成人英語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：成人英語學習計劃范文

一自主學習理論

自主學習（autonomous learning）或學習者自主性（learner autonomy）起源于認知心理學和人本主義心理學。認知心理學認為，學習不是被動的，學習者是一個積極的參與者，當學習者積極地參與到學習過程中、對自己的學習負責、參與學習決策，學習會更有效。人本主義心理學認為，學習是學生自我發起的，學習的需要來自學生內部；學生是學習的主人，學生可以自我促進、自我成長；學生可以對自己的學習主動負責，并不斷進行自我評價。總之，“以人為中心”的人本主義就是以學生的自由發展、自主發展為中心的。

自20世紀80年代以來，語言學界的學者和專家對自主學習展開了大量討論和研究。最早開始自主語言學習研究的Holec（1981）認為自主學習是“學習者對自己學習負責的能力”（the ability to take charge of one’s learning），包括負責制定學習目標、自我監控、自我評估。Dickinson（1987）認為，自主學習是指“完全由學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策”。Littlewood（1999）指出，自主學習是“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。盡管研究者對自主性有多種不同的定義，但都具有如下特點：學生應該對自己學習負責；學習責任包括學習目標的確立、學習計劃的制定、學習材料的選擇、學習方法的總結、學習過程的監控、學習技能的運用、學習效果的評估。

二成人學生的特點

接受成人高等教育的成人學生具有和一般在校大學生不同的特點。

一是成人學生所面對的“工學”矛盾：由于受崗位工作的制約，多數成人學生一邊工作，一邊學習；再加上來自家庭、生活的多方壓力和繁雜活動，他們很難投入足夠的時間和精力進行英語學習。

二是成人學生的學習動機：多數成人學生學習英語的動機主要是崗位職稱的晉升需要，或是修滿成人學歷學分，獲取畢業證書的需要，并不是實際學習和語言溝通的需要。

三是成人學生的英語基礎參差不齊：大多數成人學生是工作了一段時間后重返校園進行學習的。而英語學習需要較強的連貫性，因為長時間不接觸英語，學生的基礎知識薄弱，英語能力參差不齊。

四是成人學生的自主學習意識薄弱：成人學生的學習目的不明確，沒有學習計劃，缺少學習方法，缺乏對學習的自我監控和反思。

三“學習者訓練”

鑒于成人學生的學習形式以業余學習為主，且工具型學習動機明顯，必須培養其自主學習的能力。而計劃和管理自己學習的能力不是與生俱來的。因此，要幫助成人學生學會如何進行自主學習，即“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習方式，需要教師對他們進行“學習者訓練（learner training）”。Dickinson（1987）闡明，“學習者訓練”的主要目標是讓學習者在任何學習階段都能夠自主地承擔制定計劃、管理學習的責任。筆者現將其歸納為四個方面，并結合成人學生的特點及成人高等教育英語教學的實際情況加以闡述。

1培養成人學生自主學習英語的意識和意愿，增強自主學習的動機

意愿與能力是自主學習的兩大重要構建元素（Littlewood，1996）。而學生自主學習的意愿取決于他們的學習動機與自信程度。成人學生的學習英語的動機大多是工具型學習動機，也就是為了獲得學歷文憑而消極地學。因此，在“學習者訓練”中，教師非常有必要重視培養學生正確的自主學習英語的動機和意愿，幫助他們改變被動、消極的語言學習觀念，引導他們認識到英語學習成功與否主要依賴于學習者是否主動地承擔學習責任，是否有效地管理自己的學習。此外，通過根據學生基礎和能力制定的分層次的教學目標，讓大多數學生體驗到學習的進步和成功，增強學習的信心和動力，激發其自主學習的意識和愿望。

2幫助成人學生了解語言的本質和語言學習的本質

研究表明，學生對語言的本質和語言學習的本質的正確理解會對學習過程和結果產生很重要的影響。正確的觀念有利于學生采用積極的學習態度和恰當的學習方法。因此，在培養成人學生自主學習能力的同時，教師可以用通俗易懂、淺顯生動的語言或書面資料介紹有關英語和英語學習的知識，幫助學生了解語言的本質，意識到漢語和英語兩種語言的差別和共性，從而有利于學生在學習英語過程中減少漢語對英語學習的影響，更好地掌握英語知識和技能。

3和成人學生簽署“學習合約”

鑒于成人學生自我管理學習的意識和能力較弱，在進行“學習者訓練”階段，除了正常的課堂教學以外，還需要在教師和學生之間簽署“學習合約”。“學習合約”是在學生與教師之間達成有關在一定時間內學什么、怎么學的文字協議，其目的在于形成學生自我指導、自我管理的學習機制。成人學生通過參與“合約”中與教師共同商定的分析學習需要、制定學習目標、尋找學習資源、安排學習時間、選擇學習策略、評估學習過程等，來一步步實施學習計劃，從而形成一種內部心理契約，產生強大的內驅力，主動地去學習。

4幫助成人學生學會自主學習策略

中西方第二語言習得研究者們普遍認為學習策略是影響英語學習的重要因素之一。成人學生離開學校和課堂的時間較長，從而導致英語基礎知識掌握的弱化和學習能力的減退，這讓他們重歸英語課堂時不知所措，對教師課上所講內容不知所云。鑒于此，教師非常有必要幫助成人學生重新明確學習方法，總結歸納學習策略，并正確選擇和靈活運用。這些學習方法和策略主要包括認知策略和元認知策略。

一是認知策略：認知策略主要是關于聽、說、讀、寫等直接針對語言學習任務和學習材料的各種學習策略。教師需要根據自己的授課內容幫助學生系統歸納總結聽力、口語、閱讀、寫作等認知學習方法，讓學生知道學什么，以及如何更有效地學。

二是元認知策略：在英語學習中，元認知策略有助于明確學習動機和學習目標，培養正確的學習觀念和高效實用的學習方法，發揮學習的主觀能動性，促進自主學習能力的提高。這些元認知策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習材料、安排學習時間、布置學習任務、評估學習效果、監控學習過程等。教師可以通過提供一系列供成人學生自我觀察、自我監控、自我評價的問題表單，或與成人學生面對面地交流，不斷地促進其自我決策、自我反思，從而提高解決英語學習問題的能力。

當成人學生掌握了認知學習策略和元認知學習策略，其認知水平和元認知能力將會獲得提高，英語學習也將會自主、高效、有序地進行。

四“學習者訓練”中教師的作用

自主學習絕不是沒有教師指導的學習。“任何教學法，如果削弱了作為最終負責組織課堂教和學交互活動而扮演教學組織者角色的教師的權威性，那是沒有任何前途可言的”（Widdow son, 1987:87）。教師在促進成人學生學習自主性中發揮著至關重要的作用，成人學生自主學習能力能否提高取決于教師是否正確理解自主學習的理念，是否有效指導學生進行“學習者訓練”，是否最大限度地發揮學習促進者、引導啟發者、信息咨詢者、指點迷津者的作用，而不僅僅是知識提供者。

能力是一種通過有意識訓練可以提高的素質，自主學習也是一種通過有意識的訓練可以提高的能力和素質。通過“學習者訓練”，讓成人學生“想學”、“樂學”：提高學習興趣，增強學習的信心和動力，激發自主學習的意識和愿望；幫助成人學生“會學”、“善學”：知道如何高效有序地學習英語；培養成人學生“自導”、“自勵”、“自控”的能力：能自主地管理、反思、評估自己的英語學習過程和學習效果。當成人學生在動機、元認知和行為三個方面都是積極的參與者并達成有效的統一時，其學習就是自主的。

參考文獻

[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]Holec H. Autonomy and Foreighn Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Littlewood,W.“Autonomy: an anatomy and a fram－work”[J]. System,1996,24(4).

第2篇：成人英語學習計劃范文

關鍵詞：大學英語；學習者；學習需求

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。

在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。

二、問題的提出

筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。

（一）調查工具

本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。

（二）調查結果分析

本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。

1.關于學習動機。

表1 關于學習動機的調查結果

（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）

關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語。可見，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。

2.關于教材的看法。

在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時。可見，在課后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。

3.關于學習方法。

表2 關于學習計劃的調查結果

從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右。可見，大學生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。

在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不小；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。

4.對課程設置的看法。

在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。

表3 關于課程設置看法的調查結果

從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學校可以適當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。

5.對教學方法的看法。

在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠。可見，將不同水平的英語學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學英語教師的看法。

調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。

參考文獻：

[1]夏永紅，張利榮.大學英語分級教學的學習需求分析[J].長江大學學報：社會科學版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.

[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.

第3篇：成人英語學習計劃范文

【關鍵詞】英語培訓 培訓模式 應用能力

現如今企業都重視海外業務的開發，大多會選派優秀員工出國學習交流工作，選派員工出國之前，比較重要的一項內容就是進行以英語為主的短期外語集中培訓。還有許多其他企業的員工希望通過英語來提高自身能力。成人英語水平參差不齊，但渴望迅速提高英語應用能力，因此成人英語培訓的模式與方法顯得尤其重要。

一、變英語培訓師為英語輔導教練

1.以傳授方法為主輔導訓練。成人英語培訓與青少年英語學習性質上有很大的不同，成人英語培訓的學員大多帶有很強的目的性，短期速成英語出國進修或是企業統一進行的員工英語培訓，這和健身中心里一些要求在一定時間內減肥一定斤數的學員一樣，他們大多會有教練從旁制定運動計劃并且傳授具體執行方法，成人英語培訓中培訓師的作用就大體上相當于健身教練，重點在于傳授方法，而實際操作在于個人。培訓師一般是英語水平較高者或職業英文教師，他們要注意角色轉換，著重區別教育方式的不同。面對幼兒或青少年學員，他們是嚴格意義上的英語教師，課前備課、上課提問、及時布置課后作業，重視的環節是課堂講授的質量；而作為成人英語培訓教練，他們要著重引導成人開闊視野、促使學員制定適合自己的的學習計劃、培養學員自學能力、監督學員課后自學。其主要工作內容是傳授學習方法，讓學員自主交流。通過不斷的交流將所學到的方法更好更深刻地牢記并掌握。

2.用監督敦促代替傳統講練。作為成人英語培訓教練，切忌親力親為像教小學生一樣為學員做好一切，監督督促才是其工作重點。對于成人的英語培訓，可讓學員依個人興趣選擇自己最感興趣的部分與教練進行交流，自己制定學習計劃讓教練監督自己并適度給予指導。與傳統教師課上細致講解課下學生高強度訓練相比，這種教練監督敦促學員自己領悟更有利于加深學員印象，更易于提高學員學習英語的積極性。成人英語教練要注重定期檢驗學員自主學習的效果。

二、錄音對比分析法的模式應用

1.錄音對比分析的理論探尋。英語在我國普及率非常高，但多數人在英語學習過程中口語是最大的瓶頸，這就是為何流傳著“中國式英語”、“東北式英語”。實際在工作崗位和海外工作生活中口語都是最重要的一部分，錄音對比分析法就是解決這一問題的有效途徑。我國各個年齡段的英語學習者普遍缺少口語練習的語言環境，導致口語水平普遍較低，大多數學習者都膽怯于開口說英語，開口說英語者也往往發音不標準或是不能流暢準確表達出其真實想法。因此，錄音對比分析法被引入成人英語培訓中，分級訓練是其最初的應用，將輸出類課程與輸入類課程相結合以求更好的口語水平。課堂上學員將模擬相關的通用和商務場景設計進行任務演練。教師引導學員在課堂上完成口語情景演練并在課下布置相應的練習任務加強訓練。錄音對比分析法是對學員口語課堂中對每一個任務演練進行錄音，課后對每個學員的錄音進行比對分析，并給出相應及時的指導和反饋。老師再根據錄音結果逐一為學生提出改正意見并布置相關作業。錄音對比分析法不僅能夠幫助學生發現存在的問題，也可以幫助學生通過對比自己這次與上一次的錄音看到自己的進步進而增加學習的信心和興趣。

2.錄音對比分析的模型構建。錄音制作和比對分析可以對學員整個英語口語學習起到監控作用，智能地監督教學活動的整個過程。錄音對比分析模型構建有利于學生自主學習能力的培養，自主錄音放音的過程是練習口語和自我檢測的過程，再對比標準發音的錄音帶，學員即可自主完成檢測。通過一至兩個培訓周期，學員大多可以發音標準語句流暢地與外教或外國朋友交談，再結合單詞短語的背記，英語水平定會有大幅度的提高。

三、交際法在成人英語培訓的重要應用

1.交際法的教學特點。有一定基礎或學習一段時間的成人英語學員，大多具有了較好的語言知識和語言能力，但由于交際能力卻十分有限，他們需要加強對外語知識的擴展和提煉的同時提升自己的外語交際能力。交際法教學的主要特點是探究性教學活動和小組活動，探究式教學是指老師指導學生，圍繞著成人學員工作、生活經驗、中西文化而展開的一系列輕松的類似于科學探究的活動。教師一般會提前公開下一節課將討論的主題，學員在課前進行充分的準備在課上與教師和其他學員進行類似英語角的互動交流。

2.交際法在成人英語課堂培訓中的作用。交際法教學一改傳統教學系統規律的特點，以語言交際作為教學的出發點，力求教學過程交際化，以學生代替教師作為的主體，兼顧聽、讀、寫能力培養的同時著力培養具有高水平英語交際能力的企業精英。

英語水平是許多商務精英職業能力的重要一部分，很多跨國企業職場精英都是通過成人英語培訓獲得較高水平的職業英語能力。成人英語培訓行業的關注度越來越高，相關機構管理者也越來越注重培訓的效果與效率。快速提升成人英語水平要在教育機構優化成人英語培訓模式的同時加強學員對英語培訓的適應力。

參考文獻：

第4篇：成人英語學習計劃范文

 

關鍵詞： 英語學習自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。 

 

二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業的學習者來說，他們能接受正規的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現自己的目標；另一方面，有些人要繼續深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代,學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習,以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用,又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此,作為現代大學生必須樹立自主學習意識,增強獨立學習能力,形成終身學習和持續發展的能力。正如聯合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經進入了終身學習的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人。”因此，我們今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。 

2.英語學習自主性對成人學生的影響。不同的學習動機。學習動機是直接引發和推動個體學習活動的內部動力, 它是影響第二語言學習(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學習需要是多樣和復雜的。我們把成人學生的學習需要分為兩類: 內在需要和外在需要。不同的學習需要產生不同的學習動機。內在需要在學習動機上的反映為: 求知性的學習動機和功能性學習動機, 具有此動機的學習者占成人學生的大多數。外在需要反映到學習動機上即為: 為滿足別人的愿望而參與學習活動; 為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅使的學習者, 其學習目標和學習興趣多不相同。因此, 成人學習者比在校大學生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現為學習能力差異和認知策略差異兩方面。成人學生的個體學習差異很大: 如接受能力有強有弱; 學習速度有快有慢; 對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統一的教材、教法和進度, 并對學習者語言能力做同樣要求, 就會挫傷學習者的積極性、主動性, 從而導致外語學習的低效率學習策略的采用是學習者學習成敗的關鍵。有效的學習策略, 不僅有利于學生提高學習效果, 還會促進學習潛能偏低的學習者減少學習上的困難。因此, 外語教師有必要對學生進行學習策略訓練。自主學習能力是可以通過策略訓練的渠道來實現的；(3）培養學生的自主學習能力是現代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據報載，世界互聯網中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學改革，大面積提高英語教學質量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經濟建設的發展。學習者在學校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發展和提高。語言學習和教學作為整個教育過程的一部分, 也應致力于這一教育目標。語言學習本身是一種目標取向的行為,“是否達到預期學習目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準, 而要看學習者能否用語言來表達自己的思想, 用語言來完成各種任務, 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續學習所必需的策略, 即達到自我管理學習過程、自主學習的程度。” 

第5篇：成人英語學習計劃范文

關鍵詞： 獨立學院 英語專業 聽力學習 英語學科平臺 應用調查

1.前言

英語學科平臺作為計算機輔助教學（CALL）的一種模式已被廣泛應用于英語聽力教學課堂之中。作為一種全新的學習環境，網絡英語教學在以其開放式、個性化、自主性、豐富性的特點為學生提供無限可能的同時，也使學習由識記型轉為資源型，由單向傳播轉為雙向互動（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語專業教育基礎階段的聽力課教學中，加快聽力理解能力的提高速度是人們普遍關注的問題。將英語學科平臺融入學生學習的課前、課中、課后，通過立體化的教學資源更高效地提高學生聽力理解能力是一種嘗試。

近年來，關于網絡環境下的英語學習的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網絡英語的初始條件、計算機素養與英語學習動機對網絡英語學習行為的影響、學習風格、學習手段、資源應用等方面對網絡環境下的英語聽、說、讀、寫的學習作出了分析和研究，但關于獨立學院英語專業大一學生群體運用英語學科平臺進行聽力學習的使用情況分析并不多見。本文旨在了解獨立學院英語專業大一學生對英語學科平臺的了解情況和使用情況，檢驗以英語學科網絡平臺為基礎的聽力教學模式和考核評價體系對學生的課堂學習和自主學習是否有所促進。

2.研究方法

2.1調查對象

從2010年10月到2011年1月期間，我對使用過英語學科平臺的英語專業2010級大一5個班（1班、4班、6班、7班和10班）的學生進行了調查。

本次研究接受教師自行編制的問卷調查的受試為144人，回收有效問卷138份，有效率為96%。

2.2研究問題

本次研究主要采用問卷調查法，問卷主要是圍繞教學內容、教學方法、教學環境條件、教學評價、教學效果、學生學習態度、學習方法和學生意見等方面展開的。

本次研究旨在揭示下列問題：

（1）學生是否經常使用英語學科平臺進行學習及其網絡學習時間長度。

（2）學生認為英語學科平臺內的聽力學習是否便利及其原因。

（3）學生是否充分利用了英語學科平臺的資源進行聽力學習。

（4）學生是否認為英語學科平臺有助于聽力學習效率的提高。

（5）網絡平臺的不足之處。

由此，本文一方面想了解學生通過課前、課中、課后的網絡平臺學習是否能夠較快地提高學習效率和學習興趣，一方面想通過本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學服務，更好地提高學生的聽力理解學習效率，激發學生的學習熱情。

2.3研究工具和調查過程

本次研究主要采用問卷的形式進行調查與分析，并輔以訪談。調查問卷分別對“2.2研究問題”中所提到的5個問題設置了11道單項選擇題。問卷由老師下發，請每位同學按照各自的實際情況填寫。本次問卷調查的數據管理與分析均采用SPSS統計軟件包。調查問卷的內容為自行編制。

3.調查問卷研究結果

首先將學生的選項輸入SPSS系統進行分析，求出其頻數（frequency）、頻數的百分比（frequency percent）、累積百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。

3.1 56.5%的學生表示對英語學科平臺的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導；8%的學生表示對操作流程完全不熟悉；1.4%的學生表示平時一周使用英語學科平臺進行聽力學習的時間大于等于14小時；1.4%的學生表示在7小時到13小時之間；65.9%的學生表示利用英語學科平臺的時間在每周3小時以下。

由此可見，學生對于如何使用英語學科平臺的操作流程不太熟練，容易導致學生在利用該平臺學習的時候產生一定的困難，這也是導致超過半數的學生平時使用英語學科平臺進行聽力學習的時間比較少的原因之一。

3.2 10.9%的學生認為使用英語學科平臺進行課后聽力學習感覺很好，十分方便；60.9%的學生認為使用英語學科平臺進行課后聽力學習感覺一般。不方便的原因，7.2%的學生認為主要是在于上網的花費太大；47.1%的學生認為是自己沒有電腦；21%的學生認為是自己的計算機基本操作知識薄弱。

由此可見，只要是能熟練掌握英語學科平臺操作流程的學生，都認為使用英語學科平臺進行課后聽力學習十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺的學生太少，因此深感受益的人不多；同時也表明，由于學生受到自身經濟（需要自己花錢上網登陸學科平臺做作業），計算機基礎知識薄弱，學科平臺的限制（如內網和外網有別），語音室的開放時間限制等原因，缺乏可以自己隨時進入英語學科平臺的機會，因而覺得不方便。

其中，計算機基本操作知識薄也是弱造成學生的使用學科平臺進行聽力學習的頻率較低的原因之一。“計算機素養中的計算機操作技能是學習動機的主要預測因素，網絡使用經驗也是有效預測因素。學習動機中的學習態度和效價受計算機素養的影響尤為顯著，并進而影響學生的學習行為”（陳瀟瀟、關興華，2007）。

3.3在完成聽力的電腦測試、電腦作業和期末考試機試之后，5.8%的學生知道學科平臺有查看測試結果的功能但從不去查看自己的測試結果；55.8%的學生知道有這個功能，偶爾也去查看自己的測試結果。除了學科平臺的“學習計劃”，“作業系統”和“考試系統”模塊可供聽力學習外，9.4%的學生完全不知道學科平臺的其他模塊也可以進行聽力學習；60.9%的學生則知道其他模塊可以進行聽力學習，但完全沒有使用過。

由此可見，學生對自身的要求不夠高，對平臺測試結果的關注度不夠，學生自身也比較缺乏探索學習的能力。

3.4 16.7%的學生認為在使用英語學科平臺以后，學習效率的提高十分顯著；56.5%的學生認為沒有什么感覺。

由此可見，只要學生能熟練掌握學科平臺的操作流程，并經常進入平臺進行聽力學習，將會感到學習效率提高得十分顯著，反之則沒有太大的感受。

3.5 15.9%的學生選擇網絡學科平臺的聽力資源不能下載；52.9%的學生選擇了網絡平臺不夠穩定，有時不能打開；6.5%的學生選擇了其他原因。

由此可見，網絡學科平臺自身也有很多不足之處，讓學生覺得不便于使用，但同時也反映了學生手頭上的聽力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識，所以才會對網絡學科平臺的聽力資源的下載提出要求。

4.結果研究分析

漓江學院英語專業一年級5個班的學生，在經過一個學期的以網絡學科平臺為依托的學習之后，有一部分同學可以感覺到聽力學習效率得到了提高。大部分學生都很喜歡以網絡學科平臺為依托的教學模式和自主學習模式。這個結論與杜慧穎（2008）的結論是一致的：“網絡學習環境滿意度的調查表明：盡管對于每個學生而言，英語網絡教學不都是最合適的，但就總體而言，學生對于網絡學習環境的滿意程度非常高。”學生對于使用學科平臺進行學習，內心還是充滿向往的。

4.1學習態度方面

學生的學習態度是很端正的，認為要想提高聽力學習效率，更好地達到聽力訓練的目的，就需要提高自身的自覺性，積極主動地學習。并且認為教師現在提供的學習平臺很好，需要學生自主學習才是關鍵。

4.2英語水平方面

有一部分學生表示，由于受自身英語水平限制，即使進入平臺后，也只是按照教師要求使用學科平臺的“學習計劃”、“作業系統”和“考試系統”模塊進行聽力學習，完成老師布置的學習計劃，而對于學科平臺中其他可進行聽力訓練的模塊，并沒有興趣和精力進入其中學習。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學生的英語水平較高，他對自身學習情況的把握就更精準，就能更積極主動地調動一切條件為自己的學習服務。”由此可見，隨著年級的增長，學生經過一段時間的學習后，聽力水平不斷提高，對學科平臺的使用興趣將會越來越大，學科平臺使用率也將越來越高。

4.3網絡平臺方面

教師和學校應該提前就學科平臺的操作流程對學生進行集體講解或培訓，在今后的學習過程中還需要老師加以引導，強化自主學習，積極探索網絡資源的學習方法和能力。王志茹（2006）認為：“無論從學生的主觀需求還是客觀需求來看，學習者培訓都是必要的，其中，自主學習能力的培養是問題的關鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學生的共同努力，克服被動性和他控性，增強主動性和主控性，從而使學生在網絡環境下想學和會學。”

學科平臺應保持穩定，教師應很詳盡地向學生解釋在校外如何下載和安裝網絡平臺，這樣才能不斷地激發學生的積極性，使學生在想進行聽力學習的時候有平臺可以使用。由于大一新生較多，很多學生上網不方便，如有可能，最好是能開放幾間語音室供學生自學使用。平臺應該有針對性地補充一些專項訓練。

4.4其他教學硬件方面

有一部分學生希望晚上機房開放，提供電腦用于做聽力作業。老師可安排給學生一到兩個晚自習的時間在聽力教室進行學習。

4.5對教師的要求方面

一部分學生希望教師可以增添更多的聽力下載資源，針對專項訓練適量布置任務，帶有強制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業，有聽力原文、題目，以及聽力錄音，可以供學生拷貝；能夠將紙質版作業和電子版本作業相結合。

5.結語

綜上所述，本次研究初步了解了獨立學院英語專業大一學生對英語學科平臺的熟悉情況和使用情況，認為學科平臺的使用對學生的聽力學習是有一定的幫助的，并指出了教師和學生在平臺應用方面的不足之處。當然，因為本次研究的范圍較小，取得的研究結果具有一定的局限性，還有待于進一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實踐中加以不斷的檢驗、修正和補充。

參考文獻：

［1］陳瀟瀟，關興華.計算機素養與英語學習動機對網絡英語學習行為的影響――基于計算機和網絡英語學習動機和行為模式初探［J］.外語與外語教學，2007，（8）：34-37.

［2］杜慧穎.學習風格與網絡英語學習環境滿意度的關系［J］.外國語言文學研究，2008，（1）：16-19.

［3］陸裕婷.網絡英語學習資源應用情況調查與研究［J］.湖北成人教育學院學報，2010，（1）：110-111.

［4］馬和民，吳瑞君.網絡社會與學校教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.

第6篇：成人英語學習計劃范文

1、功利色彩較重，學習動機不強。開放教育學生作為在職學習人群，普遍是因為個人現有學歷難以實現職稱晉升與職務提升需要而被動選擇學習的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學考試等在職學習形式比較后認為開放教育具有“寬進”的入學政策、靈活的學習方式和相對寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學習知識之間更看重文憑的直接作用，這導致其較為忽視對知識的學習，在學習過程中容易產生消極惰性心理，蒙混過關的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對學習過程要求較為嚴格，要求學生通過扎實的學習積累達到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學生不愿面對的現實問題。

2、學習基礎薄弱，水平參差不齊。開放教育專科學生主要來源基本是高中、技校、中專畢業的學生，這些學生大多是在中考和高考中失利的學生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學校習得的英語知識在工作中使用較少，因此對知識遺忘也較多較快;同班同學之間也存在原有英語學習基礎良莠有別的現象，工作時間長短不一表現出基礎知識牢固性與占有量差異成層級呈現，即便在剛走上工作崗位的學生中也存在著水平參差不齊的現象。而在進行開放英語學習之初，學生對自我英語學習現有水平缺乏正確評估，找不準短板所在，不知學習重心應投向何處。

3、工學矛盾突出，自主學習低效。現代社會工作強度較大、工作要求較高，需要投入較多的時間精力，這對開放教育學生是較大的挑戰。在有限的時間精力范圍內，學習者很難平衡好二者的關系，多數情況下是學習為工作讓步。另外，許多學生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時間與精力。諸如此類的矛盾沖突對在職學習構成較大干擾，也容易打擊學習者的學習信心。在有限的學習時間里，許多學生同時又缺乏較強的自主學習意識，不懂科學合理地安排好個人的學習計劃，難以取得理想的學習效果。

4、輕視面授教學，出勤普遍較差。面授教學作為師生學習互動的重要平臺，對化解學生學習過程中的知識難點作用突出。但現實并不理想，多數學生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個班級為例，共有45名學生學習英語，一學期面授課累計5次，而出勤率能達到80%以上的不足20%，出勤率能達到60%以上的不足40%，30%左右的學生出勤率在20%以下。在與學生交流中發現，參加面授不積極的學生中，20%左右的學生因為加班等因素與學習發生沖突，但不是主要因素;60%以上的學生感覺過于疲憊，自我放松學習要求，構成主要因素;還有20%左右的學生認為學習跟不上、聽力過于吃力，因此產生放棄念頭。

5、學習方法不當，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學生缺乏清晰的學習計劃，學習行為缺乏自我約束力與規范性，缺乏科學的學習方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對所學新知識的及時鞏固和周期性鞏固環節，表現最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時已遺忘掉上次課堂所習得的大半知識，很難做到知識的有機銜接，造成惡性循環。在自主學習過程中，未能充分發揮學習小組的功能，不懂得與同學進行協作學習，缺乏學習交流平臺;不主動瀏覽學習網站教學資源，較少參與或者不參與網上學習討論，遇到問題不懂得借助網上學習交流平臺向老師和同學請教;不主動進行基礎知識補課，信息技術技能掌握較差，使用電腦的水平與網絡學習的能力有待提高;不按要求時間節點完成作業，到學期末突擊完成，難以達到形成性考核預期效果。

6、缺乏課外實踐，學習效果弱化。大多數開放教育學生由于社會角色工作任務較多、時間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進行英語學習實踐，使得課堂所學知識難以及時得到鞏固與應用，導致產生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現實意義，而學習者也逐漸失去對英語課程的學習興趣。

二、提高開放教育專科學生英語學習質量的對策

1、提高認識水平，增強學習動機。要幫助學生清醒深刻地認識到三個問題:一是人類已經步入知識經濟時代與終身學習時代，知識爆炸不再是新名詞，知識更新換代速度驚人，學習已成為現代職業人的常態行為，必將伴隨職業生涯始終，唯有與時俱進、不斷學習、及時提高，才不會被時代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學畢業生成批海量走向社會，預計2014年我國高校畢業生將達到727萬人的空前規模，中國正在由人力資源大國向人才強國轉變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會青睞的是擁有真才實學的高素質人才，只有貨真價實才經得起時代與社會發展的檢驗;三是英語已經成為現代人才必具的一項基本技能，也是職業人不斷拓寬職場發展空間的必備利器。因此，開放教育專科學生需要及時轉變英語學習態度，切實增強英語學習動機，挖掘自身內在潛力，樹立明確的學習目標，從源頭尋找解決動機問題的突破途徑。

2、正確自我評估，提高學習起點。開放教育專科英語要求學生的英語起點是600詞匯量。學生要在英語課程開始前，利用英語水平測試手段，正確評估自我英語學習水平，準確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個年級段的水平?現有詞匯量到底有多大?語法知識到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學習技能方面最需要加強的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學習現狀后，便要勇于自我加壓，及時著手補足短板。建議學生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎詞匯進行重新溫習、做到完全掌握;然后重溫音標音節等基礎知識。

3、平衡工學矛盾，加強自主學習。工學矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學會分析與科學化解。人的時間精力固然有限，關鍵在于科學合理地管理時間與分配精力。開放教育專科英語學習，面授只占到20學時，大量功夫還在平時，課前預習與課后復習尤為重要，這就要求學習者充分重視與合理規劃好自主學習。建議學習者充分利用好個人零碎時間，學會用微課程學習理念學習英語。學生在英語面授課結束一周內，應堅持每天至少投入半小時進行一個模塊的英語學習，每三天至少投入1小時進行一個單元的英語學習，每周至少投入2小時做好上次面授課堂全部知識內容的復習;在第二周，應依此方法預習下次面授課的相關學習內容，梳理出學習重點難點。只有在自主學習時下足功夫，才能快速提高面授課學習質量與效率。

4、加強自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學習模式，行為主義教學理念與建構主義教學理念在其中都有用武之地。面授教學對于提高學生學習質量效果明顯，受到學生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學校除周末白天安排開放英語課程外，在周內晚上亦有安排，旨在幫助學生克服工學矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學生更應在克服惰性心理與逃避心理、加強自我約束力、提高行動力方面下功夫。英語學習是連續，猶如逆水行舟，不進則退。成功的背后是汗水，隨性的結果是失敗，堅強的學習毅力是在職學習者不可或缺的寶貴品格。

5、樹立正確理念，發揮網絡優勢。針對開放教育專科學生英語學習方法問題，筆者提出以下四點建議:一是學習艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規律，針對人遺忘知識的規律反其道而行之，亦即要做到學而時習之;二是面對在職學習者利用業余時間進行學習容易陷入孤獨感的現狀，積極發揮學習小組作用，充分利用好QQ群、微信等網絡交流手段與小組成員保持常態聯系，大膽嘗試互相探討問題、互相測試詞匯、開展會話練習、交流學習心得等，相互勉勵、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學習的孤獨感，又增強了學習的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團隊精神;三是充分利用網絡平臺，及時獲取學習資源，即強化電腦水平，加強上網學習，積極瀏覽網絡英語學習資源、開展網上英語學習交流討論等。中央電大網站及眾多地方電大網站均有專科開放英語教學視頻資源，是面授教學的有益補充，學習者應該積極地點擊學習;四是按照時間節點保質保量完成好課程形成性考核作業，這是保證學習過程不虛化的基本要求，亦有助于學習者對知識的及時內化。

第7篇：成人英語學習計劃范文

關鍵詞：自主學習 網絡 大學英語

1.引言

在全球化的影響下，人們對大學英語教學提出了越來越高的要求。而傳統的英語教學模式是一支粉筆和一張嘴的以教師為中心的教學模式，雖然在過去滿足了擴大教學規模的要求，但是學生的實際語言運用能力較差。教育部2002年開始的大學英語改革舉措施之一是改革現行的教學模式，將傳統的教師講、學生聽的被動模式轉變為以計算機、網絡、教學軟件課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式。新模式以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，結合網絡和計算機教學，形成軟硬件教學資源優勢互補，改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習及主動式學習方向發展，新模式有利于學生英語綜合運用能力特別是聽力和口語表達能力的提高，有利于學生的自主學習意識和能力的形成和提高。這樣情況下，網絡英語學習資源對于自主學習者來說，不僅是課堂英語教學的有益補充部分，而且是在新教學模式下，培養學習者自主學習能力的必要手段。學生通過有意識地利用網絡英語學習資源，在提高語言綜合運用能力的同時，開發其學習自主性，從而培養出具有觀察、記憶、想象思維等多種心理機能參與的綜合性認知能力。培養這一自主學習能力的客觀條件也已成熟。隨著計算機技術的發展，計算機在中國的家庭中越來越普及。根據最新統計，中國的平均計算機擁有量達到每100戶家庭中有50家擁有計算機，而網絡用戶數量也是一年比一年增多。同時各種英語學習網站都已經建立起來，已經形成了一定量的有效網絡英語學習資源，學生也具備利用這些資源的條件。

2.自主學習

自主學習是一個成人教學概念，源于20世紀60年代對終生學習和獨立思考的討論。1981年，Holec將自主學習定義為“主持自我學習的能力”。自主學習是以建構主義、認知心理學和人本主義為理論基礎的。認知心理學的建構主義(constructivism)認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和其他學習因素)的幫助，利用必要的學習資料通過建構意義的方式而獲得；學生是認知的主體，是教學的中心，是知識的主動構建者。在建構主義學習理論基礎上建立起來的這種學習模式，徹底擯棄了以教師為中心的傳統觀念，重新調整了教材、教師、學生、媒體相互間的關系。而基于網絡資源開展的自主學習更好地體現了這種終身學習理念。這種自主學習能力實際上也就是元認知能力，一般包括元認知策略與資源管理策略。前者是指學習者對自身認知過程的認識，主要是指學習者自主決定學習內容、學習方式和學習進度。后者是指學習者通過對學習環境和資源的調配以提高學習效率的策略，主要包括對上網學習的時間管理、環境管理、努力管理以及尋求他人支持這些方面。本文中，網絡自主學習泛指大學生能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況和網絡英語學習資源確立有效的學習目標、制訂學習計劃、監控學習以及運用和發展學習技能的能力。本文的研究問題是：

①學生利用英語網絡學習資源開展自主學習的能力和現狀如何？

②學生是怎樣利用現有的英語網絡學習資源進行自主學習？

③學生利用英語網絡學習資源開展自主學習的效果如何？

本研究主要對河南省的部分高校學生的大學英語自主學習能力展開調查研究，對學習者自主學習的現狀、學習過程、自主性的程度等方面展開調查分析；希望能為當前河南省的部分高校大學英語教學改革提供實踐數據，并指導高校學生增強自主學習能力、更有效利用網絡資源促進大學英語學習，從而進一步促進大學英語教學改革，提高高校學生的英語應用能力。

3.研究方法

本研究的調查對象包括鄭州大學、河南農業大學、河南財經學院、華北水利水電學院、鄭州航空工業管理學院和鄭州輕工業學院的本科一年級新生363人，二年級學生318人。采用隨機抽樣的辦法對每個高校的一年級和二年級各抽取一個班進行問卷調查，所學專業包括工商管理、公共管理、法學、社會工作、審計學、結構工程、巖土工程、應用化學、生物學、市場營銷和財務管理。

3.1研究工具

本文主要采用問卷調查的形式進行研究。調查問卷根據網絡自主學習特點以及自主學習文獻自行編制而成。問卷完成后以班為單位由教師分發給681名參加問卷調查的學生，課堂內團體施測，回收問卷全部有效。

3.2數據分析

此次調查問卷主要集中在三個方面：網絡背景下學習者自主學習的動機和策略、大學英語自主學習利用的網絡資源狀況和網絡背景下學習者自主學習效果。

自主學習能力主要從學習者的動機和策略、學習者利用的網絡資源狀況和自主學習的效果三個方面進行考察。在動機和策略方面，調查結果顯示學習者絕大多數都持有強烈的學習動機，07級有65％的學生，而06級也有61.2％的學生想學好英語這門工具；在學習方法方面，少數學生具有很強的意識（07級38.2%，06級29.6%），而其他大多數學生只是在偶爾情況下才會想到學習方法，這對自主學習來說是極為不夠的；就學習計劃來說，只有極少數學生能夠利用網絡資源進行自主學習（07級6.8%，06級10.6%），而絕大多數學生（07級93.2%，06級89.4%）不能利用網絡資源或者僅能利用少量的課外讀物進行自主學習；在自主學習的監控方面，只有少數學生（07級15%，06級11%）經常總結，而大多數學生（07級85.1%，06級89%）在監控能力方面表現不佳；而在課外自主學習時間方面，有一少半學生（07級42.1%，06級43.1%）保證了2個小時以上的自主學習時間，而大多數（07級57.9%，06級56.9%）的學生自主學習的時間少于每周兩個小時；但是在學習信心方面，多數學生都表現出了較強的信心（07級89%，06級77.9%）；在學習興趣方面，少數學生（07級35.8%，06級22%）對網絡自主學習抱有強烈的興趣，而一半以上的學生（07級53.1%，06級64.8%）對其興趣一般。

學習者的動機和策略是自主學習成功的主要因素之一。從分析可以看出，絕大多數學生持有強烈的學習動機，但是在自主學習的計劃和監控方面能力較差，表現為較強地對教師的依賴，不能主動地制定自己的學習計劃和改進學習方法，對利用網絡資源學好英語的信心不足。

由于現在電腦的普及，從調查結果中我們可以看到：絕大多數學生都會使用電腦（07級93％，06級99.9％）；而每周上網次數在一次以上的人數也占大多數（07級66.4％，06級74.6％）；上網時間方面，有將近三分之一的學生每周上網學習英語時間在一個小時以上（07級35％，06級43.4％），但是還有五分之一的學生仍然在網絡自主學習上沒有任何進展；上網原因往往是為了娛樂（07級41.3％，06級42.2％）和獲得其他信息，為了英語學習的只占極少數（07級6.8％，06級25％）；但是影響上網的主要原因是沒有足夠的計算機可用，而非網絡資源；在利用的網絡資源中，主要利用的資源主要是英文歌曲（07級54.2％，06級70％）、英語電影（07級47.6％，06級66.9％）和聽力資料（07級46％，06級43.1％），學生還沒有真正學會利用網絡上的很多英語學習資源；在自主學習的方式上，大多數學生還是被動利用現有資源（07級60.6％，06級61％），對于較高級的交流制作很少問津（07級9.6％，06級6％）。

從學生利用的網絡資源來看，極少的學生能主動利用網絡上的英語學習資源進行英語自主學習，他們利用最多的往往是歌曲和電影資源，對于閱讀、聽力和其他資源，利用的學生很少，需要教師進一步的指導。

從自主學習的效果來看，學生們都認識到了網絡自主學習的重要性：幾乎所有的學生都認為網絡自主學習很重要，但是在利用效果上，絕大多數學生（07級59％，06級59.4％）認為所利用的資源有限，談不上或者根本沒有效果，僅有少部分學生認為能十分有效地利用網絡的英語學習資源；學生普遍認為對聽力的幫助最大（07級68％，06級73％），其次才是閱讀或者口語，但都認為對寫作幫助極小；談到對英語能力提高方面，多數學生（07級80％，06級78％）認為對英語能力提高有幫助，極少數認為一點幫助也沒有；而對硬件環境的滿意度最低，只有不到三分之一（07級30％，06級29.2％）；而在自主學習資源方面，不滿意的學生從一年級的27％上升到二年級的43.4％。

4.結果與討論

從以上的調查結果來看，河南省部分高校學生的自主學習能力較差，在計劃、學習方法和監控這些方面自主性較差，對教師有較大的依賴性。由于自主學習能力較差，在自主學習方面進展甚微，絕大多數學生認為自主學習就是在網絡上觀賞英文歌曲或者英文電影等娛樂性內容，所以認為網絡英語學習資源對自己英語能力的聽力幫助最大，很少利用網絡上的豐富英語資源提高自己的閱讀、口語和寫作能力。學生每周利用網絡的機會和時間都很多，但是直接將上網的時間用之于英語學習的部分很少，所以在利用網絡英語資源進行自主學習方面沒有取得顯著的成效。另外經過一年的大學生活，二年級的學生計算機技術有明顯提高，上網時間相對于一年級的學生也有明顯增加，但是由于硬件等因素還是沒有足夠的利用網絡的條件，在自主能力上并無明顯提高。顯然，學生的網絡自主學習能力較差，對于網絡自主學習這一新的學習方式還認識不足，談不上十分有效地利用網絡資源。

5.結語

基于上述網絡自主學習情況的調查結果，我們認為可給大學英語教學工作如下啟示：

在當前高等教育資源短缺的情況下，網絡自主學習是解決學生英語應用能力低下的一個有效途徑，也是實現個性化教學的一個有效突破口。隨著網絡的普及，網絡英語學習資源成為一種價格便宜而且種類豐富的英語學習資源，學生的網絡自主學習能力對于日后英語學習成敗影響重大。為進一步提高學生的網絡自主學習能力，首先必須要做到的是觀念的轉變和重視程度的提高，包括各個層面：學校、教師、學生等，英語教師必須予以充分的重視，要了解學生的現有知識、技能和理念，做到充分利用網絡的現有英語資源，因材施教，有效引導學生開展自主學習，提高學生的英語實際應用能力；其次是硬件的購置和軟件環境的改進。最后是有必要加強學習者自主學習能力的培訓。網絡學習需要學生具備一定的個人條件，學習者培訓就是發展學生的自主學習能力。無論從學生的主觀需求還是客觀需求來看，學習者自主學習能力的培養是問題的關鍵。這一能力的形成，必須依靠教師和學生的共同努力，克服學生自覺性差的弱點，增強學生有效利用網絡英語學習資源，使學生在網絡環境下想學和會學。培訓工作的重點應該放在如何有效利用網絡資源上。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Benson，Phil.Teaching and Research：Autonomy in Language Learning［M］.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［3］王志茹.大學生網絡英語學習初始條件的實證研究［J］.外語界，2006，（6）：2－8.

第8篇：成人英語學習計劃范文

關鍵詞：成人英語；學習；困難源；教學；突破點

一、成人學生學習英語的特點

(一)心理特點。由于成人知覺已成熟，他們能夠了解自己的學習需要，有明確的學習目標，能夠制定適合自己的學習計劃，有實現計劃的頑強毅力和恒心，能夠對自己的學習承擔責任。同時，由于成人學習者的工作和生活壓力較大，且可供成人學習的時間十分有限，因而，成人在學習過程中產生的焦慮感會弱化學習的動機，對學習的有效性造成負面影響。

(二)認知方式特點。作為社會成員身份的成人學習者，其學習目的是為了解決所面臨的職業與生活待遇問題，以便更好地勝任生存與發展中提出的各項任務。他們更注重對知識的實際應用，其學習導向以解決問題為中心，因而成人的學習過程實際上是一系列幫助其認識問題、分析問題和解決問題的實驗過程。

(三)知識輸入方式特點。成人在不斷成長的過程中積累的豐富的工作經驗和生活經驗，是進一步學習的重要資源。這意味著成人自身的各種閱歷和體驗本身就是推進他進一步學習的良好基礎，在學習過程中，他會有意無意地把學習內容與自己的閱歷結合起來，以增進對學習內容的理解。同時，由于成人學習者極強的認知能力及發達的抽象思維能力，他們可以運用其特有的演繹推理的方式來縮短對語法及其他語言抽象概念的學習過程。

二、成人學生英語學習的困難源

(一)主觀原因。成人學生是有主觀能動的個體。成人學生學習英語困難的一個重要原因是主觀原因。具體表現在：一是學習態度不端正。許多學習英語的成人學生學習積極性不高，認為自己學習英語的目的僅僅是為了獲得學歷證書，而沒有認識到學習英語是獲取英語知識、充實自己、使自己適應現代社會發展的良好機會。因此，一些人常常學習時心不在焉，紀律散漫，上課不專心聽課，下課不做作業，更不可能提前預習和自學，有的甚至連短短幾周的面授時間也不能堅持，總是找種種理由和借口逃避學習，不能系統地學習英語知識，學習技能很難提高。二是缺乏科學的學習策略。有相當一些成人學生在學習英語時忽視對學習方法的探索和改進，常常沿襲原來在中學時期的學習方法，不善于主動學習和帶著問題去思考、去分析，更不善于課后總結，而投入大量時間和精力去死記硬背。如：有的學生在學習英語單詞時不根據構詞法去觀察單詞的特征和規律，而是一個一個字母地拼寫，結果事倍功半，久而久之就失去了學習興趣，結果是學習成績不理想。三是過分焦慮、自信心不足。與第一類學生相反，有些學英語的成人學生在學習時總是過分焦慮、缺乏自信心。四是學生本身英語基礎差，學習技能偏低。相對于其他形式的學生而言，成教學生的英語基礎知識掌握得不太扎實，詞匯量小，基本語法知識掌握得不牢固，接受知識的能力偏低。

(二)客觀原因。主要包括學習條件和學習氣氛。除以上所提到的主觀原因外，成人學生學習英語時成績不理想的客觀原因大體有；一是缺乏體現成人教育特點的教材。供成人學生學習英語的教材也應該符合成人學習的特點。但是，現在絕大多數成人英語班所使用的教材都是普通全日制學校使用的教材，把這樣的教材用于成人學生，在很大程度上影響了成人學生的學習興趣和效果。二是缺乏合作融洽的課堂教學氣氛。擔任成人英語教學的教師大部分都是從事普通高校教學的老師。他們在教材處理和課堂活動的安排上，很少考慮成人學生的學習特點，忽視了成人學生和普通高校學生的差異，而按照教授普通高校學生的模式教授成人學生，要么把起點定得太高，讓學生難以掌握所學內容，要么采用應付式的態度對待教學，講解不認真、不透徹，還有的教師只顧自己講授，不與學生交流，不考慮學生的聽課效果。結果是學生越聽學習興趣越淡，學習效果很難提高。三是辦學條件落后、保障不足。在利益的驅動下，一些學校盲目擴大招生規模，在做宣傳時隨意夸大辦學能力，忽視改善自身辦學條件，使成人學生學習條件得不到相應的保障。

三、教學解決對策的突破點

(一)從掌握成人學生心理狀態人手，喚起其學習英語的興趣。在英語教學過程中，學生的心理狀態毫無疑問一直在起著重要作用。大多數成人學習者對學習有畏難情緒，但由于有強烈的綜合性動機，往往具有強烈的學習愿望和動力。針對這種現象，可以用成功人士的成功事例激勵他們，幫助他們培養堅定的學習意志，樹立學習的信心，使他們確信別人能夠做到的，自己也能做到，讓他們明白只要不斷努力，就能成功；對于求知欲強烈的學習者，教師在教學中的表揚和激勵是十分必要的，在課堂教學中要多給他們發言和鍛煉的機會，多鼓勵多表揚。

(二)幫助成人學生制定英語學習目標。由教師要向學生宣講英語教學大綱對他們提出的能力要求，使每個學生清楚他們現在的學習要求、課程設置、教學內容、教學進度、受教方式及與中學不同的評估和反饋形式。然后組織學生就以下問題展開討論和交流：“我是怎樣學英語的?”“我覺得哪種方法對我有效?”“我是否為大學英語學習作好了準備？”“我學習英語的最終目標是什么?一我將如何具體實施以達到這個目標?”使學生在交流中確立自己的學習目標，把握好學與用的關系。同時讓學生設想今后會遇到的困難和問題，并鼓勵他們嘗試找出解決的路徑，也可指導他們把這些問題作為一個研究性學習課題來做。

(三)教師把成人外語學習作為一門技能來教。在教學過程中，教師要有意識地強調學習技能技巧的重要性，并在提高閱讀速度、擴大詞匯量、查閱詞典、搜索信息、運用信息、組織分配學習時間等專題上開展系列的指導和訓練。通過各種活動訓練學生的設疑答疑能力，學習內容組織能力，發散性思維能力和創造能力，使學生從活動中體會獲得技能的樂趣。讓學生帶著目的去聽、說、讀、寫。同時利用語言載體的內容讓學生了解快速發展的世界和科學文化，刺激學生的求知欲和危機感。也可引進一些切實可行的教學方法來激發學生參與教學過程的欲望和熱情，使學生和教師成為真正的合作伙伴。

第9篇：成人英語學習計劃范文

關鍵詞：網絡英語 組織者 監督者 引導者 合作者 學習策略

一、引言

隨著新一輪英語教學改革的鋪開，聽、說等英語實踐能力被推到了培養的首要目標；現行的教學模式，即老師講、學生被動地聽的模式，將要轉變為以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化、主動式的教學模式。本文試就高職院校在利用網絡進行英語教學的過程中，教師和學生各自應該扮演什么樣的角色進行初步探究。

《大學英語教學大綱》(99年修訂版)要求大學英語教學要培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力。“較強的”強調了閱讀能力，“一定的”卻忽視了聽、說、寫、譯能力的培養。《課程要求》中大學英語的教學目標調整為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。《課程要求》還強調了計算機輔助教學的推廣。這就給廣大教師提出了一個新的課題，我們要怎樣轉換角色，學生又該如何找到他們學習的支點？要解決這個問題本身就很難，對高職英語教師更是難上加難。

從各個學校幾年來的實踐看，網絡教學時空分離、教學異步，而高職院校的“共性”之一是生源不理想，很多學生的英語學習基礎薄弱、知識結構缺少完整性，這是擺在廣大教師面前的一頭攔路虎。若要補課的話許多人必須從初中英語補起。高職院校不教高校的英語而去給他們補習初中基礎，這絕對不現實；一個班級總還是有那么幾個基礎比較扎實的學生，讓他們也跟著補習初中英語無疑是浪費時間。

在這樣的現實情況下，師生各應該做些什么，又能做些什么呢？

二、教師怎樣扮演他們的角色

（一）組織者。以多媒體和網絡技術為主導的教學媒體由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，現已成為促進學生自主學習的主要認知工具。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。充分利用這些資源進行教學是組織者至關重要的職責。在網絡條件下的英語教學中，教師不應只是單一地在網上羅列課程的重難點及進行詞匯、語法的講解等，而應該從多維角度出發，和學生一起通過網絡對知識進行探討；把知識的獲得設計成若干個問題，讓學生去探索、思考，從而通過自己的努力找到答案，而不是像以前那樣“滿堂灌”。這種獨立思考與解決問題的經歷對于學生是十分寶貴的。它讓學生在學習英語知識的同時擴大知識面，獲得許多其他學科的知識，完成多方面能力的培養和提高。

（二）監督者。教師可以通過在線聯系的工具，如MSN和一些在線測驗，經常性地考察學生的學習進度，避免學生雖然在線學習時間長但是不專心學習、玩游戲或掛在QQ上閑聊。也可以同時在系統上設置一個時間限制，比如十分鐘或十五分鐘后沒有操作就需要重新登錄，并隨時可以查看學生的學習時間、學習內容和學習效果。

（三）引導者。教師為每個學生制定因人而異的學習計劃，這是保證學習質量的關鍵。有了學習計劃，就應該注重培養學生學習策略方面的能力，而高職學生在學習策略方面是比較欠缺的，這就有必要加強英語學習策略。何謂“英語學習策略”?即學生為了習得、存儲和隨時引用語言信息而有意識、有目的地采用的具體行動和技巧。這不是人們所講的具體的、狹義的學習方法，而是學習觀念、管理方法和學習方法的總稱，也就是學生“英語學習理淪”和學習行為的綜合體系。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，具有可教性。學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。學習策略的有關知識可以概括地通過網絡向學生介紹。另外，一些對英語學習行之有效的學習方法也可較為具體地向學習者推薦。比如記單詞“advise vt.勸告，建議”的記憶竅門是：前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴；就某件事應該如何做向別人提出自己的看法。這樣背單詞能夠把生詞記憶化整為零、化繁為簡、化難為易。教師應輔導學習者利用各種便利手段獲取所需信息，培養信息素養。提供查閱單詞的工具(如金山在線、詞霸、電子詞典)、翻譯的工具(如金山快譯這樣的翻譯軟件)、交流的工具(如聊天室)、記筆記的工具、獲取信息的工具(如Google和百度之類搜索引擎)等，這些工具能夠幫助學習者高效地進行閱讀學習和實踐。英語學習離不開詞典這個重要的輔助工具，當今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，比較實用的有《金山詞霸》，《Webster New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超級萊思恩光碟字典》和《Roboword動態英漢詞典》等。將這些電子詞典介紹給學生，無異于向他們提供了最耐心的英文教師。學生隨時都可以在電腦上查詢學習中遇到的生詞及其用法，所有這些電子詞典查詢起來都非常方便與快捷，并可根據需要拷貝到文件中。有的字典還提供發音指導、記單詞小游戲和測驗功能，幫助學生在較短的時間里記住多個單詞。還可以向學生推薦一些好的英語學習網站，如http：//省略/（快樂英語），http：//省略/（英語中國網），http：//省略/new/（英文鎖定），http：//省略/（英語頻道），http：//省略/（英語通）和http：//省略/（我愛英語網）。這些網站上豐富多采的信息可以擴充學生英語學習的空間，而它們提供的大量英語學習素材使得個性化學習變得可能。

（四）合作者。教師的身份從傳統意義中高高在上的權威，轉變為學生學習上的忠實合作者。學生通過計算機或網絡學習一段時間后，教師應給予適當的輔導。網絡是非常聰明的、信息量也大得驚人。它可以把英語的學習分成若干層次，但這種分解畢竟是比較機械的，不能像教師一樣靈活主動地因材施教。網絡上進行聽說練習，時間長了未免會覺得總是在跟機器學舌，沒有教師面對面的指導，難以掌握語言交流時語言環境的因素。語言畢竟是用來表意和交流的，這就要求老師靈活機動，把“人機對話”和人與人之間的交流有機地結合起來，處理好一般和特殊的關系，從而達到英語教學的最優化。一些軟件如金山快譯，雖然速度快，但有時候翻譯出來的東西實在很古怪，詞不達意，機械味很濃，缺少符合國情的中國味。這樣的譯文難免會誤導學習者，使得漢語對英語學習產生負遷移。有個別學生還會拿翻譯軟件的翻譯“成果”來應付老師的翻譯作業。一件工具的好壞，很大程度上取決于它是怎樣被人們使用的。教師在這個教學環節中就要幫助學生學會正確的取舍，學會正確的學習。

三、學生怎樣扮演他們的角色

學生應該是教學的主體，任何教學如果沒有學生的參與就無法進行，當然也就談不上效果。他們是教學鏈上不可或缺的環節，在網絡英語教學中也同樣起到舉足輕重的作用。高職學生英語基礎薄弱主要表現在心理和一些非智力因素上，如果能讓他們對學習英語感興趣，那么學好英語還是完全可以做到的。在網絡、多媒體教學盛行的今天，學生更加需要加強英語學習策略的運用，使自己真正成為學習的主人。

（一）主動者。學生應該端正學習態度。高職院校的學生英語學習意識普遍不強，他們大多把英語學習當成一件費時費力的苦差使，學習態度不端正，常把希望寄托在天上掉陷餅上，不愿有所付出。良好的學習習慣更是無從談起：很多學生沒有自覺記筆記的習慣，上課喜歡玩手機，想不到更做不到起碼的預、復習，甚至期末考試前仍什么都不準備，早上到了教室寧可發呆也決不朗讀課文。有些專業的學生已把英語課曠課當成家常便飯。網絡教學一個重要的特點是自主性學習。它讓學生改變被動地接受教師知識傳輸的學習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，將學生置于一種主動探索并注重解決實際問題的學習狀態。學生成為學習的主動者，變成“我要學”，教師才能去“傳道、授業”，他們才能得到“道”和“業”。Brown(1987)認為，態度是學習者對自己、對他人、以及對母語文化或目標語文化的看法的一部分。態度是學習者自主學習的情感動力，積極的態度可以增強學習動機。在英語學習方面，學習者對自己扮演角色的態度和對自己能力所持的態度是至關重要的。在學習中他們是信息加工的主體，因此他們進行網絡英語學習前就應該在老師的幫助下調整好自己的學習心理，養成良好的學習習慣。如果沒有好的學習動機，就不可能養成好的學習習慣，再好的教學設施、再多的學習資源都只會是擺設。

（二）探索者。學生需要轉變學習觀念。很多學生都認為英語就是單詞、語法的死板組合，除了考級沒有任何用處，而忽視了語言的內涵和本質，更沒有考慮到語言學習的最終目的是為了在將來的工作和生活中運用英語國家的語言文化知識。任何國家的語言文化知識都是人類的共同精神財富，了解、掌握這些精神財富是新時期中國青年歷史使命的需要，也是提高自身文化素養的需要。不同的語言文化知識有著不同的特點和規律，而這特點和規律只有通過不斷地積累、領悟、探索才能掌握。當學生有了這樣的認識，拋棄目光短淺的實用主義，克服制約他們前進的懶惰思想和畏難情緒，樂于不斷地探究，網絡英語學習才有了一個良好的非智力因素平臺。他們在探究中肯定會不斷遇到問題，只要通過自己不斷地提出問題、研究問題并努力解決問題，加之教師的耐心“解惑”，就一步步豐富了知識，提高了能力。每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生很自然地就會在學過的知識之間建立一定的聯系，并知道如何運用這些知識。為了解決問題，學生還會去自學很多知識，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。學生通過自己的親身體驗來了解英語知識，就能大大豐富他們的學習經歷。這就是能力，能力本來就是從實踐中培養和提高的，靠教師灌輸是基本無效的。實踐才是培養人的能力和智慧的搖籃。

（三）建構者。英語學習者必須針對自己的基礎、需求、客觀條件與環境，確立目標，制定計劃，選擇策略，自我監控，自我評價，自我調整來進行整個學習過程。通過學習目標管理，連續、均衡地實現學習目標。由于網絡是24小時全天候運行的，學習者不必拘泥于一定的時間，有空就可以上網學習。上次學到哪里，這次就可以從哪里開始，不像老師課堂教學那樣“過了這個村，就沒那個店”。學生學習的自主性還體現在學習過程中他們可以自由地練習聽說，而不用擔心老師的“臉色”或是同學們的訕笑。很多網站和教學平臺上都有分層的聽說項目，說錯了可以不斷反復；說對了可以加分，最后還可以看一下排行榜。只要努力，排行榜上的成績一定會讓學習者覺得很有成就感。成功往往是繼續前進的動力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學得開心而激發起的求知欲，容易讓學習者不斷重復這種行為。久之，良好的習慣就開始形成了。加之記憶策略、補償策略和元認知策略的頻繁運用，學生英語學習就有了持續進步的可能。

四、結語

教師擺正了自己的位置，明確了自己的身份；學生有了學習的興趣和主動性，找到了英語學習中的自我。教和學兩個方面都在大舞臺上努力扮演好自己的角色，師生互動，共同努力，在網絡英語學習的大環境下，高職英語教學質量一定能得到提高。

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