建筑工程管理實訓總結精選(九篇)

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第1篇：建筑工程管理實訓總結范文

[關鍵詞]建筑結構；課程內容；能力培養；教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0131-01

我國的高職院校在專業教學當中，《建筑結構》這一課程在土木建筑專業課程中占據著極為重要的影響地位。《建筑結構》這一課程在土建專業中屬于必修的課程，在我國絕大多數的高職院校在每個專業學習過程中幾乎都設置了《建筑結構》這一課程，像建筑工程管理專業、建筑工程技術專業、土建專業、建筑工程造價專業等許多專業都設置了《建筑結構》這一課程。可見《建筑結構》課程的核心作用和重要地位。高職院校的目標就是培養有較強的職業能力的人才，而在《建筑結構》課程教學中存在著許多的問題，所以，為了能夠更好的為社會培育優質的人才，關于高職院校建筑結構課程的教學改革進程迫在眉睫。

一、建筑結構課程的定位

建筑結構是建筑工程技術專業的一門專業課，是學習《建筑施工技術》、《工程估價》等后續專業課的基礎，是建筑工程技術專業畢業生將來從事建筑工程設計、工程施工及工程管理等工作所必須具備的專業基礎知識，以解決在實際工作中遇到的一般結構問題。

二、高職院校建筑結構課程教學中存在的主要問題

（1） 建筑結構課程的教學教材缺乏適應性，而且教學教材內容較陳舊，教學形式也比較單一。就目前而言，我國的高職院校普遍存在的一個問題就是，職業教學能力嚴重下降，許多教學課程的學習越來越跟不上社會時代的發展腳步，職業教育和社會發展的行業實際嚴重脫節，缺乏應有的高職特點。不能夠很好的把學生的知識技能和社會工作能力做到相互結合。

（2） 高職院校建筑結構課程教學中，學生的實踐應用能力普遍較低，這也是學校和學生共同的責任。我們都知道，我國傳統教育的教學理念是重視傳授的知識理論和知識結構系統之間的嚴密性，所以，很多情況下完全的忽視了對學生應用和實踐能力的培養。隨著我國教育制度的不斷改革，現在在教育方面也已經注重對學生實踐能力的培養，但是，經過這么多年的發展，還是沒有真正的做到“以學生為中心，以掌握知識為中心，以培養學生的職業能力為核心主線”的教學軌道。也就是說沒有真正的做到把建筑結構課程的教學應用到相應的建筑工程當中去，那么，在這種情況下的課程教學肯定效果不理想。

（3） 《建筑結構》課程的教學模式過于僵化。雖然名義上是高等職業教育學校，但在實際上仍然有很多的高職院校在教學過程中還是以傳統的“知識傳授”“理論灌輸”的教育模式進行教學。和以往一樣，沒有充分調動學生的積極性，形式單一，教學過程枯燥乏味，從而就形成了一種“教者難，學者更難”的不利教學局面。

（4） 還有一個重要的因素，就是由于近些年來高等職業院校的不斷擴招，使學生質量嚴重下降。學生的基礎素質和學習能力之間存在著較大的差異，一些基礎較差的學生在學生過程中認為課程很難，所以，往往有不少的學生都是以拿到畢業證書為學習目標，而不認識的接受職業素質能力的課程教育。再加上高職院校的教學制度不完善等原因，這種情況就會嚴重的阻礙建筑結構課程教學的進展。

三、建筑結構課程改革的途徑

（1）課程內容的改革課程改革，尤其是課程內容的改革，是教學改革的重點。教學內容要體現就業導向、能力本位的思想，要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，根據職業教育的特點和人才培養目標，貫徹以“應用”為目標、以“必須、夠用”為準則、以“培養能力”為本位的原則來確定課程內容和課程結構，要加強教學內容的針對性、實用性，強調職業素質的養成與應用。為此，我們深入省內部分建筑企業、建筑工程管理部門及建筑設計院所，與工程技術人員、工程管理人員及往屆畢業生座談、調研，廣泛征集他們對建筑工程技術專業畢業生的職業素質的要求，并通過多年教學改革的研究，將課程內容歸納成以下幾個教學模塊： “常見結構認知能力”、“荷載確定及荷載內力組合”、“結構計算簡圖確定與內力計算能力”、“結構材料選用能力”、“基本構件設計與驗算能力”、“施工中結構問題認知及處理能力”、“工程地質資料閱讀及基礎問題處理能力”、“結構施工圖繪制及閱讀能力”等。

（2）設置高職建筑結構課程實訓項目。高職建筑結構課程實訓項目的設置對于高職建筑結構課程而言，實訓項目包括校內實訓和校外實訓兩部分。在校內實訓方面，教師要根據建筑結構職業能力來設置實訓內容，具體包括工程力學、建筑材料、建筑結構、建筑工藝等。當然，這一切課堂練習都要以工程實例為載體，致力于培養學生對建筑施工圖紙的識讀和理解能力，讓學生對建筑結構及其組成有一個整體而具體的認識。同時，也可以聘請專業的建筑人才來校任課，為學生提供更多與專業人士交流的機會。在校外實訓方面，主要為學生提供更多的識崗、熟崗、頂崗機會，讓學生在具體的工作過程中了解建筑領域內的崗位，如設計者、施工人員、質檢員等，并對課程上一些理論知識進行再認識，加強理解。另外一方面，為了提高校外實訓效果，必須設計效果評價體系來評價學生的學習與訓練效果。它的制定設計要以評價學生的實踐能力為基本前提，確定科學的評價標準，以形成合理、可行的評價體系，具體可包括常見建筑結構的識別能力、荷載確定及組成能力、結構計算技能力、構件設計、材料選用等內容，通過以上內容來考核學生的校外實訓情況，希望通過此行為幫助學生了解自身不足，促進個人成長，從而成為建筑生產一線的高素質技能型專業人才。

（3）堅持傳統教學與多媒體教學相結合。采用工程案例教學，建筑結構是每一項工程的重要組成部分，隨著工程實踐的發展而發展的，其工程應用性極強，結合工程實例更能激發學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發式教學，培養學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力。開展以學生為主體的討論式教學，注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現象、工程現象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結和歸納。并且將這些傳統教學與多媒體教學相結合，除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。

（4）強化實踐教學。建筑結構是與施工現場結合緊密的一門課程，它的規范標準大都圍繞“現場施工”而展開。如果學生沒有感觀知識，就很難理解把握一些重要概念，為了讓學生擁有對建筑結構的感觀認識，經常帶領學生參觀學院在建的二期三期工程和高層住宅或多層框架結構，參觀過程中把“鋼筋的種類、級別、綁扎、加密、搭接、單筋矩形截面配筋模式、柱子的配筋模式、單向肋形樓蓋的配筋方式等”這些來自不同章節的內容，對照實物進行具體講解和分析。經實踐證明，“現場”教學法不僅能活躍課堂氣氛，還能夠把抽象復雜概念闡述透徹。

第2篇：建筑工程管理實訓總結范文

由上海市城鄉建設與管理委員會的《上海市建筑信息模型技術應用指南(2015版)》中指出:互聯網和信息技術正在變革著建筑業的未來。建筑信息模型BIM(Building Information Modeling)技術在國內外建筑行業得到廣泛關注和應用，推廣與應用建筑信息模型技術已列人建設領域推進本市建設具有全球影響力的科技創新中心的重點工作之一。為提高建筑業的建設方、設計方、施工方、業主方、咨詢與物業服務等企業單位的BIM技術應用能力，眾多企業急需BIM技術的人才。

對于未來BIM的發展趨勢，今后的四至五年內仍然是國內BIM百家爭鳴百花齊放的階段。目前有廣聯達軟件、魯班BIM造價管理軟件、魯班BIM模型綜合碰撞檢查軟件、中國建科院的PKPM結構軟件等都在試圖走BIM軟件的中國化道路，按照可視化軟件、運營管理、可視化分析等思路在研發BIM、占領BIM市場。伴隨BIM標準的逐漸出臺，BIM的大協同時代勢必會到來。而目前BIM人才卻是參差不齊，展望行業發展，將來會有三大類BIM人才首先被企業所認同。

首先是BIM技術的建模人才。無論設計方，還是業主或是施工方，BIM技術應用必須以創建精準的模型為開端。不管是外聘建筑咨詢公司，還是建立自己的團隊，擁有創建模型的人才是必不缺少的。這類人才會按圖建模，從事大量繁瑣的基礎性工作。這類人才在前期推廣BIM時是急需。學過BIM課程的高職建筑工程管理專業學生最先可以從事這類工作。高職院校可設置相應的課程，傳授相關知識，以達到市場人才需求。

第二種是BIM技術的建筑信息化實施人才。如果說建筑信息化模型是一個數據大系統的話，那么需要實施人才讀懂數據，運用數據，制定實施計劃，代表投資方和外方的合作單位交流溝通，協調召開各相關專業的專題會議，高效地監控實施計劃，還得歸納總結出的實施經驗，確保達到預期成效。這類信息化實施人才在具備BIM相關的知識技能專業之外，還要善于聯系實際業務，同時具有靈活應變的組織管理的實施能力，即在BIM技術與建筑工程管理之間架起BIM運用的橋梁。

第三種BIM技術人才是伴隨BIM協同應用價值體現，站在企業建筑信息化戰略高度，能夠采用BIM系統對其崗位職責、組織形態再造和分工流程優化的高端人才，屬于企業BIM戰略總監的高度。這是在施工企業推進BIM策略分三步—功能性應用、項目級應用、企業級應用中的最后一步，也是具有豐富實戰經驗與項目經歷、組織管理的更高層次的復合型BIM人才。這是從事BIM技術的人才職業生涯的較高階段。

  綜上所述，提前預知BIM人才市場需求，不管是具體門類的軟件教學上，還是BIM技術整體實施的思維訓練上，近早將BIM與高職建筑工程管理專業人才培養聯系起來，才能在這場浪潮中始終清晰的把握BIM課程改革的奮斗目標與方向。四建筑職、IV技術學院是國家示范性高職學院，2014年，依據建筑業新技術發展方向，率先對建筑信息管理專業進行創新式改革。廣州番禺職業技術學院成立了BIM工作室讓學生參與實際項目，獲得和BIM專家、設計大師合作的機會囚。

二、對BIM教學體系的思考

從建筑工程管理崗位任職要求上看，在教學中要突出項目化教學，深化校企合作，強化“課崗對接”，是開發探索BIM系列課程的方向。

1.多階段

建筑工程管理專業學生BIM能力的培養不是一兩門課(或實踐課程)可以解決的，其應該是一個綜合的系統工程。以BIM理論及實踐課程為核心，構建由多個階段組成的課程教學過程，各個階段之間互為依托，逐層遞進，包括概念導人期、核心教學期、強化提高期、持續追蹤期。

2.多層次

建筑工程實踐中對BIM人員的能力需求是多層次的，應按不同需求對學生因才施教。對課程教學多層次的理解，是根據社會對BIM人才需求的特點，建立一個分層的人才培養結構，從普及、高端到專業層，讓每個學生能在其中找到針對自己興趣點和未來職、I卜規劃定位層次。

三、BIM系列課程開設及實訓實施

BIM導論課程內容涵蓋BIM的基本概念、特點及發展趨勢。BIM建模課程設置包括Revit軟件應用、魯班BIM軟件、Naviswork應用等。以Revit軟件應用為主，涵蓋基于Revit的BIM建模(建筑模)、BIM模型應用初步(日照分析、渲染、漫游動畫制作等)等內容。教材選用上，推薦僅evit201X建筑設計火星課彭。教學方式采用“課上講解+練習+課下教材配套視頻自學+專門輔導答疑”形式。BIM虛擬實訓課程采用計算機虛擬形式。其總體思路是，整合原有學生課程設計的資源，以其為基礎進行建模及模型的應用，充分提高學生的認識和能力。實施前，做好“兩書一表”(課程設計任務書、課程設計說明書和評分表)的設計和規范。

鑒于BIM自身的特點，單純的課堂教學無法達到培養目的，必須輔以實踐培養手段。將學生自身的課程設計成果結合進BIM課程中，在提升BIM能力的同時，也有助于其對于原來課程所學知識的理解和掌握。教學內容的設置要充分考慮專業特點及社會發展情況。在畢業設計階段實現BIM技術的建筑工程管理的應用，注重在深度和廣度兩個方面，進一步拓展。在歸納總結基礎上，構建以BIM能力培養為核心的多層次、多階段人才培養體系，如圖1所示

我們建立了BIM課程一體化的實訓體系，強化不同環節內容的整合，教學效果得到提升。體系設置為使得每個學生能按照其職業規劃，找到適合其需求的方案。人才培養針對社會需求，拓寬了就業途徑，增強了學生的職業竟爭力。對畢業后從事BIM工作的同學進行后續的持續追蹤與聯系，既可以為畢業生的校友的職業發展提供支持，又可以對在校生起到示范作用，實現教育、科研、社會服務的融合[4j。

四、以校企合作BIM工作室，強化師資能力

目前，建筑、IV BIM技術改革中出現的問題，大致原因有:推行的力度不夠，不愿打破;容忍不足;現有的各行業從業人員不愿學習;BIM軟件相對成獨立系統，運行軟件時的硬件要求配置較高，本土化不夠，需要系統的學習;業務水平不齊;3D軟件速度和功能未平衡。

第3篇：建筑工程管理實訓總結范文

關鍵詞：高職院校；房地產；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0021-02

收稿日期：2013-04-23

作者簡介：李玉琳（1981―），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業技術學院建筑工程管理學院講師，主要從事工程造價、房地產經營與估價研究。

基金項目：2012年黑龍江科技學院重點支持教研項目“采礦工程卓越工程師培養背景下的‘協同式任務導向’教學模式研究”

我國房地產業從20世紀80年代末開始興起，經過近30年的發展，取得了令人矚目的成就。我國對房地產專業和工程管理人才的社會需求，更是呈現出逐年增加的趨勢。因此，我國的高職教育為順應這一趨勢，培養適合房地產市場需要的房地產類專業人才，開設了房地產經營與管理這一專業。雖然房地產業是一個熱門行業，但是社會對房地產類人才的要求越來越高，新踏入房地產行業的畢業生越來越無法跟上房地產行業飛速發展的腳步。探索其內在原因，是因為房地產專業是隨著市場經濟發展而出現的新興專業，而我國的市場經濟又是在飛速地發展，因此房地產專業的教育規劃就必須要跟上市場經濟發展的步伐[1]。高等職業技術教育作為教育事業的一個有機組成部分，為了完成這一光榮使命，也理當承擔起這一歷史重任，進行房地產專業教學改革。

一、高職院校房地產專業課程設置現狀

一是高職院校在發展的過程中過多地承繼了一些大學的教育模式與辦學經驗，卻忽視了對自身發展規模的有益探索，在課程設置與建設上更是受到了上述認識的錯誤指導，使得高職教育課程呈現出膨脹失控的狀態，教學內容越來越多，教材也越變越厚，體現出重專業知識，不重復合知識，重知識積累，不重知識運用的特點[2]。例如，有些課本的選擇一味強調理論為先，忽視實踐知識。比如，房地產開發經營這門專業核心課，理論和實踐性都很強，而現在很多教材卻只側重研究房地產開發理論，忽視了它的實踐性。高職院校的辦學理念和本科院校不一樣，更側重于學生的應用能力，課程設置注重與實際工作崗位接軌，以便實現畢業即就業的培養目標。

二是教材內容抽象或滯后，無法跟上現實社會中房地產行業飛速發展的腳步。現在房地產行業發展的速度可以用迅猛來形容，房地產作為國民經濟的支柱產業，近年來已成為經濟發展的焦點，也是國民經濟的晴雨表，尤其體現在房地產政策、法規、房價等方面新的理論和內容層出不窮，如國八條、國六條、限購令等相繼出臺。而現在的房地產教材中，關于房產限購、限貸、房地產稅、物業稅、遺產稅的內容均沒有，不能不說是教材的一個缺陷。這也是所有教材的通病，因為出版教材需要一定的周期，而房地產行業發展飛速，除了報紙、廣播和網絡外，包括書本、雜志在內的媒體其內容更新比最新發展動態都要慢。同時，落后的教材還體現在內容抽象方面，比如國內外比較復雜精深的理論，如按揭、轉按揭理論等。

三是實踐環節雖然名目繁多，諸如課程設計、實踐鍛煉、課外實習、畢業論文等[3]，但卻流于形式。如何設計一個符合學生畢業后崗位需要的實踐環節至關重要。課程設計，有的過于簡單，有的過于抽象。簡單的如房地產租賃合同編制、房地產市場調查與預測報告，抽象的如房地產開發項目可行性研究報告。簡單的設計學生按照固定的格式按圖索驥即可，而抽象的設計實際上已經超出了學生的能力，不符合課程設計的設置初衷[4-5]。

二、高職院校房地產專業教學改革的設想

一是更新教育理念，打破原有傳統的教學模式，即“教師為主體，學生被動學習”的尷尬局面，引導和鼓勵學生成為講授的主體，從而實現學生主動學習的目的。當然這種學生講授和教師講授有本質區別。學生作為講授的主體，是需要在教師的指導下進行的，是需要在其他學習伙伴的幫助下實現的，注重的是過程體驗、團隊協作和經驗積累，而教師則扮演著教學設計者、學習組織者、研究指導者等多重角色。學生不再是被動的接受者，而是通過主動學習去發現問題，進而解決問題。在項目學習活動中，最大限度發掘學生的學習潛力和工作潛力，并開發他們的工作崗位能力，尤其是模擬崗位教學是一種行之有效的途徑。

二是課程設置改革，適當調整專業課。

1.妥善處理房地產課程與建筑工程管理、建筑工程技術的關系。目前黑龍江建筑職業技術學院的房地產經營與管理專業是建筑工程管理學院開設的專業，但是這并不意味著建筑工程管理學科就是房地產的上級學科，工程管理專業與房地產專業分別屬于不同的學科領域。從學科領域覆蓋的內容看，建筑工程管理專業與房地產經營與管理專業在建筑技術與管理技術方面有所交叉，但是前者強調的是技術管理層面，而后者強調的是金融與投資管理層面。由于房地產類經營與管理類課程與工程管理類課程具有一定的交叉性，彼此之間有著密切的聯系，因此在設置該類課程時，一定要注意區分其側重點是不同的。房地產經營與估價的專業課還是以房地產開發經營、房地產估價、房地產估價案例分析、房地產法規等四大課程為主體，其他課程為輔，如建筑施工技術、房地產開發企業會計、房地產市場調查與預測、房地產市場營銷、房地產樓盤學、房地產測繪學等。

2.結合專業技術資格培訓設置房地產課程。目前，我國越來越多的大企業在吸收專業技術人員時越來越注重其專業技術資格，這種趨勢對我們的專業課程設置起到了導向作用。房地產專業的執業資格，目前有房地產估價師、土地評估師和房地產經紀人、物業管理師等執業資格。我們在設置房地產類專業時可以考慮增設相關職業資格培訓類課程，但是在增設過程中要做到適度，切不可全部照搬。高職院校設置崗位資格考試相關課程時應重點圍繞房地產估價師進行，這也是社會對房地產專業畢業生的需求而產生的，而且是房地產專業學生最對口的職業資格考試。

3.順應市場需求設置房地產專業課程。房地產專業是隨著市場經濟發展出現的新興專業，必須以改革的姿態對待這個專業，讓市場對房地產專業人才知識結構的需求來制約其課程設置，使之符合社會需求及崗位需要，這將對房地產專業的發展起到很好的推動和促進作用。高職院校在設置房地產經營與管理專業課程時，可考慮與眾多的房地產開發企業和房地產管理部門建立全方位的合作關系，由學校為其開發項目提供專業培訓和咨詢以及房地產開發項目策劃，為他們定向培養人才或將學校作為他們的人才培養基地。學校在教學中可邀請業界資深人士來校講學和作專題報告，使房地產經營與管理專業學生更多地接觸房地產業的實際操作。新課程內容可適當包括精品樓盤賞析、商品房會展學、土地評估、房地產營銷技巧、房地產廣告學、房地產項目策劃、房地產貸款學等。

4.根據企業和市場的實際需求，設置課程實訓環

節。根據企業調研及大量優秀畢業生反饋的信息，黑龍江建筑職業技術學院及時調整課程實訓大綱，將實踐鍛煉分為三種模式：校內實訓室實訓、校外企業項目參觀實訓和校外房產開發企業頂崗實習。

（1）校內實訓室實踐由校內指導教師根據企業的實

際開發項目和教學內容要求進行融合，將實際項目按照教學內容進行階段劃分，按照教學計劃指導學生階段性完成校內實訓項目。這種實踐是對剛剛學完的知識的一種檢驗，通過教師設置項目和問題，引導學生結合理論知識，來解決工作中的實際問題。

（2）校外企業項目參觀實訓一般安排在學期結束，由校內指導教師帶領學生去房地產開發公司和開發的樓盤，并有校外企業的專家進行現場指導。和校內實訓室實踐不同的是，這種實踐由校內指導教師和校外企業的指導教師一起完成，時間大約一周至半個月，可以有一個或多個房地產開發企業和開發項目，主要由企業指導教師負責介紹開發企業及項目的有關情況，使學生對開發企業和開發項目的實踐操作有初步的了解，做到和理論知識對號入座，并在現場向企業指導教師進行提問，為學生進行頂崗實習提供前提條件。

（3）房產開發企業頂崗實踐，對學生來說相當于提前進入就業單位進行學習和工作。首先學校負責聯系房地產開發企業，由學生到開發企業實習一年，實習的崗位不同，工作學習的內容也有所不同。一般來說有房地產策劃員、銷售員、資料員、經紀人、估價員和現場施工人員。這種實習校內指導教師主要負責和實習學生定期溝通，而現場的實習則主要依靠企業的實習指導教師完成。不同崗位的學生在企業專家的指導下，一方面把所學的知識運用到實踐中去，另一方面能夠從實踐中不斷總結理論與實際的差距并進一步縮小此差距。

實踐證明，這種實訓環節有著非常積極的作用，對學生的就業起到了顯著效果。

三是教學方法改革，可以將案例教學法、情境教學法、項目教學法融入學習的過程中，用實物、用過程、用現場等來補充教科書的文字束縛，加強學生的感知環境；利用產品、圖書和科技信息來彌補教材內容發展滯后的缺陷，加強學生對新技術的學習；通過案例呈現、情境模仿、問題探討、項目研究等教學活動，學生獲得自主學習的能力和獨立研究的能力，促進學生的全面發展，促進學生“學會做人、學會生存、學會學習、學會合作”這一教育目標的實現。

當然高職教育改革是一項系統而龐大的工程，它絕不是在教學內容這單一方面進行改革就可以實現的。它的實現需要在教學管理系統、實踐教學系統、質量監督與保證系統、學生評價系統等各個方面進行深入的改革，才能最終得以實現。房地產經營與估價專業的教學實行也需要科學的系統，正如大廈一樣，不是一天完成的，還需要房地產經營與估價專業的同仁共同努力！

參考文獻：

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程的研究性教學模式與策略[J].重慶交通大學學報：社

會科學版，2009，（1）.

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實踐[J].重慶工商大學學報：社會科學版，2003，（2）.

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[4]王燕萍，陳樹耀. 職業教育中“訂單式”人才培養模式初

探[J].中國成人教育，2010，（18）.

[5]吳立保，兆勇，有飛.制度變遷視角下的行業特色型高校

第4篇：建筑工程管理實訓總結范文

關鍵詞：基于工作過程課程建設 探索與實踐

中圖分類號： G423.06文獻標識碼： A

《建筑工程資料管理》是高職院校土建類專業的一門必修課，該課程的主要任務是使學生掌握建筑工程資料的收集整理和歸檔方面對應的職業崗位工作技能，培養學生對建筑工程資料的編制能力。目前，職業技術變化的速率已經遠遠超過了職業教育訓練的發展速率，傳統的教學模式已不能適應實現職業教育人才培養目標的需求。因此，形成一個以工作過程為導向，符合職業教學目標要求的課程體系顯得尤為重要。正是基于這種理論，我們對《建筑工程資料管理》課程進行了課程建設探索，以提高學生編制工程資料的職業能力和職業素養，培養滿足行業發展需要的專門技能人才。

《建筑工程資料管理》課程建設的探索與實施主要是從課程標準制定、職業工作崗位任務和職業能力分析、學習情境設置、教學方法、教學實踐條件等幾個方面來進行。

1、基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程建設理念

《建筑工程資料管理》課程以實際的工作需求導向，按照企業實際工作任務來開發“工作過程系統化”的教學項目[1]。在明確企業的工作過程后，找到源自企業的典型工作任務，對典型的工作任務進行分解，利用系統化分析方法來研究課程結構[2]。本課程以學生為中心，學生以直接經驗的形式掌握實踐行動中的知識和技能；并強調對學生學習過程的思考、反饋和分析，培養學生將知識轉化為應用和解決問題的能力。課程按照實際的工作任務、工作過程、工作情境組織課程教學，形成圍繞工作需求的教學與實踐項目。同時課程內容設置與職業能力及崗位需求相對應，根據資料員崗位的工作過程來展開；結合對崗位工作任務和職業能力分析以校企合作為平臺制定新的課程標準及學習情境。

1.1基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程標準

《建筑工程資料管理》課程教師在完成企業任務和職業能力分析的基礎上，根據企業、教師、畢業生、在校生反饋的信息對傳統的課程設置進行修改，將工作過程和工作內容轉化為相互獨立的工作項目，使課程的設置處于動態的調整中。教師將收集的信息及時補充到課堂中，使學生學到的知識滿足企業生產的實際需求，體現以工作過程為導向一體化教學。

課程對應的職業崗位證主要是資料員，因此課程標準以崗位需求能力為核心，以實際的工程項目為載體進行能力訓練，實現理論與實踐的整合、校內實訓室與校外企業結合、職業能力與崗位證書的融合。

本課程主要目標是培養學生實際編制，管理建筑工程資料的能力。學生應了解建筑工程資料的分類、組成，熟悉建筑資料的管理流程，掌握建筑工程資料的編寫方法，了解工程資料歸檔的程序。通過該課程的學習完成對學生相應的知識、能力和素質的培養。

對《建筑工程資料管理》課程進行設計的主線是將以知識為主線構建學科型課程模式，轉變為能力為主線，以工作過程系統化來組織教學的工學結合一體化的課程模式。同時考慮學生的職業生涯發展，注重與國家現行標準、規范相結合力求權威性、實用性。

1.2課程對應的崗位工作任務和職業能力分析

由于工作任務和職業能力分析面向專業，因此在具體分析工作任務和職業能力時，先安排專業教師下工程企業實踐鍛煉，請企業專家講座培訓，了解各項工作的重要程度、難易程度及其相互之間的關聯性。通過這一系列的過程，教師根據工作過程和工作內容將工作任務進行分解，轉化為項目獨立的工作項目。將實際工程分解后的工作項目安排學生實施，學生通過參與真實的工作實踐活動，獲得更有效的學習體驗。

由于課程對應的工作崗位主要是工程資料員，該崗位對應的主要工作任務包含以下幾方面：及時收集、分析市場信息，加強對工程資料的現代化管理；及時收集、整理工程施工各類圖紙以及補充資料，做好工程資料收發、運轉、管理等工作，做好文件資料管理規范、完整；參與施工生產管理，做好資料的管理和監控；做好工程圖紙的收發和審核，對工程資料和圖紙等進行獨立組合案卷和歸檔；處理好各項公共關系，包括與業主、項目經理、技術主管，上級主管部門以及其他相關部門的關系，處理好與檔案管理部門的關系。

學生通過課程學習應掌握的職業能力包含以下幾方面：

工程資料分解劃分能力；建筑工程及設備安裝工程綜合管理資料的收集管理能力；質量控制資料管理能力；工程安全和功能檢驗資料核查及主要功能抽查記錄資料管理能力；5、工程檢驗批質量驗收資料管理能力；單位工程竣工驗收資料管理能力；資料管理軟件的操作應用能力；企業標準化管理有關資料管理的能力（質量、安全、環境保護、員工健康四大體系）；《資料員》職業資格證的獲取率90%以上。

1.3基于工作過程的《建筑工程資料管理》課程學習情境設置

工作過程為導向的課程內建設，體現以學生為中心，注重學生各方面能力的培養，教學的組織實施與職業崗位工作過程保持一致，使學生在學習情境中學習。

學生通過掌握實際建筑物的土建安裝施工全過程，用project軟件進行模擬制造，產生相應的整套驗收資料，將實際工作過程進行還原。學生通過實操工程項目對常用的工種和工序的驗收資料及分部、分項工程、檢驗批的劃分形成系統的概念。頂崗實習和畢業工作時，能立即進入工作角色。

《建筑工程資料管理》課程共設置七個學習情境，分別是建筑土建工程、建筑安裝工程、土建安裝工程施工綜合管理、工程質量控制過程、工程安全和功能檢驗資料檢查及主要功能抽查記錄、工程竣工驗收程序、ISO 2000管理的基本原理和程序及歸檔管理。以上學習情境分別涉及對應的分部分項工程的具體內容及施工綜合管理程序、各工種施工質量控制要點等。

學習情境設置實現了理論與實踐教學的融合，將職業技能鑒定內容融入學習領域中，學生獨立完成任務的能力加強，教師指導的成分減少。學生通過完成漸次復雜的工作任務，團隊合作、溝通等社會能力不斷增強；分析、獲取信息及解決問題等能力得以提升。

2.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學方法和考核方式

2.1教學方法

本課程指導學生閱讀實際工程項目的施工圖（建筑圖、結構圖、給排水圖、電氣安裝圖），深入了解具體的建筑物從基礎開挖到竣工的全過程，介紹相應的驗收規范和標準，由此引出相關單位工程、分部工程、子分部工程、分項工程以及各個驗收批的劃分和相關聯的資料。通過資料管理軟件，學會各個驗收批表格的填寫和分類整理歸檔，為將來發展成為建造師打下基礎。工作過程為導向的教學方法主要有項目教學法、案例教學法、實驗法、自由工作法、引導文法、角色扮演法、任務設計法等，本課程將其中的項目教學法和案例教學法結合起來實施。

2.1.1項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里的項目具有完整的工作過程，將理論知識和實踐技能結合在一起，模擬企業實際生產過程，教師把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習。教師上課前做好教學準備，確定教學目標，教學中更多地使用圖紙、多媒體、校內外實訓基地等教學設備和環境，使學生的學習更直觀易懂。整個過程中，學生以團隊的形式開展學習，發揮主體作用學會學習，學生自己收集信息資料、自己動手掌握知識，在學習過程展示自己的學習成果，學習結束時，師生共同評價項目成果及學習工作的方法體會。

《建筑工程資料管理》把學生識讀懂實際工程項目的工程圖紙作為重點，讓學生通過圖紙了解工程施工安裝的整個過程，正確進行項目的劃分，查找收集相關規范文件，按照工程資料編制的流程，編制完整的一套資料，并組建歸檔。在內容設置上以實際的工程項目為載體，引出關鍵的知識點。例如對于地基基礎檢驗批資料的填寫，作為一項典型的任務，以實際的某工程項目圖紙為載體，學生自己查找規范、標準、識別關鍵信息數據，在此基礎上完成相關的表格并掌握標準和規范、檢驗批驗收的要求。

2.1.2案例教學法

案例教學法是指將案例應用于教學，教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的，進而提高學生理論水平與實踐能力的教學方法[3]。教師在教學過程中展示案例，啟發學生思考，并與學生探究討論案例，解決問題。《建筑工程資料管理》在課程教學中提出若干問題，激發學生的探究興趣，學生對案例展開自主探究、分析、討論。例如對地基基礎工程主要施工方法的施工流程，地基基礎分部工程分解劃分及檢驗批的劃分，在這個學習情境中的難點和重點是地基基礎工程施工圖識圖，具體的操作方式采用如小組討論等。學生或教師對案例討論作總結，針對學生討論中不能解決的問題，教師加以引導啟發，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，得到啟發教育或產生新的方法，從而培養學生解決問題的能力。

2.2考核方式

該課程的考核方案著重從知識、技能和工作態度三個方面來考核學生，評價方案依據實際工程項目來進行設計。課程考核根據學生對工程項目施工的每一階段形成資料的類型和規檔的實操能力，考核操作步驟、操作的成果、平時的表現（例如出勤、課堂表現）、團隊協作等，促使學生按照操作指導完成步驟的任務[4]。

在任務完成后每組派代表上臺講解并展示自己的成果，先同一個小組成員之間互評，再進行不同小組之間的評分，最后是教師評定來進行，采用不同的權重確定最后成績的辦法。每一個工程項目學習完后，進行一次過程考核評價，并提交成果作業，教師依據學生提交的成果、平常表現等方面進行評價，實操占總評成績的80%。課程學習完，進行筆試考核，筆試成績占20%，最后根據實操成果和筆試考核得出考核成績。

3.基于工作過程的《建筑工程資料管理》教學實踐條件建設

課程的實施可利用多媒體演示，校內外實訓等手段營造工作氛圍，讓學生在接近真實的環境中掌握知識和學習技能。其中教學與實踐條件是實現以工作過程為導向課程建設的支撐。

課程在實訓條件方面完成了校內外實訓條件的建設。

3.1校內工程資料實訓室的建設。工程資料實訓室是能夠實現“理論―實踐”一體化和“教、學、做”一體化的新型實訓室。通過真實、仿真、虛擬手段，專業技能實訓室實現“工作過程”技能訓練要求，配置足夠的工位和設備，保證學生實操需求。工程資料實訓室配有電腦、多媒體教學軟件，投影、中控臺、交換機、VGA分配器、電動投影屏幕、視頻展臺等儀器設備及規范、工具書、實訓課程資料、圖紙文件等共若干冊。學生通過查詢、觀摩和學習各類工程技術資料，掌握各類工程的招投標文件、各類工程合同文件，其它技術資料的編制程序和方法。

3.2校外實訓基地的建設。分別與五家企業簽訂了校企合作協議，建立了校外實訓基地。學生在校內完成初步職業技能的學習基礎上，到校外企業實踐鍛煉，真正體現了工作、學習、工作的一體化教學理念。

4.總論

以工作過程為導向的《建筑工程資料管理》課程建設實現了以崗位需求能力為核心，以工作任務為主線，以實踐項目為載體的理論實踐一體化教學，增強了學生的崗位適應能力。教師建立以學生為中心的教學組織，注重學生綜合職業能力和素質培養，在發展專業能力的同時，促進了關鍵能力的提升。學生學習過程具有工作過程的整體性，在完成任務中思考和學習，在滿足企業崗位要求的同時，獲得職業生涯發展的潛力。

參考文獻：

[1]魏秋蘭 基于工作過程導向的教學模式的探索與實踐――以汽車電器構造與維修課程為例價值工程2011年05期：274-275

第5篇：建筑工程管理實訓總結范文

Abstract： The application of BIM is in the ascendant， but the shortage of BIM talents restricts the popularization and development of BIM. Studying from the current analysis of professional capability requirement of BIM talents， analyze the main problems existing in the traditional talent training， and from the teaching design， teaching points， teaching facilities， put forward new information application ability training schemes for applied management talents and try to solve talent cultivation problems under the the current tide of construction informationization.

P鍵詞：BIM；信息化；工程管理；人才培養

Key words： BIM；informatization；project management；personnel training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0215-03

1 BIM引用人才背景分析

1.1 建筑業信息化應用背景分析

建筑業是我國國民經濟的支柱產業。隨著現代經濟的發展，建筑業在我國得到了持續快速的發展。建筑業增加值作為國內生產總值的重要組成部分，在安徽乃至全國范圍內，更是呈逐年遞增的趨勢。圖1顯示了從2006年到2012年的幾年間建筑業增加值變化的趨勢。

建筑物的大量消耗極大地拉動了國民經濟的增長，但與此同時，建筑業的生產效率卻反而呈現下降趨勢（丁士昭2005）[1]。建筑業的效率問題值得關注。

長期以來，各類建筑企良莠不齊，在采購、分包等很多環節存在管理不規范的現象。在現代信息化技術迅猛發展的今天，如何利用信息化技術改善建筑企業的內部管理，從而提高工作效率，是擺在我們面前的迫切問題。

有關研究表明，可以利用以下兩種相互關聯的信息技術來提高建筑業的生產能力[2，3]：①建設工程生命周期管理（Building Lifecycle Management-BLM）：建設工程生命周期管理是指將利用數字化的方法來實現建設工程項目的全過程管理，包括前期的概念設計、建設施工以及建筑物拆除后再利用等。②建筑信息模型（Building Information Modeling-BIM）：在設計和施工過程中，創建和使用互相協調的且內部一致的建設項目信息。

1.2 BIM技術落地的瓶徑――BIM專業人才

住房和城鄉建設部信息中心的《中國建筑行業信息化發展報告2014之BIM應用與發展》中，對全國范圍內關于BIM的未來應用與發展情況進行了較為客觀地分析，并且指出了相對于企業對BIM技術的需求來說，BIM專業人才相對不足，不能夠滿足企業和社會的需要。

調查報告表明，諸如人才匱乏或能力欠缺一類的問題，在各類被調查問題中名列前茅，出現頻率基本均超過50%[4]。（如圖2）

在現代經濟社會中，隨著BIM技術的廣泛應用，越來越多的建筑相關企業在決策、設計、招投標、施工、運維過程中關注并使用此技術進行信息化管理，這一現象則必然會導致企業對專業人才技能要求的變化，過去企業需要的人才是傳統崗位的管理、施工、設計等，現在企業需要的人才方式了巨大變化，當前企業更需要基于BIM的綜合應用人才，也就是說具備BIM應用技術的畢業生更容易受到企業的青睞。

2 BIM在管理中的應用方向及能力要求

美國國家BIM標準（NBIMS Part 1 Version 1）把與BIM有關的人員分成三類，如表1所示[5]。

結合國內BIM應用現狀，在這種分類的基礎上，可以將基于BIM的工程管理類人才信息化應用能力分為以下幾種，詳見表2。

其中的“BIM應用人才”，是指在工程項目生命周期過程中，能夠掌握并熟練應用BIM技術的專業人才，包括從工程項目決策到建筑設計、工程發包、工程項目施工以及達到預定可使用狀態后所需要的各類專業人員；也包括實施階段里施工、中介咨詢等相關方的專業管理人員，如會計核算，成本管理，跟蹤審計等。值得關注的是，BIM專業應用人才無論是從數量方面還覆蓋面方面進行評價，都是對企業應用BIM價值最大的一類專業人才。由此可見，BIM專業應用人才應該是各高校BIM人才培養的重點。

3 工程管理類人才BIM應用能力的培養

3.1 工程管理類人才BIM應用能力需求分析

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家教育事業發展第十二個五年規劃》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等諸多文件中均明確提出以下內容：

“加快教育信息化進程”；“加強優質教育資源開發與應用”；“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”；“建設仿真實訓基地等信息化教學設施，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境”。

根據現有高職高專人才專業目錄，結合2013年“高職高專教育土建類專業教學指導委員會”各個專業分委員會所的《專業教學基本要求》，以工程管理等專業方向為對象研究專業應用型人才的知識地圖和技能地圖，歸納總結出BIM專業應用人才的能力由以下兩個部分構成（如圖3）。

3.2 應用型BIM人才的能力培養路徑

應用型工程管理人才的培養，主要基于以下兩方面工作：一是以任務驅動作為能力教學目標，注重學生動手能力的培養；二是將現代信息化的手段運用于教學中。

所謂任務驅動的教學模式，是以真實的企業案件為教學任務目標，設置教學情境，將學生置于具體企業項目中進行教學，讓學生有身臨其境的感覺。這樣可以有效避免學生學習的僵化，盡可能地縮短理論與現實的差距。與傳統的教學模式相比，項目化教學方式在實際的教學過程中存在一定的挑戰，比如實施難度較大、考評不易、場景再現困難等，為解決上述項目化教學中存在的問題，在推廣應用項目化實訓教學時應輔以信息化的教學手段，效果明顯。

所謂教學信息化，是充分利用各種現代化的教學方式及軟件，利用學生愛“玩”的特點，在課堂教學中，邊學邊“玩”，調動學生的積極性。

兩者之間互為支撐，相輔相成。

3.2.1 能力培養路徑之一――確定核心培養范圍

專業人才教育基本目標是，培養既能掌握一定的專業知識，又同時具備某種專業技能的專業人才。培養一名合格的專業技能人才，必須要有豐富扎實的知識理論作為基礎。如果能將實訓貫穿到專業學習中去，將會大幅度提高學生的專業能力和積極性，真正避免紙上談兵，達到學以致用的效果

基于此，我們教學設計的基本指導原則在于：以專業教學基本要求中的知識領域、技能領域作為核心培養范圍。

3.2.2 能力培養路徑之二――掌握核心技能為培養目標

BIM并不是某個具體軟件，真正要想掌握此項技能，需要了解各個不同企業和專業領域的需求，從而設計不同的信息化技能訓練模塊。BIM專業人才的培養正是在這種情境下進行的。

3.2.3 能力培養路徑之三――以信息化的虛擬仿真教學提供教學資源

信息化技術的廣泛應用給教學帶來了質的改變，教學模型可視化，教學效率和效果得到了極大的改善。這樣的課堂更生動，師生的互動效果更為理想。虛擬仿真技術仿佛讓學生置身于真實的工作情境中，脫離機械死板的灌輸式教學。這樣的BIM教學模式充分發揮了現代學生愛“玩”的特點，更能激發學生的積極性。

3.2.4 能力培養路徑之四――打通教學、考核、認證、就業各環節

“互聯網+”的模式正在改變著我們的生活和學習，教育更應順應這種改變。我們應該利用互聯網這種資源，提供優質的學習體驗課程，給學生打通各種學習、考核的通道，讓學生能夠從互聯網資源中充分地受益，從而養成主動學習、終身學習的習慣。

3.2.5 能力培養路徑之五――以案例式、項目式、任務式教學組織教學內容

以典型案例為核心，劃分若干項目或者教學任務，學生成為項目的主體。興趣是最好的老師，任何人都不喜歡機械的教學。如何讓枯燥的教學變得生動、可操作，發揮學生的主觀能動性，我們應該設計更多的教學任務，讓學生在輕松高效的學習環境下完成項目學習任務。

3.2.6 能力培養路徑之六――高效、趣味、可量化的教學方法

我們教學的目標是讓學生在有限的學習時間內，能夠保持高效率的教與學。同時，要改變單一而枯燥的專業課教學模式，充分調動學生學習的熱情，將課堂變成可互動的、活躍的現代教學課堂。同時，還要有可量化的科學的評價考核體系。日常的教學方法設計主要圍繞這三點進行大膽創新、細心推演、全面設計，取得了較好的教學效果。

4 結束語

住建部已多次出臺相關文件和政策，力求推動建筑業BIM應用的普及和落地。然而，BIM人才的匱乏是實現這一目標的主要限制因素之一。合理地梳理BIM人才應用的背景，分析BIM人才的應用方向和能力要求，有針對性地提出切實可行的人才培養方案和路徑，將是BIM人才培養工作的重要前提。本文主要Y合當前建筑業信息化，尤其是BIM應用的現實問題，分析了基于BIM的工程管理類人才信息化應用能力以及BIM人才的培養現狀，提出了“應用型”工程管理類人才信息化應用能力培養方案，并提出了教學設計指導原則，為解決當前BIM人才的匱乏提供思路，從而切實推進BIM的應用和普及。

參考文獻：

[1]丁士昭.建筑工程信息化導論[M].2005，11.

[2]何關培.BIM在建筑業的位置、評價體系及可能應用[J].土木建筑工程信息技術，2010，2（1）：100.

[3]李永奎.建設工程生命周期信息管理_BLM_的理論與實現方法研究[D].同濟大學，2007.

[4]中國建筑行業信息化發展報告2014之BIM應用與發展.

第6篇：建筑工程管理實訓總結范文

【關鍵詞】講授《建筑工程預算》課程思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0038-01

《建筑工程預算》是建筑類專業的一門專業課，在我校開設已經有二十多年的歷史。該課程具有綜合性強、實踐性強的特點。它不僅需要學生具有較強的識圖能力，還需要學生有一定的確建筑結構知識。它與《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑構造》、《建筑材料》等專業課程聯系密切，學生要想學好該課程，必須對以上各課程的有關知識熟練掌握。另外，該課程內容較多，相對繁瑣，要想教好這門課，讓學生喜歡學，并且能學好，不僅對學生的專業基礎知識要求較高，對教師教學方法、方式也提出了考驗。下面我就自己在該課程教學中的實際感受，談一下自己的想法。

一、對課程內容的思考

我們學校既有三年的高職、也有五年一貫制高職，還有3+2高職和三年制的中專，幾種不同的學制并存，同時還有建筑管理、建筑工程技術和建筑工程造價等不同的專業并存，不同學制和不同的專業又同時都有這門課，而不同學制不同專業的學習要求和學習內容有所不同，有的學時多，有的學時少，這就要求我們在講授中根據不同專業、不同學制的不同要求，以滿足其專業工作要求為目標安排教學內容，進行理論課的講授。如建筑工程技術專業要重點講授施工圖預算如何編制，而建筑工程造價和建筑工程管理專業就既要講定額的確定方法與技能，還要講施工圖預算的編制、審核、工程結算與竣工決算等。由于我們建筑專業主要是從事建筑工程施工，我們在講施工圖預算時，主要以土建工程預算編制為主，安裝部分也只對水、電、暖、通做一個簡單的講解與引導，設備安裝我們一般不予講授。

二、對于教學方法的思考

對于《建筑工程預算》的傳統教學方法是老師在課堂上講完每次課的課程內容后給學生留設與本次課講授內容直接聯系的作業讓學生練習鞏固。課本理論內容講完之后，讓學生做一次課程設計，在這整個教學過程中，老師是主動地教，學生是被動地學，雖然老師是盡職盡責、煞費苦心地講授，學生也按老師的要求去做了，但教學效果并不是很好。隨著教學改革的進行與教學手段的多樣化，我們現在采用教學做一體化的教學模式，在老師全心講授的同時，讓學生參與進來，通過雙方的互動，加深學生對所學內容的理解，這樣既可以激發學生學習的興趣，提高其動手能力，也提升了老師的教學效果，在這一過程中，如果采用以下具體的方法，則效果會更好。

1.啟發式教學法

在教學過程中，每講到一個概念，就要啟發學生，引導他們，讓他們聯想到與之相關的概念及計算方法。如：計算場地平整工程量時，為什么是按S=底層建筑面積+外墻外邊線長×2+16計算，不論建筑物外形如何轉折均只加16？再如：計算外墻基槽土方、基槽原土夯實時，外墻按中心線長計算，而內墻則按凈長線計算？再如計算預制鋼筋混凝土樁工程量，當樁頂設計標高低于設計室外地面時要計算送樁工程量，我們可以先讓他們思考一下，打樁機怎樣將樁打到設計標高，從而引出送樁的概念及其計算方法等等。這樣既可以調動學生的學習興趣，又能引導學生學會思考。

2．多媒體輔助教學法

隨著計算機技術應用的推廣，多媒體輔助教學方法已在各門課程的教學中得到廣泛的應用。對于《建筑工程預算》這門課，我們在講述時，有許多建筑構造要求、建筑構件需要畫出來，幫助學生理解與掌握，以前我們總是動手把它們畫到黑板上，光是畫圖板書就占用很長時間，講課的時間就會減少，上課質量就會受到影響，采用多媒體輔助教學以后，我們可以提前將要畫的圖及教案講稿做成課件，上課時我們就可以將繪圖板書的時間節省下來，給學生講解更多的內容，同時，用計算機畫出來的圖效果比用手畫出來的效果要好，更便于學生理解。

3.增加專業預算軟件的應用實訓

第7篇：建筑工程管理實訓總結范文

【關鍵詞】高職教育；校企合作；產學結合

高職教育的培養目標是為生產、管理、服務第一線培養技術應用型人才，堅持走“校企合作、優勢互補、雙向參與、互利互惠”的產學結合之路是實現這一目標的有效途徑。河南工業職業技術學院建筑工程系根據自身的實際情況，本著實事求是的態度和開拓進取的精神，多方面、多渠道地開展產學結合工作，取得了一定的成效，總結出一套切實可行的工作思路和方法。為地方經濟和行業發展做出了積極貢獻，并連續多年被河南省建設廳和南陽市建設委員會授予“建設教育先進單位”榮譽稱號。

一、高職人才的特點及其培養途徑的認識

高職教育所培養的高等技術應用型人才具有較強的應用性、技術與技能性、職業針對性等特點，要求實踐能力強、崗位技能高、業務水平精。學生要掌握實際工作的基本技能，養成良好的職業道德和敬業精神，必須與企業的生產實踐緊密結合。

產學結合是企業參與高職人才培養的最佳途徑，產學結合工作的重點主要有以下四個方面：一是專業的設置要符合地方經濟和行業發展的需要；二是培養目標、培養計劃的制定，要按照行業職業（崗位）能力標準和企業對人才的能力要求來確定學生的知識、能力、素質結構；三是教育資源的利用，尤其要利用產業的有形資產和人力資源；四是企業參與人才的培養，尤其是在實踐能力和職業素質的提高等方面。無論從高職人才的特點還是從其培養途徑看，高職教育都具有產學結合的性質。

二、校企合作、產學結合人才培養模式的實踐

（一）成立專業建設指導委員會，使企業介入專業建設，在專業設置、培養目標和規格、培養計劃的制定上進行有效合作

建筑工程系2004年6月聘請了南陽市建筑行業有名的專家，成立了第一屆專業建設指導委員會，下設了三個專業委員會（建筑工程、建筑裝飾、工程管理），制訂了工作章程和詳細的工作計劃。根據需要，2006年6月，我們對專業建設指導委員會進行了調整，更多地吸收了企業領導、技術負責人成立了第二屆專業建設指導委員會。

兩屆專業建設指導委員會都對專業人才培養目標定位、人才需求情況及人才培養計劃進行了認真的討論。共同制定教學計劃、研究職業能力培養方案、加強實踐性教學、實施雙證書制度、調整課程設置、整合課程內容，全方位地參與了專業建設的各項主要工作，提出了許多建設性的意見，極大地促進了教育教學的改革與發展。

（二）共建實訓基地，校企合作共同育人

選擇一批設備工藝先進、管理水平高、適合學生動手操作、有利于發揮學生創造力的優秀企業作為校外實訓基地。校企雙方在互利互惠的基礎上廣泛合作，簽定校企共建協議，建設管理制度，校企合作共同育人，取得了顯著的成績。

學校聘請企業的管理人員或工程技術人員擔任現場兼職教師，企業為學生提供部分工作崗位，使學生在校期間有機會進入生產實際領域，獲得真正的職業訓練和工作體驗，并在崗位工作中完成一定的任務，獲得一定的報酬。將教學過程與企業生產過程對接，采取“走出去、請進來”的辦法，“走出去”就是讓學生到生產現場實際操作，“請進來”就是請一些經驗豐富的老技術員到學校實訓中心來指導學生實訓。建立以企業為主、學校為輔的學生頂崗實習管理制度。

（三）培養與引進并舉，專職與兼職結合，加強“雙師型”隊伍建設

產學結合的關鍵在于建立一支與之相適應的師資隊伍，特別是對教師自身的實踐能力和創新素質提出了更高的要求，所以“雙師型”隊伍建設尤為重要。為此，我們采取培養與引進并舉，專職與兼職結合，多渠道、多方法，加強“雙師型”師資隊伍的建設。

1. 安排教師深入企業，提高實踐能力。在學生頂崗實習期間，安排教師深入企業跟班輔導，同時參與企業的生產實踐，既能加強對學生的管理又能提高教師的實踐能力。利用暑假安排教師到校外實訓基地掛職鍛煉，打造教師隊伍，密切校企關系。在施工關鍵部位，還經常組織教師到施工現場學習參觀和參與工程分部分項驗收工作。通過一系列的培養措施，教師的實踐能力得到了顯著的提高。

2. 引進企業高工，聘請兼職教師。積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的技術人員充實教學隊伍，不僅提高了實踐性教學的水平，還加強了學校與企業、專業與市場的結合和溝通，帶來了最新的市場需求信息，推動專業發展。2004～2006年，我系從建筑施工企業引進李斌勝、馮桂云、盧楊、李雪濤、桑謙等5名具有高級工程師資質的“雙師型”教師；聘請原中建七局裝飾公司副總工程師李志仁做兼職教師。與此同時，通過實踐教師與專業教師的互補，提高專業教師向“雙師型”的轉化。

3．建立激勵機制，保障“雙師型”隊伍建設。為進一步激發專業教師參加“雙師型”隊伍建設的積極性，對正在積極獲取“雙師型”資格的教師給予扶持，發放企業實習補助、工程項目補貼等；對已經獲得“雙師型”資格的教師給予專項津貼、項目補貼等優惠待遇，促進“雙師型”隊伍建設。目前我系有注冊建筑師1名、注冊監理師5名、注冊造價師2名、一級建造師1名，“雙師型”教師占教師人數的比例為74％。

（四）以課題為紐帶，促進產學結合，鞏固長效機制

校企合作，互惠互利。企業要在產學結合中受益才會有積極性，因此產學結合必須要體現出對企業發展有利的因素。建筑工程系主動與企業聯系，到企業中尋找課題，參與企業的技術攻關，幫助企業解決生產過程中的具體問題，以課題為紐帶，促進產學結合。課題研究充分考慮校企雙方的共同利益，經濟效益和社會效益等方面，構成利益共同體，形成知識、能力、技術的融合，實現學校和企業“雙贏”的目標。如朱吉頂老師參與中建七局“南陽理工學院4號教學樓無粘結預應力密肋樓蓋施工研究”，獲國家工程建設質量二等獎；楊雪玲老師參與中建七局“河南伊川糧庫拱板屋架高空預制QC小組”，獲河南省工程建設優秀質量管理一等獎；桑謙老師“改進模板體系，攻克質量通病”，獲河南省建筑業協會二等獎。

通過這種校企合作，聯合科技攻關的形式，增強了企業的技術創新能力，提高了教師隊伍素質，密切了校企之間的合作關系，鞏固了產學結合長效機制。

（五）積極開展繼續教育，為行業、企業培訓技術人才

急企業之所急，舉辦各種在職人員學歷教育班，為企業培養高層次技術人才。校企雙方共同確定教學計劃，由系部采用集中學習的方式實施教學，學生的學習成績與企業費用報銷比例掛鉤。通過校企雙方的共同努力，建筑工程系與南陽市建設委員會教育科、科技培訓中心合作、南陽市裝飾管理辦公室、裝飾協會及企業合作，為當地政府、企業及軍工企事業單位培訓了大量的技能型緊缺人才，累計為南陽市建筑業培訓施工員、預算員、材料員、安全員等達1萬多人次，與鄧州市、西峽縣、新野縣、鎮平縣、淅川縣等城建局及河南紅陽集團、河南星光集團開展訂單培訓500多人，培訓農民工1600多人。目前，建筑工程系是南陽市建設委員會指定的唯一一家建設類教育培訓基地，也是南陽市陽光工程（建設類）培訓基地。

（六）以校企合作為途徑，創新“4業”人才培養模式，探索產學結合新路

“4業”人才培養新模式是建筑工程系的特色創新項目，可歸納為“專業+企業”、“就業到創業”，即：依托專業辦企業、辦好企業強專業、做強專業促就業、加盟企業搞創業。其核心是校企深度融合、工學深度結合。

經過不斷探索與實踐，“4業”人才培養模式已經初見成效，學生得到了鍛煉，企業得到了發展，專業得到了提升，初步形成了學生、企業、專業“三贏”的良性發展格局，在探索產學結合方面積累了寶貴的經驗。“4業”人才培養新模式已被《中國教育報》、《中國職業技術教育》等媒體刊載，在職業教育領域產生了積極的影響。

三、校企合作，產學結合人才培養模式的思考

產學結合是高職教育的必由之路，要將產學結合真正落到實處，就必須要調動行業、企業參與人才培養、支持高職教育的積極性，保持長期、穩定、健康的合作關系，創造可持續發展的態勢。要達到以上目標，主要從這幾個方面著手：

一是優勢互補、互惠互利、共謀發展：保證合作企業優先錄用畢業生，使企業認識到合作教育的人才資源優勢。

二是急企業所急，為企業服務：依托學校的師資力量為企業培訓員工；選派優秀教師和學生參加企業的技術公關，或為企業進行新產品、新技術的推廣應用，為企業的發展作貢獻。

三是立足長遠，注重積累效應：學校要與企業保持良好的友誼關系，校企雙方要有全局觀和發展觀，認清產學結合的長遠利益，不斷為產學結合做出貢獻。

參考文獻

[1]萬鋼.科學鏈對產業鏈促進產學研合作新發展[M].上海科技論壇，2005，（4）．

第8篇：建筑工程管理實訓總結范文

鑒于我國目前建筑企業的現狀，企業不可能提供崗位、給與足夠的時間來完成學生頂崗之前綜合能力的養成，因此，學校的培養就至關重要了。可是目前全國各學校的現狀基本一致，那就是實訓場地和條件限制、學生人數劇增和經費不足、教師能力欠缺，使得全部在學校完成綜合實務訓練不現實。而且，由于各省市建筑工程的施工特點有異、建筑新技術不斷涌現和建筑企業管理方法不同，難以在學校完全以真實的情境進行教學與訓練，因此，只能盡可能追求工程的真實情境，采用模擬訓練的方式完成對學生綜合能力的培養。

浙江建設職業技術學院在全國首創了高職土建類“411”人才培養模式，即通過第一階段的學習，使學生具備專項能力，通過在校內實施的第二階段，即以真實工程項目為載體的仿真綜合實踐訓練，使生具備綜合實務能力，通過第三階段在企業真實情境中實踐，使學生具備就業頂崗能力。該模式最大的亮點就是綜合實務階段模擬訓練環節的設置，將學生的單項能力和頂崗能力進行了合理的聯系和遷移，是培養學生綜合能力、創新能力、工程技術操作能力以及高新技術應用能力的重要途徑。目前，綜合實務模擬環節的理論研究和教學實踐已經取得了系統性的成果，包括教學計劃的制定、模擬實訓室的建設、實踐性系列教材的研發、情境教學的探索以及“雙師”教學團隊的構建等，并且很多成果得到了高職土建類專業指導委員會的認可，被同類兄弟院校爭相學習。

建筑工程技術專業綜合實務環節內容的研究

通過對企業現狀、崗位人才需求、人才培養規格的分析，高職學生應該在綜合能力方面具備足夠的專業技術知識、操作性知識和管理技能以及獲取和利用信息的能力、學習和掌握新技術的能力、交流與合作的能力等。鑒于此，綜合實務模擬訓練只能盡可能追求工程真實情境，緊密聯系生產、管理一線的實際需求，以應用為主線、能力為中心，按“必需，夠用”的原則將相關知識進行科學重構，實行整體優化。

為此，需要從四個方面對綜合實務訓練內容進行選擇。（1）根據崗位需求，精選最基本的、最必要的內容，以有限的時間培養學生的綜合職業能力；（2）適當引入反映科技發展趨勢的新知識、新工藝，以培養學生的未來適應與發展能力；（3）有效的教學組織讓學生掌握科學的思維方法，以利于發展學生的智力；（4）圍繞崗位工作情境設置特定內容，以培養學生的工作作風與職業意識。目前，根據我院建筑工程技術專業崗位群的人才培養目標和定位，通過與企業和行業專家、一線工程技術人員的緊密合作，我們以建筑企業對人才的能力需求作為教學內容制定的依據，在教學計劃中確定了學生綜合實務能力的培養目標（如圖2所示），并認真探討確定了圍繞能力培養目標的情境教學知識點。經過四年多的教學實踐和教材研發，目前已經由中國建筑工業出版社出版了系列教材———《施工圖識讀實務模擬》、《施工項目管理實務模擬》、《高層建筑專項施工方案實務模擬》、《工程資料管理實務模擬》及《綜合實務模擬系列教材配套圖集》五種教材。考慮到綜合實務能力養的規律，在教材編寫上，充分體現了模擬內容的貼近崗位、真實再現和可持續發展等。

在施工圖識讀實務中，學生主要完成建筑施工圖自審（包括建筑總平面圖識讀、建筑總說明識讀、建筑平立剖和詳圖的識讀、建筑施工圖綜合自審以及建筑施工圖自審記錄編制），結構施工圖自審（包括結構總說明識讀、基礎圖、柱（墻）平法圖、梁板平法圖和結構詳圖識讀、結構施工圖綜合自審以及結構施工圖自審記錄編制）以及圖紙會審（包括圖紙會審目的、內容、程序和圖紙會審紀要編制）等任務。通過案例教學法、模擬實踐教學法、真實情境教學法以及多媒體教學法等，使學生能夠識讀施工圖、會施工圖的自審以及自審記錄編制，這是本專業實務的核心內容，也是建筑工程技術專業崗位群各技術管理人員必須具備的能力。

在施工項目管理實務中，我們從工程的中標開始組織項目管理的教學，主要從施工項目經理部的建立、標后施工組織設計編制、施工場地準備、材料和施工機械進場、開工報告及相關手續的報批、施工安全控制、施工質量控制、施工進度控制、施工成本控制到項目竣工驗收與移交完成整個教學任務。這樣完全按照項目運行的過程組織教學，在教學過程中，可以使學生能充分感受到實際工程的運作與管理方式。學以致用的滿足感增強了學生的學習自主性和信心，可以進一步增加對崗位的認同感。

在專項施工方案編制實務中，我們主要針對目前國家和行業規定的專項施工方案編制的內容，從總體方案認知（熟悉施工圖、學習規范、材料和設備的選擇等）、具體方案編制、方案實施、質量安全事故的處理等方面，完成基坑支護與降水、土方開挖、模板工程、腳手架工程、起重吊裝工程、建筑節能等的施工方案編制。并通過典型工程施工方案的講解，使學生在頂崗前就清楚施工方案編制必須具有針對性和可操作性，在訓練過程中完成施工技術應用能力和綜合分析、解決問題能力的培養。

在工程資料管理實務中，我們主要從工程實施依據的資料管理和原材料等質量證明文件的資料收集、工程施工記錄的資料管理、施工試驗記錄資料管理、安全及功能檢驗資料管理、質量問題和質量事故處理資料管理、工程施工驗收資料管理和歸檔資料管理等方面完成整個施工資料管理的教學。整個實訓過程中，讓學生清楚建筑工程資料是反映工程建設過程中各個環節的基本數據、測試結果的原始記錄，是工程質量的客觀見證，也是評價工程建設過程中各方責任主體遵守法律、法規和執行工程建設強制性標準條文的記載。通過教學加強了學生的職業素質養成，深化了職業道德的培養。

以上實踐性訓練內容，突出了典型工作任務，始終貫穿了基于工作過程的全新職業教育理念，完成了學生頂崗之前綜合職業能力的養成；而且實踐內容來源于實際，同時，又與工作程序保持一致，極大地提高了學生學習的積極性。“411”人才培養模式中的綜合實務訓練環節通過“雙師”結構的教學團隊四年的探索和實踐，所取得的大量教學改革成果，可以說是工學結合、校企合作最好的范例。

建筑工程技術專業綜合實務環節教學方法的研究

綜合實務是現場實踐性、操作性很強的課程，學生很難從書本上的抽象文字感受到真實的工程實務情況。教學實踐中，筆者發現學生普遍對綜合實務的課堂學習缺乏興趣或存在畏難情緒。為了激發學生學習興趣、強化教學效果，必須根據綜合實務的性質、特點和內容，探索新的教學方法，使學生更好地理論聯系實踐。

案例教學法所謂案例教學法就是以某項目部的實際工程作為實例，結合理論知識組織教學，這是一種理論聯系實際、啟發式的教學過程。例如，在講授懸挑腳手架工程施工方案編制這一內容時，學生會因為缺乏對現場實物的直觀、細致的感受而覺得無從下手，更談不上力學計算。若采用案例教學法，從具體案例的引入準備、分析討論、力學計算到歸納總結，將常用懸挑腳手架的構件組成、構件搭設、傳力路徑、施工過程等內容通過多媒體教學手段一一介紹給學生，并穿插講述專項方案編制依據、計算方法和注意事項，學生就會對腳手架空間布置有感性認識，對傳力路徑也能感到條理清晰。但是在運用案例時，教師要注意案例對于學生的適用性和案例的更新，案例的選取要結合學生的專業實際和接受能力。

任務教學法在施工項目管理實務中，我們按照工程項目管理的實際過程組織教學內容，精選一定的任務，以模塊的形式展開教學，并針對每一模塊給學生提出目標。在分配任務的過程中，注意將一些主要的知識點滲透其中，可以達到事半功倍的效果。例如，在學習“標后施工組織設計編制”時，通過任務中設計的“收集信息確定行動的途徑、方法方案的決策具體實施行動與結果的評定”，即工程管理中PDCA循環這樣一個學習過程，學生由淺入深，循序漸進，將職業理論學習與職業實踐學習結合起來；同時將任務提前布置，學生可以小組為單位分組討論，事先做好充分的準備，這樣在教學實施過程中，學生就會反映熱烈，對重點內容自然而然地理解和掌握。運用該教學方法時要注意布置主題任務的科學性和對學生討論引導的及時性。

第9篇：建筑工程管理實訓總結范文

關鍵詞：人才培養方案；工程管理；電力建設企業

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02

電力建設企業是電力企業的一個重要組成部分，通指發電、輸配電、供用電設備設施的建設及安裝企業。電力建設企業是資金、技術密集型企業，具有生產經營程序化程度高、操作規范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設企業的施工管理人員具有專業基礎知識深厚、懂技術、善于管理等素質。顯然，建設適用性、耐久性、安全性、可靠性、經濟性、協調性高的高質量的電力發供電企業，沒有大批既懂建設安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產建設知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務的。這就給電力建設工程項目管理專業的人才培養方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。

1電力建設行業人才需求特點分析

1.1電力建設企業需要具有較強實踐能力的“應用型”人才

電力建設企業是技術密集型企業，專業性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經驗與面對實際工作的應用能力。而目前多數院校畢業的學生難以達到要求，多數學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業的內在聯系，缺乏開放的辦學機制，校企合作面臨諸多困難，學生很難得到企業實踐、鍛煉的機會。因此，學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應期，而發展成為優秀的企業核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學校在培養人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓環境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。

1.2電力建設企業需要具有較強的創新能力、應變能力的“拓展性”人才

通過調查我們感到，電力建設企業管理人才質量的提高滯后于電力企業的實踐要求，因為對一些新環境下產生的先進管理方法和手段的學習和運用，電力企業往往快于高校。因此畢業生的管理創新能力往往不足，需要投資，進行必要的培訓。而規模較小資金缺乏的中小企業一般無力做到。因此面向電力建設企業的工程管理專業應以面向電力建設市場，培養具有較強實踐能力和職業綜合能力的應用型人才作為新時期人才培養的目標。

2依托電力建設行業人才培養目標的定位

沈陽工程學院是一所新升本科院校，經過十年的建設和發展，已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業取向”的辦學理念，初步形成了具有行業優勢的學科體系，圍繞能源和電力產業鏈，調整和優化專業布局，著力培養學生的工程實踐能力和就業創業能力，以人才培養和創新團隊建設為重點，堅持走特色發展之路。學院的人才培養目標定位于“應用型”。

我院工程管理專業充分依托電力學科的優勢，遵循“依托行業、面向市場、工程教育、職業取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養“具有較強的人文素質、實踐能力和創新意識的工程技術人才，具有工程背景的現代管理人才和適應社會發展需要的現代管理人才的人才”目標定位，構建了工程管理專業創新型人才培養模式的框架。具體說，以面向電力建設工程領域為主，涵蓋工程施工企業、房地產開發企業、工程監理咨詢公司、物業管理公司等單位，培養具備管理學、工程經濟學和土木工程技術的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，具備創新能力和實踐能力，并適應市場需求的技術基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的應用型人才。

一是按照“深廣適度的公共基礎，較寬厚的專業技術基礎，扎實有效的實踐訓練體系，適用對口、技術含量高的方向”的基本思路，確定應用型工程管理專業本科人才培養的知識、能力和素質的基本結構框架。

二是貫徹差異化教育理念。以為指導，在工程管理專業應用型人才培養的定位上實施“差異化戰略”，培養目標與國家注冊師接軌，積極尋求并培養具有電力行業特色的工程管理專業人才。用人單位參與人才培養方案的設計，增強方案的實用性。

三是突出我院工程管理專業人才培養方案的特色。專業基本技能的培養與國家注冊師的考試要求接軌，開設其它監理、咨詢等課程，學生可根據自身能力和從業喜好選擇考取監理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執業資格。

四是設置電力建設工程施工管理方向。由于我院電力行業的背景，與電力行業密切相關的電力建設工程管理專業必將成為學生就業的新領域。工程管理專業應充分依托電力行業的優勢，構建工程管理專業創新型人才培養模式的框架，培養符合電力建設行業需求的電力工程管理復合型人才。因此，考慮市場需求和行業特色優勢，設置電力建設工程施工管理方向。

五是重視實踐環節教學基地建立，對實踐教學的基本建設進行重新規劃。營造真實的職業環境，使學生在校內就能接觸和了解實際用人單位的職業環境。根據實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設企業、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學基地。

3構建依托電力建設行業的人才培養方案的實踐

在修訂人才培養方式過程中，貫徹“以工程科學為基礎，以實踐性、綜合性教學內容為主干，以電力建設行業需求為依據”的原則，實現“培養工程應用型和復合型人才”的培養目標。據此，我們對工程管理專業過去的知識結構、課程體系和教學內容進行了大幅度的調整，并相應制訂了新的培養方案的原則。

一是拓寬專業口徑，建立“按學科大類統一基礎、按專業模塊分流”的教學體系。

二是圍繞課程體系，進行“整體優化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質培養的狀況，對課程設置進行精簡、整合和優化，建立以培養學生的能力和提高學生的素質為目的的培養方案。

三是改革教學管理體制，所有課程按照學分制培養，構建多個專業方向模塊，注重學生的個性培養和發展。

四是健全教學評估體系和教學質量監控體系，為實施培養計劃、實現培養目標提供保證。

在此基礎上，學院在構建依托電力建設企業管理類人才培養方案時，采取了以下有針對性的措施。

3.1全面修訂完善依托電力建設企業的人才培養方案

根據培養“應用型人才”的目標和專業口徑要寬、工程科學基礎知識要扎實、工程實踐能力和創新能力要強、綜合素質要高的要求，采用上下結合、校內外結合的方式全面修訂了培養計劃，統一規劃、統一要求，實施不同專業模塊的教學。

遵循“知識、能力、素質并重”和“加強基礎、強化實踐、面向行業”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復，合理銜接，精講多練，培養能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓練實踐環節和人文社科知識等課程。經過調整，專業理論教學時數控制在2100學時、180學分以內。實踐性教學環節的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓練實踐環節。

全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質量監控體系及教學督導、教學檢查、領導聽課、學生評教、事故檔案等制度，確立教學工作在學校的中心地位。

采取學校與地方政府共建、開展校際聯合與合作等方式，積極與企業和科研單位聯系，推動教學工作開展。在實際教學中，推廣“導師制”，組織專業帶頭人和骨干教師，在高年級學生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學生專業素質和分析解決問題的綜合能力、創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質的協調發展。

修訂后的工程管理專業人才培養方案的特點體現在：

一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現，課程體系側重于管理和技術平臺。

二是實踐環節。專業方向模塊課，按照對應崗位職業能力的要求設置。能力培養表現在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結合具體工作完成課程設計、畢業論文等任務。專業綜合實習主要安排到建筑工地實習，以熟悉項目管理的各個環節。

三是模塊課程。專業課程分模塊教學，開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向專業課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產概論、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質量管理、電力工程施工安全管理、電力設備實訓等課程。依托我院的電力行業優勢，充分利用現有教學資源和學科優勢，使課程具有針對性。按照職業能力要求，從職業資格認證角度，安排建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程，以增加崗位就業競爭力。

四是能力培養。以能力訓練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結構體系構建專業培養方案。大平臺包括公共基礎課平臺和專業基礎課平臺，增加專業課門數，文理滲透，理論與實踐緊密結合，以培養學生的綜合素質和能力。

3.2進一步推進適應電力建設行業人才培養的教學方法、教學手段

改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，培養學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。

為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導師。指導學生制定學習計劃、選課，輔修等事宜；幫助學生改進學習方法，提高學習效率；積極參與老師的教研、科研。

對于電力行業管理類專業課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學，這些教師本身都具有相關專業的工作經驗并各有所長，因而能給學生更實際、更豐富的知識。

此外，針對某些課程，我們還取消了傳統的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結業測試等若干種新的工學結合的考核方法。

3.3加強實踐創新基地建設和實踐教學改革，以電力企業為重點建設實踐創新基地

（1）與行業企業建立密切聯系，為實施工學結合人才培養模式構筑平臺。

學校注重把自身融入電力建設行業和企業之中，把電力建設企業的理念和文化引入學校，共同進行人才培養。為此，我們大力提倡開門辦學，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業聯系，建設了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地，增加更多的生產實踐的崗位。

（2）整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

在人才培養方案修訂過程中，盡可能做到結合理論教學對學生進行模擬仿真訓練，修訂人才培養方案時，設計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產性實訓。邀請電力建設企業工程技術人員參與人才培養方案制定，與企業共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現工學

結合的人才培養模式，整體設計、優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

（3）強化實踐環節的教學改革，構建科學合理的實踐教學體系。

實踐教學體系的構建與完善是培養學生實踐能力的著力點。我們適度調整課堂教學的學分學時，增加實踐教學與創新教育活動時間，并在課程體系設置上協調好理論教學與實踐教學、課內實踐和課外實踐的關系，著力培養學生的實踐能力、創新能力，把實踐教學的目標和任務落實到各個實踐教學環節中，構建了包括專業實習、實驗教學、社會實踐、論文（設計）、創新活動、創業實踐等方面的實踐教學體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學內容和方法，減少驗證性實踐，提高創新性、綜合性實驗比例，注重實習前的教育和實習后的總結，突出職業意識與實踐能力培養。

4結語

總結幾年來我院工程管理專業教學改革實踐，我們認為，面向電力建設領域的工程管理專業人才培養方案，必須從遵從以下三個要求：

打牢“基礎”。工程管理專業學生，應有牢固的工程技術基礎，能勝任一般技術性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關的學科知識，使學生在土木工程技術、工程經濟與管理方面掌握扎實的基礎理論，這樣才能有較大的專業發展空間。

強調“實務”。工程管理是應用型的交叉工程學科，既強調理論研究，更重視工程建設投資決策的科學性和工程建設實施的科學組織與管理工作。因此，工程管理專業以綜合素質見長，同時又要有自己獨有的看家本領，否則，專業沒有生命力。

重視“拓展”。現代電力工程建設管理發展迅速，知識更新快，要求我們設置的課程體系和內容，除立足于電力工程建設服務領域外，還要兼顧相鄰領域業務工作的內容。

參考文獻