教學團隊申報材料精選(九篇)
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第1篇：教學團隊申報材料范文
目前國內對于教學團隊的建設主要有兩種：專業教學團隊和課程（群）教學團隊，兩者的最終目標一致，都是提升師資隊伍教學水平和團隊協作能力，加快專業建設進程，全面提高人才培養質量。但兩者的入手點和著力點有所區別：專業教學團隊是以專業建設作為入手點，著力點放在專業定位、人才培養目標、培養方式、課程體系、人才評估體系等方面，重點培養教師對整個專業宏觀掌控和建設的能力；課程（群）教學團隊是以課程或課程群作為入手點或載體，根據人才培養方案中對本課程（群）的目標，確定課程的教學內容、組織形式、授課方式、考核方式等，因此其著力點應該是課程開發和實施，重點培養教師的授課能力。兩種教學團隊互為依托，共同促進專業發展。理清兩者關系，我們就能很明確的得出基于課程（群）教學團隊的建設目標：能夠充分發揮教學團隊的示范性作用，促進相應課程（群）教學內容的更新和教學方法的改革，加快優質教學資源的建設，提升教師的課程開發能力，形成良好的教學研討和教學經驗交流的氛圍，推進課程教學工作的傳、幫、帶，形成一支年齡、職稱、學歷等結構相對合理、專兼結合的課程（群）教學隊伍，切實提高教師的教學水平與人才培養質量。
二、教學團隊建設內容
基于課程（群）教學團隊的建設內容主要有以下三個方面：1.積極探索高等職業教育的教學特點，參與高等職業教育教學改革與創新，把相應成果運用到教學活動中，有效提高教學質量，并且總結教學研究、教學改革成果，組織申報各級教學教育研究課題和各級教學成果獎。2.積極開展相關課程（群）的建設。編寫先進的、與課程改革相配套的具有高職特色教材；根據人才培養方案中的課程目標，積極開展教學內容、課件、案例、動畫、實訓實習項目、習題庫、學習評價等教學資源的建設；組織申報各級重點課程、精品（規劃）教材等。3.積極促進教學團隊自身能力提高。加快“雙師”結構建設，能夠有效吸引行業企業一線技術骨干參與課程（群）教學；組織教師定期到企業進行生產實踐，不斷提高教師課程開發能力和教學水平，重視師德建設，促進教師職業素質養成，帶動形成良好的團隊協作和“傳、幫、帶”團隊文化。
三、教學團隊建設的遴選與立項
基于課程（群）教學團隊建設不能遍地開花，可以遴選一批基礎較好課程（群）教學團隊先行建設，不斷總結建設經驗，從而帶動其他教學團隊的建設。具體遴選的過程如下：在學校范圍內，以課程（群）作為平臺，劃分教學團隊，要求每位教師至少都能劃入一個教學團隊。各二級學院（系、部）根據自身發展的需要及各教學團隊的師資結構、教學團隊負責人、教學資源、教學效果、社會服務等項目向學校推薦立項建設的教學團隊名單并填寫相應的申報書，申報書包含團隊結構、團隊負責人、近三年成果以及在課程改革、師資隊伍、教學成果三個方面的建設目標和措施。學校教務處對各二級學院（系、部）推薦的教學團隊的申報材料進行審核，并報學院專業建設指導委員會。學院專業建設指導委員會組織專家對申報材料進行評審（評審指標如表1所示），確定立項建設的教學團隊。一次立項的教學團隊數量要適中，太多了給管理造成困難，太少了做不到學院（系、部）、學科、課程類型的兼顧。立項建設的教學團隊還需要填寫建設任務書，任務書中明確建設目標、建設內容、建設措施及分年度計劃。在任務書時，應該給各教學團隊足夠長的時間，因為在填寫過程中教學團隊應該思考本課程（群）的改革模式，并以此為主線，其他的工作圍繞此主線展開。例如，某課程計劃改革成校本慕課（SPOC）的教學模式，那部分教師對SPOC理解還不透徹，必須出去培訓相關知識，培訓后就要按照SPOC的方式重新課程設計，把知識點碎片化，為了便于SPOC的實施，必須制作或收集符合SPOC教學的課件、視頻、教材、作業、試題庫等，為了檢驗SPOC的教學質量，團隊組織教考分離、定期問卷調查等，在建設和實施過程中也鍛煉了教師的課程設計能力和教學組織實施能力。最后可以通過學生成績、督導聽課、學生問卷調查、后續課程老師的評價、發表相關的教改論文、競賽等方式來量化建設成果。
四、教學團隊建設的過程管理
教學團隊建設周期一般為2年，因為這個時間能保證課程至少進行兩輪教學，能夠對教學方法有比較，對教學效果有相對客觀的評價。在建設過程中，不定期的組織教學團隊成員所授課班級學生進行回訪、組織教學督導聽課等，結果作為教學團隊考核依據之一；定期的組織教學團隊成員研討，幫助解決一些實際的問題，并且教學團隊之間可以互相借鑒成功的經驗；定期組織相關專家到學校進行講座，向教學團隊成員介紹當前的課程教學改革方向和一些先進的教學理念；同時按照建設任務書的進度安排組織好教學團隊建設中期檢查工作。在教學團隊建設過程中，考慮到不斷有青年教師、企業兼職教師加入以及老教師退休等情況，允許每年可以根據實際情況適當微調教學團隊成員，但團隊負責人一般不允許調整。
五、教學團隊的評價考核
教學團隊的考核主要按照事先制定的任務書，考核各方面的目標是否達到。具體可以從課程（群）相關資源的建設質量、學生的滿意度、督導的評價、教改課題、教學成果、教改論文、教學競賽等方面來考核。教學團隊考核結果可以分為優秀、合格與不合格三類。對達到優秀的教學團隊授予“校級優秀教學團隊”稱號，并予以獎勵，并擇優推薦省級、國家級優秀教學團隊，“校級優秀教學團隊”稱號應設定有效期。對于不合格的教學團隊，延期一年整改，整改后仍不合格的教學團隊，禁止其成員在5年內新一輪教學團隊、課程、教改課題等項目的申報。教學團隊在建設期內保質保量完成了建設任務書上所列的全部內容基礎上，取得了經考核專家組集體評定認可的標志性成果，或成功申報省級及以上優秀教學團隊，或取得省級及以上教學成果獎，或課程獲得國家級課程立項建設，可直接視為優秀。教學團隊在建設期內完成的工作量低于任務書上所列出的90%，或者雖然完成了任務書上所列出內容，但經考核專家組集體認定質量不高，可視為考核不合格。
六、教學團隊的保障機制
1.組織保障：學校應成立由教學分管校長任組長，教務處、人事處、質量監控部及各二級學院（系、部）相關負責同志組成的教學團隊建設領導小組，具體負責教學團隊建設各項工作的組織及協調。2制度保障：學校應該制定相應的管理辦法，從制度上確立教學團隊建設的目標原則、建設內容、組建條件、申報與立項流程、建設與管理以及教學團隊考核等，使教學團隊在建設過程中有章可依。3．經費保障：學校應設立教學團隊建設專項基金，每個立項建設的教學團隊給予經費資助，具體數額由學校教學指導委員會根據教學團隊成員數、課程（群）、建設目標和內容等具體情況而定。
七、結束語
第2篇：教學團隊申報材料范文
一、評選范圍
在我院從事教學工作的專職教師和教學管理人員。
二、評選條件
（一）教學名師必須具備以下必備條件
1、熱愛祖國，熱愛職業教育事業，有良好的職業道德，為人師表，教書育人，治學嚴謹，學風端正，遵紀守法。
2、具有中級及以上專業技術職務或技師以上職業資格。近三年來教學工作量每年平均周課時不低10課時，教學效果考評學期優秀不少于4次，學生評價高。
3、有先進的教學理念，對專業建設或課程改革有獨到的見解，在教學改革和創新中取得優異成績。
4、發揚團隊精神，傳技帶徒，積極指導和幫助青年教師不斷提高授課水平和技能水平，對形成合理的教學梯隊做出突出貢獻。
（二）教學名師除具備以上必備條件外，還必須具備以下條件之一
1、長期從事教學研究，注重教學改革與實踐。近四年來在省級以上學術期刊上獨立發表與本專業教學工作有關的有價值的學術論文，或在省級以上出版社出版學術專著或主編（列第一位）教材。
2、本人或培養指導的學生（以學院備案的培養指導計劃、獲獎證書為據）在國家、省、市組織的專業比賽或技能競賽中取得優異成績。近四年內取得全國技能競賽、講（說）課比賽前六名（或一、二等獎）、全省前三名（或一等獎）、全市第一名；或獲得“全國技術能手、省技術能手、市技術能手、省教學能手、市教學能手”稱號。
3、自2001年7月以來，被評為院及院級以上先進，累計5次及以上（同年度先進不重復累計）。
4、有對學校教學改革有重大促進作用的國家、省、市級教學成果或科研成果。
三、評選程序
1、成立評審組織。學院成立教學名師評審委員會，由院長、教學副院長、有關部門負責人及部分資深教師組成；系部成立教學名師初級評審委員會，由系部領導、教學督導員、教研室主任、資深教師組成。
2、產生候選人。個人申請，教研室民主推薦，系部初審產生候選人。候選人填寫《市技術學院教學名師申報表》，提供有關證明材料（原件），報教務處。
3、審核材料。教務處、組織人事處、監察室對申報材料進行審核。
4、民主評議。在一定范圍內對教學名師候選人進行民主評議。
5、學院評審。學院教學名師評審委員會對候選人的申報材料進行綜合評審，并參照民主評議結果，提出初步人選，報學院黨委研究審定后，進行公示。公示期為5天，期滿無異議后，學院授予“市技術學院教學名師”榮譽稱號，頒發榮譽證書。
四、待遇
1、教學名師在管理期內，每人每月發津貼150元。
2、學院每年為教學名師健康查體一次。
3、優先推薦國家、省、市優秀教師。
4、有計劃安排教學名師外出技術交流或培訓學習。
五、責任和義務
1、積極完成教學任務，每年平均周課時不低于10課時，教學效果評價好；
2、積極參與本專業領域內的課程結構調整、課程內容改革和教材建設；
3、任期內與1～2名青年教師進行師徒結對，幫助指導青年教師提高教學水平或技能水平，并取得明顯成效；
4、每年至少開展示范課一次；
5、每學期至少組織一次教學法研究活動，任期內至少作一次關于專業建設、教學改革或課程改革等方面的報告。
六、管理
1、學院教學名師設定總數為20名，每學年評選一次，每次評選一般不多于10名。對教學名師實施動態管理，每屆教學名師任期為二年。
2、教務處建立教學名師業績考核檔案，每年對院級教學名師進行綜合考核。
3、采取多種形式廣泛宣傳教學名師取得的成績，鼓勵教學名師不斷提高政治素質和業務水平。倡導廣大教師向教學名師學習，爭當教學名師。
4、在管理期內出現下列情形之一者，取消其教學名師稱號，不再享受有關待遇：
（1）不再從事專職教學工作的；
（2）發生教學事故者；
（3）教學效果一般，學生評價較低的；
第3篇：教學團隊申報材料范文
潘文彬，南京市中華中學附屬小學校長，江蘇省特級教師，中小學正高級教師，國家級骨干教師，國家課程標準小學語文實驗教科書編委，江蘇省“333”高層次人才培養工程培養對象，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。多年來，致力于小學語文教學研究，形成了“靈動而實在”的教學風格。筆耕不輟，先后出版專著《走在語文路上》《潘文彬講語文》《守護兒童的天性――潘文彬講作文》《用語文的方式教語文――潘文彬教學主張與實踐智慧》。
當一名人民教師，是我兒時的夢想。初中畢業時，我報考了師范。經過曉莊師范的三年學習，我懷揣著對教育的美好憧憬走上了教書育人的崗位。讓我感到榮幸和自豪的是，工作的第一個年頭的9月10日，便是中華人民共和國的第一個教師節。因而，我對教師節有著別樣的情愫。
一
1985年9月10日，第一個教師節。對于我這個剛剛走上工作崗位的新教師來說，這可謂是一個非同尋常的節日。
記得那天早晨，我一走進教室，同學們個個綻開笑臉，大聲喊著：“老師，教師節快樂！”同學們那飽含童心的祝福好似一股涓涓溪流，從我的耳畔流入我的心間，涌遍我的全身，讓我體悟到了一種初為人師的幸福。那燦爛的微笑，那真情的祝福，就是同學們獻給我的最珍貴的教師節禮物。直至今日，那種情景仍清晰地浮現在我的腦海之中。
上午第一節課是我的語文課，讓我始料未及的是，校長來聽我的課了。
那堂課，我上的是四年級的《珍貴的教科書》這一課。課堂上，我的教學完全是按照教案亦步亦趨地走下來的，課堂氣氛極其沉悶，學生思維不夠活躍，我感覺整節課上得相當吃力。這堂課的時間，我也覺得特別漫長。好不容易熬到了下課，一種疲憊之感頓時彌散我的全身。心想，校長肯定要訓斥我了。然而，讓我沒有想到的是，校長非但沒有指責我，反而表揚了我，說我語文功底扎實，對教材的把握很準確，分析得也很深刻，將來一定是個很不錯的語文老師。校長也語重心長地指出：“小潘啊，這節課，你太拘泥于教案了，對學生的課堂學習狀態關注不夠。課堂上，老師講得太多，學生練得太少。這不奇怪，每位新教師都會遇上這些問題。你如果能夠注意到這些細節問題，相信你的課一定會上得更好的?！?/p>
校長的話語鼓舞了我，指引了我語文教學的方向，也堅定了我當好語文教師的信心。今天想來，校長選擇在教師節這個特別的日子來聽我的課，是有著一種特別的意味和特別的期待的。這或許就是校長為年輕教師精心準備的一份最特殊的禮物吧！
二
1994年9月10日，這是我工作的第10個年頭里的第10個教師節。這個教師節，我獲得了首批“南京市優秀青年教師”的稱號。這是經過層層選拔、考核，“考”出來的一種榮譽。這個榮譽的獲得，使我更深地體會到教學就是一種探索實踐，一種改進優化的過程。
記得我剛走上工作崗位的那幾年，盡管我對語文教學抱著一絲不茍的態度，然而，我的課堂教學總是難以引起學生的興趣。這讓我苦惱不已。
我問學生為何對我的語文課興趣不濃。
學生說：“你上課總是老一套，沒有什么新鮮感?！?/p>
學生率真的話語讓我感到汗顏，同時也讓我茅塞頓開。
于是，我就下定決心，有意識地去尋求解決這個問題的辦法。就在百思不得其解之際，我在圖書館里讀到了俄國形式主義理論家什克洛夫斯基的《作為手法的藝術》這篇文章。什克洛夫斯基在文中提出了一種叫“陌生化”的理論。所謂“陌生化”，就是指把與人太切近的事物或現象從身邊推陳出新，以造成似曾相識的生疏感，使喪失了感覺的語言變得生動起來。“陌生化”手法是以一種新穎的、獨特的信息，引起人們無意注意的高度集中，不斷打破或修正人們的心理定勢，使人們的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過來，從而對周圍的事物產生一種新的感覺和新的發現。
“陌生化”理論，讓我眼睛為之一亮。這真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”！于是，在市區專家的指導下，我嘗試著把“陌生化”理論，引進我的語文課堂，讓我的語文課能夠產生一種“陌生化”效應，吸引學生的注意力，引發他們的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。
因為尋求教學的“陌生化”，我的學生愈來愈喜愛我的語文課了；因為尋求教學的“陌生化”，我的學生體會到了語文學習的無窮魅力；因為尋求教學的“陌生化”，我感悟到了教學語文的真諦――備課要更加深入，目光要更加敏銳，思路要更加靈活，語言要更加鮮活，設計要更加新穎；因為尋求教學的“陌生化”，我感受到了做一個語文教師的幸福。
是的，年輕教師的專業成長，不僅需要有一種自我反思的習慣，也需要有一種自我解剖的勇氣，更需要有一種探索的智慧和實踐的定力。
三
2002年9月10日，這是我任教第18個年頭里的第18個教師節。這個教師節，我獲得了第8批“江蘇省特級教師”的殊榮。
提起這次特級教師的評審，真的讓我感動不已。
2001年下半年，我脫產在東北師范大學參加為期3個月國家級骨干教師培訓。然而，就在此期間，江蘇省第8批特級教師開始申報。
一日午后，校長打來電話動員我申報特級教師。這讓我頗感意外和為難。我覺得自己比較年輕，在教學上還有許多需要提升的地方，自己離特級教師還有一段距離，于是我就想放棄這次申報的機會。校長知道我的心思后，就在電話那一端耐心地開導我：“你申報特級教師，不只是你個人的事情，也是學校發展的需要。機會是給有準備的人的，年輕人要善于把握機會，塑造自己，提升自己。你要有夢想，還是嘗試著報報看吧?！毙ｉL的這番話語，觸動了我。這樣，我就抱著嘗試的心態申報了。
當時，我在長春，無法回南京整理自己的申報材料。邢躍武、祝瑞松、劉荃三位青年教師得知了這個訊息之后，就主動給我打電話，要我一定珍惜這次機會，并說我的成功，也是他們的成功，申報材料由他們來幫我整理，保證讓我滿意。
2001年12月初，評審組的專家要來學校聽我的課、開座談會。時間緊急，而此時我又在東北，校長就又給我打來電話，讓我乘坐飛機趕回南京，準備上課和有關備查材料。我對校長說：“乘飛機，代價太大了，我還是坐火車回來吧?！毙ｉL說：“火車太慢，飛機快。早點回來，準備得可以充分一點?！?/p>
讓我意外的是，評審組在進行民意調查時，老師們說起我的成長事跡，個個情濃意烈，如數家珍。有的老師竟然還在座間落下眼淚……
更讓我沒有想到的是，這次申報我通過了，成為當時南京市最年輕的小學語文特級教師。
這一次次的意外，這一次次的感動，溫暖著我的心房，蕩滌著我的靈魂。是呀，一個教師的專業成長，怎能離得開領導和同事的關愛和幫助啊！
四
2006年9月10日，這是我工作以來的第22個教師節。這個教師節前的9月6日，《中國教師報》在頭版以《一個好漢三個幫，團隊的力量有多大？》為題報道了我和我的團隊的成長故事。這是該報在教師節期間，首次向全國隆重推出的一個優秀教師團隊。這也是我們繼2004年5月被《江蘇教育》作為“典型”推介（《南湖一小的語文教學“M4”》）之后，又一次被媒體深度報道。因而，這個教師節對于我來說，便有了一種別樣的感受和特別的意義。
提起團隊建設，我是一個積極的倡導者，更是一個其中的受益者。
早在1993年，我們學校先后來了三位年輕的男教師任教語文。這三位青年教師很有才情和悟性，對我也很尊敬，都親切地叫我“老大哥”。他們在教學上遇到問題時常會來問我，我也總是竭盡全力地幫助他們解決，久而久之，我們四個人就成了最親密的朋友。于是，“M4”語文教學團隊就這樣在一種極其自然的狀態下產生了。
把課上到學生的心里去，這是我們四個人的共同追尋。我作為老大哥總喜歡把他們召集在一起“磨課”。我們四個人當中，不管誰要上公開課，集體“磨課”是每一次公開教學前的必修課。上課者選定教學內容之后，我們總會坐下來研讀教材，探尋教學的最佳路徑。一個思路不行，再換一個思路。接著上課者再將這些意見吸收進去，第二天進行試教，然后繼續提出意見。如此反復琢磨，仔細推敲，直到把課上得大家都滿意為止。一個人上課，其余三個人比上課者更忙碌，更辛苦。課上好了，大家都很開心。這或許在別人看來，不就是上一堂課嘛，犯得著這樣嗎？然而，我們卻認為，上課是教師的安身立命之本，是對學生的負責，更是對自己的負責，容不得一絲輕視與怠慢，一堂堂好課就應該這樣來磨。一次次的磨課，讓我們嘗到了成功的喜悅和合作的甜頭。磨課，讓我們擁有了研讀文本的智慧；磨課，讓我們積累了課堂教學的經驗；磨課，還讓我們釀造出了團隊的精神。
我們四個人成功合作的故事，在南京乃至江蘇的教育界被傳為佳話，不少學校也在學習、效仿。
俗話說，一樹難成林，一花難成春。凝聚才會產生強大的力量，合作方能取得更大的成功。團隊精神應該是當下教師必備的一種素養。
五
2010年9月10日，第26個教師節。這個教師節，我的徒弟劉荃被評為第11批“江蘇省特級教師”?？吹揭粋€個年輕教師成長起來，我倍感自豪和欣慰。
2013年9月10日，第29個教師節。這個教師節，我作為剛剛履新的校長，為全校老師精心策劃了一個簡樸而特別的教師節慶祝儀式。
任教近30年，即將迎來第30個教師節，這是我人生最大的幸運和最好的財富。回顧過去30年的教育歷程，我愈發真切地感受到教師節對于我來說，是有著諸多特殊意蘊的。它就像是一個個里程碑，記錄下我教育之路上探索的足跡；它也像是前方的那道地平線，引領著我上下求索，奮力前行，去追尋自己的教育夢想。
鏈接一：教師節故事
傳承
因為我的小學語文老師，我立志并成為了一名小學教師。踏上教師崗位的第一個教師節，我收到了一份珍貴的禮物，那是我同學轉贈我的一封信，是我們畢業時由她保存的語文老師給我們的最后一封信，也是老師給我們上的最后一堂課。他在信中告訴我們，“世界給予我們每個人最公平的，那就是時間”，“做一名教師，生活是比較清苦”，但最大的幸福就是“看到自己的學生健康成長”，所以“住進陳舊的居室無怨；生爐子的煙火熏得流淚無悔”。他在信中還教導我們，“凡事要主動、積極，因為‘我長大了’”；要“牢固樹立勞動觀念，因為勞動創造了一切”；要“勤于學業，博覽群書，掌握過硬的科學文化知識，做學習的小主人”；要“像‘第二個徒弟’那樣，用自己的筆桿、用自己的錘子、用自己的鐮刀、用自己的雙手在人們的心里刻下一個名字”……
我在成長過程中深感一名優秀教師對學生成長的重要作用，也逐漸體會到為什么大家把教師稱為太陽底下最光輝的職業，所以當我帶著老師的期望和祝福飛向更為寬廣的藍天，在經歷了又一個六年后，像小鳥一樣飛回來時，我牢記老師的叮嚀和教誨，帶著同伴的期望和祝愿，接過了老師手中的粉筆，停靠在老師的腳下，傳承著老師的教育夢，走好自己的教育之路。（江蘇省蘇州工業園區新城花園小學，魏麗琴）
第4篇：教學團隊申報材料范文
關鍵詞 高職院校 精品課程 管理主體
一、研究背景
自2003年教育部推動以提高教學質量為導向的精品課程建設項目以來，全國高校申報建設各級精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國家級精品課程已達3020門，加上省級和校級的精品課程，數量就更多了。隨著精品課程建設規模的不斷擴大，一些深層次矛盾和問題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請、輕管理”等現象造成了優質教育資源的極大浪費，如何對高職院校精品課程建設資源進行有效整合和科學管理，已成當務之急。
高職院校精品課程管理至少需要明晰三個主要問題：“由誰管”“管什么”和“怎么管”?！肮苁裁础奔淳氛n程管理的客體問題，對高職院校精品課程的管理應該包括哪些內容才既能把握建設的方向，同時又能調動相關教師的積極性?！霸趺垂堋奔垂芾淼姆椒▎栴}，涉及到應為精品課程管理制定什么樣的政策機制等問題。而“由誰管”則是精品課程管理的主體問題，精品課程建設到底應當由誰管才最科學、最合理的。明確管理主體，清晰管理權責，對于高職院校繼續推進精品課程建設有著重要的意義。
二、高職院校精品課程建設主體的現狀及問題
近年來，我國高職院校在精品課程建設過程中逐步探索形成了“院―系―課程負責人”三級管理模式，即在院級，成立學院精品課程建設指導委員會，主任由主管教學的副院長擔任，辦事機構一般設在教務處，主要負責宏觀指導、監督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設指導委員會，主任由系主任擔任，主要做好課程建設中的管理、指導與督促工作；課程負責人則具體負責精品課程建設的實施、經費使用等事務。三級管理模式為精品課程建設提供了組織保障，發揮著重要的作用，然其在運行中卻也存在著一系列的問題。
（一）院級管理主體：有權無責，導致建設流于形式
目前，大部分高職院校都將教務處作為精品課程院級管理層面的主要機構。筆者以全國首批28所國家示范性高等職業院校建設單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設管理機構，其中80%是由學校教務處承擔。
院級管理主體在精品課程建設過程中負有從整體上規劃、宏觀上指導的權利，然教務處等部門作為學院教學建設與改革的重要行政部門，存在著行政話語強勢，在具體的精品課程建設中會出現由少數部門負責人作決定的現象，而一旦工作有誤失則將責任推卸至系部或具體的負責人員，從而出現有權“無責”的局面，致使精品課程建設流于形式。
（二）系部管理主體：無權無責，導致監管力度不足
系部是高職院校精品課程三級管理體系的中間層，理應發揮溝通與協調的作用。對上，其負責著學院有關精品課程建設規劃、政策的傳達，而無權進行相關內容的修改；對下，系部對某一課程的理解深度往往不及課程負責人，某一精品課程如何發展，如何規劃的任務最終都落在課程負責人身上。實施權利的架空與責任的下放，使系部成為一個“無權無責”的管理主體，無法實現其監督的職責。
（三）課程負責人：責大于權，導致利益色彩濃厚
課程負責人是精品課程建設的“重中之重”，其知識水平、教學能力、創新精神以及師德風貌直接決定課程的質量。一般而言，課程建設經費安排、年度檢查、鑒定驗收等皆屬課程負責人工作范圍，并承擔直接責任，這也就直接導致了精品課程建設中將榮譽歸負責人，片面強調負責人作用而忽視院、系及其他建設人員作用和對課程建設的貢獻。責任與權利的不對等，榮譽歸屬的偏差，導致建設過程中利益色彩濃厚。
三、高職院校精品課程三級管理模式中的權責劃分
精品課程三級管理模式是高職院校按照一定的目標和原則，整合和優化相關資源，形成的院、系和課程團隊三級管理層次，它通過層層分權和管理中心的下移，明確各級職責和權限，形成學院宏觀上決策，系部精細化管理，課程團隊實體化運行的管理模式。由此，構建高效的精品課程三級管理模式的核心在于院、系與課程團隊之間能有清晰的權責劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責分工三個方面加以分析。
（一）院級管理主體的權責
核心地位：院級管理主體在精品課程建設中的地位應由原來的決策與管理中心轉化為決策中心，對涉及精品課程建設的重大事項作出決策，并制定相關的政策和規章制度，為整個精品課程建設提供有效的服務。
管理方式：核心地位的轉變要求院級管理主體將主要精力放在關系到精品課程建設改革與發展的全局性、方向性的事項上，同時應賦予系部充分的建設自，因此，其對精品課程建設的管理應采取目標管理的方式，關注最終目標的實現與否。
職責分工：院級管理主體對精品課程建設的管理應著重于宏觀決策與管理服務，而脫離于具體事務。具體而言，院級管理主體主要應為精品課程建設提供政策支持、制訂配套的獎勵與建設管理制度、組織教學團隊參加校內外培訓、協調各級部門的資源以及實現院級資源的合理利用和有效配置等，同時還負責學院精品課程的布點、規劃、過程管理、驗收工作，根據每年的實際情況，確定具體時間，召開精品課程建設會議，討論新申報院 （校） 級精品課程的評審立項，在建精品課程的檢查、驗收以及省級、國家級精品課程的選擇立項、申報組織等事宜。
（二）系部管理主體的權責
核心地位：系部管理主體的地位應隨著院級管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級管理主體的指導下相對獨立的指導精品課程建設事務，包括管理監督、協調下屬各課程團隊的精品課程建設活動。
管理方式：作為新的管理中心，系部是學院進行精品課程建設管理的實體，必須通過具體、細致的過程管理方式，才能確保院級管理主體的各項目標和任務的完成。
職責分工：過程管理方式需要系部在不同階段承擔不同的職責。申報階段，系部要組織教師參與調研分析，選擇優勢專業和課程，組建相應的精品課程申報工作組和精品課程建設團隊，同時要注意團隊教師的專兼職教師比例、年齡結構和職稱結構等，定期開展教學教研，發現問題并及時解決問題；在建設階段，系部要嚴格執行學院的各項政策安排，有計劃有組織的進行建設規劃和研討，實現課程資源的有效共享，并能在建設過程中，推陳出新，及時補充和更新課程建設團隊。
（三）課程團隊管理主體的權責
核心地位：一個明確的、固定的、合理的團隊是精品課程建設的基本保障，課程團隊作為單純的精品課程建設的組織，應該是精品課程建設的核心組織，執行中心。
管理方式：作為執行中心，課程負責人應該是精品課程內容建設、課程特色和課程內涵的把握者與提煉者，管理可采用績效管理的方式，調動團隊中其他教職工的積極性。
職責分工：課程負責人的主要承擔著組建課程團隊，帶領團隊成員對課程進行整體設計并建設課程網站、與企業專家保持密切聯系、對現有的實訓基地進行改進、提前完成申報材料的準備工作以及今后課程建設的監控與管理等。
四、結語
高職院校精品課程建設是一項長期工程， 既需要學院主管部門的政策導向和監管，也需要所在系部的協調和配合，更需要課程建設團隊的自主建設，由此，理順各管理層級的關系，清晰各管理主體的權責，構建一個高效運行的管理機構體系，才能保障精品課程建設工作的繼續推進，才能切實推進高等學校教學質量和教學改革工程，也才能體現精品課程的價值。
參考文獻：
[1]張士獻，李永平，張秀琴.地方本科院校精品課程建設中存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（21）.
[2]朱婷.國家精品課程建設實踐探索[J].教育研究，2010（10）.
基金項目：
中國建設教育協會2009年一般課題《建設高職“雙師素質”教師職后教育模式創新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專業、精品課程建設機制研究》階段研究成果。
作者簡介：
第5篇：教學團隊申報材料范文
關鍵詞：學校主課題研究；區域教育科研部門；問題；策略
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03
學校的主課題研究具有引領學校辦學方向和特色發展的功能，是學校工作的重要方面。筆者在課題調研的過程中發現，有的學校主課題研究目標明晰、過程有序、研究扎實、成果豐碩，而有的學校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時介入，以幫助學校提高主課題研究的實效。
一、學校主課題研究問題分析
1.主課題研究認識不夠
有的學校對于課題研究的意義和價值認識不夠，只是把主課題研究作為學校的“金字招牌”，導致主課題研究華而不實、空泛虛浮，不能很好地引領學校辦學，不能解決學校發展中遇到的問題，不能有效指導教育教學實踐。在調研中，我們發現，由于認識不夠，重視不足，有的學校在立項前沒有對主課題進行科學規劃、設計與論證，從而導致學校對課題的內涵沒有深度把握，對課題研究的目標沒有明晰了解，對課題研究的進程沒有整體布局。個別學校甚至還沒有將課題研究具體落實到人，只是拿平時與課題研究關系不大的常規工作，如教師讀書活動、集體備課活動、青年教師拜師活動、教研組開課等，來充作研究活動。可見，缺乏認識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應付。
2.主課題研究引領不足
隨著教育的發展，各地教育行政部門都在積極倡導學校走內涵發展、文化引領的辦學之路。目前，蘇州市吳江區正在推進學校教育轉型，這要求學校主課題更要切合新時期發展的實際，能夠對學校辦學進行高位引領，能夠反映學校的文化價值取向，能夠引領學校內涵發展，而不能割斷歷史，不能刻意創新，更不能盲目克隆。但在課題調研中，我們發現：有的學校的主課題并沒有扎根學校文化，與學校辦學風馬牛不相及；有的學校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學校辦學的局部，甚至只關注一些具體的項目，不能統領全局，也沒能做到與時俱進；也有的學校的主課題好高騖遠，一味求新求變，放棄了學校原來的辦學傳統與研究基礎，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實到實踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創新，研究很難取得實實在在的效果。
3.主課題研究目標不明
學校的主課題研究應有明確的研究目標，應有清晰的藍圖與愿景。但是在調研時，我們發現，有的學校對于主課題的內涵、外延、特征、價值等前期性研究不夠，導致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達成怎樣的目標，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學校由于主課題研究目標不明，導致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關系混亂，無法集合成為一個有機的整體。目標不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。
4.主課題研究落實不力
學校主課題研究的進程中，存在著很大的一個問題，就是課題研究與學校教育教學工作嚴重脫節，形成研究與實踐“兩張皮”的不良現象。學校主課題研究之所以難以落到實處，一方面是因為有的學校對主課題研究重視度不高，立項之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結題報告“順利”結題了；另一方面是因為有的學校對主課題研究分解不透，導致很多本該屬于主課題研究的內容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進行行動研究的項目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實踐。
5.主課題研究提煉不精
學校課題研究需要落實為行動，但同時也要在行動研究中進行概括總結，提煉出具有一定思維含量的經驗、結論、觀點，甚至是思想、理論。學校主課題研究承擔著促進學校發展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領性、指引性的教育哲學、文化主張、發展理念等。但在調研中我們發現，學校的主課題研究普遍提煉度不夠，學術味不濃。有的學校在開展主課題研究時，讓研究僅僅停留在了實踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實施的策略、獲得的經驗、遇到的問題、難解的困惑進行系統的梳理和反思，更沒有將研究過程進行歸納、總結、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。
二、區域教育科研部門介入學校主課題研究的策略
產生上述現象的根源有很多，除了學?？蒲幸庾R不夠、科研能力不強以外，還和學校與區域教育科研部門缺乏溝通、協調與合作有關。如何才能讓學校的主課題研究更為扎實有效？筆者認為，從區域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進行常規管理之外，更要強化服務學?？蒲械囊庾R，在學校課題研究進程中適度介入、適時參與，幫助學校切實提高主課題研究的實效。
1.注重對課題申報材料填寫的培訓指導
對于學校教師來說，學校主課題申報材料的填寫是一項名符其實的技術活，具有較強的專業性，需要區域教育科研部門進行專門的培訓指導。吳江區教科室通常會在省規劃課題申報前進行全區課題申報者培訓會議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內外同一領域研究現狀與研究的價值、研究的目標、內容與重點、研究的思路與方法、主要觀點與可能的創新之處、預期研究成果和完成任務的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進行輔導培訓，使得學校主課題申報者不但明白課題申報書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業而務實的培訓活動，一來讓學校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報者的課題申報書填寫更科學規范，極大地增加了主課題順利立項的可能性。
2.注重對課題選題方向定位的策劃引領
學校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學校的辦學有什么引領作用？……要回答好這些問題，需要區域教育科研部門提前介入，與學校課題團隊一起，根據區域教育發展的要求，根據學校的傳統和現實，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進行謀劃。在組織學校申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題時，吳江區教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個學校申報的主課題進行一對一的指導。指導之后，學校主課題的方向更加明確，選題更加科學，定位更加準確。有的學校主課題選題從大處著眼，研究學校整體的辦學走向與文化建設，讓研究統整學校的各個方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學校的亮點與特色，打造學校的優勢品牌，借以提升學校的辦學品位和辦學特色。
3.注重對課題關鍵階段研究的適時參與
作為課題管理部門，區域教育科研部門不可能關注到學校主課題研究的整個過程，但是，在課題研究進入關鍵階段之時，如開題論證、中期匯報、結題論證等，區域教育科研部門應該及時介入，幫助學校走好這些關鍵的步驟?！笆濉闭n題集中開題期間，吳江區教科室就走遍全區每一所學校，與學校展開充分的合作，幫助學校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區域內的6個江蘇省教育科學規劃重點課題，區教科室還邀請省教育科學規劃辦專家進行現場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區教科室成員又進行了務虛思考與務實踐行相統一的課題研究調研，了解學校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進展，今后研究方向與研究內容有哪些調整，在實踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學校在主課題研究中是否覺得推進乏力、遇到哪些困難困惑等等。區域教育科研部門的適時參與，使得課題研究在關鍵階段都能做到順利過渡，有效推進。
4.注重課題研究過程管理的規范常態
在學校主課題研究過程中，區域教育科研部門除了日常要深入學校指導并參與研究外，還可以通過網絡進行課題研究的實時監控。目前，蘇州地區都實行了課題網絡化管理，要求學校將課題的研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果和成果鑒定等內容及時上傳到課題網上，作為課題研究的過程性原始材料。吳江區教科室也制作了吳江區教育科學研究課題網，要求區域內各校將各級各類規劃課題和區學年課題按蘇州規定的六大板塊及時上傳。區教科室平時非常注重課題，特別是學校主課題的過程性監控與管理，經常查看網上各校主課題的研究動態，及時掌控課題研究的進展與動向。一旦發現問題，就及時與學校一起調整學校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務實、走向常態。通過常態化管理，也能督促學校將主課題落地生根，有效落實到日常工作中，轉化為教育生產力，從而讓學校主課題在研究中實踐，在實踐中研究，做優實踐，做實研究。
第6篇：教學團隊申報材料范文
誰都知道要做一個有自信的人，現在談這個問題你們可能認為有點多余，但不得不說的是在你面對復雜的大型設備時，面對幾塊多層電路板一字排開時，你可能會退怯，可能會放棄維修的念頭，但是你應該堅信，無論多么復雜的設備，都有解決的辦法。特別是年輕工程師剛進醫院時信心很差，總覺得復雜的設備而且還是進口的，無法解決，萬一故障擴大怎么辦?于是請廠家工程師上門來修，長此以往，你就會變成一個只會聯系工程師的話務員，缺乏自己獨立的見解和思考。當然你也應該考慮到醫院的效益問題，只有實在無法自主維修請教廠家。我認為還是要保持一個自主維修的心態，這個心態的建立就需要———信心［3］。
2多涉獵不同類別的知識(技術專長、學歷)
現代醫療設備都是高科技產物，涉及多門專業，這就使得維修及管理工作越來越復雜，專業要求越來越高，而工程師不可能分工分的那么細，這就要求醫學工程人員需要不斷更新、拓展知識面，一專多能。我這里的“一專多能”并不是鼓勵“萬金油”，而是說鉆研一種設備的同時需要掌握不同學科的知識。2014年我們申請了一個市級的課題———急救車供氧系統的改造，由于申報材料不是很充分，課題沒有被成功立項?；仡櫿麄€準備過程，我覺得對我的整個團隊，特別是對年輕人的鍛煉意義還是挺大的。這個過程涉及到各方面的知識，不僅要學電子電路，還要學機械、電機拖動、液壓氣動，甚至還要求精通單片機以及編程方面的知識。我是這方面的外行，我的主要任務就是去管理好這個團隊讓他們各盡其責，但作為個人來說我認為獲得新知識是一件非常愉快的事情，我堅信開卷有益，所以我平時也看一下這方面的書籍，來充實自己?，F在的醫療設備更新速度之快，是我們始料不及的，作為年輕工程師更應該多看一些書，掌握新知識，特別是提高計算機和英語水平，這樣才能讓你在面對復雜的醫療設備時順利完成“人機對話”。
3案例討論(經歷、工作成績)
關于這一點，我是從以前當醫生每周的病例討論教學中以及參考相關資料總結出來的。有關研究證明，臨床病例討論在教學中能夠激發學生的學習興趣，有利于增強學生掌握技能的能力，有利于學生的創新能力，有利于學生對實際問題的感知能力，在教學上能夠起到事半功倍的效果。鑒于此，在每周五下午，我們會組織醫學工程部的工程師開個簡短的例會，將這一周的維修工作情況做一個總結，也會討論各個工程師在這周中維修中所面的問題以及解決辦法，將自己的心得體會和經驗與同事交流。我們醫院每個工程師是按照科室分片區的，他們平時所遇到的工作就各不相同，工程師就不能全局的掌握全醫院的醫療設備，沒有量的突破，局限性很明顯，所以開展這樣的例會，能夠讓大家多了解不同的故障，有助于維修經驗的積累。
4總結
第7篇：教學團隊申報材料范文
關鍵詞：實驗室建設 項目 信息化 管理
引言
高校實驗室建設項目管理是高校實驗室管理中非常重要的工作內容之一[1]。實驗室建設項目管理資金來源廣、參與部門多、建設周期長、實際執行情況與原計劃差距較大等特點也給管理工作增加了難度。因此，如何充分發揮投資效益，既能促進實驗教學質量的提高，又能實現實驗室資源優化配置就成為相關管理部門的一項重要工作[2]。
本文著重對高校實驗室建設項目信息化管理平臺的優勢和主要功能進行研究和探討。
1.實驗室建設項目管理中存在的不足
隨著實驗室建設項目資金來源的不斷多樣化，立項項目數量的不斷增多，在項目管理上存在的問題日益凸現出來，主要表現在以下方面：
1.1常規管理落后
目前，許多高校對實驗室建設項目的管理還停留在紙質或電子版本的管理水平上，這種傳統的管理方式導致數據不能及時共享，各個環節不能公開透明。在進行項目申報和驗收時，每個項目團隊提交的數據在規范性和標準性上得不到保證，這給審核工作帶來了難度，簡單的事情通常需要花費很多的時間和精力，降低了工作效率[3]。此外，在項目執行過程中，經常需要查閱相關數據，傳統管理方式很難實現對數據的快速查詢和統計分析，管理者不能在第一時間掌握項目的進展情況。
1.2項目不可持續發展
高校實驗室建設項目是否可持續發展的判斷依據主要包括以下幾方面，即項目的資金分配是否適當，項目的資源是否得到充分利用，項目是否具有可擴充性等。高校實驗室建設項目的資金分配受客觀因素和主觀因素影響較大，易導致部分項目的資金支持力度不夠或過度支持的情況發生；同時，一些項目在規劃時不能充分考慮現有資源，導致資源配置冗余、儀器設備利用率低；另外，項目之間缺乏良好的延續性也是高校實驗室建設項目管理中存在的一個主要問題，新建項目時應考慮項目建設的延續性，新項目可以是對老項目的有效擴充，這也是打造優質項目的一個有效途徑。
1.3項目執行過程中缺少動態監管
實驗室建設項目一般運行周期較長，有些項目如中央財政支持地方發展專項資金項目，從立項到建設完成通常需要幾年時間，在此期間由于周圍環境的改變，項目的執行進度、經費支出、設備采購、基礎條件建設等都需要做出適時地調整。然而在實際工作中，缺乏對項目整個建設周期的動態監管，項目動態監管機制的不健全，會使管理者無法了解和控制項目的實施進度，難以監控項目實施的質量，項目驗收也很難客觀公正的打分。
2.實驗室建設項目信息化管理平臺的優勢
2.1借助平臺實施精細化管理
高校實驗室建設項目涉及面廣、任務重，需要多部門協調配合，為了保證項目有效實施、各個環節承接有序，需要對項目實施精細化管理。該平臺不僅可以實現各基層單位管理本單位的建設項目，包括填報和修改數據、查看審批情況和招標進度等，還可以方便職能部門及時相關通知，公開項目的基本信息，實時對比分析項目的相關數據。通過平臺不僅可以保證各個環節公開透明，使各項工作有序開展，還可以避免不同申報表中同一項數據填報不一致的情況發生，保證實驗室有關統計數據的準確性和唯一性。
2.2借助平臺建立項目儲備庫
高校實驗室建設項目通常需要結合學校學科、人才培養等發展規劃，合理布局，優化資源配置，有選擇、有重點、分先后進行規劃建設[4]。學校實驗室建設項目管理部門可借助信息化管理平臺建立項目儲備庫，對申報的項目進行充分的調研論證，并結合前幾年相關項目建設情況、現有的需要和將來的發展，全面考慮項目建設內容，按照實驗功能相近、優化配置、資源共享等原則對項目進行整合，并根據輕重緩急分等級納入項目儲備庫管理。當需要申報新的實驗室建設項目時，學校相關職能部門可以根據有關文件精神，從項目儲備庫中篩選合適的一個或多個項目，再次深化論證、調整、整合后上報，可以提高項目申報的質量和效率。
2.3借助平臺加強過程控制
項目過程管理的關鍵是對調整變更的控制，確保項目實施過程中每個階段和環節的工作質量。如設備采購環節，該平臺可以確保儀器設備的采購、驗收、財務報銷均嚴格按照計劃執行。當項目需要調整時，項目團隊須通過平臺向計劃管理部門提交項目調整報告，計劃管理部門可以輕松了解項目調整的內容，并就其合理性和必要性進行嚴格審查，待調整計劃審批后，計劃管理部門將變更后的信息實時到管理平臺中，后續的采購、驗收、財務支付必須按照新計劃執行，從而保障項目嚴格按照既定建設目標執行。
3.實驗室建設項目信息化管理平臺功能設計
實驗室建設項目信息化管理平臺主要包含以下三大功能：
3.1項目申報與審批
項目申報是指申報單位須按要求填寫立項申報書。立項申報書的內容主要包括項目名稱、項目團隊情況、項目申報理由、項目建設可行性與必要性分析（包括所開實驗項目名稱、預計實驗時數、實驗室面向專業及課程、受益學生數等）、項目建設內容、實施條件等[5]。項目審批是指高校相關職能部門邀請專家根據申報情況對項目進行打分，并給出最終的審核意見。
該功能模塊不僅便于項目團隊提交申請、修改和保存數據，還便于學校相關職能部門對申報材料進行匯總和審批，實現了對實驗室建設項目申請信息的動態管理。
3.2項目進度動態監控
實驗室建設項目進度動態監控功能可以幫助學校相關職能部門把控項目的實施進度。在項目執行過程中，不可避免地會出現影響項目進度的各種因素，因此，在實際進度與計劃進度出現偏差時，學校相關職能部門可以通過管理平臺掌握實際進度，及時向項目所在學院及項目負責人了解情況，幫助解決實際困難，使項目按原計劃或按調整后的計劃進行，保證項目按時完成。
該功能可以實現與其他平臺如高校資產管理系統、招投標系統以及大型儀器共享平臺的無縫對接，自動獲得項目的設備采購及經費使用等信息，項目的具體執行情況可以成為項目驗收評估的參考依據。
3.3項目驗收評估
當項目建設完成后，高校相關職能部門會組織專家對項目的建設情況進行驗收評估，項目驗收專家依據項目立項的建設方案并結合驗收報告，對實驗室環境改造情況、資金使用情況、招標采購情況、新開實驗項目情況、項目投資效益等進行評估。
項目驗收評估功能不僅為項目團隊、驗收專家和學校相關職能部門提供了良好的交互平臺，還可以對比分析項目立項前和項目完成后的各項指標，保證驗收環節的公開透明，幫助實驗室建設者對項目做出客觀公正的評估，了解項目建設中存在的問題，促進實驗室建設管理更加規范化。
4.結語
以上僅對高校實驗室建設項目信息化管理平臺的功能做了探索性的設計，而要想切實做好平臺的建設工作，還必須在建立周密的項目實施方案、組織優秀的研發團隊、制定科學的運營機制等多方面做出努力。只有真正把握住從平臺設計到推廣之間的每一個環節，才能確保未來搭建起的平臺能夠發揮推動高校實驗室建設的作用。
參考文獻：
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[2]伍揚.高校實驗室建設項目過程管理的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2012（10）：154-157.
[3]李學紅，程貫召，李娜，等.高校實驗室效能管理的環節控制策略[J].實驗室研究與探索，2013（3）： 199-201.
第8篇：教學團隊申報材料范文
一、高度重視制度建設是“教師成長”課題開展的前提
我校對教師成長課題的管理工作非常重視，因為科研可以引領一支隊伍，科研可以受益一批學生，科研可以發展一所學校。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就要走上從事研究這條幸福的道路上來。”我們努力踐行著這句話。
學校從課題管理規程的三個階段一步步開展工作，推進有序，過程扎實，引領著教師參與研究。學校深入學習和研究了沙坪壩區中小學“教師成長課題”管理規程，領會其精神，根據我校的科研實際情況，率先制定了《樹人小學區級“教師成長課題”管理辦法》和《“教師成長課題”管理實施手冊》，保證了課題工作的科學管理，以及“教師成長課題”的研而有效。
樹人小學教科室在制定的區級“教師成長課題”管理辦法中，明確了經批準立項的各項“教師成長”課題由學校教科室統籌管理，“教師成長”課題負責人負責帶領研究團隊成員實施研究過程管理的兩級管理體制。教科室定期召開各課題組負責人會議，掌握各課題組研究進展情況，督促和指導各課題組加強過程研究。教科室通過《“教師成長課題”實施手冊》來加強課題研究的過程管理。
二、科學管理，加強引領，是“教師成長”課題開展的保障
樹人小學的“教師成長”課題，采取“三重”“一自主”的管理模式，管理工作落實到位，學校抓住關節環節逐步推進，加強引領，使“教師成長”課題順利開展。
（一）重選題，問題來源實際
2011年3月沙區組織申報“教師成長”課題，得到我校一線教師空前熱烈的響應，先后有50余名教師分別加入到11個課題小組，向學校教科室遞交了課題申報材料，經過學校教科室認真的審核和指導，我校教師共申報成功11項課題，數量居全區小學之首。
選題經歷了三個過程：課題組負責人根據教育教學的實際經驗選題——學校教科室進行指導審核——沙區教科所進行進一步的審核和論證。如：六年級的張俊男老師最初的選題為《海量閱讀》，學校教科室指導審核后確定為《如何讓孩子在課內大量閱讀》，在開題會上經過沙區教科所的專家們再次論證審核，最終張老師確定研究的選題定為《語文教學單元主題與課外閱讀一體化的研究》。經過三次不同層次的討論、篩選，11個“教師成長”課題的選題立足于教師們自己的課堂教學實踐和教育經驗，選題角度新穎、廣泛、切合實際，體現了“小”“實”“新”的特點。如：《如何在小學低段數學教學中有效運用學具》《小學高段數學課堂練習的實效性》《二年級的“讀寫繪”如何走向起步作文》《小學低段學生專注力的培養及研究策略》等。
（二）重讀書，厚實理論基礎
樹人小學歷年來重視教育科研工作，面對教育科研工作層面的下移，讓一線教師作為主研的新形式，學校教科室抓住工作契機，帶領11個課題組共55位教師首先開展讀書活動，厚實理論基礎。
在課題立項后，學校教科室組織11個課題組負責人開會，聽取教師們的意見和建議。同時，學校向課題組提出了要研究，先讀書的要求。學校對課題組給予一定的經費支持。學校教科室組織每個課題組每位教師購買3本與自己課題相關的教育教學書籍，并統一訂購了《教師做科研——過程、方法和保障》一書。全校11個課題組購買相關研究書籍達150本，購書金額達3300元。各課題組成員參與全校的讀書交流分享活動，提升教師的理論素養。
（三）重交流，加強過程引領
課題申報之后，學校教科室組織了11個課題申報人學習《沙坪壩區中小學“教師成長課題”實施規程》并進行座談，充分領會研究精神。
2011年4月21日，沙坪壩區“中小學教師成長課題”管理工作會在樹人小學召開。會上，廖主任從“研究，并不可怕”，“研究，就是解決問題”，“研究，我們在行動”三個方面匯報了學校對該項工作的認識以及如何《引領教師走上幸福的研究之路》。為學校課題管理工作明確了思路，奠定了科學的研究基礎。
2011年5月9日，教師成長課題組（各組派1-2人）培訓會議召開，會上各課題組確立了研究計劃、研究時間和實施階段的工作安排，培訓了如何分工、如何上傳資料，如何圍繞研究內容采取具體措施展開研究，如何認定研究活動的載體等，并向各課題組提出要求利用網絡平臺，不間斷地匯集課題研究資料，反映研究進展。
這次培訓讓各個課題組負責人做到心中有數，穩步展開研究。
2011年5月24日，在學校挹青樓二樓小會議室舉行了11項“教師成長課題”開題會。會議由鄧紅副校長主持，區進修學院的余華云副院長、科研中心的何曉波主任、羅詠梅老師和劉開文老師及學校的楊志渭校長、劉紅斌副校長、廖娟主任及11個課題組的申報人，主研人員參加了此次會議。會上我校成長課題申報人的三位代表交流了研究方案：五年級付秋萍老師就《小學數學高段課題練習設計有效性》研究方案進行了交流，二年級余曉娟老師交流了《“讀寫繪”如何走向起步作文》的研究方案，幼兒園彭海英老師交流了《教師指導幼兒科學學具操作有效策略》的研究方案。
四位專家對我校的11個成長課題一一進行了詳細的點評和具體的指導。他們從各研究方案問題的提出、研究目標、研究內容及研究措施的制定等幾個方面提出了修改意見和建議。余副院長感慨地說：“樹人小學的教師謙卑、大氣，研究氛圍很好。老師們在一次又一次的修改申報書，撰寫研究方案，經歷這個過程本身已經意味著成長。”他向老師們表達了五個觀點：“一是教育沒有絕對的真理。二是教育研究是追尋教育的本真和規律。三是在研究中改進即成長。四是好的課題研究方法至少預示著成功了一半。五是簡化不等于簡單化。”在申報教師表態時，已經修改了三次研究方案的五年級張俊男老師表示“成長課題易進難出，只有努力，才能做得更好。”楊校長對我校教師在工作任務重的情況下還有這樣濃厚的研究氛圍給予了充分的肯定，希望大家不要熱衷于形式，講求“效益”“效率”和“效果”，在課題研究中使自己得到專業發展的同時，為樹人小學增強核心競爭力。
開題會后，各“成長課題”申報人與團隊成員一起，根據專家們的點評和指導，討論、修改并進一步完善“研究方案”，找準研究方向，明確分工，責任到人，研究活動正式展開。
2011年9月30日，學校教科室組織了“教師成長課題”組長研究計劃交流會，及時了解各個課題組的研究進度和研究情況。2011年11月，結合學?！皹淙吮辟愓n活動，各課題組進行了研、賽一體化的研究活動，進一步落實研究活動，并嘗試在課堂教學實際中運用推廣。
2011年12月28日下午，學校的11個“教師成長”課題組的老師們聚集在一起進行“課題中期研究匯報交流”活動。各課題組組長帶領研究團隊遵循學校的“五個一”要求（學習一本理論書籍，制定一份研究計劃，開展一次研究活動，組織一次行為連環跟進活動，進行一次階段總結），匯報了初步的研究成果。
2012年2月20日下午，學校教科室組織2011年立項的11項“教師成長”課題組負責人及所有參研人員在學術廳召開了第三階段（總結結題階段）課題實施工作會，各個課題組積極準備科研成果的展示和匯報。
今年4月24日和25日兩個半天，學校組織了第11屆教育科研節專題活動——2011區級“教師成長”課題課的展示，
（四）“自主”——實戰研究
當學校組織各“教師成長”課題組集體開題后，教師成長課題的研究進入了實戰研究階段。
在此階段中，學校教科室注重幾個關鍵的環節，對“教師成長”課題組提出研究中遵循的原則：
一是課題研究與日常教學相結合；
二是課題研究與日常教研相結合；
三是課題研究與學校的大型活動相結合；
在三個原則下，學校教科室給予課題組充分的自主研究時間和空間。11項課題，覆蓋多個學科，涉及教育、教學，還包括了學生非智力因素的培養等。在秋季學期，各課題組結合兩年一屆的“樹人杯”大型賽課活動進行了實戰研究，春季學期，各課題組結合學校一年一度的“教改科研節”進行了課題課的研究展示。各課題組的研究促進了樹人的課堂教學改革，推動了教研組的建設，使日常的教研活動落到了實處。
三、“研”“教”一體，專業成長，是“教師成長”課題開展的目的
“百年樹人，立己達人”，學校的理念文化深入到學校的科研管理工作中。
“教師成長”課題的確立，為各教研組選定了一個個教研主題，無論是原創性的和非原創性的，都從教學的實際需要出發，同教研組乃至跨教研組教師協同攻關，解決問題與教師成長雙軌合一，同步實現。
教研科研一體化，還體現在“2011教師成長課題課展示”活動中。小學7節，幼兒園2節，共計9節的“成長課題課”展示，既有許多與常規教研課相同之處，但研究視野更寬，研究層次更高。以其中的三節語文“課題課”為例：各自的研究起點不同，研究角度不同，但都不約而同地指向了學生的課外閱讀研究，這與新修訂的課標精神高度吻合，表明我校語文教師不再只是抱著那幾十篇課文不放，老師們的眼界已經從“小語文”擴大到了“大語文”，在全區乃至全市處在了領先地位。小學部的其他幾個“成長課題”，也不再只是泛泛地關注如何開課，如何渲染課堂氣氛，如何做到在課上“小手如林”等表面文章，而是聚焦到諸如學具運用、練習設計、聽說能力培養等細節之處、難點之處?！熬痈摺辈拍堋芭R下”，“深入”方可“淺出”，通過一個一個“微型課題”的研究，教師的專業成長一定能“踏平坎坷成大道”，邁向光明的前程。
“教師成長”課題的研究受益者將是孩子、家長和教師自己。在科學的管理體制的規劃下，在正確的研究方法的指導下，在全體教師辛勤的耕耘下，立項批準的11項“教師成長課題”都如期結出了豐碩的果實。
《語文教學單元主題與課外閱讀一體化的研究》課題在一年的課題研究中，學生的閱讀現狀有了明顯的改善，學生閱讀興趣大大提高，閱讀面得到擴大，閱讀量大量增加。學生課外閱讀所產生的巨大能效反作用于語文課堂學習，實際上是將語文課堂效益和從教材中無限延伸的課程資源所產生的能量相融合，產生成倍的語文學習效果，真正做到了“得法于課內，得益于課外”，高效地提升了學生的語文素養。
《課內外結合，提高小學高年級學生閱讀實效性的研究》課題使學生在課內學科學習的基礎上，能運用所學知識對課外閱讀材料進行有效的閱讀，提高了聽說讀寫能力，每個孩子生活在書籍的世界里，并找到了一本他自己的書，體驗到了閱讀和思考帶來的巨大喜悅。
《從“讀寫繪”走向起步作文》課題使教師獲得了新的認識，更新了觀念，促進了教學，也極大地激發了孩子們習作的積極性與參與熱情。
《幼兒自主閱讀策略的研究》課題將閱讀融入到幼兒生活，促進了幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的發展，促進了教師專業化成長，促進了家園合作一體化發展。
《在小學低段數學教學中學具的有效運用》課題增強了教師利用學具進行教學的能力，提高了課堂教學效率，增強了學生的合作意識，培養了學生動手操作的習慣和能力。
《小學數學課堂練習設計有效性》課題促進了教師的發展，促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高。通過研究，促進了學生的發展，隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，培養學生積極主動動腦、動手解決問題的習慣，提高課堂教學的效率，推進學校有效教學活動的進程。
《小學數學練習設計有效性研究》成果豐富：一是通過該課題研究切實提高了小學數學練習設計的有效性，提高了小學數學教學質量，切實減輕了學生過重的課業負擔。二是通過組織教師參與課題研究，引領教師主動學習教育理論，踐行新課程理念，提高練習有效性的練習設計策略，促進教師專業水平的提高。三是形成學生個性作業集---數學小調查、數學日記、復習計劃、學生自己設計的分層練習題集、考后的試卷反思及教師設計的分層練習題集。
《小學低年級學生專注力的培養》課題讓學生的專注力持續增強，學生的注意力高度集中，能輕松理解、掌握學習內容；學生專注的范圍更廣闊，重細節又能自動過濾干擾因素，準確完成學習任務；專注力更具有分配性，學生自己能綜合運用聽、說、讀、寫各種能力，使其思維更加活躍，提高了課堂效果，減輕了學生學習負擔。
《探索樹人小學課外體育活動的有效開展》課題得出以下研究結論：在一個年齡階段的學生同樣是學一樣教材（體育教材），不能說年齡越大，他的成績越好，反之，有可能年齡較小的孩子比年長者成績還好，關鍵在于學習后的鞏固、提高階段，即要靠每周一小時的有效課外體育鍛煉來鞏固、提高。
第9篇：教學團隊申報材料范文
1、開設形勢教育大課堂。各中小學要利用兩課教學、班團隊會、業余團校和業余黨校等時間，開設形勢教育課，集中向學生宣傳黨的十七大精神。要列出課時計劃，組織學生觀看教育部下發的形勢教育課光盤。要結合學生實際，組織學生走出校園，開展形式多樣的社會實踐活動。
2、開展校園主題教育活動。要充分利用校園廣播、校報、宣傳欄等宣傳陣地，大力宣傳黨的十七大精神，營造學習氛圍。通過開展時事講座、征文、小記者調查、座談等活動，深化學生對十七大精神的領會與認識。二、狠抓常規教育，全面提高學生文明素質
深化“迎奧運、講文明、樹新風”活動教育效果，進一步加強學生文明素質養成教育工作。要把工作重點放到貫徹落實《守則》、《規范》上，把組織學生尤其是新生學習和貫徹《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》和《中學生日常行為規范》和市教育局制定的“十要十不要”作為一項常規性工作，常抓不懈。提高學生的文明素質。
活動載體：“十要十不要”宣傳教育活動。通過全市征集和網上投票，市教育局制定了沈陽市中小學生“十要十不要”。各校要認真組織好對學生的宣傳教育活動。具體安排見《“十要十不要”宣傳教育活動方案》。三、狠抓常規管理，全面提高學校德育管理水平
要建立學校在校常規要求，形成符合學校實際、具有本校特點的德育管理制度，大力推行學校一日聯檢制度，使學生在學習、班級內務管理、文體活動、課余活動等各個方面都有指導、有監督、有檢查、有通報、有整改，真正使學生時時刻刻都處在有效的監管下，并逐漸把文明用語、文明行為內化為自己的習慣。
活動載體：第五屆德育巡禮活動。本屆德育巡禮活動包括兩個方面，即德育督導和班主任技能大賽。
德育督導主要包括：
（1）升旗儀式，各校要按照要求和規定步驟認真組織好每周的升旗儀式，要做好各種材料的積累工作。
（2）檢查常規管理工作。主要是學生在校一日常規和每日聯檢制度的落實情況。
（3）德育特色校驗收。四、夯實德育基礎，抓好德育工作者隊伍建設
1、加強德育主任隊伍建設，實行德育主任月例會交流制度，推廣“一校一品”。輪流在各校召開主任例會，為主任提供學習先進經驗的機會，進一步提高德育主任的工作能力。組織德育主任培訓，提高德育主任的理論水平。
2、加強班主任隊伍建設。建立班主任培訓、考評機制，舉辦班主任培訓班，對全區優秀班主任進行培訓。
3、豐富德育科網頁的內容、完善功能，為各學校提供展示和交流的平臺。
活動載體：
(1)班主任話細節案例電子版整理上傳工作
(2)班主任技能大賽。班主任技能大賽將分四個內容進行，分別是教學技能、主題班會、案例分析、經驗介紹。具體要求見活動方案。五、固本培元，深化國學教育
1、推廣普及國學示范校的先進經驗。通過國學教育現場會、特色展示等形式，大力宣傳國學教育示范校的成功經驗，普及以固定時間誦讀為基礎，以校本課程、思品課為主渠道，以特色活動為載體的國學教育模式。
2、結合傳統美德教育示范區創建工作，各校尤其是國學教育示范校要認真梳理國學教育經驗，形成具有本校特色的國學教育體系，爭取成為傳統美德教育示范區創建工作骨干校。
活動載體：
（1）國學教育工作調研。根據創建示范區的工作要求，德育科將組織調研小組到各校進行國學教育工作調研，為創建示范區收集資料、積累素材。
（2）傳統節日經典誦讀。各校要利用傳統節日等有利教育時機，舉辦校內國學經典賞讀會。通過賞讀會使學生進一步領略國學經典的魅力，激發學生學經典、讀經典、用經典的興趣，培養學生的經典素養，提高學生的文明素養和文學修養，為將來的學習、生活奠定基礎。2009年，教育局將舉辦國學經典賞讀會，希望各校能夠在下半年積極籌備、組織經典賞讀會，選拔優秀節目，為區內經典賞讀會做好準備。六、開展主題教育月活動。認真落實《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，組織開展9月份的民族精神教育月活動，加強對學生的以愛國主義為核心的民族精神教育。
活動載體：（2）奧運精神教育，奧運會的成功舉辦，不僅展示了中國強大的國力和完美的組織能力，也展示了中國人民的文明、和諧、友善，展示了體育健兒頑強的拼搏精神，各校要組織學生學習奧運會所展示的中國精神，使學生在文明禮儀、拼搏精神、奉獻精神方面受到教育。
