管道實訓總結精選(九篇)

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第1篇：管道實訓總結范文

（山西水利職業技術學院 山西 運城 044000）

摘要：溫室節水無土栽培實訓場所應用的節水設施以及無土栽培設施為學生進行相關課程內容的實訓提供了一定的條件，也為實施“工學結合”的教學理念提供了真實的職場氛圍環境。利用溫室節水無土栽培的生產條件對有關專業課程的實訓進行了初步嘗試，以期利用已有實訓條件開發與探索教學與生產相結合的實訓項目，使學生通過實訓加深理解和靈活運用所學專業知識，提高解決實際問題的能力，增強教學效果。

關鍵詞 ：溫室節水無土栽培；實訓項目；節水設施；節水灌溉

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0102-04

隨著現代農業的發展，節水灌溉技術與設施農業在生產上已得到了一定的推廣應用。特別是在溫室內將節水灌溉設施與無土栽培技術相結合采取智能自動化控制環境的特點，使蔬菜的生長不僅不會受外界四季環境變化和地域的影響，同時使環境達到最適于蔬菜生長的條件，可使蔬菜的生產過程像工業流水線一樣，周年生產周年收獲，生產出高產無公害的農產品。

結合高職院校人才培養的目標要求，我院于2007年建成了農業節水灌溉實訓基地即山西省農業節水灌溉示范園，在教學過程中通過將課本講解的節水灌溉設施與生產中具體應用的內容相結合，形成了生產型節水灌溉技術示范與教學實訓內容融為一體的高職教學特色，通過利用真實的職場氛圍，形成了工學緊密結合、集理論實踐于一體的教學模式。在此基礎上，結合設施農業與節水灌溉設施配套使用的新特點，2011年，我院又在學院農業節水灌溉實訓基地示范區二區新建了一座溫室節水無土栽培實訓場，并已于2011年11月投入運行。

無土栽培簡介

無土栽培是指不用天然土壤，將作物栽培在營養液或基質中，由營養液（水培）或基質（附著和固定作物根系的材質稱基質，水分養分的供給仍然依靠營養液）代替天然土壤向作物提供水分和養分，使作物能夠正常生長并完成其整個生命周期的生產過程。因此，無土栽培的核心是營養液，無土栽培中作物所需要的營養元素是依靠營養液（即根據不同作物對各種養分的需求特點以及吸收養分的特性，利用無機鹽類肥料，按一定數量和比例人工配置形成含有植物所必須的營養元素的溶液）來供應的。

無土栽培改變了農業生產依賴于土壤的種植習慣，極大地推進了現代農業技術的進步，為實現農業生產的自動化打開了廣闊的前景。

無土栽培通過人工調控來盡量滿足作物的生長需要，所以溫室無土栽培可以實現周年進行生產、年產值顯著提高的目的。無土栽培還可提高土地和空間的利用率，特別是在不宜耕種的鹽堿地、荒山和廢棄地等處可使土地得到充分利用；無土栽培中營養液是在不易滲漏的容器中，幾乎可實現水肥全部被作物吸收利用。我國的水資源嚴重不足，無土栽培也為節水農業開辟了一條新途徑。另外，城市家庭陽臺的種菜、養花以及無土栽培在太空農業上的應用都有其特殊的應用價值。可見，無土栽培可以不需要土壤。但現階段我國蔬菜無土栽培也存在一些問題：（1）投資大。溫室無土栽培設施平均每畝投資達70多萬元，難以被普通種植者所接受。（2）技術上要求高。營養液調配以及在作物生長過程中的調控，要求較高的技術水平。（3）管理水平要求高。在溫室內生產，其環境條件既有利于作物的生長，在某種程度上也有利于某些病源菌的生長。如操作不規范，種子、基質和設施等的清洗和消毒不到位，易造成病害的大量繁殖而使種植失敗。

我國溫室無土栽培面積僅占溫室生產總面積約千分之一，其發展潛力巨大。迫切需要大專院校、農業科研單位研究解決無土栽培在技術推廣和生產應用方面的各類問題，走教、產、研、銷相結合的道路，以推動現代農業的不斷發展。

溫室無土栽培實訓場概況

山西水利職業技術學院溫室節水無土栽培實訓場總面積576m2，工程所用材料以陽光板為主，內部主體工程由環境自動監測系統（包括溫度、濕度、光照、CO2濃度及室外的風速、風向、降雨量、溫濕度和光照強度等）、全自動智能控制設備（根據監測參數對天窗、內外遮陽幕、濕簾及風機系統、降溫加濕系統、灌溉系統、供暖系統、環流風機等的智能控制，使溫室內環境達到植物生長的最適宜條件）、營養液供給系統、滴灌系統和無土栽培蔬菜（主要為生菜和小白菜）等五部分組成。

溫室節水無土栽培實訓場完善了我院農業節水灌溉實訓基地的結構體系，擴大了節水灌溉設施的推廣應用領域。通過配備國內領先的環境自動監測系統、全自動智能控制設備、營養液供排水管道系統、滴灌系統和無土栽培蔬菜的生產過程，為水利工程專業、給排水專業、水質分析專業以及學習相關課程的學生掌握節水設施的應用、管理維護、維修以及將節水設施與無土栽培的生產實踐相結合提高專業技能提供了良好的實訓條件。

我院溫室無土栽培的形式包含基質培和水培兩種，無土栽培設施共分10種。（1）基質栽培。包含6種不同的設施：LT立體架4套（每套寬0.4m，長4m，高2.1m，PVC材質，馬槽形8根，附滴灌系統）；A字架3套（每套寬1.2m，長1.2m，高0.8m，PVC材質，馬槽形8根，附滴灌系統）；水泥磚槽基質栽培5套（寬1.2m，長6m，高0.2m，附微灌溉系統）；長方形基質盆栽50套（塑料材質）；可活動式苗床基質栽培5套（每套寬1.5m，長6m，高0.8m，附育苗盤）；三層基質育苗架8套（每套寬0.6m，長2m，高1.2m）。（2）水培。包括4種不同形式的設施：PP平鋪管道式水培2套（每套寬1.9m，長4m，高0.8m，管徑75mm，栽植根12根）；平面槽式水培3套（每套寬1.2m，長4m，高0.8m，水培槽為泡沫材質）；LT立體管道式水培3套（每套寬0.4m，長4m，高2.1m，管徑75mm，栽植管道10根）；A字架管道式水培3套（每套寬1.2m，長4m，高1.9m，管徑75mm，栽植管道10根）。

各課程實訓項目的開發與探索

以高職院校培養學生職業能力為主線，加強綜合實訓和頂崗實習的作用，推進教學過程的實踐性、開放性和職業性的特點，實行“做中學，做中教”的教學模式。在2012~2013學年，課題組成員在溫室節水無土栽培實訓場運行管理過程中，充分利用溫室的環境管理、自動化設施的運行和維護、營養液的配置、營養液循環管道工程系統、微灌環境加濕設施和滴灌基質栽培技術等條件探索了與教學內容相關的實訓項目。主要有以下幾個實訓項目。

（一）溫室設施的功能及溫室全自動智能控制系統的操作實訓項目

學生第一次進入溫室需要熟悉溫室內各種設施的功能，了解全自動智能控制系統的內容，初步認識溫室節水無土栽培的設施和環境狀況，為后期進行有關課程內容的實訓奠定必需的基礎。

實訓內容包括認識各種設施和熟悉溫室管理內容。（1）認識各種設施。溫室內設施主要為水培設施和基質培設施。（2）溫室管理的內容。主要為環境管理、營養液管理和蔬菜管理三大部分。其中，環境是溫室無土栽培的基本管理內容，營養液管理是關鍵，蔬菜管理是防止蔬菜發生病蟲害的根本。

環境管理即為應用全自動智能控制系統對天窗、風機、濕簾、內外遮陽幕和降溫加濕系統等進行自動化操作控制，使溫室全自動環境監測系統的內容控制在最適宜蔬菜生長的狀況（如溫度控制在20℃~28℃，濕度為65%~85%，光照在30000~50000lx）。同時，通過全自動智能控制系統設置電磁閥的工作時間，確保水培營養液循環的供氧條件滿足蔬菜根系生長對氧氣的需求量，保證根系的正常呼吸；通過設置基質營養液滴灌的放水時間來控制基質培的營養液供給時間（每次約3~5分鐘，槽角和槽頭滴灌不足處用灑壺人工補灌，注意應適時用清水滴灌以防肥害），保障基質正常供給蔬菜根系對水分和養分的吸收，謹防基質內產生積水造成透氣不良；營養液管理主要為濃度管理和酸堿度管理；蔬菜管理為種子、基質和設施等的清洗、消毒以及清除病葉和枯葉。該內容主要由溫室實訓場的實訓教師講解，相關課程的實訓教師將學生按班級分為兩組按照安排的實訓時間輪流實訓。學生通過該實訓可初步熟悉溫室內全自動智能控制系統的具體操作方法，并對現代科學技術對農業生產發展的意義有更加深刻的認識，激發學生積極進取努力學習的信心。

（二）“節水灌溉技術與設備”課程實訓項目

根據2012~2013學年第一學期安排的“節水灌溉技術與設備”課程，結合溫室中應用的滴灌基質栽培設施和微灌環境加濕設施等節水設施探索了滴灌設施安裝實訓和溫室自動化設施控制灌溉量等2個實訓項目。實訓工作由授課教師和溫室管理工作人員共同承擔（二者均為課題組成員）完成。

具體實訓方法。（1）分組。將每班學生分為不同的實訓小組，每組10~15人（溫室的環境條件限制）。利用課程實訓時間輪流實訓，每小組每項目實訓一次，每次實訓時間2小時。（2）實訓內容安排。第一次實訓內容為滴灌設施的安裝；第二次為溫室自動化設施控制灌溉量以及灌溉量的測定。通過將節水灌溉設施的應用與溫室滴灌基質栽培技術的內容相結合并在真實的職場氛圍中現場進行教學。學生通過實際操作可理解滴灌的工作原理、滴頭的安裝方法和維修要求，掌握相應的安裝技能。特別是通過自動化設施控制灌溉量的實際操作過程，學生更加理解了灌溉量對蔬菜生長的影響以及對溫室整個環境條件的控制對蔬菜生產的意義，取得了一定的實訓效果。

由于該實訓項目為首次開發，還需在以后的教學實踐中進行積極的探索，如每組人數偏多需要進一步改進。或通過實訓組建有興趣的3~5名學生構成實訓小組，對溫室日常節水灌溉設施運行中遇到的維修、維護和安裝等問題多加參與解決，并引起更多學生學習的興趣。因此，需要進一步探索和不斷總結實訓經驗，逐步提高實訓效果。

（三）“給排水工程”課程實訓項目

“給排水工程”課程實訓項目主要為以下兩項。

給排水管道布設實訓項目 利用溫室水培應用的設施，從水源地（蓄水池）用水泵提水后通過輸水管道將自來水引入營養液池。在營養液池內將無土栽培的專用肥料按一定的肥料配比溶解后形成滿足蔬菜生長所需要養分的水溶液，通過微型水泵提水使營養液逐級輸入水培栽植管道，首先進入最上層（第四層：高約2.5m）管道，通過不斷循環流動逐步輸入以下各層，隨著營養液在各級管道中不斷循環保證營養液的供氧量，使根系在生長過程中有充足的氧氣供給，因此蔬菜根系雖浸泡在水中卻保證了根系呼吸作用的正常進行。營養液在通過各級管道循環流動后最后進入埋入地下的回水管道，再由回水管道回流進入營養液池。這樣通過營養液在水培栽培管道的反復循環過程將現代農業、設施農業與給排水管道設施應用的基本原理有機結合，并以真實的職場氛圍進行實訓，使學生掌握從水源地（蓄水池）引水通過各種設施進行引水（或排水）的基本原理。

給排水管道工程的安裝和維修實訓項目 溫室水培技術中的管道工程把課本理論知識與實際生產內容相聯系，在溫室管道設施的安裝以及使用過程中所遇到的維修和維護等技術問題，通過讓學生以實訓課程的形式進行參與，掌握有關管道安裝、使用、運行、維護與管理等相關知識及技術，以提高學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。該內容主要采取興趣小組（每班3~5人）參與實訓的形式，有待不斷摸索實訓方法，逐步擴大實訓學生的數量，以有效利用現有實訓條件，增強學生解決實際問題的能力。

（四）“水質分析”課程實訓項目

無土栽培營養液的配制、營養液電導率的測定和PH值的測定等可與我院水質分析實訓室有關儀器的使用結合起來進行實訓，達到既能熟悉和掌握儀器使用方法，也能定期監測營養液的濃度。

“水質分析”課程實訓項目為：營養液的配置方法和濃度測定。

實訓組織形式：將安排“水質分析”課程的班級，按學生人數分為5~8人的實訓小組，每組安排一個月的不定期實訓。主要根據溫室內環境狀況與營養液的消耗情況進行營養液的配制和濃度調節。各組按月輪流實訓。根據具體情況在課堂教學時間或課余時間進行實訓操作。實訓項目的操作過程如下：（1）配置營養液濃度。將營養液池引入原水2m3，在塑料桶或塑料盆取水適量，在水中放入無土栽培1號專用肥料1袋（按2m3原水匹配的肥料），不斷攪拌使其完全溶解后倒入原水中，一次溶解不完可多次取水溶解直至溶解完后倒入原水，攪拌原水使原水濃度均勻；用同樣的方法分別溶解2號專用肥料和3號專用肥料各1袋（注意不能取原水溶解，可用清水多次溶解）。此時營養液調制完成，再充分攪拌配置好的營養液，使其均勻融合。（2）使用雷磁DDBJ-350電導率儀測定營養液池營養物質離子的濃度（即Cond）、固體物質總溶解度（即TDS）、含鹽量（即salt）并使用試紙或PH儀測定PH值。根據栽植的蔬菜種類的不同，配制成不同的營養液濃度。如生菜在栽植后的1~2周內，適宜的Cond值應為1.8~2.0ms/cm；2~4周Cond值應控制在2.0~2.1ms/cm；4周后Cond值應控制在2.2~2.3ms/cm。TDS值應略低于Cond值，salt濃度最大應不超過0.11%。每7~10天定期測定一次，以便根據蔬菜生長階段、季節、溫度、空氣濕度和光照強度等及時加水調試和測定營養液濃度。（3）用PH測定儀測定營養液的酸堿度。每7~10天定期測定一次。針對當地水質堿性偏大的特點通過測定PH值后及時調試。當PH值超過7.0時及時用磷酸溶液調試，使PH值保持在6.0~6.5之間，最大不超過6.9，以滿足無土栽培中生菜生長對酸堿度的要求。

上述各實訓內容尚處于初步開發與探索階段，還需要在實踐中根據具體情況不斷調整實訓內容和實訓時間，如根據水質分析課程的內容結合營養液池的條件還可增加某種具體養分的測試，達到實訓與生產應用相結合的目的。還有些具體管理內容可通過部分學生如2~3名學生組成的實訓興趣小組參與各種實訓任務，以提高其職業技能和實踐能力。

參考文獻：

[1]姜國利，張淑波.北方有機態番茄無土栽培技術[J].農業科技通訊，2010（12）.

第2篇：管道實訓總結范文

關鍵詞：實踐教學體系；管理與考核制度；基礎理論與專業技能；職業能力與素質培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）16-0208-02

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。在進行實踐教學的同時，還應注意學生素養的提高和正確價值觀的形成。

一、實踐教學

（一）實踐教學體系

1.實踐教學體系構建應遵循以下三條原則：①特色性原則。特色是學校生存和發展的源動力，為此，確立以素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，應變能力培養為關鍵，產學研結合為途徑，與時俱進的人才教育培養模式這是我院實踐教學體系構建中遵循的原則。②實用型原則。實踐教學體系的構建，要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群發展緊密相關。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。③混合型原則。混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面，淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師的界限，形成一體化混合實踐教學模式。

2.全面實施實踐教學體系。堅持實踐教學與崗位技能培訓相結合，即課堂、實驗實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合。以崗位技能要求，指導實踐教學，摸索出符合本專業實踐教學的方法。實踐指導教師是完成實踐教學的保證，是學院教師隊伍的重要組成部分，給排水專業實踐指導教師由指導實踐教學的“雙師型”教師和企業兼職教師組成，形成校企合作的合理師資結構。

3.實踐教學條件滿足技能培訓要求。①校內實踐教學條件。實踐性教學環節是培養學生創新意識和能力的重要環節，給排水教研室對給水排水工程專業的實踐性教學內容和教學體系進行整合優化，建立了先進的、模擬企業工作環境的校內實訓基地。給排水工程技術校內實踐教學應具有管道施工、測量、廣聯達造價軟件實訓機房，CAD繪圖機房，鋼筋綁扎等五個給排水施工工種實訓場，建材實驗室、力學實驗室、結構實驗室等實驗室。②校外實訓條件。為強化學生的職業能力，培養學生職業技能，更好地服務于就業，我們還要建立多個穩定的校外實訓基地，建立起學生頂崗實習平臺，并完全可以滿足學生頂崗實習的需要。

4.頂崗實習。頂崗實習是學院教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。其目的和要求在于：①通過頂崗實習，使學生進一步鞏固加深所學的基礎理論、基本技能和專業知識，使之系統化、綜合化；同時為畢業設計（論文）收集資料；②培養獨立工作、獨立思考并運用已學的知識解決實際問題的能力，培養獨立獲取新知識的能力；③樹立起嚴肅的科學態度、正確的思維方法和踏實認真的工作作風；④具備一套工程項目建設管理的工作程序和方法。給排水工程技術專業每位學生都必須按照教學計劃要求，在實習單位指導教師和學校專業老師指導下，到相關企業或事業單位進行實習，全面提高頂崗實習覆蓋率。

（二）管理與考核制度

1.實踐教學管理。以專業培養目標與培養規格定位為依據，結合各專業課程實踐教學的特點，制定符合專業課程實踐實訓指導書及管理制度。①強化實踐教學各環節的管理。從多方面學習先進的管理經驗，補充和完善各種管理制度，如課程設計實訓考核方法和標準、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理，根據本部門的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規章制度。②采用先進的管理手段。采用計算機等現代化管理手段，建立信息收集、整理和歸檔制度，對實驗實訓室的各種信息及時進行記錄，并做好統計、分析和歸檔工作，以便做好總結指導以后工作。③加強安全教育。制定安全教育規章制度，認真做好安全防護工作。在實驗實訓前，對參加實踐教育的學生進行安全教育，強化安全意識，嚴格按安全操作規程進行實習。

2.實踐教學考核制度。根據教育部的評估要求，結合專業的實際情況，制定出合理的實踐教學質量評價體系。為提高實驗、實訓課教學質量，從以下幾個方面進行考核：①實驗、實訓計劃是否符合專業特色。②實驗、實訓課題能否培養學生動手能力。③教師能否做到每次課都有目的、有要求，檢查是否指導到位。④通過實驗、實訓教學，學生能否掌握一種實踐操作技能。⑤通過查計劃，查課題，查實驗實訓教學中的指導過程，來評價實訓教學質量。⑥組織人員不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發現不良問題，及時調整解決。

二、人才質量培養

1.基礎理論與專業技能。給排水工程技術專業在課程體系構建上嚴格按照企業的崗位需求制定教學計劃與教學大綱，在課程的設置上根據企業管理人才培養的目標與規格，構建了以培養學生的基礎應用能力為主導的應用型課程體系，形成了以專業基礎知識、專業技能知識為主的二大知識體系，并通過舉辦技能大賽帶動實踐教學。①專業基礎知識：設置給排水工程技術人才必須掌握的專業基礎知識，如工程制圖、建設工程監理概論、環境科學概論、水微生物、水力學與應用、水質分析技術、工程力學與水工結構等。②專業技能知識：通過專業技能知識模塊的課程設置，使學生具備施工員、造價員、測量員、制圖員崗位能力，對應的課程分別為給排水管道工程、建筑給排水工程、給排水工程施工、水處理工程技術、施工組織與管理、給排水工程造價、水泵與水泵站、工程測量、AutoCAD等。③在高職業教育中，培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業競賽給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，易于調動學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能，分院設立了管道施工工種實訓場、測量實訓場、造價軟件實訓機房、CAD繪圖機房、鋼筋綁扎工種實訓場、建材實驗室、力學實驗室，為學生在課外實訓提供了極好的平臺，吸引了一大批學生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等。給排水技術專業學生在各項技能競賽中均取得較好的成績。其中，工程測量項目獲得第五名、工種實訓項目獲得第二名，材料檢測項目獲得第四名、工程造價項目獲得第三名的好成績。

2.職業能力與素質培養。給排水工程技術專業人才培養方案目標和課程教學計劃的落實，使學生的素質基礎理論與專業技能基本能夠達到專業培養目標要求。將設有具有培訓資質的培訓部門，職業崗位技能要求融入教學內容，完成課程學習后，可以在校參加職業技能鑒定，取得相應的職業技能等級證書。本專業可進行施工員、造價員、材料員、質檢員、安全員、測量放線工、建筑CAD繪圖員等技能培訓及資質鑒定，保證了“雙證書”制度的實行。

參考文獻：

[1]張放平.強化實踐教學？搖推動創新型人才培養[J].中國高教研究，2007，（17）.

第3篇：管道實訓總結范文

關鍵詞：消防實訓火災探測器聯動控制

1 引言

隨著我國建筑行業的飛速發展，“消防”作為一門專門學科，正伴隨著現代電子技術、自動控制技術、計算機技術及通訊網絡技術的發展進入到高科技綜合學科的行列[1]。有效監測建筑火災、控制火災、迅速撲滅火災，保障人民生命和財產的安全，是建筑消防系統的任務。本實訓為了培養學生實際動手能力，使理論與實踐相結合，在學生學完火災報警及消防聯動控制理論課程后，對學生進行智能樓宇消防課程的實訓練習，使學生對所學知識有更深入的了解和認識。

本消防實訓適用于所有學習電氣消防相關課程的中高職專業學生。該實訓要求學生進行智能建筑消防的系統設計、設備安裝、線路連接、操作調試和故障排除等技能的訓練。通過該實訓的學習，不僅能讓學生熟悉設備及系統的原理、結構和組成，還可以讓學生進行消防系統的設計、安裝、連接、調試、排除故障等一系列的實際操作。教師也能方便地從旁指導、設置故障和考核學生，使學生能在真實環境下進行實戰操練，對學生來說是一種鍛煉。

2消防實訓系統的工作原理

消防實訓系統是以火災為監控對象，根據防火要求和特點設計的監控系統。它可以實現對火災發生的監控和聯動控制功能[2]。在未發生火災時，系統監控所有設備是否正常工作；當發生火災時，火災報警的檢測元件火災探測器將火災發生初期所產生的煙、熱、光轉換為電信號，通過信號二總線傳輸到控制器中，經過控制器處理后，發出報警以及進行消防聯動控制。通過這個實訓平臺，可以實現手動/自動方式報警和消防聯動控制。

3消防實訓系統的設計與實現

3.1消防實訓系統的設計

本教學實例是讓學生在實訓工場做一個區域的火災報警控制系統。首先，在實訓場地設置一個區域的消防控制中心，用于區域報警控制器的安放，在其旁邊再放置一臺排煙風機，用于實現火災發生，對消防系統的聯動控制。該實訓場地共有格子房間八個，因此，將實訓學生共分為八組，每組學生需要在房間里面安裝的設備主要有光電感煙探測器、手動報警按鈕、聲光訊響器和智能型編碼雙輸入/輸出模塊等設備。聯動控制的簡要流程是：當系統收到感煙探測器或者手動報警按鈕發來的火災報警信號，經控制器判斷為火災發生后，控制排煙風機的起停并輸出反饋信號。

3.2消防實訓系統的實現

（1）產品型號

本實訓使用的產品全部選用在國內市場中使用量較大的海灣公司的產品。

火災報警控制器：GST200聯動型區域火災報警控制器；

光電感煙探測器：JTY-GD-G3；

手動火災報警按鈕：J-SAP-8402；

聲光訊響器：HX-100B

智能型編碼雙輸入／輸出模塊：GST-LD-8303。

（2）系統施工步驟

首先，教師為學生提供實訓場地的建筑圖紙，學生查閱相關書籍文獻，根據設計規范等相關知識在圖紙上設計出火災自動報警及消防聯動的平面圖和系統圖，做好施工前準備；其次，根據平面圖中設備擺放位置進行設備的安裝定位、畫線工作；然后根據線路的走向，進行材料下料、布管、穿線工作；接下來就是檢查線路敷設是否正確，測試線間絕緣電阻和線對地絕緣電阻應符合要求；然后對系統外接設備進行原始編碼的設定，還有設備的安裝與接線；最后，對系統整體進行加電調試，填寫調試報告和維修保養計劃。

（3）消防系統的調試

消防系統的調試也是一個相當重要和復雜的過程。它應當在系統設備全部安裝、檢查完畢后進行。消防系統的調試一般要經過設備注冊、設備檢查、設備定義、手動盤的開啟、聯動公式的編寫與檢查、聯動開啟、現場環境測試等幾個步驟。

4消防實訓系統的教學內容

消防實訓系統具有很強的針對性和互動性，經過實操鍛煉后，學生能懂得如何構建系統、調試系統和進行后期的設備維護等工作[3]。學習內容主要包括以下幾個方面：

（1）火災自動報警系統的組成、結構設計；

（2）控制器、功能模塊及探測器、報警器的原理、功能與設備安裝；

（3）電子編碼器使用；

（4）原始編碼和現場編碼的設定；

（5）聯動公式的編寫；

（6）火災自動報警系統的施工、安裝、調試，以后運行期間的維護和保養；

5實訓過程中學生常見錯誤分析

在實訓的過程中，總會出現一些這樣那樣的問題，現總結如下：

（1）學生自身原因。

有些學生對實操的態度不夠認真，怕苦怕累怕臟，所以在施工過程中，沒有嚴格按照施工規范去做。例如PVC20管子的彎曲半徑，管道的固定措施，穿線方法，都不是按照正確步驟去執行。學生們認為只要管子裝上去不掉下來、電線能從管子里面穿過去就可以，沒有把這個實訓課程當作一項真正的工程去看待。這時就需要老師對工程質量嚴格把關，不合格一律重做，不給他們任何怠慢這個實訓的機會。

（2）設備接線錯誤。

系統布線復雜，設備接線端子較多，導致學生經常接線出錯。這就要求老師經常提醒學生給線路做標記，這是防止接線錯誤的好方法。

（3）設備編碼錯誤。

控制器外接的現場設備有火災探測器、聯動模塊、手動報警按鈕、聲光訊響器等，這些外部設備都需進行編碼，每個設備對應有一個原始編碼和一個現場編碼。

原始編碼為該設備所擁有的自身編碼號，設備一次碼編碼范圍為1~242之間，該編碼的實現需要使用電子編碼器對設備進行操作。在原始碼編寫過程中，對編碼設備操作不正確，或者是編碼總線接線錯誤，經常造成設備編碼不成功。這就需要老師隨時在旁邊指導，發現錯誤及時糾正。

現場編碼指的就是通過控制器對外接設備進行設備定義。現場編碼包括了鍵值、二次碼、設備類型、設備特性和設備漢字信息等內容。該編碼的實現需要使用控制器主機。由于學生對現場定義內容理解不清，也會導致編寫錯誤，那么在對設備進行調試操作時，輸入到控制器里的信息就不可能起到應有的作用。所以，在用控制器對設備進行現場編碼操作前，先讓學生在紙上編寫現場編碼內容，老師檢查之后，再讓學生上機操作。

（4）聯動公式編寫錯誤。

聯動公式是用來定義系統中報警信息與被控設備間聯動關系的邏輯表達式。當系統中的探測設備報警或被控設備的狀態發生變化時，控制器可按照這些邏輯表達式自動對被控設備執行“立即啟動”、“延時啟動”或“立即停動”操作。

本實訓中要求，當光電感煙探測器或手動報警按鈕報警時，聲光訊響器立即啟動，排煙風機延時10秒啟動。在這個聯動公式中，需要用到之前給設備編寫的現場編碼內容，但是有的同學重新又給設備定義了二次碼，最后導致編程錯誤。當對應設備報警時，不能執行聯動控制程序。

第4篇：管道實訓總結范文

關鍵詞：汽車　車身涂裝　理論　實踐　一體化教學

汽車涂裝作為汽車車身修復的主要工種之一，在汽車售后維修中有著舉足輕重的作用。隨著環境保護意識的提高，國家加大了對涂裝工藝的技術與要求的管理力度，導致汽車涂裝行業缺乏大量的中、高級涂裝技術人才，這成為困擾汽車維修企業可持續發展的重要因素。中職學校應根據社會用工需要設置專業，努力為社會、企業培養所歡迎的人才。

一、學校教學簡況與問題的提出

《車身涂裝》課程是汽車涂裝專業的一門核心技術課程。本課程旨在為汽車維修及售后服務企業培養具有汽車涂裝技能的操作人員、基層管理人員。我校在2008學年開設了《車身涂裝》模塊化課程，教學組織形式為每周三天的教學，先在教室進行理論輔導，后進入實訓車間實操教學，聘請企業的師傅參與實踐指導。由于該課程實踐性較強，噴涂教學耗材投入較大，因此實訓項目簡單，局限于膩子的填涂、打磨，與企業生產實踐脫節，不能適應汽車涂裝技術精確化與工藝化，消耗了大量的教學資源。近幾年職教界提倡一體化教學，一體化教學是一種理論講解和實踐操作并行的教學模式。2010學年我校在傳統教學方法基礎上大膽進行教學方法創新，將課程的理論教學、實踐教學與生產相結合，把理論教學場所直接安排在實訓室，各教學環節集中，同時加強師生交流互動，理論和實踐交叉進行，發揮了學生的主觀能動性，充分調動了學生的學習積極性，提高了《車身涂裝》課程的教學效率。回顧這幾年的教學，我認為在教學中仍存在以下幾個問題。

1.一體化教學區域的不完善

一體化教學區域建設目的是優化實訓區的空間，營造職業氛圍，使學生在學習過程中能循序漸進，逐步提升基本技能、專項技能與綜合技能。汽車涂裝專業一體化教學區是在原有建筑結構基礎上改建而成的，隨著實訓設備的增多、教學人數的增加，因空間布局有限，在教學過程中出現通風不良、排水不暢、通氣管道供應不足的現象，影響了《車身涂裝》課程的教學效果。

2.缺乏適合的教材體系

目前，《車身涂裝》課程的教學內容仍是以學科型知識為主。如：汽車車身結構與材料、金屬防腐蝕、有機化學基礎知識、涂料知識、車身涂裝質量檢驗等章節，這些抽象的理論知識讓中職學生難以理解，課程內容與實際生產相脫節，學生付出努力卻不能適應生產一線的要求。因此，必須建立適合的教材體系，讓學生學有所用，學有所需。

3.教學人數多，影響整體的教學效果

一體化教學強調培養學生的實際操作能力，汽車涂裝專業的教學更體現實踐的重要性。雖然一體化教學可以在實踐中發現問題并能及時與理論相結合，但是在教學中仍存在多數學生沒有機會操作，即使操作也是局限于過程化，不能深入。例如在《車身涂裝》課程的車身填補膩子實訓中，一個班30名學生參加實訓，配備6個受損車身件實訓操作，教師在示范性實踐教學中往往只有少數近距離觀看的學生能掌握技術技巧，而大多數學生因觀看不到而放棄觀摩機會。在分組練習中，有的同學因不理解手法技巧，盲目操作，個性散漫的同學借工位不夠無處操作為由就四處游蕩。由于學生人數多，教師要花費更多的精力去完成整個教學過程，勢必影響整體的教學效果。

4.涂裝實踐操作教學成本較高

在《車身涂裝》課程一體化教學過程中，為提高教學質量，需配備齊全的實訓設施。假定按每4人一套實訓設備，則開展一個班的實訓課就需要配備至少8套實訓設備。為使教學更貼近生產操作，就必須消耗大量的原料（膩子、砂紙、噴涂材料），這些材料使用后既無利用價值，又不能重復使用。與其他汽車維修專業教學實訓相比，耗材成本明顯偏高。因此，想要培養合格的汽車涂裝人才，適合社會的需求，學校要花費較高的教學培養成本。

5.“雙師型”教師匱乏

目前，汽車涂裝專職師資仍沒有高層次的培養途徑，教師只能從其他專業改行而來，在實踐中學習、提煉、總結，缺少系統全面的涂裝知識理論，功底不扎實，而且沒有企業工作經歷，缺乏專業實踐經驗。在一體化教學過程中，教師具有企業工作經歷是非常重要的。即使部分師資力量來自企業，具有極其豐富的企業一線經驗，但也存在缺乏全面的教學經驗和對學生的管理能力。因此，汽車涂裝“雙師型”教師極其匱乏。要將理論課程學習與實驗課程緊密地聯系在一起，在教學課程安排上，多安排一些實驗課程。要結合教材大綱的內容，精心設計一些實驗課題，使學生能夠將學習到的理論知識迅速地運用到實驗教學中，通過根據設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，使學生對實驗的原理有透徹的理解。

二、車間實踐性教學。設計典型工作任務

這種教學一般是在校企合作模式下進行的，因此要建立起適合學校和企業公司實際情況的校企合作模式。職業中專院校與汽車維修廠、4S店、汽車美容裝潢店以及其他汽車相關服務單位簽訂學生的實習合同，共同制訂人才培養計劃，共同組織教學，學校與企業定期合作，按照教學大綱的要求，根據企業業務內容，組織學生進維修廠車間參與企業制定的各種維修項目的設計工作。

設計典型工作任務，比如讓學生獨立完成一個汽車車門板的制作，之后在車門板上進行車身涂裝的完整工藝流程分段練習，如此方法實現車間實踐性教學。一方面可以使學生迅速地將所學的理論知識運用到實踐生產中，徹底地掌握知識，另一方面能夠使學生熟悉對應的崗位職責范圍，為以后的上崗做好充分的準備。

第5篇：管道實訓總結范文

關鍵詞：中職化工;工藝安全;安全素質;主題班會

面對環保與可持續發展壓力，化工生產技術經過學科之間強強合作，現代化工大多采用高新技術進行設計和生產，使新型化工企業具有高度機械化、自動化、連續化、密集化、清潔化、大型綜合化等特點。生產走向知識密集型，對化工企業操作人員的技術和安全素質提出更高要求。尤其對于新畢業學生，不僅要具備扎實的化工生產操作知識，也要懂得必要的化工安全知識。雖然學生進企業要進行廠級、車間級、班組三級安全教育，但這些遠遠不夠。化工企業員工所具備的安全意識，不能僅僅依靠進班組前的安全培訓，安全技能素質的“灌輸”，需要開始于學生選擇化工并貫穿整個化工課程學習之中，這對我們中職階段的學生顯得尤為重要。目前化工企業基層操作和管理崗位以中職化工學生為主[1]。但隨著高中教育普及，進入中職學習的學生數目偏少，且大多初中成績比較落后，對理論學習不熱情不夠，學習動機較差，缺乏自主學生的能力，容易受到社會上不良因素影響，學習心理認知不健全[2]。他們選擇化工目的不夠明確，學生進入化工學習不知道將來做什么，容易受到外界化工負面新聞誤導而對前途感到迷茫，導致學生三年內學習效率不高，不僅荒廢了寶貴學習技術的時間，也為以后進入化工企業工作埋下了安全隱患。安全就是企業的生命線，化工生產事故中，96%都是由人的不安全行為引起的,只有4%是由物的不安全狀態引起。學校在改革化工工藝課程設置，實現當前課程工藝教學內容與現代化工生產實際無縫對接的同時，也應該強化學生化工安全職業素養。為了更好的讓中職學生認知化工企業安全重要性，能夠讓學生盡快適應化工生產中的安全模式，在校階段就應該提前在課程學習中貫穿安全生產意識，增強對安全素質認識，通過方方面面的培養和塑造，讓他們在校期間實現技術操作和生產安全認知雙優秀。

1在基礎實驗課中，提高學生學習積極性并培養其基本安全素養

基礎化學實驗是培養學生進入化學門戶的一扇窗。大部分中職學生喜歡動手操作實驗，基礎化學教師在通俗易懂講解實驗基本原理和實驗目的同時，也應著重讓學生記憶所用化學品的性質危害和實驗過程中的安全注意事項，比如操作實驗必須要佩戴實驗服、防腐蝕手套、護目鏡等基本安全防護用品。實驗過程中監督規范學生實驗安全操作規范和督促學生時刻正確佩戴基本防護用品。最后通過實驗討論讓學生總結規范操作實驗和做好個人防護的意義，為今后安全意識培養打下結實基礎。

2專業理論課結合配套單元實訓裝置，增強學生實操興趣及對化工風險認識

中職化工階段化工理論實踐課程主要從接觸《單元操作》開始，課堂環節不僅要講解單元操作基本原理，還要指導學生操作單元實訓裝置，如精餾、真空過濾、流化干燥、流體輸送等單元裝置[3]，這些雖然是化工原理操作模型裝置，卻是學生認識化工生產裝置的基礎。實訓室不僅要掛一些跟實際生產一樣的操作規程和安全提醒標志牌。課堂中學生應該認知操作實訓裝置所配備的工作服、隔熱手套、勞保鞋、安全帽等PPE作用及在化工生產中的重要性，同時也應該掌握實訓裝置中的風險點，如高溫部位、噪音點、轉動部位及泄漏部位等。在操作過程中應時刻督促學生佩戴合格的勞保用品，不能因單元操作實訓設備安全風險“較小”，而讓學生隨意佩戴，而為他們今后的學習留下隱患。在實訓報告中，也應該讓學生主動反思總結操作過程的安全風險。

3化工仿真結合大型實訓工藝裝置，提高技術操作水平和實際安全認知

化工工藝仿真課程解決了學生不能進入企業操作而可以實現基本參數調節和產品控制的問題。學生對電腦操作仿真興趣很大，因為課程教室環境較好，只要動動鼠標就能完成課堂任務。單純化工基本單元和基本工藝流程仿真操作學習在操作規程中都設置了相對應工藝連鎖投用安全裝置，但操作過程并沒有提示學生應該佩戴合適的勞保用品，且學校仿真DCS系統界面跟化工企業DCS差距很大，學校單純的工藝仿真界面中溫度、壓力、液位、流量報警提示不夠及時，導致學生缺乏系統安全風險控制。目前一些大型工藝實訓裝置，實現了DCS和現場設備的模擬控制配置[4]，能夠實現內操和外操配合，能夠更好的提醒學生在進行參數操作時，兼顧必要的參數控制安全風險識別，并積極引導學生思考碰到事故時應該采取的防護措施。實訓過程中，工藝參數操作很重要，但利用實訓裝置中的工藝管道和設備流程，進一步增強學生對化工生產中安全風險素質認知更為重要。

4認知實習機會聯合校企合作模式，讓學生身臨其境完善安全素質修養

利用認知實習機會，結合校企合作模式[5]，增加學生跟企業互動學習機會。讓學生到企業生產部門去觀摩一線員工的勞保用品穿戴及企業安全文化建設，讓學生耳濡目染"四不傷害"、“三老四嚴”等標語基本含義，讓學生體會到化工企業員工的精細操作和嚴謹安全意識，讓學生謹記安全就是企業的一切。化工企業HSE工程師經過長期安全學習和經驗總結，在講解安全事故預防和處置方面更有經驗，更能吸引學生認真聆聽。主動邀請化工企業HSE工程師為學生講解個人防護知識和急救知識及企業常用的防護設備、常用作業票的審批及企業發生事故時處理原則、企業進行安全事故預防時所編寫的預案、及桌面推演、企業消防演習這些的基本知識，相信學生通過這些講座交流，能夠切實提高他們對工藝安全的認識和一些基本安全事故的處理認知，為他們今后進入企業作好安全鋪墊。

5主題班會教育課，結合HSE法律法規開展普及安全法律知識活動

班會主題課是提高學生思想德育水平不可或缺的課堂。中職學生安全素質意識培養，不能僅僅依賴專業課堂授課，也應該充分利用德育主題教育課堂，組織學生討論學習安全法律規定的意義及作用。比如化工安全類的《安全生產法》、《職業病防治法》、《受限空間安全作業五條規定》等法律法規相對于實訓課比較理論化，但卻是提高學生安全修養不可或缺的一部分。結合國家安全生產月主題和相關法律法規，組織學生收集化工企業事故案例，進行辯論或討論，增強學生對安全事故的反思能力和法律法規學習能力。目前化工安全法律法規對于在校中職學生屬于盲區，但也只有注重學生安全法律意識培養，才能提高其法律素質并促進其全面成才。化工工藝中職學生，一開始就是以職業技術教育為導向，學校除了培養學生較強的技術操作能力，提高學生對化工生產技術適應性，更應該增強學生優異的安全意識，充分利用校內資源，提前擴大學生對現代化工生產工藝特點和安全認知。在大力倡導職業教育的今天，專業課教師除了擔當一名合格的解惑者，更應該是一名安全示范標兵，無論在實驗室還是在實訓室，甚至在企業實習過程中都應該時刻按照化工企業安全法律法規做好個人安全防護，從自我做起，做好學生優異走向工作崗位的引路人。

參考文獻:

[1]陳朝基于工作過程系統化的中職化工工藝專業人才培養模式改革探索[J]現代國企研究.2016.(12):100

[2]張敏淺談新時期中職化工教育的模式[J].化學過程與裝備.2010.(12):185-186.

[3]王超周凱等淺談DCS化工仿真在教學過程中的效果[J].廣州化工.2013.41（3）:150-151.

[4]夏迎春吳重廣等.現代化工仿真訓練工廠系統仿真學報[J]2012.22（2）：370-375.

第6篇：管道實訓總結范文

關鍵詞：中職建筑設備安裝專業；培優集訓；教學方案

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0190-02

隨著全國職業院校技能大賽影響力逐漸擴大，人們對近幾年實行的“以賽促教、全面培優”的賽前培優班的學生表示高度的認可。因此，在結合我校其他項目培優班培養方案的基礎上，分析建筑設備安裝與調控（給排水）賽項的各項考核指標，結合我校建筑設備安裝專業多年來的教學成果，探索提出“建筑設備安裝與調控（給排水）”賽項培優班的教學方案。

一、指導思想以及領導機構

一個賽項是否取得好的成績，很大程度上取決于是否規范化的制定方案和落實具體實施工作。我校在組織上首先確定指導思想，具體領導機構由主管教學工作的副校長領導培優班全面開展工作，土木科科長作為副組長負責培優班、集訓隊各項工作安排與協調，抽調具有實際工作經驗和多年教學經驗的專業教師成員負責技能培訓指導，啟用心理教師負責學生心理輔導等工作，安排體育教師負責學生的體能訓練工作，做到全方位、立體式地培訓學生成為技術過硬、素質優秀的高技能型人才。

二、培訓方案

1.資格審核。動員在校建筑相關專業學生報名參加培訓班。結合專業課教師、班主任對學生的平時表現，對學生進行資格審核，擇優選擇具有良好的心理和身體素質，有良好的團隊合作精神，謙虛、謹慎、細心、活潑，嚴于律己、善于觀察、服從指揮的學生。

2.第一階段基本知識及繪圖培優。此階段主要培訓學生以建筑設備安裝與調控（給排水）技能比賽對建筑給排水和電氣控制施工圖的考核要求進行制定，先對學生的專業知識進行培訓，再對建筑給排水和控制電氣施工圖識讀和繪制進行培訓，實施時段為周一至周五下午第七、第八節課以及晚上，時間約四周。（1）給排水基本知識及識圖訓練。培訓內容：建筑給水排水工程基礎知識培訓。建筑給排水平面圖、系統圖、大樣圖的識圖與繪制，建筑水電材料工程量表和材料清單編制基礎。考核方式：根據平面圖結合提供的給排水設備，利用繪圖工具快速、正確繪制建筑給排水施工圖。（2）電氣基本知識及識圖訓練。培訓內容：建筑電氣工程基礎知識培訓。建筑電氣平面圖、原理圖的識圖與繪制。考核方式：根據平面圖結合提供的電氣設備，利用繪圖工具快速、正確繪制建筑電氣施工圖。（3）階段考核。綜合考核前四周所學知識點，重點測試學生給水排水、建筑電氣識圖能力，遴選出10～20人進入下一階段培訓。考試要求：試卷答題，獨立完成圖紙繪制。

3.第二階段水電基本操作培優。此階段主要培訓學生對建筑給排水和電氣控制施工考核要求進行制定，先對學生進行“管工”實操訓練，再對學生進行“電工”基本操作訓練，實施時段為周一至周五下午第七、第八節課以及晚上，時間約五周。（1）各種管材的加工與連接訓練。培訓內容：不銹鋼復合管、鍍鋅鋼管、PPR管、UPVC管下料、切割和連接。管材的螺紋連接、法蘭連接、溝槽連接、卡壓連接、熱熔連接、粘結。考核方式：利用學校現有工具和設備完成管道的下料、切割和連接。（2）管道配件、附件的安裝以及施工驗收訓練。培訓內容：水泵、壓力變送器、水表、信號蝶閥、濕式報警閥、水流指示器、閉式噴頭、末端試水裝置、水龍頭、淋浴器、洗臉盆等水暖器材。管道水壓試驗、水沖洗、排水管道的通水試驗、通球試驗。考核方式：利用學校現有工具和設備完成簡單器件的安裝和連接，管道試驗。（3）電氣安裝與接線訓練。培訓內容：信號蝶閥、壓力開關、水流指示器、壓力變送器、水表、液位傳感器到控制箱端子排之間的連接；水泵到控制箱端子排的連接。考核方式：利用學校現有工具和設備完成簡單自動噴淋系統安裝和連接。（4）階段考核。綜合考核學生前五周所學知識點，以手動啟動生活給水系統和噴淋系統為重點。考核完畢后，結合心理測試、體能測試、知識水平和動手能力，培優小組老師指定學生兩兩組合，力求達到一名水工和一名電工相配對。

4.第三階段自動化操作培優。此階段主要培訓學生以建筑設備安裝與調控（給排水）技能比賽對自動化儀器設置、調試考核要求進行制定，對學生進行PLC、變頻器和接觸器等器件的安裝和連接，實施時段為周一至周五下午第七、第八節課以及晚上，時間約二周。（1）系統控制與調試訓練。培訓內容：電氣控制柜PLC、變頻器、接觸器等器件的安裝和連接，變頻控制程序設計與調試，抄表計費程序設計與調試，噴淋滅火控制程序設計與調試，給排水監控程序設計與調試，組態監控系統設計與調試。考核方式：利用學校現有工具和設備完成簡單自動化控制程序設計以及組態設計。（2）階段考核。綜合考核學生手動儀器控制和自動化設計、調試技能，以PLC自動啟動生活給水系統和排水系統重點。

5.培優強化集訓階段。此階段主要培訓學生以建筑設備安裝與調控（給排水）技能比賽要求對前述考核過關學生兩兩配對進行綜合集訓，實施時段為周一至周五下午第七、第八節課以及晚上，時間約一個月。階段考核：對學生綜合素質進行測驗，根據實際情況可調整配對。重點考核繪圖準確性，材料表編制，水電系統安裝快速，手動啟動順利，自動化程序編寫快速，糾錯查錯準確，文明施工程序，隊員配合默契程度，以及體能和心理素質。

6.體能訓練及文明施工要求。以上訓練計劃需適當安排體能訓練，如長跑訓練體能，鈴訓練上肢力量，由專業體育老師具體制定體能計劃。培訓全過程貫穿安全文明施工重要性，訓練過程做到佩戴安全帽、手套，材料、工具擺放，工作區衛生清潔，廢料處理得當。

三、所需要設備設施條件

第一階段需要40～60人多媒體教室一間，第二、三階段需要10～20人建筑設備安裝實訓室，需要THPWSD-1型給排水設備安裝與控制實訓裝置4套、PC電腦4臺、配套管材、線材、電氣元器件一批。

四、總結

全國技能大賽培優方案的制定是一個系統教學任務，隨著越來越多的學校高度重視此項工作，大賽呈現越來越強的競爭態勢。上述是我校在交流總結各省隊指導教師的經驗基礎上，積極探索實踐的培訓方法與手段，以此保證培訓的連續性與整體性，努力提高培訓效果。同時，指導老師亦應結合學生技能水平、態度、素質等各方面進行科學系統全面的評價，加強培優班學員的心理輔導，增強選手的抗壓能力及實際操作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局，中華人民共和國住房和城鄉建設部.房屋建筑制圖統一標準，GB/T50001-2010[S].北京：中國計劃出版社，2010.

[2]中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局，中華人民共和國住房和城鄉建設部.建筑給水排水設計規范[S].GB50015-2003.北京：中國計劃出版社，2009.

第7篇：管道實訓總結范文

摘要：《線路工程》是通信專業最重要的職業能力課程之一，本文通過分析該課程改革的原因，提出對該課程教學內容、教學方法及教學手段的改革措施并闡述了改革成效，同時對課程改革中的問題提出改進意見。

關鍵詞：高職；線路工程課程；綜合改革；能力

《線路工程》課程是通信專業核心課程，其教學質量的好壞對通信專業的學生有著重大影響。筆者對該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學質量和教學效果，提高學生分析問題和解決問題的能力，以適應高職院校培養高技能應用型人才的需要。

課程改革的原因

初次感知知識和技能困難目前的教學中，學生學習的主要場地局限在教室里，教學手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學生的理解。學生在學習專業知識時，缺乏相應的感性認識，經常似懂非懂，對抽象的專業知識只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應用了。因此，學生往往感覺《線路工程》課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至會產生厭學心理。

教學方法、手段和考核單一受傳統教育思想和教學方法的影響，在教授這門課程時教師往往采用以講授為主的教學方式，在講授中又側重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結果輕過程。教師習慣于把知識和結論直接灌輸給學生，以教師對教學內容的直接講授過程代替學生主動學習的過程，致使學生單方面地被動聽講，難以發揮主觀能動則直接參與其中，課程結束時則采用以筆試為主、課程進行過程中的小實訓項目報告為輔的傳統考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學生的真實學習情況

辦學成本高，實踐環境無法滿足教學需要《線路工程》課程教學過程的實踐性特點，決定了其程序性知識的獲得方式。通信專業應用型技術人才的培養目標，要求學生奠定理論基礎，在實踐中得以強化，即通過大量的操作、訓練來掌握一定的專業技能。院內實訓環境幾乎無法滿足實踐教學需要，而且，《線路工程》課程在操作、訓練上一般都使用熔接機和OTDR等比較昂貴、精密的器材，辦學成本高，而學院投入較低，設備無法滿足教學需要。

改革措施與手段

（一）實踐環境改善

南京信息職業技術學院根據通信專業人才培養方案的需求，聯合江蘇省通信管理局、江蘇通信服務有限公司和南京吉隆有限公司等工程單位參與課程的實踐環境建設。采取購買、捐贈和技術支持（合作）的方式，解決課程辦學成本高、系統性強和專業性強的特點。

南京信息職業技術學院與中興通訊股份有限公司、江蘇郵電建設工程公司等企業合作，以線路工程為主體，開發了一套以通信行業真實崗位為建設“節點”、模塊化、工學結合的高職通信類專業“F-Block”模式綜合實訓系統，并積極完成課程項目式和工學結合的教材。

隨著我國由學歷型社會向資格型社會逐漸轉型，通信企業崗位準入制度逐步推行，以及高職院校“雙證書”制度的要求，南京信息職業技術學院和江蘇省通信管理局共同投資成立線務工程實訓基地。將職業技能培訓與鑒定納入《線路工程》教學大綱中，使其涵蓋職業技能資格證書的要求。根據通信專業對應的工種，學生考取電信線務員和機務員等職業技能證書。

（二）教學手段更新

提高認知效率，調動學生積極性通過對“F-Block”模式綜合實訓系統的參觀，了解ODF、DDF、MDF設備、橋架、進出局管道、架空和墻壁線纜等，學生很容易建立起通信線路全程全網的整體概念，學生對以后自己所從事的工作內容也有了比較直觀的理解。這樣也便于有針對性地參加社會實踐，提早制定自己的職業規劃，學習也就有了目標和動力。如通過現場觀摩學習人孔，帶上皮尺，打開一個人孔鐵蓋，參照施工圖，從人孔各方面的尺寸、管道的尺寸和位置，甚至電纜的固定、綁扎、標志等各方面的規范一一分析透徹，學生在熟悉人孔相關知識的同時也學會了讀圖，現場教學完成了教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內、外實訓基地”轉變，教學手段由“口授、板書”向“實物”轉變，以其直觀性提高了學生的認知效率，調動了學生的學習積極性，充分體現了職業教育的特點。

從基本概念出發，提高學生技能“以學生為本”的高職教學觀，要求學生在學習上以理解為主，記憶為輔，應用才是關鍵。如我們在介紹ODF章節的時候，首先在教室簡明扼要地介紹ODF的概念、組成，然后將學生帶到機房，將理論和實物ODF“對號入座”，進一步讓學生觀察成端光纖光纜、編號、接續以及走線，思考各個部分的作用。這種直觀現場教學的方式，增強了學生的感性認識，學生對ODF也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，同時，還可以啟迪學生的科學思維。此外，通過參觀現場線纜的敷設規范，有助于加強學生對設備及理論的理解，而學生的現場操作，也有助于提高學生的應用技能。有效地利用貼近實際應用的實訓系統，將抽象的記憶轉化成直觀的理解，對準確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時也能加深記憶，鍛煉學生獨立思考的能力。

增強職業素質，全面提高綜合素質大部分通信企業既要求學生掌握通信工程崗位共同的專業理論，又要求學生能在這些專業理論基礎上把已形成的能力在相應職業崗位范圍內進行轉移（第二崗位），達到上崗無須過渡、轉崗不必培訓的目的。《線路工程》課程的職業定向性十分明確，將教學內容與企業生產實踐相對應，與工作崗位相吻合，與職業技能證書要求相統一。在職業證書的推動下，通過教師對職業道德（5S）和職業態度的引導，培養學生觀察、思維、探索學習的能力以及解決問題的綜合能力。

（三）教學方法引入

“F-Block”模式綜合實訓和線路工程實訓由專、兼職教師共同完成。課程教學過程采用“教、學、做”一體化，采用項目教學法、案例分析法、工作情境法等教學法。

“教、學、做”一體化在每個任務模塊中，采用“教、學、做”一體的方法作為教學的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐，使學生在“教、學、做”一體的環境下，迅速理解通信線路的整體概念及具體的標準、規范，掌握光纜、電纜及相關設備、儀器儀表的相關操作技能，熟悉光電纜工程的敷設、設備安裝、測試等線路工程知識，并通過綜合性任務將各項工作連接起來，進一步提升綜合能力。

案例分析法OTDR測試中，根據中美海底光纜的搶修案例，總結如何快速而準確地進行故障定位及參數測試，在此基礎上，利用實訓系統，人為地在實訓系統的光纜線路上制造故障，讓學生利用OTDR查尋并排除故障。通過案例分析并在“F-Block”模式綜合實訓系統中求證，可以使學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到發展。同時，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。此外，通過討論可以幫助學生提高語言表達能力，培養交流和團隊合作的意識，克服從眾心理，有利于學生獨立思維習慣的養成。

工作情境法通過情境教學可以讓學生體驗真實工作過程，激發學習熱情。在這個過程中，學生成了學習的主體，按照學校與企業通過校企合作共同開發的授課流程，進行主體式學習。而教師就完成了從主體到客體的轉變，從演員轉變為導演，從事必躬親的執行者轉變為運籌帷幄的指揮者。學生在不斷的操作情境再現中可以強化知識點的記憶，培養學生關鍵核心能力，與企業單位的工作場景無縫對接。

考核方案優化

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整個考評體系改革將過程考核與評價納入課程總成績，改變用試卷考核為主的成績評價，成績將主要體現在平時考勤、職業素質和態度、職業能力、項目報告、理論和實踐知識等方面，如表1所示。

在新的考核方式中，考核內容面向職業崗位，依據工作樣本，制定考核內容；促使學生注重學習工程，將小組成績與個人成績掛鉤，培養學生團隊合作精神；強調對學生進行個體評價和過程評價，激發學生上進心和教師教學的積極性。使學生無論基礎好壞，都有機會獲得成就感，增加智慧開啟的經歷。

改革成效

課程改革增進了學生之間以及學生與教師之間的友誼，加強了人與人之間的溝通，培養了學生之間協作互助、團結友愛的團隊精神，使學生在學會知識的同時，還學會了如何做人，提高了個人素養。

教學質量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學改革與實踐，建立了一套工學結合的課程教學方法。課題組成員緊跟當前通信工程技術的發展水平，將先進的工程技術理論貫穿課堂之中，開拓了知識面。在教學過程中，采用啟發式教學，多種教學法，調動學生學習的主動性，提高學生積極思維的能力，充分利用現代多媒體教學設備網絡資源，實現了教學手段的現代化，充實了課堂教學內容，教學效果良好。教師課程評價由同行評教、督導評教、學生評教三部分組成，學生成績優秀率和教師評教分數逐年上升。

家長與學生滿意度對幾屆學生調查的結果顯示，學生對于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學生為中心，課堂氣氛活躍，積極調動學生的積極性；講授內容以實際工作崗位為主線，結合教材和專業知識，認識、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長認為課程改革后的教學條件很好，創造了有利于學生學習的環境，提高了學生的專業素養，進一步加強了師生之間的溝通，同時學生還擁有更扎實的理論知識和較強的專業技能等。

企業滿意度通信企業和公司的高級工程師對通信專業畢業生評價很高，認為課程改革很成功，課程改革將職業能力培養貫穿教學過程始終，課程改革非常重視學生職業能力的培養和訓練，教學內容涉及通信線路施工中的各環節，畢業生獲得電信線務員資格證書，理論基礎扎實，學生動手能力強，儀器操作熟練。

問題與建議

本課程改革有待進一步完善。本課程是職業能力課程，在不同的專業開設，對于如何形成相應的特色以滿足不同的專業的需求，課題組成員將深入企業調研崗位的差別，結合課程教學內容形成各專業的特色。

師資隊伍建設有待提高。教師對課程改革核心理念的認識和理解不到位，教師教學方法與實際操作能力有所欠缺，同時教師獲取通信職業技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業實習，與工程師討論崗位專業知識和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應的高級職業技能證書；同時教師將進行課程改革方面的教育學習和培訓，掌握現代的教育理念和教學方法，提高自身的綜合素質。

實踐證明，《線路工程》課程改革落實了以“勝任通信工程崗位要求”為出發點，以實用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學生提供終身發展的牢固基礎為宗旨的原則，滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望，也體現了高職教育的特性。

參考文獻

[1]黃克孝.職業和技術教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

第8篇：管道實訓總結范文

關鍵詞： 高職《液壓與氣壓傳動》課程 教學改革 教學內容 教學方式 成績考核方式

1 前言

液壓與氣壓傳動技術在機械領域得到了廣泛的應用。高職院校的主要培養目標是培養具有必要的專業理論基礎知識，面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用型高技能人才。《液壓與氣動傳動》課程是高職機電類相關專業重要的專業基礎課程，能夠讓學生掌握液壓與氣動傳動的基礎知識和工程應用的相關技能［1］。該課程不僅理論性較深，而且有很強的實踐性。本文針對目前該課程教學中存在的一些問題，就《液壓與氣動傳動》課程定位、教學內容、教學方法、師資建設及教學評價等進行了一系列的改革與探索，并取得了較好的教學效果。

2.課程定位

根據我院對珠三角一帶相關企業的調研分析，高職學生對《液壓與氣動傳動》知識的應用主要是有關液壓與氣壓系統的安裝、調試、維護和保養，較少涉及液壓與氣動系統的設計、計算等工作。因此，高職《液壓與氣動傳動》課程在教學要求上不必追求理論的系統性和完整性，只要掌握本專業必要的基礎知識，在實踐中達到夠用即可。

3.教學內容的改革

3.1傳統專業基礎課程教學弊端

在傳統專業技術基礎課程教學過程中，教師過分強調自身的系統性、完整性［2］，忽視應用能力的培養，不注意和后續專業課之間的融合，往往過于強調流體力學等理論基礎知識，造成學生學習較為困難。而后續課程中涉及的液壓及氣壓傳動部分，又作為最基礎的內容對其進行再一次的講述，從而造成課程內容學習上的重復；對于液壓與氣壓傳動的一些難點，專業基礎課和專業課教師在內容安排上銜接不當，對該部分的講述都比較簡略，造成學生對該重點掌握的內容卻掌握不好。

3.2教學內容的改革

我們按照我院3年人才培養方案的總體要求，根據液壓與氣壓傳動技術在不同機電專業中占有的地位不同，結合我院各專業建設特色，將各個專業不同課程分別進行整合。

例如，對于機械制造及自動化、模具制造、自動化控制技術等專業，《液壓與氣動傳動》課程以“實用、夠用”為原則進行整合，通過分析其與后續課程之間的內在聯系，對部分內容進行刪減或增加，將專業課程進行有機結合。教學的重點在于讓學生了解液壓及氣動元件的工作原理、使用條件和應用范圍，對復雜的理論闡述、繁瑣公式的推導計算，以及元件的結構設計不是教學的重點。弱化純理論內容，注重從多種案例分析出發，結合實際工程需要，引導學生對理論公式的應用，強化液壓與氣動系統的安裝、調試、維護、診斷等內容。

對于電梯工程技術專業，由于液壓技術在后續課程的應用方面有很強的專業針對性，則將《液壓與氣動傳動》課程與《電梯結構及工作原理》中的液壓電梯部分相結合，由專業課教師結合液壓電梯的特點及應用，對一般液壓原理進行講述。

4.課程教學方式的改革

許多高職院校教學方式基本上仍是以知識體系為順序組織的，前半部分集中介紹基礎理論，后半部分重點介紹具體實例。由于學生在以往的課程學習和日常生活中很少能夠接觸到液壓及氣動技術，普遍對《液壓與氣動傳動》課程缺乏感性認識，給課程教學內容的展開帶來困難。

4.1采用“理論+實訓”一體化的教學方式

高職教學應注重理論聯系實踐，培養學生分析和解決實際問題的能力。經過幾年的教學實踐與總結，我院液壓與氣動技術課程教學主要采用了“理論+實訓”一體化的教學模式，加強了實踐性教學，將理論教學和實踐教學有機結合。各專業理論和實訓學時都達到1∶1左右。為了增強教學效果，學院建設了“液壓與氣動綜合實訓室”，增加了實訓設備，在課程安排上基本做到學生單獨操作。在實訓室增加功能完備的多媒體設施，學生座椅旁邊就是各種液壓與氣動設備，理論課程就在實訓室進行現場教學，在講解過程中配以實物拆裝演示，并配備了若干輔助實訓員協助教學。講到什么就讓學生實實在在地感受到實物，增加感性認識。例如在學習壓力控制閥時，首先由教師做示范，指導學生對壓力閥（如溢流閥）進行拆裝，讓他們了解該元件具體構造，再利用多媒體教學，引導學生對比原理圖和實物去分析工作原理，通過加強實踐性教學，提高了學生的實操能力，加深了學生的理解。

4.2充分利用多媒體輔助教學

《液壓與氣動傳動》課程的一個突出特點就是圖多，其中包括各種閥類元件的工作原理圖、結構圖、各種回路圖等。由于液體、氣體的流動都是在密封的管道內進行，學生看不到具體流動過程，理解起來比較抽象，尤其是一些復油路、氣路的工作原理，因此充分發揮多媒體優勢進行輔助教學顯得尤為重要。針對該課程特點，我們通過制作大量的圖片、Flas、視頻等手段，把元件的動作、狀態及液壓油的流動過程直觀、生動地展現在學生面前，使學生容易接受，使教學效益明顯提高。例如講述電液換向閥的工作過程時，學生通過觸摸電磁閥、觀察指示燈、聽聲音等途徑能夠理解電磁閥閥芯的運動，但很難把閥芯的動作和油路的接通、斷開聯系起來。而用動畫、視頻演示電磁鐵通、斷電后換向閥內部油路的連通情況，能降低感受難度，加強了學生對電液換向閥工作原理的理解程度。

4.4開放實訓室

學生僅在有限學時內完成的實訓內容仍是不夠的［3］，我院鼓勵學生申請開放實訓室，充分利用自己的課余時間來安排實訓。學院根據具體工作安排額外增加實訓室輔助教師和指導老師的課酬。在實訓項目開展過程中，指導老師給予適度的指導，使學生能夠獨立、主動、高質量地完成實踐任務。良好的開放式實踐教學環境，可以調動學生的學習積極性。在開放式實訓室中，建立了以學生為中心的實踐性教學模式，鼓勵學生積極、主動地去探究知識，達到了訓練學生實踐操作技能、培養創新思維和創新能力的目的。

5.課程成績考核方式的改革

我院原來的《液壓與氣動傳動》課程學生成績評價標準主要由筆試、平時表現和課后作業構成，所占權重分別為70%、20%、10%。學生實操能力只能夠從平時表現反映出來，這是由于以前實訓設備不足，分組實訓，學生參與鍛煉的程度不夠造成的，與實際工作中職業要求也相差甚遠。我院增加實訓設備后，突出了對學生實際操作能力的考核，增加液壓實訓成績比重。實訓考試采用“操作+答辯”的形式，由學生單獨完成。學生成績評價標準也變成了由4部分組成，分別是筆試40%，實訓考試30%，平時表現20%，作業10%。這樣既考查了學生的理論基礎知識，又注重了學生實踐能力的培養。

6.結語

高等職業教育屬技術應用型教育，近幾年的教學改革與實踐證明：我們改革的方向是正確的，所采取措施使得教學質量有了明顯提高，取得了顯著的教學效果，改革突出了高職學生技術應用能力的培養和就業能力的訓練，充分體現了以學生為中心的職教改革理念。

參考文獻：

［1］左健民．液壓與氣壓傳動［M］.北京:機械工業出版社，2009年6月第3版.

［2］趙華新，程艷．高職《液壓傳動技術》課程教學新模式探討［J］.安徽水利水電職業技術學院學報，2009，（2）：10-11.

［3］李堯忠．液壓與氣壓傳動實訓教學改革與實踐［J］.裝備制造技術，2009，（3）：187-188.

第9篇：管道實訓總結范文

關鍵詞：中職學校；化學工藝；識圖能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-036-01

識圖能力是指通過識圖熟悉與掌握化工生產現場工藝控制、操作等知識與技能的一種能力。化工生產的過程是一項需要多專業工程技術人員共同配合、相互交流與協作才能完成的龐大的系統工程。中職化學工藝專業的學生畢業后主要從事化工生產一線的操作工作，識圖能力對該專業學生今后的職業生涯起著十分重要的作用。

那么如何提高中職學校學生化工識圖的能力呢？作者認為可以從以下幾個方面著手。

1、教材內容體現行業發展特征

教材是教學工作賴以進行的根本，是學生吸取知識的重要源泉。教材的結構體現任務引領特點，組織體現做學一體特色。從學生的興趣和行業的需求出發，安排知識和技能點，體現出先感性認識后理性歸納、先簡單后復雜循序漸進、螺旋上升的特點，任務（項目）選題案例化、實戰化和模塊化，校企結合，充分利用實習、實訓基地，通過喚起學生已有的經驗，并發展新的經驗，善于讓教學最大限度地接近實際職業的經驗情境，追求最佳的教學效果。

2、專職教師和學生要樹立正確的思想觀念

中職學校化學工藝專業的學生畢業后主要從事化工及化工相關企業的一線技術工人，而不是從事教學、設計、科研等工作。因此培養學生的知識特點是工程知識高于化學理論，識圖能力高于制圖能力。所以制圖是基礎，識圖才是重點。

對于化學工藝專業的學生而言，識圖應以工藝圖紙為主。工藝圖紙主要有化工設備圖、工藝方塊圖、物料流程圖、管道及儀表流程圖、管道單線圖等。由于工藝圖紙都是有工藝流程圖衍生出來的，其他工藝圖紙也最終是為工藝流程圖服務的，因此識圖時應以工藝流程圖為重點。

3、教師應善于利用多媒體技術的教學手段

隨著計算機技術的普及，多媒體教學已成為當今現代教學手段的主流，化工識圖這門課也不能偏離這個主流。化工識圖本身就比較抽象，難于理解，特別是剛開始接觸物體的三視圖，原本空間的形體放在二維平面上，通過平面投影的表達，想象出空間的形狀，對不少學生來說都非常困難，這就需要培養學生的空間想象能力。多媒體技術的教學手段很好的解決了這一難題。多媒體集形、聲、動、靜于一體，編制的計算機輔助教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業負擔，能形象的解決教師只能口頭表達而無法具體演示的問題。 例如：在講述某工段管道及儀表流程圖的工藝流程時候，可以借助多媒體以動畫的形式幫助學生們掌握工藝流程是如何一步一步進行的。但是也不能完全依賴現代化的教學手段，需要動手展示給學生學習的一些作圖方法，還是應該親自動手，否則學生總是認為自己手工完成不了計算機完成的內容。

4、教學需要必要的操作演示

化工識圖本身就存在許多國家標準，需要學生嚴格遵守貫徹，而標準是一些認為規定的繁文縟節，這就需要學生通過畫圖的實踐掌握是遠遠不夠的，這就要求教師必須親自下筆去畫，如：字體是長仿宋體應該是怎么樣的；粗線畫多粗，細線畫多細；實、虛線相交怎么畫；尺寸標注如何去標注；方塊圖的化工單元操作是用細實線來表示等等，親自示范的效果強于口頭表述的效果。

5、培養學生的空間想象力

學生在識圖、讀圖的過程中，培養空間想象力是非常重要的，大量的例題分析是不能滿足教學的。因此以下幾種方法可幫助學生提高識圖能力的。

（1）讓學生自己做模型

在初學《化工識圖》這門課程時，教師布置作業可讓學生制作簡單的模型，這樣學生在畫三視圖時，不但更實際的從模型中看到三個視圖的真實反映，更是幫助學生增強空間想象能力和動手的能力，有助于解決實際問題，然后在強化學生的空間想象能力的基礎上，逐步脫離對模型的依賴。

（2）激發學生學習興趣

在學習《化工識圖》這門課的過程中，要提高教學質量，加強學生的識圖能力，就必須不斷激發學生的學習興趣，努力提高他們的學習積極性。多年的教學實踐證明，學習興趣需要在教學過程中不斷的培養，從事教學工作的教師要運用靈活多樣的教學方式和方法，因勢利導。最大限度的利用身邊的資源，開發資源，培養學生善于發現實踐與理論的真正差別，從而激發學生的學習興趣，更好更出色的完成化工識圖的任務，從而強化識圖能力。

（3）小組完成課后習題

《化工識圖》是一門專業基礎課，學生必須通過多畫圖、識圖、讀圖。所以作業內容選擇的得當與否，學生是獨立完成還是小組完成，都會直接影響學生識圖能力的提高。小組完成作業習題可以集學生們的智慧，總結歸納小組內學生的識讀步驟，提高讀圖正確率，增加學生的學習積極性。