與實踐性知識三個層面對學生進行集中培訓，包括支教宣傳動員、思想政治教育和安全教育、相關學科教學理論課程、備課、多媒體教學方法等。堅持寧缺毋濫的原則，培訓合格后再走上崗位。實習期間帶隊教師們定期巡回檢查指導支教工作，從支教生的工作到生活全方位進行指導，了解學生的工作、學習和生活情況，反饋各有關方面對支教學生的意見和要求，及時解決工作的實際困難，指導學生在自我調整完善中提高支教工作的質量和實效，掌握鄉鎮中小學教學的一般規律和要求，引導支教生調整自己的心理預期，圓滿完成支教任務。
參考文獻：
第6篇：大學生支教師實習工作范文
【關鍵詞】實習支教 邊疆少數民族地區 雙語教學 基礎教育
【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0245-01
國務院32號文件提出，要大力推進新疆“雙語”教學。我校師范類學生積極響應號召開展實習支教工作，迅速緩解了邊遠貧困地區合格教師緊缺的現狀，并且提升了農村教師素質，有力的推動了“雙語”教學。在開展實習支教工作的6年中，少數民族基礎教育質量得以提高，并且實習支教促進了教育公平和義務教育均衡發展；同時積極的推動了高等師范院校面向基礎教育進行教育教學改革，提高了高等師范學校的教育質量。
1.新疆少數民族地區基礎教育的現狀與實習支教服務的必要性
師范類大學生實習支教的重點是服務鄉村基礎教育的發展。鄉村基礎教育在我國鄉村教育中所占比重極大，然而現實狀況實令人堪憂，尤其是邊疆少數民族地區的基礎教育更是參差不齊，知識陳舊、年齡老化、教師缺乏，尤其是漢語教師嚴重缺乏至使學生嚴重流失。據2007年支教調查統計，以喀什市周邊的伯什克然木鄉為例，學生人數達到630人，按照相關規定正規編制教師人數應為45人，實際在編教師僅為28人，短缺27人，更為嚴重的現象是漢語教師的人數為0。這種情況在南疆地區比較普遍，因此很多少數民族學生無法保質保量地完成義務教育，無法用漢語進行交流，直接影響到學習質量和升學質量。目前少數民族地區教育的落后的現狀導致具有高文化水平的少數民族人才匱乏，很大程度上制約了當地文化經濟事業的發展。基于目前的現狀，我校師范類學生積極投身于邊疆的基礎教育，為少數民族地區輸送大量雙語教師。支教學生具有較強的社會責任感和實施教育扶貧的基本素質和基本技能。他們熱情上進，思想敏捷，掌握有一定的現代化教學方法和手段。這一群體參與到邊疆少數民族基礎教育（尤其是偏遠、貧困地區的鄉村學校），無疑對進一步深化少數民族地區教育改革，提高少數民族地區基礎教育質量產生較大影響。
2.實習支教首先解決當地師資短缺現象
由于歷史和現實的原因，少數民族地區教育一直處于遲滯落后狀況。發展邊疆教育必須有一支高素質的師資隊伍，好的邊疆教師必須有三個條件：第一有扎實的知識；第二有科學的頭腦；第三有改造社會的精神。但目前邊疆貧困地區的不少鄉村學校教師在數量上都無法保證，更談不上質量。喀什地區鄉村學校師資力量嚴重不足，荒地鄉小學學生人數將近500人，但全校共計教師22人，其中漢族教師人數為0。這種教師短缺的現象極為嚴重，許多規定開設的課程無法開設，本該實行分級管理的班級也由于教師的不足而實施復式制管理，使教育教學質量大打折扣。開展高校師范生的實習支教工作，大大緩解了邊疆貧困地區基礎教育教師緊缺的矛盾。新疆石河子大學自2006年開始實施支教計劃，至今已選派1500余名學生前往阿勒泰、喀什等地區進行實習支教，涉及中文、英語、數學、化學、物理、地理、音樂等多個學科。2008年石河子大學共派往新疆喀什地區實習支教學生300余名，分布在喀什周邊鄉鎮學校及疏附，疏勒，巴楚，英吉沙，伽師，岳普湖等縣下屬的幾十個學校，支教區域廣泛涵蓋了大部分貧困鄉鎮，多元化的學科組成極大地緩解了教師資源短缺的矛盾，為城鄉教育的均衡發展及少數民族地區基礎教育作出了較大的貢獻。
3.實習支教優化教學結構
邊疆少數民族學校不僅教師嚴重缺失，還存在知識結構不合理的現象，導致其基礎教育課程結構錯位扭曲，因人設課，無人開設的課或取消或挪作它用；教學內容陳舊、教學方法單一、落后，少數民族學生課堂紀律散漫，缺乏學習動力，逃課現象嚴重。實習支教生來到受援學校后，使多年來無法開設的雙語教學、語文、數學、物理、化學、音樂、體育、美術等專業性較強的課程全部開出，所謂的“副科”政、史、地都有了專任老師。實習生愛崗敬業，認真備課，精心設計每一堂課，用先進的教學理念、寬廣的知識視野和深厚的文化底蘊優化教學內容。如石河子大學文學與藝術學院的學生在當地學校講授初中語文時，他們不拘泥于教材內容，適時給學生補充文學常識和課外知識，激發學生的求知欲和探索精神，增強了學生學習的自覺性和主動性。大學生們采用靈活多樣的教學方法，并將“因材施教，教學合一”的理念貫穿于教學的全過程，讓學生受益，讓社會滿意，并且取得了學生的認可和良好的教學效果。
4.提高教師素質、推動教學改革
邊疆基礎教育除了師資短缺，還面臨著教師教學質量不高，教學方法單一，教師結構不合理等諸多問題。師范類大學生的實習支教不僅對提高當地教師素質起到了積極作用，而且推動了當地教學教育的改革。師范類大學生經過系統的教育教學理論學習和校內的實踐鍛煉，有著良好的師德師風和扎實的教師基本技能。大學生實習支教既為鄉村學校帶去了新的教學理念和教學方法，打破了沉悶的課堂氣氛和單一的教學模式，也由于大學生思想活躍、行為利落、知識淵博有利于開展教學活動和班級管理。當地少數民族教師漢語水平不高，實習支教生利用業余時間充當了他們的漢語補習老師，提高了當地教師的漢語授課水平。目前，邊疆少數民族地區基礎教育水平低、民族教師素質參差不齊是我國邊疆教育需要迫切解決的問題。而正在實施的高校師范類大學生實習支教活動正是促進邊疆少數民族地區基礎教育改革的一種好形式。支教學生以實習支教為載體，以服務當地教育為宗旨，既鍛煉了師范類大學生的教學實踐能力，又幫助少數民族偏遠地區開展豐富多樣的教學活動，同時緩解偏遠地區教師資源匱乏的現狀。
5.實習支教過程中面臨的問題及對策
第7篇：大學生支教師實習工作范文
關鍵詞：頂崗支教；實踐；問題；建議
在師范院校人才培養模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實習問題。山西忻州師范學院于1997年正式啟動頂崗實習支教工程，經過11年的實踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領導表示要認真總結山西忻州師范學院的經驗，全面推進師范生頂崗實習工作，并認為這是師范教育中具有戰略意義的重要舉措，為解決師范生實習與教師職后培訓難的問題探索了一個適合我國教育事業發展的有效辦法。不管頂崗實習的舉措是否為師范生或農村中小學基礎教育乃至整個教育界都帶來了生機和前景，我們仍要冷靜地看到其背后存在的問題。以廣西師范學院為例，2007年，為了貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，自治區教育廳決定由廣西師范學院和都安縣教育局開展面向少數民族地區和貧困地區頂崗支教實習與師資培訓試點工作。2007年十月，我校數學、中文、外語三個專業48名學生，奔赴都安縣的五所鄉鎮中學，開展為期三個月的頂崗支教實習活動。同時置換出實習學校相等數量相同科目的教師到我校進行培訓。在自治區教育廳及有關部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實習試點工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實習學校的好評，但也發現了存在不少的問題，值得我們去認真總結和反思。
一、頂崗實習支教的內涵及意義
1.頂崗實習支教的內涵。教育是實踐性很強的活動，師范生的實踐性活動影響著對專業理論知識的學習與運用，是師范生開始從事教育教學工作和提升專業素質不可缺少的重要保障。所謂頂崗實習是指高師院校有計劃地組織高年級優秀學生到鄉鎮中學進行頂崗實習執教，同時置換出在職教師集中進行脫產強化培訓，是提高基層教師隊伍業務素質和教學水平，促進基礎教育質量不斷提高的一種實習與支教模式。
2.頂崗實習的意義。①增強實習生的實踐能力。頂崗實習支教和教育實習既有聯系也有區別。區別在于承擔的任務不同：與教育實習的師范生相比，頂崗實習支教生頂替原任課教師的教學和班主任工作，一周內有的多達12節課，實踐性強，任務重，能有更多的機會鍛煉；在頂崗實習教與學的實踐過程中，學生的教育教學能力和專業素質可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學教學的實際需要，促進師范生對教育理論知識的學習更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實習支教創新了農村教師繼續教育模式。頂崗實習支教形式創新了農村教師繼續教育模式，解決了廣大農村中小學教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續教育培訓的問題。在一定程度上促進了農村教師隊伍建設的專業化，優化了教師資源配置，提高了農村基地學校教師隊伍的整體素質，改善了農村基地學校教育教學狀況，提高了基層學校的教學質量和教育水平。
二、頂崗實習對比普通教育實習的實踐探索
1.頂崗實習對比普通教育實習具有的幾個鮮明特點。①師范生頂崗實習時間長。頂崗實習比普通實習的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實習對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因為實習學校一般都為貧困地區學校或農村的鄉鎮中小學，教學和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰。②師范生在頂崗實習中的角色多重性。頂崗實習生在實習活動中充當著實習學生，實習教師和在校大學生的三重角色，其中實習教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實習對師范生的特殊要求。普通教育實習中師范生主要扮演實習生的角色，他們在實習中尾隨指導教師參與跟班聽課、開展試講以及實習上課。而頂崗實習生往往更需要自己獨當一面的承擔1～2個班級的教學和班主任工作，要求更高，相應的任務和責任更重。④頂崗實習的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實習相比，開展頂崗實習不再是單個專業或單個班級的事，而是涉及到幾個專業（一般是數學.中文.外語三個專業）的共同任務。我們通常挑選出2～3名不同專業的學生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實習時間較長和學校地點分散，造成本校派遣專門的指導教師跟隊實習的管理模式很難實施，這就更多地要求師范生充分發揮團結協作精神和具備較強地自主管理和人際交往能力，獨立的解決實習期間的教學、生活和溝通等問題。
2.頂崗實習比普通是實習更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實習潛移默化地影響著少數民族貧困地區的中小學教育。經過幾個月的教學實踐，頂崗實習師范生為實習學校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔當的工作作風給學校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內不少教育家的評價：頂崗實習是農村教育的“及時雨”，城鄉教育均衡發展的“助推器”。②頂崗實習工作使師范生的專業能力和專業素質獲得極大提升。頂崗實習支教是一種新的教育實習形式，師范生的專業素質在其中得到鍛煉和提升是頂崗實習的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業的辛苦以及要承擔的責任。實習期間，師范生學會了如何與中學生溝通，如何調控課堂，如何在新的環境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業素質方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實了堅實的基礎。
三、頂崗實習存在的問題
1.缺乏對實情的了解和踏實工作的態度。頂崗實習生都是學校精選出來的佼佼者，積累了較強的專業知識和專業素質，他們懷著飽滿的熱情來到基層學校支教，很容易產生“夜郎自大”和脫離實際的想法和做法。有些實習生們會自以為來自城市高等學府，與生俱來的時尚教學方法和創新的教育模式對付農村學校的教學工作應該“順手拈來”。也有同學認為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創新，而忽視了對當地教育實情、學情的了解，進入了“眼高手低”缺乏腳踏實地工作態度的誤區。
2.缺乏開展教學反思環節的訓練。教學反思是教師教學行為的重要組成部分，是教師專業化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經驗，不少實習生都沒有意識到反思環節的必要性和重要性。他們普遍認為只要上了講臺，開講授課，自身的教學水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學反思和教學總結，從一定程度上制約了學生教學能力和業務能力的提高和發展。
3.知識量不足及知識面狹窄。在當下科技發達、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學生固有的特質。但在與實習學校的師生接觸后，很多實習生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點就暴露出來了。這反映出我們的學生日常不太注重加強自身的知識儲備和知識多元性的學習研修。實踐也進一步告誡我們：要想成為一名優秀的人民教師，不僅要精通學科業務，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學生多方面的需求和理想的完成頂崗實習任務。
四、對存在問題的應對策略
1.加強對當地基礎教育實情的了解。在實習期間要加強對當今基層教育發展趨勢和學情的深入了解。教學工作的主體是學生，只有了解了學生的實際情況，方能更好地開展教學。一般而言，當今的學生都肩負著小升初和初升高的升學壓力，所以要結合實際地將素質教育和升學的務實現狀相結合，既要努力提高學科成績，又要關注學生們的個性發展。
2.加強教學反思的訓練。師范生需逐步提高教學實踐和教學反思的能力，注意對自身知識、教學行為、教學表現進行自我監督和改進；還要從其他教師的教學實踐中反思。要制定相應的教學反思制度和考核制度，強化這項制度的落實。
3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關系。陶行知說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”，如果安于現狀，不善于學習和對舊知識結構的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機械與麻木。學生的學習既要有廣泛性的“淵”，又要有專業性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實習工作的可靠保證。
雖然頂崗實習模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實踐證明，這種新的教育實習模式仍是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索。頂崗實習在深化師范院校教學改革、加強大學生思想政治教育和專業素質提升、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展等方面已經收到了較好成效。只要堅持不懈地開展頂崗實習工作的研究和探索，努力提高師范實習生的專業素質和綜合能力，就能使頂崗實習工程更趨于完善和健全，促進我們的教育事業再上一個新臺階。
參考文獻：
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[2]李萌.付超.師范生在頂崗實習支教期間師生關系特點[J].學周刊，2011，（34）.
第8篇：大學生支教師實習工作范文
關鍵詞：師范生 師生關系 頂崗實習支教
師生關系是教育過程中人與人關系的最基本、最重要的方面，從發生關系的形式而言，可以是由組織結構形式表現的組織關系，也可以是情感、認知、交往為表現形式的心理關系。師生之間的心理關系有認知方面的也有情感方面的。師范生的頂崗實習支教，是指在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過頂崗任課的方式來完成實習任務的教學實踐活動。師范生占據教師崗位，承擔一定的教學任務，全程參與教學活動。
以下我們就探討一下頂崗實習支教期間師生關系的特點。
一、師生呈現好友式的友好幫助關系的特點
師范生的身份具有雙重性，每一個人還都是未畢業的大學生；但從另一個角度來說，每一個參加頂崗實習支教的師范生都已經走上工作崗位，頂替原任課教師的教學和班主任工作，履行教師職責，相對獨立地進行教學和班主任工作。從這一身份的雙重性來說，師范生還無法擺脫學生固有的一些特點，因此拉近了與學生之間的心理距離。
頂崗師范生在實習期間會受到所在頂崗實習學校學生的歡迎和喜愛，主要表現在：上課積極回答問題；課下愛與師范生教師交流自己的想法和班內的一些事件；在學習和生活上遇到困難會主動尋求師范生教師的幫助。而師范生也是盡自己的最大努力積極地引導學生，力求在思想上轉變學生的不合理觀念，使他們樹立正確的思想觀念。二者關系融洽，溝通、交往障礙較少，使師生關系呈現好友式的友好幫助關系。
二、教學相長
教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，二者是相輔相成、相互促進的。這一點在頂崗實習期間體現得更加明顯。
首先是學生的學。師范生來到工作崗位之后，一般都是擔任本專業的課程，知識基礎牢固，在實際的教學工作中游刃有余，在課余時間也會比較關注學生的學習動態以及對學習內容的掌握情況。最后學生獲得應有的知識，獲得學習和人格方面的提升。
其次是教師的教。頂崗師范生經過了大學三年的學習之后知識儲備達到一定的水平，對于如何教學也形成了自己的一套理論，急切等待著實踐的驗證。但師范生的理論水平還不夠深入，體系還不夠完善，在教學過程中會遇到想象之外的困難，這就需要學生學的密切反應，從學生學的效果中找出自己的知識漏洞。學生一個疑惑的眼神、一個搖晃腦袋的動作都應看在師范生的眼里，指引著自己在接下來的教學中努力的方向。
除了學習方面，學生身上存在的一些美好的意志品質也影響著頂崗師范生。一般初高中生都有早起的習慣，往往是在早自習前很長一段時間就到教室里上自習了。這種學習的勁頭是頂崗師范生以前親身經歷過的，只是經過時間的推移，大學生活的安逸使自己漸漸忘卻了以前的那段刻苦奮斗的歷史。這種情景再現似的記憶會讓師范生重拾昨日的斗勁，在頂崗實習支教或以后的學習和工作中堅強樂觀。
三、師生情感交融
教育過程是一個師生交心的過程。對教育者來說，他們是心靈感知的輸出者；對學生來說，他們是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者。教師教育學生的實質是師生之間心的愉快碰撞，從而實現感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。為達到師生情感融洽，頂崗師范生必須以寬厚的師愛贏得學生的信賴，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會貼近、融洽。這也體現出了教育的藝術：充分發揮情感因素的積極作用，完善教育目標，增強教育效果。
一個頂崗師范生若只有愛生之情，而無愛生之行，這種愛缺乏情感應有的效能性。倘若愛生之情能導致愛生之行，但卻不能滿足學生的某些需要，也同樣無法引起學生積極的情感反應。因此，師范生在平時的學習和工作中應注意使自己的愛發揮其實際的效力，注意觀察學生的一舉一動，從日常的學習和工作中發現每個學生的不同特點，根據自己的觀察和平日里與學生的交流有針對性地對每個學生進行教育和關愛。反過來，學生會因感受到自己被教師理解、自己的需要得到教師的重視而高興，并引起學生的積極反應。由此，師生之間的情感達到了交融的局面。
四、師生坦誠相對
在許多學生的心目中，教師永遠都是高高在上的，有著絕對的威嚴。其實，只要真誠地溝通，教師和學生也可以成為無話不談的好朋友，共同分享生活中的快樂和煩惱。學生在初中階段屬于青春期，思想和情緒有時候波動很大，雖然經過一段時間的磨合，與班主任及任課課師建立了比較和諧的師生關系，但有時候還是會有不被理解的感覺，在思維方式和習慣上存在一定的差異，并且有些話題不能對當地教師傾訴，實習教師就成為了他們傾吐心聲的選擇之一。例如一些早戀問題、學習缺乏興趣問題等。師范生也會站在學生的角度替他分析利弊，最后進行積極的引導，師生之間達到了坦誠相對。
頂崗實習支教為師范生建起了一座通向自我、加強對師生關系認識的橋梁。師范生在實習中同時正視了自己，正視了學生及師生之間的關系，這為師范生走上教師崗位后處理與學生的關系提供了堅實的基礎。但是頂崗實習支教并不是完美無缺的，師范生在以后的實踐中還需繼續努力，不斷改進，日趨完善。
參考文獻:
[1] 劉茗、王鑫，《頂崗實習支教――師范生成長的必由之路》
[2] 韓俊巖，《簡議師生之間的情感關系》
[3] 王麗霞，《當前師生關系的特點分析》
第9篇：大學生支教師實習工作范文
關鍵詞：支教活動 積極影響 實踐地區
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0201-02
1 大學生“三下鄉”支教活動的概況
1997年，《關于開展大中學生志愿者暑期文化、科技、衛生“三下鄉”活動的通知》下發后，“三下鄉”便在全國范圍內拉開了序幕。大學生的“三下鄉”社會實踐活動涉及面廣、內容豐富、形式多樣，活動可以是單人形式，也可以以小組的形式進行，一般小組形式才更加有利用實踐活動的展開和取得成功。教育關系到國家未來發展，在“三下鄉”活動中，如何更好的傳播社會主義先進文化、科學知識，既把大學生社會實踐活動組織好，又對社會主義新農村建設發揮應有作用，是一個理應得到重視的問題。目前各大高校的暑期“三下鄉”更側重于文化方面，基本上以支教活動為主。大學生“三下鄉”支教活動的內容和形式主要有以下幾個方面。
（1）贈送圖書報刊。
一般農村小學所在地尤其是貧困的山區的小學，缺乏獲得書籍的途徑。孩子們很少接觸甚至接觸不到課外書。大學生去支教的同時，帶去很多通過募捐等形式獲得的多類圖書、雜志、報刊等，讓孩子們有機會學到更多的課外知識，在一定程度上彌補他們成長中的遺憾。
（2）豐富授課內容。
大學生在“三下鄉”支教活動中，開展形式新穎多樣、內容豐富有趣的課程，如詩歌、書法、美術、折紙等，增加了孩子們的學習興趣和積極性。有的還借此機會向孩子們講授《三字經》《論語》《弟子規》等中國傳統文化課程，激發孩子們對傳統文化的興趣，受到了孩子們的廣泛歡迎。
（3）拓展交流時空。
在“三下鄉”支教活動中，大學生不僅僅是孩子們課堂上的小老師，也是他們生活中的好朋友。在課外，他們與孩子們一起做游戲，一起聊天、談心，為孩子們解除生活和學習中的煩惱。此外，支教隊員還利用課余時間進行家訪，與孩子們的家長進行交流，與當地的老師進行溝通，做孩子們與家長、老師間的橋梁和紐帶，拓展彼此交流的時間和空間，利用這種形式為孩子們的生活添加豐富多彩的元素。
（4）有針對性地對當地教師進行培訓。
農村中小學教師普遍存在文化程度低、語言文字應用不規范、教學方法落后等影響教學的問題。大學生受教育水平較高，特別是部分師范類院校的大學生擁有良好的教育理念和科學的教學方法。在對學生進行輔導的同時，也可以有針對性地對當地教師進行培訓。
2 “三下鄉”支教活動對當地教育的影響
大學生“三下鄉”支教活動的開展，為實踐地區的教育注入了新鮮的血液，在一定程度上對當地的學生、師資和學生家長產生了積極的影響，對農村的基礎教育的發展發揮了積極作用。
2.1 對農村學生的影響
（1）拓寬了孩子們的視野和知識面。
大學生接受高等教育，掌握許多先進的科學文化知識，在知識面、視野上占據著一定的優勢。在“三下鄉”支教活動中，大學生通過課堂內的教授講解，課堂外豐富多彩的活動，可以幫助農村孩子學到更多課內外的知識，對外部世界有更多的了解和更加清晰的認識，提高認知能力、拓寬他們的視野和知識面。
（2）提升了孩子們的學習興趣和學習能力。
在“三下鄉”支教活動中，大學生對于農村學生學習方面的影響尤為明顯。大學生有著豐富的知識，多年積累和總結的科學的學習方法和豐富的學習經驗，具有時代特色的見解觀念等等。有利于改善農村學生思想保守，學習方法落后的現狀。在教學過程中，他們注重方法的傳授，教會學生學習方法[1]，并且起到了良好的效果。有效地提高了學生的學習能力和成績，尤其是外語和普通話水平，增強了學生的學習熱情，激發了其學習動力和學習興趣以及學習的自信心。
（3）改變了孩子們的人生觀和價值觀。
大學生的到來，為貧困農村的學生帶來了新鮮的氣息和希望，再加上未成年學生的崇拜、模仿心理較強，大學生在“三下鄉”支教活動中，他們的一舉一動或多或少地都會影響著學生，比如，大學生的穿著、行為和生活方式以及為人處世的態度和方法等[2]。此外，一般大學生個人素質都比較高，而且有著正確的人生觀和價值觀，在他們的言傳身教下，使孩子們也能夠對生活和未來充滿希望和信心，打消輟學的念頭，在人生道路上堅定地走下去。
2.2 對農村師資的影響
大學生“三下鄉”支教活動，對于當地師資隊伍的影響體現在不僅在一定程度上緩解了當地師資緊缺的狀況，同時也讓當地教師真正接收到現代先進的教育理念、思想方法，在思想、教育技能上有了很大的提升。農村教師在教學經驗、教學實踐方面比沒有太多甚至完全沒有教學經歷的大學生有一定的優勢。但是，農村教師長期處在落后封閉的山區，與外界接觸的機會較少，由于客觀條件的限制，在教育理念、教育思想、教學方法上存在一定程度的不足。大學生是時代的先鋒隊，本身受現代文化、現代教育影響較深。他們有著先進的文化知識，懂得更多先進的教育思想，他們的到來能讓農村教師了解更多的新鮮事物和現代教育發展的現狀和趨勢，從思想上潛移默化地影響農村教師的思想，從而擴大了農村教師的知識面，這樣更有利于農村教師的自我發展和教育方向上的調整。同時，大學生也掌握著一定的先進教學方法、教學技能，這也能為農村教師的教學提供一定的啟發。對于其改變自身陳舊的教學方法和提升教學技能有很大的幫助，從而為農村教育的提高提供良好的師資保障。
2.3 對農村家長的影響
目前，我國農村學生家長的文化水平普遍較低，也影響到了家庭教育的水平和質量。大部分農村學生家長想在教育學習上給予孩子幫助，可往往是心有余而力不足。還有部分家長，尤其是在封閉落后的貧困山區，仍然固守著“女孩讀書無用”甚至完全的“讀書無用”的陳舊觀念。大學生“三下鄉”支教活動的開展，能夠在一定程度上改善這一狀況，在思想觀念和行為方式上都會對農村學生家長產生積極的影響。大學生掌握著先進的思想觀念、教學方法和教學技巧，在與農村學生家長的接觸交往中，向他們宣傳現代教育理念，在潛移默化中轉變著他們陳舊的思想觀念，使其認識到讀書對于孩子成長成才的關鍵作用和重要意義。同時，大學生結合自身經歷和體會及所學的知識，將正確的教育方法與學生家長交流。會對農村學生家長在教育孩子方面給予很大的啟發和幫助，從而為農村學生的教育創造一個良好的家庭環境。
3 揚長避短，完善大學生“三下鄉”支教活動
3.1 延長支教時間，避免形式主義
大學生開展“三下鄉”支教活動，主要在暑假期間，周期一般是一周左右，由于時間很短，缺乏連續性，當地學生剛剛與老師熟悉，適應他們的教學方式，支教活動就結束了。一方面，難以帶給孩子們系統的教學資源，不能很好地起到應有的效果；另一方面，當地學生會產生較大的情緒波動，反而可能對他們的學習造成了不良的影響。因此，要適當地延長支教時間，盡可能地做到系統、連續、有效，避免走形式，走過場，真正沉下來，為當地學生提供實實在在的服務。
3.2 合理確定授課內容，改變授課形式
大部分支教大學生尤其是非師范專業的大學生從未有過教學經驗，也沒有接受過專業培訓。他們利用假期時間滿懷熱情、不怕辛苦地去貧困山區支教，但是很多時候他們的教學內容未必是當地孩子們所需要的，教學方式也未必是當地的孩子們樂于接受的，備課準備不足或重點偏離，往往會造成課堂效果難以發揮等現象。此外，有時由于之前的溝通工作做得不到位，支教大學生的到來會在一定程度上打亂當地學校正常的教學秩序，從而使支教活動“事倍功半”。因此，在開展“三下鄉”支教活動之前，精心做好計劃工作，有針對性地對支教學生組織崗前培訓，例如提前熟悉當地教材進行教師角色演練，提前進行實地考察等，使他們提前對當地各方面的情況有一個感性的認識。同時，與當地的學校和老師做好溝通協調工作，合理開發更加適合、難度適宜、符合當地學生需求的課程，以學生喜聞樂見的、樂于接受的教學方式開展教學。
3.3 端正支教態度，做到善始善終
支教大學生不可避免的存在經驗不夠豐富、能力有限、知識不夠充足等問題，也有部分學生對支教的認識不足，態度不夠端正，積極性不高，缺乏毅力和耐心，不能夠做到全身心投入，善始善終，這會給學生的學習等帶來消極的影響。因此，支教的大學生首先要對支教活動有一個充分正確的認識，端正態度，發揚勤勞樸實、艱苦肯干的優良作風，做到有毅力、有激情、能堅持，在支教實踐中認識到自己的缺點與不足，把支教作為一個教學相長的平臺，不斷學習，提高自身的能力與素質，積累知識，增長才干，提高水平，同時，多與其他支教人員溝通聯系，學習別人的經驗，提高自己的能力，認真地做好支教工作，為當地孩子帶來切實有用的東西，真正對他們有所幫助，使得支教活動能夠善始善終，此外，也要注意對經驗教訓的總結，以反饋帶動今后更好的支教實踐。
總之，大學生“三下鄉”支教活動，對于農村地區的教育起到很多積極的影響，也越來越受到社會各界尤其是實踐地區的認可與接納。希望社會能夠給予更大的支持，高等院校也在這方面給予更多的重視，各方密切協作，共同努力，爭取使大學生“三下鄉”支教活動對于農業地區的教育發揮更多的積極作用，逐步緩解農村地區教育落后的現狀。
參考文獻
