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    幼兒園教育實習評定精選(九篇)

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    幼兒園教育實習評定

    第1篇:幼兒園教育實習評定范文

    《專業標準》強調,幼兒園教師要將保護幼兒生命安全放在首位;要尊重幼兒人格,平等對待每一個幼兒,不諷刺、挖苦、歧視幼兒,不體罰或變相體罰幼兒。該標準要求,幼兒園教師要有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故,危險情況優先救護幼兒。并具體要求幼教善于傾聽,和藹可親,與幼兒進行有效溝通。

    該標準提出,各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據,深化教師教育改革,建立教師教育質量保障體系,不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準,嚴把幼兒園教師入口關。標準指出,各級教育行政部門要完善幼兒園教師培養培訓方案,科學設置教師教育課程,改革教育教學方式;重視幼兒園教師職業道德教育,重視社會實踐和教育實習

    同時,通過閱讀標準內容我們可以發現,基本上都是對教師的道德、教學方式、綜合素質等定性的方面進行描述,以便于學校對老師在選拔、考核等方面的評定。這種線條較粗的標準制定,實際上是符合兒童教育多樣化需求的,便于老師在基本的標準下發揮自己的個性教學。

    此外,值得注意的是,這種統一的、明確的教師專業標準制定,或將為日后民辦幼兒園老師的考核或職稱提供一個解決的基礎,但前提是需要設計一套合理、有效的考核評定考核制度讓標準真正發揮作用。另外,這套標準的出臺也有利于設置有師范專業的不同級別、不同地區的院校在培養教師時在教學理念上達成一致,有利于縮小地區教育質量的差距。

    對此“師德專業標準”,不少家長表示很有必要。因為日前在全國不少地方都發生過幼兒園甚至中小學老師體罰學生的事件,家長很擔心孩子受到老師“虐待”。家長張先生說:“現在不少幼兒園老師沒有專業幼師資格,控制不了情緒,一生氣可能就會動手打小孩。小孩大多不懂事,回家也不敢講,家長有時會被蒙在鼓里。”南京師范大學教授楊啟亮表示,一個有學問的教師未必有道德,師德靠外在規范,有點懸,根本的還是要考問教師的責任良心。楊啟亮說:“遵守師德規范是必須的,但是規范畢竟是外部指定的,并非主體性的道德,無論多么優秀的人,也只是一個遵從者。”他說,真正的道德是出于內心的,現實生活中所謂師德的獎勵,師德的評估,會限制道德主體精神。考問責任良心,才是師德建設的根本境界,用良心考問,才能夠問出真道德。

    實施建議

    各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要,充分發揮《專業標準》引領和導向作用,深化教師教育改革,建立教師教育質量保障體系,不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準,嚴把幼兒園教師入口關;制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教師合法權益,形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

    開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點,加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案,科學設置教師教育課程,改革教育教學方式;重視幼兒園教師職業道德教育,重視社會實踐和教育實習;加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設,建立科學的質量評價制度。

    幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃,注重教師職業理想與職業道德教育,增強教師育人的責任感與使命感;開展園本研修,促進教師專業發展;完善教師崗位職責和考核評價制度,健全幼兒園績效管理機制。

    幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃,愛崗敬業,增強專業發展自覺性;大膽開展保教實踐,不斷創新;積極進行自我評價,主動參加教師培訓和自主研修,逐步提升專業發展水平。

    主要內容

    教師聲音

    第2篇:幼兒園教育實習評定范文

    關鍵詞: 高師學前教育專業本科學生 實踐能力 培養措施

    國家對高校的實踐教學非常重視,教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出:“大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力。”目前,許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時,普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統化、理論化的知識傳授,但在學生實踐訓練方面做得不夠。所以高師學前教育專業在讓學生扎實掌握系統的理論知識的同時,培養學生的實踐能力就成了當務之急。我結合工作中的思考,就高師學前教育專業本科學生實踐能力的培養措施談一些看法。

    一、加強學生藝術技能的培養

    高師學生沒有藝術教育的背景,進大學前也沒有參加藝術專業考試,所以其藝術技能是很弱的,而目前大學本科學前教育專業的學生畢業后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作,在幼兒園工作沒有較強的藝術技能工作將難以展開。高等師范院校對學前教育專業學生進行音樂、舞蹈、美術方面的技能訓練,其目的就是使學生在今后的幼兒園教育教學中能夠具有扎實的音樂、舞蹈、美術基本技能,并能夠綜合運用于教育活動中,達到優化教育活動的效果,所以加強學生藝術技能的培養尤為重要。

    對于藝術技能的培養,首先,在課時安排上,必須保證學生有足夠的學習時間。對于舞蹈、聲樂、鍵盤、美術等專業技能課應貫穿于一年級到四年級共四學年八個學期之中,在一至三年級教師側重結合幼兒藝術教育的要求指導學生進行藝術基本功的訓練,完成一定的量的練習,大四的兩個學期則可根據學生的興趣愛好選定藝術訓練的方向,或聲樂、或舞蹈、或美術,同時指定教師進行指導。其次,在師資培養上,高師學前教育專業的藝術類教師基本上都是聘請藝術類學院的教師擔任,大都缺乏幼兒藝術教育方面的知識。要讓他們明確他們所培養的技能是適應幼兒藝術教育需要,而不是訓練藝術專長。為此,要組織他們多深入幼兒園參觀、考察,與幼兒教師展開座談,及時了解幼兒教育所需要的藝術技能,還應讓他們參與學前教育系的教研活動,使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術教育。同時也可以考慮學前教育系有自己的藝術類教師,這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進行教學。再次,在教學內容上,要根據學生的實際情況、各技能課的特點、幼兒園的實際教學需要進行安排。例如對鍵盤課的教學內容可做出如下安排:第一學年先是讓學生練就扎實的指法基本功;第二學年是練習彈奏曲子;第三學年是即興伴奏,把那些教材中經典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學生課堂,目的是讓他們到幼兒園很快適應崗位需要。第四學年利用學生在校的短暫時間專門進行幼兒園音樂教材的使用訓練,以便讓學生熟悉幼兒園音樂教育內容,為學生即將進入幼兒園工作奠定堅實基礎。以上各年級的藝術技能訓練均要達到一定的量的要求,以確保學生藝術技能的質與量。第四,應實行“學前教育專業學生藝術技能”考核制度,即學生在畢業前,要通過有關音樂、舞蹈、美術等考核內容,將考核成績作為學生學業成績的重要內容。最后,重視學生藝術實踐訓練。每門藝術類課程結束時相應地組織匯報演出、作品展等活動,要求每個學生都必須參與,并且把學生的藝術實踐活動作為學生學業成績考核的一方面。

    二、加強“五大領域”課程的教學能力培養

    《幼兒園教育指導綱要》把幼兒教育的內容分為五個領域,即語言教育、科學教育(含數學教育)、藝術教育(含美術、音樂教育)、社會教育、健康教育,與之對應,高師學前教育專業學生應牢固掌握幼兒園“五領域”教育的理論及實踐環節。這對培養學生的教學實踐技能起奠基作用。在進行這些課程的教學時,一定要改變高校傳統的以教師講授為主的方式,要多讓學生去實踐、從做中學習。具體來說進行各領域的教學時,對于理論部分的內容教師可采用講授、討論、案例分析等方法,引導學生牢固掌握。而對于實踐部分,教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場地,運用邱作華先生的嘗試教學理論,讓學生主動探索在前,教師指導在后。教師可先給定學生模擬教學訓練的目標,讓學生根據教師給定的目標自主進行各種教學法操作層面的學習,自主選擇教學內容、確定選用什么樣的教學方法,安排好教學程序,完成教學活動設計。教師在這一過程中,根據學生的不同需要隨時給予指導。學生完成設計后,教師組織其進行模擬教學,實施教學方案,然后讓學生自我評價、互相評價、教師再給予評價,最后學生根據教師、同學給出的改進意見,進一步完善教學設計,以提高學生各領域教育活動設計的能力。同時,若條件允許,可讓學生到教學實踐基地,在學校及幼兒園教師的共同指導下,在真實的幼兒園班級中實施他們的教學設計方案,這更能夠鍛煉學生的實踐能力。課程最后的考核應既有理論知識的考核,又有學生教學設計、模擬教學等實踐方面的評價。

    三、加強學生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉

    學前教育工作者要求有較強的實踐能力,到幼兒園教育見習與實習是學前教育實踐活動的主要形式,應高度重視并積極進行制度化、規范化建設。

    首先,要建立穩定的校外實訓基地。校外實訓基地可為學前教育專業的學生提供重要的見習、實習及就業場所,學校應與實習基地保持長期穩定的合作關系。在圓滿完成教育實習任務的同時,積極為幼兒園實習基地服務,加強與實習基地的聯系與交流,從而能在較為真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育實踐能力。

    其次,在時間與空間上要拓展教育實踐環節。時間上,可從一年級開始,安排學生每周半天到幼兒園見習,一直持續到畢業。這可幫助學生及早認識幼兒,了解不同年齡階段的孩子身心發展特點,了解幼兒園教育工作的特點,以及幼兒園教師工作的職責,在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。另外,可從學生開始學習幼兒園各領域的教育活動指導、幼兒園游戲等課程時,讓學生隨堂進行短期實習鍛煉,圍繞所學各領域的指導方法,組織學生到幼兒園進行相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動,及時將理論聯系實際,提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時間,鍛煉學生綜合教育的能力。空間上,改變只是到固定的幾個實踐基地進行集中見習與實習的做法,增加教育實踐基地,豐富教育實習的內容和形式,將幼兒園各領域教學工作實習、模擬實習(試講等)、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等多項實習重點結合起來,使各種實習內容相互補充,提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式,將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來;此外還要鼓勵學生有效利用學校實訓室、琴房、微格教室等場所鍛煉實踐能力,發揮學生社團活動、班級活動等第二課堂的作用,重視寒暑假社會實踐,等等。

    最后,對學生的幼兒園教育見習、實習及各種教育實踐活動做必要的情況記錄,要求學生完成一定質量的見習、實習報告,學校指導教師根據情況給予成績評定,該成績記入學生總成績之中。

    總之,由于目前我國學前教育的迅速發展,社會對幼兒教師的需求較大,同時也對幼兒教師提出了比較高的要求,幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學活動,又要有一定的科研能力。作為培養高素質幼兒教師主陣地的高等學校學前教育專業應主動適應社會的需要,培養出既有扎實的、系統的理論知識,又有幼兒園實踐能力的學生,為我國幼兒教育發展作出自己應有的貢獻。

    參考文獻:

    [1]杜涓.高師學前教育專業音樂、舞蹈技能訓練中存在的一些問題[J].楚雄師范學院學報,2010,(8).

    [2]王萍.提高高師學前教育本科學生教學技能的新思考[J].教育與職業,2008,(9).

    第3篇:幼兒園教育實習評定范文

    關鍵詞 本科學前教育幼兒英語方向 培養體系

    引言

    學前教育專業幼兒英語方向是黑龍江大學劍橋學院根據社會發展和基礎教育改革需要,于2003年開始設置并正式招生的本科專業方向。學前教育專業幼兒英語方向的設置是我院教育系發展戰略的重要組成部分,拓展了教育系的辦學空間和辦學層次,具有很好的發展前景。為了提高辦學質量,確保學前教育專業學生能夠合格成才,順利就業,經過對省內外高校學前教育專業辦學情況的調查分析,我們確立了“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”的辦學理念和知識學習與技能訓練并重的辦學思路,在學生入學之初,在開始研究學前教育專業實踐教學體系的同時,加強英語口語基礎的訓練,強化幼兒園英語口語,現已形成了課堂教學、課下操練、課外活動、社會實踐相結合的全方位、多層次、立體式的教育教學體系。

    1 背景

    經濟社會發展對幼兒英語教師素質提出新的要求

    改革開放以來,隨著社會經濟的快速發展,人民生活水平得到了迅速的提高,對優質教育資源的需求也越來越大,對幼兒園英語師資的素質要求也越來越高。

    長期以來,我國高等師范院校英語本科專業主要培養中等師范學校的英語師資,而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學校,也就是幼兒園教師英教化,還有一個來源就是過剩的英語專業畢業生來從事學前教育的英語教學工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡,高等師范院校學前教育本科專業開始承擔起幼兒園一線教師的培養任務。而學前教育專業幼兒英語方向具有本科學歷的畢業生也開始承擔的幼兒園的英語教學工作,專業的幼兒英語師資與英語教育專業和幼兒師范培養的只有中專學歷的英語教師應該有什么區別?如何培養本科學前教育專業幼兒英語方向的學生既具有扎實的語言基礎、幼兒教育的理論基礎,又具備全面發展的專業技能?這是我們創辦學前教育本科專業幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。

    學前教育專業幼兒英語方向的學生需要學習系統的國際音標與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學法、教育學、心理學和學前教育教學技能類課程,如何使學生將理論知識轉化為專業技能,具有從事幼兒園英語教育教學工作的實際能力,在畢業時能夠迅速適應幼兒園英語教育教學工作的實際需要;同時具有很好的專業技能遷移能力和教學策略生成能力,能夠在幼兒園教育教學實際工作中解決所遇到的各種問題。經過對國內外英語教育專業和學前教育專業發展現狀和發展趨勢的分析研究,與省內外高校的同行交流辦學經驗,到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質的內涵,組織全系教師結合自身教學和管理工作的實際,對學前教育專業幼兒英語方向的教育教學工作進行了認真分析和討論,認識到必須實行教育教學指導思想的根本轉變,改變傳統的以教師教學為主、以課堂教學為主和以教材教學為主的培養模式,必須在加強知識教學的基礎上,突出技能訓練,盡快構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系,探索學前教育專業幼兒英語方向學生的技能培養過程尤其是特殊技能的形成過程。

    2 內容

    目標明確、切實實施、科學評價

    構建學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系,旨在探索英語語言知識和學前教育專業的技能培養,尤其是專業技能的形成過程,一方面要明確實踐教學的目標體系,一方面形成實施教學的運作體系,同時要具備完整科學的課程評價體系。

    2.1目標體系的構建

    學前教育專業幼兒英語方向主要培養德智體全面發展,系統掌握扎實的英語語言基礎、現代學前教育基礎理論和專業知識,具有較高的從事學前教育英語教學、科研與管理工作的業務能力,能勝任幼兒園英語教學工作,能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。結合英語教育和學前教育專業培養規格和培養目標的要求,側重實踐教學的目標體系,可以將學前教育專業幼兒英語方向學生的專業技能分為基本技能與綜合技能,基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面;綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養學生的職業技能遷移能力,通過系統的訓練使學生達到本科幼兒英語師資培養規格和培養目標的要求,使學生在畢業時能夠具有幼兒園英語教育教學工作的實際能力。

    2.2實施教學的運作體系的形成

    學前教育專業幼兒英語方向主要培養幼兒園英語教師,學齡前兒童處于教育的啟蒙期,對于幼兒英語教師來說,發音是否準確、教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業的學生除了需要具備一般英語教師所應具備的素質外,還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能,這些技能主要不是在課堂上學會的,而是在實踐中逐步形成的。學前教育專業實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業學生實踐技能訓練的方法和途徑,其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。

    2.3科學的教學評價體系

    為了引導幼兒英語方向的學生開展有針對性的技能訓練,制訂《學前教育專業學生教學基本技能考核標準》,規定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行科學的評價,既可以激發學生技能學習的積極性和主動性,還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況,為因材施教創造條件。

    3 途徑和方式

    知識學習、技能訓練、科學研究相結合

    學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎和注重規范等教學理念,主要通過課程教學、課外活動、幼兒園實踐、技能訓練與競賽以及科研訓練等途徑進行。

    3.1課程教學

    課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑,課程教學包括專業課程、活動課程以及素質課程的教學,學前教育專業幼兒英語方向學生的實踐技能培養應突出“課程滲透”的教學理念,即在各課程的教學活動中都要注重突出學生英語語言運用技能和其他技能結合運用的培養。不僅重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業技能的訓練,而且還要重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌

    握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學期開始,連續開設不能少于六個學期。美術、舞蹈課程開設不應少于四個學期。所有理論課程教學都有一定數量的實踐教學時間,所有教學法課程則以實踐教學為主,英語語言的相關課程貫穿始終。教學的考核工作突出技能考核,以防止“高分低能”現象的出現。

    3.2課外活動

    學前教育專業學生的實踐技能培養應突出“空間拓展”的教學理念,即不僅注重課堂教學時間的技能訓練,更要注重在課外的一切活動中提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織,經常進行與幼兒英語教學關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動,既可以進行集中的強化訓練,如每周利用早晨和周一晚上集中訓練。也可進行分散訓練,組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動,使學生在服務社會的同時,鍛煉提高自身的思想素質和技能素質。

    3.3幼兒園教育見習與實習

    幼兒園英語教育見習與實習是學前教育專業幼兒英語方向實踐教學活動的重要形式,幼兒園英語教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念,即依托一定的實習基地,確定實習的內容,學生在校學習的四年時間里不間斷地進行英語教育見習和實習。

    首先,建立實習基地,選擇辦學條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向學生的實習基地,與實習基地保持長期穩定的合作關系。

    其次,豐富教育實習的內容和形式,將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等不同實習重點結合起來,使各種實習內容相互補充,提高學生的綜合教育教學能力;將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來,使各種類型幼兒園的實習相互補充,以提高學生就業時的適應能力。

    第三,延長教育實習的時間,可以將幼兒園實習分為三個時間段:從一年級開始,每周安排半天去幼兒園見習,幫助學生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責,在見習與實習中培養學生對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。以便更好的適應幼兒園的英語教學。三年級開始隨幼兒園各科教學法、尤其是英語教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設進行短期實習鍛煉,讓學生承擔幼兒園英語教學工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業實習。

    3.4技能訓練與競賽

    為了提高幼兒英語方向學生從事幼兒教師職業的基本能力,在完成扎實的英語語言教育的同時,應經常開展幼兒教師專業技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念,即把最能夠體現專業特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容,通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業實踐能力。專業技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式,集中訓練主要由有關技能課程專業教師進行課堂和課后集中輔導,分散訓練則由團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能根據幼兒園的一日活動用英語描繪出相應場景,唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現力等,同時每學期都進行專業技能的競賽活動,樹立競賽優勝者為技能標兵,發放證書,給予獎勵,激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

    3.5科研訓練

    科研能力是學前教育專業幼兒英語方向學生技能素質的重要組成部分,畢業論文寫作是提高學生科研能力的重要形式,在學生科研能力的培養上應突出“注重規范”的教學理念,即通過嚴格的畢業論文寫作訓練,使學生掌握科研論文寫作的基本規范,不僅具有一定的科研寫作規范,更重要的是具有科研道德規范。具體指導方面,可以成立畢業論文工作領導小組,從三年級上學期開始進行學生畢業論文的寫作訓練,重點把握好三個環節,一是課題關,要求學生選擇角度小,貼近幼兒園教育教學實際的課題進行研究,最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關,明確專業水平較高,并發表過一定數量論文的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業論文的指導教師,從論文選題到基本規范進行具體的指導。三是答辯關,分為兩個階段,第一階段是開題答辯,第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學生,才能參加最終的答辯,答辯以后,凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。

    4 意義與效果

    學前教育專業幼兒英語方向實踐教學體系在學院內外產生了良好的影響,目前,教育系學前教育專業幼兒英語方向的實踐教學體系基本完成,在實踐教學體系的探索過程中為培養合格的幼兒英語師資積累了經驗,奠定了基礎,也為省內外同類院校培養高素質的幼兒英語師資教育教學工作提供了可借鑒的成功范例。

    4.1理論意義

    豐富了學前教育理論體系,確立了幼兒英語方向本科人才培養應面向幼兒園一線教師的指導思想,在重視學生做人教育、知識教學的基礎上,突出幼兒英語技能訓練,強化學生的社會適應能力,實現了學前教育幼兒英語方向本科專業人才培養模式的轉變,在我國學前教育史上具有開拓創新意義。

    4.2實踐意義

    經過學前教育專業幼兒英語方向實踐教學系統訓練的學生,專業思想鞏固,業務能力較強,英語運用能力表現突出。絕大多數學生在畢業前已經成為從事幼兒園英語教學的“熟練工”,因而受到社會的廣泛關注和用人單位的普遍歡迎,劍橋教育集團、省、市政府機關幼兒園來我院挑選人才,首屆幼兒英語方向畢業生全部就業,其中多數在幼兒園一線就業,還有一部分學生考上研究生和公務員。畢業生就業率100%。

    第4篇:幼兒園教育實習評定范文

    [論文關鍵詞]幼兒教師 入職教育 課程建設

    一、我國幼兒教師入職教育發展現狀及思考

    我國新教師參加工作后有一年的“試用期”,試用期也被認為是“任職培養”,具有“入職教育”的含義。但是,幼兒教師“試用期”的著眼點,基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的,而不是著眼于新任教師的專業提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師,沒有專門的培養計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導幫教,這種“手把手”的傳授方式,一是受到老教師個人經驗水平的影響,二是難以滿足大量新教師專業成長的需要。新教師的成長往往要經歷一段艱難的摸索過程:沒有人指引他們形成獨立的心態和負責任的意識;沒有人告訴他們學生與教師角色應當如何轉變;沒有專門的輔導,只憑感覺做事,做錯了,沒有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重,幼兒園教師的入職適應遠比其他行業困難得多。據統計,新教師的流失率為老教師的五倍多。

    綜合分析發現,問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進修結合起來,改革職前教育的培養方式,加強聯系實際;規范幼兒園的園本培訓,建立促進幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制;借鑒人才市場管理原理,總結過去教師入職教育的經驗,動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量,形成供需協作、資源共享、優勢互補、利益驅動、同謀發展的伙伴關系,聯合構建幼兒教師教育平臺。

    二、師范學院與幼兒園聯合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

    我們的研究,還僅是試圖站在幼兒師范學院的立場上,打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態,通過與幼兒園的合作,摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系,嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

    1.基本思路。本研究在技術上沿著兩條思路同時進行:一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程;另一條是研究幼兒教師適應新環境的心路歷程。

    2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼,以入職一年的新教師為研究對象,建立幼兒教師入職教育的課程體系,幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制,形成不斷進取的教師團隊;保證幼兒園高品質的保育和教育,促進幼兒園的可持續發展;同時有效幫助新教師順利進入教師職業的崗位技能適應期和心理適應期。

    3.課程形成的步驟。第一階段,采用訪談、問卷的調查方法,了解入職一年以內的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應;了解有經驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經驗;了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認識,從而為課程的編寫提供現實的依據。第二階段,進一步查閱資料,補充和完善寫作提綱。第三階段,在實驗幼兒園組織相關活動,對課程的相關章節做實踐的檢驗。第四階段,通過循環,進一步完善課程。

    4.組織機構。由幼兒園和師范學院聯合成立入職教育領導機構,共同編制幼兒教師入職教育的課程,建立幼兒園入職教育的組織管理網絡,具體指導并實施幼兒教師入職教育工作。

    入職教育的組織管理網絡的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家;中間部分是總教練;下面是由骨干教師組成的教練團隊。

    管理網絡的運行方式:園長聘任業務骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作,并與他們簽約;總教練對教練的階段性培訓進行檢查和驗收;入職教育結束,園長組織對新手進行考核,并據此對總教練和教練的工作進行評定。

    5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面:(1)教師素質訓練:包括職業定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質、教師禮儀、適應新團隊訓練等。(2)班級工作技能訓練:包括集體教育技能的訓練;個體教育技能的訓練;與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓練;突發事件的處理能力訓練等。(3)教學工作技能訓練:制訂課程計劃,教學時間最優化,多樣的教學方法,課堂中的技術,環境布置、評價和等級評定技能訓練等。(4)保育工作技能訓練:環境衛生,意外事故,疾病等的訓練。

    6.課程內容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實習期同步培訓”兩部分內容。

    “入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導,也包括需要強調的重要工作內容講座。“入職集體培訓”應起到喚起工作熱情、激發斗志、奮勇向前的作用,主要內容涉及職業道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓”課程可以以專題的方式進行,形式是總教練邀請幼兒園相關人員或園外專家對新教師進行集體講座,也可以通過集體活動滲透相關內容,如“入職宣誓活動”等。

    “入職集體培訓”一般在每學期開學前進行,具體內容涉及:(1)園所文化宣講;(2)新教師的職業生涯規劃;(3)幼兒園職業道德教育及崗位職責;(4)幼兒教育理念的確立;(5)幼兒園管理制度,幼兒園規章制度;(6)安全教育;(7)幼兒常見疾病預防及衛生護理;(8)高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理;(9)教師人際交往與溝通技巧介紹;(10)保育員工作技能以及評價標準講座;(11)教育基本技能及評價標準。

    “實習期同步培訓”課程以時間為順序,將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中,形式為“個別訓練”與“小組訓練”。

    “實習期同步培訓”中的“個別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練,負責按照教程每天對新教師重點進行技能培訓,主要是以結對的方式在班級中進行。教練每周要與新教師談話,主要內容是鼓勵新教師的進步,分析新教師在本周即將學習的內容方面的不足,講解技能要點,提出改進的建議,交代評價的方法等。示范講解后,每天細心指導新教師的工作;新教師則要將教練所教內容記錄下來,認真揣摩,對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。

    “實習期同步培訓”中的“小組訓練”,由總教練負責組織,每兩周進行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺,或者針對當前新教師的心理狀況,組織一些心理游戲,舒解他們的緊張情緒等。

    7.考核評價。教練對新教師進行分期考核,最后綜合評價。具體方法采取專項業務考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優秀、合格、不合格三等。

    8.總結反饋。師范學院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結階段帶教情況,發現問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結束后,幼兒園與師范學院要作一個大的總結,修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問題,及時反饋給師范院校,加快職前培養方案和教育模式改革。

    三、幼兒教師入職教育的基本策略

    1.規劃。幼兒園必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質的分析,在與新教師坦承交流的前提下,指導新教師對自己的專業發展有所規劃,并制定出時間表。

    2.輔導。幼兒園的工作頭緒多,并需要在一個工作日內全部涉及,新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學習活動要注意觀察、分析,提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點學習內容,采用指導、研討和考核的方式,強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力,引導新教師關注自己所要學習的知識、技能與兒童的關系,關注是何種方法促進了教育效果的產生和優化。

    3.示范。教練應當有準備地將每周學習重點呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過示范,讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細節及其原因;知道可能會出現的問題及教練解決問題的思維過程;更重要的是獲得對教學策略應用情景或條件的理解,獲得對職業文化的理解。

    4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話,有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內容包括介紹幼兒園的人、事、物,幼兒園的政策、資源、活動程序等;介紹幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題,以及在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。

    5.同伴互動。兩周一次的小組活動,就是為新教師提供一個學習經驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學班級,所處的同事是自己的教練,在工作和學習中可能會產生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產生歸屬感,通過聽取別人的學習體會和總教練點睛的話語,還會使他們有豁然開朗的感覺。

    四、關于構建入職教育課程的再思考

    1.入職教育的處所是幼兒園,幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程,更是專業態度形成的過程。幼兒園應當成為“個人成長的學校,心靈寄托的家園”,幼兒園應當有積極向上的核心價值觀、協作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等,這些是新教師專業成長的催化劑。

    2.教練團隊建設是影響入職教育質量的重要因素。“師徒制”的培訓方式是目前培養新教師的基本方法。在很多情況下,這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標準僅限于“有教學經驗的教師”,忽視了“帶教的經驗”,加之沒有系統的培養計劃。所以,在實施有效的入職教育前,一定要培養一支能夠領會教練課程,善于施教的教練團隊。

    3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個簡單的外在輸入過程,而是新教師積極主動的養成過程。新教師行為的變化,必須有新教師心理自身的“動力系統”“保障系統”“調控系統”的密切參與,由此,我們必須認真研究新教師的“學生—教師”角色變化規律;研究新教師形成技能、知識結構的規律;研究新教師不斷變化的態度和需要;研究不斷出現的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應新教師心理的教育,才是入職教育質量的保證。

    第5篇:幼兒園教育實習評定范文

    為了孩子,不計較金錢得失

    曾經有一位叫李平(化名)的孩子,由于父母吸毒雙雙被送進了監獄,沒有了經濟來源,年邁的奶奶只有讓孩子退園。米瑩沒有同意,說:“這孩子沒父母照顧已經夠可憐了,再耽誤了他的教育,以后怎么辦?回去你也照顧不了他,我不收你的錢,把孩子留下吧。”就這樣,李平從全托中班一直到大班畢業,幼兒園沒要他們家一分錢……李平的母親從監獄出來后,跪著打電話給米園長:“謝謝您照顧我兒子,我無以答謝,只有在這里給您一跪,等我掙錢還你……”,米瑩卻說:“我不要你的錢,你用你的錢把娃帶好就是對我最大的報答!”

    這只是她幫助的許多孩子中的一個。

    除了幫助幼兒園的孩子,她還資助了14位貧困大學生。也許只有當一個人有了寬大的胸襟,才能做出這些吧。

    愛護孩子,用服務吸引家長

    米瑩的“以生養園”觀是一種更高層次的理念,她認為,讓幼兒園生存的辦法不是一味靠提高托費,而應該靠好的教學質量、好的教育服務來吸引家長,生源穩定了,“生”多,“園”自然也就“養”得好了。

    面對幼兒園此起彼伏的漲價潮,米瑩并沒有跟風。她不想讓高額的托費嚇走那些還想讓孩子上幼兒園但收入又不高的父母,她的觀念就是讓普通老百姓的孩子都能上得起幼兒園。至今,明珠幼兒園的保育費還保持在每月100元左右。這對于一個省級“十佳幼兒園”來說,確實是比較低的。

    和其他許多的幼兒園一樣,明珠幼兒園也開辦有特色班。就在最近一次市里面舉行的幼兒珠心算比賽中,明珠幼兒園包攬了前6名。有些園開設特色班是采取多收取費用的方式來維持成本,但是明珠的特色教育卻沒有多收家長一分錢,其效果是用特色教育吸引了更多的家長來幼兒同報名。

    米瑩認為,辦幼兒園不能目光短淺,亂收費、一味為了減少開支而坑孩子之類的事情得不償失,其損失足金錢永遠也無法彌補的。

    培養教師,優質才能優教

    從公辦幼兒園出來打拼的米瑩清醒地認識到,要讓一個民辦幼兒園發展壯大,必需付出比公辦幼兒園更多的努力。

    要教育出好的學生,必須有良好的師資。幼兒老師就足幼兒園的核心力量,所以米瑩很重視對老師的培養。現在的很多民辦幼兒園老師由于待遇不理想、社會地位得不到肯定、無法進行職稱評定等問題,導致工作積極性不高、流動性特別大。但米瑩還是愿意花錢請專家給老師進行專業培訓,不斷地讓老師接收新的教育理念和新的知識。除了在工作上對老師的培養以外,在生活上,她對老師也很關心。誰家的妹妹考上大學沒錢上學了,她資助。就連幼兒園廚師家的房子蓋到一半沒錢蓋了,她也給借。她是老師們的“知心大姐”。最忙的時候,她一定跟老師們“活躍”在一線,沒有特殊。 “用人不疑,疑人不用”,很放手地讓老師們去辦事情,不直接插手老師們的工作是她的管理方式。但出了什么問題,她一下子就能看山來。這是20多年的工作經驗和本身過硬的業務素質造就山來的“火眼金睛”。“以人為本”的管理方式在她這里得到很好的體現。

    在米瑩和她帶領的老師們的努力下,明珠幼兒園的園所規模不斷擴大,對老師的需求也越來越多。她又創辦了一所幼師職業學校。并引進了世界上較為先進的職業教育理論和教學方法――產教結合。讓職業學校出來的學生經常下園實習,以達到每位從明珠幼師畢業的學生都能夠直接上崗,讓“教學和實習之間的距離為零!”

    現在的明珠已經不是上世紀九十年代初的那幾間小小的瓦房了而是擁有了13個分園,6000多個在園孩子;一所幼兒師范職業學校,700多個職校學生;一個后勤車隊;200多名員工……這些是她創園初期不敢想象的。

    談及現在的成就,米瑩笑笑:“沒什么,就是比另0人多付出了點兒,能有現在這個樣子,最大的感覺就是欣慰……”

    第6篇:幼兒園教育實習評定范文

    一、美國教師教學檔案袋評價簡介

    (一)美國教師教學檔案袋評價的涵義和特征

    1.教學檔案袋評價的涵義

    教學檔案袋可以簡單地界定為有關教師各種教學實際信息的收集。如教學理念和教學目標的表述、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書,等等。然而,教學檔案袋不只是作品收集和存放的工具,它還是系統檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的一個過程。由此,我們可以把教學檔案袋評價界定為某一時期內不同情景中產生的有關師生工作信息的系統收集,它通過反思而構建,通過合作得以豐富,其最終目的是促進教師的專業發展和學生的學習進步。教學檔案袋包括四個要素:目的、讀者、證據和反思。

    2.教學檔案袋評價的特征

    (1)真實性和豐富性。教學檔案袋的一個明顯特征就是能夠向人們展示出某一時期教與學的真實情景和師幼具體的活動經歷。檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映,使外界對某個教師可以全面審視。以幼兒教師的教學檔案袋為例,它既有收集反映教師真實的教學活動的材料,也有教師在其專業方面的成就或改進教學的材料;既有記錄幼兒取得的進步和存在的問題的材料,也有記錄教師與幼兒及有關的家長、社區人員等合作的十分豐富的信息材料。因此,教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發展需求、幼兒真實的發展水平等豐富的內容。

    (2)強烈的主體性。教學檔案袋評價的人員包括教師本人、學校管理者、上級部門評價者、幼兒、家長和社區人員。教師既是選定檔案袋內容的主要決策者,也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評價的主要人員。因此,教師既是教學效果的最后仲裁人,也是通過評價期望改變的執行者。教師開發設計自己的教學檔案袋過程本身,就是教師通過反思進行自我評價的過程,在這個過程中,教師就是評價的主體。

    (3)深刻的反思性。與其他方法相比,教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學檔案袋不可缺少的內容。通過對教學過程、教學活動的反思,可以提高教師的自我反思能力,推動教師更深入地檢查自己的教學,更深入地了解幼兒,為教學決策提供依據,并感受專業成長的快樂。

    (二)美國教師教學檔案袋評價的類型

    依據其性質和目的的不同,教學檔案袋評價可以分為三種類型:過程型、結果型和展示型教學檔案袋。

    1.過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現,目的是評價教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構建此檔案袋時,教師一般收集能說明他們成就與進步的信息,通過這些信息他們可以對教學與學習進行反思,凸顯自身教學中面臨的困境或自己教學中存在的不足以及解決問題取得進步的過程,為教師的評價提供依據。

    2.結果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現預期目標的結果。教師針對某一目標建立結果性教學檔案袋,并為目標實現而努力工作。最后,教師和評價者都可以依據目標的實現程度對教師的表現做出評價。結果型教學檔案袋的資料收集通常依據統一的規定。如針對預期目標,要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設計、幼兒作品等。

    3.展示型教學檔案袋旨在充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就,可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現自己教學能力的資料,如活動設計、環境布置、幼兒的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。

    在實際應用中,大多數教學檔案袋不能整齊地歸為一種類型,經常是幾種類型的融合。

    (三)美國教師教學檔案袋評價的方法

    1.討論會。教師和學校領導召開協作會議來研討檔案袋內容。學校領導是檔案袋的主要讀者,可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具,最后斷定通過與否。在討論會上,對于教師更有幫助的是學校領導和他人關于檔案袋優缺點、教學應提高的領域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業發展目標。

    2.面談法。評價檔案袋的一個普遍的方法是個人與個人或小組間的成員交談。在規定時間內,制作者提供主要證據,這些證據能說明檔案袋的主要要素。

    3.敘述法。敘述評價法是評價實習教師開發的檔案袋的常用方法。對象通常是學校領導和其他實習教師。實習教師敘述個人在某個特定時期內的教學檔案袋的制作情況。最后是答問,制作者應回答聽者提出的一些具體問題,這些問題一般涉及檔案袋的證據、個人特長、需改進領域和通過教育計劃學到的技能、知識等。

    4.書面評價法。它要求教師本人概括檔案袋內容或分析的觀點或過程。這種方法承認一個人具有反思性,讓一個人用獨特的個人的方式認識自己的境況。該方法屬于自我評價。

    5.出題目。出題目評分評價各項活動或領域。在教育評價中,題目是驗證被評價者達到標準和表現方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標,是否運用了合適的教學策略、評價策略。題目也便于學校領導評價教學是否達到了預設目標。

    二、美國教師教學檔案袋評價啟示

    (一)對幼兒園教師評價的啟示

    1.轉變對教師評價理念和目的的認識

    當前,我國幼兒園教師評價的主要目的是對教師的工作實施管理和控制。借鑒美國教師教學檔案袋評價,首先要轉變對教師評價理念和目的的認識,即教師評價不僅僅是為了檢查教師的表現,對教師施以管理,其根本目的是為教師的發展服務,并藉此提高幼兒園教育工作的質量。

    2.確立幼兒園教師在評價中的主體地位

    在我國傳統的幼兒園教師的評價中,教師歷來只是一個“失語”的被評價者。這種情況帶來的負面影響是,教師為了得到較高的評價分數或等級,為評價者提供不全面、不真實的信息,例如信息中掩蓋了自己的弱勢,對幼兒存在的問題的忽視,或是為了評價而提供不真實的教學情景等,使得對教師的評價不全面、不可靠,評價也就沒有實質意義。

    美國教師教學檔案袋評價的特點之一就是強調教師的自主性。在當前,“以人為本”的教育理念受到普遍關注,它體現了對人的尊重和價值的認同。為此,在我國幼兒園教師評價中也應充分體現這一理念,使教師成為評價的主體。

    3.改變對幼兒園教師的評價方法

    在評價方法上,我國當前的幼兒園教師評價,無論是學期末的總結性評價還是每周每月對教師的考核,大多采用的是量化評價。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目,無法

    從本質上客觀評價教師的工作,尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內容,如教師的工作態度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。

    美國教師教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質性”評價,可以有效地把量的分析和質的研究結合起來。比如評價一個教師的教學,從量的方面有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等:質的方面有自我反思、教學錄像等。這樣的方法才能科學、真實、全面地對幼兒園教師進行評價。

    另外,當前我國對教師的評價大多數是單向的,主要由管理人員進行評價。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的方法,構建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結合的整體評價體系,充分發揮各自的評價功能,彌補單一評價方法的不足。

    4.重構幼兒園教師評價的內容

    我國當前幼兒園教師評價內容存在的問題是:偏重眼前的工作結果,追求有形成果如學歷、職稱、職務或承擔課題的級別、論文獲獎的數量和等次等,忽視教師和幼兒的可持續發展;偏重幼兒園組織目標,忽視教師的個人特點、利益與需要;偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價,如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價,忽視評價教師工作的感受、情感、工作態度、價值觀等內隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價內容恰恰是促進教師專業發展和提高教育教學質量的關鍵因素。

    因此,在評價內容上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的做法。根據不同的教學檔案袋評價的目的和類型來選擇不同的評價內容。如過程性教學檔案袋評價目的是了解教師的發展狀況、進步的程度及需要改進的方面,內容就是教師教學發展進步及解決問題的真實的過程。一般的教學檔案袋評價的內容應該包括:個人的基本信息;教師的教育哲學和教育目標;教師工作的樣本,如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等;幼兒的學習樣本,如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等;對這些材料的描述和說明;對這些教學樣本和學習材料的評價和反思,其中評價就包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出,幼兒園教師評價的內容應該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內隱的價值觀念、態度的評價,評價內容能夠全面反映教師的教學水平和能力。

    5.加強對幼兒園教師評價的個性化

    我國現行的幼兒園教師評價對所有教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準大多是統一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等,這種無視教師之間的差異性對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的,也是不公平的。

    如何在評價中體現教師的差異性、個體性,一直是幼兒園教師評價中的難點。在這一問題上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價,其檔案袋的創建、資料的收集、目標的確定、具體的反思,以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現了教師的個性化。在我國幼兒園教師評價的實踐中,可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系,如新教師(1~3年教學經驗)的教學檔案袋評價;有經驗教師(4年以上教學經驗)的教學檔案袋評價;面臨教學困難的教師教學檔案袋評價,等等。

    (二)對評定幼兒園教師資格的啟示

    美國國家教師專業標準委員會(NBPTS)、州際新教師評估和支持聯合體(INTASC)等權威教師資格機構都采用教師教學檔案袋評價方式評定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優秀教師教學檔案袋的開發,象征著美國比較科學規范的教師評價體系的建立。

    第7篇:幼兒園教育實習評定范文

    心理學家的一些研究證明:歡樂、適度平穩的情緒能使腦部中樞精神活動處于最佳狀態,保證體內各系統協調一致,充分發揮機體的潛能。為此,教師要通過多種途徑為學生創設輕松、愉悅的課堂教學環境,他們才能真正放松自己,在放松的狀態下投入到學習中去,才不會產生壓力。學生心境輕松了,便敢說敢疑敢問了,學習興趣、學習能力也就提高了。為了能夠營造輕松的學習氛圍及提供給學生更大的鍛煉平臺,改變沉悶的理論課堂氛圍,筆者根據學前教育專業學生的專業特點和學生的實際情況,對學生進行分組。加上學習專業課程設計一般一次課有2課時,因此每次上課的前10分鐘筆者都要求每組學生結合幼兒園特點,課前編出本組的口號。上課時每組輪流展示各自的口號,口號要符合幼兒年齡特點,喊口號時可配上幼兒律動動作。如學生自編的口號:“點點頭、叉叉腰,我的表現最最好,小手小手轉一轉,你棒我棒大家棒!”不但符合幼兒年齡特點,而且配上律動能有效調節課堂氣氛。接著讓學生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事或教全班同學做手指游戲,然后對他們的表現作簡短評價。學生在這短短的10分鐘內體驗到做一名幼兒教師應該具備的基本素質,同時通過口號、講故事、學做手指游戲等環節讓沉悶的理論課變得輕松活躍起來,充分調動了學生上課的積極性。

    二、采用“小組合作”形式,調動學生課堂參與的積極性

    “小組合作”在中職課堂中起著極其重要的作用,以“小組合作”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習,為學生創造寬松愉悅的學習情境。沒有小組,就沒有面向全體學生,就沒有強大的班級文化,就沒有強有力的互助網。很多研究也表明,合作學習可以促進學習者的意義建構,增強思維技能,使教學適應不同能力水平的學生,而且還能增強學生的平等意識,促進其相互理解,提升學生的合作意識和合作能力。為此,筆者根據各班學生實際,按學生能力進行強弱搭配,用“五領域教育活動模式”命名,分別是:健康組、藝術組、科學組、社會組、語言組。然后由組員推薦選出組長,再模擬幼兒園管理模式,組長即園長,其他成員可根據本組實際自行決定角色。每次活動設計實踐課采用“小組合作”模式,模擬幼兒園上課形式,讓學生在實踐中體驗幼兒園教師角色,使每一位學生在小組合作中發揮最大的潛力。課后師生會進行小組評價,在評價過程中讓學生學優點、找不足,同時培養學生的團隊精神。組與組之間的評價有利于激發學生的進取、團結合作精神,無形中促進了每位組員的成長。另外,為了使評價起到更好的激勵作用,筆者還針對學生的實際,設計了一個比較客觀的小組評價表,每次課后根據各組表現,對照評價表給各組打分,讓學生能有一個比較直觀的對比,這樣無形中又一次激勵了學生通力合作,積極進取。

    三、將課堂有效延伸到第二課堂活動中,增強課堂的教學效果

    第二課堂是中職學校最具活力與特色的一項工作,是中職課堂的有效延伸。將第二課堂與專業特點及技能訓練結合起來,能很好地激發學生的專業興趣。在活動中不但能豐富學生的課余生活,培養學生廣泛的興趣,還能有效增強課堂的教學效果。筆者每學期結合學前教育的專業實際,與教研組成員共同協作開展類型豐富的第二課堂活動。比如對新生采用講座的方式講解專業前沿知識,提高學生對所學專業的了解及參與學習的積極性;二年級學生已有一定基礎的專業知識、專業技能,則采用競賽的方式,促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造結合,增強學生實踐動手能力;對于臨近畢業的學生,便采用技能展示的方式,激發學生成功的喜悅感,通過比賽使學生相互比較、相互趕超,使學生更加喜歡本專業,同時增強學生的就業信心。學生通過第二課堂活動得到不同程度的鍛煉,不但增強了對專業的了解,掌握了更多的專業知識,而且在一定程度上還提高了學生的學習興趣和信心。

    四、加強校外見習、實習指導,提升學生的實踐操作技能

    見習、實習是中職學生相當重要的實踐性教學環節,是校內課堂教學實習的有效延伸和必要擴展,是學生頂崗前訓練和接觸社會實踐必不可缺少的一步。學生在見習、實習過程中教育自己,掌握未來就業所需知識和職業技能。因此加強學生的校外見習、實習指導,能有效增強學生的綜合素質。在見習、實習指導過程中,筆者采用多種途徑提高學生的見習、實習效果。如制訂見習、實習制度,學生嚴格按照制度參與見習、實習。另外,要求學生每天寫見習、實習筆記,作為見習、實習考核成績評定依據之一。筆記可記錄幼兒園環境創設、幼兒園教學模式、幼兒園生活理念、幼兒園膳食結構等內容,這些記錄有利于提升學生的經驗。在見習、實習期間,筆者與合作幼兒園方加強溝通和聯系,要求每位學生開一節公開課,然后全體見習、實習生與所在園教師及學校指導老師共同進行評課,讓學生通過實踐結合評課建議,進行反思以增強自身的實踐操作技能。

    五、總結

    第8篇:幼兒園教育實習評定范文

    關鍵詞:學前教育專業;現代學徒制;試點教學;實踐

    一、現代學徒制開展的基本要求

    所謂現代學徒制,主要是指在實踐教學過程中將院校、企業進行有效的聯合,加強教師與企業之間的合作交流,提高學生職業技能的培養。相關教育部門提出要充分開展現代學徒制教學模式,必須加強工學結合人才培養模式的健全完善,促進職業院校與企業的深度合作。基于學生的發展規律、職業規劃、工作崗位實際需求,由企業與院校共同制定出科學合理的人才培養計劃,有針對性地選擇現代學徒制的試點專業。同時,對課程及教材內容進行有效的梳理整合,開展有效的實踐教學,完善教學考核評價模式。南充職業技術學院聯合綿陽海天師雨幼教管理有限公司,于2015年成功申報了四川省教育廳首批現代學徒制項目,組建了學前教育師雨班,實行“2+0.5+0.5”學制。學校與海天師雨簽訂了一個合作辦學辦專業的框架協議,公司與學生、家長、學校的跟崗學習和頂崗實習的三方協議。校企雙方共同制定該實驗班的人才培養方案和教學計劃。該實驗班學生前兩年在學校進行理論學習,其間入學教育、部分實踐教學由公司以講座和實訓的方式完成。第五學期學生在海天師雨所屬幼兒園進行跟崗學習,每個師父帶1-3名學徒。該學期的課程、實踐操作和學業考評也由師父和幼兒園完成。只有考評合格才能獲得相應的學分(學習期間有三方協議保證學生的權益)。第六學期學生在海天師雨幼兒園頂崗實習,完成實習任務,評定合格后學生取得實習學分,可以順利畢業。每名合格畢業的學生可以在海天師雨公司所屬幼兒園優先就業,享受其正式員工的一切待遇。

    二、學前教育專業開展“現代學徒制”的基本內容

    (一)課程設置

    試點時課程內容分為兩大部分:第一,以南充職業技術學院學前教育專業人才培養方案作為主要內容,包括相關政策法規、游戲設計、家庭指導等。針對“師雨班”,雙方根據幼兒園的崗位需求,共同制定了該班的人才培養方案。第二,創設園本課程。主要包括實習保教、技能實訓、教師專業發展理論等模塊,在實際教學過程中充分凸顯其特色化和專業化。通過近三年的實踐,雙方共同開發師徒會實踐教學網絡平臺,通過師徒會的網絡平臺其他相關的教學內容。學生在校兩年期間,師傅在網絡上進行任務教學分派和答疑。徒弟在網絡上提交作業(或實踐作品)。雙方合作開設了《幼兒園教師一日工作行為規范》《幼兒教師教學技能訓練手冊(手指操、繪本操和簡筆畫三個分冊)》新的實踐教學課程,同時出版了相應的教材。

    (二)教學模式

    在課程教學過程中,我們根據教學內容將課程內容分為理論教學和實踐教學。理論教學,注重學生基礎能力的掌握,在學校中通過教學活動完成教學目標;實踐課程則主要培養并提高學生的專業技能,并且在操作中完成。學前教育專業學徒制班級的學生的教育活動的理論課由校園中的教師進行講授,實踐部分由海天師雨所屬幼兒園相關指導教師開展教學任務,特別是第五學期的跟崗學習階段,幼兒園的師傅帶1-3名學徒,進行工學結合模式的教學。

    (三)師資力量

    基于現代學徒制的學前師資力量主要由兩部分構成:第一,院校中的教師隊伍主要包括專業領導、任課教師等;第二,幼兒園中的優秀管理領導、帶班老師和保教老師等。在具體的實踐教學過程中,雙方教師建立有定期聯系會議溝通機制,隨時可以交流,開展高效合作,共同完成教學目標任務。

    (四)績效考核

    在教學考核評價的實踐過程中,通過一個原則,三種形式,四項內容為主要體系對學生進行過程考核。一個原則,主要是指對學生進行彈性考核,客觀全面進行評價;三種形式,主要是指學生自評、小組互評、雙方教師系統評價;四項內容,主要是指學生的筆試成績、職業道德素養、職業能力、整體業績四個方面量化評價。學徒制學生在第五學期的跟崗學習階段基本做到一天一考核,一月一小結,學期結束進行考核評比,校方派代表參加幼兒園的年終考核和總結。

    三、南充職業技術學院學前教育專業開展現代學徒制的成果分析

    (一)學生層面

    1.學生的職業能力和工作經驗得到有效提升

    南充職業技術學院在試點教學過程中將現代學徒制的優勢進行了充分發揮,最大限度地提高了學生的專業能力和職業素養。同時,培養并提高學生的職業修養,也在一定程度上提高學生的人際交往能力。在一定程度上促進學生的全面系統發展,為其后期順利就業奠定了良好的基礎。參與到現代學徒制實踐教學中學生在后期就業率高達100%,大約20%的學生通過校企合作,多數學生能很快成長為教學骨干。由此可見,現代學徒制也在一定程度上為企業儲備了優秀人才,提高了職業教育的發展效率。

    2.提高學生的職業素養

    (1)加強專業教學,樹立正確思想觀念

    通過對參與現代學徒制教學模式學生的實踐調查,我們得知,超過70%的學生通過實踐學習加深了對幼教行業的系統認知,激發其教學熱情,并且決定后期從事幼兒教學工作;30%左右的學生在開展幼教工作的同時也感受到教學工作的不易,會根據自身的未來發展情況選擇符合自身需求的行業工作。

    (2)提高學生職業道德

    通過現代學徒制的試點工作,幼兒園對于學生的基本評價主要體現在熱愛幼兒、熱愛工作、善于奉獻,大多數學生在這個過程中遵守規章制度,沒有發生任何違紀行為,學生也得到幼兒家長的認可。

    (3)樹立正確幼教工作自信心

    現代學徒制的有效開展必須基于學生的職業規劃及實際需求。幼兒園教師工作崗位,要求不僅僅是積極完成幼兒課程教學,還要對整個班級進行有效管理,加強與學生家長的溝通交流等。這些工作都具有一定的復雜性,久而久之,學生所面臨的壓力是非常大的。為有效應對這些工作,學生必須勤學苦練,仔細觀察他人優秀的教學模式和工作方法,不斷提高自身專業能力,從而更好地適應崗位需求。只有將壓力轉變為動力才能堅持不懈進行學徒教育,才能不斷樹立幼教工作的自信心。

    (二)教師層面

    1.推動教師專業發展

    在實踐教學開展過程中,學校相關領導及任課教師積極開展調研活動,深入了解學前教育發展的趨勢,與政行企開展雙向聯動,拓寬教師對幼教的認知,及時高效調整優化人才培養方案。在學前教育專業的學徒制實踐中,幼兒園與學校的教師共同開展教學研究活動,課程和教材開發和科研活動,實現了幼兒園與院校教師專業的共同發展。

    2.加強教師教學能力

    學前教育專業現代學徒制試點時,挑選一名年輕的學前教育相關專業的碩士研究生任輔導員,解決學生在生活、工作、學習過程中所遇到的問題,同時參與學校、幼兒園、學生間的有效溝通協調,以此實現教學工作的有序開展。在這個過程中,教師的教學能力,綜合能力、協調能力、組織能力都得到全面充分的鍛煉提高,同時也能更好地引領學生成長。

    (三)“院園合作”層面

    1.豐富校企合作內涵

    通過學前教育專業現代學徒制的有效開展,在一定程度上將幼兒教育行業、幼兒園、南充職業技術學院學前教育專業進行有效整合,相關的優秀人才和教師積極投身到學前專業人才培養工作中,對教學目標任務、教學內容、教學模式進行深入研究,創新改革,實現了學前教育專業與幼教產業發展的無縫對接。

    2.提高幼兒園知名度

    在學前教育專業現代學徒制實踐教學過程中,幼兒園也在積極改變傳統的教學模式和教學理念,學習當前行業中先進的管理模式及管理制度,以推動學前教育的可持續發展。將幼兒園納入現代學徒制教學體系中,能夠在一定程度上提升幼兒園的知名度和影響力。

    四、學前教育專業開展現代學徒制面臨的主要困境及對策措施

    (一)學前教育專業開展現代學徒制面臨的主要困境

    1.教學設計與現實情況差距較大

    為了充分發揮現代學徒制的教學效率及教學成效,通常院校在進行教學模式的設計時會按照“高大上”的標準進行全面系統的設計。所謂“高”主要是指高級別的幼兒園;所謂“大”則主要是指由優秀骨干教師擔任相應的指導教師;所謂“上”則主要是指距離較近,交通便利。但是符合這些條件的幼兒園極少,特別是公辦幼兒園,雖然有一定的師資力量,能夠建設實訓基地,但如果要實現校企合作,引入大量學生進行跟崗學習和頂崗實習難度極大。

    2.學生學習與工作壓力較大

    在實踐教學過程中,大多數學生會根據學校課時安排進行專業學習,同時還要以頂崗教師的角色參與到幼兒園的常規工作中。大多數學生一般在周一到周五都會上課,只能利用晚上和周末時間進行集中培訓和備課。在這樣的環境中,多數學生因沒有自由分配的時間會感到壓力過大。

    (二)提高學前教育專業現代學徒制教學效率的策略和措施

    1.充分實現政校園企的多元聯動

    所謂政校園企多元聯動,主要是指由政府主導,校企作為合作主體,幼兒園與院校共同開展實踐教學。針對學前教育專業,要充分提高其教學效率,加快建設速度,相關職能政府部門應當主動牽頭,積極與院校進行溝通對接,協調學前教育專業的學生積極參與到幼兒園中進行跟崗學習和頂崗實習。對不同幼兒園,基于對幼兒教師綜合能力的實際需求,積極開展現代學徒制教學模式探索。相關院校應當及時與教育部門、幼兒園簽訂合作協議,明確教學目標、教學任務、教學權利,建立健全科學的教學制度,甚至必要時可以為現代學徒制創設專項基金,出臺一系列相應的扶持政策。這將會為學前教育專業現代學徒制的有序開展打下堅實基礎。

    2.加快現代學徒制教學改革,減輕學生壓力

    根據上文我們可以看出,南充職業技術學院學前教育專業根據學生的實際需求、企業的發展需要及行業發展趨勢,對人才培養方案進行了及時高效的調整優化,并且將現代學徒制模式中的相關理論課程進行了調節。在第五學期中有針對性的融入了一系列相應的實踐教學內容,同時院校與幼兒園開展了一系列相應的溝通交流活動。通過現代學徒制的實際內容,將其逐漸滲透到教學過程中,科學合理,逐級遞進,將教學目標任務進行有效的分解及深化。通過這樣的方式減少學生壓力,使其更好地適應社會發展。

    第9篇:幼兒園教育實習評定范文

    (華東師范大學學前教育與特殊教育學院,上海 200062)

    [摘要]采用目的性抽樣的方法,選取N市一名幼兒園轉崗教師進行個案研究,結果發現其轉崗歷程可以分為轉崗前“樂在其中”、轉崗時“忐忑不安”、轉崗后“無奈接受”等三個階段。個案之所以后悔選擇轉崗,既有轉崗愿景落空、職業認同度低等直接原因,也有政策預設簡單化、文件解讀片面化、轉崗培訓低效化、職業泛道德化等政策層面的原因,更有管理體制機械化、評價體系外在單一化、信任機制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現狀,既需要轉崗教師個人在客觀全面認識轉崗意義的基礎上,在自我反思中重塑自我認同,努力提升自身的專業水平,也需要政府做好充分科學的運行準備,開設職業社會化的轉崗培訓,同時還應建立以人為本的管理體制,健全評價激勵體系,構建公正嚴明的信任機制,促進城鄉教育資源合理配置,加大學前教育財政投入,提高幼兒園教師社會地位。

    [

    關鍵詞 ]轉崗教師;幼兒園教師;教師管理;個案研究

    一、個案小Y的轉崗經歷

    (一)轉崗前“樂在其中”

    1998年9月,懷揣著對未來學習生活的好奇和向往,小Y來到N市某師范學院,未來的五年內她要在這里學習“3+2”學前教育專業。小Y對學前教育并不了解,只是一方面父母覺得這個專業的前景很好,工作穩定,而且畢業后會分配工作;另一方面她本身性格外向,喜歡唱歌跳舞,覺得自己應該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許,小Y開始了中師的學習生活。學校的課程相當豐富,有折紙、畫畫、鋼琴、舞蹈、聲樂等,給小Y帶來了極大的驚喜和挑戰,讓她的生活充實而有趣。值得一提的是,小Y的音樂老師發現了她的美妙歌喉,挖掘了她的音樂天賦,帶著她參加各項比賽,培養了小Y對藝術的熱愛。在發現了自己的特長和興趣后,小Y將重心放到了音樂學習上,她在兩年大專的學習中師從專業的聲樂老師,開始進行系統的學習和訓練。

    2003年,畢業生教育實習結束后,由于在幼兒園用嗓過度,小Y的嗓子完全說不出話。醫生勸告小Y要多愛護嗓子,否則可能連正常的說話都會受到影響。沒過多久,學校老師傳達了一個噩耗:教育局今年中小學教師編制收緊,不能像往年一樣把畢業生分配到中小學去。近幾年,教師編制考試中沒有幼兒園教師編制的名額,所以學前教育專業的畢業生也無法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計劃,也擊碎了小Y父母構筑的美好愿景。

    此外,小Y的聲樂老師一直很欣賞小Y的才能,認為她去幼兒園工作太可惜了,所以建議她去考小學音樂教師的編制。小Y心想音樂是自己的強項,考上的話既可以保護好嗓子,又能繼續從事喜歡的音樂,這是目前對她來說惟一比較不錯的選擇,于是她決定報考小學音樂教師的崗位。小Y扎實突出的音樂才能讓她在接下來一系列的考試中得心應手,最終非常順利地考到了小學音樂教師的編制。在歷經了畢業季一系列的波折和變故后,小Y欣慰地成為了鄉鎮小學的一名音樂老師。

    在2003-2011年的小學音樂教師生涯中,小Y由一名新手老師逐漸成長為一名成熟的老師,并可以用“樂在其中”一詞來形容這一階段的工作。作為副科老師,除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時間,她每天都有兩到三個小時練習聲樂和竹笛,偶爾還會彈彈琴。自由而充足的業余時間讓小Y可以充分發展和提高她的藝術才能,她于2009年考取音樂本科文憑,2011年參加該省音協考級,取得聲樂九級的證書。另一方面,小Y的教學工作使她的藝術才能得到施展,自我價值得到充分實現,正如小Y自己所說:“我很喜歡我的工作,我覺得我的技能有機會施展,可以教孩子們唱歌。”她本人也多次被評為“N市優秀輔導教師”,并于2011年取得小學高級教師職稱,同年被評為鎮級學科帶頭人。

    (二)轉崗時“忐忑不安”

    2007年9月10日,對小Y來說是一個具有重大意義的教師節。這一天,小Y與同為小學教師的L老師結婚了。一年后,小Y的女兒出生,為他們的家庭生活增添了很多歡樂。女兒出生后,夫妻倆就在考慮她的教育問題,雖然夫妻倆工作的鄉鎮也有幼兒園,而且接送女兒上學很方便,但是他們不信任鄉鎮幼兒園,因為小Y所在的鄉鎮幼兒園以前只有園長一人是正式在編的教師,近幾年也只有兩到三位正式有編的教師,其余全是臨時工,而且大多數教師并非科班出身。小Y想爭取讓女兒到城里幼兒園就讀,所以一直在為調到城里的小學做準備。一方面,她師從專業的竹笛老師,繼續學習竹笛演奏,希望可以提高自身素質,達到城里小學教師招聘的要求;另一方,小Y和丈夫努力打點好與學校領導的關系,希望領導在人動中可以優先考慮自己。

    2011年,一轉眼,小Y的女兒4歲了,該到城里幼兒園上學了,小Y和丈夫開始為調到城里工作的事四處奔波。一方面,小Y積極地與城里小學聯系,憑借自己豐富的教學經驗和突出的音樂才能獲得了城里Z小學的肯定,并同意接收小Y。另一方面,小Y夫妻倆已經找了人,托了關系,跟鄉下小學的領導打好了招呼,鄉下小學也答應放她走。但是,就在小Y得到城里小學同意接收后不久,鄉下小學的領導傳達了一個壞消息和一個好消息:學校每年只能走一個老師.今年的名額已經給了另一個老師,小Y只能明年再去城里的小學;市里出臺了一個新的轉崗政策,鄉下小學的教師可以調到城里幼兒園工作,符合要求的教師可以主動申請。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地:小Y已經在小學工作了9年,非常習慣和享受小學音樂教師的工作生活,她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作,而且擔心自己的嗓子會再次受到損壞,但是他們夫妻倆為進城的事奔波了這么久,花費了相當大的時間和代價才跟領導打好關系,萬一明年學校領導方面有人動,她就更走不了。糾結斗爭了一陣子,小Y決定先轉崗到城里幼兒園,然后再想辦法調到城里的小學。2011年9月,小Y終于如愿以償地從鄉下調到城里,但與初衷不同的是,她是以N市首批幼兒園轉崗教師的身份調到城里的。

    2011年10月到2012年7月,小Y和其他27名N市首批轉崗幼兒園教師在當地的師范學院進行了脫產轉崗培訓,為期一年。培訓模式系兩周集中在校培訓,一周在幼兒園跟崗實習。小Y用“忐忑不安”一詞來描述這近一年的培訓生活,因為第一讓她擔心的是幼兒安全問題。小Y在小學是副科老師,也不當班主任,不用承擔孩子的安全責任,但是到了幼兒園,每個老師都要對孩子的安全問題負責.這給她帶來了很大的壓力。小Y覺得自己時常一整天都精神高度緊張,一直處于擔心意外事故發生的狀態;第二讓她受不了的是工作強度。雖然小Y在學生時代有過幼兒園教育實習的經驗,但是并沒有長時間的獨立帶班,參加轉崗培訓后才發現幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預料。沒有休止的活動比賽,沒有停歇的嘈雜喧鬧,讓小Y身心俱疲;第三是調崗無望。小Y轉崗到幼兒園只是為了進城,計劃著先到幼兒園過渡一下,再想辦法調到城里的小學。但是,作為該市首批幼兒園轉崗教師,起著示范和榜樣作用,教育局堅決不同意她們調走。

    (三)轉崗后“無奈接受”

    拿到轉崗培訓結業證書后,2012年9月,小Y轉崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊,不過它的師資水平頗受當地家長的肯定,稱得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領導對教師隊伍建設的重視,園長每年會專門到各大師范院校挑選優秀的畢業生,積累和培養了很多優秀的骨干教師。初到幼兒園,園長找過小Y,了解她的具體情況,并安排她與一名經驗豐富的骨干教師共同搭班。

    骨干教師的悉心教導,加上科班出身,扎實的基本功.和藝術特長讓小Y逐漸適應了幼兒園的教學工作,并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上,所以各種比賽和活動就落到了年輕教師身上,尤其是像小Y這種科班出身且有特長的年輕教師身上。對市里和幼兒園開展的繪畫、唱歌、征文等各項活動,園長都會指派小Y參加,而她也確實取得了不錯的成績,但是,當談及專業發展時,小Y說:“你想一個英語老師或者小學教高年級的數學老師到這里來干什么呢?你那個英語絲毫不能用,你那個專業知識全部丟掉了,你也是國家好不容易培養的這個英語或者其他方面的人才,到這里來不是全部埋沒掉了嗎?她們(非科班出身的轉崗幼兒園教師)就是在班上帶班,像比賽這些重要的活動都不會讓她們參加,因為他們沒這個水平也沒這個經歷經驗,所以他們只能呆在這個地方默默工作一輩子。”小Y還提到幼兒園人際關系方面的問題:“她們比我更痛苦,因為幼兒園老師都孤立她們,不理她們,不跟她們講話。轉崗老師一般不會說不會彈不會唱,家長工作不會,上課也不會,誰愿意跟你搭班呢,還會在背后把你說得一文不值,反正都不愿意跟轉崗老師搭班。”

    通過與非科班出身的轉崗幼兒園教師相比,不難發現,像小Y這樣擁有學前教育專業背景的中小學轉崗教師在教學工作方面能較快適應,達到幼兒園基本日常工作的要求,幼兒園內部人員對其認可度和期望值也比較高,這又在很大程度上為小Y這樣的轉崗教師創造了較為融洽的人際關系,提供了較多專業發展的機會。由此可見,是否擁有學前教育專業背景對于轉崗幼兒園教師能否盡快適應幼兒園工作有著非常大的影響。然而,像小Y這樣的轉崗教師很少。一項已有研究表明,73.2%的幼兒園轉崗教師以前都沒有學過學前教育專業,由于沒有專業知識和經驗的儲備,絕大部分轉崗幼兒園教師在教育教學工作方面可能面臨著相當大的挑戰,但是只有24.4%的轉崗幼兒園教師表示其進修學習的請求可以得到支持,所以不難發現轉崗幼兒園教師的專業發展需要還未受到幼兒園與政府教育部門的高度重視。

    在談到職業認同時,盡管小Y的學前教育專業基礎和音樂特長能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學工作,但是她坦言,自己對幼兒園教師這個職業始終熱愛不起來,也沒有歸屬感,誠如她自己所說:“我就是為了孩子,不為了孩子我是不會來城里的。沒有人會愿意,誰會愿意呢?在小學里蠻好的,調到幼兒園來干什么呢?”在幼兒園工作一年多后,小Y還深有體會地感嘆到:“說實話,比較所有教師行業,幼兒園教師的生存狀態是最可悲的,干的是最辛苦的工作,比誰都辛苦,比保姆還辛苦。”小Y認為自己以及整個幼兒園教師隊伍都處于一個十分可悲的境地,社會、園長和家長對幼兒園教師的期待非常高,但對教師個體的關懷和重視程度卻很低,也就難怪小Y在心理上始終不認可自己的幼兒園教師身份和工作,選擇轉崗只為”進城”,而進入幼兒園工作實在是迫于無奈,身不由己,對幼兒教育工作的認同感和歸屬感也就無從談起。

    幼兒園工作甚至改變了小Y的個性,影響了她的生活質量。小Y轉崗后,一家人搬到城里住,女兒在她工作的幼兒園里上中班,丈夫依舊在鄉下的小學任教,每天在城里和鄉下之間來回奔波。白天,小Y雖然跟女兒在同一個幼兒園,但是要照顧班上的40多名孩子,完全無暇顧及女兒的學習和生活。等到了晚上,忙了一天的小Y還得在家加班完成班級博客、論文、教案等工作。而在轉崗前,小Y每天晚上都會陪著女兒一起看書和玩游戲,但現在這些時間都被工作占據了。同時,幼兒園嘈雜的工作環境和繁瑣的工作任務,讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來,以至小Y都覺得有些愧對女兒:“原來我很溫柔的,現在回家對我的女兒都開始發火了,我女兒來找我,我就煩躁地對她說‘不要來煩我,自己去做自己的事情,快去!’我嫌她煩,嫌她吵,因為我在幼兒園被吵夠了,不想她再來煩我。”除了情緒、個性上的變化,小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后,每天跟40幾個孩子呆在同一個空間里,加上教室的通風條件不好,只要班上有小朋友感冒,小Y也會被傳染,身體的抵抗力嚴重下降,而面對吵鬧的幼兒,她又不得不提高分貝講話,這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見,轉崗幼兒園教師轉崗后的生活備受挑戰,主要表現在平衡家庭生活和教學工作之間的矛盾上。相比于中小學,幼兒園的工作十分瑣碎和繁重,轉崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個人休息時間來適應幼兒園工作,進而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時間。在此高壓之下,不僅轉崗幼兒園教師個人的身體健康會受到嚴重的威脅或損害,而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上,從而對其家庭生活質量和家庭成員之間的關系產生消極影響。

    也就不難理解,在回顧自己的轉崗經歷時,為什么小Y會說自己做了一個“高興一時,后悔一世”的選擇。談及未來,小Y十分矛盾,雖然內心非常不甘愿繼續在幼兒園工作,但是考慮到編制問題,她一時半會也無法離開幼兒園,不過她調到城里小學工作的初衷一直沒變,哪怕最后是回到原來的鄉下小學。對此,小Y直言不諱:“對于每個轉崗教師來說,都沒有人愿意長期呆在這里(幼兒園),只要是有一絲機會能轉出去,她們都會使出渾身解數,想辦法轉出這個行業,不在這里工作。”可見,對在編的轉崗幼兒園教師來說,幼兒園教師的工作確實如同“雞肋”一般,食之無味,棄之可惜。他們一般都是迫于現實的編制和年齡問題而沒有勇氣離職罷了,而一旦有機會,必會毫不猶豫地離開。

    二、小Y后悔轉崗的原因分析

    (一)個人層面的直接原因

    已有研究發現,太多數轉崗教師之所以選擇轉崗,都是受到“進城”這一外部利益的驅動,即其轉崗動機具有很強的外部性和功利性。如小Y就是典型代表,他們一般都是出于家庭的考慮,并把轉崗到城里幼兒園作為一個短暫的過渡期,以幫助她達成進入城里小學的愿望。然而,轉崗到幼兒園工作后,此前的美好愿景遭遇了現實的巨大打擊:雖然進城的愿望實現了,但是幼兒園的工作占據和壓縮了他們與家人相處的時間,相比轉崗前的生活,他們更加無法照顧到家庭;轉崗機制只“進”不“出”,借助轉崗到城市幼兒園,再轉崗到城里小學,遠比他們想象中的困難大得多,而且他們也不太可能回到原來的鄉下小學。正因為受驅于轉崗的外在利益,將轉崗作為一種手段和交易,所以轉崗教師一旦發現自己的利益和愿景無法達成,就會開始質疑和后悔自己的轉崗選擇。

    與此同時,轉崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是,幼兒園教師和小學教師在職業價值感上的巨大落差。首先,相比于小學分科教學的系統化和專門化,幼兒園需要教師更多關注幼兒日常生活方面的教育和照顧,顯得瑣碎而單調,很難體現教師的專業性和價值;其次,幼兒園的工作需要轉崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動,但他們并沒有獲得相應的尊重和待遇,勞動付出和經濟回報不成正比;再者,與小學尊師重教的氛圍不同,仍然有很多幼兒家長把幼兒園教師看作是保姆,不尊重他們,也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說:“在家長的印象中,我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺的人,他們就是這樣認為我們的。”這破壞了轉崗幼兒園教師自我價值感的一致性和連貫性,迫使其不得不面對自我意義感喪失和自我同一性解構的危機。

    (二)政策層面的原因

    1.政策預設簡單化。

    國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》提出“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育”,認為這樣既能迅速彌補幼兒園教師的數量缺口,又能保證新增幼兒園教師的質量。但這一政策設想未能充分考慮執行時的復雜情況,犯了簡單線性思維的錯誤。在現實中執行時,轉崗政策執行者有可能沒有對轉崗政策進行認真的解讀,即便有,其解讀和宣傳活動也可能做得不準確、不到位。轉崗幼兒園教師由于對轉崗選擇可能認識不清,而導致轉崗后不適應幼兒園工作,后悔轉崗,并且質疑轉崗的意義。如小Y回憶說:“沒有什么政策啊,根本就沒有講,就是網上一個文件,校長跟我們說了,問我們要不要去?然后就給了個條子,我們自己簽,然后就調到這里來了。”而且她一再悔恨道:“不要轉,轉了害了我們這些老師,我們這些人夠倒霉的。”

    可見,在高度現代化的境況下,政策的執行和教師的發展都處在一個開放復雜的風險環境中,會受到各種因素的聯動影響,存在很多的偶發性和不確定性。政策實施的結果本就不可能是完美的,如果政策制定者沒有事先對政策的執行主體、實施對象和潛在問題做出風險預估,缺乏對偶發性問題的周全考慮,加上防范策略和應急措施不充分、不靈活,更是容易導致令人不滿意的結果。

    2.文件解讀片面化。

    N市為響應國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》提出的這一轉崗政策,于2011年重新出臺了新的轉崗政策,號召中小學教師轉崗到幼兒園工作。為吸引中小學教師積極主動申請轉崗,還增加了優惠條件,那就是申請者可以從農村轉到城市工作,但沒有對轉崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進行深入的解讀和宣傳。

    這一方面導致轉崗教師對幼兒園教育的認識存在偏差,認為到了幼兒園就是帶孩子玩玩,很輕松自在,會有更多自由空閑的時間,另一方面導致轉崗教師對于轉崗“進出”機制的認識存在偏差,認為可以先轉崗到幼兒園過渡一下,然后再從幼兒園轉回小學,而沒有認識到,轉崗政策的出臺是為了彌補幼兒園教師數量的緊缺,是一項具有長期性和穩定性的幼兒園教師隊伍管理政策。正是在這種錯誤認識之下,小Y和其他轉崗教師在潛意識里覺得自己是被“騙”到幼兒園來的,如她回憶說:“直到確定轉崗名單,要參加轉崗培訓的時候,我們才知道不允許重新調回原來的小學。”

    3.轉崗培訓低效化。

    在N市為轉崗幼兒園教師安排的轉崗培訓計劃中,音樂、琴法、美術、手工和形體等技能方面的課時占到總課時的55%,而理論方面的課程只有學前心理學、學前衛生保育和學前教育學,合計只占總課時的20%,可見,其轉崗培訓偏重于藝術技能方面的訓練,對轉崗教師的理論學習不夠重視,同時沒有專門的分領域教學法的學習,如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育等。此外,培訓采取每上兩周課去幼兒園見實習一周的模式,雖然很重視實踐教學,但見實習時都是靠轉崗教師自己觀察,指導教師無暇指導。對于上交的見實習報告,指導教師不會看,也沒有后續反饋。

    還值得一提的是,轉崗培訓計劃中沒有任何關于職業規劃和心理咨詢方面的課程,忽略了對轉崗幼兒園教師情緒和心理的調節。這說明轉崗培訓沒有從轉崗教師繼續職業社會化的角度出發,沒有切實關注轉崗教師職業自我認同的重要性,忽視了小學教育經驗對其教學風格和行為模式的重大影響,忽視了轉崗幼兒園教師由于轉崗風險、工作量超負荷和心理落差等而可能產生的“存在性焦慮”。如小Y在轉崗培訓結束后,情緒就非常低落,經常用“擔憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來描述自己的心理狀態,甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

    4.職業泛道德化。

    長久以來,幼兒園教師都被視為利他主義的職業,受到泛道德主義的深遠影響,幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴重。幼兒園教師常常被要求發揮社會與家長對其道德預期中的“外在價值”,其 ,“內在生命價值”則被克制或壓抑,甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足,自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉崗教師對自身生活和生命主體的缺失有著強烈的不滿和反抗,因為相比于中小學工作,幼兒園教師必須承擔很多保育工作,家長施加給他們的責任和期待也要厚重得多,這讓他們不得不面對工作和家庭失衡的嚴重問題,如小Y在談及工作對家庭生活的影響時所說:“我把時間和愛心耐心都花在了別人的孩子身上,我有多少時間花在自己孩子身上呢?我覺得不值,真的很后悔。”

    (三)制度層面的原因

    1.管理體制機械化。

    從小Y的轉崗經歷可知,“轉崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉崗幼兒園教師的生活的,打亂了其生活規劃,中斷和改變了其原本的生活軌跡,所以勢必會對其本體性安全造成極大的威脅。轉崗對于N市的首批轉崗幼兒園教師來說,其實是一個非常大的賭注:一方面,他們很可能就此錯過在小學晉升和其他個人發展的機會;另一方面,作為一名擁有豐富教學經驗的小學教師轉崗到幼兒園工作,相當于拋棄之前的積淀和優勢到了一個更低的起點,從“新人”開始,心理上有很深的失落感和焦慮感。所以,他們其實是極其需要特殊的幫助來重塑自我認同的,是極其需要一個充滿人文關懷的環境來完成角色和身份的轉換的,但是在現實生活中,幼兒園和行政部門采用的是機械刻板的管理制度,完全忽視轉崗幼兒園教師心理疏導和情緒修復的需要,沒有給予人道主義的幫助,也沒有為他們設立特殊的規章制度。轉崗教師對幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感,出現自我歸屬感的匱乏,自然也就難以順利地融人幼兒園。

    2.評價體系外在單一化。

    在評價體系方面,幼兒園傾向于把幼兒園教師的價值外在化,即幼兒園教師的價值取決于家長和社會的需要,而不是幼兒園教師自身專業發展的需要。這種忽略教師本體存在的價值、獨立于教師本體之外的標準化評價體系,肯定不能喚醒教師的專業意識和職業自主性,更無法激發他們進行自我適應和自我成長。此外,傳統的評價體系還存在單一化的問題,即只關注結果,而忽略教師是否在這一過程中不斷獲得發展與超越。絕大部分轉崗幼兒園教師顯然無法立刻達到幼兒園教師專業標準,更是不適應這樣外在單一化的評價體系。這種評價體系不僅會挫傷轉崗幼兒園教師自我發展和繼續職業社會化的信心,而且在很大程度上會阻礙轉崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

    3.信任機制模糊化。

    當今的中國正在向法制社會邁進,社會信任機制的制度化在加強的同時也存在著不夠規范健全和嚴明的問題。在從以往的關系社會向法制社會轉型的過渡時期,個體要面對“找關系”和“守制度”兩種社會信任機制模糊并存的狀況。而且,在高度現代化的背景下,個體間、個體與制度間的信任關系也存在著很多風險和不確定性,當個體的本體性安全受到威脅時,極易引發個體自我認同的偏差。這使得轉崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉崗和“暫住”幼兒園、找關系調到小學之間徘徊,角色定位不清,內心處于焦慮不安的漂泊狀態,自我認同出現嚴重偏差。

    三、完善建議

    (一)個人提升

    首先,有意向轉崗的教師應主動全面客觀地解讀轉崗政策,充分認識到幼兒園教師工作的復雜性和創造性,認識到學前教育事業的重要性及其發展的長期性。同時,還要做好充分的心理準備,進而自覺自愿地選擇和接受,真正實現行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉崗幼兒園教師對個人重大選擇負責任的表現,也是保障轉崗幼兒園教師穩定性的前提。

    其次,應支持轉崗教師在自我反思中重塑自我認同。個體的社會化是伴隨一生的,每進入一個新的環境個體都會面臨危機,個體都應積極地適應環境的改變。因此,面對幼兒園這一陌生環境,轉崗教師要勇于面對工作和生活的改變,抓住其中蘊含的機遇和挑戰,在反思中不斷重組自己的經驗,保持個體社會化的連續性,同時在心理上認同和熱愛幼兒教育事業,不斷提高職業歸屬感和自我認同感。轉崗幼兒園教師應把轉崗看作是“重新發現自己”的機會,積極發揮自身的主觀能動性,努力提升自己的專業水平。

    (二)執行的保障

    首先,教育行政部門和地方政府要做好充分的轉崗準備。一方面,教育行政部門和地方政府在制定相關政策時,要充分考慮政策實施過程中存在的偶發性,預設實施中可能存在的問題,并出臺相關的防范和應急措施,保障政策運行的靈活性和有效性;另一方面,教育行政部門和地方政府要深入了解轉崗政策出臺的背景和目的,切實領會文件的精神,開展一系列深入有效的政策文件解讀活動,科學認識轉崗的意義,避免形式主義,更不能為完成指標,盲目為政策裹上“從農村調到城市”之類的“糖衣”。

    其次,轉崗培訓應充分關注轉崗教師職業社會化和職業自我認同的重要性,有針對性地開展轉崗教師培訓。為此,培訓者要了解職業和生活中的偶發事件對教師職業社會化和職業自我認同的影響,關注轉崗教師作為一個完整的生命的發展,在其專業發展和情緒心理方面給予幫助。如在專業發展方面,在注重教育理論學習的同時,更要為轉崗教師提供更多到幼兒園實踐的機會,讓轉崗教師通過親身體驗產生經驗沖突,并在此基礎上進行比較和反思,深刻理解中小學與幼兒園在教育理念、教學風格、教育內容等方面的巨大差異,幫助轉崗教師進行經驗重建和認知重構。在個人情緒和心理方面,要多進行換位思考,切身體會轉崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來的焦慮和不安,體會個人命運遭遇體制變革的不穩定性和不確定性,從而針對個體不同的需要進行心理疏導和情緒安撫。

    (三)制度的支持

    首先,政府及教育主管部門在對轉崗教師進行管理時應以人為本,充分考慮轉崗教師的現實利益和專業發展的需要,給予人文主義關懷。在教學工作方面,如在工作強度和工作內容上,要考慮轉崗教師的個體差異,為他們量身定做“轉崗過渡期”,采用循序漸進的方式,讓他們逐步適應幼兒園工作;在專業成長方面,如在職稱評定上,要考慮轉崗教師檔案調動和評定資料的問題,相關部門可以進行協調和溝通,為他們開設一些“綠色通道”,從而更好地激發其專業發展的積極性和主動性;在經濟和生活方面,如在工資待遇和社會福利等問題上,應切實了解轉崗教師的生活狀況,給予妥善解決。通過保障轉崗教師的基本物質需求,提供個人專業發展的機會,使他們在寬松的環境中順利實現角色的轉換,對幼兒園產生歸屬感,從而自覺自愿地“扎根”幼兒園。

    其次,幼兒園要綜合考慮轉崗教師利己和利他的需要,建立有效的評價激勵體系。幼兒園在考核評價時不應把轉崗教師的價值單一外在化,而應充分考慮教師內在持續發展的需要。為此,幼兒園可以設立多樣且富有彈性的評價體系,充分考慮轉崗教師的特殊性和個體差異,在不同階段為轉崗教師設立不同的目標,激發轉崗教師不斷尋求自我發展的動力,從而盡快適應幼兒園工作。除了實質性的經濟獎勵外,象征性的精神獎賞也很重要。轉崗教師在專業知識和能力上急切需要得到發展,幼兒園可以通過提供培訓機會、參與教育科研活動、參加課題研究等方式,給予轉崗教師象征性的精神獎勵,滿足其專業成長和發展的需要,從而幫助他們更好地融入幼兒園。

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